Federálne štátne vzdelávacie štandardy fgos. Účel a funkcie štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie

Návrh normy vypracoval Inštitút strategických štúdií vo vzdelávaní Ruskej akadémie vzdelávania. Vedúci projektu: Kezina //.// .. akademik Ruskej akadémie vzdelávania; Kondakov A.M .. vedecký školiteľ // (IPO RAO. Člen korešpondent RAO.

Štruktúra federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. FSES je komplex troch federálnych štátnych vzdelávacích štandardov:

pre primárne sekundárne vzdelávanie;

pre základné stredoškolské vzdelanie;

na úplné stredoškolské vzdelanie.

Každá norma obsahuje požiadavky:

k výsledkom zvládnutia základného vzdelávacieho programu stredného všeobecného vzdelávania;

k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu stredného všeobecného vzdelávania vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, na pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi v r. vzdelávací proces;

k podmienkam uskutočňovania základného vzdelávacieho programu stredného vzdelávania vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok.

Požiadavky v rôznych štandardoch - pre základné, základné, úplné stredoškolské vzdelanie, sú homogénne vo forme (z hľadiska skladby požiadaviek), ale obsahovo odlišné, pričom zohľadňujú vzdelanostné pozadie, existujúcu predmetovú kompetenciu, vekové charakteristiky a schopnosti žiaka. Zároveň je úlohou zabezpečiť kontinuitu základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​odborného vzdelávania.

Pri pozornom prečítaní posledného odseku vyššie uvedených požiadaviek si môžete ihneď všimnúť, že ide o požiadavku na podmienky vzdelávania, na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, a teda aj na výchovné prostredie. To znamená, že je určený priamy vzťah medzi FSEV a vzdelávacím prostredím. Tento vzťah sa navyše realizuje vo forme komplexu priamych a spätných väzieb:

podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, vyjadrené vo výchovno-vzdelávacom prostredí, ovplyvňujú jeho realizáciu a dosahované výsledky;

dosiahnutie požadovaných výsledkov špecifikovaných v štandarde predpokladá existenciu požiadaviek na podmienky tohto dosahovania.

Preto musí byť nový Štandard a vzdelávacie prostredie vo vyváženej kombinácii. To znamená, že aj ich výskum, štúdium je prepojené: štúdium vzdelávacieho prostredia leží na ceste štúdia obsahu, vlastností a nových možností federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (obr. 1.2.).

Obrázok 1.2. Vzťah medzi požiadavkami spoločnosti a vzdelaním

Je potrebné poznamenať, že FSEV je súčasťou vzdelávacieho prostredia. Ide o právny dokument vyjadrujúci objednávku spoločnosti, postup a podmienky na jej realizáciu. Zároveň reguluje nielen realizáciu a rozvoj výchovy a vzdelávania, ale aj rozvoj vzdelávacieho prostredia - priamo i nepriamo. V týchto aspektoch sa ním budeme zaoberať v ďalšej prezentácii.

Prvá a hlavná črta FSES Je návrat k všeobecnému vzdelávaniu funkcie výchovy vyjadrený v požiadavkách a očakávaných výsledkoch:

vo všeobecných ustanoveniach štandardu, ktorý označuje orientáciu „na formovanie osobnostných vlastností absolventa („portrét absolventa školy“)“;

vo výsledkoch učenia sa predmetov vrátane výsledkov všeobecného vzdelávania;

vo výsledkoch osobného rozvoja.

Výchova študenta je pomenovaná ako jeden z cieľov, ktorým sa má tento štandard (FSES) zabezpečiť.

Dosiahnutie cieľa vychovať žiaka predpokladá výrazné zvýšenie požiadaviek na vzdelávacie prostredie.

Druhá vlastnosť FSES. Nový vzdelávací štandard zavádza novú pedagogickú kategóriu - výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného, ​​základného alebo úplného stredného vzdelávania (výsledky vzdelávania, výsledky vzdelávania). Koncept vzdelávacích a učebných výsledkov bol v pedagogickom prostredí prítomný už skôr. Ale tieto výsledky boli vnímané ako výraz dosiahnutia cieľov vzdelávania a učenia sa predmetov, t.j. boli odvodené od obsahu cieľov, odrazu cieľavedomosti.

Podľa nového štandardu sa výsledky vzdelávania stávajú samostatným pojmom pedagogiky a prvkom vzdelávacej sféry. Ako konceptuálna kategória sú aplikovateľné na vyučovacie systémy predmetov – na vzdelávacie predmety, ktoré sa tu považujú za výsledky vzdelávania. V tejto funkcii sa stávajú predmetom metodologického výskumu a tvoria samostatnú zložku metodického systému predmetového vyučovania. Výsledky vzdelávania.

Obsah výsledkov a učebné ciele by sa nemali navzájom duplikovať (opakovať). Ciele by mali byť koncepčné, definovať stratégiu učenia, jeho všeobecné zameranie. Pričom výsledky predmetového vzdelávania by mali byť konkrétnejšie, vyjadrujúce jeho ciele a koncepciu vzdelávacích výsledkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - aby tvorili súbor konkrétnych vzdelávacích výkonov plánovaných v metodickom systéme tohto vzdelávania.

Komponent „Výsledky vzdelávania“ v predmete metodický systém, program, učebné materiály umožňuje modelovať učenie, formulovať ho do podoby informačný model prostredníctvom definovania vzťahov medzi obsahom výsledkov na jednej strane a cieľmi, metódami, obsahom, prostriedkami a formami tréningu na strane druhej. To znamená, že výsledky vzdelávania sú jednotiacim, systematizujúcim prvkom vo vyučovaní vzdelávacieho predmetu a v jeho metodike.

Tretia vlastnosť FSES- výsledky vzdelávania štruktúrovaný zvýraznenie troch hlavných typov výsledkov – osobné, metapredmet a predmet. Každý z týchto typov predpokladá prítomnosť určitého smeru vzdelávania vo všeobecnom a predmetovom vyučovaní zvlášť, ako aj prítomnosť určitého súboru požiadaviek na výchovnú prípravu žiakov.

Nový federálny štátny vzdelávací štandard (FSES, Standard) je zameraný na osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky v stredoškolskom vzdelávacom systéme:

„Štandard ustanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí zvládli základný vzdelávací program stredného (úplného) všeobecného vzdelania:

osobné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj a sebaurčenie, formovanie ich motivácie k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti, systém významných sociálnych a medziľudských vzťahov, hodnotovo-sémantické postoje, odrážajúce osobné a občianske pozície v činnosti , sociálna kompetencia, právne vedomie, schopnosť stanovovať si ciele a budovať životné plány, schopnosť porozumieť ruskej identite v multikultúrnej spoločnosti;

metasubjekt, vrátane študentmi osvojených interdisciplinárnych pojmov a univerzálnych výchovno-vzdelávacích činností (regulačných, kognitívnych, komunikatívnych), schopnosť ich využívať vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovaní výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, schopnosť vybudovať individuálnu vzdelávaciu dráhu, mať zručnosti vo výskume, dizajne a sociálnych aktivitách;

podstatný, vrátane zručností, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu, špecifického pre daný predmet, aktivity na získavanie nových poznatkov v rámci akademického predmetu, ich transformácia a aplikácia vo vzdelávacích, výchovno-projektových a spoločensko-projektových situáciách , formovanie vedeckého typu myslenia, vedecké predstavy o kľúčových teóriách, typoch a typoch vzťahov, znalosť vedeckej terminológie, kľúčových pojmov, metód a techník.“ (FSES).

Výsledky vzdelávania predmetov nepotrebujeme nič menej ako osobný a metapredmet:

Po prvé, tieto znalosti a zručnosti odhaľujú špecifiká študovaného predmetu a špecializácie v predmetnej oblasti, umožňujú dosiahnuť požadovanú úroveň kompetencií v tejto oblasti. Nie sú univerzálne a konkrétnejšie, ale majú najpriamejší vzťah k tomuto predmetu a vytvárajú nevyhnutný základ pre formovanie ďalších vedomostí a zručností, pre rozvoj osobnosti študenta.

Po druhé, predmetové vedomosti a zručnosti sú potrebné ako údaje na popis vedomostí, elementárne vedomosti na formovanie vedomostí vyššieho rádu: bez predmetových vedomostí nemožno počítať s plnohodnotným vnímaním metapredmetových vedomostí študentmi.

Osobitnú úlohu v štandarde majú výstupy z predmetov na úrovni integrovaného (všeobecného vzdelávania):

„Výsledky predmetov na integrovanej (všeobecnej) úrovni by mala byť zameraná na formovanie všeobecnej kultúry a realizáciu prevažne svetonázorových, vzdelávacích a rozvojových úloh všeobecného vzdelávania, ako aj úloh socializácie študentov “(FSEV).

To znamená, že objektívne výsledky na úrovni integrovaného (všeobecného vzdelávania) sú koncipované tak, aby vytvorili potrebný základ pre dosahovanie osobných výsledkov, zvyšovanie jeho schopnosti adaptácie v sociálnom a informačnom prostredí, sebapoznania, sebaorganizácie, sebaregulácie, a sebazdokonaľovanie.

Duchovný a mravný rozvoj, výchova a socializácia žiakov sú uvedené v Štandarde medzi hlavnými smermi stredoškolského vzdelávania, ktoré poskytujú.

Podľa Štandardu má každý vzdelávací predmet svojimi špecifickými prostriedkami prispievať k formovaniu výsledkov všeobecnovzdelávacieho predmetu, rozvíjať, formovať kultúru a svetonázor žiakov a vyjadrovať ich na úrovni svojich charakteristických foriem.

To sa zhoduje s požiadavkami samotného vzdelávania, vyspelým pedagogickým prostredím – učitelia, metodici a pod. To znamená, že toto je podmienka výchovy, pochádzajúca z hĺbky výchovy samotnej, ktorou trpí. Nepochybne by sa to malo prejaviť vo vývoji vzdelávacieho prostredia, jeho kvalitatívnej premene.

Štandard však uprednostňuje osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky. Predmetové výsledky sú nevyhnutným základom, na ktorom sa formujú ďalšie – osobné a metapredmetové. Ale táto základňa by nemala byť sebestačná – mala by zabezpečiť rozvoj.

Výsledky metapredmetov. Moderné poznanie si vyžaduje nielen fundamentalizáciu, ale aj univerzalizáciu, resp. vyvážená kombinácia fundamentalizácie a univerzalizácie. Základný charakter vedomostí a odbornej spôsobilosti potrebuje odborník, ktorého činnosť je zameraná na pomerne úzku oblasť.

Fundamentalizácia vzdelávania je na univerzite nepochybne nevyhnutná. Moderný neustále sa rozširujúci svet vedomostí si však vyžaduje ich zovšeobecňovanie, získavanie na ich základe poznatky vyššej úrovne. Univerzita teda potrebuje univerzalizáciu aj vo výučbe.

Študent je formujúci sa osobnostný systém, ktorého kognitívne záujmy ešte nie sú definitívne určené. Preto potrebuje univerzálnejšie (metapredmetové) vedomosti a zručnosti. Určitý stupeň fundamentalizácie predpokladá špecializovanú prípravu. Napriek tomu mu prítomnosť univerzálnych vedomostí v predmete učenia vždy dáva ďalšie príležitosti a privádza ho na novú, vyššiu úroveň vedomostí. Lepšie sa orientuje vo vzdelávacej oblasti, adaptuje sa vo vzdelávacej sfére, má veľké schopnosti získavať a získavať vedomosti, osobnostný rozvoj a sebarozvoj. Má pomerne veľké možnosti produktívneho poznania sveta, napr. sebapoznanie.

Výsledky metapredmetov v štandarde sú predovšetkým:

interdisciplinárne pojmy, ktoré sa používajú v rôznych predmetoch, špecificky sa v nich vyjadrujú a v skutočnosti predstavujú pojmovú kategóriu;

univerzálne vzdelávacie akcie: regulačné, kognitívne, komunikačné, majúce tiež široký (medzipredmetový) rozsah aplikácie;

schopnosť sebaorganizácie a výchovnej interakcie (spolupráce);

schopnosť uplatniť svoje vedomosti a zručnosti.

Osobitnú úlohu pri formovaní metapredmetových výsledkov majú vzdelávacie predmety, ktorých obsah, metódy majú všeobecnú výchovno-vzdelávaciu hodnotu - logika, jazyk (hovorový a formálny), informačné procesy a informačná interakcia, komunikácia (na úrovni jazykovej resp. informačné technológie). Tieto predmety (matematika, informatika, jazyk) sa stávajú metapredmetmi, zdrojmi interdisciplinárnych vedomostí a zručností a podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zaujímajú ústredné miesto vo vzdelávaní (povinné pre vyučovanie).

Napríklad... Všeobecne vzdelávacie filologické (lingvistické) poznatky sa v informatike využívajú pri štúdiu tém „Označenie a kódovanie informácií“, „Programovacie jazyky“ a pod. Zároveň sa tieto poznatky samotné posúvajú na novú metapredmetovú úroveň – implementáciu priamych a spätná väzba.

Komentujte... Pojem metaobjektivita má ešte jeden (nemenej dôležitý) význam: ako opis odboru daného predmetu, všeobecný výklad jeho obsahu. To je tiež potrebné: dosiahnutie výsledkov metasubjektu predpokladá prítomnosť opisu a interpretácie metasubjektu. V opačnom prípade nemôžu vzniknúť metapredmetové spojenia. V tomto smere možno matematiku, informatiku, materinský jazyk považovať za univerzálne metajazykové prostriedky, predmety rovnakého mena - za prostriedky implementácie svojich metajazykových prostriedkov v iných vzdelávacích predmetoch.

Ako vidíte, myšlienka meta-predmetu vyjadrená v štandarde sa koncepčne zhoduje aj s predstavami o nej v pedagogickom (vedecko-metodologickom) prostredí. Realizácia týchto myšlienok umožní systematizovať vzdelávací proces a jeho výsledky (do jednotného systému výsledkov vzdelávania), výrazne zvýšiť potenciál medzipredmetovej a metapredmetovej komunikácie.

S touto implementáciou výrazne rastie úloha vzdelávacieho prostredia, ako oblasť medzisystémových (medzipredmetových) vzťahov, sprostredkovateľ, a teda aktívny účastník týchto vzťahov.

Osobné výsledky. Navrhuje sa, aby sa školenie uskutočnilo v týchto aspektoch:

formovanie pripravenosti žiaka na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie; návrh a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme.

Osobné výsledky preto naznačujú prítomnosť kombinácie sociálnych, duchovných a intelektuálnych vlastností:

formovanie „občianskej identity, vlastenectva“, lásky a pripravenosti slúžiť vlasti, uvedomelé občianske postavenie, zodpovednosť, aktívne postavenie subjektu, „vedomé prijímanie tradičných národných a univerzálnych humanistických a demokratických hodnôt“;

formovanie svetonázoru v aspekte dialógu kultúr, foriem morálky, umenia, náboženstva; vnímanie morálnych hodnôt spoločnosti;

"Pripravenosť a schopnosť pre samostatnú, tvorivú a zodpovednú činnosť (vzdelávanie, výskum vzdelávania, komunikácia a pod.), vzdelávanie a sebavzdelávanie počas celého života."

Nereprodukovali sme tu všetky požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na osobné výsledky vzdelávania (sú rozsiahle – znak osobitnej pozornosti venovanej týmto výsledkom):

po prvé, sú viacúrovňové (pre tri stupne vzdelávania);

po druhé, práca s primárnymi zdrojmi je vždy hodnotnejšia ako s ich prezentáciou. Obmedzili sme sa len na reflektovanie postoja Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu k tejto problematike, ktorý rovnako ako predchádzajúce (z hľadiska predmetových a metapredmetových výsledkov) vyjadruje požiadavky a trendy vo vývoji moderného školstva, postavenie vyspelého vzdelávania a vzdelávania. pedagogiky.

Kontinuita vzdelávania osoby znamená prítomnosť jej schopnosti sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie. V súlade s tým je hlavnou úlohou školenia učiť sa učiť, formovať základy kultúry poznania, poznania, sociálnych a právnych vzťahov.

Pripravenosť na samovzdelávanie a samoštúdium zase znamená schopnosť:

k samoorganizácii, samospráve, sebaurčeniu, samoregulácii, k sebarozvoj;

Komu sebapoznanie ako duchovného a intelektuálneho človeka, ktorý identifikuje svoje záujmy a potreby, schopnosti a schopnosti (potenciálne).

Úlohou vzdelávacieho prostredia IEE je naplniť všetky tieto požiadavky a pozície obsahom, ktorý poskytuje:

identifikácia a pojmová (sémantická, sociokultúrna, aspektová) interpretácia použitých pojmov;

formovanie vedomostí a predstáv o obsahu príslušných pojmov;

osobné vnímanie a „privlastňovanie“ si žiakov základných spoločenských a ľudských hodnôt;

formovanie motivácie žiakov a potreby konania a interakcie v súlade s týmito hodnotami.

Vedomosti, zručnosti, kompetencie predmetu vzdelávania sa môžu a vlastne aj by mali formovať v predmetovom vyučovaní ako jeho výsledky, vrátane všeobecnovzdelávacích. Čo sa týka subkultúry, osobného sebarozvoja, tie sa formujú, rozvíjajú, prejavujú sa najmä v procesoch samostatnej interakcie v prostredí a s prostredím, so vzdelávacím prostredím, ILE.

Štvrtý znak federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.Štandard zavádza nové pojmy "povinné predmety", "voliteľné predmety", "voliteľné predmety":

"Povinné" - povinné štúdium;

"Podľa výberu" - výber z určitého súboru do určitého množstva;

"Voliteľné" - môžete si vybrať na základe "vzdelávacích služieb". Pojem „vzdelávacie služby“ je tiež inováciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, hoci takéto služby už v oblasti vzdelávania existujú a sú potrebné.

Inovácia Štandardu do určitej miery umožňuje vyskladniť tréningový program (celkový obsah študovaných predmetov) pre každého konkrétneho študenta za predpokladu, že si sám (s pomocou rodičov a pedagógov) určí optimálnu vyučovaciu záťaž v paradigma povinné predmety - voliteľné predmety. Ale môže preceniť svoje sily tým, že prejde radom „výchovných služieb“. Môže existovať problém s bezpečnosťou osobných údajovštudent - preťaženie učebnými aktivitami a informáciami.

Je zrejmé, že keďže hovoríme o bezpečnosti osobného vzdelávacieho prostredia, problém jeho bezpečnosti sa týka aj vzdelávacieho prostredia (od všeobecného po osobné). Výber študovaných predmetov môže byť osobnou záležitosťou. Osobná bezpečnosť je však vecou verejnou.

Piata črta FSES je dosiahnuť logickú izoláciu požiadaviek. Podmienky vzdelávania sú rôznorodé a je dosť ťažké dosiahnuť úplnú logickú izoláciu požiadaviek naň. Norma sa však vážne pokúša dosiahnuť rovnováhu vzdelávacích, informačných a vzdelávacích a metodických požiadaviek, požiadaviek na IDS, infraštruktúry, finančných a ekonomických, personálnych.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu každá vzdelávacia inštitúcia vytvára v súlade s požiadavkami a štruktúrou, ktorá je v ňom uvedená vlastný vzdelávací program, obsahujúci cieľovú, obsahovú a organizačnú časť, systém hodnotenia výsledkov.

Program rozvoja univerzálneho vzdelávania (ULE);

osnovy predmetov a kurzov;

program duchovného a mravného rozvoja, výchovy a socializácie žiakov.

Organizačná časť obsahuje učebný plán a systém podmienok.

Systémom podmienok sú samozrejme predovšetkým podmienky vzdelávacieho prostredia, IEE danej (každej konkrétnej) vzdelávacej inštitúcie, požiadavky na ich definovanie, organizáciu, tvorbu a fungovanie. To isté platí pre každý vzdelávací predmet.

Preto musí každá vzdelávacia inštitúcia (škola), každý predmet vzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, každý vzdelávací kurz v tejto inštitúcii vypracovať systematický popis, informačný model, projekt príslušného IDS v aspekte aktívnej interakcie s ním, spoliehajúc sa na to, že dosiahne plánované výsledky.

1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) kontinuita základných vzdelávacích programov;

3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;

4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.

2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy príslušného vzdelania. úroveň a vhodné zameranie bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.

3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelávania, federálne štátne vzdelávacie štandardy pre odborné vzdelávanie môžu byť vypracované aj pre povolania, špecializácie a oblasti prípravy pre zodpovedajúce stupne odborného vzdelávania.

5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského, základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania poskytujú možnosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie, vrátane ruštiny ako rodného jazyka ...

6. Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.

7. Tvorba požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe prípadných príslušných profesijných štandardov.

8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených v príslušných profesiách, odbornostiach a oblastiach prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátu politika a právna úprava v oblasti vzdelávania. Pri schvaľovaní nových zoznamov profesií, odborností a oblastí prípravy federálnym výkonným orgánom zodpovedným za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva sa zohľadňuje súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch s profesiami. , môžu byť ustanovené odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.

9. Postup vypracovania, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.

10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Samostatne vzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania Lomonosov St. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Čoraz častejšie sa spomína vo vzdelávaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Aké sú nové vzdelávacie štandardy a ako zmenili národný vzdelávací systém? Pokúsime sa nájsť odpovede na tieto dôležité a aktuálne otázky.

Aké sú nové vzdelávacie štandardy

Táto skratka znamená Federal State Educational Standard (FSES). Programy, požiadavky závisia nielen od špecifík akademickej disciplíny, ale aj od úrovne vzdelania.

Účel noriem druhej generácie

Aký je účel zavedenia FSES? čo je UUD? Na úvod si všimneme, že nie všetky vyspelé krajiny majú jednotné vzdelávacie štandardy. V Ruskej federácii sú navrhnuté tak, aby zabezpečovali nadväznosť medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Po absolvovaní jednej etapy musí mať študent určitý stupeň prípravy, aby mohol prejsť do ďalšej etapy vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre všeobecné vzdelávanie, určený pre žiakov so zdravotným postihnutím, je charakterizovaný ako systém požiadaviek, ktoré sú povinné pri realizácii prispôsobeného programu pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Požiadavky noriem 2. generácie

Každá trieda obsahuje určité požiadavky na úroveň výcviku a výchovy podľa noriem. FSES predpokladá určité požiadavky na štruktúru programov, objem materiálu. Zohľadňujú aj podmienky realizácie vzdelávacích základných programov vrátane materiálno-technického, finančného, ​​personálneho zabezpečenia procesu. Ak bol FSES 1. generácie zameraný na asimiláciu teoretického materiálu školákmi, potom sú nové štandardy určené na harmonický rozvoj mladšej generácie.

Komponenty nových noriem

FSES druhej generácie sa objavil v roku 2009. Zahŕňajú tri hlavné časti.

Prvá časť obsahuje požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu školákom. Dôraz nie je kladený na súbor zručností a vedomostí, ale na univerzálne vzdelávacie akcie, zahŕňajúce samostatné získavanie potrebných informácií pomocou moderných technológií, ako aj na komunikačné kvality.

Okrem toho štandard uvádza očakávané výsledky školenia v každej vzdelávacej oblasti, popisuje vlastnosti, ktoré sa budú formovať u školákov: zdravý životný štýl, tolerancia, rešpekt k prírode, rešpekt k rodnej krajine.

Lekcia FSES predpokladá prvky navrhovania a výskumných aktivít. Nové štandardy venujú osobitnú pozornosť mimoškolským aktivitám v podobe kreatívnych ateliérov, krúžkov, krúžkov. Uvádzajú sa požiadavky na spôsobilosť a odbornosť pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

Stratégia rozvoja krajiny vypracovaná na rok 2020 je zameraná na formovanie kompetentného občana, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť za svoje činy, pripraveného na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie.

Špecifické vlastnosti GEF LEO

Pokračujme v úvahách o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Zistili ste, aké sú nové štandardy pre školu. Teraz poďme odhaliť ich odlišnosti od tradičného vzdelávacieho programu. Obsah programu nie je zameraný na získavanie vedomostí, ale na formovanie spirituality, morálky, všeobecnej kultúry, sociálneho a osobného rozvoja.

Osobitná pozornosť sa venuje fyzickému rozvoju mladšej generácie. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú uvedené vo forme predmetov a osobných výsledkov, čím sa nové štandardy odlišujú od prvej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. čo je UUD?

Aktualizované štandardy naznačujú zvýšené zameranie na mimoškolské aktivity. Jeho organizácia sa uskutočňuje v týchto oblastiach: spoločenský, športový, morálny, duchovný, všeobecný kultúrny rozvoj.

Ako sa tvorí doplnková skupina? FSES zahŕňa organizovanie sporov, konferencií, organizovanie vedeckých školských spoločností, súťaží, olympiád. Čas, ktorý je podľa nových noriem vyčlenený na mimoškolskú činnosť, sa do hlavnej náplne školákov nezapočítava. Striedanie mimoškolskej a výchovno-vzdelávacej činnosti určuje výchovná inštitúcia s prihliadnutím na želania rodičov žiakov.

Charakteristické vlastnosti nového štandardu

Aké sú charakteristické znaky FSES? 5. ročník sa považuje za začiatok druhého stupňa vzdelávania, kde sa hlavný dôraz kladie na formovanie metapredmetových a osobných výsledkov.

Hlavným cieľom nového štandardu bol aktivitný prístup, ktorý je zameraný na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecné vzdelávacie zručnosti sú považované za jadro FSES, preto boli pre každý predmet vyvinuté špecifické vzdelávacie akcie.

Dôležitou etapou formovania UUD v počiatočnom štádiu vzdelávania je orientácia mladších školákov na zvládnutie komunikačných a informačných technológií, ako aj na kompetentné používanie moderných nástrojov IKT.

Moderné digitálne nástroje a komunikačné prostredia sú v štandardoch druhej generácie označené ako najlepšia možnosť na vytvorenie UUD. Existuje špeciálny podprogram zameraný na rozvoj informačných kompetencií u mladšej generácie.

Základné vzdelávanie v nových realitách

Norma predpokladá určité požiadavky na výsledky školákov, ktorí si osvojili program primárneho vzdelávania. Osobné UUD predpokladajú túžbu a schopnosti školákov po sebarozvoji, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu a učeniu, sémantické a hodnotové postoje žiakov, ktoré odrážajú ich individuálne pozície, sociálne kompetencie.

Absolventi základných škôl musia mať občiansku identitu a osobnostné kvality.

Metapredmetové kompetencie znamenajú úplné zvládnutie edukačných činností deťmi: komunikatívne, regulačné, kognitívne, vďaka čomu si osvojujú základné kompetencie.

Predmet UUD zahŕňa získavanie informácií o určitých odboroch, transformáciu, používanie informácií, vytváranie plnohodnotného vedeckého obrazu sveta na základe získaných poznatkov.

Napríklad sa dieťa naučí samostatne vybrať názov textu, zapísať si tézy textu. Absolvent základnej školy je povinný vypracovať plán diplomovej práce, premyslieť si prerozprávanie učiva podľa pripraveného nadpisu.

Význam IKT vo vzdelávacích inštitúciách

Realita našej doby je taká, že popri klasickom písaní dieťa prakticky súčasne ovláda klávesnicu počítača. Mnohí rodičia, ktorí používajú počítač vo svojich profesionálnych aktivitách, chápu dôležitosť IKT v modernej škole. Zoznámenie sa s vonkajším svetom, vykonávanie experimentov a výskumu v dnešnej dobe zahŕňa používanie digitálnych fotoaparátov, mikroskopov. Aby sme zhrnuli výsledky získané v priebehu praktických činností, školáci využívajú digitálne zdroje.

Metodika dizajnu

Informačné technológie sú potrebné aj pre projektovú metódu, ktorá je podľa štandardov druhej generácie nevyhnutným prvkom modernej školy.

Integrovaný prístup k vyučovaniu, používaný v štandardoch druhej generácie, je spojený s aktívnou aplikáciou vedomostí získaných na inej vyučovacej hodine. Napríklad práca s textami, popismi, vykonávaná počas ruského jazyka, pokračuje pri oboznamovaní sa s prírodnými javmi v lekcii okolitého sveta. Výsledkom takýchto aktivít bude videoreportáž, ktorá popisuje prírodné javy, obrázky prostredia.

Informačné a vzdelávacie prostredie

Mala by byť optimálna pre informatizáciu žiaka a učiteľa. Práve prostredníctvom informačného prostredia je podľa nových federálnych noriem zabezpečená interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu na diaľku vrátane mimoškolského obdobia. Čo je zahrnuté v IP? Multimediálne zariadenia, počítače, prístup k World Wide Web, prístup k elektronickým zdrojom.

Práve cez informačné prostredie prichádza do kontaktu učiteľ s deťmi, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať bežné vyučovanie a mimoškolské aktivity.

Norma sa týka nielen vyučovacích hodín, ale aj mimoškolských aktivít. Zahŕňa individuálne hodiny, domáce úlohy, skupinové konzultácie.

Obsah takýchto aktivít sa odráža vo vzdelávacom hlavnom programe vzdelávacej inštitúcie. Federálne štátne vzdelávacie štandardy umožňujú mimoškolskú prácu mladších školákov v rozsahu desať hodín týždenne. Na prvom stupni vzdelávania prispieva k zabezpečeniu rovnakých príležitostí na získanie kvalitného všeobecného základného vzdelania, výchovy, mravného rozvoja školákov a formovania ich občianstva.

Záver

V súvislosti so zmenou spoločenského poriadku v ruskom školstve sú potrebné výrazné transformácie. Namiesto klasického systému, v ktorom bola hlavná pozornosť venovaná získaniu maximálneho množstva teoretických vedomostí, zavádzajú ruské školy programy zamerané na sebarozvoj mladej generácie. FSES druhej generácie poskytujú príležitosť získať základné vzdelanie v rodnom jazyku, osvojiť si kultúrne a duchovné hodnoty svojich ľudí.

Vďaka využívaniu inovatívnych vyučovacích metód učiteľmi má každé dieťa možnosť vybudovať si vlastnú vzdelávaciu a výchovnú trajektóriu, postupne sa po nej posúvať a zlepšovať svoje zručnosti. Štandardy druhej generácie smerujú k uspokojeniu spoločenského poriadku – vychovanie občana a vlastenca, ktorý miluje svoju krajinu a je na ňu hrdý.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)- súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitého stupňa a (alebo) na povolanie, špecializáciu a smer prípravy, schválený federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania. Názov „Štátne vzdelávacie štandardy“ bol použitý pre vzdelávacie štandardy prijaté pred rokom 2009. Do roku 2000, pred prijatím štátnych štandardov pre každý stupeň všeobecného vzdelávania a špecializáciu (oblasti prípravy) odborného vzdelávania, sa v rámci všeobecného štátneho vzdelávacieho štandardu uplatňovali štátne požiadavky na minimálny obsah stupňa prípravy v r. absolvent pre každý stupeň vzdelávania a špecializáciu.

Federálny štátny vzdelávací štandard vysokoškolského vzdelávania je povinný používať všetky štátom akreditované univerzity Ruskej federácie. V súlade s federálnym zákonom z 10.11.2009 č. 259-FZ „O Lomonosovovej Moskovskej štátnej univerzite a Štátnej univerzite v Petrohrade“ a federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii "Štátna univerzita pomenovaná po Moskovská štátna univerzita MV Lomonosova, Štátna univerzita v Petrohrade, vzdelávacie inštitúcie vyššieho vzdelávania, pre ktoré je zriadená kategória „federálna univerzita“ alebo „národná výskumná univerzita“, ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokoškolského vzdelávania, zoznam tzv. ktorý je schválený dekrétom prezidenta Ruskej federácie, má právo samostatne vypracovávať a schvaľovať vzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Ciele GEF

Federálne štátne vzdelávacie štandardy poskytujú:

• jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
• nadväznosť základných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.
• duchovný a morálny rozvoj a výchova

Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

Norma je základom pre:

• vypracovanie vzorových základných vzdelávacích programov;
• tvorba učebných osnov pre akademické predmety, kurzy, vzdelávacia literatúra, kontrolné a meracie materiály;
• organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich základný vzdelávací program podľa štandardu bez ohľadu na ich organizačné a právne formy a podriadenosť;
• vypracovanie štandardov finančnej podpory vzdelávacích aktivít vzdelávacích inštitúcií realizujúcich hlavný vzdelávací program, tvorba štátnej (obecnej) úlohy pre vzdelávaciu inštitúciu;
• kontrola a dohľad nad dodržiavaním legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania;
• vykonávanie štátnej (záverečnej) a priebežnej certifikácie študentov;
• budovanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii;
• organizácia práce metodických služieb;
• certifikácia pedagogických zamestnancov a administratívnych a riadiacich pracovníkov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií;
• organizovanie školení, odborných rekvalifikácií a zdokonaľovania vychovávateľov.

Štruktúra federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Každá norma v súlade s federálnym zákonom č. 273-FZ z 29. decembra 2012 obsahuje 3 typy požiadaviek:

• požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj na pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho programu proces;
• požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;
• požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Vysoké školy by mali rozvíjať všeobecné kultúrne a odborné kompetencie študentov. Predchádzajúca, druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola vyvinutá v roku 2005.

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho procesu

Na realizáciu každého FSEV musí vzdelávacia inštitúcia vypracovať základný vzdelávací program (VP), vrátane učebných osnov, harmonogramu učebných osnov, pracovných programov akademických predmetov, kurzov, odborov (modulov), ďalších súčastí, ako aj hodnotenia a výučby. materiálov.

Generácie štátnych vzdelávacích štandardov

Všeobecné vzdelávacie štandardy:

• štandardy prvej generácie (prijaté v roku 2004 a nazývané štátne vzdelávacie štandardy);
• štandardy druhej generácie (boli prijaté - pre základné všeobecné vzdelávanie (1.-4. ročník) 6. októbra 2009, pre základné všeobecné vzdelávanie (5.-9. ročník) 17.12.2010, pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie (ročníky 10-11) 17. mája 2012). Tieto štandardy sú zamerané na výsledok a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Vyššie štandardy odborného vzdelávania:

• štandardy prvej generácie (schválené od roku 2000 a nazývané štátne vzdelávacie štandardy);
• štandardy druhej generácie (schválené od roku 2005 pod názvom štátne vzdelávacie štandardy), zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi;
• štandardy tretej generácie (schválené od roku 2009), podľa ktorých má vysoké školstvo rozvíjať u študentov všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie.

Do roku 2000 sa uplatňoval jednotný štátny štandard vyššieho odborného vzdelávania, ktorý bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 12. augusta 1994 č.940 a určil:

• štruktúra vyššieho odborného vzdelávania, doklady o vysokoškolskom vzdelaní;
• všeobecné požiadavky na základné odborné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania a podmienky ich uskutočňovania;
• všeobecné normy záťaže študenta vysokej školy a jej objem;
• akademické slobody vysokej školy pri určovaní obsahu vyššieho odborného vzdelávania;
• všeobecné požiadavky na zoznam oblastí (špecializácií) vyššieho odborného vzdelávania;
• postup pri vypracovaní a schvaľovaní požiadaviek štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov v špecifických oblastiach (odboroch) vyššieho odborného vzdelávania ako federálnej zložky;
• pravidlá štátnej kontroly nad dodržiavaním požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Pre každú oblasť prípravy (špecializácie) boli prijaté štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov.

Od 1. septembra 2013 by mali byť v súlade so zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273 schválené štandardy novej generácie, a to aj pre vysokoškolské programy – odborná príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov, v súlade so zákonom č. s novým zákonom, ako aj pre predškolské vzdelávanie, pre ktoré boli predtým stanovené federálne štátne vzdelávacie požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Normy môžu byť vytvorené podľa úrovní vzdelania, úrovní vzdelania, profesií, oblastí odbornej prípravy, špecialít a nahrádzajú sa novými aspoň raz za 10 rokov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelávania, federálne štátne vzdelávacie štandardy pre odborné vzdelávanie môžu byť vypracované aj pre povolania, špecializácie a oblasti prípravy pre zodpovedajúce stupne odborného vzdelávania.

Pri tvorbe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre odborné vzdelávanie sa berú do úvahy ustanovenia príslušných profesijných štandardov.

Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje s prihliadnutím na súčasné a budúce potreby jednotlivca, rozvoj spoločnosti a štátu, jeho obranu a bezpečnosť, vzdelanie, vedu, kultúru, techniku ​​a techniku, hospodárstvo a sociálnej sféry spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie o zadávaní objednávok na dodávku tovaru, plnenie prác, poskytovanie služieb pre štátne alebo komunálne potreby.

FSEV vyššieho odborného vzdelávania sú vypracované vzdelávacími a metodickými združeniami vysokých škôl v príslušných oblastiach prípravy (odborov).

Návrhy noriem sa zasielajú Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie, ktoré ich zverejňuje na svojej oficiálnej internetovej stránke na internete na diskusiu za účasti zástupcov zainteresovaných výkonných orgánov, štátno-verejných združení pôsobiacich v systéme vzdelávania, vedúcich vzdelávacích inštitúcií. a vedeckých inštitúcií, vedeckých a pedagogických obcí, zamestnávateľských zväzov a inštitúcií verejnej účasti na riadení školstva a posiela ich na nezávislé preskúšanie.

Nezávislé preskúmanie návrhov noriem sa vykonáva do 14 dní od dátumu ich prijatia od Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

• združenia zamestnávateľov, organizácie pôsobiace v príslušných odvetviach hospodárstva - podľa návrhu štandardov pre základné odborné, stredné odborné a vysoké školstvo;
• inštitúcie verejnej účasti na riadení vzdelávania, výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré riadia oblasť vzdelávania - podľa návrhu štandardov všeobecného vzdelávania;
• Ministerstvo obrany Ruskej federácie a ostatné federálne výkonné orgány, v ktorých federálny zákon ustanovuje brannú povinnosť, - podľa návrhu štandardov stredného (úplného) všeobecného vzdelania, stredného odborného vzdelávania z hľadiska otázok súvisiacich s prípravou vojenskej služby. občanov na vojenskú službu.

Na základe výsledkov nezávislej skúšky sa Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie zasiela odborný posudok podpísaný vedúcim organizácie alebo orgánu, ktorý skúšku vykonal, alebo ním poverenou osobou.

Návrhy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pripomienky a odborné stanoviská k nim prerokúva Rada Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie pre Federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktorá rozhoduje o odporúčaní návrhu štandardu na schválenie buď na prepracovanie, resp. alebo na odmietnutie. Po prijatí rozhodnutia rady Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie prijme vlastné rozhodnutie o schválení normy.

Zmeny a doplnenia GEF sa vykonávajú rovnakým spôsobom ako prijatie samotného GEF.

Postup prijatia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva v súlade s Pravidlami pre tvorbu a schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov schválených vládou Ruskej federácie.

FGOS HPE vyvíjajú vzdelávacie a metodické združenia vysokých škôl pre vzdelávanie v príslušných oblastiach prípravy a ich základné univerzity.

V súvislosti s prijatím nového zákona o výchove a vzdelávaní a zmien Zákonníka práce, zavádzajúceho koncepciu profesijného štandardu pre každé povolanie (profesijnú oblasť), sa plánuje vypracovať federálny štátny vzdelávací štandard s prihliadnutím na ustanovenia č. profesionálnych štandardov.

História vývoja vzdelávacích štandardov v Rusku

Prvýkrát sa koncepcia vzdelávacieho štandardu v Rusku objavila v roku 1992 zavedením zákona RF „o vzdelávaní“, ktorého článok 7 bol venovaný štátnym vzdelávacím štandardom. V pôvodnej verzii zákona bol štandard všeobecného vzdelávania prijatý Najvyššou radou Ruskej federácie, ale v súvislosti s prijatím ústavy z roku 1993 bolo toto ustanovenie zrušené a funkcie prijímania vzdelávacích štandardov boli prenesené. výkonným orgánom spôsobom určeným vládou Ruskej federácie. V období, keď mala právo schvaľovať vzdelávací štandard, ho Najvyššia rada Ruskej federácie neschválila.

Podľa bývalého ministra školstva Ruskej federácie Eduarda Dmitrieviča Dneprova došlo k významnému kroku späť – k unitarizmu vo vzdelávaní – návrhom novely, odstránením pojmu „národno-regionálna zložka“ štátnych vzdelávacích štandardov v zákone resp. nahradiť ho „regionálnym komponentom“ (čl. 7, s. 1; čl. 29, bod 2f). Túto tendenciu vysledoval aj základný učebný plán schválený ministerstvom školstva v roku 1993. Zvýšená štandardizácia školstva do roku 1996 vyvolala odpor pedagogickej obce, vyjadrený štrajkom a protestmi pracovníkov školstva.

Vo vydaní, ktoré navrhli tvorcovia zákona „o vzdelávaní“ v roku 1992, vzdelávací štandard, alebo skôr jeho federálna zložka, pozostával z piatich prvkov:

• vzdelávacie ciele na každom stupni vzdelávania
• požiadavky na základný obsah základných vzdelávacích programov
• maximálne povolené množstvo vyučovacej záťaže v triede
• požiadavky na úroveň prípravy žiakov končiacich jednotlivé stupne školy
• požiadavky na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu

Pod tlakom zástancov predmetovo-metodického prístupu bolo toto vydanie poslancami profilovej komisie Najvyššieho sovietu Ruskej federácie zdeformované a zredukované na trojdielnu formulku: „povinné minimum obsahu základného vzdelania programy, maximálna výška študijnej záťaže študentov, požiadavky na úroveň prípravy absolventov“ absolvujúcich základnú školu).

V dôsledku toho z článku 7 zákona o vzdelávacích štandardoch:

• cieľový blok zmizol zo štandardov;
• požiadavky na základný obsah základných vzdelávacích programov boli nahradené „povinným minimom“, teda rovnakým tradičným zoznamom tém predmetov; v dôsledku toho sa štandard zmenil na obyčajný súbor predmetových programov;
• zmizol pojem maximálneho povoleného zaťaženia v triede, ktorý v žiadnom prípade nezodpovedá pojmu maximálneho zaťaženia vo všeobecnosti;
• požiadavky na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu zo štandardu zmizli.

Uvedená trojrozmernosť federálnej zložky vzdelávacieho štandardu, ktorá zostala v zákone, sa podľa ED Dneprova „čoskoro ukázala ako zjavne nedostatočná, neadekvátna ani potrebám vzdelávacej praxe, ani potrebám vzdelávacej praxe. vývoj samotnej legislatívy o vzdelávaní. Preto už prijatím federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ v roku 1996 bola táto úzka legislatívna norma prelomená a došlo k čiastočnému návratu k pôvodnej koncepcii zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. V § 5 ods. 2 zákona o vysokých školách sa opäť objavili „požiadavky na povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov“ a „podmienky ich uskutočňovania“. Vracajúc sa teda k svojmu pôvodu, tento zákon urobil dva významné kroky vpred vo výklade vzdelávacieho štandardu. Opäť sa upriamila pozornosť na podmienky realizácie vzdelávacích programov a zaviedli sa požiadavky na ich povinné minimum, ktoré už neumožňovalo zredukovať toto minimum na banálny zoznam tém predmetov “.

Povinnosť prijať federálny štátny vzdelávací štandard ustanovila Ústava Ruskej federácie, prijatá celoruským hlasovaním 12. decembra 1993.

V rokoch 1993-1999 boli vypracované dočasné vzdelávacie štandardy a federálne zložky štátneho vzdelávacieho štandardu.

Od roku 2000 sa rozvíjajú SES prvej generácie (pre všeobecné vzdelávanie) a prvej a druhej generácie (pre vysokoškolské vzdelávanie).

V histórii má vývoj štátnych štandardov pre všeobecné vzdelávanie štyri etapy: 1993-1996, 1997-1998 a 2002-2003, 2010-2011. V každej z týchto etáp sa motívy vývoja noriem menili. Na prvých dvoch - nevýznamne, v rámci všeobecnej a vzdelávacej politiky. Na treťom a štvrtom - radikálne, v hlavnom prúde osobnostne orientovanej a činnosť rozvíjajúcej pedagogiky.

Prijatím zmien a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v roku 2009 sa začali vytvárať štandardy novej generácie - federálne štátne vzdelávacie štandardy. Stali sa federálnymi. Štandardy predchádzajúcich generácií v podstate neboli federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ale boli len jeho súčasťami.

Kritika vzdelávacích štandardov

Myšlienky obsiahnuté vo vzdelávacích štandardoch otvorene kritizuje bývalý minister školstva Ruskej federácie E. D. Dneprov, ktorý problematike štandardizácie vzdelávania venoval knihu „Najnovšie politické dejiny ruského školstva: Skúsenosti a lekcie“.

I. Kalina, minister vlády Moskvy, vedúci odboru školstva mesta Moskva, kritizuje problém štandardizácie vzdelávania.

Existuje množstvo publikácií, v ktorých sa uvádza, že myšlienky a prístupy deklarované tvorcami noriem v nich v skutočnosti nie sú implementované. To platí najmä pre federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania, ktorý je založený na prístupe založenom na kompetenciách.

Vzdelávacie štandardy v iných krajinách

• V Spojených štátoch sa vzdelávacie štandardy používajú od 80. rokov 20. storočia ako súčasť reformy vzdelávania zameranej na výsledky.stredoškolákov na mnohých amerických školách. Keďže vzdelávací systém USA je decentralizovaný, väčšinu otázok vzdelávania preberajú miestne samosprávy. Vzdelávacie štandardy a programy si zvyčajne stanovuje každý štát samostatne. Federálna vláda sa podieľa najmä na financovaní vzdelávania. Zákonodarné orgány každého štátu stanovujú všeobecnú minimálnu úroveň vedomostí pre štátne školy. Iba 22 štátov vytvorilo zoznam odporúčaných kníh.
• V Nemecku sa vzdelávacie štandardy začali vytvárať od roku 1970 po štúdii PISA, ktorá ukázala nízku úroveň vzdelania v krajine. Nemecké štandardy sú zamerané na formovanie kľúčových zručností a kompetencií u žiakov pri absencii preplnenia učebných osnov zbytočnými vedomosťami. Od roku 2004 sú štandardy školského vzdelávania povinné. Vzdelávacie štandardy majú v mnohých smeroch rámcový charakter a spolkové krajiny ich napĺňajú vlastným obsahom.

FSES - čo to je? Požiadavky na vzdelávací štandard

Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ale ako určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Čo je FSES

Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek, ktorých cieľom je určiť každý stupeň prípravy v profesii, špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES), ktorý schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.

Realizácia a výsledky rozvoja programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré uvádza FSEV.

Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátom uznaný dokument. FSES je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prechádzať z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako po rebríku.

Ciele

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, ​​stredného, ​​odborného a vysokoškolského vzdelávania.

Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.

Požiadavky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú prísne termíny na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania s prihliadnutím na všetky druhy vzdelávania a vzdelávacích technológií.

Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; učebné osnovy predmetov, kurzy, literatúra, testovacie materiály; štandardy pre finančné zabezpečenie vzdelávacích aktivít špecializovaných inštitúcií realizujúcich vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.

Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.

Je potrebné poznamenať, že jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie kvality vzdelávania. Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických odborníkov, ako aj certifikácia učiteľov a iných pracovníkov vzdelávacích inštitúcií.

V sfére vplyvu štátnych noriem je aj vzdelávanie, rekvalifikácia a ďalšie vzdelávanie pracovníkov školstva.

Štruktúra a implementácia

Federálny zákon stanovil, že každá norma musí obsahovať tri typy požiadaviek.

Najprv požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podiel, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).

Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).

Po tretie, výsledok. Celý vzdelávací program by mal u žiakov formovať určité (aj profesijné) kompetencie. Lekcia GEF je navrhnutá tak, aby vás naučila aplikovať všetky získané zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.

Samozrejme, tento štandard nie je ústavou všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do druhého procesu, ktorý je regulovaný zákonom, sa môžu zúčastniť aj zainteresovaní rodičia). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:

Štandard - vzorový program federálnej úrovne - program vzdelávacej inštitúcie.

Posledný bod zahŕňa aspekty ako:

• osnova;
• kalendárny rozvrh;
• pracovné programy;
• hodnotiace materiály;
• metodické odporúčania pre subjekty.

Generácie a rozdiely federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Už v sovietskych časoch vedeli, čo bol štátny štandard, keďže už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.

FSES bol predtým označovaný ako jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelanie), v roku 2012 (pre úplné stredné vzdelanie).

Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

Do roku 2000 sa pre každú špecializáciu určovalo minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.

Modernizácia verejného školstva pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy pre vyššie odborné a predškolské vzdelávanie. Pevne je v ňom okrem iného zaradená aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.

Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a FSES? Čo sú to štandardy novej generácie?

Hlavným poznávacím znakom je, že v modernom vzdelávaní sa do popredia kladie rozvoj osobnosti žiakov (študentov). Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli jasnejšie požiadavky, napríklad boli formulované reálne typy aktivít, ktoré by mal ovládať každý študent. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, medzipredmetovým a osobným výsledkom.

Na dosiahnutie týchto cieľov boli revidované doterajšie formy a typy vzdelávania, bol uvedený do praxe inovatívny vzdelávací priestor pre vyučovaciu hodinu (hodinu, kurz).

Vďaka zavedeným zmenám je študent novej generácie slobodne mysliacim človekom, schopným klásť si úlohy, riešiť dôležité problémy, tvorivo vyvinutý a schopný primerane sa vžiť do reality.

Kto vytvára normy

Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.

FSEV všeobecného vzdelania sa rozvíjajú podľa stupňov vzdelania, FSEV odborného vzdelávania sa môžu rozvíjať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:

• akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
• rozvoj štátu a spoločnosti;
• vzdelávanie;
• kultúra;
• veda;
• technológie;
• ekonomika a sociálna sféra.

Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vypracúva Federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.

Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady FSES, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.

Ak je potrebné dokument zmeniť, postupuje od začiatku rovnakou cestou.

Základné vzdelávanie

FSEV je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.

Prvá časť štandardu určuje obdobie na zvládnutie základného počiatočného programu. Má štyri roky.

S jeho pomocou sa poskytujú nasledovné:

• rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
• duchovná a mravná výchova školákov;
• kontinuita všetkých predškolských a školských vzdelávacích programov;
• zachovanie, rozvoj a osvojenie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
• demokratizácia vzdelávania;
• tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
• podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a vytváranie špeciálnych podmienok učenia (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).

Tréningový program je založený na prístupe systém – aktivita. Samotný program základného vzdelávania však vypracúva metodická rada vzdelávacej inštitúcie.

V druhej časti Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.

1. Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
2. Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
3. Formovanie pozitívneho vzťahu k správnej reči (a písaniu) ako súčasti všeobecnej kultúry.
4. Ovládanie základných noriem jazyka.

Tretia časť určuje štruktúru základného vzdelávania (učebné osnovy, mimoškolské aktivity, programy jednotlivých predmetov, ktorých súčasťou je tematické plánovanie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).

Stredné (úplné) vzdelanie

Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a prekrýva so FSEV o základnom vzdelávaní. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.

Dôraz sa kladie na osobný rozvoj študentov, pričom sa zdôrazňujú také hlavné body, ako sú:

• výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
• formovanie svetonázoru zodpovedajúceho úrovni reality;
• osvojenie si noriem spoločenského života;
• rozvoj estetického chápania sveta a pod.

Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.

Vyššie stupne

FSEV pre stredné odborné a vysoké školy je postavená na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť rovnaké pre rôzne stupne vzdelávania.

Základom stredného odborného vzdelávania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri odchode zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.

Na základe všeobecne akceptovaného FSES si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program zameraný na profilové zameranie vysokej školy alebo univerzity, na dostupnosť určitých materiálno-technických možností a pod.

Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a koná prísne pod jeho vedením. Prijímanie programov konkrétnych vzdelávacích inštitúcií je však v kompetencii miestnych úradov a odboru školstva kraja (republiky, kraja).

Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a dodržiavať odporúčania týkajúce sa učebných materiálov (napríklad učebnice FSEV zaujali svoje miesto v knižniciach), tematického plánovania atď.

Kritika

Na ceste k schváleniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými úpravami, ale aj v súčasnej podobe sa reforme vzdelávania stretáva s obrovským množstvom kritiky a dostalo sa jej ešte viac.

V mysliach vývojárov štandardu to malo viesť k jednote celého ruského vzdelávania. Ale stal sa opak. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia, zvyknutí na tradičné vyučovanie, mali problém prijať nové štandardy. Učebnice FSES vyvolali otázky. Pozitívne stránky sa však dajú nájsť vo všetkom. Moderná spoločnosť nestojí na mieste, vzdelávanie sa musí meniť a mení v závislosti od svojich potrieb.

Jednou z hlavných sťažností na federálny štátny vzdelávací štandard bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli študentom predložené. Objavili sa celé protichodné skupiny. Každý bol povinný študovať podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodici museli na mieste vyrovnať, vrátane všetkého potrebného do učebných osnov svojej vzdelávacej inštitúcie.

Témy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli nastolené a budú stúpať, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, v ktorých prevládajú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.

Výsledok

Vývoj GEF sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky nie sú v tomto smere veľmi informatívne.

Momentálne je isté len jedno – práca učiteľov pribudla.

Vzdelávací štandard je ... Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES)

Vzdelávací štandard je súbor štandardov pre pedagogickú činnosť určitej úrovne alebo pre smer prípravy, špecializácie a profesie. Schvaľuje ho oprávnený výkonný orgán. Poznali sme štandardy prijaté pred rokom 2009 ako GOSy. Do roku 2000 sa uplatňovali štandardy a minimá úrovne prípravy absolventov pre každý stupeň a odbor. Pozrime sa ďalej, čo je dnes federálny vzdelávací štandard.

História vývoja

V roku 1992 sa prvýkrát objavil takýto koncept ako vzdelávací štandard. Táto definícia bola stanovená v sektorovom federálnom zákone. čl. 7 bola celá venovaná GOS. V pôvodnej verzii zákona boli normy prijaté Najvyššou radou krajiny. V roku 1993 však bola prijatá ústava, v súvislosti s ktorou bola účinnosť tohto ustanovenia ukončená. Funkcie na prijímanie štátnych noriem boli pridelené výkonným orgánom spôsobom stanoveným vládou. Zároveň treba povedať, že Najvyššia rada ho nevyužila, keďže mala právo schváliť normu.

Štruktúra

Vzdelávací proces so zavedením nových štandardov a miním sa pôvodne navrhoval postaviť na 5 komponentoch. to:

1. Ciele pedagogickej činnosti na každej úrovni.
2. Štandardy pre základný obsah hlavných programov.
3. Maximálne povolené množstvo akademickej triedy zaťaženia.
4. Štandardy prípravy žiakov na rôznych stupňoch škôl.
5. Požiadavky na podmienky výcviku.

Zástancovia predmetovo-metodického prístupu však trvali na zmene tejto štruktúry. V dôsledku toho sa federálna zložka normy zredukovala na trojdielnu formu:

1. Minimálny obsah OOP.
2. Maximálna študijná záťaž.
3. Štandardy úrovne prípravy absolventov.

Zároveň sa do počtu tých druhých započítali aj deti, ktoré absolvujú základnú školu. Z uvedeného čl. 7, niekoľko prvkov zmizlo a niekoľko ďalších bolo nahradených:

1. Cieľový blok bol odstránený.
2. Požiadavky na hlavný obsah OOP boli nahradené „povinnými minimami“, teda v podstate rovnakým štandardným zoznamom tém. Výsledkom bolo, že vzdelávací štandard bol v skutočnosti obyčajný súbor učebných plánov.
3. Zmizol pojem maximálne povolené zaťaženie, ktoré nie je ekvivalentom pojmu maximálne zaťaženie.
4. Požiadavky na podmienky školenia boli odstránené.

Kritika a zmeny

Bývalý minister školstva E. D. Dneprov povedal, že „trojrozmerný“ štátny štandard je nedostatočná, neadekvátna schéma. Nevyhovovala potrebám učiteľskej praxe. Takýto systém navyše nezodpovedal vývojovým potrebám samotnej legislatívy. V tomto smere už v roku 1996, po prijatí federálneho zákona „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“, došlo k čiastočnému návratu k pôvodnej myšlienke. V odseku 2 čl. 5 tohto zákona sa objavili normy o minimálnom obsahu OOP, ako aj o podmienkach ich vykonávania. Normatívny akt preto upriamil pozornosť na poradie, v akom prebieha výchovno-vzdelávací proces.

Etapy

V období od roku 1993 do roku 1999. boli vyvinuté a aplikované dočasné štandardy a federálne zložky GOS. V roku 2000 boli schválené normy pre prvú – pre OOP, prvú a druhú generáciu – pre GP. Vo všeobecnosti vývoj prešiel 4 etapami: od roku 1993 do roku 1996, od roku 1997 do roku 1998, od roku 2002 do roku 2003. a od roku 2010 do roku 2011. Na každej z etáp sa menili motívy schvaľovania a ciele samotných štandardov, ako aj smerovanie práce pedagógov pri ich realizácii. Úpravy v prvých dvoch etapách boli menšie a boli v rámci všeobecnej vzdelávacej politiky. V tretej a štvrtej etape boli zmeny dramatické. Boli zavedené v súlade s pedagogikou zameranou na rozvoj činnosti a osobnosti. Nový vzdelávací štandard sa začal vypracovávať v roku 2009.

Vytvorenie systému noriem

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno vypracovať podľa:

1. Úrovne.
2. Kroky.
3. Pokyny.
4. Špeciality.

Výmena (revízia) noriem by sa mala vykonať aspoň 1 krát za 10 rokov. Štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie sú vypracované podľa úrovne. Štandardy odborného výcviku stanovujú aj odbornosti, smery, profesie v súlade s úrovňou, na ktorej sa študent nachádza. Požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa určujú v súlade so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, rozvojom štátu a spoločnosti, obranou a bezpečnosťou krajiny, technikou a technikou, vedou a kultúrou, sociálnou a hospodárskou oblasťou. guľa. Vypracovanie noriem sa uskutočňuje v súlade s postupom ustanoveným v právnych predpisoch upravujúcich zadávanie zákaziek na výkon prác, dodávanie tovaru, poskytovanie služieb pre potreby obce a štátu. Vzdelávacie štandardy vysokoškolského vzdelávania určujú pedagogické a metodické útvary vysokých škôl v príslušných odboroch (oblastiach prípravy).

Schválenie a odbornosť

Základný vzdelávací štandard je schválený po zaslaní projektu na Ministerstvo školstva a vedy. Obdržané materiály ministerstvo zverejňuje na prerokovanie na vlastnej oficiálnej webovej stránke. Zúčastňujú sa ho zástupcovia zainteresovaných výkonných štruktúr, verejných a štátnych združení pôsobiacich v oblasti školstva, vyspelých vedeckých a pedagogických inštitúcií, komunít, spolkov a iných organizácií. Po diskusii je projekt odoslaný na nezávislé preskúmanie.

zainteresované strany

Samostatná skúška sa vykonáva do 14 dní odo dňa doručenia materiálov z ministerstva školstva. Zainteresované strany vykonávajúce overovanie sú:

1. Inštitúcie participácie občanov na riadení školstva, výkonné štruktúry krajských úradov - podľa návrhu štandardov OOP.
2. Ministerstvo obrany a ďalšie orgány, v ktorých zákon ustanovuje brannú povinnosť - podľa štandardov úplného (stredného) všeobecného vzdelania, stredného odborného vzdelania z hľadiska prípravy žiakov na zotrvanie v radoch ozbrojených síl.
3. Združenia zamestnávateľov, právnické osoby pôsobiace v príslušných odvetviach hospodárstva - podľa návrhu noriem pre stredné a základné odborné vzdelávanie a vysoké školy.

Adopcia

Na základe výsledkov nezávislého auditu je ministerstvu školstva a vedy zaslaný záver. Podpisuje ho vedúci orgánu alebo organizácie, ktorá kontrolu vykonala, prípadne iná oprávnená osoba. Odborné stanoviská, pripomienky, návrhy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa prerokúvajú v rade ministerstva. Rozhoduje o odporúčaní projektu na schválenie, revíziu alebo zamietnutie. Vyhláška sa zasiela ministerstvu školstva a vedy. Ministerstvo prijme vlastné konečné rozhodnutie o FSEV. Zmeny, doplnky, zmeny schválených noriem sa vykonávajú rovnakým spôsobom ako pri ich prijatí.

Ciele

Kľúčovou úlohou, ktorú vzdelávací štandard plní, je vytvorenie jednotného pedagogického priestoru na území štátu. Predpisy sledujú aj tieto ciele:

1. Duchovná a mravná výchova a rozvoj.
2. Kontinuita OOP predškolského, základného, ​​základného, ​​úplného školského, ako aj základného, ​​stredného a vysokoškolského odborného vzdelávania.

Štandardy stanovujú podmienky školenia, pričom zohľadňujú jeho rôzne formy, pedagogické technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

Aplikácia

Federálny vzdelávací štandard slúži ako základ pre:

1. Organizácia pedagogickej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú OOP v súlade so schváleným štandardom bez ohľadu na organizačnú a právnu formu a podriadenosť.
2. Vypracovanie približných učebných osnov, programov pre predmety a kurzy, kontrolné a meracie materiály, vzdelávacie publikácie.
3. Vykonávanie kontrolnej a dozornej činnosti zameranej na kontrolu dodržiavania legislatívy v oblasti pedagogickej činnosti.
4. Vypracovanie štandardov pre finančnú podporu vzdelávacích aktivít inštitúcií, ktoré realizujú OOP.
5. Vytvorenie mestského alebo štátneho poverenia pre vzdelávacie inštitúcie.
6. Atestácia učiteľov a zamestnancov administratívneho a riadiaceho aparátu mestských a štátnych štruktúr.
7. Organizácia vnútorného monitorovania kvality pedagogickej činnosti.
8. Vykonávanie priebežnej a záverečnej certifikácie študentov.
9. Organizácia školení, zdokonaľovanie, odborné preškoľovanie učiteľov.

Úvod do pedagogickej činnosti

Ako sa FSES implementuje v praxi? Programy, ktoré fungujú vo vzdelávacích inštitúciách, musia byť vypracované v súlade so schválenými normami. Ich vývoj vykonávajú priamo inštitúcie. Programy vytvorené podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

1. Sylabus.
2. Harmonogram kalendára.
3. Programy pracovných predmetov.
4. Plány kurzov, moduly (disciplíny), ďalšie komponenty.
5. Metodické a hodnotiace materiály.

generácií

Prvé všeobecné vzdelávacie štandardy boli zavedené v roku 2004. Druhá generácia štandardov bola prijatá:

1. Pre 1-4 cl. - v roku 2009
2. Pre 5-9 cl. - v roku 2010
3. Pre 10-11 cl. - v roku 2012

Boli zamerané na výsledok, formovanie a rozvoj ELC u študentov. Prvá generácia štandardov pre vyššie odborné vzdelávanie bola schválená v roku 2003. Nasledujúce štandardy boli zavedené v roku 2005. Boli zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi. Tretia generácia štandardov je schválená od roku 2009. V súlade s nimi musí vysoká škola rozvíjať odborné a všeobecné kultúrne kompetencie študentov.

EGS VPO

Do roku 2000 existoval jednotný štátny štandard pre vyššie odborné vzdelávanie. Schválilo to vládne nariadenie. Táto norma definovala:

1. Štruktúra vysokoškolského odborného vzdelávania.
2. Dokumenty o strednej škole.
3. Všeobecné požiadavky na oblasti základného odborného vzdelávania a podmienky ich realizácie.
4. Objem a normy záťaže študenta.
5. Akademické slobody univerzity pri určovaní obsahu HPE.
6. Všeobecné požiadavky na zoznam odborností (smerov) odborného výcviku.
7. Postup, podľa ktorého sa vykonáva tvorba a schvaľovanie štandardov minimálneho obsahu a úrovne prípravy žiakov v konkrétnych profesiách.
8. Pravidlá štátnej kontroly dodržiavania požiadaviek štátneho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Od roku 2013 by sa v súlade s federálnym zákonom č. 273 mali zaviesť progresívnejšie normy. Nové štandardy sa zavádzajú okrem iného aj pre oblasti vysokoškolského vzdelávania súvisiace s prípravou vedeckých a pedagogických pracovníkov. Vyvíjajú sa aj normy pre vzdelávanie a rozvoj v ranom detstve. Predtým pre nich platili štátne federálne vzdelávacie minimá. Štandardy sa vzťahovali priamo na štruktúru predškolského kurikula.

Federálny štátny vzdelávací štandard je ... Definícia, ciele a štruktúra

Federálny vzdelávací štandard je dokument, ktorý obsahuje určité požiadavky na vzdelávací proces. Bol zostavený pre predškolské zariadenia, školy, stredné odborné zariadenia, ako aj pre vysoké školy. Federálny vzdelávací štandard obsahuje normy, požiadavky na proces vyučovania a výchovy. Zahŕňa určité odporúčania pre tvorbu učebných osnov pre ruské vzdelávacie inštitúcie.

Čas vzhľadu

Federálny štátny vzdelávací štandard bol vyvinutý v roku 2003. Najprv sa inovácie dotkli predškolských vzdelávacích inštitúcií, potom sa presunuli do škôl, vysokých škôl, inštitútov a univerzít.

Pri zostavovaní FSES sa bral do úvahy Dohovor o právach dieťaťa, ako aj Ústava Ruskej federácie. Prečo potrebujeme štandardy v ruskom vzdelávaní?

Aktualizuje relevantnosť

Na čo slúži vzdelávací štandard? Štátny vzdelávací štandard bol vypracovaný pre systematizáciu a integráciu vzdelávacieho procesu. Dokument dal učiteľovi možnosť organizovať svoje aktivity tak, aby každé dieťa malo možnosť rozvíjať sa po určitej trajektórii. Vývojári zohľadnili psychologické charakteristiky každého veku, ako aj požiadavky na moderné vzdelávanie diktované spoločnosťou.

Hlavným dokumentom sa stal federálny štátny vzdelávací štandard, na jeho základe sa vypracúvajú učebné osnovy v rôznych odboroch. Práve v ňom je naznačené, čo a ako presne je potrebné deti naučiť, aké výsledky treba v tomto prípade dosiahnuť a stanovia sa termíny.

Na plánovanie práce ruských vzdelávacích inštitúcií je potrebný federálny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania, ktorý sa odráža v ich financovaní. Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje časť o frekvencii profesionálneho rozvoja zamestnancov, absolvovaní rekvalifikácie učiteľmi a tiež určuje algoritmus pre činnosť predmetových metodických združení. Vzdelávací štandard je dokument, na základe ktorého sa vypracúvajú formy a metódy sledovania úrovne zaškolenosti školákov.

FSES v predškolskom vzdelávaní

Medzi charakteristické znaky nového vzdelávacieho štandardu je potrebné vyzdvihnúť inovatívny prístup k vzdelávaciemu procesu. Ak sa v klasickom systéme považoval za hlavnú úlohu proces odovzdávania vedomostí z učiteľa na dieťa, teraz je oveľa dôležitejšie formovať integrálnu harmonicky rozvinutú osobnosť schopnú sebavzdelávania a sebaučenia.

Nový štátny vzdelávací štandard v predškolských vzdelávacích programoch zahŕňa zameranie sa na sociálnu adaptáciu žiakov.

Program berie do úvahy nasledujúce faktory:

• regionálne prvky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• technická a materiálna základňa predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• formy, špecifiká, vyučovacie metódy v každej predškolskej inštitúcii;
• spoločenský poriadok územia;
• individuálne a vekové charakteristiky detí.

Všeobecný vzdelávací štandard predpokladá aj dodržiavanie určitých podmienok v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vzdelávací program používaný v materskej škole by nemal byť v rozpore so zákonom o vzdelávaní, Ústavou Ruskej federácie a rôznymi regionálnymi nariadeniami. Má pomáhať zachovávať a upevňovať fyzické zdravie školákov, garantovať vzťah medzi učiteľom a rodinou a formovať pozitívny vzťah k procesu učenia sa u predškolákov.

Nové vzdelávacie štandardy vo vzdelávaní poskytujú rovnaké možnosti rozvoja pre všetky deti bez ohľadu na sociálne postavenie, náboženstvo a etnickú príslušnosť, miesto bydliska.

Účel vzdelávacieho programu pre federálny štátny vzdelávací štandard

Keďže nový vzdelávací štandard je hlavným dokumentom, naznačuje aj hlavný cieľ predškolského vzdelávania. Spočíva vo formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa. Deti v predškolskom veku by mali dostať určité množstvo teoretických informácií. Pedagógovia kladú hlavný dôraz na formovanie komunikačných zručností u predškolákov, rozvoj samostatnosti. V predškolskom vzdelávacom zariadení sú vytvorené optimálne podmienky, ktoré umožňujú žiakom preukázať svoje individuálne schopnosti, zdokonaľovať sa.

Samozrejme, aby sa dosiahol požadovaný výsledok, dieťa musí mať určité znalosti.

Vzdelávací štandard je dokument, ktorý uvádza všetky hlavné kritériá, podľa ktorých sa hodnotí absolvent predškolského veku. V našej dobe medzi úlohy pedagóga nepatrí učiť deti čítať, písať a matematiku. Oveľa dôležitejšie je vštepiť dieťaťu schopnosť komunikovať s rovesníkmi, rozvíjať logické myslenie, formovať vytrvalosť a pozitívne sa naladiť na školu.

Predškolský vzdelávací štandard je dokument, ktorý stanovuje usmernenia inštitúcie predškolského vzdelávania FSES.

Oblasti znalostí pre nové štandardy

Ak rozoberieme predškolskú výchovu, možno ju rozdeliť do piatich oblastí činnosti. Kognitívny vývoj zahŕňa formovanie trvalého kognitívneho záujmu o sociálne a prírodné javy u predškolákov.

Smer reči je spojený so schopnosťou predškolákov budovať správnu reč. Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa oboznámenie detí s hudobnými a umeleckými dielami, formovanie jemných motorických zručností počas vyučovania, vytváranie podmienok na prejavenie individuálnych tvorivých vlastností.

Sociálno-psychologická časť predpokladá adaptáciu školákov na život v triede, vštepuje dieťaťu zručnosti komunikatívnej komunikácie, vytvára priaznivú klímu pre rozvoj.

Fyzické smerovanie zahŕňa vykonávanie zdravotných procedúr, športových aktivít, oboznámenie sa s pravidlami bezpečného správania.

Cieľové benchmarky

Nové štandardy vylučujú nekonečnú záverečnú a priebežnú certifikáciu vedomostí v predškolských zariadeniach. Je potrebné preveriť nie naučené fakty, ale posúdiť psychickú pripravenosť predškoláka na následnú školskú dochádzku. Preto boli sformulované usmernenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré umožňujú určiť náladu dieťaťa na vstup do prvej triedy.

Dieťa by malo mať pozitívny vzťah k sebe, k ľuďom okolo seba, k svetu. Počas pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa musí naučiť samostatnosti, iniciatíve, zoznámiť sa s normami, pravidlami, požiadavkami spoločnosti. Podľa vekových charakteristík by mal mať predškolák rečové schopnosti, veľkú a jemnú motoriku, rozvinuté pozorovanie a zvedavosť.

FSES v škole

V súvislosti s výraznými zmenami, ktoré sa udiali v spoločnosti, sa ukázala nevyhnutnosť modernizovať ruské školstvo. Najprv boli zavedené štandardy druhej generácie na základnej úrovni vzdelávania, aby sa zabezpečila kontinuita s predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Federálny štátny vzdelávací štandard je základom, s ktorým má každý ruský školák reálnu šancu postupne sa pohybovať po jednotlivých vzdelávacích trajektóriách, získavať nové vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti.

Funkcia inovácie

Po zavedení štátnych štandardov druhej generácie na strednom a vyššom stupni vzdelávania majú učitelia skutočný referenčný bod pre tvorbu vzdelávacích programov, vzdelávacích kurzov, samostatnej a kontrolnej práce. Okrem toho vám Federálny štátny vzdelávací štandard umožňuje sledovať dodržiavanie legislatívneho rámca Ruskej federácie štátnymi vzdelávacími inštitúciami, vykonávať priebežné a záverečné atestácie študentov na školách.

Metodický základ

Nový štandard sa stal základom pre vykonávanie interného monitorovania kvality ruského vzdelávania. Vďaka aktualizovaným štandardom sa realizujú rekvalifikácie, školenia, ako aj zdokonaľovanie pracovníkov v systéme vzdelávania. Federálny zákon stanovil, že každá norma musí mať tri hlavné typy požiadaviek. V prvom rade sú to určité požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu: objem, pomer povinnej a voliteľnej časti.

Osobitnú pozornosť venuje FSEV vytvoreným podmienkam pre úspešnú realizáciu vzdelávacieho procesu: finančné, personálne, technické vybavenie.

Vzdelávacie štandardy druhej generácie zahŕňajú výsledok školenia v každej akademickej disciplíne zaradenej do povinného minima ruského vzdelania.

Záver

Federálny štátny vzdelávací štandard je zameraný na podporu pocitu vlastenectva a hrdosti na svoju krajinu v mladej generácii. Ak sa v klasickom vzdelávacom systéme pozornosť venovala iba formovaniu teoretických vedomostí, mechanickému prenosu informácií od učiteľa k dieťaťu, tak v aktualizovanom štandarde sa osobitná pozornosť venuje rozvoju harmonickej osobnosti žiaka.

Okrem vzdelávacích aktivít je osobitne vyzdvihovaná mimoškolská práca s mladou generáciou. FSEV umožňuje zvýšiť počet školských krúžkov, oddielov, výskumných a projektových klubov, zapájať deti do aktívnej mimoškolskej práce.

Napriek tomu, že aktualizované štandardy vyvolali medzi učiteľmi obrovský ohlas, už preukázali svoju dôslednosť a aktuálnosť. Hlavný odpor k zavedeniu štandardov druhej generácie v predškolských a školských zariadeniach kládli skúsení učitelia, ktorí nechceli meniť svoj autoritársky systém výučby, zavádzať nové vzdelávacie a vzdelávacie metódy.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

Aplikácia

I. Všeobecné ustanovenia

1. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (ďalej len štandard) je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné pri realizácii základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu.1

Norma obsahuje požiadavky:

k výsledkom zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;

k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu základného vzdelávacieho programu vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj na pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej tzv. účastníci vzdelávacieho procesu;

k podmienkam na uskutočňovanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok.

Požiadavky na výsledky, štruktúru a podmienky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania zohľadňujú vekové a individuálne osobitosti žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania, vnútornú hodnotu stupňa primárneho všeobecného vzdelávania ako základ všetky následné vzdelávanie.

2. Norma zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením.2

3. Štandard je podkladom pre objektívne hodnotenie vzdelanostnej úrovne žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania.

4. Štandardná lehota na zvládnutie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je štyri roky.3

5. Norma bola vyvinutá s prihliadnutím na regionálne, národné a etnokultúrne potreby národov Ruskej federácie.

6. Cieľom normy je zabezpečiť:

rovnaké príležitosti získať kvalitné základné všeobecné vzdelanie;

duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, formovanie ich občianskej identity ako základu rozvoja občianskej spoločnosti;

nadväznosť základných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;

zachovanie a rozvoj kultúrnej rozmanitosti a jazykového dedičstva mnohonárodnostného ľudu Ruskej federácie, právo študovať svoj rodný jazyk, možnosť získať základné všeobecné vzdelanie v rodnom jazyku, osvojiť si duchovné hodnoty a kultúru mnohonárodných ľudí Ruska;

jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v kontexte rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií;

demokratizácia školstva a všetkých vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom rozvoja foriem štátnej a verejnej správy, rozšírením možností učiteľov uplatniť si právo na výber vyučovacích a výchovných metód, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, využitím rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, rozvoj kultúry vzdelávacieho prostredia vzdelávacích inštitúcií;

tvorba kritéria hodnotenia výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi, činnosti učiteľov, vzdelávacích inštitúcií, fungovania vzdelávacieho systému ako celku;

podmienky na efektívne uskutočňovanie a rozvíjanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi vrátane zabezpečenia podmienok na individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne podmienky učenia - nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

7. Štandard je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý predpokladá:

výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovaní mnohonárodného, ​​multikultúrneho a polykonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti ;

prechod k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie v systéme vzdelávania založenej na rozvoji obsahu vzdelávania a technológií, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia spoločensky želanej úrovne (výsledku) osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov;

orientácia na výsledky vzdelávania ako systémotvornej zložky Štandardu, kde rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojovania si univerzálneho výchovného pôsobenia, poznávania a osvojovania si sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania;

uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, metód organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;

s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;

zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

rôznorodosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti;

garantované dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý vytvára základ pre samostatné úspešné osvojenie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakmi.

8. V súlade so Štandardom sa na úrovni základného všeobecného vzdelávania uskutočňuje:

formovanie základov občianskej identity a svetonázoru študentov;

formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti proces;

duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov, zabezpečenie ich akceptovania morálnych noriem, etických postojov, národných hodnôt;

posilňovanie fyzického a duševného zdravia žiakov.

Norma je zameraná na formovanie osobnostných vlastností absolventa ("portrét absolventa základnej školy") :

milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť;

rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti;

zvedavé, aktívne a so záujmom spoznávať svet;

mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity;

pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy pred rodinou a spoločnosťou;

priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, zdôvodniť svoje stanovisko, vyjadriť svoj názor;

dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba a svoje okolie.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania

Štátny štandard všeobecného vzdelávania- časť štátnych vzdelávacích štandardov, normatívov a požiadaviek, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálnu výšku študijnej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vrátane jeho materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačno-metodického, personálneho zabezpečenia).

Účelom štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je zabezpečiť:

• rovnaké príležitosti pre všetkých občanov získať kvalitné vzdelanie;
• jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii;
• ochrana študentov pred preťažením a zachovanie ich duševného a fyzického zdravia;
• nadväznosť vzdelávacích programov na rôznych stupňoch všeobecného vzdelávania, možnosť získania odborného vzdelania;
• sociálne zabezpečenie študentov;
• sociálno-profesijná ochrana pedagogických zamestnancov;
• práva občanov na úplné a spoľahlivé informácie o štátnych normách a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
• základ pre výpočet federálnych štandardov finančných nákladov na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj na diferenciáciu vzdelávacích služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, financovaných z rozpočtu a od spotrebiteľa, a na určenie požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, ktoré implementujú štátny štandard všeobecného vzdelávania ...

Štát garantuje všeobecnú dostupnosť a bezplatné všeobecné vzdelanie vo vzdelávacích inštitúciách v medziach určených štátnym štandardom všeobecného vzdelávania.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania je základom pre:

• vypracovanie federálneho základného kurikula, vzdelávacích programov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, základné učebné osnovy zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií, vzorové programy v akademických predmetoch;
• objektívne hodnotenie úrovne vzdelania absolventov vzdelávacích inštitúcií;
• objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií;
• určenie výšky rozpočtových prostriedkov na vzdelávacie služby, ktorých poskytovanie občanom bezodplatne zaručuje štát na celom území Ruskej federácie;
• ktorým sa ustanovuje rovnocennosť (nostrifikácia) dokumentov o všeobecnom vzdelávaní na území Ruskej federácie;
• ktorým sa ustanovujú federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska vybavenia vzdelávacieho procesu, vybavenia učební.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania prvej generácie zahŕňal tri zložky:

• federálna zložka - zriadená Ruskou federáciou (najmenej 75 percent z celkového štandardného času vyčleneného na rozvoj vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
• regionálna (národno-regionálna) zložka - zriaďuje ju zakladajúca jednotka Ruskej federácie (najmenej 10 percent z celkového štandardného času určeného na tvorbu vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
• zložka vzdelávacej inštitúcie - samostatne zriadená vzdelávacou inštitúciou (najmenej 10 percent z celkového štandardného času určeného na vypracovanie vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania).

Od roku 2001, kedy sa začal experiment s prechodom na 12-ročné vzdelávanie, sa zaviedla štvrtá zložka - študent: konzultácie, pohybové hodiny a pod. Nepatria však do maximálnej akademickej záťaže, preto sú pre študentov.

Nariadenie o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania podpísal pred rezignáciou minister školstva a vedy Ruskej federácie A.A. Fursenko dňa 17.05.2012 a zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 7.06.2012.

Podrobný rozbor výhod a nevýhod štandardu, ako aj históriu prijatia druhej generácie FSES pre základné, stredné a stredné školy je uvedený v článku Stredoškolský vzdelávací štandard: úspech alebo katastrofa?

1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) kontinuita základných vzdelávacích programov;

3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;

4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.

2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vzdelávacie štandardy sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy príslušného vzdelania. úroveň a vhodné zameranie bez ohľadu na formu vzdelávania a formu vzdelávania.

3. Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

4. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú podmienky na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelávania, federálne štátne vzdelávacie štandardy pre odborné vzdelávanie môžu byť vypracované aj pre povolania, špecializácie a oblasti prípravy pre zodpovedajúce stupne odborného vzdelávania.

5.1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského, základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania poskytujú možnosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, študovať štátne jazyky republík Ruskej federácie. Ruská federácia, rodné jazyky z jazykov národov Ruskej federácie, vrátane ruštiny ako rodného jazyka ...

6. Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky.

7. Tvorba požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa uskutočňuje na základe prípadných príslušných profesijných štandardov.

8. Zoznamy profesií, odborností a oblastí prípravy s uvedením kvalifikácií pridelených v príslušných profesiách, odbornostiach a oblastiach prípravy, postup pri tvorbe týchto zoznamov schvaľuje federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátu politika a právna úprava v oblasti vzdelávania. Pri schvaľovaní nových zoznamov profesií, odborností a oblastí prípravy federálnym výkonným orgánom zodpovedným za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva sa zohľadňuje súlad jednotlivých profesií, odborností a oblastí prípravy uvedených v týchto zoznamoch s profesiami. , môžu byť ustanovené odbornosti a oblasti prípravy uvedené v predchádzajúcich zoznamoch profesií, odborností a oblastí odbornej prípravy.

9. Postup vypracovania, schvaľovania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien stanovuje vláda Ruskej federácie.

10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Samostatne vzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania Lomonosov St. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.