Vypracovanie opisných a naratívnych príbehov na ilustráciách umelca RACHEVA na rozprávky. Vypracovanie príbehov podľa ilustrácií

Maria Artamonova
Metódy učenia Predškoláci hovoria obrázok

Metodický vývoj na téme: « Metóda rozprávania na obrázku» .

Obraz - jeden z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu vo fáze detstvo predškolské dieťa. Jeho pozitívne výhody oproti iným didaktickým prostriedkom je pomerne podrobne uvedené metodický Úžitkové a vzdelávacie učebnice (M. M. Konified, E. P. Korotkov, O. I. Radina, E. I. TIKHEVA, S. F. Russova atď.).

Obraz Pracovať s deťmi sa líšia v nasledujúcom kritériá: Formát (demonštrácia a podávanie handouts, tému (svet prírodného alebo predmetu, svet vzťahov a umenie, obsah (umelecké, didaktické; predmet, scéna, znak (skutočný, symbolický, fantastický, problémový tajomný, humorný obraz) a metóda funkčného použitia (Atribút hry, predmetom diskusie v procese komunikácie, ilustrácie k literárnej alebo hudobnej práci, didaktický materiál v procese učenie alebo sebavedomie okolitý atď.

Všeobecné požiadavky na organizovanie práce obraz:

1. funguje dieťa učiť sa rozprávať obrázok Odporúča sa vykonávať od 2. \\ T junior Group materská škola.

2. Pri výbere pozemku je potrebné zohľadniť počet čerpaných objekty: ako mladšie deti by mali byť menšie objekty zobrazené obraz.

3. Po prvej hre obraz Zostane v skupine vôbec s ňou (dva alebo tri týždne) A neustále je v oblasti pohľadu detí.

4. Hry sa môžu konať s podskupinou alebo individuálne. Nie je potrebné, aby všetky deti prešli každou hrou obraz.

5. Každá fáza práce (séria hier) sledovať považovať za medziprodukt. Výsledok etapa: príbeh Dieťa pomocou konkrétneho príjmu myšlienky.

Názory Štúdie na obrázku

1. Opis subjektu maľba - Toto je koherentný konzistentný opis tých, ktoré sú uvedené obrázok objektov alebo zvierat, ich vlastnosti, vlastnosti, akcie 2. Opis príbehu obraz - Toto je popis znázornený obraz o situáciinie nad rámec limitov obraz. 3. Príbeh maľba: baby povie o obsahu každého príbehu obrázky zo sérieViazaním v jednom príbeh. 4. rozprávanie príbeh: Dieťa príde s začiatkom a konca, aby sa zobrazil obrázok epizódy. Potrebuje nielen na pochopenie obsahu obraz, Preneste ho, ale aj pomocou predstavivosti na vytvorenie predchádzajúcich a následných udalostí. 5. Opis Krajina obrázky a stále pečeň. Príklad Popis obrázky I.. Levitan "Jar. Veľká voda " Dieťa 6.5 rok: "Sneh sa roztavila a zaplavila všetko okolo. Stromy sú vo vode a na kopci. Neboli povodeň. Rybári žijú v domoch, chytia ryby. "

Štruktúra tried:

1. Časť - Úvodná (1-5 minút). Zahŕňa malý úvodný rozhovor alebo hádanky, ktorých účel na zistenie myšlienok a vedomostí, prispôsobenie detí vnímaniu.

2. Časť - Základná (10-20 minút, kde sa líši metódy a techniky.

3. Časť - Výsledok tried, kde analýza príbehA ich posúdenie je uvedené.

Metodické techniky:

Otázka (Problémy s problémami)

Učiteľ vzorky

Čiastočná vzorka pedagógu

Kĺb tím

Plán postavenie

Kolektívna diskusia o pláne budúcnosti postavenie

Kompilácia story Podskupiny

Kompilácia story Podskupiny

Vyhodnotenie detských monológov

Etapy. Junior Age.

V mladšej skupine sa vykonáva prípravná fáza naučiť sa povedať obrázok. Deti tohto veku nemôžu ešte dať nezávislú koherentnú prezentáciu. Reč má povahu dialógu s pedagógom.

Hlavné úlohy pedagógu v práci obraz variť sa Ďalšie: 1) vzdelávanie Deti Prezeranie obrazu, tvorba schopnosti všimnúť v ňom najdôležitejšia vec; 2) postupný prechod z povolania nomenklatúry, keď sa deti uvádzajú zobrazené objekty, objekty, na triedy, cvičenie v koherentnom prejave (Odpovede na otázky a vypracovanie malých príbeh) .

Deti sa učia hovorte na obrázku Ponuky z dvoch alebo troch slov. Zobrazenie obrázka Používa sa na rozvoj presnosti a jasnosti reči.

Zobrazenie obrazu vždy sprevádzaný slovníkom (otázky, vysvetlenia, príbeh) .

Po konverzácii sa učiteľ sám hovorí o maľovaní na obrázku. Niekedy môžete použiť a práca fikcie (napr. príbeh Spisovatelia o domácich miláčikov). Môže sa čítať malá báseň alebo reč (napríklad, "Cockerel, Cockerel, Golden Scallop" alebo "Kyonuk-Mursenka" atď.). Môžete urobiť tajomstvo domáceho maznáčika ( napr.: "Muchové labky a v labkách - po obraz"Mačka s mačiatkami").

V mladšej skupine je obzvlášť dôležité použiť rôzne herné techniky.

Stredný predškolský vek.

Deti sa učia zvážiť a popíšte vecný a pozemok obraz Najprv na opatrovateľoch a potom jeho vzorkou.

Získanie porovnania dvoch znakov. Konverzácie sa konajú na príbehu obrazKoniec so zovšeobecňovaním, ktorý robí pedagóg alebo deti.

Môžete hrať lexikóno-gramatické cvičenie "Pokračovať ponuka".

Poďme hrať. Začnem návrh a budete ho pokračovať. Ale pre to musíte vyzerať veľmi opatrne obraz.

Myslím si, že obraz zobrazoval začiatok dňa, pretože ...

V stredná skupina Vzorka sa podáva kopírovať. « Povedz nám, ako ja", "Dobre urobil, pamätal som si, ako ja povedz» , "hovorí učiteľ, t, e. V tomto veku sa vyžaduje uzáver vzorky.

Keď sa deti naučia robiť malé príbeh opisný charakter ( príbeh O základných vlastnostiach, vlastnostiach a činoch jedného alebo viacerých objekty alebo objektymôže ísť rozprávanie Podľa konzistentného scéna série maľba. S pomocou učiteľa deti predškolské deti Tvoria pripojené sériové príbeh popisný charakter kombinujúci v jednom celom obrázky.

Starší predškolský vek.

V senone predškolák Vzhľadom na skutočnosť, že činnosť detí sa zvyšuje, ich prejav sa zlepšuje, existujú príležitosti na nezávislé kompilácie príbehy pre rôzne obrázky.

Obsah, Témy maľbajesť v starších predškolský vekPredpokladajme, že poskytuje triedy väčšieho kognitívneho a estetického prízvuku. V úvodnej konverzácii môže byť relevantný stručné informácie O živote a práci umelca - autor obraz, jej žánru, ktorý sumarizuje konverzáciu o čase roka, život zvierat, Ľudské vzťahy atď., t.j. čo konfiguruje deti do vnímania obraz. Odvolanie na vlastné skúsenosti s deťmi, účasť na polyloggingu, príslušnej téme tried, lexikóna-gramatické cvičenia tiež aktivovať mentálne a rečové činnosti. deti predškolské deti, povzbudzujte ich k iniciatíve.

V senone predškolák Veková konverzácia obraz Môžete začať s analýzou jeho primárneho alebo vyhľadávania úspešnejších, presných, presných mená: « Obrázok sa nazýva"Zimná zábava". Čo si myslíte, prečo je to tzv. Čo znamená slovo "Fun"? "- Apeluje na školiteľa detí po tichom zváženie. - "Ako vo svojom stanovisku by ste to mohli nazvať inak? Vysvetlite svoju možnosť. " To umožňuje deťom pochopiť, hodnotiť, hodnotiť obrázok vo všeobecnostiAk chcete ísť ďalej na podrobnejšie zváženie.

V triede v prípravnej škole by mala byť vzorka skupiny ponúknutá len vtedy, ak chlapci nehovoria schopnosť komunikovať obsah obraz. V takýchto triedach je lepšie dať plán povedať možný pozemok a sekvencia postavenie. V seniorských skupinách predškolák Vek sa používajú všetky typy príbehy na obrázku: Opisný príbeh na predmet a pozemku obrazpríbeh príbeh, opisný príbeh na krajinnom obraze a zátive.

V senior Group Deti sú najprv zhrnuté na zostavovanie príbehov príbeh. Tak, oni prichádzajú s začiatkom alebo ukončením sprisahania obraz: "To je to, čo Rode!", "Kde zmiznúť?", "Mama dary za 8. marca", "Lopta letela preč", "Mačka s mačiatkami" Samozrejme formulovaná úloha nabáda k sebe.

Je veľmi dôležité učiť deti nielen vidieť, čo je zobrazené obrazAle predstavte si aj predchádzajúce a následné udalosti.

V seniorských a prípravných skupinách, práca naďalej rozvíja schopnosť charakterizovať najvýznamnejšie obraz.

Vyhodnotenie príbeh.

Dôležité získavanie v procese naučiť sa povedať hodnotenie obrazu a analýzu detských príbehov.

V mladšom predškolák Miesto vo veku by malo byť len pozitívne.

V strednom veku sa analyzuje pedagóg príbehy detí, zdôrazňujúc predovšetkým na pozitívnych momentoch a stručne vyjadruje návrhy na zlepšenie kvality postavenie. Môžete povzbudiť deti, aby analyzovali, ponúkli im vybrať si presnejšie slovo, úspešnejšie vyhlásenie"Deti, si všimli, ako Sasha povedala o ... a ako inak by ste mohli povedať? Povedz mi o tom. "

Deti seniorov predškolák Vek sa aktívne zapája do analýzy vlastného príbehy a príbehy svojich kamarátov. Tento moment v povolaní by sa mal použiť na zlepšenie koherentného prejavu detí, ktoré ich nasmerovali na úspešnejšiu lexikálnu substitúciu, výber a priming dodatočných možností týkajúcich sa charakteristiky obrazu, pozemku, výstavbu návrhu, štruktúry štruktúry. To znamená, že nie je len indikácia chýb, ale uznanie iných verzií vyhlásenia.

Metódy učenia sa oznámiť obsah obrázku neustále obohatené o nové tvorivé nálezy pedagógov, zaujímavé metódy a recepcie na kontrolu rečových aktivít detí.

Efektívny doplnok k konverzácii obraz je modifikovaný metodický Vnímanie zobrazené obraz Rôzne zmysly vyvinuté ruským vedcom I. M. Muhrashkovskaya.

Súčasný metodický Aplikácie sériového pozemku maľba Pre rozvoj konferencie reči reči deti predškolské deti Rozvinuté rusky metodík A.. A. Smirnová, ktorá nielenže vyvinula séria maľbaale ponúkali aj efektívne metodika Stimulovať pripojenú reč detí.

Je dôležité, aby pre výber, kombináciu odrody metodický Spôsob, ako sme na to nezabudli obraz - je to len Účinný nástrojA najdôležitejšie je v triede dieťa, ktorého rozvoj by sme mali riadiť a sprevádzať.

Zvážte sériu obrázkov. Ponúknuť dieťaťu mentálne pridať obrázky v poriadku a urobiť príbeh pre každú sériu; Prísť s menom pre každý príbeh.

Vypracovanie príbehu na sérii obrázkov "Class \u003d" Box2 "\u003e

Požiadajte o deti, čo vystrašiť myš. Musíte sa báť ťahanej mačky? Čo sa stalo s zajacom? Dostal sa k brehu? Prečo si plával?

Trieda \u003d "Box2"\u003e

Požiadajte dieťa, chlapec urobil dobre. Mačky sa chceli navzájom prekonať. Spravili to?

Medveď čaká na hostí.

Prečítajte si príbeh o dieťati o tom, ako bol medveď čakal na hostí. Požiadajte ho, aby ukázal obrázky každú akciu.

Zavolal som medveďa hostí a stal sa bobuľou na umývanie. Potom si myslel: "Možno bez chuti, hostia sa im nepáči! Najprv sa pokúsim."

Jeden vyskúšal ďalší ... Jedna sladká, druhá je dokonca sladšia. Takže hostia nezostanú nič! Potom som zviazal ústa s vreckovkou a dostal hostí, aby čakali.

Trieda \u003d "Box2"\u003e

Slnečný ježko

Požiadajte dieťa, aby psychicky vyzdvihli výkresy v poriadku a prísť s príbehom.

Pozri tiež: Zovšeobecnenie - Rodina

Vyučovanie detí, ktoré hovoria v obraze a sérii scénické maľbyv poriadku

Znatáčaná pripojená reč je najdôležitejšou podmienkou úspechu vzdelávania dieťaťa v škole. Aktívna práca v súčasnosti Štátne štandardy školské vzdelávanieZavedenie, ktoré zabezpečí komplexný harmonický rozvoj predškolských škôb. Jedna z najdôležitejších oblastí predškolskej práce vzdelávacia inštitúcia V súlade s GEF je rozvoj reči.

Jedným z najťažších typov aktivity reči je vypracovanie príbehov v obraze a sérii obrázkov pozemku.

Diagnostika schopnosti vypracovať príbehy v obraze a sérii obrázkov pozemku ukázali, že niektoré deti majú nízky level Zručnosti PO tento druh Činnosti reči (deti sú ťažké pri zriaďovaní väzieb, preto umožňujú zmysluplné a sémantické chyby v príbehoch; pri tom vždy vyžadujú pomoc pri dospelých; opakovať príbehy rovesníkov; slovná zásoba je chudobná). Ostatné deti v príbehoch umožňujú logické chyby, ale samotné sú opravené pomocou dospelých a rovesníkov; (Slovník je dostatočne široký). A len niekoľko detí vlastní tieto zručnosti, ktoré zodpovedajú vysoký stupeň (Dieťa je nezávislé v príbehoch vymýšľania, neopakuje príbehy iných detí; má dostatok slovnej zásoby).

M. M. Konified alokuje nasledovné typy tried Pre deti sa učia rozprávať obrázok:

1) vypracovanie opisného príbehu na predmete obrazu;

Popis predmetov obrazov je koherentný konzistentný opis umenia alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich životný štýl, vlastnosti, akcie.

2) vypracovanie opisného príbehu na obraze príbehu;

Popis obrázku Story je popis situácie na obrázku, ktorý neprekračuje obsah obrázku. Najčastejšie je to vyhlásenie o type kontaminácie (a je uvedený aj popis a graf).

3) Vymyslenie rozprávania príbehu v príbehu;

Naratívny príbeh v príbehu Obrázok (podmienený názov), podľa definície K. D. Uhihinsky, "príbeh, konzistentný v čase." Dieťa príde s začiatkom a ukončením epizódy zobrazenej na obrázku. Vyžaduje si to nielen pochopiť obsah obrazu a preniesť ho do Slova, ale aj pomocou predstavivosti na vytvorenie predchádzajúcich a následných udalostí.

4) Vypracovanie príbehu na konzistentnej sérii miest

Príbeh na konzistentnom sérii príbehov. Dieťa hovorí o obsahu každého príbehu obrazu z radu ich viazaním do jedného príbehu. Deti sa naučia povedať v určitom poradí, logicky viazať jednu udalosť s iným, zvládnuť štruktúru rozprávania, v ktorej je začiatok, stred, koniec.

5) Vypracovanie opisného príbehu na krajinnom obraze a zátišie.

Opis krajiny maľby a zátišie, inšpirované náladou, často zahŕňa naratívne prvky .

Hodnota obrazu ako didakčného činidla

vzdelávanie predškolských detí

Princíp vypracovania príbehu Na ľubovoľnom obrázku by mal byť založený na pomerne bohatej slovníku, vedomosti o okolitej realite.

Deti by mali:

Vedieť, že príbeh má začiatok, stred a koniec;tieto časti sú "priatelia" medzi sebou;

Byť schopný rozlíšiť príbeh z jednoduchého súboru návrhov.

Obrázky a séria vzorov môžu byť podmienečne rozdelené do troch typov: 1) Akcia vyskytuje vonku; 2) Akcia sa vyskytuje v miestnosti; 3) Krajina, bez toho, aby osoby.

Prvý typ obrazov: Akcia prichádza vonku. Začať Príbeh môže byť od slov: raz ..., jeden deň ..., bol ... potom by ste mali odpovedať na otázku: Kedy? (sezóna a názov časti dňa); Ak sa udalosť vyskytne: na jeseň, deň (ráno, večer) - jeseň, ponurý, zakalený, slnečný, teplý, studený, daždivý, veterný, jasný; V zimnom dni (ráno, večer) - zimné, mrazivé, studené, jasné, sneh; Jarný deň (ráno, večer) - jar, jasné, slnečné, teplé; Letný deň (ráno, večer) - horúce, teplé, leto, jasné. Možnosti začali byť odlišné: "Raz lete, horúce popoludní ... nejako raz zima v dopoludňajších hodinách ..." Tam bol teplý jeseň večer ... "Ďalšia skupina otázok: Kto koncipoval (rozhodol)? Kde (kde)? Prísť s menom hrdinu, určiť miesto akcie, cieľ. Napríklad: "Petya vyšiel s autom do dvore ... deti išli do lesa pre huby ...". Strednýpríbeh - popis okamžitých udalostí, ku ktorým došlo s hrdinom (hrdinov). Otázka: "Čo sa stalo?" (Spôsobuje kauzálne vzťahy). Koniec -výsledkom činnosti, hodnotenia činností hrdinov, vyhlásenie o postoji k hrdinovi. Dospelý môže ponúknuť pokračovať v príbehu - čo by mohlo byť ďalej. Druhý typ obrazov: Akcia prebieha v miestnosti. Začať.Odpoveď otázky: Kedy? Kde? Kto počal, čo (sa rozhodlo)? Čas roka je zostúpený, názov dňa dňa zostáva. Kedy? - Používame výrazy: Raz ráno, deň, večer, po raňajkách, obed, prechádzky, spať ... kde? "Domy v záhrade, v skupine ... Kto (názov je daný), že sa rozhodol, navrhol, koncipovaný. V polovici a konci.Zostaňte v práci s prvým typom obrazov.

Tretí pohľad na obrázky:neexistujú žiadne aktéri a udalosti. To sú obrazy ako "začiatočná jeseň", "neskoro jeseň", "zima". Začať.Názov obrázku, meno autora, určenie času roka. Prišiel som ... Prišiel ... (na obrázku I. Levitan). Stred.Postupne, zhora nadol (zo stavu neba a slnka, koniec v tom, že na Zemi), vzhľadom na prednú a pozadie, je potrebné opísať znaky tohto roka. Je veľmi užitočné pri pohľade na použitie: - diela básnikov a spisovateľov, kde hovoria o dňoch roka, aby upozornili deti, ako autor hovorí o nebi, snehu, slnku, iných predmetoch prírody, a pokúsiť sa použiť tieto slová v príbehu; - Skúsenosti pozorovania prírody na prechádzky. To všetko prispieva k akumulácii a obohateniu aktívneho slovníka dieťaťa, uľahčuje proces prípravy príbehu. Koniec.Preneste náladu autora a dieťaťa. Otázky: Aká je vaša nálada, keď sa pozriete na tento obrázok? Prečo? " Nesmieme zabudnúť na použitie slov s dimenzionálnymi dámmi (tráva, breza, slnečné slnko, tyče), slová s opačnou hodnotou (ďaleko blízke, vysoko nízke, hrubé, široko-úzke).

Približný slovník

Obloha

Jeseň: ponuré, zamračené, pokryté mrakmi, jasné, tmavé ...

V zime: šedá, nízka, jasná, zamračené ...

Slnko

Na jeseň: svieti, skrýva sa za mraky, niekedy to vyzerá z dôvodu oblakov ...

V zime: neohrozí vôbec ...

Deň, vzduch

Jeseň: jeseň, zamračené, ľahké, čisté, daždivé, slnečné, teplé ...

V zime: Frosty, zima, čerstvé, studené ...

Dážď

Na jeseň: mrhozá, mrhlenie, sprcha, malé, huby ...

Stromy

kríky

Na jeseň: s listami, bez listých, listový jeseň, žltá, červená, zelená, drobky, viacfarebné, listy pádu, krúžcové ...

Kvety,

tráva

Na jeseň: Zavolali sme, vybledli, želania ...

Pôda

Na jeseň: špinavé po daždi, kalužy, zaspávanie s farebným alebo zlatým kobercom

Sneh, ľad.

V zime: namáhavé, ľahké, lepkavé, strieborné, iskry na slnku, iskra, leskne, tenké, hrubé, priehľadné, studené, hladké ...

Približná štruktúra vzdelávania

Štátové triedy

Časové triedy pre skupiny, min

druhý mladší

stredný

nyaya.

senior

pripravený

roztrhaný

pre školu

Organizovanie času

1

1

2

2

Gymnastika, dýchacie a (alebo) hlasové cvičenia. Tvorba zvukovej kultúry reči

3

3

4

4

Post témy Triedy: Prezeranie obrázkov alebo hračiek. Konverzácia (odpovede detí na otázky učiteľa). Ak je to séria obrázkov, akcií pre každý obrázok samostatne

4

5

5

6

Fizkultminutka

3

3

4

4

Vypracovanie návrhov s príslušným slovníkom slovník

3

4

5

Vypracovanie príbehu

4

5

6

8

CELKOM

15

20

25

30

Typy aktivít rozvojovej reči:

oDPOVEĎ;

príbeh v príbehu Obrázok alebo na obrázku slávneho umelca;

príbeh na sérii obrázkov s plotom;

opisný príbeh na tému;

dramatizácia;

kreatívny príbeh. Existujú tri typy textov: príbeh, opisný, opisný rozprávanie.

Osvetlenie môže byť:konzistentné, plné (podrobné); Selektívne, krátke, kreatívne.

Okrem rekreácie učiteľ učí deti schopnosť robiť príbehy.

Typy príbehov:

podľa série predmetov v akcii;

série obrázkov s plotom;

obraz scény na základe plánu (schéma).

V prvej mladšej skupinetréning v triede je zameraný na zlepšenie detí, schopnosť porozumieť prejavu rečníka, reagovať na najjednoduchšie a viac sofistikované otázky, Podpora konverzácie.

Otázky učiteľa sú popredným oživením v aktivácii prejavu a myslenia dieťaťa. Vzhľadom na položky, pozorovanie javov, deti sú správne nazývané individuálne akcie, ale nemôžu stanoviť svoj vzťah a postupnosť, t.j. Je ťažké prezentovať situáciu ako celok.

Červená mačka pije mlieko.

■ Kto pije mlieko?

■ Aká farba je mačka?

■ Aké nápoje červená mačka?

■ A kde v tanieri mlieka?

■ Kto padol ráno vo dvore?

■ Kedy sa obťažoval cockerel?

■ Kde sa obťažoval Cockerel?

■ Prečo sa Cockerel obťažoval?

V druhej mladšej skupinevykonáva sa prípravná fáza učenia sa rozpoznať obraz. Deti tohto veku nemôžu ešte dať nezávislú koherentnú prezentáciu. Reč má povahu dialógu s pedagógom. Deti sú obmedzené na prenos objektov, individuálnych vlastností a činností, ktoré budú vysvetlené malým zážitkom vnímania, malej marže slov, nedostatočná schopnosť vybudovať ponuku.

Hlavné úlohy pedagóga na obrázku sa znížia na nasledovné: 1) Vyučovanie detí, aby zvažovali maľbu, tvorbu schopnosti všimnúť si najdôležitejšiu vec v ňom;

2) Postupný prechod z povolania nomenklatúry, keď sa deti uvádza zobrazené objekty, objekty, triedy, cvičenie v koherentnom prejave (odpovede na otázky a vypracovanie malých príbehov).

Triedy pre oboznámenie sa s deťmi s obrazmi môžu byť vykonané rôznorodé. Zamestnanie zvyčajne zahŕňa dve časti: prezeranie malieb v záležitostiach, konečný učiteľ vzoriek. Môže začať s malým úvodným konverzáciou.

Jej cieľom je zistiť myšlienky a vedomosti o deťoch, ktoré sú zobrazené, zavolajte emocionálny postoj k vnímaniu obrazu. Problémy učiteľa sú hlavnou metodickou technikou, ktorá si vyžaduje potrebu dobre premysleného a vhodného výberu.

Otázky, ktoré čelia deťom, by mali byť ľahko pochopiteľné a odpovede na nich nespôsobujú ťažkosti. Ich sekvencia by mala zabezpečiť integritu vnímania, takže otázky nie sú vždy vhodné: Čo je to? Čo je tam? A čo ešte je maľované? Tu sú približné otázky o obrázku "CAT s mačiatkami": Kto je namaľovaný na obrázku? Čo robí červené mačiatko? Čo je to mačka? Čo robí? Niekedy otázka nestačí, aby dieťa presne charakterizovalo kvalitu, činnosť. Potom je potrebné objasnenie, poradenstvo, návrh učiteľa. Zabezpečuje, že deti správne korelujú slová s objektmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, rozprávané návrhy.

Deti sa naučia rozprávať obrázok z dvoch alebo troch slov. Prehliadka obrazu sa používa na vývoj presnosti a jasnosti reči. Učiteľ vyplýva, že deti volajú položky a akcie správne v súlade s tými, ktoré sú zobrazené na obrázku. Príklad jeho prejavu, otázky a pokyny, pomáha nájsť slová, ktoré sú najvhodnejšie určujúce vlastnosti a kvalitu položiek.

Prehliadka obrazov je vždy sprevádzaný slovníkom (otázky, vysvetlenia, príbeh). Preto sú špeciálne požiadavky prezentované jeho reči: musí byť jasná, stručná, jasná, expresívna. Tímové výrazy sú vzorom odpovede na otázku, vzor návrhu.

Po rozhovore sa učiteľ sám rozpráva o nakreslení na obrázku. Niekedy môže byť použitá umelecká práca (napríklad príbehy spisovateľov o domácich miláčikov). Malý báseň sa môže prečítať (napríklad "COCKELEL, COCKENTER, ZLATÝ SCALLOP" ALEBO "KIOLÓGIA", atď.). Môžete urobiť hádanku domáceho maznáčika (napríklad: "Moje moony nohy, a v labkách DAC-Zapadka" - po obrázku "mačka s mačiatkami"; "hlasno šteká, a neumožňuje domu" - Po maľbe "pes s šteniatkami"; "Golden Scallop, mastná hlava, v dopoludňajších hodinách stúpa skoro, chátraje" - po obrazoch "kurčiat" atď.). Môžete spievať s deťmi, ktoré im poznajú pieseň o mačiatke, psovi, kostole. V mladšej skupine je obzvlášť dôležité použiť rôzne herné techniky.

M. M. Konifikované ponuky, napríklad také: "Povedzte bábiku", "to povieme psovi." S pomocou učiteľa, deti radi rozprávajú obraz o mačke, mačke, atď, ktorí ich prišli na návštevu, aby ich navštívili, vyberte objekt popisu ("Vyberte si šteňa a povedzte mi o tom" - na obrázok "pes s šteniatkami").

Ak obraz správne odráža príznaky domáceho maznáčika, môže sa učiteľ pripojiť s zobrazovaním hračky ("rovnaké mačiatko, kohút; podobné šteňa, kurča). To môže byť vykonané vo forme stagingu (bábiku, mačku, psík príde na návštevu detí). Vzderátor stanovuje otázky chlapcov, ktoré zakotvili vedomosti získané na tomto zvierati. Táto technika emocionálne prepína ich pozornosť, podporuje nové vyhlásenia.

Niekedy môžete rád dať dieťa namiesto toho, kto je ťahaný ("ako keby sme chodili. Ako by to bolo naše mačiatko"). Môžete vybrať nasledovné charakteristika Triedy na obrázku s deťmi Juniorského predškolského veku:

a) striedanie zborových a individuálnych odpovedí;

b) povinná dostupnosť emocionálnych a herných techník;

c) používanie literárnych a umeleckých vložiek.

Prvé obrazy pre deti mladšej skupiny - Toto sú obrazy zobrazujúce samostatné predmety (hračky alebo známe predmety pre domácnosť), domáce zvieratá, jednoduché pozemky z detského života (séria "naša tanya"). Po triedach zostáva obraz v skupine na niekoľko dní. Deti ju opäť považujú za, všimnite si, čo si nevšimli skôr, či začne hovoriť. Vzdelávač vedie a tento názor, objasňuje vyhlásenia detí, povzbudzujúce a podporovať ich.

Zvážte maľbu "kurča a kurčatá"

Vzdelávacie ciele.Poskytovanie holistického vnímania obrazu.

Rozvojových cieľov. Zvýšenie rečovej aktivity detí, vytvorenie schopnosti odpovedať na otázky na obrázku, zlepšenie gramatického systému reči, objasnenie a rozšírenie slovníka na "hydinu", rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie ciele.Vzdelávanie lásky a starostlivý postoj k všetkému nažive.

Predbežná práca.Pozorovanie vtákov vtákov pri chôdzi, prezeranie albumu s obrázkami z cyklu "Domov a Divoký vták", hádať hádanky, učenie mobilnej hry "prípad a kurčatá".

Zamestnanie štruktúry

1. Organizačný moment. Didaktická hra "Kto k nám prišiel." Trátor ukazuje hračku (alebo obrázok) s obrazom kačice, Turecka, kačice, kohútu, husa a navrhuje si spomenúť, ako slúžia hlasom.

2. Zvážte maľbu a konverzáciu. - A teraz sa pozrite na obrázok. Kto vidíš na ňom? Ako môžete zavolať toto kurča inak? ( nárok, klub) Prečo je to tzv. - Viete, ako sa objavia kurčatá? Povedz mi. - Kurča je vták alebo nie? Kurča môže lietať? - Kuracia hydina alebo divoká? Prečo? - Koľko kurčiat má? ( veľa) Čo kurča jesť? - Aké domáce vtáky poznáte? "Pokračovať: Kuracie má kurčatá, kačica - ..., Turecko - ..., husa - .... - Aký je rozdiel medzi kurčatami z kurčiat? - A čo majú spoločné? - Kuracie mama, kurčatá deti. Môžem povedať, že je to rodina vtákov? - Kto tu chýba? - Kto otec? - Akú dobu roka sa to stane? Prečo si to myslíš? - Kde chodia kuracie kurčatá? - Ticho chodia alebo znepokojení? - Čo sa bojí? - Aký je názov tohto počasia? - Čo Sky? ( thunderstorm) - Akú farbu je oblak? - Fúka vietor? - Čo ešte možno vidieť na oblohe? (blesk). - Ako kurča volá jeho kurčatá? (KO-KO) - Ako prichádzajú kurčatá? (PI-PI) - A ako kričí otecko? (Ka-Ka-Re-Ku!)- Čo rastie v lúke? - Koľko je sedmokrásky? (veľa). 3. D / a "jeden - veľa"Jeden kurča je veľa kurčiat, jeden kurča - ..., jeden perie - ..., jeden kameň - ..., jeden berry - ..., jeden kvet - .... štyri. D / A "Názov Gentle" Kuracie ..., Kuracie - ..., Cock - ..., Kvetina - ... Cloud - ..., Sun - ..., tráva - ....

5. obchod

Nepotrebujem ti

Skúste tašku s vodou.

Znovu sa objavil na Far Forest,

A zmizli. (Oblak)

Matka má veľa detí.

Všetky deti sú jeden-vzduch.

(Kuracie kurča)

Objavil sa v žltej kožušine:

Rozlúčka s dvoma mušľami! (Chick)

Quecchitch, Quachitch,

Deti sa zviaže

Všetko pod krídlom zhromažďuje. ( Hen)

Futuffy Wool plachte niekde.

Ako vlna nižšie, dážď je bližšie. ( Mrak)

6. Čističe

Kuracie mäso s kuracím piť čaj na ulici.

Cvičený smiech smiech smiech: - ha - ha - ha - ha - ha!

7. Výrok

Žiadny uterus bude zmiznutý a deti.

Celú rodinu spolu a dušu na mieste.

Kurča na obiliach Pecks - živé životy.

8. Príbeh učiteľa na obrázku.

Leto prišlo. Kuracie kurčatá kráčali na zelenej lúke.

Nahromadené trauma-cvaging. Hľadáte malé červy.

Ale náhle silný vietor. Zdá sa, že čierny tucker. Bliká blesk. Kurča nazývané jeho kurčatá a robili skôr domov.

9. D / A "MOVER CENA"

10. Hodnotenie práce detí. Zhrnutie tried.

V strednej skupine Je už možné zhrnúť deti na prípravu malého pripojeného príbehu, pretože tento vek sa zlepšuje, zvyšuje sa reč a duševná aktivita. Po prvé, deti sa rozprávajú o pedagógom. Môže to byť kolektívny príbeh detí alebo spoločného príbehu vzdelávacieho a jedného dieťaťa. Na konci triedy, ako keby sumarizovali všetky vyhlásenia, učiteľ dáva svoj príbeh. Potom môžete prejsť na rozprávanie vzorky. V dôsledku toho, keď sa učenie, rozprávanie obrazu v strednej skupine, vedúci príjem je vzorka.

V strednej skupine sa vzorka podáva kopírovať. "Povedz mi, ako som", "dobre urobil, zapamätal si, ako som povedal:" hovorí učiteľ, to znamená, že v tomto veku nie je potrebné ustúpiť od vzorky. Vzorový príbeh musí spĺňať určité požiadavky (odrážať špecifický obsah, aby ste boli zaujímavé, krátke, hotové, ktoré sa majú jasne, nažive, emocionálne, expresívne). Tu je príklad príbehu učiteľa na obrázku "Mačka s mačiatkami": "Tento obraz o mačke s mačiatkami. Leží mačku na koberec a pozerá sa na jeho mačiatka. Tri mačiatko na mačke. Redhead mačiatko hrá s loptou vlákien, šedé mačiatko laky z taniera, a tretí, malé mačiatko kričal vetroň a spí blízko jej matky. "

Na konci roka, ak sa deti dozvedeli hovoriť o vzorke, môžete postupne komplikovať úlohu a aplikovať ich na nezávislé rozprávanie. Takže pedagóg môže dať vzorový príbeh na jednom obrázku a deti sa rozprávajú na inom (používané, napríklad maľby z "našej Tanya" série), "hráme" (autor, napr. Baturin), ako aj niektoré obrázky Z radov Domáce zvieratá "(podľa S. Veretennikova):" Tanya sa nebojí mrazu "," ktorého loď? "," Hra Train "," Dog s šteniatkami "(" The Black Dog má dve šteniatka. Jeden v blízkosti Pes leží a druhý stojí za to v blízkosti psa.) A ostatní. Schopnosť tvoria obraz. Deti sú celkom jednoduché. Do konca roka sa ich príbehy môžu skladať z 8-10 viet a líšia sa v sekvencii prezentácie.

V strednom predškolskom veku Je možné, aby deti na prípravu príbehov, najmä opisných, podľa predmetu alebo scénických obrázkov. Vzdelávator sa snaží zabezpečiť, aby deti používali svoj vlastný slovník, konzumovali spoločenstvo, definície, okolnosti a rôzne druhy návrhov.

Vypracovanie príbehu na obrázku "Práca šoféra je zložitá a zložitá"

Vzdelávacie ciele.Zlepšenie schopnosti odpovedať na otázky o obrázku, aby ste urobili príbeh na jej fragment. Zlepšenie schopnosti používať voskové pastelky, schopnosť maľovať obraz v jednom smere.

Rozvojových cieľov.Rozvoj pripojenej reči, vizuálnej pozornosti a vnímania, koordinácia reči s pohybom, spoločnými zručnosťami reči.

Vzdelávacie ciele.Vzdelávanie zručností spolupráce v triede.

Zariadenia.Obrázok "Práca šoféra je ťažká a komplexná", hra "typy dopravy", gumová guľa, voskové pastelky, krajinné listy s nečistým autobusom, kartou s prekrytými obrazmi zbernice a nákladného stroja. Predbežná práca.Držanie hry na hranie plot "na autobuse". Okruh hry "Chauffeur".

Zamestnanie štruktúry

1. Organizačný moment. Hra "Typy dopravy" - Čo vidíte na tomto obrázku? ( Vidíme rôzne autá)- Čo robí autá? ( Stroje na diaľnici). - Kto spravuje stroje? ( CHAUFERY).

Legrační pneumatiky šustia na cestách, ponáhľajte sa na cestách auta, autá ... av tele - dôležité, urgentné náklady: cement a železo, hrozienka a vodné melóny. Práca šoféra je ťažké a ťažké, ale ako je to potrebné pre ľudí všade.

2. Dnes budeme zvážiť obraz "Práca šoféra je ťažké a ťažko zostaviť príbeh na ňom.- Kto vidíte na obrázku? (Vidíme deti) - čo robia? (Hrajú hru "na autobuse") - Povedz mi, čo robí každý z detí.

■ Chlapec sedí na stoličke - "vodič". Má vo svojich rukách volant, na jeho hlave - veľká modrá čiapka. Zapne volantu a vyhlasuje zastavenie. ■ Za stoličkami "vodiča" sú v dvoch radoch. Deti na nich sedia - "Cestujúci". Vľavo je dievča v žltých šatách. V jej rukách veľký medvedík v denim kombinácii a čiapku. To je pravdepodobne jej syn. Dievča sedí za dievčaťom s veľkou aktovkou. Riadí "pracovať".

■ Na pravej strane sedí dievča v ružových šatách. Má v rukách veľkú bábiku. Toto je jej dcéra.

■ Na uličke medzi stoličkami je dievča - "dirigent". Dievča má modré šaty. Na jej ramene visí červený vak. Tvrdí lístok na dievča v oranžovom šatách.

Kto dokonca vidíte na obrázku?

■ Vidíme pedagóg a niekoľko chlapcov a dievčat - cestujúci autobusov. Učiteľ sedí na stoličke pri okne a vyzerá ako deti. Niekedy im učiteľ dáva rady, ako pokračovať v hre.

Myslíte si, že deti ako táto hra?

■ Áno, veľmi sa mi páči. Majú spokojné tváre. Majú záujem hrať.

Hovorili ste veľmi dobre o deťoch zobrazených na obrázku. Teraz povedzte o miestnosti, v ktorej sú. Čo je to?

■ Deti sú veľké, svetlé, slnečné skupiny. V skupine veľké okná. Kvety stoja na oknách.

Veľmi dobre. Ste pozorovaní a pozorní. A teraz poďme hrať.

3. Pohybová hra "Chauffeur". Koordinácia reči s pohybom.

Kachu, ľad

Pri plnej rýchlosti

Som šofér

Ja sám - motor.

(Bojovať v kruhu a zhnitte imaginárneho volantu).

Kliknite na pedál -

A auto sa ponáhľa.

(Zastavte, stlačte pravú nohu na imaginárnom pedále a spustiť v opačnom smere.)

4. Cvičenie s loptou "Čo robí?"

Teraz vám dám loptu a zavolať na profesiu, a budete chytiť lopty povedať, čo robí zástupca tohto povolania. CHAUFFEUR ...

■ … poháňa auto, otočí volant, signál.

Vodič ...

■ … riadiť električku, oznamuje zastavenie, klikne na hovor.

Hra pokračuje, kým všetky deti reagujú na jeden čas. Potom učiteľ odstráni loptu a pozýva deti podľa tabuliek.

5. Vypracovanie príbehu na obrázku v častiach.

Pokúsme sa urobiť príbeh na obrázku "Práca šoféra je ťažká a zložitá." Začnem, a budete pokračovať v príbehu. Kathya povie o chlapcovi "vodičovi". Misha - o cestujúcich, Arisha - o dievčati - "dirigent" a Masha dokončí príbeh (vypracovanie príbehu v častiach detí).

6. Hra "Čo sa zmenilo?"

Už ste túto hru dnes videli. Ešte raz, zvážte autá, ktoré idú po diaľnici. Potom zavriete oči a zmením niečo na ihrisku. Otvoríte oči a povedzte, čo sa zmenilo. (Lietadlo sa objavilo na oblohe. Loď sa objavila v mori. Kamión a osobné auto sa zmenili na miestach. S diaľnicou zmizli motocykel.)

Hra sa vykonáva, kým všetky deti reagujú na jeden čas. Potom učiteľ odstráni hru.

7. Cvičenie "Čo chýba?"

Učiteľ vyzýva deti podľa tabuliek, na ktorých krajinné listy s napomenutým autobusovým pastelkami a voskovým pastelom sú už varené. Na nastavenom plátno sa nachádza rozhranie s obrázkom zbernice.

Čo si robil?

■ Dve kolesá, volant, dvere, svetlomety.

Teraz vytiahnite autobus. Skúste každú položku maľovať v jednom smere.

Deti vykonávajú úlohu. Učiteľ zbiera prácu, zloží ich na rovnakú tabuľku a organizuje ich diskusiu.

8. Cvičenie "Kto je pozorný?"

Deti opäť zaberajú miesta za stolmi. Učiteľ im dáva karty so superponovanými vypnutiami a kamiónmi.

A teraz úlohou pozornosti. Čo vidíte na karte?

■ Toto je autobus a kamión.

Pite obraz zbernice.

Deti vykonávajú úlohu.

Teraz kruh obraz pozemného dopravníka.

Deti vykonávajú úlohu. Učiteľ odhaduje ich prácu a odstraňuje karty.

Príbeh na obrázku "Práca šoféra je zložitá a zložitá"

Vidíme obraz detí, ktoré zorganizovali hru "na autobuse". Deti hrajú vo veľkej a jasnej skupinovej miestnosti. Dali stoličky s radmi, dali kostýmy, hračky.

Chlapec sedí na stoličke - "vodič". Má vo svojich rukách volant, na jeho hlave - veľká čiapka. Boy otočí volant a vyhlasuje zastavenie.

Za chlapcom sú stoličky "vodiča" v dvoch radoch. Deti na nich sedia - "Cestujúci". Vľavo vidíme dievča v žltých šatách. Má medveď. To je pravdepodobne jej syn. Dievča sedí za dievčaťom s veľkou aktovkou. Ide do práce. Dievča v ružových šatách, zobrazené na pravej strane, drží veľkú bábiku na rukách. Pravdepodobne dievča má šťastie s jej materskou školou.

Priechodom medzi stoličkami je "dirigent". Na dievčenskom modrých šatách. Na jej ramene visí červený vak. Dievča sa tiahne lístok pre cestujúcich v oranžovom šatách. Ostatné deti sú "cestujúci" a autobus.

Okno sedí ako učiteľ a pozerá sa na deti s úsmevom. Niekedy učiteľ pomáha deťom s radou.

Deti sami prišli s hrou a distribuovaných rolí. Naozaj radi hrajú spolu.

10. Koniec tried.Hodnotenie práce.

Učiteľ vyzýva deti, aby si pamätali, čo robili v lekcii, že majú záujem robiť. Potom učiteľ hodnotí činnosti každého dieťaťa.

V seniorskom predškolskom veku Vzhľadom k tomu, že činnosť detí sa zvyšuje, ich prejav sa zlepšuje, existujú príležitosti na nezávislé kompilácie príbehov v rôznych obrázkoch. V triede pomocou obrazu sú nastavené rôzne úlohy v závislosti od obsahu obrázka:

1) Učiť deti správne pochopiť obsah obrazu;

2) Uveďte pocity (konkrétne je plánované v závislosti od grafu obrázka): láska k prírode, rešpektovanie tejto profesie atď.;

3) Naučiť sa vytvoriť pripojený príbeh na obrázku;

4) Zintenzívnite a rozširuje slovnú zásobu (konkrétne, nové slová sa plánujú na pripomenutie pre deti, alebo slová, ktoré je potrebné objasniť a konsolidovať).

V seniorskej skupine Úloha pedagógu v procese učenia sa už mení. Od bezprostredného účastníka sa stáva ako pozorovateľ, ktorý zasahuje len v prípade potreby. Pre príbehy vysokých predškolských detí, veľké požiadavky podliehajú: presný prenos pozemku, nezávislosti, snímok, účelnosti používania jazykových prostriedkov (presné označenie činností, kvality, štátov atď.).

Informovanosť dieťaťa je nevyhnutným predpokladom pre jeho správne vykonanie. Usmerňujúci úlohu učiteľa je veľmi vysoká - pomáha pochopiť a správne splniť úlohu: "Povedal si ti" povedz mi ", a povedali ste jedno slovo"; "Musíte prísť s tým, čo bolo ďalej. Vy ste vošli, pretože nie je namaľba na obrázku. "

Učiteľ vzorky, ktorý ponúka deťom v starších a najmä v prípravnej skupine slúži ako prostriedok na ich premiestnenie na vyššiu úroveň vývoja schopnosti povedať. Vzderátor nevyžaduje jednoduchú reprodukciu vzorky, ale na zovšeobecnenú imitáciu. Používajú sa literárne vzorky. Vzorka sa najčastejšie týka časti obrazu, najťažšie, menej svetlé, a preto nie sú viditeľné pre deti. To im dáva možnosť hovoriť o zvyšku.

Vypracovanie príbehu "šteňa" podľa série scénických obrazov

Ciele:

vzdelávacie: učiť deti, aby vypracovali plán príbehov prideľovaním hlavná myšlienka v každom obrázku; vyučovať kompilácie príbehu v súlade s plánom; rozvoj: vyvinúť slovník prídavných mien; Rozvíjať myslenie a pamäť u detí; Vzdelávacie: uvoľnite pocit súcitu. Vybavenie:séria scénických malieb "šteňa", hračky - šteňa a dospelý pes. Predbežná práca:hry na "domáce zvieratá", kreslenie šteňa a dospelého psa.

Zamestnanie štruktúry

1. Organizovanie času.Hra "Každý žije niekde"

Všetci žijú niekde:

Ryby - v rieke, ( pravá ruka "Nakreslite" vo vzduchu vlny)

V norme - món, (squat)

Zajac - v teréne, (skok, robiť uši))

Myši - v slamenej, (squat)

Som vo veľkom tehlovom dome, (podzemné ruky nad hlavou, zobrazovanie strechy)

Pes top - v mojom dvore, v drevenom kužele (vstaň na všetky štyri)

Cat Murka - na pohovke, ("umývanie" za uchom)

Zebras - v Afrike, v Savannah, (spustiť v kruhu so širokým krokom)

V tmavej džungli - Hippopotam, (choď do marca)

Kde žije slnko? (pokrčil)

Popoludní - je jasné:

na oblohe žije dokonale slnko. (Stretch Hands Up, Stojan na ponožkách)

2. Oznámenie tému. Dnes urobíme príbeh na obrázkoch, ale predtým, než chcem, aby ste porovnávali týchto dvoch hračiek. Spolu s pedagótorom, deti porovnávajú šteňa a dospelý pes, zdôrazňujúc rovnaké a výrazné označenia: domáce zvieratá, veľký pes - malé šteňa, silný pes - slabé šteňa, atď.

Konverzácia na sériu obrázkov

Kde chlapec ísť? - Poďte s menom pre chlapca. - Kto sa stretol na ceste? - Aké rozhodnutie urobil chlapec? - Prečo sa chlapec rozhodol vziať šteňa? - Ako sa Vasya nazývala šteniatko? - Ako sa chlapec staral o šteňa? - Čo bolo šteňa? - Čo môžete povedať o čase roka na prvom, druhom a treťom obrázkoch? - Čo sa stalo raz v lete?

3. Vypracovanie plánu príbehu.

Vzdelár sa pýta deťom pre každý obrázok, aby urobil jednu vetu. Tak, deti postupne tvoria príbehový plán.

Vzorový plán

1. Chlapec nájde šteňa. 2. Starostlivosť o šteňa. 3. REX prichádza na pomoc.

4. Fizminutka. Dve šteniatka tváre (Ruky sa navzájom skladali; vpravo a potom Zatlačte kefu v rohu opustil tvár)A kefa má trestnú tyčinku (Ruky zdvihnite a spojenie vyššie)Stick - Kliknite na šteniatka z ramena, (bavlna na plecia)Dva šteniatka opustili jedlo. (Obtok okolo vašej stoličky a sedieť na ňom).

5. Detské príbehy.

Šteňa

Akonáhle prišiel Vasya chodiť. Zrazu počul niekoho SCCELY. Ukazuje sa, že je to malé bezbarované šteňa. Veľmi sa vám páčilo šteňa a rozhodol sa vyzdvihnúť domov. Doma, spadol za ním a postavil sa na Boothovej šteňa. Čoskoro šteňa rástla a stala sa veľkou a silnou. Vasya sa rozhodla jazdiť na lodi Rex. Spýtal sa svojho brata loď. A brat zabudol, že v lodi bola malá medzera. Keď Vasya a Rex plávali do stredu rieky, loď začala naplniť vodou. Vasya nevedela, ako plávať. Začal sa potopiť. Rex šiel k majiteľovi a pomohol mu dostať sa do brehu.

6. Farbenie výkresu tak, že pes je pred (alebo zadnými) končatinami.

7. Triedy výsledkov.Vzdelávač zhŕňa a vyhodnocuje príbehy detí.

V triede v prípravnej škole Vzorka pedagógu by sa mala ponúkať len vtedy, ak chlapci nehovoria možnosť komunikovať obsah obrazu. V takýchto triedach je lepšie dať plán na vydanie možného sprisahania a postupnosti príbehu. V skupinách seniorského predškolského veku sa používajú všetky typy príbehov na obrázku: popisný príbeh na tému a pozemok maľovanie, naratívny príbeh, opisný príbeh na krajinnom obraze a zátišie.

Môžete široko používať príbeh v sérii obrázkov (napríklad na tému "Naša časť v zime a lete"), kde sa už nevyžaduje žiadny jednoduchý zoznam vyskytujúcich udalostí, ale konzistentný príbeh s začiatkom, vyvrcholením a križovatkou . Konverzácia v otázkach predchádzajúcich príbehu sa týka hlavných bodov položiek znázornených uzlov.

Zlepšenie schopnosti rozprávať nasledujúce techniky v sérii obrázkov: Príprava kolektívneho príbehu - začiatok je pedagóg, deťom; Začína jedno dieťa, pokračuje ďalšie.

V prípravnej skupine Deti sú najprv zhrnuté na kompiláciu naratívnych príbehov. Tak, oni prichádzajú s začiatkom alebo ukončením pozemku zobrazeného na obrázkoch: "To je to, čo jazdíte!", "Kde ste zmizli?", "Darčeky mama za 8. marca," "Lopta letel", "mačka s mačiatkami "a tak ďalej. Jasne definovaná úloha nabáda k sebe.

Je veľmi dôležité učiť deti nielen vidieť, čo je zobrazené na obrázku, ale zároveň si predstavte predchádzajúce a následné udalosti. Napríklad podľa zadaných obrazov môže učiteľ položiť nasledujúce otázky: Čo povedal chlapec? ("To je to, čo Rode!"); Ako deti pripravili mama darčeky? ("8. marca"); Kto tu dal košík a čo sa stalo? ("Mačka s mačiatkami"). Možno nastaviť niekoľko otázok, ako keby plánovalo scéna Naratívny príbeh: Odkiaľ pochádzajú tieto deti? Čo sa im stalo ďalej? Ako tieto deti aj naďalej priatelia? ("Čakanie na hostí").

Jeden a ten istý obraz je možné použiť na jeden rok niekoľkokrát, ale zároveň je potrebné dať rôzne úlohy, postupne ich komplikuje. Keď deti zvládnú zručnosti voľného rozprávania, môžete im ponúknuť dve alebo viac malieb (už viditeľné a dokonca nové) a dať úlohu - prísť s príbehom na ľubovoľnom obrázku. Dá sa im možnosť vybrať si pre nich najzaujímavejší obsah, ale tí, ktorí považujú za ťažké - už známy sprisahanie, ktoré je ľahké urobiť príbeh. Takéto triedy sa vyvíjajú nezávislosť a činnosť, vyvolávajú pocit dôvery v svoje sily.

V seniorskej a prípravnej skupine, práca naďalej rozvíja schopnosť charakterizovať najvýznamnejší na obrázku. Výber podstatných najsvetlejších činov pri výbere názvu obrazu, takže deti dostanú úlohy typu "Ako zavolal umelca tento obrázok?", "Prišiel som s menom", " Ako môžem zavolať tento obrázok? ".

Spolu s prideľovaním a charakteristikou najvýznamnejších, je potrebné naučiť sa všimnúť si podrobnosti, prejdite na pozadí, krajinu, poveternostné podmienky atď.

Vzderátor učí deti, aby do svojich príbehov zaviedli malé popisy prírody. V tomto prípade má táto metodická technika veľký význam - analýza príbehu učiteľa. Deti sú kladené otázky: "Prečo som začal svoj príbeh?", "Čo sa líši od príbehu Alyosha?", "Ako som hovoril o čase roka uvedeného na obrázku?"

Postupne, senior predškoláci sa naučia doplniť svoje príbehy na obrázku popisom zobrazenej krajiny, stav počasia, atď. To je napríklad začiatok príbehu Marina (6 rokov) na obrázku "To je to, čo Rode!": "Na tomto obrázku je zima nakreslená." Slnečný deň a chladný deň. A obloha je všetko viacfarebné. Je to zo slnka svieti tak ... "

Úvod k príbehu na obraze takýchto malých popisov postupne pripravuje deti na kompiláciu príbehov na krajinných maľbe a zátišie. Tento typ rozprávky sa používa v prípravnej ku školskej skupine.

Vypracovanie príbehu na obrázku " Zimný les»

Vzdelávacie ciele.Zovšeobecnenie myšlienok o zime. Aktualizácia slovníka na tému "ZIMA". Zlepšenie zručnosti prezerania obrazu, vytvorenie holistického hľadiska na to. Zlepšenie zručnosti.

Rozvojových cieľov.Vývoj prepojeného prejavu, rečové vypočutie, myslenie, všetky druhy vnímania, kreatívna predstavivosť, jemnosť.

Vzdelávacie ciele.Vzdelávanie emocionálnej reakcie na iniciatívu, nezávislosť, tvorivá predstavivosť, znázornená na obrázku, iniciatíve.

Zariadenia.Páskový záznamník, kazeta s rekordom P. Tchaikovsky "Zimné ráno", obraz I. Grabmer "Luxusný olya", Story D. Zueva "Zimný les", Mnemotablik k príbehu.

Predbežná práca. Pozorovanie zimných zmien v prírode na prechádzke: podľa toho, ako sa farba snehu mení v závislosti od osvetlenia. Konverzácia o pocitoch, ktoré vznikajú počas zimnej prechádzky. Položčenie básní A. Pushkin, F. TUTECHEVA, A.FETA, S. JENIN. Pracovníctvo hra "medveď". Vypočutie a diskusia na hudobnej lekcii P. Tchaikovského "Zimné ráno". Príprava kolektívnej práce "pobočky vo viac ako" v spoločných činnostiach.

Zamestnanie štruktúry

1. Organizovanie času. Hra "citlivé ruky"

Čo zázrak - zázraky:

Akonáhle ruka a dve ruky!

Tu je ľavá dlaň,

Tu je Palm Right.

A poviem vám, nie Taya:

Každý potrebuje ruky, priateľov.

Silné ruky nebudú hádzané do boja,

Dobré ruky drancovať psa,

Ruky vedieť, ako liečiť

Roztomilé ruky sú schopní byť priateľmi.

A teraz pevne pochopiť ruky, cítite teplo svojich susedov.

Vypočutie vtipu z hry P. Tchaikovského "Zimné ráno". Vytvorenie pozadia emocionálneho povolania.

2. Správa tém.

Dnes budeme s vami hovoriť o zime. Povieš mi všetko, čo viete o tomto ročnom období. Budeme sa pozrieť na obrázok I.grabar "Luxury", opíšeme príbeh "zimný les".

A teraz mi povedzte, ako bola vaša nálada, keď ste počuli hru P. Tchaikovského "Zimné ráno", videl obrázok I. Rubar a kytice "snehových" pobočiek. ( Deti hovoria o svojej nálade).

3. Hovoriace básne ruských básnikov.

Tu je severné mraky,

Opitý, ohromený - a tu sama

Tam je Wizard Winter.

Prišiel, pokrčený, hodiny

Visel na sučkových dubov;

Ležali vlnité koberce

Medzi poliami, okolo kopcov;

Prestávka na vrátenie

Porovnať pullen perube;

Červenatý mráz. A sme radi

Granasam matka zima.

(A. Pushkin)

Nabíjačka v zime

Išiel, les stojí -

A pod zasneženou chladničkou,

Pevné, hlúpy,

Nádherný život sa leskne. (F. Tyutchev)

4. Zvážte maľbu I. Grabmer "Luxusná olya".

Čo urobil umelec prehľad na obrázku, ktorý nazval "luxusnú olya"? Snažte sa popísať stromy, zem, oblohu. (Umelec vykreslil zimný brezový les, stromy pokryté našuchoreným Mey. Na zemi v lese je sneh. Obloha je jasná a vysoká. Je to vidieť, že je to mrazivý deň.

Aké tóny prevládajú na obrázku a prečo? (Obrázok je napísaný jasnými farbami. Tu a biela a modrá a ružová a Lilac.

Sledovali sme skutočnosť, že sneh nikdy nie je čistý biely. Jeho farba závisí od osvetlenia. Na prechádzku sme opakovane videli, ako sa farba snehu mení. Povedzte nám o tom, ako sme videli sneh. (V dopoludňajších hodinách na prechádzku sme videli strieborný sneh, na ktorom ležali modré tiene. V popoludňajších hodinách sme sledovali zlatý, osvetlený svetlým slnkom. Vo večerných hodinách, pod lúčmi nastavovania slnka, Sneh sa zdalo ružové. A keď ideme domov v tme, zdá sa modrá).

Správny. To je dôvod, prečo sneh a mráz na obrázku Igor Grabar nie sú biele. Hrajú odtiene všetkých farieb: modrá, ružová, lilac. Aké ďalšie slová môžem charakterizovať sneh a mráz na obrázku? Aký sneh? (Voľné, hlboké, mäkké, studené).

A aký druh mrazu? (našuchorené, chlpaté, ihly, studené).

Čo môžete povedať o brezach zobrazených na obrázku? (Elegantné, slávnostné, vnútorné, shaggy, čipky).

Aká je vaša nálada pri zvažovaní tohto obrázku? (Radostné, pekné pozrieť sa na obrázok).

5. Čítanie príbehu D. Zueva "Zimný les".

Zimný les

Išiel som blizzard - a les sa magicky transformoval. Všetkých vo veku. Chôdza do zimných kúziel tichý rytier v ihličnom reťazci. Kino sa bude sedieť a pobočka nedostane spoločnosť WROLE.

Na lúke, malé vianočné stromčeky sú maľované kaštieľ. Sú úplne uvedené. Ako dobre sú teraz ako fit!

Blizzard bol sprevádzaný sviežový účes štíhlym borovice. Zo dna - nie fena, a na maliar - svieži zasnežený klobúk.

Clear Birch Blossomed Svetlé vrkočky pokryté vedeckými pobočkami, sa leskne v Slnku jemne ružová tenká kôra.

Stromy pokryté zasneženými čipkami v zimnom spánku. Hlboký zimný sen o prírode. Snehové iskry, blikajúce a predbežné iskry iskry. Dobrý les v zimnej radosti!

6. Fyzická pauza "Bear"

Rovnako ako na kopci - sneh, sneh. ( Deti stojí tvár v kruhu, v centre leží "medveď". Deti pomaly zdvihnú rúk hore)

A pod snímkou \u200b\u200b- sneh, sneh. (Pomaly Squat, znížené ruky)

A na vianočný stromček - sneh, sneh. ( Opäť postavte a zdvihnite ruky).

A pod vianočný stromček - sneh, sneh. (SAT a dolné ruky).

A pod snehom.

Tichšie, tichšie ... nerobte hluk!

7. Konverzácia na texte príbehu pomocou Mnemotablic.

Mnemotablik je umiestnený na dosku vedľa obrázka.

Hovorme o tom, čo ste teraz počuli. Schémy vám pomôžu odpovedať na moje otázky.

Ako začína príbeh? Ako sa stalo v lese po Blizzardovi? (Detské reakcie)

Čo znamená "transformované"? Ako chápete toto slovo?

Ako je opísané v príbehu drobných vianočných stromov?

Čo znamená vianočný stromček kaštieľ? Ako chápete toto slovo?

Aké stromy hovoria ďalej? Aké sú účesy borovíc? Čo majú na vrchole hrebeňa?

Ako je popísané v príbehu brezy, svetlé vrstvy svojich pobočiek, jej tenká kôra?

Ako v príbehu opisuje hlboký spánok zimnej prírody?

Ako končí príbeh?

Dobrá práca! Dokonale ste odpovedali na moje otázky. A teraz opäť počúvajte príbeh, pretože to budete retell. Pozorne sa pozrite na schému.

8. Opakované čítanie príbehu.

9. Otvorte príbeh deťmi pomocou MNEMotables ako vizuálna podpora. (Retell dvoch detí, potom ponúknite, aby ste sa nestretli na iné deti).

10. Ukončenie tried. Vyhodnotenie práce detí.

Hlavnou vecou je snažiť sa snažiť o to, aby sa séria tried a organizoval prácu na nich, aby ste mohli trénovať deti s novými rečovými formami, prispievajú k tvorbe noriem, vzoriek, pravidiel tejto činnosti. Dieťa bude jednoduchšie vyjadriť svoje myšlienky a v každodenný životA keď študuje v škole, ak sa to konkrétne učia v zábavnom, zaujímavnej forme pod vedením dospelého. Triedy by sa preto mali vypracovať s prihliadnutím na vytvorenie záujmu o lekcie z prvých minút a zachovanie záujmu o celú svoju dĺžku. Toto je kľúčom k úspešnému výsledku všetkých svojich účastníkov.

Napríklad v štúdii príbehov na obrázku "Mačka s mačiatkami"vzdelávacie správy deťom, že sa dnes naučia, aby boli príbehom na obrázku. Ale aký druh zvierat povedia, sa naučia len vtedy, keď každý z nich dal svoju hádanku o tomto zvierati a rýchlo načrtnám odhad. Riddles sa vyrábajú na každé dieťa na uchu.

Ostré pazúry, mäkké vankúše;

FIXTUTERY FUCHRY, DLHÝ MUSTACHE;

PURR, LAKQUERS MLOK

Umyl späť, skrýva nos, keď je studený;

Vidí dobre v tme;

Má dobré vypočutie, prechádza zle;

Schopný ohnúť chrbát, poškriabanie.

V dôsledku toho všetky deti na výkresoch ukazujú obraz mačky. Deti majú veľký záujem o taký začiatok, takže sú jednoduché, so záujmom sú zahrnuté do práce na prezeranie maľby a prípravu príbehov na ňom.

"Medveď na prechádzku"vzdelár tiež uvádza, že deti sa naučia urobiť príbeh na obrázkoch. Ale kto bude postavy príbehu, deti sa naučia, keď je mini-krížovka uhádnuť. Leží v skutočnosti, že deti musia uhádnuť slová na kartách výberom písmen. V dôsledku toho sa ukazuje slová: medveď mláďatá, yout, včely, les. Deti s záujmom vykonávajú úlohu, pretože boli zaujali, mali záujem vyrovnať sa s takýmto úlohou. Ďalej deti vidia obrázky s dospelými znakmi a pokračuje práca.

V triede kompilovať príbeh na obrázku "Králiky"Deti, aby sa dozvedeli o tom, ktoré zviera, povedia, najprv sa navrhuje uhádnuť hádanku, ale nie jednoduché, ale v ktorom" opačný ". To znamená, že deti musia analyzovať určenú frázu, vybrať si jej slová-Antonym a vo svojom súčte prísť na všeobecný názor a povedzte správnu odpoveď.

Príklady môžu byť uvedené pre každú lekciu, ale ako je zrejmé z vyššie uvedeného navrhovaného, \u200b\u200bjeden výsledok je všade: Začiatok tried vytvára záujem, tempo, pracovný postoj, zaujímavé deti, a tým podporuje ďalšie činnosti.

V štúdii príbehu na sérii obrázkov pozemku "Ako Misha stráca mobby"deti sú ponúkané hra "Počúvajte a pamätajte." Prečítajte si príbeh o zime. Motivácia je nasledovná; Na konci jeho počúvania, musíte si spomenúť na všetky slová na tému "Zima", ktorá sa stretla tento príbehA pre každé slovo vložte do košíka čip-strom. Na konci úlohy sa deti počítajú čipy. Vytvorenie situácie o potrebe spoločne plniť úlohu "provokuje" deti na dosiahnutie výsledku, pri prijímaní cieľa rečovej činnosti.

S cieľom vymyslieť príbehy na sérii obrázkov pozemku "Ako mačiatka mačiatka uložila"deti je možné navrhnúť rozdeliť na dva príkazy a vykonávať úlohu čo najlepšie, ako je to možné, pretože výsledné príbehy učiteľa by mali zapísať, potom o nich diskutovať s chlapcami, potom ich uverejniť v rodičovskom rohu. Využíva ako konkurenčný motív a sémantický. Deti tohto veku by mali byť označené, opraviť a ukladať výsledky ich reči.

V štúdii príbehov na sérii obrázkov pozemku "Dievča a yozh"deti súťažia vo výbere slov na tému "les".

Skupina má dve koše pre každý z tímov. Pre každé slovo, účastníci v nich vynechali tokeny. V tomto prípade konkurenčný motív stimuluje deti, aby sa vyrovnali s úlohou "vynikajúce". Bolo dôležité, aby si zapamätali čo najviac slov a priniesli svoj tím dopredu. Na konci súťaže sa tokeny počítajú, a ukazuje sa, čo tím si pamätal viac slov na danej téme.

Vytvorenie motivácie motivácie v priebehu povolaní je možné dosiahnuť, po prvé, čo vytvára záujem o aktivitu reči a po druhé, vlastnosti plnenia úloh na účely vzdelávania.

V priebehu výkonu hlavnej časti hodiny považujem za potrebné zamerať pozornosť detí na slovnú zásobu, obohacovanie slovníka, tvorbu gramaticky správnej reči.

Každý vie, že deti sú dosť ťažké zvládnuť zručnosti podľa týchto typov rozprávania. Rovnako ako pravidlo majú veľké ťažkosti s ich výberom presných epitie, slová prenášajúcich emocionálny stav, správanie hrdinov odrážajúcich vzhľad, návyky, ako aj budovanie návrhov rôznych druhov. Dieťa Pripomienky v priebehu tried ukázali, že ak deti ponúkajú na vypracovanie príbehu bez predchádzajúcej práce v tejto lekcii pre obohatenie a vývoj slovníka, rovnako ako cvičenie v používaní odlišné typy Návrhy, potom u detí pri vykonávaní úloh na zostavenie príbehov častejšie, chyby sú častejšie: návrhy sú krátke a rovnaký typ; Deti konzumujú rovnaké slová, opakujú ich navzájom. V dôsledku toho sú príbehy suché a nezaujímavé.

Je nesporné, že práca na obohatení a vývoji slovníka, tvorba gramatického systému reči, musí byť vykonaná v každodennom živote, ale v triede týchto úloh sa riešia efektívne, pretože výstavba tried, jeho štruktúry , Organizačná disciplína deti, vytvárajú pracovnú atmosféru a je ľahšie asimilovať normy, vzorky, rýchlosti reči.

Preto, pri každom povolaní, musíte držať hry, úlohy pre rozvoj týchto sekcií rozvoja reči.

Hry a úlohy, vybrané v súlade s výrazmi tém zvýšiť výkon. Takéto hry možno nazvať "Tréningové" cvičenia.

Napríklad pri vypracovaní príbehu na obrázku "Ťavy"pri pohľade na obrázku môžete použiť cvičenie "Začínam - pokračujete." V tomto cvičení deti vykonávajú pri výbere slov-antonymov, ako aj pri zostavovaní zložitosti návrhov a potom používajú podobné vzorky pri vypracúvaní svojich vlastných príbehov.

V tom istom povolaní hrá deti "Magic Chain". Jeho význam je, že učiteľ musí povedať niekoľko krátkych viet. Napríklad, "obrázok je zobrazený pomocou ťavy."

Niekto z detí (podľa voľby) musí tento návrh dopĺňať iným slovom. Ďalšie dieťa k tejto predĺženej ponuke pridáva ďalšie slovo, a teda predĺžiť ponuku na iné slovo. Nasledujúci reťazec sa získa: "Obrázok ukazuje veľký hrbáč, ktorý dlhý leggedový mocný."

Pri pohľade všetkými maľbami sú deti ponúkané úlohy: vyzdvihnúť slová označujúce tému, jeho akciu alebo znamenie, slová v blízkosti významu. Napríklad, slovom "Big," pri pohľade medveďom, na obrázku "Kúpanie Bashing"deti si môžu vyzdvihnúť slová: obrovský, dedičský, silný, väčší. Keď považujeme rieku, ktorú umelec zobrazil, deti podľa slova "Rapid" vyberte slová: hektické, ohnuté, rýchle, atď.

Pri príbehu na obrázku "Mačka s mačiatkami"deti cvičia na strane slov k slovu "CAT". Pamätajú si, že nasledujúce slová označujúce akcie mačky: meows, licky, hranie, lakques, rany (chrbát), hity, stúpanie (stromami), poškriabané, úlovky (myši), lovy, skoky, behy, spí, leží, Spánok, skrýva (nos), (ticho) prechádzky, wags (chvost), mechanické (uši a fúzy), sniffs.

Aby sa predišlo šablónam, aby sa zabránilo šablónam na každom povolaní pre vymýšľanie príbehov, ponúkame rôzne možnosti na vykonávanie úlohy odporúčanej technikou. Toto je príprava príbehov o navrhovanom pláne a príprava kolektívnych príbehov na "reťaz" a individuálne povedané a v kreatívnych podskupinách a pokračovanie príbehu na navrhovaných začiatok a ďalších. Preto sa deti učia Vypracovať príbehy v rôzne verzie, Získajte značný pozitívny zážitok, ktorý im pomáha pri formovaní rečových zručností a zručností.

V procese plnenia úlohy na vymýšľanie príbehov, deti predložili požiadavku na vybudovanie svojej práce v súlade s pravidlami rozprávania: výsledok aktérov, času a miesta akcie; Príčina udalosti, Vývoj udalostí, CLIMAX; Ukončenie udalostí.

V procese tried sa môže použiť ešte jeden príjem, ktorý stimuluje rečové aktivity detí. Predtým, ako by deti mali urobiť príbehy, vytvorte ich inštaláciu - používať slová a výrazy v príbehoch, ktoré používali počas cvičení "tréningu". Táto recepcia umožňuje deťom pristupovať k úlohe vedome, stimuluje pamäť, zlepšuje kvalitu príbehov.

V záverečnej časti povolania zahŕňajú vzdelávacie hry pre rozvoj pozornosti, pamäte, vnímania, rýchlosti reakcie, aDITIKA POZOR. Jedná sa o tieto hry ako "Tichý Echo", "Smart Echo", "čo tím bude kresliť viac mačiek", "ktorých tím bude rýchlo zbierať rovnaký obraz", "školenia" a ďalšie.

Vyššie uvedené hry a cvičenia sú veľmi oboznámení s deťmi, spôsobujú im pocit zdravého rivalu, súťaží a tiež prispievajú k zlepšeniu záujmu o rozvoj koherentného prejavu.

1. Agranovich Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc reproduktorom a rodičom na prekonanie lexikóna gramatického nedostatočného rozvoja reči z predškolákov s ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : Detstvo-tlač, 2003.

2. GOMZAYAK O.S. Hovoríme správne. Abstrakty tried pre rozvoj prepojenej reči v prípravnom pre školskú skupinu / O.S. Gomzayak. - M.: Publikovanie GNOME a D, 2007.

3. GLUKHOV VP Vytvorenie pripojeného prejavu detí predškolského veku s bežnou prevodovkou reči / v.p. Žiara. - 2. ed., ACT. a pridať. - m.: Arctta, 2004. - (Knižnica praktického rečového terapeuta.)

4. KLIMCHUK N.I. Vizuálne modelovanie v systéme slovnej zásoby s deťmi, ktoré majú všeobecnú nedostatočnú rozvojovú reč. // logopéd. 2008.

5 NECHAEVA N.E. Vytvorenie tvorby predškolovníkov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // logopéd. 2008.

6. USHAKOV O.S. Pozrite sa a povedzte mi. Príbehy v pozemkoch. M., 2002.

7. USHSHINSKY K.D. Vybrané pedagogické diela. M., 1968.

8.se.Kacchenko T.A. Naučte sa správne hovoriť. Korekčný systém všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí je 6 rokov. Príručka pre pedagógov, rečníckych terapeutov a rodičov. - M.: "Publikovanie GNOME a D", 2002.

9. Čítanie na teóriu a metodike pre rozvoj prejavu detí predškolského veku: štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. a médií. štúdie. Vozidlá / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yanshina. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 1999.

Ak neviete, ako učiť dieťa, aby sa príbeh na obrázku, toto je článok pre vás! Po prvé, objasňujeme, že na obrázku môžete urobiť dva typy príbehov: popis a rozprávanie. Zvážte ich samostatne.

Ako urobiť príbeh - popis na obrázku?

Počnúc predškolským vekom, deti tvoria príbeh - opis širokej škály predmetov a javov. Môže to byť opisy mačky, jesene a dokonca stolice. Pomoc dieťaťu urobiť tento druh, zapamätajte si nasledujúce body:

1. Spustenie príbehu je potrebný od predmetu témy. Jedna veta, ako "budem hovoriť o siamskej mačke" bude dosť dosť.
2. Priamy opis zahŕňa zmienku o 4-5 hlavných vlastnostiach predmetu (fenomén). Napríklad, popisuje mačku, povedz mi, ako vyzerá (farba, vlna). Kde to žije, čo je jedlo, akú výhodu prináša osobu? Môžete povedať o zvykoch mačky. Popisovanie non-tuk položiek je potrebné povedať o tom, či je táto téma potrebná? Ako to môžem použiť? Z akého materiálu je to? Ktoré časti sú?
3. Príbeh musí skončiť zhrnutím výsledkov, jeden - dva návrhy.

1. Označuje príbeh príbehu, musí byť určite spomenúť autor a meno obrazu.
2. Vzhľadom na krajinu, choďte s otázkami dieťaťa: Aká je ročná doba je zobrazená na obrázku? Čo je nakreslené v popredí? Vzadu? Aká nálada prenáša obrázok? Vzhľadom na portrét - krstné meno osoba zobrazená na ňom, opisuje jeho podlahu, vek. Zvážte, čo je človek oblečený? Kým to, čo je to zobrazené? Opýtajte sa dieťa, ako sa mu zdá, osoba zobrazená na obrázku je to, čo? Prísne, zasvätené, silné, slabé? Prečo sa to rozhodol?
3. Súčet, musíte vyjadriť celkový dojem a náladu z obrázku.

Ako urobiť príbeh - naratívny príbeh?

Rozprávač je príbeh o udalostiach, akciách. Najjednoduchší spôsob, ako urobiť rozprávanie príbehu, je použitie plot obrázkov. Udalosti vyskytujúce sa s hrdinami sú nakreslené v 3-5 obrázkoch. Úloha dieťaťa ich starostlivo zváži a povedzte o tom, čo sa stalo v poriadku. Každý nový obrázok je nová ponuka. Text sa získa.

Viac sofistikovaný pohľad Pracuje - príbeh na jednom príbehu. Pri vypracovaní tohto typu príbehu by ste mali jasne pamätať - jedna veta nie je príbeh! Predstavte si, že ukážete, že dieťa obrázok, na ktorom babičkovou farbou vtákov. Ale ak dieťa povie všetko jednu vetu "babička kŕmne vtáky", príbeh nebude fungovať, že? Dieťa musí zvážiť obraz úplne. Vyberte hlavné a menšie momenty. Vytvorte N-On Počet návrhov na vlastnú päsť a položte ich do logického príkazu.

Nenechávajte s tým dieťa nie je ľahká úloha Sám je užitočné premýšľať o obsahu práce. "Prečo babička informuje vtáky? Aká je nálada vašej babičky - šťastná, smutná, osamelá? Zvážte, ako sa vtáky správajú - môže nejaký boj, a niekto sa bojí prístup?