Učiť deti príbeh z obrázka a série dejových obrázkov. Kreslenie príbehu na základe série príbehových malieb

Hlavným cieľom, ktorý sledujú dejové obrázky na kompiláciu krátky príbeh, - túžba po rozvoji reči a myslenia detí. Pri pohľade na obrázok sa chlapci snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažiac sa vytvoriť jeden, logicky súvislý príbeh. Žiaľ, reč dnešných mladých ľudí má k dokonalosti ďaleko. Deti, tínedžeri málo čítajú, komunikujú. Preto by rozvoju správnej literárnej reči mala venovať pozornosť rodina, učitelia, všetci dospelí okolo dieťaťa. Existuje obrovské množstvo spôsobov, ako to urobiť.

Ako sa dajú použiť?

Jednou z nich, už spomínanou, sú obrázky na zostavenie poviedky. Na našej stránke nájdete obrázky sprisahania pre deti. Je mimoriadne dôležité, aby obrázky boli predmetom jednej témy, čo znamená, že dieťa pri pohľade na ne bude schopné vytvoriť súvislý odkaz alebo sa zahrať. hry na hranie rolí pre predškolákov. Nie nadarmo sa od žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka žiada, aby opísali obrázok, vymysleli dialóg podľa prezentovanej situácie a vytvorili rolové hry. Táto technika je použiteľná aj pri výučbe materinský jazyk ako súčasť materskej školy alebo estetického centra. Môžete si stiahnuť ilustrácie svojej poviedky a vytlačiť si ich, aby ste s nimi mohli pracovať.

Technika rozvoja reči na základe obrázkov na zostavenie poviedky je jednoduchá. Rodičom odporúčame, aby sa s bábätkom zahrali hry na hranie rolí, rozložili pred neho ilustrácie, spoločne vymysleli nejaký príbeh, príbeh, do ktorého sa zapojí rodina alebo priatelia bábätka. Dbajte na to, aby dieťa pri opise neskákalo z jednej akcie, nenamietalo na druhú, ale vyjadrovalo myšlienky dôsledne, logicky. Po vykonaní takejto lekcie sa po chvíli vráťte k vypracovanému obrázku: opýtajte sa dieťaťa, či si pamätá príbeh, ktorý zostavil, aké podrobnosti nezohľadnil, čo by mohol pridať. séria sprisahať obrázky na zostavenie poviedky sú dobré na lekcie o rozvoji reči v Základná škola, na hodinách rodného resp cudzí jazyk. Opis ilustrácie, hranie rolí, príbeh na nej založený môže byť dobrým základom tvorivá práca. Deti zvyčajne reagujú na takéto úlohy s potešením, pretože detská fantázia ešte nie je zakorenená, jej let je voľný a bez prekážok.

Spôsob práce s obrázkami pre deti bude vyžadovať pozornosť a pravidelnosť tried od rodičov. Práve rodina by sa mala zaujímať o vývoj bábätka. Mali by mu pomôcť napísať príbeh, hranie rolí pre predškolákov a potom o nich spoločne diskutovať.

Séria obrázkov do škôlky resp domáce použitie pre deti sú zamerané na rôzne témy. Môžete napríklad napísať príbeh na tému „Rodina“, „Ročné obdobia“, „Les“, „Dom“ atď. Metodika rozvoja reči pre deti zahŕňa komplexné pokrytie tém, na základe ktorých je možné zostaviť príbeh. Táto technika tiež zahŕňa použitie hry pre materskú školu, v ktorej budú ilustrácie alebo príbeh na zvolenú tému. Výsledkom série takýchto aktivít je, že deti začnú rozprávať oveľa súvislejšie, logicky sa v ich reči dá vysledovať jediné vlákno.

Vzdelávacie materiály k téme

MATERSKÁ ŠKOLA

Obrázky na rôzne témy

Prerozprávanie príbehu "Bohatá úroda" pomocou dejových obrázkov.

1. Čítanie príbehu.
Bohatá úroda.
Boli raz pracovité húsatá Váňa a Kosťa. Vanya veľmi rada pracovala na záhrade a Kostya - na záhrade. Vanya sa rozhodol pestovať úrodu hrušiek a hrozna a Kostya - úrodu hrachu a uhoriek. Zelenina a ovocie dobre rástli. Potom však nenásytné húsenice začali žrať Kostinovu úrodu a hlučné kavky si zvykli na Vanyu v záhrade a začali klovať hrušky a hrozno. Húsatá neboli bezradné a začali bojovať so škodcami. Kosťa zavolal na pomoc vtáky a Vanya sa rozhodol urobiť strašiaka. Na konci leta Kosťa a Vanya nazbierali bohatú úrodu ovocia a zeleniny. Teraz pre nich žiadna zima nebola hrozná.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Kde Vanya rada pracovala? Ako sa to dá nazvať?
- Kde Kostya rád pracoval? Ako sa to dá nazvať?
- Čo pestoval Vanya v záhrade?
- A čo Kosťova záhrada?
- Kto prekážal Vanyovi? Kto je Costa?
- Ako môžete nazvať húsenice a kavky?
- Kto pomohol Vanyovi zbaviť sa húseníc?
- A čo urobil Kosťa, aby odplašil kavky?
- Z čoho sa na konci leta radovali usilovné húsatá?
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie príbehu "Labute" pomocou obrázkov sprisahania.

1. Čítanie príbehu.
Labute.
Dedko prestal kopať, naklonil hlavu nabok a niečo počúval. Tanya sa šeptom opýtala:
- Čo je tam?
A starý otec odpovedal:
Počuješ trúbiť labute?
Tanya sa pozrela na svojho starého otca, potom na oblohu, potom znova na svojho starého otca, usmiala sa a spýtala sa:
- A čo, majú labute fajku?
Dedko sa zasmial a odpovedal:
- Čo je to potrubie? Len tak dlho kričia, tak hovoria, že trúbia. No, počuješ?
Tanya počúvala. A skutočne, niekde vysoko bolo počuť pretiahnuté vzdialené hlasy, a potom uvidela labute a zakričala:
- Vidieť, vidieť! Lietajú s lanom. Možno si niekde sadnú?
"Nie, nebudú si sadnúť," povedal starý otec zamyslene. Odlietajú do teplejších oblastí.
A labute lietali stále ďalej a ďalej.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Čo počúval starý otec?
- Prečo sa Tanya usmiala na slová svojho starého otca?
- Čo znamená "labutia trúba"?
- Koho videla Tanya na oblohe?
- Čo Tanya naozaj chcela?
Čo jej povedal starý otec?
3. Prerozprávanie príbehu.

Kompilácia príbehu „Ako slnko našlo topánky“ na základe série príbehových malieb.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
- Kam kráčal chlapec Kolja?
- Čoho bolo okolo domu veľa?
Prečo má Kolja len jednu topánku?
- Čo urobil Kolja, keď si všimol, že nemá topánku?
- Myslíš, že to našiel?
- Komu povedal Kolja o svojej strate?
- Kto začal hľadať topánky po Kolyi?
-A po babke?
- Kde mohol Kolja stratiť topánku?
- Prečo slnko našlo topánku a všetci nie?
- Je potrebné urobiť to, čo urobil Kolja?
2. Vypracovanie príbehu podľa série obrazov.
Ako slnko našlo topánky.
Raz sa Kolja vybral na prechádzku do dvora. Na dvore bolo veľa mlák. Kolja sa veľmi rád túlal po kalužiach v nových čižmách. A vtedy si chlapec všimol, že na jednej nohe nemá topánku.
Kolja začal hľadať topánky. Hľadali a hľadali, ale nikdy nenašli. Prišiel domov a všetko povedal babke a mame. Babička vošla na dvor. Hľadala, hľadala topánky, no nenašla. Moja matka nasledovala moju babičku na dvor. Ani topánky však nenašla.
Po obede vykuklo spoza mrakov ostré slnko, odčerpalo mláky a našlo topánku.
3. Prerozprávanie príbehu.

Všeobecná snímka. Prerozprávanie obrázku.

1. Konverzácia na obrázku.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?
- Podľa akých znakov ste uhádli, že je zima?
- Kde sú zhromaždené deti?
- Premýšľajte o tom, kto postavil šmykľavku?
- A ktoré z detí práve prišlo na kopec?
- Venujte pozornosť chlapcom. Prečo si myslíte, že sa hádali?
- Pozrite sa na Natashu. Čo hovorí na chlapcov?
- Ako sa tento príbeh skončil?
- Pomenujte obrázok.
2. Ukážka príbehu.
Všeobecná snímka.
Prišla zima. Napadol biely, nadýchaný, striebristý sneh. Natasha, Ira a Yura sa rozhodli postaviť kopec zo snehu. Vova im však nepomohol. Bol chorý. Vyšla dobrá snímka! Vysoká! Nie kopec, ale celá hora! Chlapi zobrali sane a zabávali sa jazdou dolu kopcom. Vova prišla o tri dni neskôr. Z kopca chcel ísť aj na saniach. Ale Yura zakričal:
- Neopovážte sa! Toto nie je váš kopec! Vy ste to nepostavili!
A Natasha sa usmiala a povedala:
- Jazdi, Vova! Toto je obyčajný kopec.
3. Prerozprávanie príbehu.

Zostavenie príbehu „Rodinná večera“ na základe série obrázkov.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
- Aký čas dňa si myslíte, že je znázornený na obrázkoch?
- Prečo si to myslíš?
- Odkiaľ sa Sasha a Masha vrátili?
Odkiaľ sa vzala mama a otec?
- Ako sa volá večera v rodine?
- Čo urobila mama? Prečo?
- Aký druh práce robí Sasha?
- Čo sa dá variť zo zemiakov?
- Čo robí Anya?
- Čo urobí?
- Koho ste nevideli v kuchyni v práci?
Akú prácu robil otec?
- Keď bolo všetko pripravené, čo urobila rodina?
Ako môžeme dokončiť náš príbeh?
- Čo si myslíš, že budú rodičia a deti robiť po večeri?
- Ako môžeme pomenovať náš príbeh?
2. Zostavenie príbehu.
Rodinná večera.
Večer sa celá rodina zišla doma. Mama a otec sa vrátili z práce. Sasha a Natasha prišli zo školy. Rozhodli sa, že spolu uvaria rodinnú večeru.
Sasha ošúpané zemiaky na zemiakovú kašu. Natasha umyla uhorky a paradajky na šalát. Mama vošla do kuchyne, postavila kanvicu na sporák a začala variť čaj. Otec zobral vysávač a vyčistil koberec.
Keď bola večera hotová, rodina sa posadila za stôl. Všetci sa tešili, že sa videli na rodinnej večeri.
3. Prerozprávanie príbehu.

Vymýšľanie príbehu" Nový rok na prahu“ na základe série príbehových malieb.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
Aký sviatok sa blíži?
- Ako to môžeš dokázať?
- Čo robia chalani?
- Aké ozdoby na vianočný stromček dostanú?
- Čo používajú deti na výrobu vianočných hračiek?
- Pracujú s radosťou alebo nie?
Aké šperky dostali?
Kde zavesili svoje hračky?
- Ako deti trávili prázdniny?
- Čo mali oblečené?
- Aké prekvapenie ich čakalo na konci prázdnin?
2. Zostavenie príbehu.
Silvester je predo dvermi.
Milovaný sa blížil detská dovolenka- Nový rok. A vianočný stromček stál v rohu a bol smutný. Olya sa pozrela na vianočný stromček a navrhla:
- Ozdobme to nielen balónmi, ale aj sami vyrábame hračky!
Chalani súhlasili. Každý z nich vyzbrojený nožnicami, farbami a farebným papierom. Pracovali s radosťou. Svetlé, farebné dekorácie boli čoskoro pripravené. Deti hrdo zavesili svoje práce na vianočný stromček. Strom sa trblietal a žiaril.
Prišiel sviatok. Chlapi si obliekli maškarné kostýmy a išli k vianočnému stromčeku. Spievali, tancovali a tancovali. Samozrejme, starý otec Frost prišiel k chlapcom s dlho očakávanými darčekmi.
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie príbehu „Ako komunikujeme“, zostaveného zo samostatných dejových obrázkov.

img src=/font

1. Rozhovor.
- Ako spolu komunikujeme, ak sme nablízku?
- A ak tu nie je človek, čo potom urobíme?
- Čo možno pripísať komunikačným prostriedkom?
- Čo sa dá poslať poštou?
Ako sa predtým doručovala pošta?
Ako fungoval telegraf?
- Ako dlho teraz trvá odoslanie správy?
Čo na to ľudia používajú?
- A ako nám pošta doručuje listy a pohľadnice?
Prečo si ľudia píšu listy a pohľadnice?
2. Zostavenie príbehu.
Ako komunikujeme?
Keď sa rozprávame, komunikujeme spolu. Ale niekedy blízka osoba je ďaleko. Potom príde na pomoc telefón a pošta. Vytočením požadovaného telefónneho čísla budeme počuť známy hlas. A ak potrebujete poslať list resp blahoželanie potom môžete ísť na poštu.
V minulosti sa pošta doručovala koňom. Potom sa objavil Morseov telegraf a správy sa začali prenášať po drôtoch pomocou elektrický prúd. Bell inžinier vylepšil Morseov prístroj a vynašiel telefón.
V súčasnosti sa správy s textom a obrázkami môžu prenášať veľmi rýchlo. Ľudia na to používajú mobilný telefón a počítač. Ale aj teraz si ľudia naďalej píšu listy, posielajú pohľadnice a telegramy poštou. Pošta sa doručuje autom železnice alebo letecky.
3. Prerozprávanie príbehu.

Vypracovanie príbehu na základe sprisahania obrázku „V živom rohu“.

1. Rozhovor.
- Koho vidíš na obrázku?
- Pomenujte rastliny, ktoré sú v živom rohu.
- Majú deti radi prácu v živom kútiku? prečo?
- Kto dnes pracuje v živom kútiku?
- Čo robí Katya a Olya?
Čo sú listy fikusu?
- Prečo sa Dáša rada stará o ryby? Čo sú zač?
- Čo robiť, ak škrečok žije v živom kúte? Čo je on?
- Aké vtáky žijú v živom kúte?
- Kde je klietka s papagájmi? Aké papagáje?
- Ako robia chalani svoju prácu?
Prečo sa radi starajú o zvieratá a rastliny?
2. Zostavenie príbehu podľa obrázka.
V obytnom priestore.
V obytnej časti je veľa rastlín a živočíchov. Deti ich radi sledujú a starajú sa o ne. Každé ráno, keď prídu chalani MATERSKÁ ŠKOLA idú do živého kúta.
Dnes Katya, Olya, Dasha, Vanya a Natalya Valeryevna pracujú v živom kúte. Katya a Olya sa starajú o fikus: Katya utiera jeho veľké lesklé listy vlhkou handričkou a Olya polieva rastlinu. Dáša má rada ryby: sú veľmi bystré a radi jedia jedlo, ktoré naleje do akvária. Vanya sa rozhodol postarať sa o škrečka: vyčistí si klietku a potom vymení vodu. Natalya Valerievna kŕmi farebné papagáje. Ich klietka visí vysoko a chlapi na ňu nedočiahnu. Každý je veľmi sústredený a snaží sa robiť svoju prácu dobre.
3. Prerozprávanie príbehu.

Kreslenie príbehu „Zajac a mrkva“ na základe série príbehových malieb.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?
- Čo môžete povedať o počasí?
- Koľko stojí snehuliak?
- Kto prebehol okolo snehuliaka?
- Čo si všimol?
- Čo sa zajačik rozhodol urobiť?
- Prečo sa mu nepodarilo zohnať mrkvu?
Čo si vtedy myslel?
Pomohol mu rebrík dostať sa ku mrkve? prečo?
- Ako sa zmenilo počasie v porovnaní s prvým obrázkom?
- Čo môžete povedať o nálade zajačika na druhom obrázku?
- Čo sa deje so snehuliakom?
Ako svieti slnko na treťom obrázku?
- Ako vyzerá snehuliak?
- Akú náladu má zajačik? prečo?
2. Zostavenie príbehu.
Zajac a mrkva.
Prišla jar. Slnko ale spoza mrakov vykuklo len málokedy. Snehuliak, ktorého si deti vyrobili v zime stál a ani nepomyslel na to, že sa roztopí.
Raz prebehol zajačik okolo snehuliaka. Všimol si, že namiesto nosa má snehuliak lahodnú mrkvu. Začal poskakovať, ale snehuliak bol vysoký a zajačik malý a mrkvu nemohol nijako dostať.
Zajac si spomenul, že má rebrík. Vbehol do domu a priniesol rebrík. Ani ona mu však nepomohla zohnať mrkvu. Zajačik zosmutnel a sadol si k snehuliakovi.
Tu spoza mrakov vykuklo teplo jarné slniečko. Snehuliak sa pomaly začal topiť. Čoskoro bola mrkva v snehu. Radostný zajačik to s radosťou zjedol.
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie rozprávky "Spikelet" pomocou série obrázkov.

1. Čítanie rozprávky.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Čo robili myši celý deň?
- Ako môžeš volať myši, čo sú zač? A kohútik?
- Čo našiel kohút?
- Čo navrhli myši robiť?
- Kto vymlátil klásky?
- Čo ponúkli myši robiť s obilím? Kto to urobil?
- Akú inú prácu robil kohút?
- A čo vtedy robili Krut a Vert?
- Kto si sadol k stolu ako prvý, keď boli koláče hotové?
- Prečo sa hlas myší po každej otázke kohúta stíšil?
Prečo sa kohútik nezľutoval nad myšami, keď odišli od stola?
3. Prerozprávanie rozprávky.

Kreslenie príbehu „Odkiaľ sa vzal chlieb“ na základe série obrazov príbehov.

1. Rozhovor.
Aké ročné obdobie je zobrazené na prvom obrázku?
- Kde funguje traktor? Ako sa volá povolanie človeka, ktorý pracuje na traktore?
Akú prácu vykonáva traktor?
- Ako sa volá technika, ktorú vidíte na treťom obrázku? Akú prácu vykonáva sejačka?
Akú prácu robí lietadlo? Prečo hnojiť pole?
- Kedy dozrieva pšenica?
Čo sa používa na zber pšenice? Ako sa volá povolanie človeka, ktorý pracuje na kombajne?
- Z čoho je vyrobený chlieb?
- A čo je potrebné urobiť s pšeničnými zrnami na výrobu múky?
- Kde pečú rožky, bochníky? Kto ich pečie?
- Kde sa potom berie chlieb?
Ako by ste sa mali správať k chlebu? prečo?
2. Zostavenie príbehu.
Odkiaľ sa vzal chlieb.
Prišla jar. Sneh sa roztopil. Traktoristi išli na pole orať a kypriť zem pre budúce obilie. Obilári nasypali obilie do sejačiek a začali sa rozhadzovať po poli. A potom na oblohu vzlietlo lietadlo, aby pohnojilo pšeničné pole. Hnojivo padne do zeme a pšenica vyrastie a dozrie. Do konca leta bude pšeničné pole klasy. Kombajny pôjdu do terénu. Kombajny budú plávať po pšeničnom poli ako nad modrým morom. Vymlátené zrno sa melie na múku. V pekárni z nej upečú teplý, voňavý, chutný chlieb a odvezú do obchodu.
3. Prerozprávanie príbehu.

Vypracovanie príbehu na základe dejového obrázku „Sám doma“ s vymyslením začiatku príbehu.

1. Rozhovor.
- Koho vidíš na motokáre?
Aké hračky vidíte na obrázku?
- Ktoré z detí sa rado hrá s medveďom? Kto je s autami?
Akú náladu má tvoja mama? Prečo je nešťastná?
- Kedy sa to mohlo stať?
Čo myslíš, kam odišla mama?
- Kto zostal sám doma? Čo deti sľúbili svojej mame?
- Čo urobila Katya? A Vova?
- A koho korálky sú rozhádzané po podlahe?
- Myslíš, že ti mama dovolila brať korálky?
- Kto ich vzal?
- Prečo boli korálky rozbité?
- Čo cítili deti, keď sa ich matka vrátila?
2. Zostavenie príbehu.
Sám doma.
Mama išla nakupovať. A Katya a Vova zostali doma sami. Sľúbili mame, že všetko bude v poriadku. Katya vzala svojho obľúbeného medveďa a začala mu rozprávať príbeh a Vova sa hrala s autami.
Ale zrazu Katya uvidela korálky svojej matky. Veľmi ich chcela nosiť. Zobrala korálky a začala ich skúšať. Vova však povedala, že matka nedovolila Katyi, aby sa ich dotkla. Katya nepočúvala Vova. Potom Vova začala odstraňovať korálky z Katyinho krku. Ale Katya nedovolila, aby boli odstránené.
Zrazu sa vlákno pretrhlo a korálky sa rozsypali po podlahe. V tom čase sa mama vrátila z obchodu. Vystrašená Vova sa schovala pod prikrývku a Katya stála a previnilo sa pozrela na svoju matku. Deti sa veľmi hanbili, že svoj sľub nesplnili.
3. Prerozprávanie príbehu.

Kompilácia príbehu "Hranica vlasti - na zámku" na základe série príbehových obrazov.

1. Rozhovor.
- Koho vidíš na prvom obrázku?
- Kam idú?
- Čo si všimla pohraničná stráž?
- Komu ukázal stopy?
- Ku komu viedli stopy?
- Čo je v rukách páchateľa?
- Pozrite sa na druhý obrázok. Čo poviete na Trezor? Prečo je taký zlý?
- Čo urobil votrelec, keď ho Trezor napadol?
- Ako môžeš zavolať pohraničníka a Trezora, čo sú zač?
- Ak budú všetci obrancovia takí, aká bude naša vlasť?
2. Zostavenie príbehu.
Hranica vlasti je zamknutá.
Hranicu našej vlasti strážia pohraničníci.Raz vojak Vasilij a jeho verný priateľ, pes Trezor, vyšli na hliadku.Pohraničník si zrazu všimol čerstvé stopy. Ukázal ich Trezorovi. Trezor sa okamžite vydal po stopách.
Čoskoro pohraničná stráž a Trezor uvideli votrelca. Bol ozbrojený a keď uvidel pohraničníka a Trezora, namieril na nich zbraň. Trezor sa celý napjal a zaútočil na zločinca. Chytil votrelca za ruku a vystrašene pustil zbraň. Verní priatelia zatkli porušovateľa.
Nech všetci vedia, že hranice našej vlasti sú zamknuté.
3. Prerozprávanie príbehu.

Deti 5-6 ročné učíme prerozprávať, skladať príbehy z obrázkov.

Prerozprávanie príbehu "Bohatá úroda" pomocou dejových obrázkov.

1. Čítanie príbehu.
Bohatá úroda.
Boli raz pracovité húsatá Váňa a Kosťa. Vanya veľmi rada pracovala na záhrade a Kostya - na záhrade. Vanya sa rozhodol pestovať úrodu hrušiek a hrozna a Kostya - úrodu hrachu a uhoriek. Zelenina a ovocie dobre rástli. Potom však nenásytné húsenice začali žrať Kostinovu úrodu a hlučné kavky si zvykli na Vanyu v záhrade a začali klovať hrušky a hrozno. Húsatá neboli bezradné a začali bojovať so škodcami. Kosťa zavolal na pomoc vtáky a Vanya sa rozhodol urobiť strašiaka. Na konci leta Kosťa a Vanya nazbierali bohatú úrodu ovocia a zeleniny. Teraz pre nich žiadna zima nebola hrozná.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Kde Vanya rada pracovala? Ako sa to dá nazvať?
- Kde Kostya rád pracoval? Ako sa to dá nazvať?
- Čo pestoval Vanya v záhrade?
- A čo Kosťova záhrada?
- Kto prekážal Vanyovi? Kto je Costa?
- Ako môžete nazvať húsenice a kavky?
- Kto pomohol Vanyovi zbaviť sa húseníc?
- A čo urobil Kosťa, aby odplašil kavky?
- Z čoho sa na konci leta radovali usilovné húsatá?
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie príbehu "Labute" pomocou obrázkov sprisahania.

1. Čítanie príbehu.
Labute.
Dedko prestal kopať, naklonil hlavu nabok a niečo počúval. Tanya sa šeptom opýtala:
- Čo je tam?
A starý otec odpovedal:
Počuješ trúbiť labute?
Tanya sa pozrela na svojho starého otca, potom na oblohu, potom znova na svojho starého otca, usmiala sa a spýtala sa:
- A čo, majú labute fajku?
Dedko sa zasmial a odpovedal:
- Čo je to potrubie? Len tak dlho kričia, tak hovoria, že trúbia. No, počuješ?
Tanya počúvala. A skutočne, niekde vysoko bolo počuť pretiahnuté vzdialené hlasy, a potom uvidela labute a zakričala:
- Vidieť, vidieť! Lietajú s lanom. Možno si niekde sadnú?
"Nie, nebudú si sadnúť," povedal starý otec zamyslene. Odlietajú do teplejších oblastí.
A labute lietali stále ďalej a ďalej.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Čo počúval starý otec?
- Prečo sa Tanya usmiala na slová svojho starého otca?
- Čo znamená "labutia trúba"?
- Koho videla Tanya na oblohe?
- Čo Tanya naozaj chcela?
Čo jej povedal starý otec?
3. Prerozprávanie príbehu.

Kompilácia príbehu „Ako slnko našlo topánky“ na základe série príbehových malieb.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
- Kam kráčal chlapec Kolja?
- Čoho bolo okolo domu veľa?
Prečo má Kolja len jednu topánku?
- Čo urobil Kolja, keď si všimol, že nemá topánku?
- Myslíš, že to našiel?
- Komu povedal Kolja o svojej strate?
- Kto začal hľadať topánky po Kolyi?
-A po babke?
- Kde mohol Kolja stratiť topánku?
- Prečo slnko našlo topánku a všetci nie?
- Je potrebné urobiť to, čo urobil Kolja?
2. Vypracovanie príbehu podľa série obrazov.
Ako slnko našlo topánky.
Raz sa Kolja vybral na prechádzku do dvora. Na dvore bolo veľa mlák. Kolja sa veľmi rád túlal po kalužiach v nových čižmách. A vtedy si chlapec všimol, že na jednej nohe nemá topánku.
Kolja začal hľadať topánky. Hľadali a hľadali, ale nikdy nenašli. Prišiel domov a všetko povedal babke a mame. Babička vošla na dvor. Hľadala, hľadala topánky, no nenašla. Moja matka nasledovala moju babičku na dvor. Ani topánky však nenašla.
Po obede vykuklo spoza mrakov ostré slnko, odčerpalo mláky a našlo topánku.
3. Prerozprávanie príbehu.

Všeobecná snímka. Prerozprávanie obrázku.

Zostavenie príbehu „Rodinná večera“ na základe série obrázkov.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
- Aký čas dňa si myslíte, že je znázornený na obrázkoch?
- Prečo si to myslíš?
- Odkiaľ sa Sasha a Masha vrátili?
Odkiaľ sa vzala mama a otec?
- Ako sa volá večera v rodine?
- Čo urobila mama? Prečo?
- Aký druh práce robí Sasha?
- Čo sa dá variť zo zemiakov?
- Čo robí Anya?
- Čo urobí?
- Koho ste nevideli v kuchyni v práci?
Akú prácu robil otec?
- Keď bolo všetko pripravené, čo urobila rodina?
Ako môžeme dokončiť náš príbeh?
- Čo si myslíš, že budú rodičia a deti robiť po večeri?
- Ako môžeme pomenovať náš príbeh?
2. Zostavenie príbehu.
Rodinná večera.
Večer sa celá rodina zišla doma. Mama a otec sa vrátili z práce. Sasha a Natasha prišli zo školy. Rozhodli sa, že spolu uvaria rodinnú večeru.
Sasha ošúpané zemiaky na zemiakovú kašu. Natasha umyla uhorky a paradajky na šalát. Mama vošla do kuchyne, postavila kanvicu na sporák a začala variť čaj. Otec zobral vysávač a vyčistil koberec.
Keď bola večera hotová, rodina sa posadila za stôl. Všetci sa tešili, že sa videli na rodinnej večeri.
3. Prerozprávanie príbehu.

Kompilácia príbehu „Nový rok na prahu“ na základe série príbehových obrazov.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
Aký sviatok sa blíži?
- Ako to môžeš dokázať?
- Čo robia chalani?
- Aké ozdoby na vianočný stromček dostanú?
- Čo používajú deti na výrobu vianočných hračiek?
- Pracujú s radosťou alebo nie?
Aké šperky dostali?
Kde zavesili svoje hračky?
- Ako deti trávili prázdniny?
- Čo mali oblečené?
- Aké prekvapenie ich čakalo na konci prázdnin?
2. Zostavenie príbehu.
Silvester je predo dvermi.
Blížil sa obľúbený sviatok detí - Silvester. A vianočný stromček stál v rohu a bol smutný. Olya sa pozrela na vianočný stromček a navrhla:
- Ozdobme to nielen balónmi, ale aj sami vyrábame hračky!
Chalani súhlasili. Každý z nich vyzbrojený nožnicami, farbami a farebným papierom. Pracovali s radosťou. Svetlé, farebné dekorácie boli čoskoro pripravené. Deti hrdo zavesili svoje práce na vianočný stromček. Strom sa trblietal a žiaril.
Prišiel sviatok. Chlapi si obliekli maškarné kostýmy a išli k vianočnému stromčeku. Spievali, tancovali a tancovali. Samozrejme, starý otec Frost prišiel k chlapcom s dlho očakávanými darčekmi.
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie príbehu „Ako komunikujeme“, zostaveného zo samostatných dejových obrázkov.

1. Rozhovor.
- Ako spolu komunikujeme, ak sme nablízku?
- A ak tu nie je človek, čo potom urobíme?
- Čo možno pripísať komunikačným prostriedkom?
- Čo sa dá poslať poštou?
Ako sa predtým doručovala pošta?
Ako fungoval telegraf?
- Ako dlho teraz trvá odoslanie správy?
Čo na to ľudia používajú?
- A ako nám pošta doručuje listy a pohľadnice?
Prečo si ľudia píšu listy a pohľadnice?
2. Zostavenie príbehu.
Ako komunikujeme?
Keď sa rozprávame, komunikujeme spolu. Ale niekedy je milovaná osoba ďaleko. Potom príde na pomoc telefón a pošta. Vytočením požadovaného telefónneho čísla budeme počuť známy hlas. A ak potrebujete poslať list alebo blahoželanie, môžete ísť na poštu.
V minulosti sa pošta doručovala koňom. Potom sa objavil Morseov telegraf a správy sa začali prenášať po drôtoch pomocou elektrického prúdu. Bell inžinier vylepšil Morseov prístroj a vynašiel telefón.
V súčasnosti sa správy s textom a obrázkami môžu prenášať veľmi rýchlo. Ľudia na to používajú mobilný telefón a počítač. Ale aj teraz si ľudia naďalej píšu listy, posielajú pohľadnice a telegramy poštou. Pošta sa doručuje cestnou, železničnou alebo leteckou dopravou.
3. Prerozprávanie príbehu.

Vypracovanie príbehu na základe sprisahania obrázku „V živom rohu“.

1. Rozhovor.
- Koho vidíš na obrázku?
- Pomenujte rastliny, ktoré sú v živom rohu.
- Majú deti radi prácu v živom kútiku? prečo?
- Kto dnes pracuje v živom kútiku?
- Čo robí Katya a Olya?
Čo sú listy fikusu?
- Prečo sa Dáša rada stará o ryby? Čo sú zač?
- Čo robiť, ak škrečok žije v živom kúte? Čo je on?
- Aké vtáky žijú v živom kúte?
- Kde je klietka s papagájmi? Aké papagáje?
- Ako robia chalani svoju prácu?
Prečo sa radi starajú o zvieratá a rastliny?
2. Zostavenie príbehu podľa obrázka.
V obytnom priestore.
V obytnej časti je veľa rastlín a živočíchov. Deti ich radi sledujú a starajú sa o ne. Každé ráno, keď deti prídu do škôlky, idú do živého kútika.
Dnes Katya, Olya, Dasha, Vanya a Natalya Valeryevna pracujú v živom kúte. Katya a Olya sa starajú o fikus: Katya utiera jeho veľké lesklé listy vlhkou handričkou a Olya polieva rastlinu. Dáša má rada ryby: sú veľmi bystré a radi jedia jedlo, ktoré naleje do akvária. Vanya sa rozhodol postarať sa o škrečka: vyčistí si klietku a potom vymení vodu. Natalya Valerievna kŕmi farebné papagáje. Ich klietka visí vysoko a chlapi na ňu nedočiahnu. Každý je veľmi sústredený a snaží sa robiť svoju prácu dobre.
3. Prerozprávanie príbehu.

Kreslenie príbehu „Zajac a mrkva“ na základe série príbehových malieb.

1. Rozhovor o sérii obrazov.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?
- Čo môžete povedať o počasí?
- Koľko stojí snehuliak?
- Kto prebehol okolo snehuliaka?
- Čo si všimol?
- Čo sa zajačik rozhodol urobiť?
- Prečo sa mu nepodarilo zohnať mrkvu?
Čo si vtedy myslel?
Pomohol mu rebrík dostať sa ku mrkve? prečo?
- Ako sa zmenilo počasie v porovnaní s prvým obrázkom?
- Čo môžete povedať o nálade zajačika na druhom obrázku?
- Čo sa deje so snehuliakom?
Ako svieti slnko na treťom obrázku?
- Ako vyzerá snehuliak?
- Akú náladu má zajačik? prečo?
2. Zostavenie príbehu.
Zajac a mrkva.
Prišla jar. Slnko ale spoza mrakov vykuklo len málokedy. Snehuliak, ktorého si deti vyrobili v zime stál a ani nepomyslel na to, že sa roztopí.
Raz prebehol zajačik okolo snehuliaka. Všimol si, že namiesto nosa má snehuliak lahodnú mrkvu. Začal poskakovať, ale snehuliak bol vysoký a zajačik malý a mrkvu nemohol nijako dostať.
Zajac si spomenul, že má rebrík. Vbehol do domu a priniesol rebrík. Ani ona mu však nepomohla zohnať mrkvu. Zajačik zosmutnel a sadol si k snehuliakovi.
Spoza mrakov vykuklo teplé jarné slnko. Snehuliak sa pomaly začal topiť. Čoskoro bola mrkva v snehu. Radostný zajačik to s radosťou zjedol.
3. Prerozprávanie príbehu.

Prerozprávanie rozprávky "Spikelet" pomocou série obrázkov.

1. Čítanie rozprávky.
2. Konverzácia.
- O kom je tento príbeh?
- Čo robili myši celý deň?
- Ako môžeš volať myši, čo sú zač? A kohútik?
- Čo našiel kohút?
- Čo navrhli myši robiť?
- Kto vymlátil klásky?
- Čo ponúkli myši robiť s obilím? Kto to urobil?
- Akú inú prácu robil kohút?
- A čo vtedy robili Krut a Vert?
- Kto si sadol k stolu ako prvý, keď boli koláče hotové?
- Prečo sa hlas myší po každej otázke kohúta stíšil?
Prečo sa kohútik nezľutoval nad myšami, keď odišli od stola?
3. Prerozprávanie rozprávky.

Kreslenie príbehu „Odkiaľ sa vzal chlieb“ na základe série obrazov príbehov.

1. Rozhovor.
Aké ročné obdobie je zobrazené na prvom obrázku?
- Kde funguje traktor? Ako sa volá povolanie človeka, ktorý pracuje na traktore?
Akú prácu vykonáva traktor?
- Ako sa volá technika, ktorú vidíte na treťom obrázku? Akú prácu vykonáva sejačka?
Akú prácu robí lietadlo? Prečo hnojiť pole?
- Kedy dozrieva pšenica?
Čo sa používa na zber pšenice? Ako sa volá povolanie človeka, ktorý pracuje na kombajne?
- Z čoho je vyrobený chlieb?
- A čo je potrebné urobiť s pšeničnými zrnami na výrobu múky?
- Kde pečú rožky, bochníky? Kto ich pečie?
- Kde sa potom berie chlieb?
Ako by ste sa mali správať k chlebu? prečo?
2. Zostavenie príbehu.
Odkiaľ sa vzal chlieb.
Prišla jar. Sneh sa roztopil. Traktoristi išli na pole orať a kypriť zem pre budúce obilie. Pestovatelia obilia nasypali obilie do sejačiek a začali sa rozhadzovať po poli. A potom na oblohu vzlietlo lietadlo, aby zúrodnilo pšeničné pole. Hnojivo padne do zeme a pšenica porastie a dozrie. Do konca leta bude pšeničné pole klasy. Kombajny pôjdu do terénu. Kombajny budú plávať po pšeničnom poli ako nad modrým morom. Vymlátené zrno sa melie na múku. V pekárni z nej upečú teplý, voňavý, chutný chlieb a odvezú do obchodu.
3. Prerozprávanie príbehu.

Vypracovanie príbehu na základe dejového obrázku „Sám doma“ s vymyslením začiatku príbehu.

1. Rozhovor.
- Koho vidíš na motokáre?
Aké hračky vidíte na obrázku?
- Ktoré z detí sa rado hrá s medveďom? Kto je s autami?
Akú náladu má tvoja mama? Prečo je nešťastná?
- Kedy sa to mohlo stať?
Čo myslíš, kam odišla mama?
- Kto zostal sám doma? Čo deti sľúbili svojej mame?
- Čo urobila Katya? A Vova?
- A koho korálky sú rozhádzané po podlahe?
- Myslíš, že ti mama dovolila brať korálky?
- Kto ich vzal?
- Prečo boli korálky rozbité?
- Čo cítili deti, keď sa ich matka vrátila?
2. Zostavenie príbehu.
Sám doma.
Mama išla nakupovať. A Katya a Vova zostali doma sami. Sľúbili mame, že všetko bude v poriadku. Katya vzala svojho obľúbeného medveďa a začala mu rozprávať príbeh a Vova sa hrala s autami.
Ale zrazu Katya uvidela korálky svojej matky. Veľmi ich chcela nosiť. Zobrala korálky a začala ich skúšať. Vova však povedala, že matka nedovolila Katyi, aby sa ich dotkla. Katya nepočúvala Vova. Potom Vova začala odstraňovať korálky z Katyinho krku. Ale Katya nedovolila, aby boli odstránené.
Zrazu sa vlákno pretrhlo a korálky sa rozsypali po podlahe. V tom čase sa mama vrátila z obchodu. Vystrašená Vova sa schovala pod prikrývku a Katya stála a previnilo sa pozrela na svoju matku. Deti sa veľmi hanbili, že svoj sľub nesplnili.
3. Prerozprávanie príbehu.

Kompilácia príbehu "Hranica vlasti - na zámku" na základe série príbehových obrazov.

Učiť deti rozprávať príbehy podľa obrázka a série obrázkov

S formovaná súvislá reč je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. V súčasnosti prebieha aktívna príprava štátne normy predškolská výchova, ktorej zavedením sa zabezpečí všestranný harmonický rozvoj predškolákov. Jedna z najdôležitejších oblastí predškolského veku vzdelávacia inštitúcia v súlade s GEF je rozvoj reči.

Jedným z najťažších typov rečových aktivít je zostavovanie príbehov na základe obrázku a série dejových obrázkov.

Diagnostika schopnosti skladať príbehy na základe obrázka a série dejových obrázkov ukázala, že niektoré deti majú nízky level zručnosti pre tento druh rečová činnosť (deti ťažko nadväzujú súvislosti, preto robia v príbehoch zmysluplné a sémantické chyby; pri rozprávaní vždy vyžadujú pomoc dospelého; opakujú príbehy svojich rovesníkov; slovná zásoba je slabá). Iné deti v príbehoch robia logické chyby, ale samy ich opravujú s pomocou dospelých a rovesníkov; (slovná zásoba je dosť široká). A len málo detí má také zručnosti, ktoré zodpovedajú vysoký stupeň(dieťa je samostatné vo vymýšľaní príbehov, neopakuje príbehy iných detí, má dostatočnú slovnú zásobu).

M. M. Konina zdôrazňuje nasledovné povolania o výučbe rozprávania detí na obrázku:

1) Zostavenie opisného príbehu na základe predmetného obrázka;

Popis obrázkov predmetu je súvislý a konzistentný opis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností a životného štýlu.

2) Zostavenie opisného príbehu na základe zápletky;

Popis dejového obrázku je opisom situácie zobrazenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku. Najčastejšie ide o vyhlásenie o druhu kontaminácie (uvádza sa popis aj zápletka).

3) Vymýšľanie naratívny príbeh podľa sprisahania obrázku;

Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku (podmienečný názov), podľa definície K. D. Ushinského, „príbeh, ktorý je konzistentný v čase“. Dieťa prichádza so začiatkom a koncom epizódy znázornenej na obrázku. Vyžaduje sa od neho nielen pochopiť obsah obrazu a vyjadriť ho slovami, ale aj vytvoriť predchádzajúce a nasledujúce udalosti pomocou predstavivosti.

4) Postupné zostavenie príbehu príbehová séria obrázky;

Príbeh založený na sekvenčnej sérii obrazov. V podstate dieťa hovorí o obsahu každého dejového obrázku zo série a spája ich do jedného príbehu. Deti sa učia rozprávať v určitom slede, logicky prepájajú jednu udalosť s druhou, ovládajú štruktúru rozprávania, ktoré má začiatok, stred, koniec.

5) Vypracovanie opisného príbehu podľa krajinomaľby a zátišia.

Náladou inšpirované opisy krajinomaľby a zátiší často obsahujú naratívne prvky. .

Hodnota obrázku ako didaktického nástroja

predškolská výchova

Princíp písania príbehu v každom obrázku by mala byť založená na pomerne bohatej slovnej zásobe, znalosti okolitej reality.

Deti by mali:

Zistite, čo má príbeh začiatok, stred a koniec; tieto časti sú medzi sebou „priatelia“;

Vedieť rozlíšiť príbeh od jednoduchého súboru viet.

Obrazy a série obrazov možno rozdeliť do troch typov: 1) akcia sa odohráva v exteriéri; 2) akcia sa odohráva v interiéri; 3) krajina, bez hercov.

Prvý druh obrázkov: Akcia sa odohráva vonku. Začať príbeh môže byť zo slov: raz ..., raz ..., bol ... Ďalej by ste mali odpovedať na otázku: kedy? (sezóna a názov časti dňa); ak sa udalosť vyskytne: na jeseň, deň (ráno, večer) - jeseň, zamračené, zamračené, slnečné, teplé, studené, daždivé, veterné, jasno; zimný deň (ráno, večer) - zima, mrazivý, studený, jasný, zasnežený; jarný deň (ráno, večer) - jarný, jasný, slnečný, teplý; letný deň (ráno, večer) - teplo, teplo, leto, jasno. Možnosti štartu môžu byť rôzne: „Jedného leta, horúci deň... Raz jedno zimné ráno... Bol teplý jesenný večer...“ Ďalšia skupina otázok: kto čo vymyslel (rozhodol)? kde (kde)? Vymyslite meno hrdinu, uveďte miesto konania, cieľ. Napríklad: "Petya vyšla na dvor s písacím strojom ... Deti išli do lesa na huby ...". stred príbeh - opis bezprostredných udalostí, ktoré sa stali hrdinovi (hrdinom). Otázka: "Čo sa stalo?" (Sú vytvorené vzťahy príčina-následok). Koniec - výsledok akcie, hodnotenie konania hrdinov, vyjadrenie postoja k hrdinovi. Dospelý môže ponúknuť pokračovanie príbehu – čo by sa mohlo stať ďalej. Druhý typ maľby: Akcia sa odohráva v interiéri. Štart. Odpovedáme na otázky: kedy? Kde? kto myslel (rozhodol)? Čas v roku padne, názov časti dňa zostáva. Kedy? - používajte výrazy: jedno ráno, poobede, večer, po raňajkách, obede, prechádzke, spánku... Kde? - doma, na záhrade, v skupine ... Kto (pomenoval) čo rozhodol, navrhol, vymyslel. Stred a koniec. Zostávajú rovnaké ako pri práci s prvým typom obrazov.

Tretí typ obrázkov: neexistujú žiadni herci a udalosti. Sú to obrazy ako "Skorá jeseň", "Neskorá jeseň", "Zima". Štart. Názov obrázku, meno autora, určenie ročného obdobia. Prišla ... prišla ... (podľa obrazu I. Levitana). stred. Dôsledne zhora nadol (od stavu oblohy a slnka končíme tým, čo je na zemi), s prihliadnutím na popredie a pozadie, je potrebné uviesť popis znamení daného ročného obdobia. Je veľmi užitočné pri zvažovaní použitia: - diel básnikov a spisovateľov, ktoré hovoria o ročných obdobiach, upútavajú pozornosť detí, ako autor hovorí o oblohe, snehu, slnku, iných objektoch prírody a snažia sa tieto slová použiť v príbehu; - zážitok z pozorovania prírody na prechádzkach. To všetko prispieva k hromadeniu a obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, uľahčuje proces zostavovania príbehu. Koniec. Prenos nálady autora a dieťaťa. Otázky: „Akú máš náladu, keď sa pozeráš na tento obrázok? Prečo?" Netreba zabúdať ani na používanie slov s deminutívnym významom (tráva, breza, slnko, potok), slov s opačným významom (ďaleko-blízko, vysoko-nízky, hrubý-tenký, široký-úzky).

ukážkový slovník

Sky

Na jeseň: šero, zamračené, zamračené, jasno, tma…

V zime: šedá, nízka, jasno, zamračené...

slnko

Na jeseň: svieti, skrýva sa za mrakmi, občas vykukne spoza mrakov ...

V zime: vôbec nie teplo...

deň, vzduch

Na jeseň: jeseň, zamračené, jasné, jasné, daždivé, slnečné, teplé ...

V zime: mrazivá, zimná, svieža, studená…

Dážď

Na jeseň: mrholenie, mrholenie, lejak, malý, hríbový ...

stromy,

kríky

Na jeseň: s listami, bez listov, opad listov, žltá, červená, zelená, karmínová, viacfarebná, listy padajú, vír ...

kvety,

bylinky

Na jeseň: zvädnuté, vyschnuté, zožltnuté ...

Zem

Na jeseň: špinavé po daždi, kaluže, pokryté viacfarebným alebo zlatým kobercom

Sneh, ľad

V zime: nadýchané, ľahké, lepkavé, strieborné, trbliece sa na slnku, trblietky, trblietky, tenké, husté, priehľadné, studené, hladké ...

Vzorová štruktúra pre lekciu rozprávania príbehov

Fáza lekcie

Čas lekcie pre skupiny, min

druhý junior

stredný-

nya

senior

pripraviť-

telo

pre školu

Organizovanie času

1

1

2

2

Artikulačná gymnastika, dychové a (alebo) hlasové cvičenia. Formovanie zvukovej kultúry reči

3

3

4

4

Prezentácia témy lekcie: pohľad na obrázok alebo hračku. Konverzácia (odpovede detí na otázky učiteľa). Ak ide o sériu obrázkov, analyzujte akcie pre každý obrázok samostatne

4

5

5

6

Minúta telesnej výchovy

3

3

4

4

Zostavovanie viet s vhodnou slovnou zásobou

3

4

5

Písanie vlastného príbehu

4

5

6

8

Celkom

15

20

25

30

Typy tried na rozvoj reči:

prerozprávanie;

príbeh založený na dejovom obrázku alebo maľbe slávneho umelca;

príbeh založený na sérii dejových obrázkov;

opisný príbeh na danú tému;

dramatizácia;

kreatívny príbeh. Rozlišujú sa tri typy textov: naratívny, opisný, opisno-rozprávačský.

Prerozprávanie môže byť: konzistentný, úplný (podrobný); selektívne, stručné, kreatívne.

Učiteľka okrem prerozprávania učí deti aj schopnosti skladať príbehy.

Typy príbehov:

sériou obrázkov predmetu v akcii;

séria dejových obrázkov;

vykreslenie obrazu na základe plánu (schémy).

V prvej juniorskej skupineškolenie v triede je zamerané na zlepšenie schopnosti detí porozumieť reči učiteľa, reagovať na najjednoduchšie a ďalšie ťažké otázky pokračovať v konverzácii.

Otázky učiteľa sú hlavnou metódou aktivizácie reči a myslenia dieťaťa. Deti pri skúmaní predmetov, pozorovaní javov správne pomenúvajú jednotlivé úkony, nevedia však stanoviť ich vzťah a postupnosť, t.j. je ťažké si predstaviť situáciu ako celok.

ČERVENÁ MAČKA PITNÉ MLIEKO.

■ Kto pije mlieko?

■ Akú farbu má mačka?

■ Čo pije červená mačka?

■ Odkiaľ je mlieko v miske?

■ Kto spieval ráno na dvore?

■ Kedy zaspieval kohút?

■ Kde zaspieval kohút?

■ Prečo kohút zaspieval?

V druhej juniorskej skupine uskutočnené prípravná fáza učenie sa rozprávania z obrázka. Deti v tomto veku ešte nedokážu podať samostatnú súvislú prezentáciu. Ich reč má charakter dialógu s učiteľom. Deti sú obmedzené na zoznam predmetov, ich individuálnych vlastností a činností, čo sa vysvetľuje malou skúsenosťou s vnímaním, malou slovnou zásobou a nedostatočnou schopnosťou zostaviť vetu.

Hlavné úlohy pedagóga pri práci na obrázku sú nasledovné: 1) naučiť deti pozerať sa na obrázok, rozvíjať schopnosť všimnúť si to najdôležitejšie;

2) postupný prechod od tried názvoslovného charakteru, kedy deti uvádzajú zoznam zobrazených predmetov, predmetov, k triedam, ktoré sa precvičujú v súvislej reči (odpovedanie na otázky a zostavovanie poviedok).

Triedy na oboznámenie detí s maľbami sa môžu vykonávať rôznymi spôsobmi. Hodina zvyčajne obsahuje dve časti: skúmanie obrázku na otázky, záverečný príbeh - príklad učiteľa. Môže sa začať krátkym úvodným rozhovorom.

Jeho účelom je zistiť predstavy a vedomosti detí o zobrazovanom, vyvolať emocionálnu náladu pred vnímaním obrazu. Otázky pedagóga sú hlavnou metodickou technikou, ktorá si vyžaduje ich premyslený a vhodný výber.

Otázky adresované deťom by mali byť ľahko pochopiteľné a odpovede na ne by nemali spôsobovať ťažkosti. Ich postupnosť by mala zabezpečiť integritu vnímania, takže otázky nie sú vždy vhodné: čo to je? Čo je tam? Čo sa ešte kreslí? Tu sú vzorové otázky o maľbe „Mačka s mačiatkami“: kto je na obrázku? Čo robí červené mačiatko? Aká je matka mačka? Čo ona robí? Niekedy otázka nestačí na to, aby dieťa presne charakterizovalo kvalitu, akciu. Vtedy je potrebné objasnenie, rada, náznak učiteľa. Zabezpečuje, aby deti správne korelovali slová s predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, hovorili v rozšírených vetách.

Deti sa učia opisovať obrázky dvoj- až trojslovnými vetami. Pohľad na obrázok sa používa na rozvoj presnosti a jasnosti reči. Učiteľ dbá na to, aby deti správne pomenovali predmety a činnosti v súlade s tými, ktoré sú znázornené na obrázku. Ukážkou svojej reči, otázok a pokynov pomáha nájsť slová, ktoré najpresnejšie definujú vlastnosti a kvality predmetov.

Skúmanie obrázkov je vždy sprevádzané slovom vychovávateľa (otázky, vysvetlenia, príbeh). Preto sú na jeho prejav kladené špeciálne požiadavky: musí byť jasný, stručný, jasný, výrazný. Zovšeobecňujúce výroky učiteľa sú vzorom odpovede na otázku, vzorom konštrukcie vety.

Po rozhovore sám učiteľ hovorí o tom, čo je nakreslené na obrázku. Niekedy môžete použiť aj vy kus umenia(napríklad príbehy spisovateľov o domácich miláčikoch). Môžete si prečítať malú básničku alebo riekanku (napríklad „Kohútik, kohútik, zlatý hrebeň“ alebo „Kisonka-murysenka“ atď.). Môžete urobiť hádanku o zvieratku (napríklad: „Mäkké labky a škrabance v labkách“ - po obrázku „Mačka s mačiatkami“; „Hlasno šteká, ale nepustí ho do domu“ - po obrázku „Pes so šteniatkami“; „Zlatá hrebenatka, maslová hlava, vstáva skoro ráno, nahlas spieva“ - po obrázku „Kuratá“ atď.). Môžete si s deťmi zaspievať pesničku, ktorú poznajú o mačičke, psíkovi, kuriatku. V mladšej skupine je obzvlášť dôležité používať rôzne herné techniky.

M. M. Konina ponúka napríklad také: „Povedzme bábike“, „Čo povieme psíkovi“. S pomocou učiteľa sa deti s radosťou rozprávajú o obrázku bábiky, ktorá ich prišla navštíviť, mačky atď. Môžete tiež ponúknuť výber predmetu popisu („Vyberte si šteniatko a povedzte o ňom “ - na základe obrázku „Pes so šteniatkami“).

Ak obrázok správne odráža znaky domáceho maznáčika, učiteľ môže jeho vyšetrenie spojiť s vystavením hračky („Rovnaké mačiatko, kohút, podobné šteniatko, kura“). Dá sa to urobiť formou dramatizácie (bábka, mačka, pes prídu za deťmi a porozprávajú sa s nimi). Učiteľka kladie deťom otázky, ktoré upevňujú ich vedomosti o tomto zvieratku. Táto technika emocionálne prepína ich pozornosť, povzbudzuje k novým výrokom.

Niekedy môžete dať dieťa na miesto toho, kto je nakreslený („Ako keby sme kráčali. Ako keby to bolo naše mačiatko“). Je možné rozlíšiť nasledovné vlastnosti kurzy maľovania s mladšími deťmi predškolskom veku:

a) striedanie zborových a individuálnych odpovedí;

b) povinná prítomnosť emocionálnych a herných techník;

c) používanie literárnych a výtvarných príloh.

Prvé maľby pre deti juniorská skupina - sú to obrazy zobrazujúce jednotlivé predmety (hračka alebo známe domáce potreby), domáce zvieratá, jednoduché scény zo života detí (séria „Naša Tanya“). Po vyučovaní zostáva maľba v skupine niekoľko dní. Deti sa na to znova pozrú, všimnú si, čo si predtým nevšimli, a začnú hovoriť. Vychovávateľ riadi toto vyšetrenie, objasňuje vyjadrenia detí, povzbudzuje ich a podporuje.

Preskúmanie obrazu "Kura a kurčatá"

vzdelávacie ciele. Zabezpečenie holistického vnímania obrazu.

rozvojové ciele. Zvyšovanie rečovej aktivity detí, rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky o obrázku, zlepšovanie gramatickej štruktúry reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby na tému „Hydina“, rozvíjanie tvorivej predstavivosti.

vzdelávacie ciele. Výchova k láske a úcte ku všetkému živému.

Prípravné práce. Pozorovanie zvykov vtákov počas prechádzky, prezeranie albumu s obrázkami z cyklu "Vtáky domáce a voľne žijúce", ​​hádanie hádaniek, osvojenie si vonkajšej hry "Hatch and Chicks".

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Didaktická hra"Kto k nám prišiel." Učiteľ ukáže hračku (alebo obrázok) zobrazujúcu kačku, moriaka, kačicu, kohúta, hus a navrhne, aby si zapamätali, ako hlasovali.

2. Skúmanie obrázka a rozprávanie o ňom. „Teraz sa pozrite na obrázok. Koho na ňom vidíš? Aký je iný názov pre toto kura? ( matka sliepka, pobehlica) Prečo sa to tak volá? Viete, ako sa rodia kurčatá? Povedz. Je kura vták alebo nie? Môže kura lietať? Je kura domáce alebo divé? prečo? - Koľko sliepok má matka sliepka? ( veľa)Čo jedáva kura? - Aké ďalšie vtáky poznáte? - Pokračovanie: kura má kurčatá, kačka má ..., morka má ..., hus má .... Aký je rozdiel medzi sliepkami a sliepkami? - Čo majú spoločné? - Kurča-matka, deti-kurčatá. Dá sa povedať, že ide o vtáčiu čeľaď? - Kto tu chýba? - Kto je otec? V ktorom ročnom období sa to deje? Prečo si to myslíš? - Kam chodia sliepky a sliepky? Kráčajú pokojne alebo sú vystrašení? - Čoho sa boja? - Ako sa volá toto počasie? - Aká obloha? ( búrka)- Akú farbu majú oblaky? - Fúka vietor? Čo ešte vidno na oblohe? (blesk). Ako volá sliepka svoje kuriatka? (ko-ko-ko) Ako kuriatka škrípu? (má-má-má-má)-A ako zaspieva kohút? (ku-ka-re-ku!)- Čo rastie na lúke? - Koľko je tam sedmokrások? (veľa). 3. D / a "Jeden - veľa" Jedno kura - veľa kuriatok, jedno kura - ..., jedno pierko - ..., jedna kôstka - ..., jedna bobuľa - ..., jeden kvet - .... 4. D / a „Nazvite to láskavo“ Kurča - ..., kura - ..., kohút - ..., kvet - .... oblak - ..., slnko - ..., tráva - ... .

5. Hádanky

Nado mnou, nad tebou

Okolo preplávalo vrece s vodou.

Vbehol do vzdialeného lesa

Schudol a zmizol. (Cloud)

Matka má veľa detí.

Všetky deti sú v rovnakom veku.

(sliepka s kurčatami)

Objavil sa v žltom kabáte:

Zbohom, dve mušle! (kuriatko)

Kvokhchet, kohchet,

Volá deti

Zhromažďuje všetkých pod krídlom. ( Kura)

Nadýchaná vata niekde pláva.

Čím je vlna nižšia, tým je dážď bližšie. ( Cloud)

6. Čisté jazyky

Kurča a sliepka pijú čaj na ulici.

Chocholatí smejci sa smiali od smiechu: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. výroky

Bez maternice zmiznú aj deti.

Celá rodina je spolu a duša je na mieste.

Kurča kluje zrnko po zrnku – žije naplno.

8. Príbeh učiteľa na obrázku.

Prišlo horúce leto. Po zelenej lúke sa prechádzala sliepka a sliepky.

Hrýzli trávu-mravec. Hľadáte malé červy.

Ale zrazu fučal silný vietor. Objavil sa čierny mrak. Blýskalo sa. Sliepka nazvala svoje sliepky a tie čo najskôr utekali domov.

9. D / a "Zložiť obrázok"

10. Hodnotenie práce detí. Zhrnutie lekcie.

IN stredná skupina už začína byť možné viesť deti k zostaveniu malého súvislého rozprávania, keďže v tomto veku sa zlepšuje reč, zvyšuje sa reč a duševná aktivita. Najprv sa deti rozprávajú o otázkach učiteľa. Môže ísť o spoločný príbeh detí alebo spoločný príbeh učiteľa a jedného dieťaťa. Na konci hodiny, ako keby zhrnul všetky tvrdenia, učiteľ povie svoj príbeh. Potom môžete prejsť k rozprávaniu príbehov. V dôsledku toho pri výučbe rozprávania príbehov z obrázka v strednej skupine je hlavnou technikou vzorka.

V strednej skupine je uvedený vzor na kopírovanie. "Povedz mi, ako sa mám", "Výborne, pamätám si, ako som ti to povedal," hovorí učiteľ, to znamená, že v tomto veku nie je potrebné odchýliť sa od modelu. Ukážkový príbeh musí spĺňať určité požiadavky (odrážať konkrétny obsah, byť zaujímavý, krátky, úplný, musí byť podaný jasne, živo, emocionálne, expresívne). Tu je príklad učiteľského príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“: „Tento obrázok je o mačke s mačiatkami. Mačka leží na koberci a stará sa o svoje mačiatka. Tri mačiatka v mačke. Zázvorové mačiatko sa hrá s klbkom nite, sivé mačiatko sa oblizuje z tanierika a tretie, strakaté mačiatko sa skrúti a spí vedľa mamy.

Na konci roka, ak sa deti naučili rozprávať podľa predlohy, môžete postupne úlohu komplikovať a viesť ich k samostatnému rozprávaniu. Učiteľ teda môže dať ukážkový príbeh na jednom obrázku a deti na inom (používajú sa napríklad obrázky zo série „Naša Tanya“), „Hráme sa“ (autor E.G. Baturina), ako aj niektoré obrázky zo série „Domáci“ (autorka S. Veretennikova): „Tanya sa nebojí mrazu“, „Čí čln?“, „Hrajúci vláčik“, „Pes so šteniatkami“ („Čierny pes má dve šteniatka. Jedno klame v blízkosti psa a druhý stojí v blízkosti psa.) atď. Schopnosť komponovať podľa obrázka si deti osvojujú pomerne ľahko. Do konca roka môžu ich príbehy pozostávať z 8-10 viet a líšiť sa v poradí prezentácie.

Stredný predškolský vek deti možno viesť k skladaniu príbehov, najmä opisných, podľa námetu alebo dejových obrázkov. Učiteľ sa snaží zabezpečiť, aby deti viac využívali svoju slovnú zásobu, používali príčastia, definície, okolnosti a rôzne typy viet.

Vypracovanie príbehu na základe obrázku „Práca vodiča je náročná a zložitá“

vzdelávacie ciele. Zlepšite schopnosť odpovedať na otázky o obrázku a vytvorte príbeh na základe jeho fragmentu. Zlepšenie zručnosti pri používaní voskových pasteliek, schopnosť maľovať obraz jedným smerom.

rozvojové ciele. Rozvoj súvislej reči, zrakovej pozornosti a vnímania, koordinácia reči s pohybom, všeobecné rečové schopnosti.

vzdelávacie ciele. Rozvíjanie zručností spolupráce v triede.

Vybavenie. Obraz „Práca vodiča je náročná a zložitá“, hra „Druhy dopravy“, gumená loptička, voskové pastelky, albumové listy s neúplným obrázkom autobusu, karta s prekrývajúcimi sa obrázkami autobusu a nákladného auta . Prípravné práce. Holding hra na hranie rolí"V autobuse". Naučte sa hru "Vodič".

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Hra "Druhy dopravy"- Čo vidíš na tomto obrázku? ( Vidíme rôzne autá)- Čo robia stroje? ( Autá jazdia po diaľnici. - Kto riadi autá? ( vodiči).

Srandovné pneumatiky šuštia po cestách, Autá, autá sa ponáhľajú po cestách ... A vzadu - dôležitý, naliehavý tovar: Cement a železo, hrozienka a vodné melóny. Práca vodičov je ťažká a komplikovaná, ale ako ju ľudia všade potrebujú.

2. Dnes zvážime obrázok „Práca vodiča je ťažká a zložitá“ a na základe toho vytvoríme príbeh.- Koho vidíš na obrázku? (Vidíme deti) - Čo robia? (Hrajú hru „V autobuse“) – Povedzte, čo každé z detí robí.

■ Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant a na hlave veľkú modrú čiapku. Točí volantom a hlási zastávky. ■ Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Vľavo je dievča v žltých šatách. Drží veľkého medveďa v džínsových overaloch a šiltovke. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce.

■ Vpravo je dievča v ružových šatách. V rukách drží veľkú bábiku. Toto je jej dcéra.

■ Po uličke medzi stoličkami kráča dievča - „dirigent“. Dievča má modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Podáva lístok dievčaťu v oranžových šatách.

Koho ešte vidíš na obrázku?

■ Vidíme pani učiteľku a niekoľko chlapcov a dievčat - cestujúcich v autobuse. Učiteľka sedí na stoličke pri okne a sleduje, ako sa deti hrajú. Niekedy im učiteľ poradí, ako správne pokračovať v hre.

Myslíte si, že sa deťom táto hra páči?

■ Áno, veľmi sa mi to páči. Majú veselé tváre. Majú záujem hrať.

Veľmi dobre ste hovorili o deťoch zobrazených na obrázku. Teraz nám povedzte o miestnosti, v ktorej sa nachádzajú. Čo je to?

■ Deti majú veľkú, svetlú, slnečnú skupinu. V skupine veľké okná. Na oknách sú kvety.

Veľmi dobre. Ste pozorný a pozorný. Teraz sa poďme hrať.

3. mobilná hra „Ovládač“. Koordinácia reči s pohybom.

Letím, letím

V plnej rýchlosti

Ja som vodič

Ja sám som motorom.

(Bežte v kruhu a otáčajte pomyselným volantom).

Stlačím pedál

A auto sa rúti do diaľky.

(zastaviť, stlačiť pravá noha na pomyselný pedál a bežte opačným smerom.)

4. Cvičenie s loptou "Čo robí?"

Teraz vám hodím loptu a pomenujem povolanie a vy budete chytať lopty a poviete, čo robí predstaviteľ tohto povolania. Šofér…

■ … riadi auto, točí volantom, trúbi.

Vodič…

■ … riadi električku, hlási zastávky, stláča zvonček.

Hra pokračuje, kým všetky deti raz neodpovedia. Potom učiteľ odoberie loptu a pozve deti k stolom.

5. Vypracovanie príbehu podľa obrázku po častiach.

Pokúsme sa zostaviť príbeh podľa obrázka "Práca vodiča je náročná a zložitá." Ja začnem a vy budete pokračovať v príbehu. Káťa povie o chlapcovi „šoférovi“. Misha je o pasažieroch, Arisha je o „dirigentskom“ dievčati a Masha dokončí príbeh (po častiach skladá príbeh deťmi).

6. Hra "Čo sa zmenilo?"

Túto hru ste už dnes videli. Zvážte znova autá, ktoré jazdia po diaľnici. Potom zavri oči a ja na ihrisku niečo zmením. Otvoríte oči a poviete, čo sa zmenilo. (Na oblohe sa objavilo lietadlo. Na mori sa objavila loď. Nákladné auto a auto si vymenili miesto. Z diaľnice zmizla motorka.)

Hra sa hrá dovtedy, kým všetky deti neodpovedajú raz. Potom učiteľ hru odstráni.

7. Cvičenie "Čo chýba?"

Učiteľka pozýva deti k stolom, na ktorých sú už pripravené albumové listy s nedokončeným autobusom a voskovky. na sadzobnom plátne je námet s obrázkom autobusu.

čo si nakreslil?

■ Dve kolesá, volant, dvere, svetlomety.

Teraz vyfarbite autobus. Pokúste sa maľovať každý detail jedným smerom.

Deti plnia úlohu. Učiteľ zozbiera práce, rozloží ich na jeden stôl a zorganizuje ich diskusiu.

8. Cvičenie "Kto je pozorný?"

Deti sú späť pri stoloch. Učiteľ im rozdá kartičky s obrázkami autobusu a nákladného auta.

A teraz úloha pozornosti. Čo vidíte na karte?

■ Je to autobus a kamión.

Zakrúžkujte obrázok autobusu prstom.

Deti plnia úlohu.

Teraz zakrúžkujte obrázok nákladného auta.

Deti plnia úlohu. Učiteľ zhodnotí ich prácu a odstráni kartičky.

Príbeh obrazu „Práca vodiča je náročná a zložitá“

Na obrázku vidíme deti, ktoré organizovali hru „V autobuse“. Deti sa hrajú vo veľkej a svetlej skupinovej miestnosti. Postavili stoličky do radov, obliekli si kostýmy, zobrali hračky.

Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant, na hlave veľkú čiapku. Chlapec krúti volantom a oznamuje zastávky.

Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Naľavo vidíme dievča v žltých šatách. Drží medveďa. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce. Dievčatko v ružových šatách na obrázku vpravo drží v náručí veľkú bábiku. Pravdepodobne ju dievča berie do škôlky.

Po uličke medzi stoličkami kráča „dirigentské“ dievča. Dievča má na sebe modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Dievča podáva lístok cestujúcemu v oranžových šatách. V autobuse sú ďalší „cestujúci“.

Učiteľka sedí pri okne a s úsmevom pozerá na deti. Niekedy učiteľ pomáha deťom radou.

Deti samé vymysleli hru a pridelili úlohy. Veľmi radi sa spolu hrajú.

10. Koniec vyučovania. Hodnotenie práce.

Učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali, čo robili na hodine, čo ich zaujímalo. Potom učiteľ zhodnotí aktivitu každého dieťaťa.

V staršom predškolskom veku vzhľadom na to, že aktivita detí sa zvyšuje, ich reč sa zlepšuje, existujú možnosti na samostatné zostavovanie príbehov na základe rôznych obrázkov. V triede s obrázkom sú nastavené rôzne úlohy v závislosti od obsahu obrázka:

1) naučiť deti správne chápať obsah obrázka;

2) vychovávať pocity (konkrétne plánované v závislosti od zápletky obrázka): láska k prírode, rešpekt k tejto profesii atď .;

3) naučiť sa zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka;

4) aktivovať a rozširovať slovnú zásobu (konkrétne sa plánujú nové slová, ktoré si deti potrebujú zapamätať, prípadne slová, ktoré si treba ujasniť a upevniť).

IN seniorská skupina Úloha pedagóga v procese učenia sa už mení. Z priameho účastníka sa stáva akoby pozorovateľ, ktorý zasahuje len v prípade potreby. Na príbehy starších detí predškolského veku sú kladené veľké nároky: presné odovzdanie deja, samostatnosť, obraznosť, účelnosť použitia jazykové nástroje(presné označenie činov, vlastností, stavov a pod.).

Uvedomenie si úlohy zo strany dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou jej správneho vykonania. Zároveň je vedúca úloha pedagóga veľmi veľká - pomáha pochopiť a správne dokončiť úlohu: „Bolo vám povedané“ povedať “ a povedali ste jedno slovo“; "Musíme zistiť, čo sa stalo ďalej. Vymyslite si to sami, pretože to nie je nakreslené na obrázku.

Príbeh-model učiteľky ponúkaný deťom v seniorskom a najmä v prípravná skupina, slúži ako prostriedok na ich prenesenie na vyššiu úroveň rozvoja schopnosti rozprávať. Pedagóg nevyžaduje jednoduchú reprodukciu vzorky, ale jej zovšeobecnené napodobňovanie. Používajú sa literárne ukážky. Ukážka sa najčastejšie týka časti obrázka, ktorá je najťažšia, menej jasná, a preto pre deti nepostrehnuteľná. To im dáva príležitosť hovoriť o zvyšku.

Kompilácia príbehu "Šteniatko" na základe série príbehových obrazov

Ciele:

vzdelávacie: naučiť deti, ako plánovať príbeh, zvýraznením Hlavná myšlienka na každom obrázku; naučiť, ako zostaviť príbeh v súlade s plánom; vyvíja: rozvíjať slovnú zásobu prídavných mien; rozvíjať duševnú aktivitu a pamäť u detí; vzdelávacie: rozvíjať zmysel pre súcit. Vybavenie: séria dejových obrazov "Šteniatko", hračky - šteniatko a dospelý pes. Prípravné práce: hry na tému "Domáce zvieratá", kreslenie šteniatka a dospelého psa.

Pokrok v lekcii

1. Organizovanie času. Hra „Každý niekde žije“

Každý niekde býva

Ryby - v rieke, (pravou rukou "kreslia" vlny vo vzduchu)

V norke - krtek, (drep)

Zajac - v poli, (skákať, robiť uši rukami)

Myš - v slame, (drep)

Som vo veľkom tehlový dom, (zatvoria ruky nad hlavou, zobrazujúc strechu)

Pes Volchok - na mojom dvore, v drevenej búde, (postaviť sa na všetky štyri)

Mačka Murka - na gauči, ("umývaná" za uchom)

Zebry - v Afrike, v savane, (beh v kruhu so širokým krokom)

V temnej džungli - hroch, (išli k vraku)

No, kde žije slnko? (krčí plecami)

Deň a ráno - je to jasné:

na oblohe je slnko krásne žiť. (natiahnite ruky hore, postavte sa na prsty)

2. Oznámenie témy. Dnes si vymyslíme obrázkový príbeh, ale predtým chcem, aby ste porovnali týchto dvoch hračkárskych psíkov. Deti spolu s učiteľom porovnávajú šteňa a dospelého psa, pričom zdôrazňujú rovnaké a charakteristické črty: domáce zvieratá, veľký pes - malé šteniatko, silný pes - slabé šteniatko atď.

Konverzácia zo série obrázkov

Kam šiel chlapec? - Daj tomu chlapcovi meno. - Kto sa stretol na svojej ceste? Aké rozhodnutie urobil chlapec? Prečo sa chlapec rozhodol adoptovať si šteniatko? - Ako nazval Vasya svoje šteniatko? - Ako sa chlapec postaral o šteniatko? - Ako sa stalo šteniatko? - Čo môžete povedať o sezóne na prvom, druhom a treťom obrázku? - Čo sa stalo jedno leto?

3. Vytvorenie plánu príbehu.

Učiteľ vyzve deti, aby ku každému obrázku vytvorili jednu vetu. Deti tak postupne plánujú príbeh.

Vzorový plán

1. Chlapec nájde šteniatko. 2. Starostlivosť o šteniatko. 3. Rex prichádza na pomoc.

4. Fizminutka. Dve šteniatka líca k lícu (zložte ruky dlaňami k sebe; doprava a potom Stlačte kefu v rohu ľavé líce) A štetec sexuálnej palice je nad hlavou (zdvihnite ruky a spojte sa nad hlavou) Stick - click šteniatka z ramena, (tlieskať po ramenách) Dve šteniatka nechali jedlo. (prejdite okolo svojej stoličky a sadnite si na ňu).

5. Detské príbehy.

Šteniatko

Raz Vasya vyšiel na prechádzku. Zrazu počul niekoho kňučať.Ukázalo sa, že je to malé bezbranné šteniatko. Vasyovi sa šteniatko veľmi páčilo a rozhodol sa vziať si ho domov. Doma sa oňho staral a šteniatku postavil búdku. Čoskoro šteniatko vyrástlo a stalo sa veľkým a silným. Vasya sa rozhodol vziať Rexa na plavbu loďou. Požiadal brata o čln. A brat zabudol, že v člne je malá medzera. Keď Vasya a Rex plávali do stredu rieky, loď sa začala napĺňať vodou. Vasya nevedela plávať. Začal sa potápať. Rex priplával k majiteľovi a pomohol mu dostať sa na breh.

6. Vyfarbite výkres tak, aby bol pes pred (alebo za) búdou.

7. Výsledok hodiny. Učiteľka zhŕňa a hodnotí príbehy detí.

V triede v prípravnej skupine na šk vzorový učiteľ by sa mal ponúknuť iba vtedy, ak deti nemajú schopnosť súvisle prezentovať obsah obrázka. V takýchto triedach je lepšie dať plán, navrhnúť možný pozemok a postupnosť príbehu. V skupinách staršieho predškolského veku sa využívajú všetky typy príbehov podľa obrázka: opisný príbeh podľa námetových a dejových obrázkov, naratívny príbeh, opisný príbeh podľa krajinomaľby a zátišia.

Široko sa dá využiť príbeh založený na sérii obrázkov (napríklad na tému „Naša stránka v zime a v lete“), kde už nepotrebujete jednoduché vymenovanie prebiehajúcich udalostí, ale sekvenčný príbeh so začiatkom, vyvrcholením. a rozuzlenie. Rozhovor o otázkach predchádzajúcich príbehu sa týka hlavných bodov, kľúčových bodov zobrazovanej zápletky.

Nasledujúce techniky pomáhajú zlepšiť schopnosť rozprávať prostredníctvom série obrázkov: zostavenie kolektívneho príbehu – učiteľ robí začiatok, deti končia; jedno dieťa začína, druhé pokračuje.

V prípravnej skupine deti sú po prvýkrát vedené k zostavovaniu naratívnych príbehov. Vymyslia teda začiatok alebo koniec zápletky znázornenej na obrázkoch: „Tak som jazdil!“, „Kam si išiel?“, „Darčeky pre mamu do 8. marca“, „Lopta odletela“ , „Mačka s mačiatkami“ atď. Dobre definovaná úloha podporuje jej tvorivé splnenie.

Je veľmi dôležité naučiť deti nielen vidieť to, čo je zobrazené na obrázku, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Napríklad podľa týchto obrázkov môže učiteľ položiť tieto otázky: Čo povedali chlapci chlapcovi? ("Tak som jazdil!"); Ako deti pripravovali darčeky pre mamu? ("8. marec"); kto sem dal kôš a čo sa stalo? ("Mačka s mačiatkami"). Možno položiť niekoľko otázok, akoby naznačovali dejová línia naratívny príbeh: odkiaľ prišli tieto deti? Čo sa s nimi stalo ďalej? Ako tieto deti zostali naďalej priateľmi? ("Čakanie na hostí").

Rovnaký obrázok možno použiť niekoľkokrát počas roka, ale mali by byť stanovené rôzne úlohy, ktoré ich postupne komplikujú. Keď deti zvládnu zručnosti voľného rozprávania, môžete im ponúknuť dva alebo viac obrázkov (už videných a dokonca aj nových) a dať im úlohu - vymyslieť príbeh podľa ľubovoľného obrázka. To im dá možnosť vybrať si obsah, ktorý je pre nich najzaujímavejší, a pre tých, ktorí to majú ťažké, už známu zápletku, podľa ktorej je ľahké poskladať príbeh. Takéto aktivity rozvíjajú samostatnosť a aktivitu, vychovávajú pocit sebavedomia.

V seniorských a prípravných skupinách pokračuje práca na rozvíjaní schopnosti charakterizovať to najpodstatnejšie na obrázku. Zvýraznenie toho podstatného sa najvýraznejšie prejavuje pri výbere názvu obrázka, preto deti dostávajú úlohy ako „Ako nazval umelec tento obrázok?“, „Vymyslime názov“, „Čo môžeme nazvať tento obrázok?"

Spolu so zvýrazňovaním a charakterizáciou toho najpodstatnejšieho sa človek musí naučiť všímať si detaily, sprostredkovať pozadie, krajinu, poveternostné podmienky atď.

Učiteľka učí deti vnášať do príbehov malé opisy prírody. V tomto prípade je veľmi dôležitá taká metodická technika - analýza príbehu učiteľa. Deti dostanú otázky: "Ako som začal svoj príbeh?", "Ako sa môj príbeh líši od príbehu Aljoša?", "Ako som povedal o ročnom období znázornenom na obrázku?"

Postupne sa starší predškoláci učia svoje príbehy na obrázku dopĺňať popisom zobrazenej krajiny, poveternostných podmienok a pod.. Tu je napríklad začiatok príbehu Maríny (6 rokov) podľa obrazu „Tak som jazdil !“: „Na tomto obrázku je namaľovaná zima. Deň je slnečný a chladný. A obloha je farebná. Je to zo slnka, ktoré svieti tak ... “

Uvedením takýchto krátkych opisov do príbehu podľa obrázka sa deti postupne pripravujú na zostavovanie príbehov podľa krajinomaľby a zátišia. Tento typ rozprávania sa používa v prípravnej školskej skupine.

Zostavenie príbehu podľa maľby Zimný les»

vzdelávacie ciele. Zovšeobecnenie predstáv o zime. Aktualizácia slovníka na tému "Zima". Zlepšenie zručnosti pri pohľade na obrázok, vytvorenie holistického pohľadu na to, čo je na ňom zobrazené. Zlepšenie zručnosti prerozprávania.

rozvojové ciele. Rozvoj koherentnej reči, rečového sluchu, myslenia, všetkých druhov vnímania, tvorivej predstavivosti, jemnej motoriky.

vzdelávacie ciele. Vzdelávanie emocionálnej reakcie na to, čo je zobrazené na obrázku, iniciatíva, nezávislosť, tvorivá predstavivosť.

Vybavenie. Magnetofón, kazetový záznam hry P. Čajkovského „Zimné ráno“, obraz I. Grabara „Luxusná inovaťka“, rozprávka D. Zueva „Zimný les“, mnemotechnická tabuľka k príbehu.

Prípravné práce. Pozorovanie zimných zmien v prírode na prechádzke: ako sa mení farba snehu v závislosti od svetla. Rozhovor o vnemoch, ktoré vznikajú počas zimnej prechádzky. Učebné básne A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Feta, S. Yesenina. Naučte sa hru "Medveď". Počúvanie a diskusia na hodine hudobnej výchovy hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Príprava kolektívneho diela „Vetvy v námraze“ v spoločných aktivitách.

Pokrok v lekcii

1. Organizovanie času. Hra "Citlivé ruky"

Aký zázrak - zázraky:

Jedna ruka a dve ruky!

Tu je ľavá ruka

Tu je pravá ruka.

A poviem vám, neroztopím sa:

Každý potrebuje ruky, priateľov.

Silné ruky sa do boja neponáhľajú

Milé ruky pohladia psa

šikovné ruky sú schopní liečiť

Citlivé ruky si vedia nájsť priateľov.

Teraz sa pevne držte za ruky, vnímajte teplo rúk svojich susedov.

Počúvanie úryvku z hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Vytvorenie emocionálneho zázemia pre lekciu.

2. Správa k téme.

Dnes budeme hovoriť o zime. Povieš mi všetko, čo vieš o tomto ročnom období. Pozrieme si obraz od I. Grabara „Luxusný mráz“, prerozprávame príbeh „Zimný les“.

A teraz nám povedzte, akú máte náladu, keď ste počuli hru P. Čajkovského Zimné ráno, videli obraz I. Grabara a kyticu „zasnežených“ konárov. ( Deti hovoria o svojej nálade.

3. Rozprávanie básní ruských básnikov.

Tu je sever dobiehajúci oblaky,

Dýchal, zavýjal – a tu je

Čarovná zima prichádza.

Prišiel, rozpadnutý, v chumáčoch

Zavesené na vetvách dubov;

Ľahla si s vlnitými kobercami

Medzi poliami, okolo kopcov;

Pobrežie s nehybnou riekou

Zarovnané s kyprým závojom;

Mráz sa mihol. A sme radi

Poviem matke zime malomocenstvo.

(A. Puškin)

Čarodejnica zima

Očarený les stojí -

A pod zasneženým okrajom,

Nehybný, hlúpy

Žiari nádherným životom. (F. Tyutchev)

4. Preskúmanie obrazu I. Grabara „Luxusný mráz“.

Čo zobrazil umelec na obraze, ktorý nazval „Luxusná námraza“? Skúste opísať stromy, zem, oblohu. (Umelec namaľoval zimný brezový les; stromy pokryté nadýchanou námrazou. Na zemi v lese je sneh. Obloha je jasná a vysoká. Je vidieť, že je mrazivý deň.

Aké tóny prevládajú na obrázku a prečo? (Obraz je namaľovaný vo svetlých farbách. Tu a biela, modrá, ružová a fialová.

Zistili sme, že sneh nikdy nie je čisto biely. Jeho farba závisí od osvetlenia. Na prechádzke sme neraz videli, ako sa mení farba snehu. Povedzte nám o snehu, ktorý sme videli. (Ráno na prechádzke sme videli striebristý sneh, na ktorom ležali modré tiene. Popoludní sme z okna pozorovali zlatý sneh osvietený jasným slnkom. Večer pod lúčmi zapadajúceho slnka sneh sa zdal ružový. A keď ideme domov v tme, zdá sa, že je modrý).

Správny. Preto sneh a mráz na obraze Igora Grabara nie sú biele. Hrajú na nich odtiene všetkých farieb: modrá, ružová, lila. Aké ďalšie slová môžu opísať sneh a mráz na obrázku? Aký sneh? (Voľné, hlboké, mäkké, studené).

A čo je mráz? (chlpatý, chlpatý, ihličnatý, studený).

Čo poviete na brezy zobrazené na obrázku? (inteligentné, slávnostné, jinovatka, strapaté, čipkované).

Akú máš náladu pri pohľade na tento obrázok? (radostné, pekné na pohľad na obrázok).

5. Čítanie príbehu D. Zueva "Zimný les".

Zimný les

Zúrila fujavica – a les sa magicky zmenil. Všetko je tiché. Je tu tichý rytier v ihličnatej reťazi, očarený kúzlom zimy. Sýkorka si sadne, ale ratolesť neuhne.

Na čistinke sa od seba chvália drobné vianočné stromčeky. Nechali sa úplne uniesť. Aké sú teraz dobré, aké pekné!

Blizzard postriebril veľkolepý účes štíhlych borovíc. Nižšie - nie uzol a na vrchu - svieža snehová čiapka.

Priezračná breza rozprestrela svoje svetlé vrkoče z konárov pokrytých námrazou, na slnku sa leskne jemná ružová brezová kôra.

Stromy pokryté snehovou čipkou sú v zimnom spánku otupené. Hlboký zimný spánok prírody. Sneh sa leskne, iskry blikajú a iskry zhasínajú. Dobrý les v zimných šatách!

6. Pauza telesnej kultúry "medveď"

Ako na kopci - sneh, sneh. ( Deti stoja čelom v kruhu, v strede leží „medveď“. Deti pomaly zdvíhajú ruky)

A pod kopcom - sneh, sneh. (pomaly si podrepnite, sklopte ruky)

A na vianočný stromček - sneh, sneh. ( Znova sa postavia a zdvihnú ruky.)

A pod stromčekom - sneh, sneh. (prikrčia sa a spustia ruky).

Medveď spí pod snehom.

Ticho, ticho... Nerob hluk!

7. Rozhovor o texte príbehu pomocou mnemotechnickej tabuľky.

Na tabuli vedľa obrázka je umiestnená mnemotechnická tabuľka.

Poďme sa porozprávať o tom, čo ste práve počuli. Diagramy vám pomôžu odpovedať na moje otázky.

Kde sa príbeh začína? Ako sa to stalo v lese po snehovej búrke? (odpovede detí)

Čo znamená „premenený“? Ako rozumiete tomuto slovu?

Ako sú v príbehu opísané malé vianočné stromčeky?

Čo to znamená, že vianočné stromčeky stoja samostatne? Ako rozumiete tomuto slovu?

O akých stromoch hovoríš? Aké účesy majú borovice? Čo to majú na hlave?

Ako je v príbehu opísaná breza, svetlé vrkoče jej konárov, jej tenká kôra?

Ako je v príbehu opísaný hlboký spánok zimnej prírody?

Ako sa príbeh končí?

Výborne! Na moje otázky ste odpovedali perfektne. Teraz si znova vypočujte príbeh, pretože ho budete prerozprávať. Pozrite sa pozorne na schému.

8. Opätovné čítanie príbehu.

9. Prerozprávanie príbehu deťmi pomocou mnemotechnickej tabuľky ako vizuálnej podpory. (Dve deti prerozprávajú, potom pozvite ďalšie deti, aby prerozprávali).

10. Koniec triedy. hodnotenie detských prác.

Hlavnou vecou, ​​o ktorú sa treba snažiť pri vývoji série tried a organizovaní práce na nich, je naučiť deti nové formy reči, prispieť k vytvoreniu noriem, vzoriek, pravidiel pre túto činnosť. Pre dieťa bude ľahšie vyjadrovať svoje myšlienky a in Každodenný život, a pri štúdiu v škole, ak je v tom špeciálne trénovaný zábavnou, zaujímavou formou pod vedením dospelého. Preto by hodiny mali byť navrhnuté tak, aby vzbudzovali záujem o lekciu od jej prvých minút a udržiavali záujem počas nej. To je kľúčom k úspešnému výsledku činnosti všetkých jej účastníkov.

Napríklad na hodine rozprávania podľa maľby "Mačka s mačiatkami" učiteľka povie deťom, že dnes sa naučia skladať príbeh z obrázka. O akom zvieratku sa však budú rozprávať, sa dozvedia, až keď každý z nich uhádne svoju hádanku o tomto zvieratku a rýchlo hádanku nakreslí. Hádanky sa hádajú v uchu každého dieťaťa.

Ostré pazúry, mäkké vankúše;

Nadýchaná srsť, dlhé fúzy;

Mlieko, mrle;

Umýva si jazyk, skrýva nos, keď je zima;

Dobre vidí v tme;

Má dobrý sluch, chodí nepočuteľne;

Vie vyklenúť chrbát, poškriabať.

Výsledkom je, že všetky deti na kresbách získajú obraz mačky. Deti majú o takýto začiatok veľký záujem, preto sa ľahko a so záujmom zapoja do práce skúmania obrázka a zostavovania príbehov na ňom.

"Medvedík na prechádzke" učiteľka tiež hlási, že deti sa naučia z obrázkov vymyslieť príbeh. Kto sa však stane hrdinami príbehu, sa deti dozvedia, keď uhádnu minikrížovku. Spočíva v tom, že deti potrebujú hádať slová na kartičkách výberom písmen. Výsledkom sú slová: medvedík, ježko, včielka, les. Deti plnili úlohu so záujmom, pretože ich to zaujalo, bolo pre nich zaujímavé vyrovnať sa s takouto úlohou. Ďalej sú deťom prezentované obrázky s uhádnutými postavami a práca pokračuje.

V triede poskladať príbeh z obrázka „Králiky„Aby sa deti dozvedeli, o akom zvieratku sa budú rozprávať, najskôr vyzvú hádanku, nie však jednoduchú, ale v ktorej „je všetko naopak.“ To znamená, že deti musia danú frázu rozobrať, vyberte si antonymá pre svoje hotelové slová a nakoniec dospejte k spoločnému názoru a povedzte správnu odpoveď.

Ku každej lekcii môžete uviesť príklady, ale ako vidíte z vyššie uvedeného, ​​výsledok je všade rovnaký: začiatok lekcie vytvára záujem, tempo, pracovnú náladu, zaujme deti, a tým povzbudí k ďalšej aktivite.

V lekcii o zostavovaní príbehu na základe série obrázkov "Ako Misha stratil rukavice" deti sú pozvané na hru „Počúvajte a pamätajte“. Čítanie príbehu o zime. Motivácia je nasledovná; na konci jeho počúvania si musíte zapamätať všetky slová na tému „Zima“, ktoré sa stretli v tento príbeh a za každé slovo vložte do košíka čip z vianočného stromčeka. Na konci úlohy deti spočítajú žetóny. Vytvorenie situácie potreby spoločného dokončenia úlohy „vyprovokuje“ deti k dosiahnutiu výsledkov, k následnému prijatiu cieľa rečovej činnosti.

V lekcii o vymýšľaní príbehov na základe série obrázkov "Ako priateľky zachránili mačiatko" deťom možno ponúknuť, aby sa rozdelili do dvoch tímov a splnili úlohu čo najlepšie, pretože učiteľ by si mal výsledné príbehy zapísať, potom o nich diskutovať s deťmi a potom ich zavesiť v rodičovskom kútiku. Využíva konkurenčný aj sémantický motív. Deti v tomto veku majú tendenciu označiť, opraviť a uložiť výsledky svojej rečovej činnosti.

V lekcii rozprávania založenej na sérii dejových obrázkov "Dievča a ježko" deti súťažia vo výbere slov na tému „Les“.

Skupina má dva koše pre každé družstvo. Za každé slovo do nich účastníci vložia žetóny. V tomto prípade súťažný motív stimuluje deti, aby sa s úlohou vyrovnali „výborne“. Dôležité bolo, aby si zapamätali čo najviac slov a posunuli svoj tím dopredu. Na konci súťaže sa spočítajú žetóny a ukáže sa, ktorý tím si zapamätal viac slov na danú tému.

Vytváraním aktivitnej motivácie v priebehu vyučovania je teda možné dosiahnuť jednak vytvorenie záujmu o rečovú činnosť, jednak kvalitu plnenia úloh podľa stanovených učebných cieľov.

V priebehu hlavnej časti hodiny považujem za potrebné zamerať pozornosť detí na prácu so slovnou zásobou, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramaticky správneho prejavu.

Každý vie, že deti si ťažko osvojujú zručnosti tohto typu rozprávania. Spravidla majú veľké ťažkosti pri výbere presných epitet, slov, ktoré vyjadrujú emocionálny stav, správania postáv, ktoré odrážajú vzhľad, zvyky, ako aj stavba viet odlišné typy. Pozorovania detí počas vyučovania ukázali, že ak sú deti požiadané, aby v tejto lekcii zostavili príbeh bez predbežnej práce, aby sa obohatila a rozvinula slovná zásoba, ako aj nácvik používania odlišné typy vety, potom u detí pri plnení úloh na zostavovanie príbehov sa častejšie vyskytujú chyby: vety sú krátke a rovnakého typu; deti používajú rovnaké slová a opakujú ich jedno po druhom. Vďaka tomu sú príbehy suché a nezaujímavé.

Je nepopierateľné, že práca na obohacovaní a rozvoji slovnej zásoby, formovaní gramatickej štruktúry reči sa musí vykonávať v každodennom živote, ale v triede sa tieto úlohy riešia efektívnejšie, pretože samotná konštrukcia hodiny, jej štruktúra, organizácia disciplinuje deti, vytvára pracovnú atmosféru a ľahšie sa učia normy, vzorky, normy reči.

Preto je na každej lekcii potrebné vykonávať hry, úlohy na zvládnutie týchto častí rozvoja reči.

Hry a úlohy vybrané v súlade s predmetom lekcie zvyšujú efektivitu. Takéto hry možno nazvať „tréningové“ cvičenia.

Napríklad pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Ťavy" pri pohľade na obrázok môžete použiť cvičenie „Ja začínam – ty pokračuješ“. V tomto cvičení sa deti precvičujú vo výbere antoným, ako aj v príprave zložených viet a potom používajú podobné vzory pri zostavovaní vlastných príbehov.

Na tej istej lekcii deti hrajú hru „Magic Chain“. Jeho význam spočíva v tom, že učiteľ by mal povedať niekoľko krátkych viet. Napríklad: "Na obrázku je ťava."

Jedno z detí (voliteľné) by malo doplniť túto vetu ešte jedným slovom. Ďalšie dieťa pridá do tejto predĺženej vety ešte jedno slovo, a tak vetu predĺži o jedno slovo. Ukázalo sa, že nasledujúci reťazec: "Na obrázku je veľká hrbatá dlhonohá silná ťava."

Pri skúmaní všetkých obrázkov sú deťom ponúknuté úlohy: priradiť slová označujúce predmet, jeho činnosť alebo znak, slová, ktoré sú si významovo blízke. Napríklad k slovu „veľká“ pri pohľade na medvedicu na obrázku "Kúpanie mláďat" deti dokážu zachytiť slová: obrovský, statný, silný, obrovský. Keď sa deti pozerajú na rieku, ktorú zobrazuje umelec, vyberajú slová pre slovo „rýchlo“: nepokojný, ponáhľajúci sa, rýchly atď.

Pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Mačka s mačiatkami" deti si precvičujú priraďovanie akčných slov k slovu „mačka“. Pripomínajú si nasledujúce slová pre mačacie činy: mňaukanie, lízanie, hranie sa, lapanie, vyklenutie (chrbát), syčanie, lezenie (stromy), škrabanie, chytanie (myši), lov, skákanie, beh, spánok, ležanie, driemanie, skrývanie ( nos), (potichu) chodí, vrtí chvostom, hýbe sa (uši a fúzy), čuchá.

Aby som sa pri vymýšľaní príbehov vyhol šablónam na každej hodine, ponúkam rôzne možnosti splnenia úlohy odporúčanej metodikou. Ide o zostavovanie príbehov podľa navrhnutého plánu a zostavovanie kolektívnych príbehov pozdĺž „reťazca“ a individuálne rozprávanie a v tvorivých podskupinách a pokračovanie príbehu podľa navrhovaného začiatku atď. naučiť sa skladať príbehy rôzne možnosti získavajú značné pozitívne skúsenosti, ktoré im pomáhajú pri formovaní rečových zručností a schopností.

V procese dokončovania úlohy vymýšľania príbehov sa od detí vyžaduje, aby svoju prácu vybudovali v súlade s pravidlami rozprávania: vymedzenie postáv, času a miesta konania; príčina udalosti, vývoj udalostí, vrchol; koniec udalostí.

V procese tried môžete použiť inú techniku, ktorá stimuluje rečovú aktivitu detí. Predtým, ako budú musieť deti skladať príbehy, pripravte ich na inštaláciu – aby v príbehoch použili slová a výrazy, ktoré použili počas „tréningových“ cvičení. Táto technika umožňuje deťom pristupovať k úlohe vedomejšie, stimuluje pamäť a zlepšuje kvalitu príbehov.

V záverečnej časti hodiny zaraďte vzdelávacie hry na rozvoj pozornosti, pamäti, vnímania, rýchlosti reakcie, sluchová pozornosť. Ide o hry ako „Tichá ozvena“, „Inteligentná ozvena“, „Ktorý tím nakreslí viac mačiek“, „Čí tím rýchlejšie nazbiera rovnaký obrázok“, „Tréning pamäte“ atď.

Uvedené hry a cvičenia sú u detí veľmi obľúbené, vyvolávajú v nich pocit zdravej rivality, súťaživosti a prispievajú aj k zvýšeniu záujmu o hodiny na rozvoj súvislej reči.

1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom prekonať lexikálne a gramatické zaostávanie reči u predškolákov s ONR/Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Hovoríme správne. Súhrny hodín o rozvoji súvislej reči v skupine príprava do školy / O.S. Gomzyak. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formovanie koherentnej reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / V.P. Glukhov. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M .: ARKTI, 2004. - (Knižnica cvičného logopéda.)

4. Klimchuk N.I. vizuálne modelovanie v systéme práce so slovnou zásobou s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.

5 Nechaeva N.E. Tvorba inflexie u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.

6. Ushakova O.S. Pozrite sa a povedzte. Príbehy založené na scénach. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Učíme sa hovoriť správne. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2002.

9. Čítanka o teórii a metodológii vývinu reči detí predškolského veku: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. učebnica prevádzkarne / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999.