Obchodná hra pre učiteľov predškolského vzdelávania "Connoisseurs of the-priestorové prostredie v DOO. Hry pre pedagógov na rozvoj detí myslenia

Pozícia: Pedagóg

Inštitúcia: Mbdou Kindergarten №23 "Zlatý kľúč"

Lokalita: Surgut, Tyumen Region

Predmet: Zbierka obchodných hier pre učiteľov DO "Rozvoj reči predškolákov"

Obecná rozpočta Predškolská vzdelávacia inštitúcia
Kindergarten №23 "Zlatý kľúč"

Zbierka
Obchodné hry pre učiteľov

"Rozvoj reči predškolákov"

Zosumarizované do celkovej sumy:
Mikikaeva E. N., pedagóg

Kompilátor
Elena Nikolavna Micnicaeva

Zbierka obchodných hier pre učiteľov "Rozvoj reči predškolákov" / Sost. E. N. MICNICAVA.

Tento výber obchodných hier sa vykonáva s učiteľmi predškolských inštitúcií s cieľom zvýšiť odbornú spôsobilosť na tvorbu detí. predškolský vek pripojený reč. V priebehu obchodných hier učiteľov objasňujú vedomosti o tejto otázke, cvičenie v schopnosti uplatňovať technológie v praktická práca S deťmi predškolského veku, schopnosť plánovať priebeh tried na koherentnú reč, štruktúru, diverzifikáciu s nekonvenčnými metódami a adoptívnymi, ktoré podporujú intenzifikáciu detí v triede. Cvičenie v schopnosti komunikovať a vyrábať jediný názor v tíme. Materiál odporúča, aby seniorskí opatrovatelia predškolských inštitúcií.

Obchodná hra pre učiteľov Dow Na vývoji prejavu detí predškolského veku "pedagogical express".

Obchodná hra pre pedagógov
"Rozvíjajte koherentný prejav."

Scenár obchodnej hry pre učiteľov vývoja reči.

Obchodná hra "Vývoj reči predškolského."

Obchodná hra pre pedagógov.
"Connoisseurs of Detská fikcia."

Účel:
1. Zvýšenie profesionálna úroveň Učitelia zintenzívnili používanie orálnej ľudovej kreativity pri práci s deťmi;
2. Rozvíjať komunikačné vlastnosti učiteľov, schopnosť pracovať v tíme.
3. Otvorte kreatívny potenciál každého učiteľa.

Hra Traffic:
Predpokladá sa, že hra-vedúca činnosť Preschooler, v skutočnosti dospelí, ktorí majú hrať nie menej ako deti.
Vážení kolegovia, dnes odporúčam hrať, ako viete z hry, môžete sa naučiť veľa nových, pravých a zaujímavých. Láska detí do rozprávok a umeleckej literatúry je dobre známa, takže učiteľ musí mať batožinu vedomosti o tejto otázke. Nadobudnutie nového a rozvoja starej batožiny a budeme sa zaoberať. Predstavujem si tím. Nádherné. Musíte prejsť množstvo komplexných testov, myslím, že pre vás budú experti vášho podnikania jednoduché, ale stále si želám veľa šťastia! Počúvajte pravidlá pred začiatkom. Ak je otázka riešená konkrétne tím, potom okamžite reaguje (ak je odpoveď pripravená) alebo si myslí 1 minútu. Ak po 1 minúte tím nepozná odpoveď, potom ďalší tím má šancu zarobiť bod, ktorý správne odpovedal na otázku konkurzií. Body sú uvedené v tvare čipov. Príkazy sú všetko jasné? Potom poďme začať.
Posilovať:
I. Pripomeňme, kto povedal, že také magické slová:
1. "Kňučanie žily, podľa môjho názoru, wannu ..."
2. "Squa burk, prorocký canofage! Staňte sa predo mnou ako list pred trávou! "
3. "Spánok, oči, spánok, iné! "
4. "Zahrievate ťa, Maiden, zahreješ na teba červenú?"
5. "Ako nie som pee, sivý vlk, zostal som bez dobrého koňa ..."
6. "Nosím cop na ramenách, chcem líšku v relácii, pee von, líšku, s pecou!"

II. Dokončiť príslovie:
1. "Čo je napísané v prednej časti ..." (nerešpektujte sekeru)
2. "Nepite do studne ..." (užitočný - vodný nápoj)
3. "Nemám sto rubľov ..." (a máte sto priateľov)
4. "Niektorí sedemkrát ..." (príjmy raz)
5. "Čo spíme ..." (potom dáte)
6. "Páči sa vám jazdiť ..." (Láska a Santochos Carry)
7. "chcieť, tam sú kalachi ..." (nesedite na peci)
8. "nie červená pomoc rohy ..." (a červené koláče)

III. Aký druh tvorivosti platí?
1. "Ako sa objaví, bude reagovať" (príslovie)
2. "V Courteardovej tráve - na tráve palivového dreva" (plátno)
3. "Išiel som obec okolo človeka, zrazu sa brána z golieru" (nsbylitsa.)
4. "Katya, Katya, Katyukha, sadový kohút, a kohútol, bežal na bazár" (Pestechka)
5. "V nejakom kráľovstve, v niektorom stave ..." (rozprávka) 6. "Išiel som auto s tmavým lesom, pre nejaký záujem.
Inti-inti-záujem
Poďte na písmeno c »(počítanie)
IV. Puzzle:
a) Krmijem si celý svet, ale nie som sama (Zem).
b) anjelové kvety a pazúry diablov (ruže).
c) beh, beh, neprichádzajúci, lietať, lietať, nechať lietať (horizont).
d) spí na Zemi a ráno zmizne (rosa).
- Ďakujem, kolegovia! Ste sa vyrovnali so zahrievaním. Choďte na úlohy.
Cvičenie 1.
Akú veková skupina zodpovedá nasledujúcim úlohám v fikcii:
1. Vypočujte si povedané alebo čítanie malých diel, zapamätajte si alebo rozpoznajte známu prácu, keď opätovné vypočutie, rozpoznať hrdinovia rozprávok, príbehov, verš na ilustráciách a hračkách, pamätajte na texty diel malých folklórnych. Rozvíjať schopnosť reagovať na najjednoduchšie otázky pedagógu. (1st juniorská skupina)
2. Vzdelávanie schopnosti počúvať starostlivo rozprávky, básne, príbehy. Nasledujte rozvoj akcie v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi hrdinami. Naučte sa pochopiť význam práce; reprodukovať s pomocou problémov učiteľov správnosť; \\ T Expresne čítať srdcom malá zábava a báseň. (2ND Junior Group)
3. Pokračujte v rozvoji záujmu a lásky k umeleckej literatúre. Naučte sa odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu práce. Naučiť sa zhodnotiť akcie hrdinov, charakterizovať niektoré morálne kvality (druhu, nahnevané, tučné). Učiť výrazne čítať básne, zábavu. Upozornenie na deti nielen k obsahu literárnej práce, ale aj na vlastnosti jazyka. (Stredná skupina)
4. Naučte sa rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými vlastnosťami každého žánru. Naučte sa emocionálne preniesť obsah malej prozaickej práce a výrazne čítať srdcom básne. Rozvíjať poetické sluch, intonáciu expresivity reči. Naučte sa pochopiť hlavnú myšlienku práce, správne vyhodnotiť akcie hrdinov. (Prípravná školská skupina)

Úloha 2.
Ak chcete pracovať s deťmi, z ktorých sa používa veková skupina, používajú sa tieto práce:
1. A. Barto. "Hračky", "Repka", "Kolobok", "Teremok", "Firmy Beloboka", K. Chukovsky. "Kuracie", S. Marshak "Príbeh hlúpeho malej myši"
(1st juniorská skupina)
2. Z. ALEXANDROV "MY TEDDY", A. BARTO "TUBE GIRL", S. Marshak "UsATNAYA-pruhované", "cockerel a legíny", "Masha a medveď", "koza Dereza", "slnečný návšteva", E. CHARUSHIN "VOLCHISHKO"
(2ND Junior Group)
3. "Fox s Ringerom", "Gus-labute", "Dve chamtivý medveď", "Zimovier", I.tavitz "Huby", K. Chukovsky "Fedorino Mountain", Alexandrov "Wind na rieke", "púpava ". (stredná skupina)
4. N.NOSOV "Živý klobúk", "Ioga", "Havroshchka", "Silver Copytz", H.K.Andersen "Naudsky Duckling", "Príbeh car saltan", "spiace krása" (senior, prípravná skupina)

Úloha 4.
Názov umeleckého diela a jeho autora určil navrhovanú pasáž:
1. ... No, tak vidieť, Laity,
Ortodoxné kresťania,
Naše odstránené dobre vykonané
Do paláca;
So stabilnou sáristov slúži
A vôbec sa neskrývajú
On je o bratoch a otcovi
V suverénnom paláci ...
(P.p. Ershov "konk-gorbok")
2 ... vojaci ísť deň a noc;
Stanú sa neMe.
Ani cestovanie ani mlyn
Nie hrob kameňom.
Tu celý deň prechádza,
Armáda v horách kráľa vedie
A medzi vysokými horami
Silk stan vidí ...
(A.S. Pushkin. "Príbeh zlatého cockrenelu")

Úloha 5.
"Urobte slovo zo symbolov a hádajte rozprávku"
(vo forme FinVords)
Príkazy prijímajú karty s úlohou (inou) a vykonajte 2 minúty. Rýchlosť práce a správnosť zohľadňuje. Odpovede musia byť napísané v rámci každej práce. Ruské ľudové príbehy sú šifrované v nastavení symbolu.
Kashechrochav ("Havroshchka").
BALKOCO ("KOLOBOK")
Zorkomo ("Morozko")
Oblofhamid palec
Dirty MoyDodyr
Gukarosnech ("Snow Maiden")
COMEET ("Teremok")
Chinacatar ("Tarakanische")

Úloha 6.
"Nádherná taška" ponúkať tímy zavolať na jedno slovo
1. Módne, krátke reproduktory, určenie akéhokoľvek fenoménu (hovorí)
2. krátky príbeh, najčastejšie, básne, alegorický obsah s morálnou záverom (basom)
3. Orálna ľudová kreativita. Song-Tale na základe skutočných udalostí (EPICS)
4. Hlavný typ orálnej ľudovej tvorivosti, umelecké rozprávanie fantastickej, dobrodružnej alebo domácej prírody (rozprávka)
5. Krátky, veselý príbeh s vtipným koncom na lokálnom predmete (ANCDOTE)
6. Orálna ľudová kreativita, ľudová múdrosť (folklór)
7. Malé lyrické práce určené na hlasový výkon (pieseň)
8. Typ orálnej ľudovej kreativity, otázka alebo úloha, ktorá si vyžaduje rozhodnutie (tajomstvo)
9. Stručné výrazné príslovie, ktoré majú poučný význam (príslovie)
10. Copyrottable, od 2 alebo 4 riadkov Gyrovky, v rýchlom tempe, často sprevádzané prekážkou (Chastushka).

Zhrnutie obchodnej hry.
Obchodná hra pre učiteľov DOW na rozvoj prejavu detí predškolského veku
"Pedagogický expresný"

Účel hry:
Zintenzívniť činnosti učiteľov o rozvoji reči detí;
Podporovať získavanie skúseností z kolektívnej práce;
Zlepšiť praktické zručnosti odborných činností;
Upevnite schopnosť vybrať informácie z rôznych zdrojov.
Predbežná práca:
vyhliadka metodická literatúra;
Výroba každého tímu vývoja detí (ploché a hromadné modely, didaktické hry, hračky);
vypracovanie "prezentácie" pre výhody;
Výfuku, opakujúce sa folklórne práce.

1 stanica - teoretická - "pedagogická knižnica"
1 Úloha: Každý tím potrebuje vyriešiť rebus, v ktorom sú slová šifrované na tému hry: reč, slovo, jazyk.
2 Úloha: Pridať a odoslať schému na tému "Rozvoj detí reči". Navrhuje sa pomôcť použiť metodickú literatúru.
Typy systémov:
1. Funkcie prejavu dieťaťa.
2. Úlohy pre rozvoj reči detí v materskej škole.
3. Metódy rozvoja reči detí v materskej škole.
3 Úloha: Každý tím, aby vytvoril 3 koncepty (koncepty "strih" na strane - v aplikácii)
1 tím: reč, slovná zásoba, dialóg;
2 tím: rozvoj reči, tvorba gramatického systému reči, monológ;
3 Tím: Kultúra reči, pripojená reč, príbeh.
Hostiteľ: Medzi mnohými dôležitými úlohami výchovy a výcviku predškolských detí v materskej škole učenia natívneho jazyka, vývoj reči, komunikácia reči je jednou z hlavných. V škôlke predškoláci, absorbovať rodný jazyk, najdôležitejšiu formu reči komunikácie - orálny prejav. Rečová komunikácia vo svojej plnej forme - pochopenie reči a aktívneho reči - postupne sa rozvíja. Najdôležitejšie pre aktívnemu rozvoju detí je prvým vekom detí. Už od druhej polovice života dieťaťa dieťaťa, dieťa rozširuje chápanie slova, reči. Základná neúplná komunikácia reči sa objavuje, keď hovorí dospelý a dieťa reaguje len tváre výrazy, gesto, pohybu, akcie. Dieťa imituje zvuky a zvuky dospelého. Prvé zmysluplné slová sa objavujú v reči dieťaťa, zvyčajne do konca prvého roka. Na jednu a pol roka, dieťa používa asi 100 slov v aktívnom prejave, do 2. ročníka sa slovník výrazne zvyšuje - až 300 slov a viac. Do troch rokov sa slovník dieťaťa zvyšuje na 1000 slov. Je teda ranná vek, ktorá je najpriaznivejšia pre rozvoj prejavu dieťaťa. A rodičia a pedagógovia môžu pomôcť. A na to môžete využiť najodoššie formy práce, ktoré budú venované nasledujúce úlohy.
2 stanica - psychologické - pedagogické konzultácie
4 Úloha: "Riešiť úlohy":
1 tím: prvé slová dieťaťa je ťažké rozobrať. Sumy niečo pochopiť, dospelý s radostným pohľadom by mal zopakovať slová vyslovené. To podporuje ďalšiu konverzáciu. Bude pekné poznať dieťa, že to dospelý rozumie.
Otázka: Ako by mal dospelého opakovať slová dieťaťa, ako sa vyslovuje alebo ako dospelý?
Odpoveď: Dospelý musí správne vyslovovať slová a čisto. Dieťa, dokonca aj slovo správne, nemôže okamžite povedať kvôli nedokonalosti hlasovacieho stroja.
2 Tím: Ako sa porozprávať s dospelým, aby sa autonómna reči dieťaťa preložila do aktívnej správnej správnosti?
Autonómna reč - Ľahké slová sa používajú (AV - AB, skreslené slová (Moko - mlieko, vynájdené dieťaťom (top - top - išiel).
Odpoveď: Ak dieťa, vidieť vtáka, hovorí: "GULI - GULI", potom ho dospelý musí aktívne podporovať - \u200b\u200bradostnú náladu a povedať: "Áno, toto je vták - holuby", ktoré nie sú platené a nezaostria Upozornenie na nesprávne hovorené slová okamžite vyslovte slovo správne.
3 Tím: Ako komunikovať s dieťaťom 2 - 3 roky počas umývania:
Rozšíriť jeho slovnú zásobu.
Železničný postoj k vodným postupom?
Odpoveď: Počas umývania musí učiteľ "hlas" proces umývania takým spôsobom, aby spôsobil pozitívne emócie od dieťaťa. Napríklad, "moje rukoväte môžu byť teplé. Je murmur, liatie. Mydlové peny. Rukoväte budú čisté ", atď. Ako sa to stane pravidelne, slovník dieťaťa sa rozširuje. A emocionálne maľovaný reč vyvoláva pozitívny postoj k vodným postupom.
5 Úloha: Na charakteristiku určiť úroveň vývoja reči dieťaťa
1 tím: vysoká úroveň vývoja reči
Charakteristika: Rómovia Roma SH. - Až 3 roky 1 mesiac.
Zvukový systém reč. Dieťa sa nedávno otočilo o 3 roky, a uštipne všetky zvuky čisto, vrátane "p".
Komunikačné zručnosti. Ľahko komunikuje s deťmi a dospelými, rýchlo príde do kontaktu.
Slovník je celkom bohatý, existujú všetky časti reči, okrem numerických a verbalia. Mnohé prídavné meno, komplexné slová, slovesné formy.
Pripojený reč. Rómovia milujú počúvať, keď čítal a je pripravený riešiť "čítanie" okolo hodín. Po prečítaní sa pýta mnoho otázok, dlho považuje ilustrácie. Rýchlo si pamätá charakteristický obrat reči z rozprávkových príbehov, porovnaní, epitets.
Deti v skupine naznačujú "čítanie": berie knihu s rozprávkami a takmer doslova odovzdáva obsah, pri pohľade na obrázky. Pošle intonáciu. Jasne, takmer dôsledne, o prípadoch života.
Gramatický systém reči. Najprv používa slová a potom, zámienky v, na, na, y, pod. Gramatické chyby charakteristické tri roky staré vo svojom prejave takmer nie, s výnimkou chýb v koncoch podstatných mien po, viacnásobný počet: Boots, topánky, topánky a pri vytváraní imperatívnej liečby slovies: kliknite.
Jeho slova-tvarovacie intonácie sú zaujímavé: pristál (padol, moja matka padla (to znamená, že sa stal kinderom, zastavil sa hnevať, obhájil (obhájil).
Miluje rým slová. Vytvára texty s rytmom, rýmom, ale bez zmyslu.
Pozdraví sa, hovorí Zbohom vďaka, ospravedlňuje sa bez pripomienok. (Vplyv "rodiny" reči).
Rodičia sa angažujú na rozvoji syna, čítali veľa pre dieťa, hovoriť, s dôverou komunikovať. Rómovia čerpá veľa, lepit, hovorí o jeho kresbách, remeslách, sa snaží dokonca "písať", kresliť doodle a požiada ich, aby čítali.
2 tím: stredná úroveň vývoja reči
Charakteristika: Masha S. - Až 3 roky 3 mesiace.
Komunikačné zručnosti. Dievča je kontaktovanie, ľahko prichádza do komunikácie s dospelými a deťmi. Na žiadosť vyslovuje pýchu zdvorilosti.
Zvukový systém reč. Zodpovedá norme: Znie to uvoľnene, väčšina spoluhláskov, okrem syčania a pízia, to je jasne, zvuky "P", "RY" nahrádza "P" (fyziologická formovateľnosť).
Intonačným vzorom reči sa mení, keď napríklad hovorí v hre pre dcéru bábiky a pre jej matku, otec. Sa snaží (ale nie dlho), aby hovorili hlasnejšie alebo tichšie, ak sa pýta.
Stredná reč tempo, reč dýchanie dostatočné na vyslovovanie 2 - 3 slová, hovorí. Vzťahuje sa na slabík, keď sa snaží vysloviť nové slovo špecifické pre svoj vek.
Slovná zásoba. Masha správne volá takmer všetky substitučné obrázky, ktoré zobrazujú známe zvieratá, riad, hračky, nábytok, oblečenie.
V konverzácii mena - podstatné mená nahrádzajú gestá zriedkavo, ale len veľmi málo prídavných mien vo svojom prejave. Namiesto akéhokoľvek prídavného mena, zvyčajne používa slovo také. Slovesá označujúce akcie nestačia, sú nahradené gestami, pohyby.
Gramatický systém. Masha používa návrhy od dvoch až štyroch slov. Mnoho chýb pri používaní slovesných foriem v generic a polstrované konce Názvy podstatných mien.
V reči sa nachádzajú "vlastné" gramatické formy, najmä pri vytváraní imperatívnej sklonu: nápoj namiesto spevu, ležať namiesto toho, aby sa položil.
Pripojený reč. Dievča vie, ako podporiť konverzáciu, klásť otázky a reagovať na otázku 2 - 4 slová. Nemôžem hovoriť o tom, čo sa stalo jej, ale súhlasí s učiteľom frázy z piesne, Pleeshek. Hovorí malé rýmy, pozná piesne, rád vytvárajú a opakujú rýmy, ktoré nedávajú zmysel, ako napríklad Tusaya - Nusya - Kusy.
Nemá rád počúvať, keď čítate, ako ste použili na sledovanie televízie, to znamená, že rozumie významu, ktorý nie je na sluchu, ale na vizuálnom základe.
3 tím: nízky level Rozvoj reči
Charakteristika: Misha V. - Až 3 roky 2 mesiace.
Komunikačné zručnosti. Misha je nečistôt, vážna, miluje hrať sám s autami, kockami, dizajnér.
Ďakujeme, že pozdravuje, hovorí zbohom, ale slová zdvorilosti hovorí nečitateľné.
Zvukový systém jeho reči možno opísať ako fyziologickú šikmosť súvisiacu s vekom, ale je to charakteristické dva roky a nie tri roky.
Artikulačné zariadenie je dobre vyvinuté, uzdu jazyka je mierne skrátené. Je potrebné urobiť špeciálne cvičenia na rozvoj mobility jazyka, pery, natiahnutie uzdu. Zdá sa, že tvorba svalov potrebných na výslovnosť zvukov je ovplyvnená nedostatočnou rečníckou činnosťou.
Pasívny slovník, umožňuje dieťaťu porozumieť adrese, ktorej čelí. Aktívna zásoba slov je jednoznačne nedostatočná, najmä málo slovies. Chlapec nahrádza slová mimica, gestá, je to ťažké v mene akcií, položiek.
Prídavné mená v reči malom.
Gramatický systém. Misha používa dvojlôžkové a trojlôžkové vety, zatiaľ čo generické konce sa zmiasť: moja mama, môj otec, môj nos, moja stolička.
Polstrované konce sú zle odlíšiteľné, nie sú takmer žiadne prepos, ale gramatické štruktúry s zámienkami, ktoré sú správne pochopiť.
Pripojený reč. Dialóg podporuje napadnuté odpovede. Samotný sa nemôže povedať, ale s pomocou dospelých, jeho tipov a otázok, môže rozprávka na obrázkoch reprodukovať.
Celková úloha pre všetky tímy
Vývoj reči, čo spôsobuje alarm učiteľov.
Charakteristika: Anya S. - Age 3 roky 2 mesiace.
Zvukový systém reč. Dievča je už 3 roky, a stále využíva ľahké slová: mako (mlieko, ka - Si (klobásy).
Domy neveria, že autonómna reč ANI je príčinou úzkosti a revízie vzťahov s dieťaťom. "Nie je celkom zdravá, a preto sa nezhoduje s deťmi," hovorí mama dievčatá.
Väčšina znie, že dieťa nevyslovuje; Dostatočné tri roky slovná zásoba A neexistuje gramatizácia.
Jeho požiadavky a požiadavky vyjadruje hlavne gestá, výrazy tváre, náročné, rozmarné intonáciu. Niekedy je všetko stále vyslovené jednoduché ponuky Anya ... Dai.
Komunikačné zručnosti. Dievča sa snaží komunikovať s deťmi, hrať spolu, ale deti jej nerozumejú, a Anya je rýchlo naštvaná, urazí deti, zasiahne ich alebo uhryzne.
Jednoduché požiadavky a pokyny rozumejú čiastočne a po ich opakovaní.
Počúvajte, že sa nepáči, pri čítaní textov prúdenia, rozprávky odchádzajú z pedagógu; Ilustrácie, ak sú celkom svetlé, farebné, niekedy zvažujú, ale otázky nešpecifikujú a zobrazené hovory zriedkavo, niekedy komentáre nasledovne: KISA Meow, AV - AV, BI - BA.
Spôsobuje obavy a jeho zdravie: Konštantné vypúšťanie z nosa, časté ochorenia nosohriandu a uši, ktoré samozrejme ovplyvňujú vývoj reči.
Aké odporúčania môžem dať rodičom? (poradiť rodičom, aby sa obrátili na otolaryngológ a neuropatológ)
R.S. Následne pri skúmaní lekárov mal ANI problémy so sluchom. Dievča je preložené do špecializovanej materskej školy a je v súčasnosti zapojená do programu pre sluchovo postihnutých detí.
3 stanica - pedagogická prasiatko
6 Úloha: Každý tím predstavuje 2 didaktické výhody na vývoj detí, stručne hovoria o tom, kde a ako sa dá použiť.
7 Úloha: Ukážte svoju finchingovú hru, ktorá môže byť použitá v rozvoji reči a každodennej činnosti.
8 Úloha: Vyvolanie a čítanie funkcií, ktoré môžu byť použité pri práci s deťmi na obohatenie detí reč.
9 Úloha: Práca s prísloviami: Každý príkaz dostane kartu s úlohou
1 tím:
Nájdite nadbytok príslovie:
"Bust - Nechcem, chrbát to neublíži"
"Nechcem ponáhľať na jazyk - ponáhľajte sa v prípade"
"Jazyk na Kyjev prinesie"
"Z slova do prípadu - sto obmedzení"
(Odpoveď: Tretí príslovie)
Pamätajte si, že príslovia sú proti zmysle príslovia "The Command - Zavolajte bránu"
(Odpoveď: "Neexistuje žiadna cesta bez dobra", "Nebolo by žiadne šťastie, ale nešťastie pomohlo")
Pripomeňme si príslovie o práci, ktorá môže byť použitá pri práci s deťmi.
2 tím:
Nájsť pár príslovia:
"Kto je certifikát, nie je škoda"
"Ruby Strom sami"
"Znalosť toho, čo nie je v bremene"
"Žiadne koreň a červené drevo"
"Roda strana je matka, cudzinci - nevlastná matka"
"On Senka a klobúk"
(Odpoveď: 1-3, 2-6, 4 -5)
Pripomeňme si príslovie oproti tomu v zmysle: "Aktuálna noc na svitanie, ak veľa práce"
Odpoveď: "Deň sa kúpil na večer, ak nič neurobíte."
Pripomeňme si príslovia o priateľstve, ktoré možno použiť pri práci s deťmi
3 tím:
Nájdite "ruskú" možnosť zahraničných prísloviek:
Arabsky "Spievajúca kaktus, nedávajte nádej na zber hrozna" ("Čo spíme, potom sa oženiť)
Fínčina "Nebude stratený, ktorý sa pýta" ("jazyk na Kyjev prinesie")
Francúzsky "Akonáhle je dopravná zápcha odstráni, potrebujete piť víno" (tzv Gruzny - lesníctvo v tele ")
Africký "aj v červenom Apple môže byť červ" ("nie všetky zlato, ktoré svieti").
Vietnamci "Leiseraly slon dosiahne cieľ" ("idete ticho - pôjdete ďalej")
Dokončiť príslovie:
"Červený vták perie a muž ..." (učenie)
"Učenie je ľahké a neprijateľné ...." (tmavé)
"Gramotnosť na učenie - dopredu ..." (použitie)
"Ľudské vzdelávanie v šťastí, a v nešťastí ..." (Comfort)
"Kto je diplom nie je ... (priepasť)
Pamätajte na príslovie o láske pre matku, do vlasti.
4 stanica - pedagogická aukcia
10 Úloha: Zoznam všetkých možných foriem interakcie s rodičmi na rozvoj prejavu detí.
5 Station - Tlačové centrum
1. Diskusia o problémových mapách na vývoji reči detí (domáce úlohy)
2. Všetky tímy sú vypracované a odpovedať na otázky týkajúce sa práce obchodnej hry.
Otázky:
- Existuje nejaká predstava, o ktorej si myslíte?
- Aké ďalšie informácie o tejto téme by ste chceli dostať?
- Máte záujem o formu súčasných udalostí? Než?
- Aký materiál bol najzaujímavejší?
- Aký materiál a forma práce, podľa vášho názoru by boli zaujímavé a užitočné pre rodičov?
- želá si kolegovia.

Pripojenie

Pedagogický slovník
Vývoj prejavu detí predškolského veku
Slovo je hlavnou lexikálnou jednotkou vyjadrujúcou koncept.
Zvuková reč je minimálna, nekonečná rečová jednotka.


Kultúra reči je stupeň zvládnutia jazykových štandardov (v oblasti výslovnosti, stresu, písania a gramatiky, ako aj schopnosť používať všetky expresívne spôsoby jazyka v rôznych podmienkach komunikácie (komunikácia).

Aktívny slovník - slová, ktoré hovoria nielen chápe, ale tiež používajú (viac-menej často).
Pasívny slovník - slová, ktoré hovoria v tomto jazyku chápu, ale nepoužíva sa sám.
Tvorba gramatického systému reči - práca na morfológii (zmena pri pôrode, čísla, prípadoch, slovnej zásoby (tvorba jedného slova založené na inej syntaxi (budovanie jednoduchých a zložitých návrhov).




Príbeh - Popis - Text, ktorý začína so spoločnou prácou, ktorá definuje a volanie objektu alebo objektu; Potom je tu zoznam funkcií, vlastností, kvality, akcií; Dokončuje opis poslednej frázy, ktorá poskytuje posúdenie subjektu alebo preukazu postoju k nemu.
Príbeh je príbeh - príbeh, ktorého graf je nasadený v čase.
Resetuje - expresívna prepojená reprodukcia počúval umeleckej práce.
Vzorka reči je správna, vopred stráviteľná reč (jazyková) aktivita pedagógu.
Verbálne cvičenie je viacnásobné vykonávanie určitých rečových akcií na rozvoj a zlepšenie zručností a zručností reči.
Konverzácia je zameraná, predpravená konverzácia konverzácie so skupinou detí na konkrétnej téme.
DICCIA je zrozumiteľná, jasná výslovnosť slov a ich kombinácie.
Artikulácia je situácia a pohyb rečových orgánov (jazyk, pery, spodná čeľusť).
Cleaner - rytmický rečový materiál obsahujúci komplexné kombinácie zvukov, slabík, slov, sťažujú výslovnosť.
Hovorenie - rytmická tvrdá fráza alebo niekoľko rýmových fráz s často vyskytujúcimi identickými zvukmi.
Vypočutie reči - schopnosť aDITIKA POZOR A pochopenie slov, schopnosť vnímať a rozlišovať medzi rôznymi vlastnosťami reči: Thembre, expresivita.
Fonematické vypočutie - schopnosť rozlišovať všetky zvuky (fonémy) rodného jazyka - rozlišovať medzi významom slov v blízkosti zvuku.
Čítanie učiteľa - Textový doslovný prenos.
Učebnica povedala - viac voľného prenosu textu (textové skratky, permutácia slov, zahrnutie vysvetlení atď.)
Konverzácia na prácu - komplexný príjem, ktorý obsahuje množstvo jednoduchých techník - verbálne a vizuálne. Úvodná (predbežná) konverzácia sa odlišuje pred čítaním a krátkym vysvetlivom (konečnou) konverzáciou po prečítaní.
Theatricalizácia umeleckých diel (rozprávky, príbehy, básne) - rôzne techniky negatívne deťmi v osôb tých diel, ktoré čítali, povedal pedagóg.
Hra je dramatizácia - literálne opotrebenie deťmi v tvári (podľa rolí) umeleckého diela, ktoré čítali učiteľa, alebo zadarmo retelling textu (graf - hra na hre).
Divadelná prezentácia je prezentácia, v ktorej sa deti zúčastňujú, ktorí poznáte text umeleckého diela, pričom používajú divadelné atribúty (kostýmy, scenérie, bábiky, hračky atď.)
"Currered" koncepty - 3 - E úloha
Pripojená reč je sémantické nasadené vyhlásenie (rad logicky kombinovaných návrhov, poskytovanie komunikácie a vzájomného porozumenia ľudí.
Dialóg - konverzácia dvoch alebo viacerých na tému spojenú s akoukoľvek situáciou.
Monológ je prejavom jedného medziproduktu, adresovaného poslucháčom.
Príbeh je samostatne zostavený expandovaným výpisom o každej skutočnosti, udalostiach.
Reč je individuálny psychofyziologický proces osoby, najdôležitejšou tvorivou mentálnou funkciou; Proces komunikácie ľudí medzi sebou prostredníctvom jazyka.
Vývoj reči je kreatívny proces, ktorý je vytvorený v dôsledku vnímania prejavu dospelých, vlastnej rečovej činnosti a elementárneho povedomia jazykových a rečových javov.
Kultúra reči je stupeň zvládnutia jazykových štandardov (v oblasti výslovnosti, stresu, písania a gramatiky, ako aj schopnosť používať všetky expresívne spôsoby jazyka v rôznych podmienkach komunikácie (komunikácia).
Vodné práce - obohatenie, rozšírenie, aktivácia slovníka detí.
Tvorba gramatického systému reči - práca na morfológii (zmena pri pôrode, čísla, prípadoch, slovnej zásoby (tvorba jedného slova založené na inej syntaxi (budovanie jednoduchých a zložitých návrhov).

Obchodná hra pre pedagógov
"Rozvíjať koherentný prejav"

Účel: Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov Dow o probléme vzniku u detí prejazdeného prejavu veku predškolského veku prostredníctvom aktívnych vzdelávacích metód.

Úlohy:
Objasniť vedomosti učiteľov o probléme vzniku pripojeného prejavu u detí predškolského veku
Cvičenie v schopnosti aplikovať Triz Technologies v praktickej práci s predškolskými deťmi.
Zlepšiť schopnosť učiteľov plánovať priebeh koherentného prejavu, štruktúrovať, diverzifikovať s netradičnými metódami a technikami, ktoré prispievajú k intenzifikácii detí v triede.
Vykonávam schopnosť komunikovať a vyrábať jediný názor v tíme, rozvíjať sa učitelia, inteligencia, tvorivé myslenie, kreatívnu predstavivosť.

Pedagors sú pozvaní na nezávisle rozdeliť 2 tímy, prísť s menom tímu, motto. Vyberte kapitánmi tímu.
Roly v hre:
- Zavedenie (hlava problémovej skupiny) zavádza pravidlá hry, číta úlohu z kariet, sleduje predpisy,
-Huri: Traja skúsení učitelia od účastníkov problémovej skupiny - produkujú počet bodov, sumarizujú výsledky obchodnej hry.

Pravidlá hry: Príkazy vykonávajú 6 úloh. Každá úloha je vydaná na jednej karte. Na konci realizácie každej úlohy sa karta prenáša členom poroty, ktorá vypočítava body.
Pomocné materiály sa vydávajú na karty č. 3,4,5 (pozri dodatok 1,2,3).
Atribúty pre hru:
- Štítky s názvom príkazu.
- hodnotiaca tabuľka na výpočet vizuálnej reprezentácie bodov získaných každým tímom.

Hra Traffic:

Všetci hráči sú rozdelené do 2 tímov, vyberte kapitánov. Vymyslieť tím motta. Vysvetľujú sa pravidlá hry, upozorňuje sa na čas vykonania každej úlohy.

Cvičenie pre kapitánov: rozkladá sériu obrázkov v poradí a urobte príbeh, ktorý jasne sleduje požiadavky na prípravu príbehu na sérii obrázkov plot.

Úlohy pre obchodnú hru:

Číslo karty 1
Vyberte správne odpovede.

Ktorý z uvedených nie je formou komunikačnej funkcie pripojeného prejavu (dialóg, monológ, správa).
Aké zručnosti sa vyvíjajú v dialógu? (Vypočujte si Partnera, položte otázku, opýtajte sa na literárnu prácu).
Ktorý z uvedených sa nevzťahuje na typ monológu (popis, konverzácia, odôvodnenie, retelling, príbeh, konverzácia učiteľov).
Názov typy vyhlásení (popis, predpoklad, rozprávanie, odôvodnenie, dôkaz)
Aký je názov textu, v ktorom sú prevedené zoznamy označení, vlastností, vlastností, akcií? (rozprávanie, popis, odôvodnenie)
Aký je názov textu, v ktorom sa vývoj pozemku rozvíja včas? (rozprávanie, popis, odôvodnenie)
Aký je názov textu, ktorý zahŕňa kauzálne štruktúry, otázky, hodnotenie? (rozprávanie, popis, odôvodnenie)
Čo je zbytočné v štruktúre rozprávania (vstup, kravata, výpis, vyvrcholenie, popis, opomenutie, dôkaz)
Čo nie je zahrnuté v štruktúre argumentov (práca, popis, dôkaz, rozprávanie, záver)

Číslo karty 2.

Určiť vekovú skupinu pre pridelené úlohy
(pre číslo skupiny 1)
Učte deti, aby vnímali text čitateľný lektorom.
Byť nakonfigurovaný, dôsledne, expresne, expresne prenášať obsah príbehu alebo rozprávok bez pomoci osobných otázok.
Ak chcete vyučovať rozprávanie krátke rozprávky a príbehy nielen dobre známych, ale prvýkrát čítal na lekcii.
Učte deti, aby vymysleli pokračovanie študovaného príbehu alebo rozprávku.
Učte deti, aby zvážili obrázok, všimnite si v ňom najdôležitejšia vec
Učiť deti vidieť nielen to, čo je znázornené, ale tiež si predstavte predchádzajúce a následné udalosti
Učte deti, aby hovorili o vzorke.
Učte deti nezávisle na príbehy na obrázku.
Vypracovať koherentný prejav na základe používania porovnania
Naučiť sa robiť malé popisné hračky príbehy

Číslo karty 2.
(pre číslo 2)
Kompilácia scény Podľa série hračiek
Naučiť sa robiť kolektívne príbehy na nastavenie hračiek.
V ktorej skupine je predstavená kolektívna?
V ktorej skupine je najvhodnejšia kolektívna povedaná zo skúseností?
Učte deti kolektívne kompilovať listy (špeciálne texty).

MOROKA NATALYA YURYVNA

Yanao Shuryshkar District S. Gorki

Mbdou "materská škola" severovýchod "

Školské vzdelávanie

Obchodná hra pre učiteľov s tréningovými prvkami

Téma: "Kreativita - ako jedna z komponentov odbornej spôsobilosti moderného učiteľa Dow"

Vysvetlivka

Každá aktualizácia pedagogického procesu vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje nielen rekonštrukciu obsahu vzdelávania, ale aj určitý pokrok v personálnych vzťahoch. Tieto čiary sa vyvíjajú paralelne. Nesradívny, infantilný učiteľ nemôže, len uplatňovať nové programy, technológie, vzdelávať tvorivú, kreatívnu identitu. Preto je zvýšenie kompetencií, profesionalita pedagógov je jednou z najdôležitejších podmienok pre zlepšenie kvality predškolského vzdelávania. A je možné dosiahnuť to nielen použitím foriem individuálnej práce s učiteľmi, ale aj správne organizovanie pedagogických opatrení pomocou zaujímavých interaktívnych foriem.

Vaša pozornosť je ponúknutá udalosť pre učiteľov dou v netradičnom formulári pomocou tréningových prvkov. Táto forma práce, ktorá vám umožní zintenzívniť učiteľov v aktivitách, zapojiť učiteľov do kolektívnych aktivít, rozvíjať schopnosť a túžbu vzájomne spolupracovať na riešenie neštandardných situácií.

Plán

Úvod do témy obchodnej hry.

Organizovanie času.

Cvičenie 1 - zamknúť sa na list vášho názoru kvalitu osobnosti, ktorá charakterizuje svoju tvorivosť / tvorivosť.

Úloha 2- cvičenie "oznámenie".

Úloha 3 - Zajatí.

Úloha 4 - TRIZ - technológia.

Úloha 5 - Kreatívna.

Úloha 6- "Hudobníci".

Úloha 7- Prísť s najväčším počtom možností na používanie pomenovanej položky.

Úloha 8- Cvičenie "priateľská dlaň"

Úloha 9 - Cvičenie "Rhymma"

Konečné slovo.

Business Game Script.

Čo budú, naše deti!

Koniec koncov, všetko závisí len na nás,

A na prahu budúcich storočí

Možno budú lepšie ako my.

A.SHERSHUNSHUNOVICH, T.CHUKASOVA

Účel: aktualizácia kreatívneho, tvorivého rozvoja učiteľa, ako jedna zo zložiek odbornej spôsobilosti pedagógu.

Úlohy:

Zlepšiť odborníka učiteľov, formulár v učiteľoch potrebu tvorivosti, rozvíjať vynaliezavosť, inteligenciu, neštandardné myslenie.

Zahŕňať učiteľov do kolektívnych aktivít, rozvíjať schopnosť a túžbu vzájomne spolupracovať na riešenie neštandardných situácií.

Vytvorte priaznivé podmienky pre komunikáciu a interakciu učiteľov.

Pohybovať sa Obchodná hra:

Dobré popoludnie, drahí kolegovia!

V Preklad z angličtiny "Kreativita" znamená - vytvoriť, vytvoriť. Nie je nevyhnutne spojené s takými aktivitami, tradične uvoľnený na "kreatívny", ako kreslenie, písanie básník alebo hudby, hranie scény atď. To sa prejavuje, keď budete musieť konať v situáciách neistoty, nedostatok jasných algoritmov, neznámej podstaty a spôsobov riešenia problémov problémov, nepredvídateľných meniacich sa podmienok. Kreativita znamená systém tvorivých schopností.

« A kreativita je teda zastúpená ako súbor charakteristík, ktoré sú k dispozícii z každej ľudskej bytosti, charakteristiky, ktoré sa môžu rozvíjať a dať možnosť premýšľať nezávisle, flexibilne, s predstavivosťou. Aké neexistovali žiadne rozdiely, ktoré môžu byť inštalované, tvorivosť je charakteristická pre všetkých jednotlivcov ... "(Donsson, 1997).

Kreativita je vedúcou zložkou pedagogickej aktivity a je rozhodujúcim faktorom pri presadzovaní učiteľa do výšky pedagogických zručností. Kreatívny produkt kreatívneho učiteľa môže byť novými vzdelávacími technológiami, formulárami, metódami vyučovania a výchovy.

V posledných rokoch bolo zakorenené schválenie "v kreatívnom pracovnom učiteľovi, kreatívne vyvinuté deti". Ďalší V. O. Sukhomlinsky zdôraznil, že len kreatívny učiteľ je schopný osvetliť deti smäd o vedomostiach, takže každý učiteľ potrebuje rozvíjať tvorivosť, ktorá je hlavným ukazovateľom svojej odbornej spôsobilosti.

A tak dnes v rakovine obchodnej hry s prvkami tréningu, navrhujem, aby ste sa naučili hľadať neštandardné východy zo štandardných situácií, si myslieť tvorivo a tým zvýšiť svoju profesionálnu úroveň.

Organizovanie času: Na tabuľkách rozdelených do 2 tímov sú farebné kruhy. Učitelia sú vyzvaní, aby si vybrali farbu a zaberali príslušné miesto.

Vážení učitelia dnes sa navzájom kontaktujeme, budú nezvyčajné. Navrhujem, aby ste sa zavolali, združujete vybranú farbu s akýmkoľvek objektom alebo fenoménom.

Vybral som si ... farba. A navrhujem vám dnes, aby ste mi zavolali ....

V s Zvážte sa kreatívny? Dám malý príbeh, z toho, ktorého hrdina má výraznú schopnosť pracovať (Počas prvej svetovej vojny som bol určitý pán Harrigan, jeho žena poslala zúfalý list. "Zdá sa, že vo všetkom Írsku nie je schopný," napísal, "a musím prepichnúť záhradu." V reakcii, Harrigan napísal: "Neskúšajte záhradu. Tam sú pochované zbrane. " List bol cassed s cenzúrou, vojakov a prisahal všetku záhradu posledných palcoch do domu svojej ženy. "Neviem, čo si myslíte, drahý," pani Harrigan napísal svojmu manželovi, "prišli vojaci a rumovali našu celú záhradu. "Teraz dal zemiaky," odpovedal Harrigan).

Úloha 1. P. som opotrebovaný, pýtam sa každého tímu, aby opravil na list podľa vášho názoru kvalitu osobnosti, ktorá charakterizuje svoju tvorivosť / tvorivosť (ktorá sumarizovala na základe veľkého počtu existujúcich značiekDavis.):

Vedomie - Vnímanie seba ako muž kreatívneho, schopný vytvoriť niečo nové.

Originálnosť - Flexibilita v myšlienkach a myšlienkach, vynaliezavosti, ochota sporov návrhy, konať na základe zásady "Čo, ak?".

Nezávislosť - sebavedomie, riadenie ich správania na základe domácich hodnôt a kritérií, schopnosť odolať externým požiadavkám.

Riziková tendencia - Ochota vyskúšať niečo nové, aj keď to môže viesť k nepriaznivým dôsledkom, odolnosti voči poruchám, optimistickým.

Energia - Absorpcia akcií, podniku, nadšenia, bezprostrednosti, "ľahký výstup."

ARTISTRY - Expresívne, estetické záujmy.

Úrok - zemepisné šírky záujmu, zvedavosť, tendenciu experimentovať a klásť otázky.

Zmysel pre humor - Hravosť.

Tvrdosť do zložitosti - Záujem o nezrozumiteľnú a tajomnú, toleranciu pre nejednoznačnosť, poruchu, ktorá kombinuje nekompatibilný.

Nepredvídaný - náchylnosť k novým, na iné názory, liberalizmus.

Potreba osamelosti - Seba-potenciál, reflexnosť (tendencia k sebavedomia), schopnosť pracovať samostatne, prítomnosť vnútorných potrieb, ktoré zvyčajne nie sú zverejnené pred tými okolitým.

Intuitívnosť - Insight, schopnosť vidieť implicitné prepojenia a vzťahy, pozorovanie.

Tolerancia na neistotu - Pohodlné správanie osoby v situácii, keď neexistujú vyčerpávajúce informácie, neexistujú žiadne presné pravidlá činnosti, vyhliadky na ďalší rozvoj udalostí nie sú úplne jasné. Ľudia, ktorí chýbajú alebo slabo vyjadrujú kreatívne, kreatívne zručnosti, Starajte sa v takýchto situáciách Silné nepohodlie a úzkosť, snažia sa im vyhnúť im.

Učitelia analyzujú, aké vlastnosti neboli menované.

Príkazy úloh 2. Aby ste vedeli a oceňovali svoje profesionálne vlastnosti, mali by ste byť schopní predstierať, že je nejakým spôsobom prítomný.

Cvičenie "reklama"

Každému tímu by mal každý tím vykonať krátke oznámenie o svojich službách, ktoré by odrážali profesionálnu jedinečnosť a zahrnuli niečo také, že iný špecialista nemožno ponúknuť. Toto oznámenie sa potom prečíta všetko. Môžeme klásť všetky otázky týkajúce sa obsahu oznámenia, aby sme sa uistili, či je možné túto službu používať.

Príkazy úloh 3.

- Vážení kolegovia, nasledujúca úloha -"Perevils" . Deti nie sú vždy jednoznačne schopní vyjadriť svoje myšlienky, takže v každom prípade sa musíte naučiť pochopiť ich.

Musíte uhádnuť meno slávneho filmu alebo príslovia.

TOAK TEAM 1.

Vasily Ivanovich zostáva v práci - "Ivan Vasilyevich mení profesiu."

Smutné dospelí - "Veselé chlapci".

Studing Louder - Nemôžete byť bližšie - "Ty si ticho - budete viac."

Creek Baranov - "Ticho jahniat".

Muž na vozíku - Merin je ťažšie - "Baba s kým - kobyla je jednoduchšia."

Príkaz úloh 2.

S lenivosťou, nebudete lopatou a vták v mori - "bez ťažkostí chytil a ryby z rybníka."

Studené nohy - "horúce hlavy".

Nebojte sa bicykel - "Dajte si pozor na auto."

V Symfonickom orchestri nielen chlapci - "v jazzových len dievčatách."

Manuálny kaktus - "divoká orchidea".

Úlohy na príkazy 4. Teraz navrhujem, aby ste ukázali zázraky vynaliezavosti, integrity, nestanstarity myslenia, založená na upevnení známej technológie s vami, ktoré používame pri práci s deťmi, skúsme si ho zapamätať (TRIGE technológie Riešenie výrobných úloh).

1. "Vlastnosti - Anti-Web". Zavolajte čo najviac slov s opačnými vlastnosťami, napríklad: ľahké - ťažké. Tímy zavolajú páry zase, porazí tím, ktorý zavolal posledné slovo.

2. V tejto úlohe vám ponúka systém. Je potrebné si vybrať toľko slov, ktoré sú zahrnuté v tomto systéme. Modrý tímový systém les, rieka Red Team. (Les - lovec, vlk, stromy, kríky, chodník, rieka - breh, ryby, rybár, voda, tina).

3. "Vyčistite hádanku." Každý tím prichádza s tajomstvom podľa schémy "Čo to vyzerá - čo je iné" a jeho nepriateľský tím príde. Napríklad: okrúhle, nie lopta, rattles, nie hrom, choďte s ním na prehliadku, ale toto nie je začiarkavacie políčko. (Bubon).

4. Urobte reklamu pre noviny tak, aby všetky slová začali na jednom liste. Napríklad: Spewing Fluffy Parniki Parrot, päťročné, nadmoro. Preferuje jesť cookies, piť peps-cola. Prosím, pozrite sa.

Úlohy na príkazy 5.

Musíte kresliť « ako pachlá dúha . Druhý tím - "Čo hviezdy snívajú. "

- Povedzte nám o svojej kresbe, či je ťažké vykonávať takúto úlohu. Aká bola ťažkosť?

Úlohy na príkazy 6. .

Navrhujem, aby ste sa zmenili na hudobníkov. Dvaja ľudia z tímu v rukách na hudobnom nástroji, zvyšok je zabitý melódiou (bez slov). Úlohou opačného tímu to odhadnúť a nastaviť inú.

Úlohy na príkaz 7. .

A teraz navrhujem nasledujúcu úlohu. Musíte ponúknuť najväčší počet možností použitia.prvé tímové tlačidlá , druhý tím je prázdna fľaša z liehovín.

8. Cvičenie "priateľská dlaň".

Účastníci sú distribuované papierové listy.

Vedúci : Pred vami sú kontúry dlaní, napíšte do bazéna. Na jej mene. Potom pošlite list s protokolovým kabínkou do svojich kolegov v skupine a nechajte každú opustiť svoje želania alebo kompliment na jeden z prstov dlane. Správa by mala mať kreatívny obsah, osobnú konverzáciu, kedykoľvek spomenúť silné stránky betónová osoba. A som rád, že som sa k vám pripojil.

Záverečná hra je zameraná na pochopenie skúseností získaných počas nášho stretnutia, sumarizovať.

9. Ponúkam vám cvičenie "Rhymma".

Musíte dokončiť niekoľko fráz súvisiacich so stretnutím.

Stretli sme sa, hrali sme, vyvinuté kreativitu ...

Prišli sme do hry, kde sme sa s tebou učili ...

Kreativita - čo vták?

Pamätáme si tak jasné ...

Naše stretnutie skončilo ...

Konečné slová vedúce - Viete, aký rozdiel urobil Gilford (autor jednej z klasických štúdií) medzi tvorivými ľuďmi a všetkými ostatnými? Creative hľadá mnoho odpovedí na jednu otázku a všetci ostatní hľadajú len správnu odpoveď zo všetkých možných. Želám vám, aby ste našli veľa neštandardných odpovedí na jedinú možnú odpoveď. A na to učiť títo žiakov.

Na záver, chcem vám dať malé brožúry, ktoré vám pomôžu vo vašej práci.

Zoznam referencií:

1. Shmonina L.V. Inovatívne technológie V metodologickej práci dou. M.: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2009

2. VOLOBUEVA L.M. Práca staršieho učiteľa Dow s učiteľmi. M.: Creatívne centrum, 2004

3. Biela K.YU. 300 Odpovede na otázky vedúceho materskej školy. M., 2001.

4. Biela K.YU. Inovatívne aktivity v Dow. Toolkit. M.: Kreatívne centrum "Spheéra", 2004.

5. Miklyaeva n.v. Inovácie v materskej škole. Príručka pre pedagógov. "IRIS Tlač", M., 2008.

6. SELEEVKO G.K. Moderné vzdelávacie technológie: tutoriál. M., 1998.

7. Falushina L.I. Riadenie kvality vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. M.: ARCTA, 2004

Aplikácia.

Metódy "Vyhodnotenie úrovne kreatívneho potenciálu"

Účel: technika vám umožňuje určiť sebaúctu osobné kvality Buď frekvenciu ich prejavu, ktorá charakterizuje úroveň vývoja tvorivého potenciálu osobnosti.

Pokyn: Podľa 9-bodovej stupnice oceňujú každý z 18 vyhlásení. Vyberte si hodnotiaci kruh.

Spracovanie a interpretácia výsledkov. Na základe celkového počtu bodov zaznamenaných bodov určte úroveň vášho kreatívneho potenciálu.

Množstvo bodov. Úroveň kreatívneho potenciálu osobnosti.

18-39 - Veľmi nízka úroveň.

40-54 - Nízka.

55-69 - Pod priemerom.

70-84 - tesne pod priemerom.

85-99 - médium.

100-114 - tesne nad priemerom.

115-129 - nadpriemerná.

130-142 - vysoká úroveň.

143-162 - Veľmi vysoká úroveň.

Informácie na výrobu brožúr.

Kreativita. Analýza základných pojmov

Dávame výklad základných definícií. Význam koncepcií "tvorivosti" a "pedagogickej kreativity" sme odhalili náš kolega. Zvážte zostávajúce koncepty.

Kreativita (Od anglického vytvárania - vytvoriť, vytvoriť) - kreatívne schopnosti jednotlivca, charakterizované pripravenosť na prijatie a vytváranie zásadných nových myšlienok odlišných od tradičných alebo prijatých systémov a zahrnuté do štrukturálnej štruktúry ako nezávislého faktora, ako aj Schopnosť riešiť problémy vznikajúce vo vnútri statických systémov. Podľa Amerického psychológa Abraham Masu je to kreatívne zameranie, ktoré je vrodene zvláštne pre každého, ale väčšinou pod vplyvom zavedeného systému vzdelávania, vzdelávania a sociálnej praxe.

Na úrovni domácností sa kreativita prejavuje ako sedavý - schopnosť dosiahnuť cieľ, nájsť cestu z zdanlivej beznádejnej situácie pomocou situácie, objektov a okolností nezvyčajným spôsobom. V širšom zmysle, non-triviálne a vtipné riešenie problému (a ako pravidlo, vzácne a nešpecializované nástroje alebo zdroje, ak je potreba je materiál). A tiež odvážny, neštandardný, ktorý sa nazýva nevhodným prístupom k riešeniu problému alebo spokojnosti potreby nehmotného lietadla.

Kreativita z hľadiska psychológie. Podľa Alice podlahy Torrens, kreativita zahŕňa zvýšenú citlivosť na problémy, na nedostatok alebo kontroverzné vedomosti, opatrenia na identifikáciu týchto problémov tým, že nájde svoje riešenia založené na hypotézach, o overení a zmene hypotéz, na formulovanie výsledkov Riešenie. Na posúdenie tvorivosti sa používajú rôzne testy odlišného myslenia, osobné dotazníky, analýza výkonnosti činností.

Odborné a experimentálne hodnotenia ľudskej schopnosti vyrábať vedomosti ukazujú, že ľudské kreatívne schopnosti nie sú veľmi vysoké. Zapájaním všetkých zamestnancov do neustáleho zlepšovania organizácie (metóda Kajsena), kreativita organizácie prudko zvyšuje.

Kritériá tvorivosti:

 plynulosť - počet myšlienok vyplývajúcich na jednotku času;

 originalita - schopnosť produkovať nezvyčajné myšlienky, ktoré sa líšia od všeobecne prijatých;

 flexibilita - Význam tohto parametra je spôsobená dvoma okolnosťami: Po prvé, tento parameter vám umožňuje rozlíšiť jednotlivcov, ktorí vykazujú flexibilitu v procese riešenia problému, od tých, ktorí vykazujú tuhosť v ich rozhodnutí; Po druhé, umožňuje rozlišovať jednotlivcov, ktorí pôvodne riešili problémy, od tých, ktorí preukazujú falošnú originalitu;

 citlivosť - citlivosť na nezvyčajné detaily, rozpory a neistoty, ochota rýchlo prepnúť z jednej myšlienky do druhého;

 metafority - ochota pracovať v úplne nezvyčajnom kontexte, tendenciu vidieť symbolické, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť v jednoduchom komplexe av náročnom - jednoduché;

 spokojnosť je výsledkom prejavu kreativity, s negatívnym výsledkom, významu je stratený a ďalší rozvoj pocitu.

Existuje niekoľko hypotéz pre kreatívne schopnosti. Podľa prvej sa domnieva, že kreativita vznikla v osobe primeranej postupne, na dlhú dobu a bol dôsledkom kultúrnych a demografických zmien v ľudskosti - najmä rast počtu obyvateľov, pridaním schopností najinteligentnejších a nadaných jedincov v populáciách s následnou konsolidáciou týchto vlastností v potomkovi.

Podľa druhej hypotézy vyjadrená v roku 2002 Antropologist Richard Clain (anglicky) zo Stanfordskej univerzity, vzhľad tvorivosti bol presklený. Vznikol v dôsledku náhlej genetickej mutácie asi pred 50 tisíc rokmi.

TeaCivita Kreativita - ide o vedúcu zložku štruktúry pedagogickej alarizovateľnosti. Jadro nadalosti: schopnosti (všeobecné a / alebo špeciálne), vyvinuté na úrovni nad priemerom.

Schopnosť implementovať kreatívny prístup v pedagogickej činnosti (kreativita):

 rýchlosť myslenia (počet myšlienok, ktoré sa vyskytujú na jednotku času);

 schopnosť rýchlo a bez domáceho úsilia prejsť z jednej myšlienky na druhú;

 schopnosť vytvárať myšlienky, ktoré sa líšia od všeobecne prijatých, na paradoxné, neočakávané rozhodnutia (pre učiteľa - vyhľadávanie nových foriem, metód, vzdelávacích a vzdelávacích aktivít);

 schopnosť byť prekvapená; otvorenosť a záujem o všetko nové; Schopnosť rozhodnúť v situáciách neistoty, nie vystrašiť svoje vlastné závery a ich priviesť do konca, riskovať osobný úspech a povesť;

 schopnosť flexibilného kĺbového myslenia, ktoré sa môže prejaviť v dizajne novej pôvodnej viditeľnosti; Flexibilita verbálneho myslenia, jasného obrazového jazyka, schopnosť rozsvietiť deti s ich príbehom; Výber v poznatkoch novej; vyhľadávanie a konvertibilný štýl myslenia; Kreatívna fantázia, vyvinutá predstavivosť; Problém Vízia situácie; schopnosť "zlomiť mier"; hlboko sa ponorte do obľúbených aktivít; Snaha o vynálezy, kreativitu; Záujem o tajomstvá, paradoxy, improvizácia; schopnosť rozhodovať sami seba; Rýchlo prepnite pozornosť.

Schopnosť neustále rozvíjať tvorivé pedagogické skúsenosti, kompetencie:

 túžba zvýšiť odbornú spôsobilosť, získať nové poznatky, rozvíjať príslušné zručnosti, pedagogické zručnosti; Schopnosť rýchlo nájsť a zvládnuť tvorivé vyhľadávanie s novými poznatkami, rozšíriť svoj profesionálny výhľad;

 schopnosť cielene preskúmať otázku alebo problém spojený s pedagogickými aktivitami;

 zmysel pre uspokojenie obohatenie skúseností s pedagogickou činnosťou a zároveň - kreatívna nespokojnosť s úrovňou úspechov ako podmienkou pre následný rast odbornej spôsobilosti.

Schopnosť tvoriť a implementovať tvorivú stratégiu pedagogickej činnosti:

 pretrvávajúca potreba systematického obohatenia skúseností učiteľa;

 schopnosť nezávisle vytvárať hlboké a systematické znalosti pri riešení kľúčových vzdelávacích a vzdelávacích problémov; Schopnosť rozvíjať flexibilnú stratégiu tvorivej pedagogickej činnosti založenej na určovaní účelu a výstavby príslušného programu;

 schopnosť mobilizovať svoje vlastné skúsenosti alebo rýchlo získať dodatočné kompetencie s cieľom vyriešiť dôležitý a zložitý pedagogický problém;

 pocit zodpovednosti pri vykonávaní tvorivých profesionálnych úloh.

Pedagogická kreativita učiteľa sa vyvíja v celej pedagogickej aktivite a je rozhodujúcim faktorom v jeho propagácii na výšky pedagogických zručností. Ďalší V. O. Sukhomlinsky zdôraznil, že len kreatívny učiteľ je schopný osvetliť deti smäd o vedomostiach, takže každý učiteľ potrebuje rozvíjať tvorivosť, ktorá je hlavným ukazovateľom svojej odbornej spôsobilosti. Akákoľvek činnosť je považovaná za tvorivú, ak je jeho výrobok charakterizovaný novinkou, čo môže mať objektívnu aj subjektívnu povahu. V pedagogike môže byť takýmto výrobkom nových vzdelávacích technológií, foriem, metód výučby a vzdelávania, rast pedagogického majstrovstva pedagógu.

Profesionálne významné vlastnosti osobnosti učiteľa

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim účinnosť pedagógu je jeho osobné kvality. Mladý muž, bez ohľadu na výber jeho budúceho povolania by sa malo zamerať na rozvoj takýchto osobných vlastností, ktoré by umožnili nielen komunikovať s inými ľuďmi na základe všeobecne uznávaných noriem ľudskej morálky, ale aj obohatiť tento proces s novým obsah. Každá profesia však robí osobitné požiadavky na osobné vlastnosti potenciálneho zamestnanca, ktorý by mal úspešne vykonávať odborné činnosti.

Aj na konci XIX storočia, P. F. Kapmetev, vynikajúci ruský učiteľ a psychológ, ukázali vo svojich štúdiách, že jedným z dôležitých faktorov úspechu pedagogických aktivít sú osobné kvality učiteľa. Poukázal na potrebu učiteľa takýchto vlastností ako účelovosti, vytrvalosť, tvrdá práca, skromnosť, pozorovanie a osobitná pozornosť Platil ostro, oratorické schopnosti, umenie. Najdôležitejšie kvality osobnosti môžu byť tiež pripravenosť pre empatie, to znamená pochopiť duševný stav študentov, empatie a potrebu sociálnej interakcie. V dielach vedcov existuje veľký význam pre pedagogické hodiny, v prejave, ktorého je vyjadrená všeobecná kultúra učiteľa a vysoká profesionalita jeho pedagogickej aktivity.

Pri posudzovaní vlastností učiteľa ako predmet činnosti sa zdá, že výskumníci rozlišujú medzi profesionálnymi pedagogickými vlastnosťami, ktoré môžu byť veľmi blízke schopnostiam a skutočne osobné. Dôležité odborné vlastnosti učiteľa AK Markova označuje: Erudition, cieľové, praktické a diagnostické myslenie, intuícia, improvizácia, pozorovanie, optimizmus, vynaliezavosť, prognóza a reflexie a všetky tieto vlastnosti v tomto kontexte sú chápané len v pedagogickom aspekte (napríklad pedagogická erudícia, pedagogické myslenie). Profesionálne významné kvality osobnosti učiteľa A. K. Markova sú blízko konceptu "schopnosti". Napríklad, "pedagogické pozorovanie je schopnosť čítať osobu, ako je kniha" (vnímavé schopnosti) (Markova A. K. Psychológia pracovného učiteľa. M., 1993. P. 24). Berúc do úvahy rovnako ako A. K. Markov, profesionálne významné vlastnosti učiteľa (pedagogická orientácia, brankávanie, myslenie, reflexie, takt), L. M. MITINA ich koreluje s dvoma úrovňami pedagogických schopností - projektívnej a reflexnej vnímania. V štúdii L. M. MITINA boli pridelených viac ako päťdesiat osobných vlastností učiteľa (profesionálne významné kvality a vlastne osobné vlastnosti). Uveďte zoznam týchto vlastností: zdvorilosť, zamyslenosť, rozhodnosť, vymazateľnosť, žiak, pozornosť, expozícia a sebaovládanie, flexibilita správania, občianstvo, ľudstvo, obchodnosť, disciplína, láskavosť, dobrá viera, goodwill, ideologické presvedčenie, iniciatíva, Úprimnosť, kolektivizmus, politické vedomie, pozorovanie, vytrvalosť, kritickosť, logickosť, láska k deťom, zodpovednosti, citlivosť, organizácia, spoločenská, slušnosť, vlastenectvo, pravdivosť, pedagogická erudícia, obozretnosť, zásada, nezávislosť, sebakritika, skromnosť, spravodlivosť, inteligencia, odvaha, snaha o seba-zlepšenie, takt, pocit novej, sebaúcty, citlivosti, emocionality (Mitina L. M. Učiteľ asosobnosť a profesionál. M., 1994. S. 20). Tento celkový zoznam vlastností je psychologický portrét ideálneho učiteľa. Tyč, jeho jadrá sú vlastne osobné kvality - smer, úroveň nárokov, sebaúcta, obraz "I".

Jednou z hlavných profesionálne významných vlastností osobnosti učiteľa jeosobnosť . Podľa N. V. Kuzminu je osobná orientácia jedným z najdôležitejších subjektívnych faktorov na dosiahnutie vrcholov v profesionálnych pedagogických činnostiach. Vo všeobecnom metodickom zmysle je zameranie jednotlivca definovaný ako kombinácia trvalo udržateľných motívov, ktoré sa zameriavajú na činnosti osobnosti charakterizovaného záujmmi, sklonmi, presvedčeniami, ideály, v ktorých je vyjadrený ľudský svetonázor. Rozšírenie tejto definície vo vzťahu k pedagogickým aktivitám, N. V. Kuzmina zahŕňa aj záujem o samotných študentov, kreativitu, pedagogickú profesiu, tendenciu urobiť to, povedomie o svojich schopnostiach.

Hlavným motívom skutočne pedagogického zamerania je záujem o obsah pedagogických aktivít (viac ako 85% študentov pedagogickej univerzity, podľa N. V. Kuzmin, sa vyznačuje týmto motívom). V pedagogickom orientácii (ako najvyššia úroveň) je zahrnutý volanie, ktorý súvisí vo svojom vývoji s potrebou zvolenej aktivity. Na tejto najvyššej úrovni vývoja (volania) učiteľ nemyslí na seba bez školy, bez života a aktivít svojich študentov "(N. V. Kuzmin).

Individuálny štýl aktivít učiteľa nie je samo o sebe profesionálne významnými vlastnosťami, ale jedinečnými rôznymi rôznymi kombináciami. Nasledujúce typy kombinácií profesionálne významných osobných vlastností vo vzťahu s úrovňou produktivity (efektívnosť) jeho činností možno rozlíšiť.

 prvý typ kombinácií ("pozitívny, bez trestuhodného") zodpovedá vysokej úrovni práce učiteľa;

 druhý typ ("pozitívny s treskavým, ale ospravedlneným") sa vyznačuje prevahou pozitívnych vlastností na negatívne, produktivita práce sa ukáže byť dostatočná, negatívna, podľa kolegov a študentov, je uznaná ako nevýznamná a ospravedlní sa;

 tretí typ ("pozitívny, neutralizovaný záporným") zodpovedá hladine nízkej produkcie pedagogických činností. Pre učiteľov tohto typu je hlavnou vecou v práci zameranie na seba, sebavyjadrenie, kariérny rast. Vzhľadom na ich prítomnosť niekoľkých vyvinutých pedagogických schopností a pozitívnych osobných vlastností môžu úspešne pracovať v určitých obdobiach. Narušenie motívov ich profesionálnej činnosti však spravidla vedie k nízkemu výsledku.

Znalosť profesionálne významných osobných vlastností moderného učiteľa, ich úloha v odbornej činnosti prispieva k túžbe každého učiteľa na zlepšenie týchto vlastností, ktoré v konečnom dôsledku vedie k kvalitatívnym zmenám v oblasti vzdelávania s deťmi.

Pedagogická kreativita ako vývojový faktor
učiteľ osobnosti

Kreativita je aktivita, ktorá vytvára niečo nové, predtým nie predtým, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a tvorby nových kombinácií poznatkov, zručností, výrobkov. Kreativita má rôzne úrovne. Pre jednu úroveň tvorivosti, využívanie už existujúcich vedomostí a rozšírenie ich žiadostí; Ďalšia úroveň je vytvorená úplne nový prístup, mení obvyklý pohľad na objekt alebo oblasť vedomostí.

V. I. ANDREYV, definovanie kreativity ako typ ľudskej činnosti, poznamenáva niekoľko značiek, ktoré ho charakterizujú ako holistický proces:

 prítomnosť rozpor problému situácie alebo tvorivej úlohy;

 sociálny a osobný význam a progresívnosť, ktorá prispieva k rozvoju spoločnosti a osobnosti (antisociálne aktivity, dokonca aj vo svojej najvýhodnejšej forme, nie je kreativita, ale barbarstvo);

 prítomnosť objektívnych (sociálnych, materiálových) predpokladov, podmienok pre kreativitu;

 prítomnosť subjektívnych (osobných vlastností - vedomostí, zručností, najmä pozitívnej motivácie, kreatívnych schopností osobnosti) predpoklady pre kreativitu;

 novosť a originalitu procesu alebo výsledku.

Ak z pomenovaných funkcií zmysluplne okrem aspoň jednej, potom kreatívna aktivita sa neuskutoční, alebo sa činnosť nemôže nazvať kreatívnym.

Teraz zvážte samotnú tvorivosť učiteľa a všetko, čo s ním spojené.

Pedagogika je jednou z najzaujímavejších sociálnych disciplín, ktoré sa zaoberá najširšími sociálnymi procesmi. A za všetkými týmito priestormi pocitov, dialógov - skutoční ľudia, skutočné deti, skutoční pedagógovia. Pedagogická práca sa nestane, a tam nemôže byť nie, pretože je jedinečne vyškolení, okolnosti, osobnosť samotného učiteľa, akékoľvek pedagogické rozhodnutie by malo pokračovať z týchto vždy neštandardných faktorov. Pedagogická kreativita, prezentácia špeciálneho fenoménu, so všetkými špecifickými špecifikámi má veľa spoločného s činnosťami vedeckého spisovateľa, umelca.

V dôsledku toho pedagogická aktivita - procestrvalý kreativita. V modernej literatúre sa pedagogická kreativita chápe ako proces riešenia pedagogických problémov pri meniacich sa okolnostiach. Pokračovanie na riešenie nespočetného množiny typických a neštandardných úloh, učiteľa, ako aj každého výskumníka buduje svoje aktivity v súlade so všeobecnými pravidlami heuristického vyhľadávania: analýza pedagogickej situácie; Dizajn výsledku v súlade so zdrojovými údajmi; Analýza existujúcich nástrojov potrebných na overenie predpokladu a dosiahnutie požadovaného výsledku; Vyhodnotenie získaných údajov; Znenie nových úloh.

Kreativita je spôsobená kreatívnym potenciálom osobnosti, ktorá, ak hovoríme o učiteľovi, je vytvorený na základe sociálnych skúseností, ktoré získali, psychologicky-pedagogické a objektívne vedomosti, nové myšlienky, zručnosti a zručnosti, ktoré umožňujú nájsť A aplikovať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy, a tým zlepšiť vykonanie vašich profesionálnych funkcií. Na druhej strane, skúsenosť presvedčí, že kreativita prichádza len vtedy, ak len tí, ktorí sú charakterizované hodnotou postojom k práci, ktorí sa snažia zvýšiť odbornú kvalifikáciu, dopĺňať vedomosti a štúdium skúseností jednotlivých učiteľov a celých pedagogických tímov .

Kreatívny potenciál ktorejkoľvek osoby, vrátane učiteľa, sa vyznačuje množstvom osobnostných funkcií, ktoré sa nazývajú známky tvorivej osobnosti. Zároveň autori vedú rôzne zoznamy takýchto značiek. Zdôrazňujú schopnosť osobnosti všimnúť si a formulovať alternatívy, spochybnenie na prvý pohľad je zrejmé, vyhnite sa povrchovým formuláciám; Schopnosť preniknúť do problému a zároveň prerušiť od skutočnosti, pozri vyhliadku; schopnosť opustiť orientáciu orgánov; Schopnosť vidieť známy predmet z úplne novej strany, v novom kontexte; Pripravenosť opustiť teoretické rozsudky, rozdeliť sa na čiernobiele, odkloniť sa od obvyklej životnej rovnováhy a udržateľnosti kvôli neistote a vyhľadávania.

Pedagogická kreativita sa vyznačuje rôznymi úrovňami:

 Úroveň reprodukcie reprodukčných odporúčaní, to znamená, že úroveň základnej interakcie, učiteľ využíva spätnú väzbu, opravuje jej vplyvy na jej výsledky, ale funguje "podľa metód", "podľa šablóny", podľa skúsenosti iných;

 Úroveň optimalizácie aktivity (počnúc plánovaním), keď sa kreativita prejavuje v zručnom voľbe a vhodnej kombinácii už známych učiteľov obsahu, metód a foriem výchovy;

 heuristický, keď pedagóg používa kreatívne možnosti života s dieťaťom;

 vyšší(Osobný nezávislý)ktorý je charakterizovaný úplnou nezávislosťou, s použitím hotových recepcií, ale v ktorom osobný začiatok investuje, takže zodpovedajú jej tvorivej individualite, charakteristikám osobnosti žiaka, konkrétnu úroveň rozvoja skupiny.

Prejav pedagogickej tvorivosti

Zvážte rozsah a podmienky, ktoré prispievajú k prejavu pedagogickej tvorivosti. Kreatívna činnosť učiteľa, podľa VV KRAVSKY, sa vykonáva v dvoch základných formách: použitie známych prostriedkov v nových kombináciách na pedagogické situácie vznikajúce vo vzdelávacom procese a rozvoj nových fondov vo vzťahu k situáciám podobným tých, s ktorými sa učiteľ už zaoberal skôr. V prvej fáze je tvorivý pedagogický proces vytvorenie nových spojení a kombinácií známych pre koncepty a javy a môžu byť implementované na základe špeciálnej techniky. Optimálne cesty jej implementácie môžu byť určené algoritmom alebo pomocou heuristického systému pravidiel, po ktorých je ľahšie nájsť riešenie. Nermy pre pedagogické aktivity, normy tejto činnosti sú nevyhnutným vedecky založeným vedením pre učiteľa v jeho práci. Vykonávanie týchto predpisov (ak sú akceptované presne ako sprievodca, a nie ako Dogma) otvára učiteľa do rozsahu pôsobnosti skutočne kreatívnej práce.

Oblasť prejavu pedagogickej kreativity je určená štruktúrou pedagogickej aktivity a pokrýva všetkých svojich strán: konštruktívne, organizačné, komunikatívne a gnostické. Na implementáciu tvorivosti v pedagogických činnostiach je však potrebná niekoľko podmienok (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 dočasné stlačenie tvorivosti, ak neexistujú veľké obdobia medzi úlohami a metódami ich povolenia;

 zahlásenie k tvorivosti učiteľa s prácou študentov a iných učiteľov;

 a potrebu jeho prognózovania;

 atmosféra verejného prejavu;

 potreba konštantnej korelácie štandardných pedagogických techník a atypických situácií.

Častopohovka prejavy vytvorenia učiteľa nedobrovoľne úzko, prinášajú do neštandardného, \u200b\u200bpôvodného riešenia pedagogických problémov. Medzitým, kreativita učiteľa nie je prinajmenšom prejavená pri riešení komunikatívnych úloh, ktoré pôsobia ako druh zázemia a základom pedagogických činností.V. A. Kan-Kalik, Zvýraznenie učiteľa a subjektívne emocionálnej tvorivej aktivity spolu s logikou pedagogickým aspektom, prítomnosť komunikatívnej kreativity v aktivitách učiteľov (vyhľadávanie a hľadanie nových komunikatívnych úloh, nové nástroje pre mobilizáciu medziľudských študentov v lekcii, vytvorenie nových foriem komunikácie v skupinovej práci študentov).

V oblasti osobnosti sa pedagogická kreativita prejavuje ako samo-realizácia učiteľa založená na povedomie o sebe kreatívnej osobnosti, ako definovanie individuálnych spôsobov ich profesionálneho rastu a budovania programu samo-zlepšenie.

Učiteľ vždy vytvára v spolupráci so žiakmi. To umožnilo učiteľov učiteľov V. A. Kan-Kalika a N. D. Nikandrov opisujú vytvorenie učiteľa s deťmi:

 učiteľ nespisuje svoj tvorivý proces s činnosťami žiakov; Vytvára pre seba a od seba (príklad: preskupenie nábytku v skupine na iniciatívu, podľa plánu a pod stabilným vedením pedagógu);

 učiteľ sa vzťahuje na svoju tvorivosť s aktivitami skupiny, riadi všeobecný tvorivý proces (rovnaká permutácia nábytku, ale nie pod diktátom, ale v súlade so spoluúčasti pedagógov a detí);

 pedagóg berie do úvahy nuansy činností jednotlivých žiakov;

 učiteľ vytvára celkový koncept vzdelávacej akcie (prípad, triedy), berie do úvahy vlastnosti jednotlivých detí, poskytuje im individuálny prístup a prijíma najlepší výsledok.

Niet divu v posledných rokoch, vyhlásenie "v kreatívnom pracovnom učiteľovi - tvorivo vyvinuté deti" bol zakorenený v pedagogike. Kreatívne pracovný učiteľ s jeho osobnými vlastnosťami stimuluje rozvoj tvorivej činnosti u žiakov. Kvality takéhoto učiteľa zahŕňajú: zamerať sa na vytvorenie tvorivej osobnosti (sociálny výber obsahu, metód, techník, foriem a prostriedkov pedagogických aktivít); Pedagogický takt; schopnosť sympatizovať, empatiu; umenie; rozvinutý zmysel pre humor; Schopnosť dať neočakávané, zaujímavé, paradoxné otázky; Vytvorenie problémových situácií; schopnosť iniciovať otázky detí; Podpora predstavivosti detí ako pedagógu; Znalosť detských kreatívnych schopností a naklonenom ich pedagógu.

Herné činnosti zaberajú osobitné miesto v živote dieťaťa a v predškolskom veku (taký stručný, ale veľmi dôležitý pre tvorbu charakteru) - má veľký význam. Hra, ako zrkadlo, odráža priebeh myslenia malého muža, vlastnosti jeho predstavivosti, emocionálnej sféry, ukazuje svoje všestranné domáce potreby pre komunikáciu, činnosť, rast. Deti sú vždy pripravení na hru a úlohou pedagógu je, že zábava nie je len zábavou, ale tiež prispela k riešeniu pedagogických problémov. Hry sa líšia podľa typov, cieľov, organizácií, obsahu a iných funkcií, ale sú zjednotení tým, že sú všetky základným kameňom v systéme komplexného rozvoja detskej osobnosti.

Klasifikácia hier v materskej škole

Deti hrajú takmer celý svoj voľný čas. Hra prispieva k intelektuálnemu, fyzickému a duševnému rozvoju dieťaťa a ako nič iné, ovplyvňuje životy detí a ich činnosti ako individuálne a spoločné. Hranie, deti obohacujú názor vedomostí o životnom prostredí, získať nové životné skúsenosti, zvládnuť užitočné návyky a zručnosti a môže si uvedomiť ich potrebu aktivít, nových dojmov a emócií. V hrách je tvorený dieťaťom postoj k sebe a iným pracovná činnosť, Nezávislosť, správne normy správania, a tak ďalej. To možno povedať, že v hre dieťa si uvedomuje svoju potrebu interakcie so svetom. Hra funguje ako tréningová platforma, kde deti pracujú rôzne vzťahy a spôsoby, ako komunikovať so svojimi rovesníkmi a dospelými, mnoho ďalších aktivít vyrastajú z koreňa hry.

Hra pre dieťa nie je len zábava, ale spôsob vedomosti o realite

Všetky rôzne detské hry môžu byť položené v špecifickom logickom systéme, spoliehať sa na tieto alebo iné značky. Klasifikácia hier pomôže pedagórovi vybrať si požadovanú hru, berúc do úvahy pedagogické účely.

Tabuľka: Klasifikácia detských hier na základe existencie pravidiel

Učiteľ S. L. NOVOSELOVA v knihe "Program výchovy a učenia v materskej škole" ponúka nasledovnú klasifikáciu hier pre predškolákov, v ktorých je iniciatíva kľúčovým prvkom:

• amatérske hry, v ktorých pozemok a pravidlá vznikajú na iniciatíve samotných detí:
  • experimentovanie (s prírodnými objektmi, so zvieratami, s hračkami, objektmi domácností a iné),
  • amatérsky scéna hry: plot-displej, graf-role, riaditeľstvo a divadelné;
• hry, kde iniciatíva pochádza od dospelých, monitorujú sa v priebehu hry, ak sa deti naučili pravidlá hier, môžu hrať sami:
  • školenia (didaktické, plotaktívne, pohyblivé, "hry s pravidlami");
  • voľný čas (inteligentné, zábavné hry, zábava, divadelná hra, slávnostný karneval);
• tradičné alebo ľudové hry (kurz hry je regulovaný tradíciou niektorých ľudí, "hudba a slová ľudu ...");
  • rituál;
  • školenia;
  • voľný čas.

S. L. NOVOSELOVA verí, že v tomto veku sa zohrávajú amatérske hry hlavnú úlohu, v ktorej dieťa improvizuje, vlaky predstavivosť, fantáziu a nezávislosť.

Hry na známe

na to dobrý spôsob Preneste deti tým, že ich navzájom prezentujú, pri organizovaní novej skupiny, alebo ak do tímu prišlo niekoľko nových detí.

Hry pre oboznámenie sa pomôže s plachými deťmi vstúpiť do tímu

"Fucked strecha mravca"

Vzdelár hovorí, že prvé riadky, ktoré sa nemenia, a v druhom prípade sú vyslovované na mená všetkých detí skupiny. Potom, keď si deti pamätajú na báseň, učiteľ ich vyzýva, aby vyslovili čiary zboru. Môžete nahradiť mravce alebo niekoho v rým.

1. Nezmenené:
   "Išla na strechu mravca,
   Zozbierali svojich priateľov
   Mnohí, mnohí, mnohí z nás ... "
2. Zmena reťazec:
   "Tanya bude stáť (Vanachka, Anya, Kathya atď.)

"Dievčatá chlapci"

Proti paralelne sú nastavené dve lavice alebo dva rady stoličiek. Na jedného chlapca sedí, na opačných - dievčatách. Prvý vyslovuje slávne mená dievčat. Ak sú na lavičke dievčatá, čo je tzv. A naopak, zase. V starších vo veku skupín, deti, ktorých mená sú pomenované trochu hovoriť o sebe, v ktorých milujú hrať, atď. " Hrajte, kým sa menili mená všetkých prítomných.

Hry na prispôsobenie detí, ktoré prvýkrát prišli do materskej školy

Pre deti, prechod z rodinnej atmosféry, kde je všetko oboznámené s novým prostredím materskej školy je test. Na uľahčenie prispôsobenia sa pedagóg môže použiť zábavné hry. Najčastejšie v predškolskom vzdelávacia inštitúcia (Dou) Dieťa prichádza v mladšom predškolskom veku (prvá a druhá mladšia skupina, menej často), takže hry sú navrhnuté vo veku 2-3 rokov. Hlavným cieľom hry je vytvorenie kontaktu a tvorba dôvery u učiteľa, je dôležitá emocionálna podpora. Iniciátor je vždy pedagógom. Veľká hodnota pre adaptačný efekt hry má stanovený cieľ: oboznámiť sa o nových žiakov s tými, ktorí sú v materskej škole, a čo v ňom robia (jesť, chodiť, hrať, kresliť, robiť nabíjanie atď.). Preto každá udalosť hry začína skutočnosťou, že vzdelávanie sa zdá a chápe, čo každý bude robiť dnes.

Hry pomôžu vytvoriť harmonickú psychologickú atmosféru v skupine

"Raz, dva, tri - vidieť!"

Učiteľ sa stretáva s deťmi, pozdravou, zdá sa, že žiada o meno niekoho, potom tí, ktorí prišli sedieť v kruhu (s prihliadnutím na herné príležitosti, priestory hry atď.). "Pozri, Mishaho medveď prišiel navštíviť nás. (Ukazuje hračku v rukách) Misha miluje hrať a hľadať. Chcete hrať s ním? Zavriete svoje oči a Misha Hys sa od niekoho za chrbtom (hračka sa skrýva za zadnou časťou dieťaťa). Keď poviem: "Raz, dva, tri - vidieť!", Čoskoro otvorte oči, kde je Misha? (Hra sa môže opakovať toľkokrát, koľkokrát k newcomerovej skupine).

"Slnečné lúče"

Kolektívna hra, čo znamená predbežnú prípravu rodičov (poskytuje fotografiu dieťaťa). Potrebujeme veľký list papiera (watman) s ťahaným žltým kruhom, markermi alebo ceruzkami. Deti zavolajú svoje meno a aplikujte dlane s pláňnými prstami do kruhu - slnko, je to "lúče", učiteľ vytvára dlane a prsty, potom je možné nakreslený obvod, napíšte meno dieťaťa, nalepte ho fotografiou . Circle Center Ozdobte ako vtipnú tvár (maľba všetko dohromady). Hotový obrázok môže byť zavesený na stene.

"Kto sa usmieva hviezdy"

Táto hra môže byť vykonaná v strednej skupine. Na stene, ktorú potrebujete na zavesenie obrazu s úsmevom hviezdy nakreslené na Watman (alebo hotové obrázky), môže to byť aj slnko, rozprávkový charakter atď., V závislosti od toho, čo je k dispozícii na pedagógom. Oproti "hviezdam", deti, ktoré stoja, stojaci alebo sedí na stoličkách. Pravidlá sú nasledovné: Učiteľ zavolá akékoľvek znamenie, pretože slová "Hviezdy sa usmievajú na ten, kto (kto) ..." Tí, ktorí majú toto znamenie, behom na obrázok a tlieskajú na to (alebo sa to týkajú) ruka. Začnite optimálne od spoločného, \u200b\u200bnapríklad: "Hviezdy sa usmievajú na ten, kto dnes v šatách" - dievčatá oblečené tak, že hladí hviezdy, "potom" ... kto v košele / tričká ", ktorý zachytí a chlapci môžu byť preč ako niektoré všeobecné vlastnosti: Kto má dom / mačku, je tu senior / mladšia sestra / brat, pomáha jej babičke, matka / otec je počúvanie atď. Môže relaxovať a smiať sa: kto dnes letel vo sne, zalievanie cukríkového stromu, vyčistil jeho zuby džem a tak ďalej.

Hry s "Parachute"

Potrebujete farebný kruh od tkaniny, tzv. "Parachute", priťahuje pozornosť detí, spája ich a prináša mnoho radosti a zábavy. Deti stojí okolo padáku, pedagóg vysvetľuje pravidlá a hovorí slová piesne a čítania a ukazuje akcie, ktoré deti opakujú.

"Vlny"

Deti, ktoré držia hrany padáku, podľa učiteľa, zdvihnú a rýchlo ho znižujú a potom pomaly, vytvárajú "vlny" ("pokojné more" a "Storm"). Môžete dať loptu na tkaninu padáku a prevrátiť ho cez vlny.

Pre adaptáciu, mobilné a tímové hry je vhodný veľký "padák", prešité z jasnej tkaniny

"Ohňostroj"

Na padáku detí zbierať viac ľahkých guličiek, mäkkých hračiek a tak ďalej. Potom tkanina preberá okraj a na účte "Times, dvaja" všetky deti sa pomaly zdvihnú a spustení, a na úkor "TROCH". Potom, čo všetci deti zbierajú hračky, ktorí najviac zdvihli, môžete povzbudiť malú cenu.

Hra "pozdrav"

Tabuľka: Hra "Carousel" pomocou padáku

"Carousel" - variácia hry na tému tanca. Deti drží držadlá pre tkaninu, spolu ísť do kruhu, rotujúci padák; Pohybujte sa v súlade so slovami pedagógu, ktorý zobrazuje príklad s jeho činmi.

Hry o priateľstve a súdržnosti

Hry zamerané na rozvoj komunikatívnych zručností, priateľskosti, vzájomnej pomoci, prinášajú pozornosť a schopnosť rokovať, konať menšie, odstrániť emocionálne napätie. Môžu byť pohybujúce sa a vykonávajú sa v sede.

Chlapci Poďme priatelia!

Mačka leopold

Kreslené "dobrodružstvo mačky Leopold"

"Čo je dobré a čo je zlé!"

Vzdelár zavolá problematické situácie spojené s priateľstvom, deti počúvajú, a ak sa nazýva pozitívny akt, tlieskali, ak je to zlé - hojdať hlavu, vyjadrujúc odsúdenie. Môžete požiadať o deti, aby hovorili, prečo je niečo dobré, a niečo iné je zlé. Napríklad, pomôžte svojej matke, ťahajte spolu, zvýšiť padlú hračku, konzolu a ľutovať smutnú vasyu. - No, a Twitch Katya pre vlasy, prísť pešo a nie ospravedlniť, rozbiť knihu, ponáhľa sa s pieskom, atď. - zlé.

"Komplimenty"

Deti stoja v kruhu, učiteľ hovorí, aké komplimenty sú (príjemné, dobré slová, ktoré sú spokojní s priateľmi), navrhuje prejsť loptu v kruhu (alebo sa odkloniť k niekomu, ak je to žiaduce) a povedať, že komplimenty tí, ktorí dostane loptu. V reakcii na dieťa vďaka: "Ďakujem, som veľmi potešený!". Učiteľ začína, prejde loptu a rozprávanie, napríklad: "Katsya, aké sú vaše krásne šaty (luky, úsmev, atď.), Petya, máte veľmi elegantný účes (ste veľmi silní, atď)!" Je dôležité povedať, že musíte pozrieť sa do očí niekoho, koho urobíte kompliment.

Získajte súhlas od rovesníkov - prospešné pre deti dôveru v seba

"Dragon (Snake) uhryzne jeho chvost"

Deti stoja s reťazou medzi sebou, každý drží opasok stojaci dopredu. Prvým je hlava draka (hady), posledný chvost. "Hlava" sa snaží chytiť "chvost". Všetky deti "torso" sú pevne držané. Ak Dragon "nie je uhryznúť," to znamená, že prvé dieťa nezachytí, napríklad, napríklad v čase, keď hudba hrá, miesto hlavy a chvosta je obsadená inými deťmi.

Hra je nevyhnutná v živote dieťaťa, má rovnaký význam, ktorý dospelý má aktivity, prácu, služby. Aké dieťa v hre, takže v mnohých ohľadoch bude v práci. Preto sa výchova budúceho postavy uskutočňuje predovšetkým v hre.

A.S. Makarenko

Pedagogická báseň

Hry pre chlapcov a dievčatá (na rodovú výchovu)

Tieto hry sú zamerané na správna formácia sociálny sex človeka (pohlavie), ktorý spája verejnosť, psychologickú a kultúrne prvky Osobnosť, t.j. úlohou týchto hier vstupuje do správneho mužského alebo ženského správania. Hry tejto skupiny prispievajú k prekonaniu sociálnych stereotypov mužov a žien.

"Uši na Makushke"

Môžete hrať, počnúc druhou najmladšou skupinou. Hra učí, že sa identifikujete seba a iných okolo Polistu. Vzdelár zavolá skupinu mien (staršie deti, viac mená). Dieťa starostlivo počúvajú a hovoria, čo je názov zbytočné. Je potrebné vysvetliť, prečo si to myslia. Napríklad: Misha, Seryozha, Petya, Lena; Natasha, IRA, KATYA, VASYA.

"Kde je to práca?"

Vzdelávač zdvihne hračky alebo ich obrazy, ako je vysávač, panvica, ruleta, ihla, kľúč, nožnice, tanier, spleť nití atď. Pápež alebo mamičky. Je dôležité, aby deti na myšlienku, že položky môžu používať mamičky aj otecky, keď si navzájom pomáhajú.

S pomocou hry, deti zvládnú sociálne úlohyskúmanie

"Chlapci a dievčatá"

Každé dieťa dostane od učiteľa v dvoch obrázkoch: Prvý je ten chlapec, na druhom dievčati. Vzdelár zavolá určitú kvalitu, deti musia zvýšiť kartu s chlapcom alebo dievčaťom, v závislosti na tom, ako si myslia, komu je tento znak zvláštny. Napríklad: športy, tučné, jemné, dobré, kapriculus, milujúci, šikovný, silný, krásny, šikovný, poslušný, poškodenie, baljes. Deti, spravidla, zdvihnite jednu kartu (dievčatá sú krásne, jemné, dobré, chlapci - tučné, šaty, silné), učiteľ koriguje, hovoriť správnou odpoveďou: Chlapci a dievčatá môžu mať tieto kvalitu, takže musíte zvýšiť karty. Cieľ sa dosahuje, keď všetci zdvihnú dva obrázky.

Guy hry

Každý deň, 10. decembra, ľudia na celom svete oslavujú deň ľudských práv. Tento dátum bol vybraný na pripomenutie, že Dňa 10. decembra 1948, Valné zhromaždenie Organizácie Spojených národov prijalo Všeobecnú deklaráciu ľudských práv - prvú globálnu žiadosť o medzinárodné princípy humanizmu. Vzdelár môže oznámiť deti o právach a zodpovednosti. Táto práca dáva zmysel začať s deťmi stredná skupinaKeď sú už schopní realizovať tieto koncepty.

Tabuľka: Základ pre modelovanie hier pre práva dieťaťa

"Jedzte zdravé jedlo"

Možnosť hra "Jedlé". Učenie zdravej výživovej zručnosti. Vzdelávač predbežné pripravuje karty s obrazmi rôznych jedál, druhov potravín, výrobkov (zmrzlina, čipy, koláče, rôzne zeleniny, ovocie, syry atď.). Deti na "Užitočné" tliesňou vo vašich rukách, a na "škodlivý" dajte na nohách alebo otočte hlavu zo strany na stranu (popieranie).

"Klobúk pre datovania"

Náležitosti: vtipný klobúk, uzáver alebo iná čelenka. Učiteľ pristupuje k tomuto klobúku každému dieťaťu a požiada ho, aby sa predstavila, to znamená, že zavolá jeho meno, priezvisko a patronymic. Môžete komplikovať pravidlá pridaním dieťaťa, aby ste povedali, čo je jeho mama a otec, aký druh záležitostí rád robí v rodine (ako pomôcť v domácich záležitostiach).

"Vezka priateľstva a pomoci"

Vzdelár hovorí deťom o dôležitosti priateľstva, podpory, vzájomnej pomoci a rešpektovaní práv a slobôd ľudí. Táto hra je pripomenutá zodpovednosť, ktorú musíme navzájom ukázať, podporiť a prijať ostatných. Z farby hustý papier vopred alebo v poriadku v triede vystrihnite kontúry rúk detí (môžete okamžite kruh svoje dlane) a spolu a pripojiť ich alebo pripojiť papier Vo forme kruhu, aby ste urobili veniec. Na samotných dlaních môžete napísať mená detí, alebo ich navrhnúť, aby kresliť jednoduchý obraz - symbol priateľstva (srdce, slnko, kvetina, atď), alebo držať obrázok. V centre nemôžete znížiť dieru, ale lepidlo na glófku.

Takže veniec priateľstva a pomoci

Obchodné hry

Tieto udalosti sa konajú s deťmi staršieho predškolského veku (6-7 rokov), pretože tieto deti sú celkom pripravené a môžu hrať vedome. Deti tohto veku sa môžu oboznámiť so základnými ekonomickými vedomosťami, budúcim školským životom atď. Počas obchodných hier.

Tabuľka: Hra o rodinnom rozpočte ("Potrebujete - môžete")

"Ísť do školy"

Je potrebné pripraviť predmety potrebné pre školu (notebooky, ceruzky, ceruzky, ceruzky, knihy, album, priečinok pre notebooky, stojan na knihy atď.), Ako aj skutočnosť, že dieťa neberie do školy (bábiky a iné hračky) a dve školské batohy-portfólio. Deti sú rozdelené do dvoch tímov, každý si musí vybrať a dať potrebné položky do portfólia a ponechať hračky, víťaz je určený rýchlosťou a správnosťou poplatkov.

Vzdelávacie hry

Ako vyplýva z mena, rozvojové hry sú integrované okamžitým integrovaným rozvojom dieťaťa, ako aj v závislosti od smeru, vytvorenie niektorých konkrétnych schopností alebo strán jednotlivca (logika, inteligencia, pozornosť, reč a iné veci). Dieťa sa baví s výhodou a zároveň nájde vedomosti, vypracuje zručnosti a zručnosti.

Úlohy vzdelávacích hier:

• zriadenie vzťahov detí s rodičmi a navzájom;
• tvorba morálnej amorskej kvality, ako je sebakontrolu, schopnosť prekonať sprchovanie, obavy;
• vývoj u detí sluchu a vizuálneho vnímania, pozornosti, vnímania farieb, foriem, vlastností objektov;
• rozvoj reči a logického myslenia;
• vývoj pamäte.

"Odborníci"

Mini kvíz, ktorý môže byť prispôsobený akejkoľvek vekovej kategórii - hlavnej veci, vyzdvihnúť básne, piesne, rozprávky a iné materiály "príslušný repertoár". Vzderátor číta hlasný rozpoznateľný reťazec (fragment) z literárneho zdroja, ktorý už deti poznajú; Musia odpovedať, aký druh práce je prepadnutý. S žiakmi stredných a starších skupín je princíp "kto hovorí, vyvoláva ruku," s junior Group Môžete uhádnuť náhodne: ten, kto vie, hovorí.

Hra "Odborníci"

"Zároveň je možné - nemožné"

Inssion detí, aby premýšľali o niektorých činoch, ktoré sa dajú urobiť v rovnakom čase (napríklad tlieskať ruky a spievať), ako aj to, že je nemožné (napríklad vystúpiť z stoličky a sedieť na stoličke), nech menili svoje vlastné možnosti. ("Nemôžem zavrieť ústa a hovoriť list" A "v rovnakom čase, ale môžem sa dotknúť prstov a zároveň sa smiať.") Ponuka Skúste a demonštrovať. Učiteľ povzbudzuje deti, hovorí, že neváhajú urobiť niečo nemožné, napríklad, zúfalo sa snaží sedieť a stáť naraz alebo skočiť na jednu nohu a zbierať dizajnér. Na druhej strane, kým každý hráč prijde aspoň 2-3 príklady "možné - je to nemožné." Cvičenie Vlastnosti, Trpezlivosť, Logika, deti sa naučia pochopiť, že nemôžu vždy okamžite upozorniť inú osobu na seba.

"Kto prvý - kto je neskôr?"

Tabuľka: Populárne hry v materskej škole (o vývoji vizuálneho vnímania)

Tabuľka: Populárne hry v materskej škole (pokoj)

Video: Hra s Baba Yaga

Správne a zhrnutie na začiatku a dokončenie hry v materskej škole

Z toho, ako učiteľ začne hra, koľko bude môcť prilákať pozornosť detí, úspech riešenia pedagogickej úlohy implementovanej v hre závisí od.

Deti sa budú lepšie dotknúť hry, ak sú v ňom pozvaní

Knihy a kanály

V ľudovej tradícii sa pridávajú špeciálne komické básne, nazývané Zinds a plytčí. Zavolali priateľov na hranie:

• No, kto bude hrať
  V zaujímavej hre?
  A v čom - nehovorím!
  A potom neberte
  Pre uši sa zvýšime
  Uši budú červené
  Pred krásnou!
• Rýchle lapties
  Tai, Thai, Fly
  V zaujímavej hre,
  A v čom - nehovorím!
  Kto neskoro -
  Obloha letí na oblohu.
• Pozornosť pozornosti!
  Otvoril vtipné chôdze!
  Poponáhľajte si, čestní ľudia
  Ste spravodlivý hovor!
• Všetko pre dovolenku - Nový rok!
  Prísť, čestní ľudia.
  Každý, kto má zábavu, pozývame
  Otvorte hlučnú dovolenku!
• Deti, deti, všetko tu,
  Tu je zábavná hra!
  Jeden dva tri štyri päť -
  Budeme hrať.
• Bubon, bubon,
  Nie ste na márne bubon.
  Jeden dva tri štyri päť -
  Vezmite chlapcov hrať.
• Shalun baluny,
  Do nádvorí,
  Zahrať
  Verkhovody si vyberie.
• Bunny-Panty
  Na polohe,
  V kruhu bežal
  Hra sa zvolala.
• Hviezdy na oblohe sú horenie
  V Zhmurki môžeme hrať.
• Prísť v, priateľ,
  Creek kruh!

Poetické dokončenie hier v materskej škole

Dokončite hru, definovať víťaza, prejdite na ďalší kôň môže byť tiež v poetickej forme.

• Raz, dva, tri, je to čas -
  Kompletná hra!
• Hrali sme sme
  A trochu unavený.
  Jeden dva tri štyri päť -
  Čoskoro sa stretneme znova!
• Správili sme sa, postavili sme
  A niekedy argumentovali
  Ale veľmi priatelia
  Pre našu hru.
  Hra hra je nahradená
  Končí hru,
  A priateľstvo nekončí,
  HOAAY! HOAAY! HOAAY!
  (
• Napísali sme, maľovali,
  Naše prsty sú unavení.
  Naše prsty triasť
  A znova písať.
  (Prstoklad gymnastiky)

Vlastnosti hry s hyperaktívnymi a nadanými deťmi

Hyperaktívne a nadané (ako aj všetko, čo presahuje hranice priemernej normy) deti sú "pedagogickou výzvou" pre pedagóg. Hrá sa terapia, ktorá pomôže učiteľovi nájsť cestu von v náročných prípadoch.

Vlastnosti hry s hyperaktívnymi deťmi

Hyperaktívne (superchraktívne) dieťa potrebuje osobitný prístup učiteľa. Nie je "zlý", on potrebuje trochu viac pozornosti, trpezlivosti a správnej hernej činnosti na priamu svoju energiu a myšlienkový proces do produktívneho smeru.

Hyperaktivita sa prejavuje:

• nepozornosť,
• rozptýlenie
• impulzívnosť,
• zvýšená motorická činnosť, \\ t
• ťažkosti s učením.

Zároveň môže byť intelektuálny vývoj hyperaktívnych detí vyšší ako veková norma.

Pravidlá, ktoré pomôžu pedagógom v hrách s hyperaktívnymi deťmi, a čo je najdôležitejšie, pomôžu samotným deťom:

Ciele hernej terapie s hyperaktivitou: Korekcia jeho prejavov v správaní dieťaťa, rozvoj sebakontroly. Pre toto, pohyblivé hry, hry pre logické a kognitívne zručnosti.

Tabuľka: Hry na školenie akejkoľvek kvality

"Sova"

Príklad mobilnej hry. Prezentácia je vybraná (podľa čitateľa) - Filín. Iné deti sú myši alebo vtáky. Učiteľ hovorí: "Deň", "Filín" sedí v "Hollow" alebo "hniezdo" (ležiace na podlahe obruče) a zaspáva (zatvorí jeho oči) a vtáky lietajú (beh, mávanie ich hands-krídla). Vzdelár hovorí "noc", a deti sú squatted a zmraziť a "Filín" ide loviť. Hľadá tých, ktorí sa presunuli alebo smiali, a "berie" ich na ich "dutý".

{!LANG-4474f20ba11db6b4b7cfbdd554b18830!}

{!LANG-cb2314224ed1bc9f499ddfc13da43e47!}

{!LANG-d4c487634d22f33a5e4766fbd607f8dc!}

{!LANG-a87d1059ba09a7f10efd14a068910c43!}

{!LANG-c6eb404a79add7961716284a6c31b25f!}

{!LANG-81a5808a3db16ca4193a3ac03ea5128a!}

{!LANG-fc6a5200be8a8df116443ed0c576995a!}

• {!LANG-50fc04707421dba539e4b8b3e7a33e23!}
• {!LANG-2a06e378bbbce5c7ed7502cc7562c2a5!}
• {!LANG-8625dca7bdcae1f6c92ae3606a5f9d8f!}
• {!LANG-93bbfa9c179b54a4a11595f9480d9501!}
• {!LANG-84f88c0c32f2661ccc9e02056e677329!}
• {!LANG-251f27bd39d202acfb0576a2786216e9!}
• {!LANG-1570cba84cf33bb98bf8df9666075558!}
• {!LANG-04899205f3e474b61d4c827f8e0a9756!}

{!LANG-0c4001f0c2b539b95d9d6f5735575b78!}

• {!LANG-836760c8e5503772413704491c40cd5c!} {!LANG-fc7839a259241fe16cd2fb27416a6de2!}{!LANG-b943c8b9eb2f60602d85282159547c6a!}
• {!LANG-b590fb88c126bd9b4fcad26d788a0ed2!}

{!LANG-7a6134d5260210845246a0d1e5b59b1c!}

{!LANG-ae0da460f3c262e9f5baa63ac558166f!} {!LANG-4f6cb6a4e7fdc2f6179f8af2d5b2d81b!}{!LANG-e4991a24b93fc1ab612cc3aca657cc01!}

{!LANG-18d12db6b1b560d9d37e293ad0a7d86e!}{!LANG-5fe608fb8c22a60a394b521087ebaa87!}

{!LANG-c21c9cb747c114fa69ee2a1981cdc2cd!}

{!LANG-872de3ee09ad6a8aa1b5e6da62213d5d!}

• {!LANG-a293b13b70a6ab4172dca0db763c5363!}
• {!LANG-105cd62c99962f4f50f79b5470c35d23!}
• {!LANG-d4cb73f465ed84c826419e7a9abab553!}
• {!LANG-f30c3f77941aa6b4b9ac36ea620c9d10!}
• {!LANG-2d4cf0679c383bb43ba7c113ffe9759e!}

{!LANG-6370bd924d77ac46cf24e4f9395e05f0!} {!LANG-072ffe0b704dad91f837c0dba824e2bd!}

{!LANG-6385a364df3d99f9db7d7e6c6bb1dcb2!}

{!LANG-3f943e38cf372242fc2419564f31d43c!}

{!LANG-4ef271c26ed43db136c1acfac0b7923c!}

{!LANG-0a737b9f61ca7b625f30eeebc9fdc077!} {!LANG-ae7bcc57aa6be713db04f6cd84baefcf!}{!LANG-4c1e2dfff99565d84e4b19066d4c26d1!}

{!LANG-6bf9481cff9202e165f58e26a77a25a0!}

{!LANG-50d497348cdd7c153deda271451c0cab!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-78f34d553e4f344ea502f18a82cb6cd3!} {!LANG-c606fa37820161405417299fc98174d6!}{!LANG-22e2a6b05b08f19083670a624b17ae5d!}

{!LANG-b598875270b5af9612779f2f45b87e0e!}

{!LANG-5e1211e331167f4969f425b403e60166!}{!LANG-eaa3ed1af2410eb2fedeadb775b62c4b!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-3725a3181357204fdba325e08a3e0be4!}

{!LANG-93e5c6679ae03c078beb29bff62274da!}.

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-6157f36e4adddaf1bc64fe58cfa7703c!}

{!LANG-fb33d516d9bb085290a8ed294e15c294!} {!LANG-531c9d03fcf1ef77875f837fcd590f30!} {!LANG-1ef4aa9fe34093fd0aa544cd04597e7c!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-5ea9846bcf3a65d31d5162a53fa4e4aa!}

{!LANG-f0e1eb8dd2c007fc6029fb57b20bed57!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-c43fa085fb9a18241a0c0b794cc78d89!}

{!LANG-edada6cf1a79614e66cf20232d2e5901!} {!LANG-967a549c18500628657844df80c5c88a!}

{!LANG-7f8fa4f9f77b6e3784131cbd104972de!} {!LANG-b5e8b600f1153beba6d5c2fa9791a389!}

{!LANG-cbdcda9ded35ff9ea074cfc85ca9d40e!} {!LANG-4b0d6dfc164c0466c0ff1e47916188e7!}

{!LANG-dbe81e43fbfc2ff29aebb206bb9ab443!} {!LANG-8fbe1efbec17f0ef0af12e9ccbd31a97!}

{!LANG-e8361b94d4b776365c2883e55718c514!} {!LANG-e10ce2c2dfe5b34ed86d7121910a2fda!}

Vedúci{!LANG-63be121941c0ea2ad8245a946a453384!}

{!LANG-6bc13f6a32339c811a62e6761714ec85!}

{!LANG-fd77507228a9d853d70e76e5eeab469a!}

{!LANG-fa4286b85587e4df54867a50a0d9fc2f!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-71c7870898ac32c8f6c338205c956185!} {!LANG-131ecb4530e2dfeeff13f7319078e154!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-77f847800117c60824db0058b767776c!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-23e035fe743b6b1baeffc40eb034f626!}

{!LANG-d733083318e938f3773487008f3f2beb!}

{!LANG-46cd0f5a3462a478bcb941cafedcd25b!}

{!LANG-4c40f1a17be1032914ad780653d9f5b6!} {!LANG-c8363f43cb177af94aabfdc99fa581ad!}{!LANG-64c17aad3702d73068445db02e405ff4!}

{!LANG-5b283e8231870801535eed8f87bdf016!}

{!LANG-e8dac282298eb3b5dff5d2111663d2b1!}

{!LANG-bc5caf260875fd57ef8cff892ce32abc!}

účel:

{!LANG-1521f483f7519ae45f930b57932f681f!} {!LANG-b1f4a760abac913a7bf07531b754f8d6!}{!LANG-3cc87fc8bc926e9aa140154dbfb81dfa!}

{!LANG-85179979d0ed7f3c555cfb1a7172e8a6!}:

{!LANG-1ecbe859946cdc0d835bf350c05e8f43!}

{!LANG-b2007c4c3833daa2a429c0abd5f891fa!}

{!LANG-521abbefe874934acdc6e95d8a4c7910!}

{!LANG-083897177d4883646b032a72157d2862!}

{!LANG-5c40e7316d06e631e3dc9578bb3bf82f!}:

{!LANG-147dfd646a38933cb8f146a69145ea25!}

{!LANG-af709c3ec2fc2725cf02c2e0c457cc87!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-2905087faa37caf26a9f6d31fbc24afc!} {!LANG-ad9d1170f4c8204c21ade2286e861446!} {!LANG-a826c3f9db44d165987ff698e0569657!} {!LANG-94bc3c56f137dbce846f27734105ff26!} {!LANG-9fa32fc36796a7d63e9f2b6880f56319!}

{!LANG-d8766aaed6dd75f39f6c81f306ed1670!}

{!LANG-b2da2e1283fca374aec4cce4898f4900!} {!LANG-7cd796580c3cb684240326ea111ab18d!}

{!LANG-5dc330de2ff8dc7965597c951352f935!}

{!LANG-fb546a19971b24b1ff379daf659a6c9c!}

{!LANG-9f27d9e400fea2c5de7f15f26d6b24bb!}

{!LANG-e0dda6b62378512e18ec3d48e930b565!}

{!LANG-fa5829f6ccbbd005a309678db5712bab!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-f6743690382dc3d2446bde6d3ee09e9f!}

{!LANG-2a4ba19d26745faafe3f791f636950b7!}

{!LANG-1b08f03f7ac2eb0a2fe18950c79d34b6!} {!LANG-30383489e30b80e6819ede11e53b48bd!} {!LANG-14aa8372a90f9c37670b18b5830abbb6!}

{!LANG-f272c425a2bfe97e5dbfc61d1e734947!}

{!LANG-190e0a13fde2aae2add88fb4e93fecf3!}

{!LANG-978c98a820667614b0575f3dd2ae4448!}

{!LANG-2b78b459ece9ac19f575e0d8c3f32b45!}

{!LANG-56d29dc4acf9c3f88571759aef1ba57f!}

{!LANG-855d4c9e6f48de8fd99183273231b97a!}

{!LANG-dbb08bb677a53daec70cea303726cede!}

{!LANG-51ebe4f78eb5cc32edfabf3280fcec0a!}

{!LANG-ab8290d7579ad0f477cc3500f16899cc!}

{!LANG-f2f3efbf2733da92fb3b35f7abcaaf50!}

{!LANG-347d45cd7a5ede2b914915d9ec68ba8a!}

{!LANG-f83c5649e0290084fa515e2a7514766a!}

{!LANG-9dc87603928cb20a2524f31a48700324!}

{!LANG-1b2960f4c78fd9c32ebdff4d1bb8e753!}

{!LANG-699cb3d8d7c8b3eb4dccecdcc61e1776!}

{!LANG-e8ac3868c1324a8e4583549be604ff7d!}

{!LANG-7380672d2032332db9c90e4e3c515ea3!}

{!LANG-24000130b16147dd490c0e633ad35576!}

{!LANG-7b973bda0f8c6c0cf9d224f3dc057584!}

{!LANG-83d1c0acf1add5d2c7eb89b0556ac240!}

{!LANG-30c0cf8d5d0c3ef307395f15d53cc880!}

{!LANG-e9d5dc0696025497a5889d962f2ade9d!}

{!LANG-9cae8f2295e99d8d7e22dc05d73e0807!}

{!LANG-00d205cfaf57abf2544ebe485dde66b3!}

{!LANG-6ac455803dc2b5f076e403e3619b0877!}

{!LANG-b9a9cb2d28b9a225341434e3b0e7b192!}

{!LANG-2007565a9fbb2dad214f495f13ccb357!}

{!LANG-ad85e9f6f825780a31fb28249096bb84!}

{!LANG-1aad0fa4da5d7756abddd2d9a33cbc1e!}

{!LANG-fb0871dffbd29ec97750a63380ca9563!}

{!LANG-bb3740de9b4cf4b801f35e7c3470f195!}

{!LANG-2664b0d6a38aaf5b4d5e99d59fadd4e3!}:

{!LANG-7e5b3d59611669ad0f332468edd8afef!}

{!LANG-b7e44939924b20a5a7d4222e5392440e!}

{!LANG-9dd1c4135b93692a978de85377abc257!}:

{!LANG-91d3a07f6407fc06e8cc69d1534a2f76!}

{!LANG-3b6830209ca8e57895c3dda3e94a6b50!}

{!LANG-1dd43817787611cf4bd3e76fbd4dea5c!}

{!LANG-782417b060bd18d3c9dff1ace62fe141!}

{!LANG-54a9c28e174f86773983869d17e5cd82!}

{!LANG-2664b0d6a38aaf5b4d5e99d59fadd4e3!}:

{!LANG-a549864f76c67e1e5efc187053357b7c!}

{!LANG-6b61436af6fe4e4d3c6a4d4fa4580174!}

{!LANG-9dd1c4135b93692a978de85377abc257!}:

{!LANG-f790781a535e0794ace3c8ccd88e420d!}

{!LANG-f056da59670bb2075f4a5f8ed723ebb8!}

{!LANG-65601bc989f88d36e5c0ac1aa0cffea6!}

{!LANG-c0276359ee7568e5e31673eda8ced9d0!}

{!LANG-304681d62cb519fba49052d96093e2d6!}

{!LANG-b807f5e18e21555b647b066a7582ea8e!}

{!LANG-e058140c5763ad6f2b7bf08e1be6ff6a!}

{!LANG-087f50eaba83eb4501ee972d056281f6!}{!LANG-d0841a7af51b04b440f876aa5722540c!}

{!LANG-394795dfa25fc283c33bf6007450aff8!}

{!LANG-ce4079312cf3deb6b284f2f1e4eddd7a!}

{!LANG-4e13f0ff0c31b3157119537a3f290225!}

{!LANG-3026361ce13a6933aeb03c151c7d0dc3!}

{!LANG-a6383b5f1cc078aca09740ae133c1b29!}{!LANG-be5e7555997eaebd0bda6747572eb282!}

{!LANG-9eb3779ff5efdcd55538fcffdd427901!}

{!LANG-df6d60a5218034e0c3eae04d3a449928!}

{!LANG-fc240f4ac7f84c796ac60fc946db05cf!}

{!LANG-0ef93852c72eedd2955bffd9f05f5903!}

{!LANG-1bbaa21ffb24d8fab16cd2d3ad0ecb03!}

{!LANG-a2a2f4ff790b360a354c51631b6d3f84!}

{!LANG-979b3847261e35da81ead8cb9bd27689!}

{!LANG-614bbeb5206bd9f50ec1b60b86a8c241!}

{!LANG-cf923a279162313ba2edc2cb58a3d023!}

{!LANG-f84b4af5f86d521a4ed0ea395f53a1c7!}

{!LANG-a87fad6c02feed74f459adde8e474860!}

{!LANG-8bcc1240c9d762cacd6387cfe6d69c08!}

{!LANG-32b11f060daef5f365a693d91167de1a!}

{!LANG-29ca6cb5910145dabf118cb2a895bedf!}

{!LANG-42686683ba0dfb3651973b42d0021802!}

{!LANG-b42f52dac80b2b3a133ed8b177e4d0de!}

{!LANG-0524a8643536af833b7e94fb07a9cafc!}

{!LANG-45234d7171deed2191162086f9285d78!}

{!LANG-195eb88a305a362ccbe7a54b6dd38035!}

{!LANG-0eb42176c9a98265e24aae9e5efb4bbf!}

{!LANG-2a9bec8bdd4787de0bbe4efc941b29c7!}

{!LANG-99011a0aad06016e92987f593ad738cf!}

{!LANG-a26a880b9bf1918cdc9c027195b8bee1!}

{!LANG-0bd26568de5fa0acf447403d2a3817f3!}

{!LANG-4f2b483f4c5b5c5a3686a78f129c2de9!}

{!LANG-a958d402f69cf3463b127c047fd2f16c!}

{!LANG-4cd62f736304fa094d564c46fe3077dc!}

{!LANG-ee83a4de4fc09abc8782a6ac83aa8a21!}

{!LANG-1b454a3b88adbe40395a08f367b62e14!}

{!LANG-1655fb68211b1ed2ebc8104f342009ae!}

{!LANG-379deed94bb313b0eae2db2eb1c5c1ce!}

{!LANG-53d6f680f4e9d00657a11b37df956532!} {!LANG-d9248ac32362f690d71ccf40edd8211a!}{!LANG-f1c8c0203d5eb837e26d5fae033541f4!}

{!LANG-4b718929c16d55fda210f8b6e9f72998!}

{!LANG-81be09f025c55845a1de1ed1fe2560ac!}

{!LANG-911d031d5d9c3bd89fffd638b261d7cc!}

{!LANG-e9977120b85a3bc1f74607b268eba469!}

{!LANG-5af88a62004b2f1f811811097f248546!}

{!LANG-30a9f30e0e04270bddcb109e3f87f453!}

{!LANG-b53ac91749c6655a2567cb2d7a9ab891!}

{!LANG-3ea4dfef5a0d3598ee151de95021a9a8!}

{!LANG-19fc966e32b33faa1b7bc204100ea961!}

{!LANG-abb5c9bae4846e7f0af723dc71432fe7!}

{!LANG-c017afc0d527dde8519a6c23c17d70b5!}

{!LANG-00c211d4a4d9534d3a65a2bd1739fb65!}

{!LANG-97d47bcecd900ead65a2a1a633da6b51!}