Did game je mnohostranný a komplexný učiteľ. fenomén: ide o hernú metódu výučby predškolákov, ako aj o formu vzdelávania a o samostatnosť herná činnosť, a prostriedkom všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa.

Význam didaktické hry :

Sú prostriedkom výchovy, s ich pomocou ovplyvňuje všetky stránky osobnosti dieťaťa: vedomie, city, vôľu, postoje, činy a správanie vôbec;

Plnia učiteľskú funkciu, sú prostriedkom počiatočného vzdelávania predškolákov, duševnej výchovy; deti v nich reflektujú život okolo seba a učia sa určité skutočnosti a javy, ktoré sú prístupné ich vnímaniu a chápaniu. Ich obsah formuje u detí správny postoj k predmetom a javom okolitého sveta, systematizuje a prehlbuje poznatky o rodná krajina, o ľuďoch rôzne profesie, predstavy o pracovná činnosť dospelí;

Rozvíjajte zmyslové schopnosti detí prostredníctvom hier, aby ste deti oboznámili s farbou, tvarom, veľkosťou predmetov;

Rozvíjať detskú reč: slovník sa rozširuje a aktivuje, tvorí sa správna eufónia, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky;

Formujú morálne predstavy o starostlivosti o okolité predmety, hračky ako výsledky práce dospelých, o normách správania, o pozitívnych a negatívnych osobnostných črtách;

Vychovávajú úctu k človeku práce, vzbudzujú záujem o pracovnú činnosť, túžbu pracovať sami;

Klenby s farebným dizajnom, umelecký výkon rozvíja estetický vkus;

Prispievajú k fyzickému rozvoju: spôsobujú pozitívny emocionálny vzostup, dobrý zdravotný stav, rozvíjajú sa a posilňujú drobné svaly rúk.

Štruktúra didaktickej hry:

I. Dvdaktichesky úloha - zdôrazňuje výchovný charakter hry, zameranie obsahu na proces poznávacej činnosti, vyplýva z programu výchovy a vzdelávania v r. materská škola,

2. Herná úloha - určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa, spôsobuje túžbu a potrebu ju vyriešiť.

3. Herné akcie - základ hry, jej dej, prejav aktivity detí na herné účely.

4. Pravidlá hry – určiť, čo a ako má každé dieťa v hre urobiť, naznačiť cestu k dosiahnutiu cieľa, pestovať schopnosť zdržanlivosti, kontrolovať svoje správanie.

Existujú rôzne klasifikácia didaktických hier .

Podľa obsahu didaktické hry sa delia na hry na oboznamovanie sa s prostredím, rozvoj reči, formovanie matematických pojmov, hudobné hry atď.

Podľa stupňa aktivity deti a vychovávateľ sa didaktické hry delia na hry činnosti a autodidaktické hry.

Podľa dostupnosti herného materiálu hry sa delia na: hry s predmetmi a hračkami, stolové, verbálne.

V hrách s predmetmi a hračkami sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. S ich pomocou sa deti oboznamujú s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar a pod.. Riešia úlohy na porovnávanie, klasifikáciu.

Stolové hry sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Sú založené na princípe viditeľnosti, ale deti nedostávajú samotný predmet, ale jeho obraz.

V slovných hrách deti pracujú s nápadmi, existujú veľké príležitosti na rozvoj myslenia, pretože v nich sa deti učia vyjadrovať nezávislé úsudky, vyvodzovať závery a závery, rozvíjať schopnosť pozorne počúvať, rýchlo nájsť správnu odpoveď na položenú otázku presne formulovať svoje myšlienky,

A.I. Sorokina ponúka vlastnú klasifikáciu didaktických hier: cestovateľská hra, úloha, hádanka, hádanka, konverzačná hra.

41. Vlastnosti vedenia didaktickej hry vzhľadom na požiadavky programu, vlastnosti samotnej hry, vekové možnosti detí; vyžaduje veľkú pedagogickú zručnosť.

Organizáciu didaktickej hry vykonáva učiteľ v troch hlavných smeroch: príprava na didaktickú hru, jej implementácia a analýza,

u malých detí viditeľnosť pôsobí silnejšie ako slovo, preto je účelnejšie spojiť vysvetlenie pravidiel s ukážkou hernej akcie,

Ak má hra niekoľko pravidiel, nemali by ste ich okamžite hlásiť.

Hry musia prebiehať tak, aby v deťoch vyvolávali veselú, radostnú náladu, učili deti hrať sa bez vzájomného prekážania a postupne viedli k schopnosti hrať sa v malých skupinách. Didaktické hry pomáhajú deťom v tomto veku lepšie porozumieť okolitým predmetom a možnému konaniu s nimi, prispievajú ku koordinácii pohybov, rozvoju oka, osvojeniu si priestorových orientácií.

Pri deťoch v tomto veku je vhodné, aby sa do hry zapojil aj sám vychovávateľ a vzbudil v deťoch záujem o didaktický materiál, naučil ich hrať sa s ním.

U priemerných detí predškolskom veku existuje určitá skúsenosť zo spoločných hier, ale tu sa učiteľ zúčastňuje didaktických hier. Učiteľ učí deti a hrá sa s nimi, snaží sa zapojiť všetky deti do hry, postupne ich vedie k schopnosti sledovať činy a slová svojich kamarátov.

Pravidlá hry sú vysvetlené pred jej začiatkom.

Vyberajú sa také hry, počas ktorých si deti musia zapamätať a upevniť slovnú zásobu domácnosti. Môžu sa použiť hry s bábikou a súpravy všetkých domácich potrieb. Hojne sa využívajú hudobné a didaktické hry, zavádzajú sa slovné hry.

Deti staršieho predškolského veku majú značné herné skúsenosti a dostatočne vyvinuté myslenie, takže ľahko vnímajú čisto verbálne vysvetlenia hry. Len v niektorých prípadoch je potrebná vizuálna ukážka.

S deťmi v tomto veku sa hry hrajú s celou skupinou aj s malými podskupinami. V procese spoločných hier deti rozvíjajú kolektívne vzťahy. Preto môžu byť do hry zavedené prvky súťaživosti.

Hry odrážajú životné javy, ktoré sú svojim obsahom zložitejšie (život a práca ľudí, technika). Deti triedia predmety podľa materiálu, účelu.

Široko používané slovné hry, ktoré si vyžadujú veľkú psychickú záťaž.

Deti prejavujú svojvoľnú pozornosť, samostatnosť pri riešení úlohy, pri realizácii pravidiel. Vedenie by malo byť také, aby hra prispievala k duševnej a mravnej výchove a zároveň hrou zostala.

Je potrebné zachovať emocionálne naladenie detí, zážitok radosti z priebehu hry a uspokojenie z jej výsledkov. Učiteľka zoznamuje deti s hrou, zapája sa s nimi do hry, aby zistila, nakoľko sa jej pravidlá deti naučia. Potom vyzve deti, aby sa hrali samy, pričom spočiatku sleduje priebeh hry, pôsobí ako rozhodca v konfliktných situáciách.

41. Rysy vedenia a hier v rôznych vekových skupinách. Didaktické hry sú hry s pravidlami špeciálne vytvorenými dospelými s cieľom vzdelávať, rozvíjať a vzdelávať deti. Otázky teórie a praxe didaktickej hry rozvinuli mnohí bádatelia: A. P. Usova, E. I. Radina, F. N. Bleher, B. I. Chačapuridze, Z. M. Boguslavskaja, A. I. Sorokina, V. N. Avanesova a i.. Didaktické hry sú zamerané na rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pozorovania detí. , porovnávanie, primárne formy analytickej a syntetickej činnosti, rozvoj zvedavosti a kognitívnych záujmov. Didaktická hra pre deti je podľa A.P. Usovej „výbuch prekvapenia“ z vnímania niečoho nového, niekedy „hľadania a objavovania“ a hra je vždy radosťou, cestou detí k snu. Učenie v hre je také, že vyžadujúce námahu myslenia, nevyžaduje napätie, nespôsobuje únavu, strach, neochotu učiť sa skôr, ako dieťa pôjde do školy.Znaky hernej činnosti v podmienkach didaktickej hry majú ich vlastné zvláštnosti:
- v hre dieťa odráža výsledky ľudskej kognitívnej činnosti, učí sa zvýrazňovať črty predmetov, zovšeobecňuje, klasifikuje ich črty;
- didaktická hra - má pripravený obsah, nie je možné v ňom niečo zmeniť, ale vo všeobecnosti môže dieťa kreatívne pristupovať k spôsobu riešenia problému;
- samostatnosť detí v didaktickej hre je limitovaná jej obsahom, pravidlami, najskôr sa deti hrajú pod vedením dospelého, potom vo vyššom predškolskom veku sa už vedia hrať aj samé;
- v didaktickej hre deti získavajú uspokojenie z výhry a interakcie s rovesníkmi a dospelými.
Didaktická hra je komplexný fenomén, ktorý však jasne odhaľuje štruktúru hernej činnosti, t.j. hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň.
Jedným z hlavných prvkov hry je didaktická úloha, ktorý je určený účelom vyučovacieho a výchovného pôsobenia, určuje ho vychovávateľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť.
Stavebným kameňom hry je herná úloha, vykonávané deťmi pri herných činnostiach. Dve úlohy – didaktická a herná – odrážajú vzťah medzi učením sa a hrou. Na rozdiel od priameho stanovenia didaktickej úlohy v triede v didaktickej hre sa táto uskutočňuje prostredníctvom hernej úlohy, určuje herné akcie detí, stáva sa úlohou samotného dieťaťa, vzbudzuje túžbu a potrebu riešiť ju, a aktivuje herné akcie.
Herné akcie tvoria základ didaktickej hry. Čím pestrejšie a zmysluplnejšie sú herné akcie, tým je samotná hra pre deti zaujímavejšia a tým úspešnejšie sú vyriešené kognitívne a herné úlohy. V herných akciách sa prejavuje motív hernej činnosti, aktívna túžba vyriešiť vytýčenú hernú úlohu. Vo svojej komplexnosti sú odlišné a sú spôsobené komplexnosťou kognitívneho obsahu a hernej úlohy. Herné úlohy nie sú vždy prakticky vonkajšími činmi, keď potrebujete niečo zvážiť, porovnať, analyzovať a komplexné duševné činnosti vyjadrené v procesoch cieľavedomého vnímania, pozorovania, porovnávania, spomínania na predtým naučené - duševné činnosti vyjadrené v procesoch myslenia.
Jednou zo súčastí hry sú pravidlá hry. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa a kolektívu, kognitívne obsahy, herné úlohy a úkony pri ich rozvoji a obohacovaní. Pravidlá majú vyučovací, organizačný, disciplinárny charakter. Učebné pravidlá pomáhajú deťom odhaliť, čo a ako majú robiť, korelujú s hernými činnosťami. Posilnite ich úlohu, odhaľte spôsob pôsobenia. Pravidlá organizujú kognitívnu činnosť detí: zvážte niečo, premýšľajte, porovnávajte, nájdite spôsob, ako problém vyriešiť. Organizačné pravidlá určujú poradie, postupnosť herných akcií a vzťahy detí.
Výsledok hry má dvojaký charakter: hra - to je výhra, správne riešenie úlohy, didaktická - zlepšenie vedomostí a metód činnosti.
Didaktické hry možno klasifikovať podľa obsahu, podľa úloh duševnej výchovy, podľa povahy herných akcií a pravidiel atď. VN Avanesová navrhla nasledujúcu klasifikáciu didaktických hier: úlohy s úlohami založené na záujme detí o akcie s hračkami a predmetmi (zdvihnúť, rozložiť, vložiť atď.); hry na schovávačku; hry s hádaním a hádaním; súťažné hry založené na túžbe rýchlejšie dosahovať výsledky (kto je viac, kto je prvý atď.); fantómové hry. S takouto podmienenou klasifikáciou vynikne začiatok hry a herné akcie jasnejšie a hra nestráca svoje prirodzené vlastnosti.
Vo väčšine prípadov sa bádatelia pridržiavajú tradičnej klasifikácie didaktických hier podľa charakteru použitého materiálu: hry s predmetmi, stolové, slovné a hudobno-didaktické. Didaktické hry sú bez zápletky a zápletky.
Vedenie hry did pozostáva z správna definícia urobil úlohu - kognitívny obsah, pri definovaní hernej úlohy a realizácii hotových úloh prostredníctvom nej; v myslení prostredníctvom herných akcií, ktoré sú pre deti zaujímavé. Povzbudzujte ich, aby hrali, pri definovaní pravidiel hry a predvídání výsledkov vzdelávania.
Špeciálna starostlivosť pedagóga si vyžaduje vytvorenie „hmotného centra“ hry – výber hračiek, materiálov.
Samotné vedenie hry zahŕňa niekoľko fáz;
1. fáza- učiteľka si vyberie hru, vyzve deti, aby sa hrali, sama začne pozývať deti.
ml. Vek: názorné vysvetlenie celého priebehu hry v procese spoločnej hry s dospelým.
St Vek: objasnenie 1-2 pravidiel, súkromné ​​sa dávajú počas hry pri spoločných aktivitách s dospelou osobou, môžete využiť skúšobný priebeh hry, kde si vyučujúci ujasní pravidlá.
Staroba: slovné vysvetlenie pravidiel pred hrou, vysvetlenie významu pravidiel, ak sú zložité, tak sa používa ukážka a skúšobný ťah.

2. fáza- učiteľ riadi priebeh hry. Posilňuje schopnosť hrať, monitoruje implementáciu pravidiel pomocou pripomienky, dodatočného vysvetlenia, hodnotenia, otázok, rád.
mladší vek: vychovávateľ hrá rolu vodcu, pri hre spája herné úkony s pravidlami.
Priemerný vek: vychovávateľ koná prostredníctvom pravidla a priamo nenavrhuje herné akcie.
Seniorský vek: pravidlá sú vysvetlené pred hrou, deti sú zapojené do vysvetľovania ich obsahu.
3. fáza- vedenie didaktickej hry ako samostatnej činnosti detí, vplyv na variáciu hry, kontrola nad jej výsledkom a hodnotením, vychovávateľ sa môže vžiť do role partnera. Táto etapa je typická pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku.
Stratégiu interakcie medzi dospelým a deťmi počas hier s pravidlami identifikovali N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Takže od 2,5 do 4 rokov musia deti formovať všeobecné schémy interakcie, schopnosť konať svojvoľne v 1.-2 jednoduché pravidlá; 4,5-5,5 roka - vytvoriť predstavu o víťazstve, inštalácia na ňom. Schopnosť používať pravidlá na určovanie výhier, možnosť vzájomnej kontroly dodržiavania pravidiel v hre; 5,5-7 rokov - formovať schopnosť vymýšľať nové pravidlá hry, dohodnúť sa na spoločných pravidlách.

Názov

Téma: využitie IKT na tvorbu didaktických hier v informatike.

Úvod

1. Odrody didaktických hier;

2. Význam a znaky využitia didaktických hier na hodinách informatiky;

3. Metodické základy využívania informačných technológií v procese vyučovania informatiky na základnej škole;

4. Didaktické požiadavky na rozvoj didaktických hier v informatike založených na využívaní informačných technológií;

Záver

Bibliografia

Úvod.

Relevantnosť témy. Procesy aktualizácie vzdelávacieho systému, ktorej účelom je nájsť najefektívnejšie formy jeho fungovania, sú spojené s množstvom trendov determinovaných rozvojom modernej vedy.

Jedným z hlavných problémov vyučovania na základnej škole je prudká zmena vedúcej činnosti dieťaťa od hry k učeniu. Formovanie vzdelávacej činnosti sa veľmi často nezhoduje s potrebami hry dieťaťa a je ním veľmi bolestne vnímané. Pre plynulý prechod od prevažne hernej činnosti k učeniu môžete využiť možnosti herných didaktických počítačových technológií.

V rôznych systémoch výučby má hra osobitné miesto. A to je dané skutočnosťou, že hra je veľmi v súlade s povahou dieťaťa. Dieťa od narodenia až po dospelosť venuje hrám veľkú pozornosť. Hra pre dieťa nie je len zaujímavá zábava, ale spôsob modelovania vonkajšieho sveta dospelých, spôsob modelovania jeho vzťahov, počas ktorého si dieťa vytvára schému vzťahov s rovesníkmi.

Informačné a telekomunikačné technológie (IKT) sa stali neoddeliteľnou súčasťou moderného vzdelávania. Vstal pred školou nie ľahká úloha: pripraviť nových občanov na život v novej informačnej spoločnosti, pripraviť ich na produktívnu činnosť v nových ekonomických podmienkach. Zamerajte sa na informatizáciu vzdelávací proces spôsobené objektívnymi faktormi: vonkajšími a vnútornými. Vonkajšie faktory sú spôsobené procesmi, ktoré nie je možné kontrolovať zvnútra vzdelávacieho systému. Sú determinované rozvojom informačného priemyslu, využívaním IKT v rôznych oblastiach nášho života. Od absolventov vyžadujú vysoké všeobecné vzdelanie a informačnú kultúru. Vnútorné faktory sú determinované procesmi, ktoré sú vo veľkej miere kontrolované v rámci vzdelávacieho systému. Súvisia s úrovňou rozvoja pedagogickej vedy a inovatívnej praxe, schopnosťou reagovať a reagovať na požiadavky spoločnosti, uplatňovať nové nástroje práce s informáciami.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní informatiky umožňuje modifikovať celý proces výučby tohto predmetu, implementovať model učenia zameraného na študenta, zintenzívniť vyučovanie a hlavne zlepšiť sebavzdelávanie študentov. Samozrejme, moderný počítač a interaktívny softvér a metodická podpora si vyžadujú zmenu formy komunikácie medzi učiteľom a študentom, premenu učenia na obchodnú spoluprácu, čo zvyšuje motiváciu k učeniu, vedie k potrebe hľadania nových modelov. tried, vykonať záverečnú kontrolu (správy, správy, verejná obrana skupiny dizajnérske práce), zvyšuje individualitu a intenzitu učenia.

Účelom písania tejto semestrálnej práce je - teoretické zdôvodnenie a aprobácia možností využitia IKT pri rozvoji didaktických hier ako jednej z foriem organizovania poznávacej činnosti mladších študentov pri štúdiu informatiky.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Zvážte úlohu didaktickej hry pri rozvoji mentálnych schopností detí;

Skúmať stav praxe využívania didaktických hier v procese vyučovania informatiky;

Odhaliť pedagogické a metodické základy tvorby a využitia didaktických hier v procese vyučovania informatiky;

Predmetom štúdia je didaktická hra v štúdiu informatiky.

Predmetom štúdia je možnosť využitia IKT na rozvoj didaktických hier ako jednej z foriem organizovania kognitívnej činnosti pri štúdiu informatiky.

1. Odrody didaktických hier

Mnoho vedcov sa pokúsilo definovať pojem „hra“. Stará definícia hry ako akejkoľvek činnosti dieťaťa, ktorá nesleduje výsledky, považuje všetky tieto typy detských činností za navzájom rovnocenné. Či už dieťa otvára dvere, alebo sa hrá na kone, z pohľadu dospelého robí oboje pre radosť, pre hru, nie vážne, nie preto, aby niečo dostalo. Tomuto všetkému sa hovorí hra.

K. Gross bol prvým autorom, ktorý sa pokúsil objasniť otázku definície hry. Snažil sa klasifikovať detské hry a nájsť k nim nový prístup. Ukázal, že experimentálne hry majú iný vzťah k mysleniu dieťaťa a k jeho budúcim účelným nehrovým akciám ako hry symbolické, keď si dieťa predstavuje, že je kôň, poľovník a pod. Jeden zo žiakov K. Grossa, A. Weiss, sa snažil ukázať, že rôzne druhy herných činností sú od seba extrémne vzdialené, alebo, ako sa vyjadril, majú z psychologického hľadiska len málo spoločného. Mal otázku: je možné použiť jedno slovo „hra“ na pomenovanie všetkých rôznych typov takýchto aktivít?

P.P. Blonsky verí, že hra je len všeobecný názov pre najrozmanitejšie činnosti dieťaťa. P.P. Blonsky sa prikláňa k názoru, že „hra vo všeobecnosti“ neexistuje, neexistuje typ činnosti, ktorý by sa pod tento pojem hodil, pretože samotný pojem hra je pojmom dospelých, ale pre dieťa je všetko vážne. A tento pojem musí byť zo psychológie vylúčený.

Zdá sa, že je to plodná myšlienka, D.B. Elkonina ohľadom rozdelenia pojmu „hra“. Hru treba chápať ako úplne jedinečnú aktivitu, nie ako kolektívny koncept, ktorý spája všetky typy detských aktivít, najmä tie, ktoré K. Gross nazval experimentálnymi hrami. Napríklad dieťa zatvára a otvára veko, robí to mnohokrát za sebou, klope, ťahá veci z miesta na miesto. Toto všetko nie je hra v pravom zmysle slova. Dá sa hovoriť o tom, či tieto typy aktivít nie sú vo vzájomnom vzťahu ako bľabotanie vo vzťahu k reči, ale v žiadnom prípade to nie je hra.

Veľmi plodná a k podstate veci primeraná je definícia hry od M.V. Perov, ktorý dáva do popredia myšlienku, že práve hra je akýmsi postojom k realite, pre ktorý je charakteristické vytváranie imaginárnych situácií alebo prenášanie vlastností niektorých predmetov na iné. To umožňuje správne vyriešiť problém hry v ranom detstve. Výskumy ukazujú, že hry s prenášaním významu, s imaginárnymi situáciami sa objavujú v zárodku až ku koncu. nízky vek. Až v treťom ročníku sa objavujú hry, ktoré zahŕňajú vnášanie prvkov predstavivosti do situácie. Ďalšou vecou je, že tieto „hravé“ prejavy sú skôr skromné ​​a utápajú sa v šírom mori tých aktivít, ktoré A.M. Levina a ktoré vyplývajú priamo zo samotnej situácie. Už v A.M. Levinovi vznikla myšlienka, že ním uvedená definícia správania dieťaťa má len malú podobnosť s vytvorením hernej situácie v pravom zmysle slova. Veď dieťa, ktoré sa musí pozerať pod nohy, aby si mohlo sadnúť na kameň, je tak spútané predmetmi, ktoré má po ruke, že si len ťažko vytvorí imaginárnu situáciu.

V. Stern zaviedol do psychológie pojem Ernstspiel (vážna hra) a aplikoval ho na dospievanie, pričom poukázal na to, že takéto hry majú prechodný charakter medzi hrou a vážnym postojom k realite a sú špecifickým druhom činnosti. Ako ukázal A. Homburger a jeho študenti, koncept vážnej hry sa oveľa viac približuje tomu, čo sa pozoruje v ranom detstve: máme do činenia s hrou, v ktorej herná situácia v mysli dieťaťa ešte nie je odlíšená od skutočnej situácie. Hru dieťaťa neskoršieho veku charakterizuje prítomnosť sémantického a viditeľného poľa.

L.S. Vygotsky hovorí, že kritériom hry je prítomnosť imaginárnej situácie. Čo je to imaginárna situácia? Ide o situáciu, v ktorej existuje nesúlad medzi imaginárnym poľom a sémantickým poľom. Dieťa si napríklad môže „vymyslieť“, že otcov remeň je had a kotlík je parná lokomotíva. Rozpor medzi imaginárnym a skutočným je na tvári: opasok nie je had, ale predpokladá sa, že všetko je presne tak. Vedúcim článkom hry je predstavivosť, preto podľa L.S. Vygotsky, hra sa tiež začína vo veku troch rokov, keď dieťa začne zámerne fantazírovať.

Herná činnosť je špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem potešenia, potešenia z prejavu fyzických a duchovných síl.

Príroda vytvorila detské hry pre komplexnú prípravu na život. Preto majú genetické spojenie so všetkými typmi ľudskej činnosti a pôsobia ako špecificky detinská forma vedomostí, práce, komunikácie, umenia a športu. Odtiaľ pochádzajú názvy hier: kognitívne, intelektuálne, stavebné, herno-pracovné, herno-komunikačné, hudobné hry, výtvarné, dramatizačné hry, mobilné, športové atď.

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy hier: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických, kognitívnych a outdoorových hier, sem patrí aj rozvíjanie intelektuálnych, hudobných, zábavných hier, atrakcií.

Druhý typ zahŕňa hry na hranie rolí. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov: lekár si nedáva teplomer, pasažier nelieta v kokpite.

Už tradične sa didaktické hry delia na predmetové, stolové a slovné.

Predmetové hry sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami a rôznymi prírodnými materiálmi. Medzi ľudové didaktické hračky patria: šišky z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, sudy, loptičky, hniezdiace bábiky a pod. Hlavné herné akcie s nimi: navliekanie, vkladanie, rolovanie, vyberanie celku z častí. Tieto hry rozvíjajú u detí vnímanie farieb, veľkosti, tvaru.

Spoločenské hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie myšlienkových procesov a operácií. Najjednoduchší príklad- skladanie obrázkov z kociek alebo nastrihaných kúskov kartónu, párové obrázky - nájdite rovnaké obrázky, rozdiely v takmer rovnakých obrázkoch.

Slovné hry. Táto skupina zahŕňa veľké množstvo ľudové hry hry ako „Farby“, „Ticho“, „Čiernobiele“ atď. rozvíjajú pozornosť, bystrý rozum, rýchlu reakciu, súvislú reč.

Všimnite si tiež, že hry podľa pravidiel niekedy zahŕňajú hudobné hry. Takéto hry rozvíjajú sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus atď.

V.V. Kotelevskaya rozdeľuje didaktické hry podľa účelu ich organizácie. Podľa nej bude hra edukatívnou vtedy, ak sa do nej žiaci zapoja, získajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti alebo sú nútení si ich osvojiť v procese prípravy na hru. Navyše, výsledok zvládnutia vedomostí bude tým lepší, čím jasnejšie sa motív kognitívnej činnosti prejaví nielen v hre, ale aj v obsahu samotného materiálu.

Hra bude kontrolná, ktorej didaktickým zámerom je zopakovať, upevniť, preveriť predtým nadobudnuté vedomosti. Na účasť v nej potrebuje každý študent určitú prípravu.

Zovšeobecňujúce hry vyžadujú integráciu vedomostí. Prispievajú k vytváraniu interdisciplinárnych prepojení, zameraných na získanie zručností konať v rôznych učebných situáciách.

Podrobnejšie rozdelenie nájdete v práci O.S. Gazmana, kde uvádza klasifikáciu didaktických hier na pozadí všeobecná klasifikácia hry.

Zvážte najviac vo všeobecných podmienkach charakteristické znaky typov hier podľa klasifikácie O.S. Gazman.

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, v iných - iné.

V rôznych zbierkach je uvedených viac ako 500 didaktických hier, no neexistuje jednoznačná klasifikácia hier podľa typu. Hry často korelujú s obsahom vzdelávania a výchovy. V tejto klasifikácii môžu byť zastúpené tieto typy hier:

Zmyslové vzdelávacie hry;

Slovné hry;

Hry na spoznávanie prírody;

O tvorení matematických reprezentácií atď.

Niekedy hry súvisia s materiálom:

Hry s didaktickými hračkami;

Stolné a tlačené hry;

Slovné hry;

Pseudozápletkové hry.

Takéto zoskupenie hier zdôrazňuje ich zameranie na učenie, kognitívnu činnosť detí, ale dostatočne neodhaľuje základy didaktickej hry - znaky herných činností detí, herné úlohy, herné akcie a pravidlá, organizáciu života detí, vedenie vychovávateľka.

Bežne je možné rozlíšiť niekoľko typov didaktických hier, zoskupených podľa typu činnosti študentov:

cestovateľské hry;

Úlohové hry;

Hádanie;

Logické hry;

Hry-konverzácie (hry-dialógy).

Cestovateľské hry sú podobné rozprávke, jej vývoj, zázraky. Hra-cesta odráža skutočné fakty alebo udalosti, no odhaľuje obyčajné cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, nevyhnutné cez zaujímavé. To všetko sa deje v hre, v herných akciách, približuje sa dieťaťu, teší ho. Účelom hry-cestovania je zvýšiť dojem, dať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nezvyčajnosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevnímajú. Cestovateľské hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechu.

Cestovateľské hry sú vždy trochu romantické. To spôsobuje záujem a aktívnu účasť na vývoji deja hry, obohatenie herných akcií, túžbu zvládnuť pravidlá hry a dosiahnuť výsledok: vyriešiť problém, niečo sa naučiť, niečo sa naučiť.

V názve hry, vo formulácii hernej úlohy, by mali byť „volacie slová“, ktoré vzbudzujú záujem detí, aktívna herná aktivita. Herná cesta využíva mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy rozvíjanie trás, postupné riešenie problémov, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Zloženie hry-cestovania niekedy zahŕňa pieseň, hádanky, darčeky a ďalšie.

Cestovateľské hry sa niekedy nesprávne stotožňujú s výletmi. Podstatný rozdiel medzi nimi spočíva v tom, že exkurzia je formou priameho vyučovania a spestrením vyučovania. Účelom exkurzie je najčastejšie zoznámenie sa s niečím, čo si vyžaduje priame pozorovanie, porovnanie s už známym.

Niekedy sa hra-cesta stotožňuje s prechádzkou. Ale prechádzka má najčastejšie rekreačné účely. Kognitívny obsah môže byť na prechádzke, ale nie je hlavný, ale sprievodný.

Misijné hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: „Pomôž Pinocchiovi prepichnúť“, „Skontrolovať domáca úloha v Dunno."

Hry o predpokladoch "Čo by sa stalo ..?" alebo „Čo by som robil...“, „Kým by som chcel byť a prečo?“, „Koho by som si vybral za priateľa?“ Niekedy môže obrázok slúžiť ako začiatok takejto hry.

Didaktický obsah hry spočíva v tom, že deti dostanú úlohu a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následného konania. Úloha hry je súčasťou samotného názvu "Čo by to bolo ..?" alebo "Čo by som robil...". Herné akcie sú určené úlohou a vyžadujú od detí, aby vykonali účelnú zamýšľanú akciu v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami. Deti vytvárajú domnienky, zisťujú alebo zovšeobecňujú dôkazy. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami, nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: „Kto na to príde rýchlejšie?“.

Logické hry. Vznik záhad siaha do ďalekej minulosti. Hádanky si vytvorili samotní ľudia, boli súčasťou obradov, rituálov, boli súčasťou sviatkov. Boli použité na testovanie vedomostí, vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy. V súčasnosti sa hádanky, hádanie a hádanie, považujú za druh vzdelávacej hry.

Hlavným znakom hádanky je zložitý popis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať). Popis je stručný a často má formu otázky alebo ňou končí. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, závery.

Konverzačné hry (dialógy). Hra-rozhovor je založený na komunikácii učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter hracieho učenia a hrových činností detí. V hernom rozhovore učiteľ často nepochádza od seba, ale od postavy blízkej deťom, a tým nielen zachováva hernú komunikáciu, ale aj zvyšuje jeho radosť, túžbu opakovať hru. Hra-konverzácia je však plná nebezpečenstva posilnenia techník priameho vyučovania.

Vzdelávacia hodnota spočíva v obsahu zápletky – námetu hry, vo vzbudení záujmu o určité aspekty predmetu skúmania odrážajúce sa v hre. Kognitívny obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho nájsť, získať - objaviť a v dôsledku toho sa niečo naučiť.

Hodnota hry-rozhovoru spočíva v tom, že kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov: jednotu slova, konania, myslenia a predstavivosti detí. Hra-rozhovor vychováva schopnosť počúvať a počuť otázky učiteľa, otázky a odpovede detí, schopnosť sústrediť sa na obsah rozhovoru, dopĺňať povedané, vyjadrovať úsudok. To všetko charakterizuje aktívne hľadanie riešenia problému, ktorý hra predstavuje. Značný význam má schopnosť zapojiť sa do rozhovoru, ktorý charakterizuje úroveň vzdelania.

Uvedené typy hier nevyčerpávajú celú škálu možných herných metód.

Existuje ďalší typ didaktických hier - v smere učenia. Patria sem hry na vyučovanie gramatiky, rozvíjanie matematických pojmov, environmentálnej orientácie a pod., teda užšieho zamerania.

Didaktické hry vo vyučovaní gramotnosti sú rozdelené do štyroch skupín, a to: fonetické, grafické, gramatické, hry rozvíjajúce súvislú ústnu reč.

Didaktické hry na tvorbu matematických reprezentácií sú podmienene rozdelené do nasledujúcich skupín:

Hry s číslami a číslami;

Hry na cestovanie v čase;

Hry na orientáciu v priestore;

Hry s geometrickými tvarmi;

Hry na logické myslenie.

Existuje množstvo didaktických hier a cvičení, ktoré vplývajú na rozvoj kreativity u detí, nakoľko pôsobia na fantáziu a prispievajú k rozvoju neštandardného myslenia u detí. Sú to také hry ako "Nájdite neštandardnú postavu, ako sa líšia?", "Mlyn" a ďalšie. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní akcií.

V praxi sa však najčastejšie používajú hry uvedené v klasifikácii, či už v „čistej“ forme alebo v kombinácii s inými typmi hier: mobilné, hranie rolí atď.

Didaktické hry sa teda líšia v:

vzdelávací obsah;

Kognitívna aktivita detí;

Herné akcie a pravidlá, organizácia a vzťahy detí;

Úlohou učiteľa;

Podľa druhu činnosti študentov a podľa smeru štúdia.

2. Význam a znaky využitia didaktických hier na hodinách informatiky

Moderné obdobie rozvoja civilizačnej spoločnosti sa právom nazýva etapou informatizácie. Charakteristickou črtou tohto obdobia je skutočnosť, že zhromažďovanie, produkcia, spracovanie, uchovávanie, prenos a využívanie informácií, realizované na báze moderných informačných technológií, sa stáva dominantnou činnosťou v oblasti spoločenskej výroby zvyšujúcej jej efektívnosť a intenzita vedy.

V súčasnosti je zreteľná tendencia zavádzať predmet informatika do nižších ročníkov všeobecnovzdelávacích škôl. Aj keď je alarmujúce, že často o rozhodnutí zaviesť tento predmet do učebných osnov základných škôl rozhoduje len prítomnosť edukačnej počítačovej triedy. Cieľom kurzu informatiky s týmto prístupom je naučiť deti pracovať na počítači, používať ho ako simulátor alebo demonštrátor. Informatika je však veda o metódach získavania, zhromažďovania, spracovania, prenosu a prezentácie informácií a neobmedzuje sa len na zvládnutie zručností práce na počítači v užívateľskom režime.

So štúdiom takéhoto predmetu je potrebné začať čo najskôr, keďže štýl a spôsob myslenia stredoškolákov je už značne sformovaný a ťažko ho zmeniť. V tomto smere je veľa priaznivcov štúdia informatiky v nižších ročníkoch. Cieľom kurzu je zároveň naučiť dieťa pracovať s informáciami a najmä rozvíjať algoritmické a logické myslenie.

V súčasnosti boli vyvinuté a vydané učebnice informatiky pre mladších školákov, ako napríklad: „Algoritmus“ (A.K. Zvonkiy a ďalší), „Informatika v nižších ročníkoch Machine Posta“ (I.V. Mylov, V.L. Dukhlyanova), „Robotlanlia“ ( Yu.A. Pervin et al.), „Computer Science for Kids“ (VV Dubinina), atď. Väčšina týchto autorov sa drží pozície, že trieda pri tvorbe algoritmov, či už používate počítač alebo nie. Aj keď autori neodmietajú využívať výpočtovú techniku ​​v procese učenia a o to viac na hodinách informatiky, počítač a programy považujú nie za cieľ, ale za prostriedok učenia.

Skoré štúdium predmetu „informatika“ je vhodné aj z iného dôvodu: umožní pri štúdiu iných akademických odborov osvojiť si návyk včasného prístupu k počítaču priamo v priebehu zvládnutia príslušných častí programu. na základe existujúcich zručností interakcie s počítačom.

V súčasnosti narastá tendencia študovať základy informatiky, zvyšovať pozornosť všeobecným vzdelávacím funkciám tohto predmetu, jeho potenciálu pre riešenie všeobecných problémov vyučovania, vzdelávania a rozvoja školákov, inými slovami, prechod na plnohodnotný všeobecnovzdelávací predmet.

Ciele vyučovania informatiky v Základná škola: vytváranie počiatočných predstáv o vlastnostiach informácií, ako s nimi pracovať, najmä pomocou počítača.

Úlohy vyučovania informatiky na základnej škole:

Oboznámiť školákov so základnými vlastnosťami informácií, naučiť metódy organizácie informácií a plánovania činností, najmä vzdelávacích, pri riešení úloh;

Poskytnúť počiatočnú predstavu o počítači a moderných informačných a komunikačných technológiách;

Podávať predstavy o modernej informačnej spoločnosti, informačnej bezpečnosti jednotlivca a štátu.

Rozdelenie hodín najmä do sekcií: informačné technológie a sociálna informatika je orientačné, nakoľko ich počet závisí od úrovne vybavenia školy nástrojmi IKT a stupňa integrácie vzdelávacieho procesu. Na projektové aktivity je možné využiť hodiny informatiky aj hodiny iných predmetov. Informačné technológie sa študujú v rámci projektových a iných vzdelávacích aktivít v rôznych predmetoch základnej školy. Pri vyčlenení jednej hodiny týždenne na kurz informatiky v kancelárii informačných technológií je potrebné viesť hodiny kombinujúce hodiny informatiky s hodinami teoretickej informatiky tak, aby čas strávený prácou s počítačom neprekročil hygienické normy. Študujú sa tieto témy:

teoretická informatika;

Informačné technológie;

informačnej kultúry.

Jedným zo spôsobov, ako udržať záujem o predmet, formovanie tvorivých schopností, rozvoj kognitívnej činnosti žiakov, schopnosť zovšeobecňovať materiál, lepšie pochopiť úlohu informatiky v živote je didaktická hra.

Didaktická hra zvyšuje záujem o vzdelávacie poznatky vo všeobecnosti a o tie problémy, ktoré sú pomocou hry modelované. Táto funkcia hry vám umožňuje odstrániť „únavu z učenia“, ktorú má väčšina študentov v procese štúdia konkrétneho predmetu, najmä informatiky, pretože napriek relevantnosti hlavnej časti vzdelávacích tém učiteľ potrebuje špeciálne úsilie udržať pozornosť triedy, podnietiť záujem o jadro danej problematiky.

Didaktické hry na jednej strane prispievajú k formovaniu pozornosti, pozorovaniu, rozvoju pamäti, myslenia, iniciatívy. Na druhej strane riešia určitú didaktickú úlohu: štúdium nového učiva alebo opakovanie a upevňovanie prebratého, formovanie vzdelávacích zručností a schopností.

Hra vám umožňuje organizovať fázový vývoj v procese hernej interakcie nových spôsobov orientácie študenta v životných situáciách. Ide o špeciálnu vlastnosť, vďaka ktorej sa žiaci – účastníci hry „prakticky“ zapájajú do najzložitejších vzťahov, rozoberajú rôzne informácie, hľadajú najlepšie možné, nie vždy samozrejmé riešenia.

Hra podnecuje k formovaniu spolu s partnerskými vzťahmi aj pocit vnútornej slobody, pocit priateľskej podpory a možnosť poskytnúť partnerovi v prípade potreby pomoc, čo pomáha zbližovať a prehlbovať ich vzťah. Hra vám umožňuje odstrániť autoritárske postavenie učiteľa, vyrovnáva práva všetkých účastníkov. To je veľmi dôležité pre sociálnu skúsenosť, vrátane vzťahov s dospelými. Prítomnosť určitých herných obmedzení rozvíja schopnosť hráča ľubovoľne regulovať činnosť na základe podriadenia správania sa systému pravidiel upravujúcich výkon roly. Dieťa je v hre postavené pred celý rad rôznych pravidiel, ktoré musí pochopiť, vedome akceptovať a v budúcnosti aj napriek ťažkostiam modelovaným počas hry dôsledne dodržiavať.

Hra, disponujúca širokou škálou špeciálnych herných metodických techník a samotnou atmosférou hry, pomáha udržať pozornosť, čo v konečnom dôsledku vedie k hlbšiemu a silnejšiemu pochopeniu skúmaných pojmov. V dôsledku toho vám hra umožňuje zmeniť pasívnu polohu dieťaťa na vedome aktívnu, stimuluje rast kognitívnej aktivity školákov, čo im dáva príležitosť prijímať a osvojovať si viac informácií.

V priebehu hernej interakcie dochádza k zlepšovaniu vzťahov medzi účastníkmi hry a učiteľmi, pretože herná interakcia umožňuje neformálnu komunikáciu a umožňuje obom odhaliť svoje osobné kvality, najlepšie strany jeho charakteru. Hra humanizuje vzťahy, vedie k vytváraniu nových kolektívnych, individuálno-skupinových a individuálnych foriem výchovného pôsobenia.

Úspešná hra a ešte viac systém hier zvyšuje sebaúctu účastníkov, keďže majú možnosť prejsť od slov ku konkrétnemu prípadu a otestovať si svoje schopnosti.

Počas hry sa každý súčasne stáva učiteľom aj žiakom v procese vzájomného, ​​spoločného rozvíjania nových hodnôt. V tomto prípade vzniká synergický efekt, ktorého význam spočíva v tom, že kumulatívny výsledok dosiahnutý spoločným úsilím presahuje systém tých výsledkov, ktoré by každý z účastníkov procesu mohol dosiahnuť samostatne.

Analýza všeobecnej a špeciálnej literatúry o didaktickej hre (N. P. Anikeeva, V. M. Bukatov, L. S. Vygotsky, O. S. Gazman, V. M. Grigoriev, A. V. Záporožec, M. V. Klarin, FI Fradkina atď.) umožnila identifikovať najdôležitejšie psychologické a pedagogické možnosti. hry v procese učenia, ktoré možno široko využiť pri štúdiu predmetu "Informatika" na základnej škole":

Hra je silným stimulom a všestrannou a silnou motiváciou v učení;

Hra aktivuje všetky duševné procesy, umožňuje harmonicky kombinovať emocionálne a racionálne učenie;

Hra prispieva k zapojeniu všetkých do aktívnej práce;

Zručne organizované didaktické hry umožňujú využiť na vzdelávacie účely energiu, ktorú školáci vynakladajú na „podzemné herné aktivity“ (podľa definície V.M. Grigorieva);

Hra umožňuje rozširovať hranice života dieťaťa, ktoré si vie z cudzieho príbehu predstaviť niečo, čo v jeho priamej skúsenosti nebolo (L. S. Vygotskij);

V hre dochádza k vnútornej emancipácii, kedy mizne ostych a vzniká pocit „aj ja to dokážem“;

Hra je spôsob učenia sa činnosťou, organicky je v nej zakomponovaná kognitívna úloha;

Hra vám umožňuje harmonizovať a demokratizovať vzťah medzi učiteľom a študentom;

Prostredníctvom hry sa rodí špeciálny štýl vzťahov, v ktorom sa získavanie vedomostí stáva jedinečnou podmienkou pre zbližujúcich sa rovesníkov, podmienkou získania záujmu a rešpektu jeden k druhému a zároveň – a „nájsť sa“.

Organizovaním a realizáciou rôznych hier učiteľ otvára množstvo príležitostí. V prvom rade ide o hromadenie nových didaktických skúseností, vrátane zásadne odlišných od tých, ktoré boli v profesijnom arzenáli učiteľa. Systematické využívanie hry rozširuje súbor metodických techník, ktoré možno použiť v inom kontexte.

Príprava a vedenie hry vedie k hlbšiemu pochopeniu profesionálnych schopností učiteľa a v dôsledku toho k zmene vyučovacích metód, k zvýšeniu jej efektívnosti vzhľadom na to, že učiteľ sa viac spolieha na svoje prirodzené schopnosti, snaží sa čo najviac prejaviť svoju osobnosť v rámci komunikácie so študentmi.

V procese používania hry sa uskutočňuje hlbšia a všestrannejšia diagnostika študentov, a teda možnosť skutočnej implementácie princípu zohľadňovania veku a individuálnych charakteristík školákov, prechod od deklarovania tohto pedagogického postulátu k jeho implementácii do bežnej školskej praxe.

Hra je zameraná na to, aby sa žiak naučil uvedomovať si pohnútky svojho vyučovania, správania sa v hre a v živote, to znamená vytvárať ciele a programy pre samostatnú činnosť a predvídať jej okamžité výsledky.

Dať študentovi príležitosť zúčastniť sa série hrania rolí a obchodné hry, učiteľ ho aktivuje, zmení motiváciu dieťaťa na osobnostne významnú. Na strednej škole je hra vnímaná ako príležitosť pre študentov, aby si otestovali svoju silu a pripravenosť skutočný život po ukončení školy poskytujú obchodné hry obzvlášť skvelú príležitosť. Obsahová stránka hry oživuje účastníkov. Hra umožňuje účastníkom „robiť chyby“ a na základe analýzy vidieť príčiny a dôsledky takýchto činov. To plne vyhovuje potrebám detí „byť dospelými“.

Využitie didaktických hier v triede prispieva nielen k lepšej asimilácii programového materiálu informatiky, ale aj k rozvoju myslenia, reči, pozorovania, pozornosti a formovaniu kognitívneho záujmu o predmet.

Hlavnou technikou na organizáciu úspešného vzdelávania na základnej škole je didaktická hra. Môže pôsobiť ako metóda učenia, forma učenia a prostriedok učenia. Didaktická hra je použiteľná na všetky typy vyučovacích hodín. Prostredníctvom didaktických hier má učiteľ možnosť kontrolovať a diagnostikovať priebeh a výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj vykonávať v ňom potrebné zmeny, t.j. hra plní aj kontrolnú a nápravnú funkciu.

V ďalšej kapitole sa budeme zaoberať možnosťami využitia IKT na rozvoj a aplikáciu didaktických hier vo vyučovaní informatiky.

DIDAKTICKÉ HRY pre predškolákov

Hodnota didaktických hier v pedagogickom procese

Didaktická hra je taká činnosť, ktorej zmyslom a účelom je dať deťom určité vedomosti a zručnosti, rozvoj rozumových schopností. Didaktické hry sú hry určené na učenie.

Didaktické hry v pedagogickom procese zohrávajú dvojakú úlohu: po prvé sú vyučovacou metódou a po druhé sú samostatnými hernými činnosťami. Ako prvé sa široko používajú v triedach na oboznámenie detí s prostredím, s divokou prírodou, na formovanie základných matematických pojmov, rozvoj reči, aby sa deti naučili určité spôsoby mentálneho konania, systematizácia, objasnenie a upevnenie vedomostí. . Obsah hry a jej pravidlá sú zároveň podriadené výchovno-vzdelávacím úlohám kladeným na špecifické programové požiadavky konkrétneho druhu činnosti. Iniciatíva pri výbere a vedení hry patrí v tomto prípade vychovávateľovi. Ako samostatná herná činnosť sa vykonávajú v mimoškolskom čase.

V oboch prípadoch učiteľ vedie didaktické hry, no úloha je iná. Ak v triede učí deti hrať, zavádza pravidlá a herné akcie, tak sa na samostatných hrách žiakov zúčastňuje ako partner alebo rozhodca, sleduje ich vzťah, hodnotí správanie.

Manažment didaktických hier

Pri riadení hier by sa mali rozlišovať tri fázy: príprava, vedenie, analýza výsledkov.

1. Príprava na hru zahŕňa nasledovné: výber hry v súlade s úlohami výchovy a vyučovania konkrétneho veková skupina, berúc do úvahy čas konania (počas vyučovania alebo mimo vyučovania), miesto (v skupinovej miestnosti, na mieste, na prechádzke atď.); určenie počtu účastníkov (celá skupina, podskupina, jedno dieťa).

K príprave na hru patrí aj výber potrebného didaktický materiál(príspevky, hračky, obrázky, prírodný materiál).

Učiteľka vyberie hru, vyzve deti, aby sa hrali, sama sa spustí a pozve deti.

mladší vek: názorné vysvetlenie celého priebehu hry v procese spoločnej hry s dospelým.

Priemerný vek: objasnenie 1-2 pravidiel, súkromné ​​sú dané počas hry pri spoločných aktivitách s dospelou osobou, môžete využiť skúšobný priebeh hry, kde si vyučujúci ujasní pravidlá.

vyšší vek: slovné vysvetlenie pravidiel pred hrou, vysvetlenie významu pravidiel, ak sú zložité, potom sa používa ukážkový a skúšobný ťah.

2. Ak sa učiteľ starostlivo pripraví na hru, potom jej samotné správanie nespôsobí ťažkosti. V každej didaktickej hre by mali byť pravidlá hry aj herné akcie. Ak jedna z týchto podmienok chýba, zmení sa na didaktické cvičenie.

Učiteľ kontroluje priebeh hry, posilňuje schopnosť hrať, sleduje implementáciu pravidiel pomocou pripomienky, dodatočného vysvetlenia, hodnotenia, otázok, rád.

mladší vek: vychovávateľ hrá rolu vodcu, počas hry spája herné akcie s pravidlami.

Priemerný vek: pedagóg koná prostredníctvom pravidla a priamo nenavrhuje herné akcie.

vyšší vek: pravidlá sú vysvetlené pred hrou, deti sú zapojené do vysvetľovania ich obsahu.

3. Zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom pri jej zvládnutí. Učiteľ si všíma tých, ktorí dobre dodržiavali pravidlá, pomáhali svojim súdruhom, boli aktívni, čestní. Analýza hry by mala byť zameraná na identifikáciu účinných metód jej konania, ako aj chýb (čo sa nepodarilo a prečo).

Štrukturálne prvky hry

Štruktúra didaktickej hry zahŕňa: úlohu, akciu, pravidlo, výsledok, záver hry.

Úloha. Každá didaktická hra má jasne definovanú úlohu, ktorá je podriadená skutočnému didaktickému cieľu. Deťom sa ponúkajú také úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje určité intelektuálne napätie, duševnú prácu. Vykonávaním úlohy v hre dieťa aktivuje myslenie, precvičuje pamäť, pozorovanie.

Úlohy didaktických hier sú redukované na niekoľko typov:

1. Porovnávajte a vyberajte predmety podľa rovnakých, odlišných alebo podobných znakov (úloha sa v závislosti od veku detí stáva zložitejšou).
2. Klasifikujte a distribuujte predmety alebo obrázky. Deti triedia obrázky alebo predmety podľa druhu alebo materiálu, z ktorého sú vyrobené.
3. Identifikujte objekt podľa niekoľkých alebo len jedného atribútu. Deti hádajú predmety jednoduchý popis alebo jeden z nich popisuje danú vec a zvyšok háda.
4. Cvičte pozornosť a pamäť. Deti si musia zapamätať nejakú skutočnosť alebo určité zloženie predmetov, skupinu hráčov a pod., a určiť zmenu, ktorá nastala v ich neprítomnosti.

Akcia. V každej didaktickej hre sa úloha vykonáva činnosťou, ktorá určuje a organizuje správanie každého dieťaťa a spája deti do jedného tímu. Priamo priťahuje záujem detí a určuje ich emocionálny postoj k hre.

Akcia v hre musí spĺňať dve hlavné podmienky:

a) nezabudnite splniť úlohu a splniť vzdelávací cieľ hry;

b) byť zábavný a vzrušujúci až do konca hry.

V dobre navrhnutej didaktickej hre by deti nemali mať podozrenie, že sa niečo učia. Tu by aktivita mala vo väčšej či menšej miere skrývať vzdelávací, didaktický zámer hry.

pravidlo: činnosť v didaktickej hre úzko súvisí s pravidlami. Určujú, ako sa má dieťa pri hre správať, čo môže a čo nie. Je dôležité, aby pravidlá zodpovedali vekovým charakteristikám a boli kompenzované zábavnými aktivitami. Preto by malo byť zaujímavé, aby dieťa ochotne dodržiavalo pravidlá.

Výsledok, záver hry: výsledkom hry je vyriešenie problému a splnenie pravidiel.

Výsledok sa hodnotí z dvoch pohľadov: z pohľadu detí a z pohľadu vychovávateľa. Pri hodnotení výsledku z pohľadu detí zohľadňujeme, aké morálne a duchovné zadosťučinenie deťom hra priniesla. Pri vykonávaní didaktických úloh deti prejavujú vynaliezavosť, vynaliezavosť, pozornosť, pamäť. To všetko dáva deťom morálne uspokojenie, zvyšuje vieru vo vlastné sily, napĺňa ich pocitom radosti.

Pre vychovávateľa je dôležité, či bola úloha splnená, či boli vykonané predpísané úkony, či to z tejto strany prinieslo určité výsledky. Na konci niektorých didaktických hier je potrebné odmeniť ich účastníkov, pochváliť deti, prípadne im zveriť vedúce úlohy v hre.

Druhy didaktických hier

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou vychovávateľa.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do 3 hlavných typov: hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Hry s predmetmi: pre nich je potrebné vybrať predmety, ktoré sa líšia vlastnosťami: farba, tvar, veľkosť, účel, použitie atď.

Stolné hry Toto je veľmi zábavná aktivita pre deti. Najčastejšie sa využívajú didaktické hry s párovými obrázkami, rozdelenými obrázkami a kockami. Zároveň pre deti stredného veku by mal byť zobrazený jeden alebo viac predmetov: hračky, stromy, oblečenie alebo riad. Deti môžu samostatne rozlišovať svoje charakteristické črty: veľkosť, farbu, tvar, účel. Na prácu s rozdelenými obrázkami možno starším predškolákom ponúknuť, aby samostatne poskladali celý obrázok z jeho častí bez toho, aby najprv preskúmali celý obrázok.

slovné hry postavené na kombinácii slov a činov hráčov. Pri takýchto hrách sa vyžaduje využívať predtým nadobudnuté vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností. Preto v mladšej a strednej skupine sú hry so slovom zamerané najmä na rozvíjanie reči, výchovu k správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovníka, rozvíjanie správnej orientácie v priestore, formovanie dialogickej a monologickej reči.

2.2 Druhy didaktických hier

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové vedomosti, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti sa precvičujú v identifikácii predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je pre deti veľmi dôležitá. rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia.

Deti pri hre získavajú schopnosť skladať z dielov celok, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov. Pri hrách s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti. V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené.

V hrách sa zlepšujú vedomosti o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o veciach, ktoré ľudia potrebujú rôzne druhy ich činnosti, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Učiteľ používa hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) pri realizácii takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej rozložil vzor z rôznych listov?". Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prostredí okolo nich. prírodné prostredie, formujú sa procesy myslenia (rozbor, syntéza, klasifikácia) a vychováva sa láska k prírode, úcta k nej.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky rovnakej farby a štýlu alebo dve bábiky, ktoré sa nelíšia vzhľadom.

Výber obrázkov podľa spoločný základ(klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?"

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“, si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Hernými didaktickými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, spredu atď.), schopnosť súvisle hovoriť o zmenách, ktoré nastali pri obrázkoch, o ich obsahu.

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z oddelených častí.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje učebnú úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, k napodobňovaniu svojho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" Tieto hry tvoria cenné vlastnosti osobnosť dieťaťa, ako schopnosť reinkarnácie, až po kreatívne hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

slovné hry

Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť už nadobudnuté poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Hra sa stáva vyučovacou metódou a nadobúda podobu didaktickej, ak je v nej jasne definovaná didaktická úloha, pravidlá hry a úkony. Pri takejto hre vychovávateľ oboznamuje deti s pravidlami, hernými akciami, učí ich, ako ich vykonávať.

Pomocou didaktickej hry môže dieťa získať aj nové poznatky: komunikáciou s učiteľom, so svojimi rovesníkmi, v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, vystupovania ako fanúšik, dieťa dostáva veľa nového. informácie pre seba. A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité.

Pred začatím hry je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o ňu, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi metódami: používaním hádaniek, počítaním riekaniek, prekvapení, zaujímavou otázkou, sprisahaním na hranie, pripomienkou hry, ktorú deti predtým ochotne hrali. Pedagóg by mal hru usmerňovať tak, aby pre seba nebadane nezablúdil do inej formy vzdelávania – do tried. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ, učiaci deti, hru zároveň zachováva ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje, utužuje ich priateľstvo. Deti postupne začínajú chápať, že ich správanie v hre môže byť iné ako v triede.

Od samého začiatku až do konca hry učiteľ aktívne zasahuje do jej priebehu: poznámky dobré rozhodnutia, nájde chlapov, podporuje vtip, povzbudzuje hanblivých, vzbudzuje v nich dôveru v ich schopnosti.

V niektorých hrách za nesprávne riešenie problému musí hráč zaplatiť prepadnutie, t.j. čokoľvek, čo na konci hry vyhráva späť. Hra o stratu - zaujímavá hra, v ktorej deti dostávajú širokú škálu úloh: napodobňovať zvuky zvierat, transformovať sa, vykonávať zábavné akcie, ktoré si vyžadujú fikciu. Hra netoleruje nátlak, nudu.

Učiteľ materskej školy by mal vo svojej práci venovať čo najväčšiu pozornosť tým metódam, ktoré prispievajú k formovaniu duševnej činnosti detí, rozvoju samostatnosti ich myslenia, učiť deti využívať svoje vedomosti v rôzne podmienky, v súlade s úlohou, ktorá im bola pridelená, aby ich vedomosti nestáli mŕtvou váhou.

Naučte dieťa myslieť, naučte ho duševná práca Pre učiteľa to nie je ľahká úloha. Učiteľ musí pamätať na to, že duševná práca je veľmi náročná.

Aby si deti zvykli na duševnú prácu, je potrebné, aby bola táto práca zaujímavá, zábavná. Dosahuje sa to rôznymi metódami, medzi ktorými osobitné miesto zaujíma verbálna didaktická hra.

Verbálna hra v sebe skrýva veľké príležitosti na rozvoj duševnej činnosti detí, keďže samotný pedagóg môže meniť podmienky týchto hier v závislosti od vzdelávacej úlohy.

Záver

V predškolskom veku musí dieťa ovládať slovnú zásobu, ktorá by mu umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, rozumieť literatúre, televíznym a rozhlasovým programom atď.

Rozvoj slovnej zásoby sa chápe ako dlhý proces osvojovania slovná zásoba nahromadené ľuďmi v priebehu svojej histórie.

V prvom rade sú zarážajúce kvantitatívne zmeny v slovnej zásobe dieťaťa. Vo veku 1 roka dieťa aktívne vlastní 10–12 slov a vo veku 6 rokov sa jeho aktívna slovná zásoba zvyšuje na 3–3,5 tisíc.

Keď už hovoríme o kvalitatívnych charakteristikách slovníka, treba mať na pamäti, že deti postupne osvojujú spoločensky fixný obsah slova, ktorý odráža výsledok poznania. Tento výsledok poznania je zafixovaný v slove, vďaka čomu ho človek realizuje a prenáša v procese komunikácie na iných ľudí.

Na základe vizuálno-efektívnosti a vizuálno-obrazovej povahy myslenia si dieťa v prvom rade osvojuje názvy skupín predmetov, javov, vlastností, vlastností, vzťahov, ktoré sú pre jeho činnosť vizuálne prezentované alebo prístupné, ktoré sa odrážajú v slovník detí pomerne široký.

V predškolskom veku sa hra stáva vedúcou činnosťou, ale nie preto moderné dieťa, spravidla trávi väčšinu času zábavnými hrami - hra spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa. Skutočná herná akcia sa uskutoční iba vtedy, keď dieťa pod jednou akciou znamená inú, pod jedným predmetom - iný. Herná akcia má znakový (symbolický) charakter. Práve v hre sa najjasnejšie odhaľuje formulovaná znaková funkcia vedomia dieťaťa. Jeho prejav v hre má svoje vlastné charakteristiky. Náhradky hry by mali umožňovať jednať s nimi ako s vymeneným predmetom. Preto dieťa pri udeľovaní vlastného mena zvolenému náhradnému objektu a pripisovaní mu určitých vlastností zohľadňuje aj určité znaky samotného náhradného objektu.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. - 2. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Slovné hry v škôlke. Príručka pre učiteľku materskej školy. M., Osveta, 1974. - 96 s.

3. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. - M .: OOO April Press, Vydavateľstvo CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 s.

4. Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči: Proc. Príspevok pre študentov ped. inšt. – M.: Osveta, 1981. – 255 s.

5. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre vychovávateľa det. záhrada. / Ed. Sokhina F.A. – M.: Osveta, 1979. – 223 s.