Takže ste sa rozhodli, že je čas dať dieťa materskej škole? Táto udalosť je dobré pripraviť sa ako dospelý a dieťa. Osobitná pozornosť by sa mala venovať psychologickej príprave omrvinky. Ako presne to povieme v našom materiáli.

Čo viete, ako?

Ako pripraviť dieťa?

Pochopiť, ako sa Karapuz správny v materskej škole bez mamy dosť vidieť, ako reaguje na vašu starostlivosť Ich domov na pár hodín v podnikaní: v obchode alebo v lekárni. Je nepravdepodobné, že dieťa zamával ruku a baví sa na riešenie svojich záležitostí, takéto deti boli zriedkavé. S najväčšou pravdepodobnosťou, dieťaťa Hnykal, nechceli sledovať ruky a ísť niekde jeho milovanou mami. Často, I. dospelí v tomto momente sú dosť ťažké Zdá sa, že sa stane sa niečo zle. Je dôležité pochopiť, že rovnaké pocity budú mať prvýkrát v materskej škole každý deň, a to len postupne sa dieťa zvyšne a moment oddelenia bude pre neho známeho a jeho reakcia je pokojnejšia.

Samozrejme, že dieťa chce mama zostať, a šikovne manipuluje s rodičovským zmyslom viny. Dôležitý nevzdávajte sa , nie odložiť starostlivosť a musí sa to urobiť vôbec od poškodenia. Riešenia pre dospelých by nemali závisieť od toho, či dieťa plač alebo nie, inak vytvorí skôr zlý zvyk - dosiahnuť požadovanú slzu. Len ľutujte batoľa, ale potom určite robíte to, čo ste chceli. Nie je to zlé, ak namiesto teba s ručením, niekto, kto môže prejsť dieťa so zaujímavými aktivitami, zostane, a budete sľúbiť, že čoskoro budete určite vrátiť.

Po návrate sa opýtajte, ako sa chovalo sa dieťa, by ste sa rozmysliili vo svojej neprítomnosti. Spravidla je to najčastejšie dieťa dosť pokojne prenesie mama absenciu , menej rozmarné, je lepšie jesť a dokonca rýchlejšie je naskladané spať v posteli s milovaným medvedíkom. Štart!

Viac komunikácie

Pri návšteve materskej školy bude musieť dieťa veľa komunikovať s rovesníkmi. Avšak, nie všetky omrvinky sú potešené takým perspektívom, v našom veku sa počet introvertov zvyšuje a komunikácia sa často stáva celkom obmedzeným, dokonca aj u detí. Musíte bojovať, a takáto práca začína postupne.

Ak trávite viac času až do tohto času s bloop, pokúste sa komunikovať s deťmi na ihrisku, navštevovať herňa, kde dieťa môže aspoň sledovať komunikáciu medzi inými deťmi, ak nie je žiadna túžba pripojiť sa k hre, Zvyknite si na hlučnú spoločnosť.

Je dôležité, aby sa detské návštevy rôzne skupinyŠtudoval komunikovať, hrať a komunikovať s deťmi, získavať. Samozrejme, že mnohí rodičia si myslia, že je za týmto a ísť do materskej školy, ale ak dieťa s ťažkosťami, komunikačné zručnosti s tým bojovali, potom zaviesť takéto zmeny v jeho komunikačnom štýle. Ako sa však postupne zavedie do svojho života a iných inovácií.

Psychológ Natalia Carabuta hovorí: "S skutočnosťou, že sa očakáva, že dieťa sa bude meniť, malo by sa postupne znížiť, starostlivo prispôsobiť sa zmenám, ktoré malé deti nemajú radi. Návšteva materskej školy je vážna zmena v živote drobov. Nestačí, že nebudú v blízkosti, známe okolité prostredie sa zmení, mnohé deti sa objavia, a s nimi budete musieť nejakým spôsobom komunikovať. Takéto zmeny sú zložité a pre dospelých, čo hovoriť o dieťaťu. Inovácie sú preto lepšie zaviesť postupne. Po prvé, povedzte dieťaťu, že čoskoro pôjde do materskej školy, povedzte mu, že na neho čaká, opisuje ho pozitívne strany Zmeňte a dajte rozpadať 1-2 dni na strávenie informácií. Ak má dieťa otázky - odpoveď. Kroch je však nepravdepodobné, že by úplne pochopil, čo je materská škola, pretože tam nikdy nebola. Preto by mu mali všetky zmeny v jeho nadchádzajúcej živote povedať, ale v etapách: Bude potrebné spať v inej postieľke, jesť lyžičku, šaty a vyzliecť sa, atď. Hovoriť o detskom "komplexnom" otázkach, nezabudnite osladiť podanie informácií, rozprávať o tom, ako to bude zábavné a zaujímavé v materskej škole, koľko sa učí v triede. Postupne bude strúhanka viazaná na zmenu a stanú sa menej bolestivé. "

Tiež by ste nemali zjednotiť niekoľko udalostí v jednom, viazaní ich materskou školou. Ak je v rodine na určité obdobie, pohyb je naplánovaný, budete prekonať dieťa z hrudníka, rozptýliť so svojím manželom alebo čaká na druhé dieťa - všetky také, dosť stresových udalostí pre dieťa, musíte sa chovať v čase s výletom v materskej škole.

Hry na hranie rolí

Pred záhradou je lepšie prestavať Domov tak, že čas, keď deti v skupine jesť, spať alebo hrať, zhodne sa s vaším plánom. Takže surový bude ľahšie pripojiť sa k celkovému rytmu skupiny, pretože ak sa vaše ráno začalo v rozlohe 11 hodín, vstať do záhrady na 7 alebo 8 ráno bude vážny stres pre dieťa.

Zistite I. približný , pretože ak sa Kroch nikdy nejed Manna Porridge alebo casserole, potreba rozpadu takýchto jedál bude pre neho ťažkou úlohou. Tiež, strúhačka by sa mala naučiť zaspať na vašom každodennom sne, pretože v materskej škole, učiteľ nebude dať každé dieťa a spievať ho ukolíky.

Povedzte dieťaťu ako sa správať počas konfliktu, Uvarujte, čo bytie poraziť dievčatá nemôžu, pripomenúť vám potrebu zdieľať a nevylomiť hračky iných ľudí.

Vyskúšať hrajte s dieťaťom v materskej škole Nech je vychovávateľom a jeho hračky - deti zo skupiny alebo pedagógu, a on - mladá materská škola, ktorá má nejakú otázku. Počas takýchto hier môžete nastaviť vnímanie dieťaťa, pochopte, že ho obťažuje.

Je dôležité, aby dieťa bolo nebojte sa obrátiť sa na dospelého pýtať , Koniec koncov, niekedy pre dieťa, dokonca pýtať na toaletu môže byť problémom. Povedzte nám, ako robiť to, čo môžem povedať, že pedagótorom v tomto prípade tak, aby bola CROCHE pripravená pre túto situáciu. Niečo bolí, niekto urazený, mokré nohavice - o všetkých týchto problémoch by sa mali uviesť dospelým, len na začatie dieťaťa o tomto pravidle.

Naša mama rozpráva : "Keď Courthenka vošla do materskej školy, nebol veľmi dobre schopný jesť lyžicu, a keď pil z pohára, často vrhá obsah. Vyjadriť lyžicu do úst a nie naliatie - taky to bolo z oblasti fikcie. V záhrade sme sa zaregistrovali na jeseň, dokumenty boli predložené na jar, takže celé leto sme museli vyškoliť lyžičku. Učiteľ v materskej škole okamžite povedal, jesť lyžicu a piť z pohára - uistite sa. Tiež je žiaduce jemne jesť, kto na nich bude nosiť rampu? V lete sme boli viditeľným vážnym pokrokom, takže na jeseň sme išli na záhradu a zvládli lyžicu a šálku boli vyčistené. "

Tak, že doktrína sa nestane trápením pre dieťa, nestačí len naučiť si to čítať a počítať. Dieťa musí pochopiť, čo na neho čaká v novej úlohe prvého zrovnávača a bol na ňu pripravený. Ako to dosiahnuť?

Prečo potrebujeme školu?

Mnohí psychológovia milujú požiadať deti o otázku, ktorej podstata prichádza na nasledovné: Chcete sa naučiť, pretože si kúpite nové krásne launcherové a ceruzky ceruzky, alebo aby ste sa dozvedeli viac? Často je motivácia do školy externá v prírode - je spojená s atribútmi školy, ale nie je naučiť. To isté sa stane, ak dieťa ide dozvedieť, pretože priateľov, ktorí budú s ním v rovnakej triede, alebo sa podobať staršiemu bratovi alebo sestre.

Vašou úlohou je vytvoriť pozitívny obraz školy, učenia, učiteľa a dieťaťa ako študenta v budúcnosti prvý zrovnávač. Ak dieťa už sníva o akúkoľvek profesii, vysvetlite mu, že všetci ľudia sa učia, aby sa stali tým, koho chcú.

Cenné predškolské zručnosti

Dokonca aj s dobrými zručnosťami a účtom čítania bude mať učeník ťažkosti, ak nie je udelený. Musíme sa rozvíjať v dieťaťu schopnosť počúvať a počuť ostatných, a nielen učitelia, ale aj iné deti, v dvojiciach, s ktorým často potrebujete vykonať úlohu. Bude dieťa odložiť svoje hry doma alebo na ulici, ak potrebuje variť hodiny?

S cieľom rozvíjať disciplínu v dieťaťu, hrať hry s pravidlami - "obklady" s kockou a čipmi, dámami, šachom, rôznymi spoločenskými hier. To ho naučí správne reagovať na obmedzenia a súvisí s úspechmi druhých.

Ďalšou cennou zručnosťou Preschooler je samoobsluha domácnosti. Ak vaše dieťa neustále rozptyľuje veci a hračky, ktoré zabudne, bude musieť byť pre školy ťažký. Vytvorte užitočný zvyk uvedenie všetkého na mieste, len koná bez agresie. To príde v prašne nielen v škole, ale aj v neskoršom živote.

Detská psychológia: Naučte sa komunikovať

Vo svojej triede sa dieťa stane súčasťou veľkého tímu. A aké miesto sa vzatí, závisí od toho, koľko môže komunikovať s inými deťmi. Ak je vaše dieťa jediným dieťaťom v rodine, domáce obľúbené, a nie sú navštevované, ale na prechádzku vo všetkom, čo prídete na zisky, urýchlene zmeniť tento obrázok! Riadiť dieťa za zaujímavé triedy, pustím hrať s inými deťmi sami, nie zasahovať bez potreby, ísť navštíviť priateľov s deťmi a pozvať ich na seba, v jednom Slove, naučiť ho komunikovať. Komunikácia v detskej psychológii má veľmi významnú úlohu!

Sledujte, ako sa dieťa správa v dave (v obchode, na letisku), keď komunikuje s inými dospelými. Ak má dieťa strach z veľkého klastra ľudí a cudzincov, začnite mu zveriť zodpovednými úlohami, napríklad kúpiť chlieb sami. Chváľte dieťa zakaždým a povedzte, ako cena jeho pomoci.

Self-esteem baby

Obaja si nie sú istí, že chlapci a dievčatá a deti, ktoré sa považujú za centrum vesmíru, v škole budú mať problémy. Prvý, dokonca aj vedel všetko na "vynikajúce", \u200b\u200bbude plachý reagovať, a oni budú zatmení viac mediroks, ale uvoľnených spolužiakov. A tí, ktorí sú zvyknutí na Adean od svojich príbuzných, nebudú si uvedomiť, že ani im nepatria a úspech by sa mal ešte dosiahnuť.

Takže sa to nestane, chválite dieťa zaslúžene. Nie je potrebné obdivovať každú akciu, akoby bol jeden rok. Snaží sa, ukáže sa - chváliť úprimne. Ak je tvrdá - pomoc, ale nerobte všetko.

Ak je dieťa patologicky plachý a nie je presvedčený, nechať ho odhaliť, nájsť lekciu v duši, v ktorej bude určite dosiahnuť úspech. To mu pomôže získať dôveru a nie stratiť medzi pevnými kamarátmi v triede.

Zameriava sa môže byť nádherná pomoc, len aby ste sa naučili svoje dieťa potrebné, ako by mal. A potom appelodizmentments divákov sa nebudú počkať, a spolu s nimi bude self-esteem dieťa rásť!

Psychologické aspekty prípravy detí do školy

Predtým, ako dieťa chodí do školy, rodičia musia byť si istí, že je pripravený na nový krok v jeho živote. A dôležitý faktor psychologické aspekty Príprava detí do školy. :

• má túžbu učiť sa;
• môže priniesť prácu začala na konci;
• schopné prekonať ťažkosti pri dosahovaní cieľa;
• vie, ako sústrediť svoju pozornosť na čokoľvek a držať ju;
• chápe, aký účel sa naučí v škole;
• spoločnosť sa neznesie
• pohodlne sa cíti v tíme;
• vie, ako sa zoznámiť s rovesníkmi;
• má schopnosti analytického myslenia - môže čokoľvek porovnať.

Psychologický prípravok na školu: cvičenia

Aby bolo dieťa cítiť v škole s istotou, musí byť pripravené na prijatie do prvej triedy. Veľmi dôležitým aspektom tohto procesu je psychologická príprava na školu.

Vstup do školy je začiatkom novej etapy v živote dieťaťa, vstup do sveta vedomostí, nových práv a povinností, komplexných a rôznych vzťahov s dospelými a rovesníkmi.

Každý rok z prvej septembra, spolu s tisíckami prvej zrovnávače, sa mentálne sadnú pre strany a ich rodičov. Dospelí držia druh skúšky - práve teraz, plody ich vzdelávacieho úsilia sa prejavia za prahom školy.

Môžete pochopiť pýchu dospelých, ktorých deti sú s dôverou chodia na chodbách školy, dosiahnuť prvý úspech. A úplne odlišné pocity zažívajú rodičov, ak dieťa začne zaostrieť v štúdii, nespôsobí sa na nové požiadavky, stráca záujem o školu. Analýza rokov detstva predškolského, môžete zistiť dôvody pripravenosti alebo nepripravenosti do školy.

Najdôležitejšou úlohou, ktorú čelia rodičom, je komplexný rozvoj identity dieťaťa a pripraviť sa na školu. Avšak významný počet detí, napriek "pasu" veku a ich "školské" zručnosti a zručnosti, zažívajú veľké ťažkosti pri výučbe. Hlavným dôvodom ich zlyhania je, že sú stále malé "psychologicky", t.j. nie sú pripravené na školský typ odbornej prípravy. Logika života samotného naznačuje, že je potrebné vypracovať kritériá a ukazovatele psychologickej pripravenosti detí pre školské vzdelávanie, a nie sústrediť sa len na fyzický alebo pasový vek detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Psychologická príprava dieťaťa do školy

Čo to znamená "dieťa je pripravené na školu"?

Psychologická pripravenosť pre školské vzdelávanie je jedným z najdôležitejších výsledkov rozvoja dieťaťa v prvých siedmich rokoch svojho života.

Prijatie do školy - Skutočne obracia bodu v živote dieťaťa. Sudca sám - celý obraz jeho života sa dramaticky mení, podmienky, v ktorých pôsobí; Získava novú pozíciu v spoločnosti; Má úplne odlišné vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Myslíme si, aký je charakteristickým znakom stavu školáka? Zdá sa, že v skutočnosti, že hlavná vec v jeho živote študuje - činnosť je povinná, sociálne významná. Veľmi výučba - a obsah, a na organizácii - sa prudko líši od obvyklého dieťaťa - predschooler formy činnosti. Hlavným cieľom je učenie sa vedomostí. Teraz je v jeho čistej forme, nie je maskovať, ako predtým, hra.

Znalosť, že deti sa dostanú v škole, sa už nosia. systematizovať, konzistentnýcharakter. Hlavnou formou vzdelávacej práce na školách je lekcia, čas je navrhnutý na minútu. V lekcii, všetky deti musia sledovať pokyny učiteľa, aby ich jasne vykonali, nie sú rozptyľovaní a nezaoberajú sa neoprávnenými záležitosťami.

Všetky tieto vlastnosti živých a aktivít školákov dostanú vysoké nároky na rôzne strany jeho osobnosti, jeho mentálnych vlastností, vedomostí a zručností.

Pripravenosť dieťaťa do školy je určená kombináciou jeho spoločného, \u200b\u200bintelektuálneho a psychologického tréningu.

Medzi hlavné línie psychologického výcviku dieťaťa do školy patria:

po prvé, toto je všeobecný rozvoj. V čase, keď sa dieťa stane školským, jeho všeobecný rozvoj by mal dosiahnuť určitú úroveň. Je to predovšetkým o vývoji pamäte, pozornosti a najmä intelektu. A tu sa zaujímame o svoje vedomosti a myšlienky a schopnosť konať vo vnútornom pláne, alebo inými slovami, vyrábať niektoré kroky v mysli.

Vedomostí. Zručnosti. Zručnosti.

Pripravenosť dieťaťa do školy v oblasti mentálneho rozvoja zahŕňa niekoľko prepojenýstrany. Dieťa vstupujúce do prvej triedy je potrebná známa ponuka vedomostí o svete okolo položiek - o predmetoch a ich nehnuteľnostiach, o fenoménoch žijúcej a neživej povahy, o ľuďoch, ich práci a iných javov verejného života, Čo je dobré a čo je zlé ", to znamená o morálnych normách správania. Ale nie tak veľa týchto vedomostí, koľko je ich kvalita: ako správne sú ruženec, aký je stupeň zovšeobecnenia myšlienok v detstve predškolského.

Obrazové myslenie Seniorského Preschooler poskytuje dostatok bohatých príležitostí na asimiláciu generalizovaných poznatkov a s dobre organizovaným tréningom, deti sú zabavené reprezentácieZobrazuje významné vzory javov súvisiacich s rôznymi oblasťami realita.

Takéto myšlienky sú najdôležitejšou akvizíciou, ktorá pomôže dieťaťu v škole ísť na absorpciu vedeckých poznatkov. Je dosť dosť, ak sa v dôsledku toho dieťa zoznámilo s týmito oblasťami a stranami fenoménu, ktoré slúžia ako predmet štúdia rôznych vied, začne ich prideliť, začne rozlišovať život z neživých, Rastliny zo zvierat vytvorených prírodou z ľudskej ruky, škodlivé od užitočných. Systematickýzoznámenie sa s každou oblasťou, asimilácia vedeckých konceptov je prípad budúcnosti.

Špeciálne miesto B. psychologickýpripravenosť detí do školy sa stáva zvládnutím špeciálnych znalostí a zručností, tradične súvisiacich so školou skutočne, - diplomom, účtom, riešením aritmetických úloh.

Pripravenosť naučiť sa: pamäť, pozornosť, myslenie, reč ...

Rozhodujúca v pripravenosti na asimiláciu školského programu má, pokiaľ je dieťa vyvinuté kognitívnou činnosťou, záujem o to.

Takéto pretrvávajúce kognitívne záujmy sa nabrúsujú postupne, na dlhú dobu, nemôžu okamžite vzniknúť hneď, ako dieťa prišlo do školy, ak už skôr ich výchovu nedostatočná pozornosť. Štúdie ukazujú, že najväčšie ťažkosti na základnej škole nie sú tými deťmi, ktoré majú nedostatok vedomostí a zručností, ale tie, ktoré sa prejavujú intelektuálnypasivivita, ktorá nemá žiadnu túžbu a zvyk myslieť a riešiť problémy, ktoré nie sú priamo spojené s dieťaťom, ktorý zaujíma dieťa alebo každodennú situáciu. Takže jeden prvý zväzok nemohol odpovedať na otázku, koľko by to bolo, ak pridáte ešte jednu. Odpovedal, že "päť", potom "tri", potom "desať". Ale keď to bolo predložené pred ním čisto praktická úloha: "Koľko peňazí máte, ak vám otec dal jeden rubľ a mama jeden rubľ?", - Chlapec, takmer bez myslenia, odpovedal: "Samozrejme, dve!"

Ak sa budete systematicky vysporiadať s dieťaťom, aby ste to priniesli myslieť, chudobanavyhľadávanie, odrazy, tovymôžešbyťsamozrejme: slávnyzákladpoznávacieÚrokyvynaložený. Samozrejme, azpríchoddieťaťavškolavyvyskúšajmevšetkosilyposilniťapodporajehointelektuálnyčinnosť.

Špeciálnyvysokýpožiadavkyprezentujevýcvikvškola, K.systematickýasimiláciaznalosť. Dieťaťaby malbyť schopnýprideliťvýznamnývfenoménaokolitýrealita, byť schopnýporovnaťich, pozrieť sapodobnýavynikajúci; je onby malučiť saargumentovať, nájsťdôvodyfenoména, robiťzávery. Dieťaťa, prichádzajúcivškola, by malbyť schopnýrezervovaná miestnosťskúmaťpoložka, fenoména, prideliťichrozmanitývlastnosť. Pre toto, musí predškolský list naučiť starostlivo počúvať knihu, príbeh dospelého, správne a dôsledne vyjadriť svoje myšlienky, kompetentne budovať návrhy. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo dieťa pochopilo. Učí, že dieťa analyzuje podstatu čítania a navyše, učí pripojený, konzistentný prejav, opravuje nové slová v slovníku. Koniec koncov, ešte dokonalejší je prejav dieťaťa, tým úspešnejšie bude jeho školenie v škole.

Dôležitýhodnotamádobrýorientáciadieťaťavpriestoruačas. Doslovaznajprvdnipobytvškoladieťaťadostať sainštrukciektorénemožnýhraťbezúčtovníctvopriestorovýpríznakyvecí, znalosťsmeryvpriestoru. Tak, napr., učiteľpýta sastráviťriadok " prázdnyzvľavohornýnasprávnynizhnyaroh" alebo " priamydolezasprávnybokbuniek"... Zastúpenieočasapocitčas, zručnosťurčiť, koľkojehoodovzdaný, - dôležitýstavorganizovanýprácaŠtudentvtrieda, vykonanieúlohyvistýČas.

Eštejedenbokpsychickývývoja, definujúcipripravenosťdieťaťanaŠkolaučenie, jemasteringzručnosťsvyazno, sekvencia, pochopiteľnepreokolitýopísaťvec, obraz, udalosť, vysvetliťtoaleboinýfenomén, pravidlo.

Po druhéToto zručnosti výchovy svojvoľne kontrolované. Dieťa má predškolský vek Bright vnímanie, ľahko prepínateľná pozornosť a dobrá pamäť, ale ako ich by mohlo byť schopný ich zvládnuť. Môže na dlhú dobu a podrobne zapamätať si nejakú udalosť alebo konverzáciu dospelých, prípadne nie je určený pre jeho uši, ak priťahoval svoju pozornosť. Ale zamerať sa na dlhú dobu na to, čo nespôsobuje priamy záujem, je to pre neho ťažké. Medzitým je táto schopnosť absolútne nevyhnutná na prácu v čase prijatia do školy. Rovnako ako schopnosť urobiť širší plán - nielen to, čo chcete, ale aj to, čo potrebujete, možno, a ja naozaj nechcem ani nechcem ani nechcem. teda nevyhnutný prvok Príprava dieťaťa do školy by mala byť rozvojom zručnosti riadenia ich správania: Dieťa musí byť zvyknutí robiť to, čo je potrebné, a nie to, čo chcel. Bez takejto zručnosti, všetky budúce úsilie pôjde ako šok.

A je potrebné začať ho počas detskej predškolskej. Je potrebné, aby sa dieťa pevne ukázalo, že je to možné, a čo sa nedá urobiť doma. Je potrebné, aby sa naučil okamžite vykonať pokyny starších. Nie je možné dovoliť, aby bol schopný dosiahnuť niečo žiaduce plač a hystériu.

Pre budúcu školu, obkladu, schopnosť regulovať svoje správanie je dôležitá, schopnosť plniť dlhú dobu na dlhú dobu nie je veľmi atraktívnou úlohou, schopnosť priniesť prácu začala do konca, bez toho, aby sa hádzali na polceste. Môžete trénovať pozornosť, zameranie a výhodu v každodenných záležitostiach. No pomáhajú výchove hier prettentines Board, Hry v dizajnérskom a lego, upínacom, nášivom, atď., To znamená, že tieto hry, ktoré pokračujú dosť dlho.

Je tiež dôležité vychovávať do detskej zaujímavosti, ľubovoľnú pozornosť, potrebu nezávislého hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Koniec koncov, predškolák, ktorý nestačil záujem o vedomosti, bude pasívne správať v lekcii, bude pre neho ťažké riadiť úsilie a bude plniť úlohy

Po tretie,to je to, možno je najťažšia vec: rozvoj motívov, ktoré ma povzbudia. Znamená to nie je prirodzený záujem, ktorý chlapci-predškoláci na školskú výstavu. Hovoríme o vzdelávaní reálnej a hlbokej motivácie, ktorá sa bude môcť stať rýchlym dôvodom na ich túžbu na získanie vedomostí, napriek tomu, že štúdia neobsahuje nielen atraktívne momenty a že ťažkosti pri štúdiu sú veľké alebo Malý - každý je nevyhnutne nájdený.

Schopnosť učiť sa.

Čo ubytovať koncepciu "zručností"?

To je v prvom rade splniť vážnu činnosť, učiť sa. Táto túžba sa objavuje do konca predškolského veku na drvivú väčšinu detí. Ankety detí, ktoré boli opakovane vykonávané v prípravných skupinách materských škôl ukázali, že všetky deti, s vzácnymi výnimkami, snažiť sa ísť do školy, nechcú zostať v materskej škole. Odôvodniť túto túžbu deti rôznymi spôsobmi. Najviac sa označuje, ako študovať ako atraktívnu stránku školy. Tu sú niektoré typické odpovede detí na otázku, prečo chcú ísť do školy, a nie zostať v materskej škole: "V škole sa naučíte čítať, budete vedieť veľa"; "V materskej škole som už bol, a nebol som v škole. Existujú ťažké úlohy a študujem. Môj otec tiež dáva ťažké úlohy, som všetko ... Nie, nie všetko vyriešiť"; "V škole, štúdium, a v materskej škole, len budete hrať, študujete málo. Moja sestra chce všetko do materskej školy, v štvrtej triede študuje, a ja som v škole."

Samozrejme, nielen možnosť naučiť sa priťahuje deti. Pre predškolákov majú vonkajšie atribúty školského života veľkú atraktívnu silu: hovory, zmeny, značky, to, čo si môžete posedieť na stole, nosiť aktovku. To sa prejavuje vo vyhláseniach mnohých detí: "Mám rád školu, tam sú ochranné známky"; "V škole, učiteľa a tu učiteľ." Samozrejme, záujem o tento druh externých momentov je menej dôležitý ako túžba učiť sa, ale má pozitívnu hodnotu - v ňom túžba dieťaťa zmeniť svoje miesto v spoločnosti, situáciu medzi inými ľuďmi.

Dôležitá strana psychologickej pripravenosti pre školu je dostatočnou úrovňou zisku dieťaťa. V rôznych deťoch sa táto úroveň ukáže, aby bola iná. V sedemročných deťoch môžeme dodržiavať coeterované motívy (to znamená, že je schopnosť zvážiť viac dôležitejšie, nie to, čo "Chcem", ale čo "potreba"). To dáva dieťaťu možnosť riadiť svoje správanie: prišiel do prvej triedy, je schopný sa zapojiť do celkových aktivít, prijať systém požiadaviek pre školu a učiteľ.

Psychologická pripravenosť pre školu zahŕňa aj vlastnosti osobnosti dieťaťa, pomáha mu vstúpiť do tímu triedy, nájsť svoje miesto v ňom, aby sa pripojili k celkovému činnostiam. Ide o pravidlá správania vo vzťahu k iným ľuďom, schopnosť vytvoriť a udržiavať vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Informácie o motivácii vášho dieťaťa možno získať pozorovaním hracieho hre na hranie plotov ". Pripravené na školské deti radšej hrajú úlohu študentov, píšu, čítajú, vyriešia úlohy a reagujú na palubu, dostávajú stupne. Neotkové deti a viac mladšie vo veku si vyberajú úlohu učiteľa a sústreďujú sa aj na okamih zmeny, situácie prichádzajúcich a opustení školy, pozdravy učiteľa.

Dôležitú úlohu zohrávajú osobnú pripravenosť pre školu. To zahŕňa potrebu dieťaťa na komunikáciu s rovesníkmi a schopnosťou komunikovať, ako aj schopnosť plniť úlohu študenta, ako aj primeranosť sebahodnotenia dieťaťa. Ak chcete získať predstavu o sebaúctu vášho dieťaťa, môžete mu ponúknuť "lesnú" techniku. Nakreslite schodisko pozostávajúce z 11 krokov. Potom povedzte, že všetci ľudia na svete sa nachádzajú na tomto schodisku: od veľmi dobrého, ku najhoršiemu. Na vrchole, na hornom kroku - najpočuvejšieho človeka a nižšie, na najnižšom kroku - najhoršia osoba, v strede - stredná ľudia. Ponúknite dieťaťu, aby zistilo, kde je jeho miesto na aký krok. Pre mladších študentov možno normou považovať za 6-7 kroku, predškolákov - to môže byť vyššie, až do 11, ale nie nižšie ako 4 - to je už znamenie nepriaznivé. Okrem uvedených, musí mať dieťa nepochybne zručnosti verejný život, cítiť sa istý, byť mimo domu. Musíte byť schopní obliekať si svoje vlastné a vyzliecť, Pereobing, kravatu šnúrky, vyrovnať sa s tlačidlami a bleskom na oblečení, byť schopný využiť verejné WC.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

VÚdržba

psychologická škola

Problém psychologickej pripravenosti na školenie v škole detí 6 a 7 rokov je mimoriadne relevantný. Od určenia jeho subjektu, indikátorov pripravenosti, jeho formácie trasy, na jednej strane, na jednej strane určujúce ciele a obsah vzdelávania a vzdelávania v predškolských inštitúciách, na strane druhej - úspech následného rozvoja a odbornej prípravy detí v škole. Psychologická pripravenosť na učenie sa multidimenzionálne. Zabezpečuje nedefinované vedomosti a zručnosti, ale určitý systém základných prvkov pripravenosti: verstú, mentálna, sociálna a motivačná pripravenosť. Najvýznamnejšou z týchto oblastí je tvorba motivačnej pripravenosti. Je to nedostatok motivačnej pripravenosti znamená obrovské množstvo ťažkostí, ktoré odporujú úspešnému systematickému vzdelávaniu dieťaťa v škole.

Problém psychologickej pripravenosti pre školu pre psychológiu nie je nová. V zahraničných štúdiách sa odráža v dielach študujúcich školskú zrelosť detí.

Pod psychologickou pripravenosťou na školské vzdelávanie je chápané ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychologického rozvoja dieťaťa na asimiláciu školského programu za určitých podmienok učenia. Psychologická pripravenosť dieťaťa do školy je jedným z najdôležitejších výsledkov psychologického vývoja počas detstva predškolského.

Žijeme v 21. storočí a teraz veľmi vysoké životné požiadavky na organizáciu výchovy a učenia vytvárajú nové, efektívnejšie psychologické a pedagogické prístupy zamerané na uvedenie metód na vzdelávanie v súlade s požiadavkami života. V tomto zmysle je mimoriadny význam problém pripravenosti predškolských škôb pre školské vzdelávanie.

S riešením tohto problému je splatná definícia cieľov a princípov organizácie odbornej prípravy a vzdelávania v predškolských inštitúciách. Zároveň úspech následného vzdelávania detí v škole závisí od jeho riešenia. Hlavným účelom určenia psychologickej pripravenosti na školu je prevencia školskej dochádzky.

Pre úspešnú implementáciu tohto cieľa sa v poslednom čase vytvoria rôzne triedy, ktorej úlohou zahŕňa individuálny prístup V záležitosti vyučovacích detí, pripravení a nie sú pripravení na školu, aby sa zabránilo školskému tvaru.

V rôzny čas Psychológovia zapojení do školskej pripravenosti pre školu, boli vyvinuté rôzne metódy diagnózy školskej pripravenosti detí a psychologickej pomoci pri tvorbe zložiek školskej splatnosti.

Ale v praxi, psychológ a pedagóg je ťažké vybrať si z rôznych techník, ktoré môžu komplexne určiť pripravenosť dieťaťa na učenie, pomôcť pripraviť dieťa do školy.

Cieľom môjho výskumu bolo detí 6 - 7 rokov veku materskej školy číslo 89

Predmetom štúdie bolo psychologické školenie objektu do školy.

Relevantnosť tohto problému identifikovala tému mojej práce " Psychologický základ Príprava predškolských detí do školského vzdelávania. "

Cieľ: Potvrďte potrebu psychologickej prípravy detí predškolského veku pre školské vzdelávanie

Práca úloh:

1. Opatrne a dôkladne preskúmať psychologickú a pedagogickú literatúru na tému určiť koncepciu "školskej zrelosti".

2. Analyzujte diagnostické techniky a programy psychologickej pomoci dieťaťu v štádiu odbornej prípravy pre školu, určujte potrebu pripraviť sa na školu.

3. Vykonať diagnózu seniorských predškolských detí a rozvíjať študijný program zameraný na poskytovanie psychologickej pomoci deťom, ktoré nie sú pripravené na školské vzdelávanie.

KoncepciapripravenýnaŠkolaučenie.ÚdržbaaspektyŠkolasplatnosť

Príprava detí do školy - úloha je zložitá, ktorá pokrýva všetky životy života dieťaťa. Psychologická pripravenosť pre školu je len jedným aspektom tejto úlohy. V tomto aspekte sa však prideľujú rôzne prístupy:

1. Štúdie zamerané na vytvorenie určitých zmien v predškolskom veku a zručnostiach potrebných na štúdium v \u200b\u200bškole.

2. Štúdie neoplazmy a zmeny psychiky dieťaťa.

3. Štúdie Genesis jednotlivých zložiek vzdelávacích aktivít a identifikovať spôsoby ich formácie.

4. Štúdium zmien v dieťaťu, vedome podhodnotiť svoje činy uvedené v konzistentnom implementácii verbálnych pokynov dospelej osoby.

Táto zručnosť sa viaže na schopnosť zvládnuť všeobecný spôsob vykonávania verbálnych pokynov dospelej osoby.

Školská pripravenosť v moderných podmienkach sa považuje za predovšetkým pripravenosť na školské alebo školiace aktivity. Tento prístup je odôvodnený pohľadom na problém z obdobia psychického rozvoja dieťaťa a zmeny popredných činností. Podľa E.E. KRAVTSOVA, problém psychologickej pripravenosti na školské vzdelávanie dostáva svoju konkretizáciu, pretože problém meniacich sa popredných typov aktivity, t.j. Toto je prechod hry na hranie scény vzdelávacích aktivít. Tento prístup je relevantný a významný, ale pripravenosť na odbornú prípravu sa nezahŕňa plne fenoménnu pripravenosť pre školu.

L. a Boevich, v 60. rokoch, uviedli, že pripravenosť na odbornú prípravu v škole pozostáva z určitej úrovne rozvoja mentálnych aktivít, kognitívnych záujmov, pripravenosti pre ľubovoľnú reguláciu, jeho kognitívnu činnosť na sociálnu pozíciu školy. Podobné zobrazenia vyvinuli A.V. Zaporozhets, v ktorom sa poznamenáva, že pripravenosť pre školské vzdelávanie je holistickým systémom vzájomne prepojených vlastností detskej osobnosti, vrátane vlastností jeho motivácie, úrovne vývoja kognitívnych, analytických syntetických aktivít, stupeň tvorby mechanizmov oprave.

K dnešnému dňu je prakticky všeobecne uznané, že pripravenosť na školu je viaczložkovou výchovou, ktorá si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Tradične sa rozlišujú tri aspekty splatnosti škôl: intelektuálne, emocionálne a sociálne. Pod intelektuálnou splatnosťou znamená diferencované vnímanie (percepčná zrelosť), ktorá zahŕňa výber obrázku z pozadia; Koncentrácia pozornosti; Analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť hlavné väzby medzi javmi; možnosť logickej pamäte; Schopnosť reprodukovať vzorku, ako aj vývoj jemných pohybov koordinácie ruky a senzorov. Je možné povedať, že týmto spôsobom intelektuálna splatnosť významne odráža funkčné zrenie mozgových štruktúr.

Emocionálna splatnosť je považovaná za zníženie impulzívnych reakcií a možnosti dlhodobého výkonu nie je veľmi atraktívnou úlohou.

Sociálna splatnosť zahŕňa potrebu dieťaťa pri komunikácii s rovesníkmi a schopnosťou podrobiť ich správanie zákonov detí skupín, ako aj schopnosť plniť úlohu študenta v školských školských situáciách.

Na základe zvolených parametrov sa vytvárajú testy na určenie splatnosti školy. Ak sú zahraničné štúdie splatnej školy zamerané najmä na vytváranie testov a do oveľa menšej miery zameranej na teóriu tejto otázky, potom v dielach domácich psychológov je hlboká teoretická štúdia problému psychologickej pripravenosti pre školu, ktorá prichádza s koreňmi z ls Vygotsky (pozri Bojovich L.I., 1968; D.B. ELKONIN, 1989; N.G. SALMINA, 1988; E.E. KRAVTSOVA, 19991, atď.)

Nieje to. Bozovic (1968) prideľuje niekoľko parametrov psychologického vývoja dieťaťa, ktoré najviac významne ovplyvňujú úspech školského vzdelávania. Medzi nimi je určitá úroveň motivačného rozvoja dieťaťa, vrátane kognitívnych a sociálnych motívov, dostatočného rozvoja ľubovoľného správania a intelektuality sféry. Najdôležitejšie v psychologickej pripravenosti dieťaťa do školy bola uznaná ako motivačný plán. Boli zdôraznené dve skupiny cvičebných motívov:

1. Široké sociálne cvičebné motívy alebo motívy súvisiace "s potrebami dieťaťa pri komunikácii s inými ľuďmi, pri ich hodnotení a schválení, s túžbami študenta na obsadenie určitého miesta v systéme public relations, ktoré sú k dispozícii ; \\ T

2. Motívy spojené priamo s tréningovými aktivitami, alebo "kognitívnymi záujmami detí, potreba intelektuálnej činnosti a pri zvládaní nových zručností, zručností a vedomostí" (L.I. BOWOVICH, 1972 s. 23-24).

Dieťa, ktoré je pripravené na školu, sa chce naučiť, pretože chce poznať určitú pozíciu v spoločnosti ľudí, ktorí otvárajú prístup do sveta dospelých a pretože má kognitívnu potrebu, ktorá nemôže uspokojiť doma. Zliatina týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku vzniku nového vzťahu dieťaťa k životnému prostrediu, menom L.I. Bozovic "vnútorná poloha školáku" (1968). Tento neoplazmus l.I. Bozovič dal veľmi dôležitú vec, verením, že "vnútorná pozícia školákov" a široké sociálne motívy učenia sú javy čisto historických.

Neoplazmus "vnútorná pozícia školského" vznikajúceho na prelome predškolského a mladšieho školského veku a je zliatina dvoch potrieb - kognitívnych a komunikuje s dospelými na novej úrovni, umožňuje dieťaťu pripojiť sa k vzdelávaciemu procesu ako predmetu činnosti, ktorá je vyjadrená v sociálnej formácii a výkonnosti zámerov a cieľov, alebo inými slovami, ľubovoľným správaním študenta.

Takmer všetci autori skúmajú psychologickú pripravenosť pre školu, odmeňujú arbitrážnosť osobitné miesto v probléme podľa štúdia. Existuje názor, že slabý rozvoj arbitrážnosti je hlavným kameňom úrazného bloku psychologickej pripravenosti pre školu. Ale do akej miery by sa mala rozvíjať svojvoľnosť na začiatok školského vzdelávania - otázka je veľmi slabo vypracovaná v literatúre. Obtiažnosť spočíva v tom, že na jednej strane sa ľubovoľné správanie považuje za neoplazmu mladšieho školského veku, rozvíjanie v rámci tréningu (vedúcej) aktivity tohto veku, a na druhej strane slabý vývoj arbitriess bráni Začiatok učenia v škole.

D.B. ELKONIN (1978) veril, že ľubovoľné správanie sa narodí v hre na hranie rolí v tíme detí, čo umožňuje dieťaťu vstať na vyššiu úroveň vývoja, než môže robiť v hre sám. Tím v tomto prípade opravuje porušenie v napodobňovaní údajného obrazu, zatiaľ čo je stále veľmi ťažké vykonávať takúto kontrolu.

V dielach napr. KRAVTSOVA (1991) Pri charakterizácii psychologickej pripravenosti detí do školy, je hlavný úder komunikovať vo vývoji dieťaťa. Rozlišujú sa tri sféry - postoj k dospelým, na peer a sám, úroveň rozvoja, ktorá určuje stupeň pripravenosti pre školu a určite koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami vzdelávacích aktivít.

N.G. Sallin (1988) ako ukazovatele psychologickej pripravenosti tiež pridelené intelektuálny vývoj Dieťa.

Je potrebné zdôrazniť, že v domácej psychológii, keď študuje intelektuálnu zložku psychologickej pripravenosti pre školu, dôraz sa kladie na sumu naučených poznatkov, hoci to nie je tiež malým faktorom, ale na úrovni rozvoja intelektu procesy. "... dieťa by malo byť schopné prideliť podstatné vo fenoménoch okolitej reality, byť schopný ich porovnať, vidieť podobné a vynikajúce; Musí sa naučiť, ako rozumieť, nájsť príčiny javov, vyvodiť závery "(L.I. BOWOVICH, 1968, s. 210). Na úspešné učenie by malo byť dieťa schopné prideliť predmet jeho vedomostí.

Okrem týchto zložiek psychologickej pripravenosti pre školu, prideľujeme ďalší ďalší - vývoj reči. Je úzko spojené s inteligenciou a odráža celkový vývoj dieťaťa a úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa mohlo nájsť individuálne zvuky slovami, t.j. Musí mať fonderatické vypočutie.

Zhrnutie celej veci, budeme uviesť psychologické sféry, pokiaľ ide o rozvoj, ktorý sa posudzuje psychologickou pripravenosťou pre školu: ovplyvňujú a konzumuje, svojvoľné, intelektuálne a reč.

D.iagnosťprijímačeaprogramypsychologickýpomocdieťaťunaetapaprípravanaškola

1. Inteligentná pripravenosť pre školské vzdelávanie.

Intelektuálna pripravenosť na školu je spojená s rozvojom myšlienkových procesov. Od riešenia problémov, ktoré si vyžadujú vytvorenie väzieb a vzťahov medzi objektmi a javmi pomocou externých odhadovaných akcií, deti ich vyriešia v mysli pomocou akcií základného myslenia pomocou obrázkov. Inými slovami, na základe jasnej účinnej formy myslenia začína vizuálna forma myslenia. Zároveň sa deti stávajú schopnými prvými zovšeobecneniami založenými na skúsenostiach ich prvej praktickej činnosti a stanovenej v Slove. Dieťa v tomto veku musí vyriešiť čoraz zložitejšie a pestré úlohy, ktoré si vyžadujú prideľovanie a využívanie vzťahov a vzťahov medzi objektmi, javom, akciami. V hre, kreslenie, navrhovanie, pri vykonávaní školení a pracovných úloh, to jednoducho nepoužíva abstraktné akcie, ale neustále ich modifikuje prijatím nových výsledkov.

Rozvoj myslenia dáva deťom možnosť poskytnúť skôr výsledky svojich činností, naplánovať ich.

Ako zvedavosť vyvíja, informatívne procesy, myslenie čoraz viac používajú deti na rozvoj okolitého sveta, ktorý presahuje úlohy predĺžené vlastnou praktickou činnosťou.

Dieťa sa začne nastaviť pred ním kognitívnej úlohe, hľadá vysvetlenie pozorovanými javmi. Uľahčuje sa o druh experimentov, aby objasnili otázky záujmu o jeho otázkach, poznamenáva javy, argumentuje a čerpá závery.

V predškolskom veku je pozornosť ľubovoľná. Obrazový bod vo vývoji pozornosti je spôsobený tým, že deti najprv začnú zámerne riadiť svoju pozornosť, riadiť a držať ho na určitých predmetoch. Na tento účel používa Senior Preschooler určité metódy, ktoré sa prispôsobí u dospelých. Možnosti tejto novej formy pozornosti - ľubovoľná pozornosť na 6-7 rokov je teda dostatočne veľká.

Podobné vekové vzory sú uvedené v procese vývoja pamäte. Predtým, ako môže dieťa dať cieľ zameraný na zapamätanie materiálu. Začína používať techniky zamerané na zlepšenie efektivity zapamätania: opakovanie, sémantická a asociatívna väzba materiálu. Tak, o 6-7 rokov, štruktúra pamäti sa podrobí významným zmenám spojeným s významným vývojom ľubovoľných foriem zapamätania a pripomenutia.

Štúdium charakteristík intelektuálnej sféry sa môže začať so štúdiou pamäte - mentálny proces, ktorý je neoddeliteľne spojený s mentálnym. Na určenie úrovne mechanickej pamäte je uvedený nezmyselný súbor slov: rok, slon, meč, mydlo, soľ, hluk, ruka, pohlavie, jar, syn. Dieťa počúvanie celého čísla, opakuje slová, ktoré si spomenul. Opakované prehrávanie môže byť použité - po dodatočnom čítaní rovnakých slov - a odložených prehrávanie, napríklad za hodinu po počúvaní L.A. Vegán vedie také mechanické indikátory pamäte charakteristické 6-7 rokov veku: po prvýkrát, čo dieťa vníma najmenej 5 slov z 10; Po 3-4 hodnotách reprodukuje 9-10 slov; Po jednej hodine, nie viac ako 2 slová reprodukované skôr; V procese sériového zapamätania materiálu, "zlyhania" sa objavujú, keď po jednom z odčítaní, dieťa si pamätá menej slov ako pred a neskôr (čo je zvyčajne znamenie prepracovania)

Metódy A.R. Luria vám umožňuje identifikovať celkovú úroveň mentálneho rozvoja, stupeň vlastníctva zovšeobecňovacích konceptov, schopnosť plánovať svoje činy. Dieťa je daná úlohou na zapamätanie slov pomocou výkresov: to robí stručný vzor pre každé slovo alebo frázu, ktorá potom mu pomôže toto slovo reprodukovať, t.j. Kresba sa stáva prostriedkom na pomoc pri pamäti za slová. Pre zapamätanie je dané 10-12 slov a frázy, ako napríklad: kamión, inteligentná mačka, tmavý les, deň, veselá hra, Mráz, rozmarné dieťa, dobré počasie, silná osoba, trest, zaujímavá rozprávka. 1-1,5 hodiny po počúvaní množstva slov a vytvoriť vhodné obrázky, dieťa dostane svoje výkresy a spomína na to, čo Slovo urobil každý z nich.

Úroveň vývoja priestorového myslenia je zistená rôznymi spôsobmi.

Efektívna a pohodlná metóda A.L. Vešiak "Labyrint". Dieťa musí nájsť cestu do konkrétneho domu okrem iného, \u200b\u200bzlé cesty a mŕtvy koniec labyrintu. V tomto je to pomohlo tvarované špecifikované pokyny - takýmito objektmi (stromy, kríky, farby, huby) to prejde. Dieťa musí prejsť v samotnom labyrinte a schému zobrazujúci sekvenciu cesty, t.j. Riešenia úloh.

Najbežnejšie techniky, ktoré diagnózujú úroveň vývoja verbálneho a logického myslenia, sú nasledovné:

a) "Vysvetlenie obrazovke obrazov": Dieťa zobrazuje obrázok a požiadajte o to, aby ste ho nakreslili. Táto technika dáva predstavu o tom, ako pravdivé dieťa chápe význam znázorneného, \u200b\u200bmôže prideliť hlavnú vec alebo sa stratí v samostatných detailoch, ako je vyvinuté jeho prejav;

b) "postupnosť udalostí" - zložitejšia technika. Toto je séria obrázkov pozemku (od 3 do 6), ktoré ukazujú kroky známej deti. Musí vybudovať pravidelný riadok z týchto výkresov a povedať, ako sa udalosti vyvinuli.

Séria obrázkov môže byť v obsahu rôznych stupňov zložitosti. "Sekvencia udalostí" dáva psychológovi a pedagórovi rovnaké údaje ako predchádzajúca metóda, ale okrem toho je tu odhalené pochopenie kauzálnych vzťahov.

Zovšeobecnenie a abstrakcia, postupnosť záverov a niektoré ďalšie aspekty myslenia sa skúmajú pomocou metódy triedy predmetu. Dieťa je skupiny kariet s neživými objektmi a namivými tvormi znázornenými na nich. Klasifikácia rôznych objektov, môže prideliť skupiny funkčných funkcií a dať im všeobecné mená. Napríklad: nábytok, oblečenie. Možno podľa externého znaku ("viac a viac" alebo "sú červené"), na situačné príznaky (skriňa a šaty sú kombinované do jednej skupiny, pretože "šaty visí v skrini").

S výberom detí do škôl, ktorých vzdelávacie programy sú výrazne komplikované a zvyšujúce sa požiadavky (gymnázium, Lyceums) sú prezentované pre intelekt prichádzajúcich žiadateľov, používajú ťažšie techniky. Komplexné procesy myslenia analýzy a syntézy sa skúmajú pri určovaní konceptov detí, interpretácie prísloviek. Slávna metóda interpretácie príslovov má zaujímavá možnosťnavrhnuté B.V. Zeigarnik. Okrem príslovie je dieťa uvedené frázy, z ktorých jeden v zmysle zodpovedá prísloveru, a druhá nezodpovedá príslovetrom vo význame, ale podobá sa to podobá. Dieťa, výber jednej z dvoch viet, vysvetľuje - prečo sa približuje k prísloverovi, ale samotná voľba ukazuje jasne, pre informatívne alebo exteriérové \u200b\u200bznačky Dieťa je zamerané, analyzujúce rozsudky.

Dievčenská pripravenosť dieťaťa je teda charakterizovaná dozrievaním analytických psychologických procesov, zvládnutie zručností duševnej aktivity.

2. Vynikajúca pripravenosť na školské vzdelávanie.

Aby bolo dieťa úspešne študované, prvé, prvom mieste by sa malo usilovať o nový školský život, na "vážne" triedy, "zodpovedné" pokyny. Postoj takejto túžby ovplyvňuje postoj úzkych dospelých na vyučovanie, ako dôležitá zmysluplná aktivita, oveľa viac významnejšia ako hra Preschooler. Postoj iných detí ovplyvňuje postoj iných detí, možnosť stúpať do nového veku v očiach mladších a byť rovnaký v seniorskej pozícii. Túžba dieťaťa na prijatie novej sociálnej situácie vedie k vytvoreniu svojej vnútornej pozície. L.I. Bozovic charakterizuje vnútornú pozíciu ako centrálna pozícia osobnosti, ktorá charakterizuje identitu dieťaťa ako celku. Práve to je, že určuje správanie a činnosť dieťaťa a celý systém jeho vzťahu k realite, na tých istých a okolitých ľuďoch. Životný štýl školákov ako osoba, ktorá sa zaoberá verejne významným a sociálne odhadovaným podnikom, je realizovaný dieťaťom, ako primeraná cesta pre neho do dospelosti - reaguje na motív vytvorený v hre "stať sa dospelými a skutočne implementovať jeho funkcie "

Od chvíle, keď vo vedomí dieťaťa, myšlienka školy získala vlastnosti požadovaného životného štýlu, môžeme povedať, že jeho vnútorná pozícia dostala nový obsah - sa stal vnútornou pozíciou študenta. A to znamená, že dieťa psychologicky prepínalo na nové vekové obdobie svojho rozvoja - mladší školský vek.

Vnútorná pozícia študenta môže byť definovaná ako systém potrieb a ambícií dieťaťa spojeného so školou, t.j. Takýto postoj k škole, keď je zapojenie do jej skúseného dieťaťom, ako jeho vlastná potreba (chcem školu).

Prítomnosť vnútornej polohy školákov sa nachádza v skutočnosti, že dieťa rozhodlo odmietne predškolské hier, individuálne priamy spôsob existencie a ukazuje jasne pozitívny postoj voči školským vzdelávacím aktivitám ako celok, a to najmä pre svojich strán, ktoré sú priamo súvisiace s učením.

Takéto pozitívne zameranie dieťaťa do školy vzdelávacia inštitúcia - najdôležitejší predpoklad pre jeho bezpečný vstup do platnosti školskej učenia, t.j. Prijatie príslušných požiadaviek na školách a plnohodnotné zaradenie do vzdelávacieho procesu.

Triedny vzdelávací systém zahŕňa nielen konkrétny postoj dieťaťa s učiteľom, ale aj špecifickými vzťahmi s inými deťmi. Nový formulár Komunikácia s rovesníkmi sa vyvíja na samom začiatku školského vzdelávania.

Osobná pripravenosť pre školu zahŕňa aj určitý postoj dieťaťa pre seba. Produktívne vzdelávacie aktivity znamená primeraný postoj dieťaťa s ich schopnými, výsledky práce, správanie, t.j. Určitú úroveň vývoja sebavedomia.

Osobná pripravenosť dieťaťa do školy je zvyčajne posudzovaná svojím správaním o skupinových triedach a počas konverzácie s psychológom alebo pedagógom.

Tam sú tiež špeciálne navrhnuté konverzácie, ktoré zistí pozíciu študenta (metodika N.I. Gutkin) a špeciálne experimentálne techniky.

Napríklad prevaha kognitívneho a herného motívu dieťaťa je určená výberom aktivít počúvania rozprávky alebo hrania s hračkami. Potom, čo dieťa prehodnotilo hračky na minútu, začne čítať rozprávky, ale na samom zaujímavé miesto Prerušenie čítania. Psychológ (pedagóg) sa pýta, čo teraz chce - počúvať rozprávku alebo hrať s hračkami. Samozrejme, s osobnou pripravenosťou pre školu, prípravný záujem a dieťa preferuje, aby zistili, čo sa stane na konci rozprávok. Deti, motivačne nie sú pripravené na učenie, so slabou kognitívnou potrebou, viac priťahuje hru.

3.Domáca pripravenosť

Určenie osobnej pripravenosti dieťaťa do školy, je potrebné identifikovať špecifiká vývoja ľubovoľnej sféry. Rozbaľovacie správanie dieťaťa sa prejavuje pri vykonávaní požiadaviek špecifických pravidiel, ktoré požiadali učiteľa pri práci na vzorke. Už v predškolskom veku sa dieťa ukáže, že je potrebné na prekonanie vznikajúcich ťažkostí a podriadenosti svojich činností.

To vedie k tomu, že sa začína vedome kontrolovať, riadi svoje vnútorné a vonkajšie akcie, jeho kognitívne procesy a správanie ako celok. To dáva dôvod domnievať sa, že vôľa vzniká v predškolskom veku. Samozrejme, že opätovné pôsobenie predškolákov má svoje vlastné špecifiká: koexistovali sa s akciami neúmyselne pod vplyvom situačných pocitov a túžob.

L.S. VYGOTSKY zvážil, že vo vzťahu medzi dieťaťom so svetom vo vzťahu medzi dieťaťom so svetom. V rovnakej dobe, vedúca úloha v sociálnej podmienenosti bude priradiť svoju rečovú komunikáciu s dospelými.

V genetickom pláne, VYGOTSKY považoval za vôľu, ako štádium zvládnutia vlastných procesov správania. Po prvé, dospelí so slovom regulujú správanie dieťaťa, potom, absorbovať prakticky obsah pohľadávok dospelých, čo postupne reguluje svoje správanie, čím sa vytvorí významný krok vpred pozdĺž cesty voleného vývoja. Po magisterských majstrov sa slovo stane pre školákov nielen na komunikačné prostriedky, ale aj prostriedkom organizovania správania.

Ls vygotsky a s.l. Rubychist je presvedčený, že vzhľad zákona pripravuje predchádzajúci vývoj ľubovoľného správania predškolského života.

V modernom vedecký výskum Koncepcia opätovného pôsobenia sa vykonáva v rôznych aspektoch. Niektorí psychológovia v pôvodnom prepojení sa domnievajú, že výber riešení a umiestnenia cieľa, iné obmedzujú voĺbový účinok svojej výkonnej časti. A.V. ZAPOROZHETS považuje za najdôležitejšie pre psychológiu bude transformovať známe sociálne a predovšetkým morálne nároky do určitých morálnych motívov a kvalitu osobnosti definujúceho jej činnosť.

Jeden z Ústredné otázky Bude otázkou motivačné podmienenosť týchto osobitných voliteľných činností a činností, ktoré osoba je schopná rôznym obdobiam svojho života.

Nastavuje sa aj otázka intelektuálnych a morálnych základných základní premorskej regulácie predškolského.

V celom predškolskom detstve je povaha volebného sektora osobnosti komplikovaná a jej podiel na celkovej štruktúre zmien správania, ktorý sa prejavuje v rastúcej túžbe prekonať ťažkosti. Rozvoj vôle v tomto veku úzko súvisí so zmenou motívov správania, koENTED.

Vzhľad určitej opätovnej orientácie, nominácie skupiny motívov, ktoré sa stanú najdôležitejším pre dieťaťu, vedie k tomu, že vedené ich správanie týmito motívmi, dieťaťa vedome dosahuje cieľ, bez toho, aby bol rozptyľovaný rozptýlením okolitý. Postupne zvládol schopnosť podávať svoje kroky k motívom, ktoré sú výrazne odstránené z cieľa akcie. Najmä sa objavujú jeho zaostrenie, typické pre predškolské.

Zároveň, napriek tomu, že v predškolskom veku sa objavia oplodné opatrenia, rozsah ich uplatňovania a ich miesto v správaní dieťaťa zostáva mimoriadne obmedzená. Štúdie ukazujú, že len seniorský predškolák je schopný dlhodobého opätovného úsilia.

Vlastnosti ľubovoľného správania sa sledujú nielen pri dodržaní dieťaťa na jednotlivých a skupinových triedach, ale aj pomocou špeciálnych techník.

Dobre známy orientačný text splatnosti školy Kerna Yiserasek zahŕňa okrem toho, že kreslenie pamäte mužskej postavy, dve úlohy - kreslenie súčasného sledovania vzorky vo vašej práci (úloha je daná nakresliť presne rovnaký vzor ako Tento geometrický tvar) a pravidlo (stanoviť stav: nie je možné vykonať riadok medzi rovnakými bodmi, t.j. kombinovať kruh s kruhu, krížom s krížom a trojuholníkom s trojuholníkom). Dieťa, ktoré sa snaží vykonať úlohu, môže nakresliť obrázok podobný špecifikovanému, zanedbávaniu pravidiel a zameranie sa naň.

Technika teda odhaľuje úroveň orientácie detí na komplexný systém požiadaviek.

Z toho vyplýva, že vývoj ľubovoľnosti cieleným aktivitám, práca na vzorke, určuje školskú pripravenosť dieťaťa v mnohých smeroch.

4. Okamžitá pripravenosť pre školské vzdelávanie

Morálna formácia predškolského mora úzko súvisí so zmenou prírody, jej vzťahu s dospelými a narodením na tomto základe morálnych reprezentácií a pocitov ls. Vgotk vnútorné etické inštancie.

D.B. ELKONIN viaže vznik etických inštancií so zmenou vzťahu medzi dospelými a deťmi. Píše, že deti predškolského veku, na rozdiel od detí v ranom detstve, rozvíjať vzťah nového typu, ktorý vytvára osobitný, charakteristický pre tento sociálny rozvoj.

V rané detstvo Aktivita dieťaťa sa vykonáva najmä v spolupráci s dospelými: V predškolskom veku sa dieťa stáva schopný samostatne uspokojiť mnohé svoje potreby a túžby. Výsledkom je, že spoločná aktivita s dospelými, ako by sa mala spolu spadnúť, s ktorou by sa mala okamžitá strata jej existencie s životnosťou a činnosťou dospelých a detí oslabuje.

Dospelí však naďalej zostávajú trvalé atraktívne centrum, okolo ktorého je postavený život dieťaťa. To vedie k deťom, že je potrebné podieľať sa na živote dospelých, konať podľa vzorky. Zároveň chcú nielen reprodukovať individuálne akcie dospelého, ale aj napodobniť všetky komplexné formy svojich činností, jej činy, jeho vzťah s inými ľuďmi, - Slovo dospelých v Slovo.

V kontexte každodenného správania a komunikácie s dospelými, ako aj v praxi hry na hranie rolí, detský predškolák tvorí verejné znalosti mnohých sociálnych noriem, ale táto hodnota ešte nie je plne odosielaná dieťaťom a priamo zapadne svojimi pozitívnymi a negatívnymi emocionálnymi skúsenosťami.

Prvé etické orgány sú stále relatívne jednoduché systémové útvary, ktoré sú vzal morálne pocity, na základe ktorých sú už dosť zrelé morálne pocity a presvedčenie.

Morálne inštancie vytvárajú morálne motívy správania v predškolároch, ktoré môžu byť silnejšie v ich vplyve ako mnohé priame, vrátane základných potrieb.

A.N. LeonTyev založený na mnohých štúdiách, ktoré má ním a jeho zamestnancov, predložil situáciu, že predškolský vek je obdobie, v ktorom sa systém minitých motívov prvýkrát vzniká, vytvára jednotu osobnosti, a to je dôvod, prečo je to potrebné zvážiť, ako je vyjadrená "počiatočným obdobím skutočného skladu osobnosti".

Systém mincových motívov začína riadiť správanie dieťaťa a určiť všetok jej vývoj. Toto ustanovenie je doplnené následným psychologickým výskumom. V predškolských deťoch, prvé prvé, nielen koexálu motívov, ale relatívne udržateľných prichádzajúcich.

Rozvíjajúci sa hierarchický systém sa stáva sprostredkovaný ich štruktúrou.

V prípade predškolákov sú sprostredkované odvolaním o správanie a aktivity dospelých, ich vzťahov, \\ t sociálne normyv primeraných morálnych prípadoch.

Vznik dieťaťa do konca predškolského veku s relatívne stabilnou hierarchickou štruktúrou motívov ho odvoláva z podstaty situačného, \u200b\u200bk stvoreniu s známym vnútornej jednote a organizácii, ktoré sa môžu riadiť sociálnymi normami sociálnych noriem. To charakterizuje novú fázu, ktorá umožnila A.N. Leontáv hovorí o predškolskom veku ako obdobie "počiatočného, \u200b\u200bskutočného skladu osobnosti".

Zovšeobecnenie sa teda môže povedať, že predškolská pripravenosť je komplexný fenomén, ktorý zahŕňa intelektuálnu osobnú, voliteľnú pripravenosť. Na úspešné učenie musí dieťa spĺňať požiadavky.

ÚdržbadôvodynepripravenýdeťomnaŠkolaučenie

Psychologická pripravenosť na školu je viaczložkový fenomén, keď prijímanie detí do školy často identifikuje nedostatok tvorby akejkoľvek zložky psychologickej pripravenosti. To vedie k ťažkostiam alebo narušeniu adaptácie dieťaťa v škole. Podmienedne psychologická pripravenosť môže byť rozdelená na vzdelávaciu pripravenosť a sociálno-psychologickú pripravenosť.

Žiaci s sociálno-psychologickou nepripravenosťou na školenie, ktoré ukazujú bezprostrednosť detí, reagujú na lekciu súčasne, bez toho, aby sa zvýšili ruky a prerušovali sa navzájom, zdieľať s učiteľom s ich úvahami a pocitmi. Sú zvyčajne zahrnuté do práce len vtedy, ak je učiteľ priamo príťažlivý, a zvyšok času je rozptyľovaný, nesledujú to, čo sa deje v triede, narúša disciplínu. Mať ohromenú sebaúctu, sú urazený komentármi, keď učiteľ alebo rodičia vyjadrujú nespokojnosť s ich správaním, sťažujú sa, že lekcie sú nezaujímavé, škola je zlá a zlá učiteľka.

Existujú rôzne možnosti pre rozvoj detí vo veku 6-7 rokov s osobnými vlastnosťami, ktoré ovplyvňujú úspech školského vzdelávania.

1. Úzkosť. Vysoká úzkosť nadobúda udržateľnosť s neustálym nespokojnosťou s učebnou prácou dieťaťa učiteľom a rodičmi, hojnosť pripomienok, výčitiek. Úzkosť vzniká kvôli strachu, aby urobil niečo zlé, nesprávne. Rovnaký výsledok sa dosahuje v situácii, keď sa dieťa učí dobre, ale rodičia od neho očakávajú viac a ukladajú ohrozené požiadavky, niekedy nie sú skutočné.

Vzhľadom na rastúcu úzkosť a jeho súvisiace nízke sebahodnotenie sa znížia úspechy odbornej prípravy, porucha je stanovená. Neistota vedie k viacerým ďalším funkciám - túžba byť šialensky sledovať pokyny dospelého, konať len na vzorkách a šablónach, strach z riadenia iniciatívy na formálne vzdelávanie vedomostí a spôsobov činnosti.

Dospelí, ktorí nie sú spokojní s nízkou produktivitou akademickej práce dieťaťa, sa čoraz viac zameriavajú na komunikáciu s ním na týchto otázkach, čo posilňuje emocionálne nepohodlie.

Ukazuje sa z začarovaného kruhu: Nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú na kvalitu svojich vzdelávacích aktivít, nízka výkonnosť aktivity spôsobuje zodpovedajúcu reakciu druhých, a to je negatívna reakcia, zase zvyšuje prevládajúce znaky . Tento začarovaný kruh môžete zlomiť zmenou inštalácie hodnotenia a rodiča a učiteľa. Zatvorené dospelých, so zameraním na najmenšie úspechy dieťaťa, nie piercing IT pre jednotlivé nedostatky, znižuje úroveň úzkosti a prispievajú k úspešnej realizácii vzdelávacích úloh.

2. Negativistické demonštrácie. Demonštrácia je funkcia osobnosti spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti pre seba. Dieťa, ktoré sa táto nehnuteľnosť správa správa. Jeho rozsiahle emocionálne reakcie slúžia ako prostriedok na dosiahnutie hlavného cieľa - upozorniť sa na seba, získať súhlas. Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou, je hlavným problémom konštantný nesúhlas s dospelými, potom pre demonštračné dieťa - nedostatok chvály. Negativita sa vzťahuje nielen na normy školskej disciplíny, ale aj na vzdelávacích požiadavkách učiteľa. Bez toho, aby sa uskutočnili tréningové úlohy, periodicky "dropping" z vzdelávací procesDieťa nemôže zvládnuť potrebné vedomosti a spôsoby činnosti, úspešne sa učiť.

Zdroj demonštrácie, jasne prejavovaný v predškolskom veku, je zvyčajne nedostatok dospelých deťom, ktorí sa cítia v "opustenej" rodine, "nerozhodne". Stáva sa to, že dieťa je dostatočné, a to nie je uspokojujúce na základe hypertrofickej potreby emocionálnych kontaktov.

Prehodnotené požiadavky sú zvyčajne pokazené deťmi.

Deti s negativistickou demonštráciou, porušujú pravidlá správania, hľadajú pozornosť, ktorú potrebujú. Môže to byť dokonca zachová pozornosť, stále slúži ako posilnenie demonštrácie. Dieťa, konajúce v zásade: "Nech je to lepšie zmysle, než si všimnúť," - zvrátene na pozornosť a naďalej robí to, čo je potrestaný.

Takéto deti sú žiaduce nájsť možnosť sebarealizácie. Najlepšie miesto na prejavovanie demonštrácie je scéna. Okrem účasti na matines, koncertoch, vystúpeniach sú deti rôzne druhy umeleckých aktivít vrátane vizuálneho.

Ale najdôležitejšou vecou je odstrániť alebo aspoň oslabiť posilnenie neprijateľných foriem správania. Úlohou dospelých je robiť bez zápisu a editácie, neplatiť, ako menej emocionálne poznamenáva, aby sa pripomienky a potrestanie.

3. "Starostlivosť o realitu" je ďalšou možnosťou nepriaznivého vývoja. To sa prejavuje, keď deti majú demonštráciu s úzkosťou. Tieto deti majú tiež silnú potrebu pozornosti na seba, ale aby si to uvedomili v ostrom divadelnici, nemôžu byť spôsobené ich úzkosťou. Nie sú opatrní, bojí sa spôsobiť nesúhlas, snažia sa splniť požiadavky dospelých.

Nespokojná potreba pozornosti vedie k zvýšeniu úzkosti a dokonca vyššej pasivity, nepostrehnutej, ktorá sa zvyčajne kombinuje s infránitou, nedostatkom sebakontroly.

Bez dosiahnutia významného úspechu vo výučbe, takýchto detí, ako aj čisto demonštračné, "vypadnúť" z procesu učenia v lekcii. Ale vyzerá to inak; neporušil disciplínu, nezasahovala do učiteľa a spolužiakov, "twist v oblakoch".

Deti milujú fantazírovať. V snoch, rôzne fantázie, dieťa dostane možnosť stať sa hlavnou hereckou osobou, aby sa dosiahol nedostatok uznania. V niektorých prípadoch sa fantázia prejavuje v umeleckej a literárnej kreativite. Ale vždy vo fantázii, pri odstraňovaní akademickej práce, túžba po úspechu a pozornosti sa odráža. Existuje aj odchýlka od nehnuteľnej reality. Pri podpore dospelých ľudí, prejav ich vzdelávacích aktivít a hľadanie spôsobov tvorivej sebarealizácie sa dosiahne relatívne ľahkým korekciou ich rozvoja.

Ďalším relevantným problémom sociálno-psychologickej pripravenosti dieťaťa je problém tvarovania u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s inými deťmi, učiteľom. Dieťa prichádza do školy, trieda, v ktorej sú deti zaneprázdnení spoločné podnikanie A potrebuje mať dostatok flexibilných spôsobov, ako vytvoriť vzťahy s inými deťmi, schopnosť vstúpiť do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustúpiť a brániť sa.

Tak, sociálno-psychologická pripravenosť na odbornú prípravu zahŕňa rozvoj potreby komunikácie s ostatnými, schopnosť dodržiavať záujmy a zvyky deťových skupín, ktoré rozvíjajú schopnosti, aby sa vyrovnali s úlohou školáku v školských situáciách.

Psychologická pripravenosť pre školu je holistickou vzdelávaním. Loge vo vývoji jednej zložky skôr alebo neskôr znamená oneskorenie alebo narušenie v rozvoji iných. Komplexné odchýlky sú pozorované v prípadoch, počiatočná psychologická pripravenosť na školu môže byť dostatočne vysoká, ale v dôsledku niektorých osobných charakteristík, deti pociťujú významné ťažkosti pri výučbe. Prevažujúca intelektuálna nepriaznivosť pre učenie vedie k tomu, že nie je úspech vzdelávacích akcií, nie je možné pochopiť a splniť požiadavky učiteľa, a preto nízke odhady. S intelektuálnou neopakovateľnosťou rôzne varianty Rozvoj detí. Druh možnosti je verbalizmus.

4. Pokoj je spojený S. vysoké úrovne rozvoj reči dobrý vývoj Pamäť na pozadí nie je dostatok vývoja vnímania a myslenia. V takýchto deťoch sa vyvíjame skoro a intenzívne. Vlastnia komplexné gramatické štruktúry bohaté na slovnú zásobu. Zároveň uprednostňuje čisto verbálnu komunikáciu s dospelými, deti nie sú dostatočne zahrnuté do praktických aktivít, obchodnej spolupráce s rodičmi a hier s inými deťmi. Verbobalizmus vedie k jednostrannosti vo vývoji myslenia, neschopnosti pracovať podľa vzorky, súvisia s ich činmi so špecifikovanými spôsobmi a niektoré ďalšie funkcie, ktoré neumožňuje úspešne učiť v škole. Nápravná práca s týmito deťmi je trénovať aktivity, charakteristické predškolské vek - hra, dizajn, kreslenie, t.j. Tých, ktorí zodpovedajú rozvoju myslenia.

Vzdelávacia pripravenosť zahŕňa určitú úroveň rozvoja motivačnej sféry. Pripravené na školu je dieťa, ktorého škola nie je priťahovaná vonku (atribúty školského života - portfólio, učebnice, notebooky) a schopnosť získať nové poznatky, ktoré zahŕňa rozvoj prípravných procesov. Budúci školák potrebuje ľubovoľne riadiť svoje správanie, kognitívnu aktivitu, ktorá je možná s vytvoreným hierarchickým systémom motívov. Dieťa teda musí vyvinúť vzdelávaciu motiváciu.

Motivačná nezrelosť často so sebou prináša problémy v poznatkoch, nízkej produktivite vzdelávacích aktivít.

Potvrdenie dieťaťa do školy je spojené s vznikom najdôležitejšieho osobného neoplazmu - vnútorná pozícia. Toto je motivačné centrum, ktoré zabezpečuje zameranie dieťaťa na štúdium, jeho emocionálny a pozitívny postoj voči škole, túžbe prispôsobiť vzorku dobrého študenta.

V prípadoch, keď vnútorná pozícia školy nie je splnená, môže zažiť trvalo udržateľné emocionálne nevýhody: čakanie na úspech v škole, zlý postoj k sebe, strachu zo školy, neochota navštíviť.

Dieťa teda vzniká pocit úzkosti, je to začiatok vzhľadu strachu a úzkosti. Obavy sú vek a neurotický.

Vek strachu sú uvedené v emocionálnych, citlivých deťoch ako odrazu zvláštnosti ich duševného a osobného rozvoja. Vzniknú pod vplyvom týchto faktorov: prítomnosť obáv rodičov (úzkosť vo vzťahoch s dieťaťom, nadmerná ochrana proti nebezpečenstvám a izolácii od komunikácie s rovesníkmi, veľký počet zákazov a hrozieb od dospelých).

Neurotické obavy sa vyznačujú vyššou emocionálnou intenzitou a zameraním, dlhým tokom alebo stálosťou. Sociálna postavenie školákov, uložená zmysel pre zodpovednosť, dlh, povinnosti môžu provokovať vzhľad strachu "nie témy". Dieťa sa bojí, že nemá čas na neskoré, nebudú odsúdení, potrestaní.

Prvý zrovnávače, ktorí z rôznych dôvodov nemôžu vyrovnať sa s tréningovým zaťažením, v čase, keď padnú do série žiadnych zmyslov, ktoré zase vedie neuróny a školské priateľské. Deti, ktoré nezískali potrebu potrebných skúseností s dospelými a rovesníkmi, nie sú istí, sa bojí, aby neodôvodňovali očakávania dospelých, majú problémy s prispôsobovaním sa v školskom tíme a strach z učiteľa.

Všetky vyššie uvedené hovorí, že non-formovanie jednej zložky školskej pripravenosti vedie dieťa k psychologickým ťažkostiam a problémom v oblasti adaptácie do školy.

To je potrebné na psychologickú pomoc vo fáze prípravy dieťaťa do školy, aby sa odstránili možné odchýlky.

Psychologická pomoc deťom s nedostatočnou pripravenosťou pre školské vzdelávanie.

Problém psychologickej pripravenosti pre školské vzdelávanie je mimoriadne relevantné. Od určenia jeho subjektu, indikátorov pripravenosti, jeho formácie trasy, na jednej strane definícia cieľov a obsahu odbornej prípravy a vzdelávania v predškolských inštitúciách, na druhej strane - úspech následného rozvoja a odbornej prípravy detí v škole. Mnohí učitelia (Gutkinan.n., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezruchy M.I.) a psychológovia sú spojení s pripravenosťou na vzdelávanie úspešnej úpravy dieťaťa v triede 1.

V školách na určitú pripravenosť dieťaťa naučiť a zabrániť možným ťažkostiam škôl súvisiacich s neochotou v konkrétnom školskom aspekte, včasná diagnóza školskej zrelosti.

Rozhodovanie psychologickej pripravenosti na školské vzdelanie, praktický psychológ pre deti by mal jasne pochopiť, čo robí. Môžete prideliť nasledujúce ciele, ktoré je potrebné sledovať pri diagnostike pripravenosti školy:

1. Pochopenie zvláštnosti psychologického rozvoja detí s cieľom určiť individuálny prístup k nim vo vzdelávacom procese.

2. Identifikácia detí, ktoré nie sú pripravené na školu, s cieľom vykonávať činnosti zamerané na prevenciu zlyhania školy.

3. Distribúcia budúcich prvých zrovnávacích tried v súlade so svojou "zónou najbližšieho vývoja", ktorá umožňuje každému dieťaťu vyvíjať v optimálnom režime.

4. Oneskorenie na 1 rok začiatkom tréningu detí, nie je pripravený na školu, ktorá je možná len pre deti šesťročného veku.

Podľa výsledkov diagnostického prieskumu je možné vytvoriť špeciálnu skupinu a triedu vývoja, v ktorej bude dieťa schopné pripraviť sa na začiatok systematického vzdelávania v škole. Vytvorte tiež skupiny korekcie a vývoja podľa hlavných parametrov.

Takéto triedy sa môžu vykonávať počas obdobia prispôsobenia v škole. Napríklad, priebeh g.A. Zuckerman "Úvod do školského života" sa koná práve počas začiatku školského vzdelávania.

Tento kurz je navrhnutý tak, aby vybudoval dieťa na vybudovanie zmysluplného obrazu "skutočného školáka" na prahu školy, medzi predškolským a detským dieťaťom. Toto je zvláštna desaťdňová iniciácia v novom veku, v nový systém Vzťah s dospelými, rovesníkmi, sebe.

Úvod je medziprodukt, ktorý zodpovedá sebestačným súladom dieťaťa. Vo formulári, podľa spôsobu komunikácie, "úvod je postavený ako učenie nováčikov na vzdelávaciu spoluprácu. Ale materiál, s ktorým deti zamestnávajú čisto predškolské: Didaktické hry pre dizajn, klasifikáciu, seriáciu, odôvodnenie, zapamätanie, pozornosť. Ponúkame tieto, v skutočnosti, rozvoj úloh, nesnažíme sa ich dokonale naučiť vykonávať všetko. Úsilie detí by sa malo zamerať na základe vzťahov: o schopnosti rokovať, vymeniť si názory, aby si navzájom porozumeli a hodnotili a sami ako "ako praví školáci."

Existuje ďalší program adaptačných tried pre prvotriedny "Úvod do školského života", vyvinutý kandidátom psychologických vied Sanko AI, psychológ MOU č. 26 Chelyabinsk Cafeahan Yu. Tento kurz pomáha deťom realizovať nové požiadavky, tvorí internú potrebu na vykonanie zavedeného postupu.

Osobitné miesto v kurze je obsadené motivačnými konverzáciami, ktoré vám umožňujú identifikovať deti s vzdelávacou a vzdelávacou motiváciou.

Triedy prispievajú k zrýchleniu zjednodušnosti prvotriedcov a vytvárajú priaznivú psychologickú klímu v triede.

Kurz poskytuje herné triedy, ktoré naznačujú konsolidovanú formu komunikácie. Tu sú možné pohyblivé cvičenia, nie tak ťažké ako v lekcii, obmedzený čas. Triedy drží psychológ počas prvých školských dní. Dostáva informácie o nových učeníkov.

Nasledujúce techniky sa teda používajú na organizovanie psychologickej pomoci dieťaťu vo fáze odbornej prípravy pre školské vzdelávanie: prípravy v záhrade, diagnostika v škole s následnými nápravnými triedami.

Praktickýčasť

Štúdia sa uskutočnila na základe materskej školy č. 89 na pred-diplomovej praxi od 19. do 29. marca

Počet detí - 19

Dievčatá - 9.

Chlapci - 10.

Psychologická pripravenosť pre školské vzdelávanie je jedným z najdôležitejšie problémy Detská a pedagogická psychológia. Záleží na jeho riešení, ktoré budujú optimálny program pre vzdelávanie a odbornú prípravu predškolákov a tvorbu plnohodnotných vzdelávacích aktivít primárne triedy. Odhalili sme, že psychologický tréning detí do školy je dosť dôležitý ako telesná výchova alebo ruská. Preto navrhujem minúť niekoľko diagnostiky, aby som identifikoval prípravu detí do školy.

Účel: Posúdiť pripravenosť detí staršej skupiny do školy

1. Diagnostikovať deti

2. Vytvorte nápravnú prácu

3. Ak chcete zistiť, či je korekčná práca účinná

Ciele a úlohy umožnili určiť obsah diagnostiky: "Orientačný test splatnosti školy" - Core-Jierasik, diagnóza pre predstavivosť, pozornosť, pamäť a myslenie.

"Odhadovaná skúška splatnosti školy" - Core-Jierasik

Táto technika je relevantná pre 5 - 7-ročné deti, jej cieľom je skontrolovať ich pripravenosť na školu. To zahŕňa posúdenie osobnej zrelosti dieťaťa (úloha 1), jeho plytké motory rúk a vizuálnej koordinácie (úloha 2), tiež test umožňuje identifikovať vizuálne a priestorové vnímanie budúceho prvého stupňa Vizuálna pamäť (úloha 3) a myslenie (na základe celkového odhadu skúšky)

Číslo úloh 1. Obrázok mužskej postavy

Deti sú pozvaní, aby nakreslili muža, pretože sa môže (viac pri návšteve úlohy, nehovorte o otázkach detí, aby ste zopakovali pokyny bez ich vysvetlenia).

Číslo úloh 2. Imitácia Písomné písmená

Deti sú pozvaní, aby sa pozreli na nápis a pokúsiť sa napísať to isté.

Číslo úloh 3. Spievanie skupiny bodov

Deti sú pozvaní, aby zvážili skupinu bodov na hárku a pokúsili sa nakresliť to isté.

1. predstavivosť "otočte obrázok v záujmových položkách"

Účel: Diagnostické detské kreatívne myslenie, tj predstavivosť

Úlohy: Určite úroveň tvorivej predstavivosti od študentov

2. Pozornosť "Nájdite písmeno"

Účel: Diagnostikovať deti

Úlohy: Určite úroveň pozornosti

3. Reč "Názov zobrazených objektov"

Účel: Diagnostikovať deti na výslovnosť jednotlivých zvukov

Úlohy: Odhaliť jasnosť a správnosť výslovnosti zvukov

4. Pamäť "Zapamätaj si a názov"

Účel: Diagnostikujte detskú pamäť

Úlohy: Odhaliť úroveň vizuálnej pamäte

5. Myslenie "Názov každej skupiny položiek v jednom slove"

Účel: Diagnostikovať deti myslenie

Úlohy: Identifikovať myslenie detí

Podobné dokumenty

Teoretický základ Príprava detí pre školské vzdelávanie. Charakteristika stredného detstva. Hrajte ako popredný typ aktivity detí stredného veku. Koncept pripravenosti v škole. Charakteristika vzdelávacieho programu na prípravu detí do školy.

kurz, pridané 04/25/2011


Koncept pripravenosti na školské vzdelávanie. Hlavné aspekty splatnosti školy. Hlavné dôvody nepripravenosti detí do školy. Psychologická pomoc deťom s nedostatočnou pripravenosťou pre školské vzdelávanie.

práca, pridané 08.03.2005


Študovanie problému pripravenosti na školské vzdelávanie v domácej a zahraničnej psychológii. Druhy pripravenosti na školské vzdelávanie, hlavné príčiny nepripravenosti detí do školy. Analýza hlavných metód na diagnostiku psychologickej pripravenosti pre školu.

kurz, pridané 12/29/2010


Problém učenia detí od 6 rokov. Ukazovatele školskej pripravenosti v moderných podmienkach. Stanovenie psychologickej pripravenosti detí pre školské vzdelávanie. Osobná a intelektuálna, sociálno-psychologická a emocionálna-voliteľná pripravenosť dieťaťa.

vyšetrenie, pridané 09/10/2010


Komponenty psychologickej pripravenosti. Intelektuálnej pripravenosti dieťaťa do školy. Typológia psychického vývoja detí pri pohybe z predškolského do mladšieho školského veku. Údržba psychologické dôvody Nemožnosť mladšej školy.

práca, pridaná 24.11.2010


Metódy identifikácie vlastností svedčiacich s psychologickou pripravenosťou pre školské vzdelávanie. Charakteristika osobnej a motivačnej sféry detí staršej predškolského veku. Optimálny súbor vlastností, ktorý zabezpečuje úspech učenia v škole.

diplomová práca, pridaná 10.03.2012


Štrukturálne zložky psychologickej pripravenosti na školské vzdelávanie, ich charakteristiky. Osobná, intelektuálna a emocionálna a voliteľná pripravenosť starších predškolských detí do školy. Rozvoj práce na prevenciu zlyhania.

kurz práce, pridané 29.10.2014


Psychofyziologické znaky rozvoja normálne rozvíjajúcich sa detí a so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Úroveň pripravenosti pre školu u detí staršej predškolského veku. Psychologické a pedagogické odporúčania pre vytvorenie pripravenosti dieťaťa pre učenie.

diplomová práca, pridané 04/08/2014


Prijatie do školy ako zodpovedného kroku, ktorý ovplyvňuje ďalší život a zdravie dieťaťa. Úlohy a ciele prípravy predškolských škôb pre mladší školský vek. Psychologická diagnostika a kritériá pre pripravenosť detí pre školské vzdelávanie.

kurz práce, pridané 30.07.2012


Evolúcia dieťaťa a jeho osobnosti. Psychologická charakteristika Senior predškolský vek. Všeobecné nastavenia pre detskú pripravenosť pre školské vzdelávanie. Úroveň vývoja afektívnej (motivačné) gule, vizuálne myslenie a pozornosť.

V psychologickom pláne, pripravenosť dieťaťa vzniká sama o sebe, ale je vytvorená postupne a vyžaduje špeciálne smerované triedy s dieťaťom.

Ako psychologická nepripáchajúca pripravenosť dieťaťa pre manifest školského vzdelávania?

Nie je pripravený na školu dieťa sa nemôže zamerať na triedy, neustále sa rozptyľuje, nie je schopný zapojiť sa do celkového režimu triedy. Takéto dieťa nie je moc iniciatíva, náchylná na šablóny riešenia a akcie, je pre neho ťažké komunikovať s rovesníkmi a dospelými o riešení vzdelávacích úloh. Čo hovoriť o schopnosti spoznať priateľov. Ani všetky deti sú 7, pripravení v psychologickom zmysle do školy, napriek tomu, že môžu čítať a písať. "Byť pripravený na školu, nechce byť schopný čítať a písať. Byť pripravený na školu - to znamená byť pripravený naučiť sa, aby bolo všetko pripravené "(Wenger L.A.)

Pôvod možných škôl problémy sú často skryté v predškolskom detstve. Pred výskytom školského veku rodičia často neplatia náležitú pozornosť rozvoju dieťaťa, na vlastnostiach jeho vnímania okolitého sveta, keď komunikuje s rovesníkmi a dospelými. Potom majú dieťa túžbu učiť sa. A "náhle", keď príde školský čas, podľa rodičov, problémy začínajú s normálnym dieťaťom, ťažkosti sú nahromadené a s nimi negatívne, čo často získava chronický charakter a neochota ísť do školy.

Ako napriek tomu pripravilo dieťa do školy psychicky, čo by sa vyhla problémom?

Pred začiatkom školského roka vopred:

1. Premýšľajte o otázke, s ktorou opustíte prvú učebňu po lekciách
2. Predstavte dieťa s chladným vodcom
3. Navštívte svoju budúcu triedu niekoľkokrát s ním, dajte dieťaťu sedieť na stole, zoznámte sa s nastavením. Spoločne, urobte malú exkurziu na školskom a školskom súde.
4. Snažte sa predstaviť budúcu školúčik s niektorými jeho budúcimi spolužiakmi, skvelé, ak dieťa pôjde do školy spolu s priateľom, ktorí majú vedľa seba.
5. Povedzte predškolskému výpisu o približný harmonogram lekcií a času, ktorý je priradený lekciám, zmenám a večere, možné pravidlá pred začatím tried. Snažte sa predstaviť dieťa vopred v deň toho dňa, keď to bude, keď ide do školy. Vezmite si ho, aby ste vstali v určitom čase (pravdepodobne v čase, keď sa bude prebudiť na triede) a ísť do postele ako na jednom konkrétnom čase, bude tiež pomáhať zmäkčiť stres v prvých školských dňoch.
6. Zistite dieťa, ktoré sa cíti vo svetle blížiaceho sa školského roka. Čo ho desí a čo poteší. Akrus pozornosť dieťaťa v pozitívnych bodoch, na súbor nových zaujímavých aktivít a príležitosť, aby sa nových priateľov.
7. Vysvetlite dieťaťu, že vzrušenie v prvých dňoch je absolútne normálnym fenoménom, a že ste tiež zažili rovnaké pocity naraz, ale potom sa všetko stalo nádherným. Upokojte dieťa a uistite sa, že ak vzniknú nejaké problémy, pomôžte mu rozhodnúť, že nie je sám a môžete spolu prekonať.