Správne čítanie: tipy na premyslené čítanie. Ako hlboké čítanie ovplyvňuje náš mozog

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program na voliteľný kurz „Premyslené čítanie“ pre 1. ročník, vyvinutý na základe programu „Premyslené čítanie“ E.V.Posashkovej.

• Federálny zákon„O výchove v Ruská federácia“ zo dňa 29.12.2012 číslo 273.
• Federálne štátne vzdelávacie štandardy a základný vzdelávací program základných škôl všeobecné vzdelanie na akademické roky OU 2011-2020.
• Federálny zoznam učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách na akademický rok 2014-2015, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z marca 31, 2014 č. 253.
• Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089.
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o zavedení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie č.373 zo dňa 6.10.2009.
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O zmenách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania schváleného nariadením č. 373 zo dňa 6. októbra 2009“ č. 1241 zo dňa 26. novembra 2013

Ciele a ciele

Cieľ:

• oživenie systému hodín oddychového čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať samostatné čítanie pre mladších školákov doma aj v školských triedach v základnom aj doplnkovom vzdelávaní.

Úlohy:

• zlepšenie čitateľských zručností žiakov, rozvoj čitateľskej kompetencie žiakov mladšieho školského veku, rozvoj čitateľskej motivácie žiakov mladšieho školského veku, rozvíjanie ich udržateľného a uvedomelého záujmu o čítanie fikcia;zoznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jej štruktúrou, druhmi, žánrami, témami; formovanie základných predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych Rusov a cudzincov; formovanie základov kultúry čítania, literárneho vkusu mladších ľudí

Interdisciplinárne prepojenia: ruský jazyk, matematika, svet, výtvarné umenie, hudba
Formy kontrolyštudenti čítajú knihy a vymieňajú si dojmy z čítania, zúčastňujú sa diskusií a literárnych projektov ( kognitívna aktivita); Počas školenia sa študenti zúčastňujú kvízov, literárnych hier, matiné a prázdnin ( herná činnosť); školáci navštevujú literárne múzeá vo svojom meste, divadlá a kiná, aby si pozreli predstavenia, hrané filmy a animované filmy založené na umeleckých dielach, ktoré študujú, a vytvorili si vlastné literárne diela ( umeleckú a estetickú činnosť); viacpredmetové mimoškolské aktivity v rámci programu „Premyslené čítanie“ umožňujú spojiť aj kognitívnu činnosť s problém-hodnota a voľnočasová komunikácia mladších školákov.

všeobecné charakteristiky akademický predmet

Základ metodické princípy na základe prístupov známeho špecialistu v tejto oblasti - N.N. Svetlovskaja: špecifiká mimoškolskej hodiny čítania, ktorú vyvinula, ako aj štádiá a techniky výučby samostatného čítania pre deti základných škôl.
S prihliadnutím na novinky v systéme literárneho vzdelávania žiakov základných škôl sa však metodické prístupy tejto riešiteľky rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú a mravnú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších školákov, vyhľadávanie, extrakciu a transformáciu informácií. Osobitná pozornosť Program sa zameriava na rozvíjanie schopnosti čitateľov interpretovať text a viesť dialóg s autorom prostredníctvom pozorovania znakov spisovného slova. Keďže štandardy novej generácie vychádzajú z aktivitnej paradigmy vzdelávania, ktorá ako cieľ výchovy postuluje rozvoj osobnosti študenta na základe jeho osvojenia si metód činnosti, vedúcim v kurzoch je technológia na formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), zabezpečenie formovania čitateľskej kompetencie žiakov mladšieho školského veku.
Technológia zahŕňa tri stupne práce s textom.

Etapa I. Práca s textom pred čítaním.

1. Očakávanie(predvídanie, predpoveď nadchádzajúceho čítania). Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, identifikácia jeho postáv podľa názvu diela, mena autora, kľúčových slov, ilustrácií pred textom na základe čitateľskej skúsenosti.

2. Stanovenie cieľov lekcie s prihliadnutím na všeobecnú (akademickú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

Etapa II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie textu. Samostatné čítanie na hodine, alebo čítanie-počúvanie, alebo kombinované čítanie (podľa výberu učiteľa) v súlade s charakteristikou textu, vekom a individuálnymi možnosťami žiakov. Identifikácia primárneho vnímania (prostredníctvom rozhovoru, zaznamenávania primárnych dojmov, príbuzných druhov umenia - podľa výberu učiteľa). Identifikácia zhody počiatočných predpokladov študentov s obsahom a emocionálnym zafarbením prečítaného textu.

2. Opätovné čítanie textu. Pomalé „premyslené“ opätovné čítanie (celého textu alebo jeho jednotlivých častí). Rozbor textu (techniky: dialóg s autorom cez text, komentované čítanie, rozhovor o prečítanom, zvýrazňovanie kľúčových slov a pod.). Položenie objasňujúcej otázky pre každú sémantickú časť.

3. Konverzácia o obsahu ako celku. Zhrnutie toho, čo ste čítali. Kladenie zovšeobecňujúcich otázok k textu. Odkazovanie (ak je to potrebné) na jednotlivé fragmenty textu, expresívne čítanie.

Stupeň III. Práca s textom po prečítaní.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor na základe textu. Kolektívna diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s pozíciou autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súboru jeho hlavných významov.

2. Zoznámte sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Rozhovor o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi a doplnkovými zdrojmi.

3. Pracujte s názvom a ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.

4. (tvorivé) úlohy, na základe akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti študentov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, umelecká forma).

Využitie TDM v kurzoch vytvára podmienky pre študentov na naplnenie celého komplexu vzdelávacích aktivít definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Tento program je zameraný na vytváranie pri výučbe čítania u žiakov podmienky na získavanie skúseností v tvorivej činnosti, čím sa zabezpečuje prenos kompetencií osvojených deťmi do samostatnej produktívnej tvorivej činnosti. Rôznorodosť pomáha zintenzívniť aktivity mladších školákov formy a metódy práca: hry a cvičenia na rozvoj reči, pamäti, pozornosti, priestorového vnímania, čitateľských zručností; slovná, grafická a hudobná kresba; rôzne formy kreatívneho prerozprávania; vytváranie vlastných textov; Komunikačné hry, súťaže, kvízy, cestovateľské lekcie, dramatizácie a divadelné predstavenia; lekcie knižnice, exkurzie, ústne denníky; Dizajn knižných výstav; zostavovanie detských kníh pre deti predškolského veku vzdelávacie inštitúcie; vydávanie literárnych novín; vystúpenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách; prázdniny („Venovanie čítania“, „Čítateľská rodina“); prezentačná súťaž („Moja obľúbená kniha“, „Naj Stará kniha v našej rodine"); Prezentácia kníh na samostatné čítanie; čitateľské konferencie, sledovanie filmových spracovaní študovaných diel a diskusie o tom, čo čítali a pozerali. Každá z týchto foriem má pomerne veľký vzdelávací potenciál, ktorého realizácia je úlohou učiteľa, ktorý organizuje svoju prácu v súlade s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.Vyučovanie by malo prebiehať tak, aby bolo pre deti zaujímavé čítať, zdieľať svoje dojmy, slobodne vyjadrovať svoje názory, prerozprávať, kresliť vlastné ilustrácie, portréty, mapy, vypĺňať cestovateľské denníky. Okrem toho je tu oboznámenie sa s prvotnými predstavami o druhoch a žánroch literatúry, o výrazových prostriedkoch jazyka; formujú sa tieto zručnosti: pochopenie názvu diela; jeho primeranú koreláciu s obsahom; určenie znakov vedeckého vzdelávacieho textu; určenie témy a hlavnej myšlienky textu; hľadať o porno (kľúčové) slová; zvýraznenie hlavnej veci v obsahu textu; zostavenie diagramu, textového modelu, zostavenie plánu; reprodukcia textu na základe plánu, kľúčových slov, diagramu (detailné, čiastočné a selektívne prerozprávanie textu). Študenti získajú aj bibliografické znalosti: o prvkoch knihy (obálka (väzba), chrbát, strany, obsah (obsah), titulná strana, abstrakt, ilustrácie); naučiť sa orientovať v charaktere knihy podľa jej obalu; vybrať knihu na základe otvoreného prístupu k detským knihám v školskej knižnici. Veľká pozornosť sa počas kurzu venuje rozvoju čitateľských zručností (tempo, gramotnosť, expresivita, zmysluplnosť). Na tento účel sa na každej lekcii vykonáva zahrievanie (dychová, artikulačná a rečová gymnastika). Zručnosti vedomého čítania a schopnosť samostatnej práce s textom sa formujú pomocou systému špeciálnych cvičení a metód činnosti, ktoré aktívne ovplyvňujú základné parametre čítania: cvičenia zamerané na rozvoj jasnosti výslovnosti, reguláciu dýchania, rozvoj pohyblivosti čítania. rečový aparát, zvyšujúci pole bočného videnia; cvičenia, ktoré sa rozvíjajú RAM, stabilita pozornosti, logické myslenie, cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam, rozvíjanie flexibility a rýchlosti čítania potichu aj nahlas. Najdôležitejšia vec v tejto práci nie je trvanie, ale frekvencia vykonávania tréningových cvičení. Pre kvalitnú prácu na formovaní čitateľskej kompetencie ju musí učiteľ zorganizovať aj v kancelárii.

Miesta kurzu v učebných osnovách

Program „Premyslené čítanie“ je určený pre žiakov 1. – 4. ročníka základných stredných škôl so záujmom o beletriu a literárne a tvorivé aktivity. Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne v trvaní 30-40 minút. Program je určený pre 4 roky (ročníky 1-4), ročník 1a - 1 hodina týždenne, spolu 22 hodín (od tretieho týždňa druhého štvrťroka)

Plánované výsledky

Osobné výsledky Pestovanie umeleckého a estetického vkusu, čitateľských potrieb, estetických hodnôt a citov na základe zážitku z počúvania a čítania beletrie. Rozvoj etických citov, emocionálnej a morálnej vnímavosti a empatie k pocitom iných ľudí. Uvedomenie si dôležitosti čítania pre osobný rozvoj, pre formovanie predstáv o svete okolo nás, pojmoch dobra a zla, priateľstva. Rozvíjať schopnosť spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, schopnosť porovnávať činy hrdinov literárnych diel s vlastnými činmi a chápať činy hrdinov.

Výsledky metapredmetov: Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadať prostriedky na jej realizáciu. Zvládnutie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru. Použitie znakovo-symbolických prostriedkov na prezentáciu informácií. Aktívne používanie rečových prostriedkov na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov. Ovládanie logických úkonov porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, uvažovania.Schopnosť vyjednávať o rozdelení rolí v spoločných aktivitách.

Výsledky predmetu Zvyšovanie čitateľskej kompetencie žiakov: zdokonaľovanie techniky čítania, elementárne techniky analýzy literárnych textov, znalosť základných prvkov knihy, kultúra čítania Formovanie vnútornej čitateľskej motivácie (čítam pre seba, čítam, lebo je to zaujímavé). čitateľská činnosť žiakov: aktívna účasť školákov na literárnych olympiádach, projektoch, súťažiach, prázdninách rôzne úrovne(Portfólio čitateľa).Rozšírenie čitateľských obzorov mladších školákov (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka).Zvýšenie čitateľskej samostatnosti žiakov: zapojenie detí do organizácie výstav kníh, v systéme knižničných služieb školy, okresu, mesta, v rozširovaní domácich knižníc, kultúrneho trávenia voľného času pre deti (návšteva divadiel, kina, exkurzie) Zvyšovanie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolskej činnosti (na základe porovnania výsledky čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka).Rozvíjanie literárnych a tvorivých schopností, schopnosť tvorby vlastného textu na základe umelecké dielo, založené

1. „Ruské ľudové rozprávky“ Učiteľ číta rozprávky. Prerozprávanie študentmi. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok. (11 hodín)

2. Úvodná hodina. Úvod do „portfólia čitateľa“Štúdium obsahu a štruktúry „Portfólia čitateľa“. Vypĺňanie čitateľských dotazníkov „Ja a moje obľúbené činnosti“, „Moje obľúbené detské knihy“, „Aký som čitateľ“. Vstupná diagnostika úrovne rozvoja čitateľských záujmov a zručností prvákov. (1 hodina)

3. Téma č.1. "Rastiem..."

Lekcia 2. „Čo sa so mnou stane, keď vyrastiem?“

Výstava kníh V. Lunina a A. Barto. Počúvanie básní V. Lunina „Ranná nálada“, „Celý deň“, „Čo vidím“, báseň A. Barta „Rastím“. Herné a zábavné úlohy, ktoré sú zamerané na nezvyčajné slová. Konverzácia. Nezávislé čítanie. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 3. „Hry so slovami“

Počúvanie a samostatné čítanie básne V. Levina „Náhodná báseň“. Grafické znázornenie, herná úloha pre pozornosť. Práca s anagramami, súťaž. Pracovať v pároch.

Lekcia 4. „Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?“

Výstava kníh R. Pogodina. Počúvanie a samostatné čítanie kapitol z knihy R. Pogodina „Kniha o Grishke“. Primárne charakteristiky postáv podľa ich slov a správania. Literárna a tvorivá úloha č. 1 „Napíš svoju rozprávku.“

Lekcia 5. „Poetická rozcvička.“ "Úžasné básne detských básnikov"

Literárne hry s riekankami „Rýmovačky“, „Hranie riek“, „Ja som básnik“, „Rozptýlené riadky“. Počúvanie a samostatné čítanie básní N. Konchalovskej „Úžasná zeleninová záhrada“ a V. Orlova „Vrana“. Kreatívne úlohy pre snílkov a znalcov slova.

Lekcia 6. „Vtipné a smutné básne o detstve“

Výstava kníh E. Moszkowskej. Počúvanie a samostatné čítanie básní „Multiplikačné tabuľky“, „Aké druhy darčekov existujú“, „Kyslé básne“, „Urazil som svoju matku“, rozhovor. Práca na expresívnom čítaní. Slovné a grafické znázornenie básní. Herné úlohy.

Lekcia 7. "Kým sa stať?"

Očakávanie a počúvanie príbehu A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie“. Konverzácia. Charakteristika hlavnej postavy. Opakované čítanie príbehu s ceruzkou v ruke. Literárna hra. Literárna a tvorivá úloha č. 2: „Čím snívam stať sa.“

Lekcia 8. „Poetická rozcvička“

Literárne hry s básňami V. Berestova „Drak“, V. Levina „Hádanka s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, G. Ciardi „O úžasných vtákoch“. Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „Zbieraj básne“. Hľadanie výrazových prostriedkov jazyka fantastiky.

4. Téma č.2. "Spajza prírody"

Lekcia 9. „Malé objavy v prírode“

Očakávanie, počúvanie a samostatné čítanie miniatúrnych príbehov M. Prishvina „Rozhovor stromov“, „Posledné huby“, „Birch Bark Tube“. Hľadajte pestré výrazové prostriedky prozaického jazyka. Tvorba ústnych a obrazových ilustrácií k príbehom spisovateľa. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 10. „Vtipné a smutné básne o prírode“

Výstava kníh I. Tokmakovej. Počúvanie a samostatné čítanie básní o prírode od I. Tokmakovej „Hmla“, „Modrá krajina“, „Daný pes“, „Nikoho mačka“, „Nenávidím Tarasova“. Určenie vedúcej nálady poézie. Hľadajte farebné výrazové prostriedky jazyka básní. Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania. Čitateľská súťaž.

Lekcia 11. „Vzdelávacie rozprávky o prírode“

Očakávanie a nezávislé čítanie miniatúrnych rozprávok E. Shima „Žaba a jašterica“, „Konvalinka“, „Pruhy a škvrnky“. Slovná a grafická kresba. Prerozprávanie a premyslené opätovné čítanie textu.

Lekcia 12. „Krása a duša prírody“

Kreatívna súťaž"Aké zázraky som videl v prírode." Počúvanie a samostatné čítanie príbehov L. Tolstého „Cheremukha“, N. Sladkova „Piesne pod ľadom“. Rozdelenie textu na časti, určenie hlavnej nálady a myšlienky textu. Rozhovor na problematickú tému. Testy expresívneho čítania. Pracovať v pároch

5. Téma č.3. "krajina snov"

Lekcia 13. „Rozprávková poézia G. Tsyferova“

Cesta do rozprávkového sveta G. Tsyferova. Samostatné čítanie miniatúrnych rozprávok G. Tsyferova zo zbierky „Ako žaby pili čaj“. Názov a ilustrácia textu. Hľadajte pestré výrazové prostriedky prozaického jazyka.

Lekcia 14. „Rozprávky – hádanky“

Počúvanie a samostatné opätovné čítanie ľudovej rozprávky „Tri ruže“ a rozprávky V. Berestova „Poctivá húsenica“. Diskusia o problematickom probléme. Pracujte na imidži postavy. Kreatívna úloha: nakreslite portrét hrdinky rozprávky.

Lekcia 15. „Úžasné príbehy N. Abramtseva“

Zoznámenie sa s rozprávkovým svetom N. Abramtseva. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok N. Abramtseva „Mačiatko a sklo“, „Strata“. Primárna charakteristika rozprávkových postáv podľa autorovho popisu. Slovná a grafická kresba. Čítanie podľa rolí. Primárna charakteristika obrazu autora.

Lekcia 16. „Podivné príbehy K. Kasparaviciusa“

Počúvanie a čítanie rozprávok K. Kasparaviciusa „Čajový klub“, „Spor“, „Lietajúce knihy“. Rozhovor o hrdinoch a jazyku rozprávok. Určenie vedúcej nálady textov. Literárna a tvorivá úloha č.3: “ Nezvyčajný príbeh o obyčajných veciach."

Lekcia 17. „Rozprávky o telefóne“ od D. Rodariho

Výstava kníh D. Rodariho. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok D. Rodariho „Cesta Oladna“, „Krajina, kde všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Rozprávky po telefóne“. Tvorivá úloha: súťažiť so spisovateľom. Súťaž vo dvojiciach.

Lekcia 18. „Farebné príbehy S. Mogilevskej“

Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok S. Mogilevskej „Žltá rozprávka“, „Modrá rozprávka“ zo zbierky „Viacfarebné rozprávky“. Tvorivé úlohy: nakresliť ilustráciu k rozprávke; zapíšte si „farebné“ slová z rozprávok

6. Téma č.4. "Chceš vedieť všetko"

Lekcia 19. „História vecí“

Očakávanie a samostatné čítanie príbehov „Deravé šidlo“, „Ako bijú bábovky“, „Vidličky a vidličky“, „Prečo sú potrebné gombíky“, „Od korálky k oknu“, „Zrkadlo a život“ od M. Shpaginova zbierka „Čo bolo predtým...“ Literárny diktát, testy.

Lekcia 20. Záverečná lekcia

Vyplnenie čitateľského dotazníka: porovnanie výsledkov čitateľskej činnosti na začiatku a na konci školského roka. Doplnenie portfólia čitateľa. Individuálne sebaprezentácie na základe výsledkov čitateľskej činnosti počas akademického roka. Nastavenie úloh pre ďalší rok"Rebríček mojich budúcich úspechov." Literárny festival „Naše obľúbené knihy“. Príhovor pred rodičmi a školákmi, žiakmi z paralelných tried, kamarátmi, učiteľmi a spisovateľmi. Výstavy literárnych a tvorivých prác študentov absolvovaných v rámci ročného študijného programu

Kalendár a tematické plánovanie
„Čítanie na zamyslenie“ 1. ročník

1. Golovanová M. V. Príručka pre učiteľa základnej školy. Literárne čítanie. M., 2005.
2. Omoroková M.I. Zlepšenie čítania mladších školákov: Príručka pre učiteľov. M., 2001.
3. Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. - M., 2011.
4. Vzorové programy mimoškolských aktivít. Základné a základné vzdelanie / vyd. V.A. Gorského. - M., 2011.
5. Kompletná učebnica pre ZŠ s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. V 2 zväzkoch / Komp. E.V. Posashkova. M, 2011.
6. Posashkova E.V. Lekcie literatúry v Základná škola, alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. učiteľský manuál. Jekaterinburg, 2002.
7. Predmet Týždeň literatúry v škole / Autor.-komp. N.D. Ilyina. Rostov na Done, 2005.
8. Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktická príručka. M., 2005.
9. Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. Vydanie 1. M., 2005,
10. Učíme úspešné čítanie. Odporúčania pre učiteľa

Učitelia, ktorí sa zamýšľajú nad dôvodmi rastúcej neochoty tínedžerov voči klasickej literatúre, zaznamenávajú ich neochotu čítať ju. V pestrej zbierke kníh, ktoré ponúka trh, sa deti zaujímajú o dobrodružstvá, sci-fi, pulp romány - všetko, čo od nich nevyžaduje špeciálne duševné výdavky. To, čo sa študuje v škole, je niekedy vnímané ako nezáživná a neperspektívna činnosť, v dôsledku čoho sa vytvára stabilná imunita voči klasike a nádeje na návrat k nej v dospelosti sú čoraz iluzórnejšie.

Po prvé, je potrebné sústrediť úsilie na štúdium textu s povinnou funkciou pozorovaní, ktorých mimoriadne stručné zhrnutie bude predstavovať akýsi slovný vzorec. Pozrime sa na to na príklade štúdia Saint-Exupéryho príbehu „Malý princ“. Príbeh vnímajú školáci s veľkým záujmom, dobre ovládajú obsah, no čaká ich práca na spisovateľskom pláne, to znamená, že budú musieť postúpiť na vyššiu úroveň analýzy. Hlavnou úlohou učiteľa je pomáhať deťom. Tu je vhodné pripomenúť, kto je „ideálny čitateľ“? Toto je niekto, kto si neustále kladie otázku: rozumiem všetkému? Táto otázka je mimoriadne dôležitá. Umožňuje žiakom uvedomiť si, čo je v texte jasné a čo nie. Pomáha to neprechádzať ťažkosťami a do určitej miery sa vyhýbať ilúzii porozumenia. „Ideálny čitateľ“ identifikuje nejasné slová a výrazy v texte a zistí ich význam. Aby to urobil, obracia sa na slovníky, referenčné knihy, ďalšiu literatúru a tých ľudí, ktorí môžu poskytnúť potrebné vysvetlenia. Teraz vyzveme školákov, aby si prirovnania, ktoré sú v príbehu, zapísali do zošita. Takéto úryvky sú nevyhnutnou podmienkou na to, aby sme začali chápať tajomstvo slova a hádanku diela. Študenti spolu s učiteľom zaznamenávajú prekvapivé prekvapenie porovnaní. Dôležitá je aj emocionálna reakcia z takejto práce: školáci začínajú cítiť slovo. A práca na extraktoch prehlbuje stav prekvapenia, predlžuje ho, pretože nie je možné ľahostajne prepísať takéto riadky: „Sami sebe (dospelí) sa zdajú majestátni, ako baobaby,“ „Ona (voda) bola ako dar pre srdce “, “Tento smiech je pre mňa presne prameňom v púšti”, “Had ticho tiekol pieskom ako umierajúci potok.” Takto vám práca so slovami pomáha cítiť nevšednosť sveta a dostať sa do kontaktu s umeleckým darom spisovateľa. Pozeráme sa aj na to, že spisovateľovo slovo v sebe nesie akési tajomstvo, ktoré autor zverí len pozornému čitateľovi. Vráťme sa ešte raz k porovnaniam extrahovaným z textu a uvidíme jeden konštantný prvok. Hľadáme ho: „(Had) sa ako keby omotal princovi okolo členka zlato náramok“, „Za úsvitu sa piesok stáva zlato ako med." Líška v príbehu to tvrdí zlatá pšenica mu to pripomenie zlato princove vlasy Pravdepodobne princova zlatá šatka nie je náhodný detail!

Nemenej dôležitý je výber kľúčového slova, ktoré určí ďalší priebeh štúdia autorského textu. Ako teda môžeme vysvetliť časté používanie slova „zlatý“? Školáci sa najčastejšie domnievajú, že autor nás tým na neho upozorňuje. Teraz musíme zistiť význam slova „zlatý“. Zlato - vyrobené z drahých kovov a drahé. Môžete sa opýtať chlapcov: „Aký význam dáva matka, keď hovorí dieťaťu: „Ach, môj zlato!“ Školáci si tu príliš rýchlo uvedomia, že toto je najobľúbenejšie, jedinečné, jediné a najdrahšie.

Novou etapou práce je zostavenie reťazca dohadov, ktorý zachytáva sled myšlienok a vyžaduje zovšeobecnenie a záver: zlatý – vzácny – drahý – milovaný – jedinečný – nenapodobiteľný > vyžadujúci opatrný postoj k sebe samému. Aký záver naznačuje sám seba? Všetci ľudia sa starajú o šperky, no pre rodičov sú ich deti cennejšie ako všetky poklady. Nie je svet okolo nás tou najväčšou hodnotou? Nesnaží sa však autor ukázať, že so všetkým živým a neživým treba zaobchádzať opatrne? Nech to zatiaľ zostane naším odhadom. A my sa pokúsime nájsť odpoveď v Saint-Exupéryho príbehu „Malý princ“.

Pokračujme v našej práci tým, že sa obrátime na opis spiaceho princa: „Jeho pootvorené pery sa chveli v úsmeve a povedal som si: najdojímavejšia vec na tomto spiacom Malom princovi je jeho vernosť kvetu, obrazu z ruže, ktorá v ňom žiari ako plameň lampy, aj keď spí ...A uvedomil som si, že je ešte krehkejší, ako sa zdá. O lampy sa treba starať: poryv vetra ich môže zhasnúť...“ Význam slova „starať sa“ sa zhoduje s posledným článkom našej reťaze a chlapi by to mali cítiť. Tak sme sa priblížili k myšlienke, prečo bol príbeh napísaný: postarajte sa o deti, postarajte sa jeden o druhého, postarajte sa o planétu. Všetko na tomto svete je veľmi krehké, všetko je jedinečné, všetko je úžasné a teda vzácne. Tento záver si žiaci môžu zapísať do zošitov, no výskum ešte nie je ukončený.

Vráťme sa opäť k reťazcu slov a opýtajme sa chlapcov: „Neexistujú falošné šperky, ktoré sa niekedy nedajú rozlíšiť od skutočných? Stále hovoríme o tom, že mnohí ľudia si nevšimnú faloš vo svojom živote: spomeňme si na kráľa, ambiciózneho muža, Piatka, obchodníka, geografa a všetkých, ktorí sa ponáhľajú životom niečo hľadať. Kto je schopný rozlíšiť skutočné hodnoty od imaginárnych? Ukazuje sa, že odpoveď je v texte príbehu. Obráťme sa na slová Líšky: „...len srdce je bdelé. Očami nevidíš to najdôležitejšie." Čo sa potom stane: je len veľmi málo ľudí s bdelým srdcom, oveľa viac ako tých, ktorí sa mýlia. Ako im môžeme pomôcť? Ako môžeme urobiť srdce každého človeka bdelým? Je to možné? Je to možné, ak človek dodržiava určité pravidlá. Vtedy nadobudne akúsi precitlivenosť, ktorá človeku nedovolí oklamať samého seba.

Ďalšou etapou práce bude výber aforizmov, ktoré predstavujú akýsi morálny kódex. Výsledky môžu byť prezentované vo forme slovného vzorca.

Kto rozozná skutočné od falošného?

(Aforizmy napíšte do stĺpca)

Nielen uvedené úryvky, ale aj podčiarknutie sú veľkou pomocou pri pochopení literárneho textu. Niekto povie, že je to úplne nereálne. Naozaj a dokonca veľmi. Zdôraznenie toho, čo je v texte podstatné a dôležité, pomáha to asimilovať a pochopiť dej.

Záložky zohrávajú významnú úlohu pri pestovaní záujmu o čítanie. Dobrý čitateľ (študent) si vždy niečo také všimne od učiteľa a nechtiac sa prinúti urobiť to isté. Mimochodom, boli to záložky, ktoré boli vlastné štýlu práce A. S. Puškina. Pri skúmaní jeho knižnice, obsahujúcej niekoľko tisíc zväzkov, našli moderní vedci podčiarknutie, záložky a rôzne značky na okrajoch kníh. Puškin pripísal svoj štýl čítania Eugenovi Oneginovi:

Uložených veľa stránok
Označte ostré nechty;
Oči pozorného dievčaťa
Zameral sa na ne rýchlejšie.
Tatiana s chvením vidí,
Aká myšlienka, poznámka
Onegin bol ohromený
S čím ticho súhlasil.
Na ich poliach sa stretáva
Čiary jeho ceruzky.
Oneginova duša je všade
Nedobrovoľne sa vyjadruje
Buď krátkym slovom, alebo krížikom,
To je háčik na otázky.

Po dokončení dialógu s textom akejkoľvek práce môžete zorganizovať prácu na zostavení plánu. Možno niekto bude tento typ práce ignorovať, ale ak sa nad tým zamyslíte, podnecuje aj školákov k hĺbkovému štúdiu textu, k chuti pozorne si ho prečítať. Ústny alebo písomný plán by mal v stručnej forme odrážať sémantickú štruktúru študovaného diela. Mimoriadne vydarený plán potvrdzuje a dokazuje hlavnú myšlienku autora. Pri výučbe literatúry a pri formovaní pozorného a bdelého čitateľa sa pri štúdiu diela I. S. Turgeneva „Bezhin Meadow“ nachádza vypracovanie plánov pri práci s textom diela N. S. Leskova „Lefty“. Plán sa stáva cestou cez text, od skutočnosti k skutočnosti, od myšlienky k myšlienke. Dobrý plán pomôže školákom pochopiť hlavný obsah textu, urobí ho ľahko viditeľným a kompaktným, vhodný na uloženie do pamäte.

Pokračujúc v rozprávaní o pestovaní záujmu o čítanie prostredníctvom výskumu textu a rôznych druhov prác v tomto prípade nemožno nespomenúť prácu s tabuľkami a diagramami, ktoré odrážajú obsah konkrétneho diela. Udalosti, priebeh uvažovania a rôzne druhy pojmov sa spravidla odrážajú vo forme diagramov. Je veľmi užitočné zapísať a premýšľať o schémach, ktoré sú uvedené v náučnej literatúre alebo ktoré navrhuje učiteľ. Ale oveľa dôležitejšie je naučiť sa vytvárať diagramy, obrázky pre text a tabuľky sami. Čo to dáva? Pomáhajú vidieť a pochopiť štruktúru textu a vzťah medzi jeho prvkami. Príklad tabuľky možno považovať za obrátenie sa na štúdium diela A. S. Puškina.

Básnikovo dielo je rýchlym pohybom, vývojom úzko spojeným s osudom, spoločensko-politickým a literárnym životom Ruska v prvej polovici 19. Pre Puškina sa fakty života stali faktami tvorivosti. Pri štúdiu príbehu N.V. Gogola „The Overcoat“ môžu študenti napríklad zostaviť tabuľku, ktorej ľavá strana je vyplnená spolu a ten správny - sám za seba(s doplnkami po diskusii).

Náhľad:

Vysvetľujúca poznámka.

Pracovný program voliteľného kurzu „Premyslené čítanie“ bol vypracovaný na základe ustanovení Základného učebného plánu (vzdelávacieho) plánu vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základe nasledujúcich regulačných dokumentov: :

1.Federálna zložka štátna norma (základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, schválené nariadením Ministerstva školstva Ruska zo dňa 5.3.2004. č. 1089.

2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie: objednávka z 22. decembra 2009. č. 177785 6. októbra 2009 č. 373 „O schválení a zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“

3. Podľa hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov (SanPiN 2.4.2.2821-10, zo dňa 29.12.2010 č. 189)

4. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 7)

5.Regionálne kurikulum pre vzdelávacie inštitúcie Irkutská oblasť implementácia programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania na akademické roky 2012-2013

6. Učebný plán mestskej vzdelávacej inštitúcie "Zheleznogorsk SOŠ č. 1" na akademický rok 2012-2013

7. List služby pre kontrolu a dozor v oblasti školstva Irkutskej oblasti zo dňa 15.04.2011 č.75 -37-0541/1

8. Na základe programu mimoškolského čítania „Premyslené čítanie“ od autorky: kandidátky filologických vied, docentky Posashkovej E. V. a programu „Učiť sa úspešnému čítaniu“ od autorov: Galaktionova T.G., Savina S.O., Nazarovskaya Ya.G., Zhuka S.G.

Tento kurz je určený na 34 akademických týždňov, pričom zaberie 1 hodinu týždenne.

Program mimoškolského čítania, získané počas štvorročného experimentálneho testovaniavyššie spomenutí autori.

Práca študentov v rámci tohto programu prispeje k hlbšiemu štúdiu predmetu „Literárne čítanie» invariantná časť základného kurikula a efektívna formáciačitateľská kompetencia(techniky a zručnosti čítania, čitateľský krúžok a kultúra, tlačené texty, informačné objekty a práca s nimi), v regulačných dokumentoch považovaný zahlavná end-to-end didaktická línia pre kurz ruského jazyka a čítania na základnej škole. Tento program je prispôsobený triede so študentmi rôznych úrovní rozvoja.

Ciele a zámery programu „Premyslené čítanie“.

Obsah, úlohy a formy práce popísané v programe Premyslené čítanie sú usporiadané v súlade s hlavnými cieľmi predmetu"Literárne čítanie"Základné učivo a sú zamerané na zdokonaľovanie všetkých druhov rečovej činnosti žiaka základnej školy (počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie, rôzne druhy prerozprávania), ako aj rozvoj tvorivého myslenia, introspekcie, zvedavosti, sebaovládania, vzájomné porozumenie, t.j. sú zamerané na rozvoj a formovanie všetkých univerzálnych vzdelávacích aktivít. Tento program prispieva k hlbšiemu oboznámeniu žiakov základných škôl s bohatým svetom domácej a zahraničnej detskej literatúry a je zameraný na rozvíjanie morálneho a estetického cítenia žiakov základných škôl.

Účel programu „Premyslené čítanie“.– oživenie systému mimoškolských hodín čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať tvorivé, neštandardné samostatné čítanie pre mladších školákov doma aj na hodinách mimoškolského čítania.

Tento cieľ určuje aj nasledujúce úlohy:

1. zlepšenie čitateľských zručností žiakov;
2. rozvíjanie ich udržateľného a vedomého záujmu o čítanie beletrie;
3. oboznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jej štruktúrou, druhmi, žánrami, témami;
4. formovanie základných predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych ruských a zahraničných detských spisovateľov;
5. formovanie osobnosti, jeho morálneho vedomia prostredníctvom chápania, citového prijatia a chápania mravných hodnôt obsiahnutých v umeleckých dielach študentskými čitateľmi.
6. formovanie čitateľských zručností potrebných pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť;
7. formovanie základov čitateľskej kultúry a literárneho vkusu mladších školákov;
8. rozvíjanie návyku premysleného čítania, schopnosť uplatniť v procese samostatného čítania všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách literárneho čítania.
9. rozvoj fantázie, literárnych a tvorivých schopností a reči žiakov.

Koncepcia obsahu programu „Premyslené čítanie“.

Na vyriešenie stanovených úloh bolo určenéobsahový konceptmimoškolské hodiny čítania. Výber literárnych textov sa uskutočnil na základe týchto literárnych a pedagogických zásad:

1. zamerať sa na čitateľské záujmy dieťaťa;
2. rôznorodosť tém a žánrov literárnych textov;
3. rôznorodosť autorov; texty preberané na mimoškolských hodinách čítania neduplikujú, ale rozširujú a dopĺňajú literárny materiál na hodinách čítania na hodinách;
4. Najdôležitejšou zásadou určujúcou obsah programu je zásada umeleckej významnosti študovaného diela.

Obsah programu mimoškolského čítania bol vypracovaný na základe analýzy učebníc literárneho čítania na základnej škole, odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Učebnice čítania boli analyzované v nasledujúcich pedagogických systémoch: „Ruská škola“ (program „Literárne čítanie“ od L.F. Klimanovej, V.G. Goretského, M.V. Golovanovej a učebnice „ Rodná reč"); „Škola 2100“ (program R.N. a E.V. Buneeva „Čítanie a základné literárne vzdelávanie“ a učebnice „Malé dvere do Veľký svet"); „Harmónia“ (program O.V. Kubasovej a učebnice „Obľúbené stránky“); „Škola 21. storočia“ (program L.A.)Efrosinina a učebnice „Literárne čítanie“); "Planéta vedomostí"(program E.E. Katza a učebnice „Literárne čítanie"); RO v systéme L.V Žanková(Program V.Yu. Sviridovej „Literatúra“ a učebnica „Literárne čítanie“).

Na štúdium sú prezentované tie klasické diela svetovej detskej literatúry, ktoré tvoria základy kultúry čítania žiakov základných škôl. Preto sú v programe básne, príbehy, rozprávky, rozprávky klasikov domácej i zahraničnej detskej literatúry.

Metodologické princípy

Základ metodické princípyna základe prístupov známeho špecialistu v tejto oblasti - N.N. Svetlovskaja: špecifiká mimoškolskej hodiny čítania, ktorú vyvinula, ako aj štádiá a techniky výučby samostatného čítania pre deti základných škôl.

S prihliadnutím na novinky v systéme literárneho vzdelávania žiakov základných škôl sa však metodické prístupy tejto riešiteľky rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších školákov a prehlbovanie ich primárnych predstáv o črtách diel klasických spisovateľov detskej literatúry. Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju schopnosti čitateľov interpretovať text a viesť dialóg s autorom prostredníctvom pozorovania znakov spisovného slova. V tomto smere tiečitateľské zručnosti dieťaťa, ktoré je potrebné na týchto hodinách rozvíjať, aby mohlo vykonávať kvalifikované čitateľské aktivity.

V súlade s týmto programom sa predpokladá aktívne využívanie metód na stimuláciu výtvarnej tvorivosti detí - písanie, kolektívna diskusia o tvorivých prácach, grafická ilustrácia, dramatizácia a pod.

Osobitné miesto v programe zaujíma práca s knihou ako predmet slovesného umenia, ako aj práca so zošitom „Portfólio čitateľa.“ Už na prvých hodinách mimoškolského čítania na druhom stupni teda žiaci začínajú pracovať na pracovnom zošite. Udržiavajú „Portfólio čitateľa“, ktoré vám umožňuje vykonávať tvorivú prácu na dielach, ktoré čítate, zaznamenávať svoje myšlienky, nápady a úvahy.

Všeobecná charakteristika „Portfólia čitateľa“

Na pomoc študentom špeciálŽáner učebnice je zošit – „Portfólio čitateľa“.V súčasnosti sú zošity vytvorené a testované pre žiakov 2., 3. a 4. ročníka. Používanie „Portfólia čitateľa“ vám umožňuje vyriešiť nasledujúce problémy:

1) pomocou metodický aparát S notebookmi môže učiteľ efektívne rozvíjať čitateľské zručnosti žiakov (kreslenie anotácií, výučba prerozprávania, opis hrdinu knihy atď.);

2) zošit umožňuje individualizovať proces učenia: v závislosti od úrovne literárneho rozvoja žiaka má učiteľ možnosť diferencovane zadávať úlohy a hodnotí ich splnenie;

3) notebook pomáha učiteľovi vykonávať včasné sledovanie samostatnej čitateľskej aktivity všetkých žiakov;

4) pomocou notebooku môže učiteľ organizovať efektívnu prácu žiakov v triede s využitím rôznych typov učebných a čitateľských aktivít žiakov;

Metodický aparát „Portfólia čitateľov“formuje čitateľské zručnosti žiakov potrebné pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť. To sa dá dosiahnuť vykonávaním rôznych druhov úloh a cvičení prezentovaných v zošitoch. Hlavné súreprodukčné úlohy, ktoré plnia rôzne funkcie: testujú čitateľovu znalosť textu; vytvoriť motiváciu na opätovné prečítanie diela; upriamiť pozornosť detského čitateľa na detaily textu, ktoré mu môžu uniknúť pri prvom čítaní; prehĺbiť jeho záujem o „pomalé“, premyslené čítanie.

Najdôležitejšie miesto v notebookoch zaujímaanalytické a problémové úlohy, ktoré formujú povedomie o čítaní, umožňujú štruktúrovať zložitý text, vytvárajú schopnosť analyzovať text a rozvíjať inteligenciu dieťaťa. Notebooky predstavujú systémkreatívne úlohy: vymyslieť pokračovanie rozprávky, zostaviť ústny príbeh, súťažiť s básnikom: vymyslieť nezvyčajné slová a básne atď. Prezentované sú cvičenia zamerané na rozvoj expresívneho čítania (tvorba „skóre“ textu, testy expresívneho čítania, hranie rolí, dramatizácia).

Formovať kultúru čítania a plné vnímanie žiakmiliterárny text v zošitoch, používajú sa cvičenia, ktoré organizujú prácu obnovujúcej predstavivosti; úlohy zamerané na rozvoj „zmyslu pre básnické slovo, schopnosť charakterizovať postavu v knihe; úlohy zamerané na vytváranie primárnych predstáv o špecifikách osobnosti a štýlu spisovateľa; úlohy zamerané na rozšírenie čitateľských obzorov.

Tematické plánovanie

Od začiatku školského roka je potrebné povzbudiť rodičov a žiakov, aby si všetky diela prečítali naplno: podľa nášho hlbokého presvedčenia by deti mali, ak je to možné, čítať knihy v plnom rozsahu. Len tak sa dá vybudovať čitateľská kultúra a nezávislosť.

Predkladaný program mimoškolského čítania je zameraný na žiakov s priemerným a vysoké úrovne literárny rozvoj, niektoré diela však môžu byť pre žiakov, ktorí neprešli špeciálnou prípravou na samostatnú čitateľskú činnosť, náročné. V tomto ohľade môže učiteľ meniť, redukovať a meniť niektoré úlohy so zameraním na úroveň svojej triedy.

Na úplné zvládnutie programu učiteľ základných tried je potrebná pomoc školského knihovníka, súvisiaca s výberom študovaných umeleckých diel. Na začiatku školského roka je preto potrebné seriózne popracovať so školskou knižnicou, zistiť dostupnosť a množstvo týchto prác a dohodnúť si načasovanie ich distribúcie žiakom vo vašej triede.

Mnohé zo študovaných diel boli niekoľkokrát sfilmované. Pre efektívnejšie štúdium kníh je vhodné zakúpiť si do triednej filmotéky kópie hraných a animovaných filmov podľa klasických diel svetovej detskej literatúry. Tu je neoceniteľná aj pomoc rodičovského majetku. Zoznam požadovaných filmových spracovaní je uvedený vo vývoji lekcie.

Hlavná výchovná úlohaučitelia na mimoškolských hodinách čítania - prehĺbiť záujem školákov o čítanie, načrtnúť perspektívy čitateľského rastu detí. Hlavnou vecou je nespôsobovať škodu násilným nátlakom, nevyvolávať averziu k čítaniu beletrie autoritárskymi metódami. Preto flexibilita pri zvládnutí programu.

Hodiny by mali prebiehať tak, aby to bolo pre deti zaujímavé – čítať, zdieľať svoje dojmy, slobodne vyjadrovať svoje názory, prerozprávať, kresliť vlastné ilustrácie, portréty, mapy, vypĺňať cestovateľské denníky, pozerať filmové spracovania diel, ktoré študovať a diskutovať o tom, čo čítali, počuli a pozerali.

Plánované výsledky zvládnutia učiva.

Tento program zabezpečuje formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ako aj dosahovanie potrebných predmetov na zvládnutie voliteľného predmetu

Univerzálne vzdelávacie aktivity

Osobný UDD:

Vytváranie záujmu o čítanie; motivácia k sebavyjadreniu v expresívnom čítaní, tvorivé a herná činnosť; emocionálny postoj k činom hrdinov literárnych diel, láska k Domov, počiatočná úroveň reflexie a primeraného sebahodnotenia, túžba po úspechu vo vzdelávacích aktivitách.

Regulačné pravidlá cestnej premávky:

Možnosť učenia sa: - vykonávať sebakontrolu a sebatestovanie zvládnutia látky, pracovať samostatne s knihou a pracovným zošitom, samostatne vykonávať prácu, vyberať knihy.

Kognitívne UDD:

Rozpoznať úlohu názvu diela, porozumieť čítanému, zvýrazniť a pochopiť informácie z prečítaného a zostaviť krátke texty na danú tému.

Komunikácia UDD:

Opravte činy účastníkov kolektívnej tvorivej činnosti, orientujte sa v konceptoch priateľstva, priateľských vzťahov, emocionálne vnímajte slová partnerov.

Bibliografia:

1. Posashkova E.V. Hodiny literatúry na základnej škole alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. učiteľský manuál. Jekaterinburg, 2002.
2. Posashkova E.V. Mimoškolské hodiny čítania na 2. stupni s využitím Pracovného zošita: Metóda. príspevok. Jekaterinburg, 2006.
3. Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S.Učiť deti čítať: Praktické metódy. M., 2001.
4. Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktická príručka. M., 2005.
5. Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. Číslo 1. M., 2005.
6. T.G.Galaktionova, S.O.Savvina, Y.G.Nazarovskaya, S.G.Zhuk.Naučiť sa úspešne čítať. Čitateľské portfólio.2. stupeň: - M.: Vzdelávanie, 2012.

Materiálne technická podpora programy:

A) Špecifická podpora (vybavenie):

Portréty spisovateľov a básnikov, umelcov.

Reprodukcie obrazov, ilustrácie k literárnym dielam,

Knižnica kníh pre triedy,

Čitateľský kútik s informáciami o literatúre, ktorú ste čítali a práve čítate.

B) Elektronický softvér:

Nahrávky hudobných diel,

videá,

Prezentácie pre triedy

B) Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor, notebook

Ukážkový materiál,

hudobné centrum,

Magnetická tabuľa.

Naši prekladatelia a redaktori vedia čítať premyslene, teda kvalitne
preklady sú vždy na špičkovej úrovni. Môžete si to aspoň pozrieť 😉

Som detektív. Čítame a prijímame.

Čo to znamená čítať zamyslene?
Premyslené čítanie je možno najdôležitejšou zručnosťou, ktorú treba rozvíjať u detí vo veku na základnej a strednej škole. A preto:
1. Pomáha nám pochopiť, prečo vôbec čítame.
2. Podporuje rozvoj kritického myslenia, komunikačných zručností a porozumenia.
3. Považovaný za hlavný analytický nástroj výučby v vyššej školy.
4. Pomáha vám prežiť v modernom svete preplnený informáciami.

Vlastnosti premysleného čítania
Čítanie zamyslene

• Znovu prečítať
• Venujte plnú pozornosť textu
• Klásť otázky
• Venujte pozornosť vlastnostiam textu
• Hľadá hlbší zmysel

Len čítanie

• Prečítané raz
• Hlava v oblakoch
• Berte text ako samozrejmosť
• Ignoruje syntaktické vlastnosti
• Čítajte povrchne

Reflexné čítanie podľa CCSS
*CCSS (Common Core state Standards) je jednotný súbor štátnych vzdelávacích štandardov používaných v USA
Všetci študenti by sa mali zoznámiť so základmi zmysluplného čítania. Toto sa učí z MATERSKÁ ŠKOLA, a kým skončia školu, študenti by ju mali ovládať.

Podľa štandardu musia študenti:
1. Položte otázky k textu a odpovedzte na ne.
2. Venujte pozornosť jazykovým znakom textu a ich vplyvu na prenos myšlienok.
3. Podporte svoj názor úryvkami z textu.
4. Poskytnite dôkazy pri analýze textu.
5. Pomocou detailov zvýraznite hlavnú tému.
6. Analyzujte štruktúru textu a expresívne slová.
7. Študujte vývoj postáv v priebehu príbehu.
8. Študujte vplyv štýlu písania a jazyka na rozprávanie.

10 otázok, ktoré by ste si mali položiť pri premyslenom čítaní:
1. O čom je text?
2. Pre koho je napísaný?
3. Od koho je príbeh rozprávaný?
4. Aké udalosti dielo popisuje?
5. Aké slová si všímam?
6. Aká je atmosféra textu? Aké pocity sú zrejmé?
7. Ako táto časť súvisí s ostatnými časťami?
8. Čo nebolo povedané?
9. Čo znamená auto pod...?
10. Prečo to autor napísal?

Ako naučiť niekoho čítať premyslene?
1. Začnite v malom. Dokonca aj nápis na škatuľke cereálií sa dá čítať zamyslene. A to nie je vtip! Vojna a mier preto nie je najlepší začiatok. Je lepšie vziať krátky verš alebo úryvok z textu.
2. Nechajte študentov, aby si myšlienku rozvinuli sami. Opýtajte sa ich, čo môžu povedať o texte, aké vlastnosti v ňom videli. Ich názor sa stane východiskom pre diskusiu.
3. Sústreďte sa na text. Rozhovor sa môže uberať iným smerom, ale nebojte sa vrátiť tam, kde ste začali. Môžete dokonca vymyslieť znamenie, ktoré bude znamenať, že študent musí potvrdiť svoje slová úryvkom z textu.

ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MO "OBVOD BRATSY"

MESTSKÁ ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"STREDNÁ ŠKOLA POKOSNINSKAYA"

POVAŽOVANÉ ZA DOHODNUTÉ ZA SCHVÁLENÉ

Zasadnutie ŠPŠ Zasadnutie Rozkazu MS č.________

triedy prvého stupňa MKOU „Pokosninskaya od

MCOU "Stredná škola Pokosninskaya" "___" _________2015

Stredná škola“ Protokol č. _____ riaditeľ MCOU

Zápisnica „1 zo dňa „___“ z augusta 2015 "Stredná škola Pokosninskaya"

zo dňa „__“ augusta 2015 námestník riaditeľa pre riadenie vodných zdrojov mestskej časti "okres Bratsk"

Vedúca Moskovskej oblasti Kuzmina G.V. ________ Khripach Yu.N._________

Rossalo E.N.__________

Pracovný program

na mimoškolské aktivity

"Premyslené čítanie"

(v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi)

pre 1. stupeň

na akademický rok 2015-2016

prispôsobené

učiteľka na základnej škole

Kovaleva Marina Ivanovna

2015

VYSVETLIVKA

Pracovný program pre voliteľný kurz „Premyslené čítanie“ pre 1. ročník bol vyvinutý na základe programu „Premyslené čítanie“ E. V. Posashkovej.

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania na akademické roky 2011 – 2015 vzdelávacej inštitúcie.

Federálny zoznam učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách na akademický rok 2014-2015, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z marca 31, 2014 č. 253.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, schválená nariadením Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o zavedení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie č.373 zo dňa 6.10.2009.

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O zmenách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania schváleného nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009“ č. 1241 z 26. novembra 2010.

Hlavná vzdelávací program MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Na realizáciu programu „Premyslené čítanie“ boli vyvinuté učebné pomôcky „Portfólio čitateľa“.

Metodický aparát " Čitateľské portfólio » formuje čitateľské zručnosti žiakov potrebné pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť. To sa dá dosiahnuť plnením úloh a cvičení uvedených v učebniciach. Hlavné sú úlohy preprodukčný charakter ktoré preveria čitateľovu znalosť textu; vytvoriť motiváciu na opätovné prečítanie diela; upriamiť pozornosť čitateľa na detaily textu, ktoré mu mohli uniknúť pri prvom čítaní; prehĺbiť jeho záujem o „pomalé“, premyslené čítanie.

Najdôležitejšie miesto v učebniciach zaujíma Aanalytické a problémové úlohy, ktoré formujú povedomie o čítaní, umožňujú štruktúrovať zložitý text, vytvárajú schopnosť analyzovať text a rozvíjať inteligenciu dieťaťa. Návody predstavujú systém Tkreatívne úlohy: vymyslieť pokračovanie rozprávky, zostaviť ústny príbeh, súťažiť s básnikom: vymyslieť nezvyčajné slová a básne atď. Prezentované sú cvičenia zamerané na rozvoj expresívneho čítania (tvorba „skóre“ textu, testy expresívneho čítania, hranie rolí, dramatizácia).

Formovať kultúru čítania a plné vnímanie žiakmi literárneho textu učebnice využívajú cvičenia, ktoré organizujú prácu obnovujúcej predstavivosti; úlohy zamerané na rozvoj „zmyslu pre básnické slovo, schopnosť charakterizovať postavu v knihe; úlohy zamerané na vytváranie primárnych predstáv o špecifikách osobnosti a štýlu spisovateľa; úlohy zamerané na rozšírenie čitateľských obzorov.

Mimoriadne dôležitá je úloha tzv "hodnotenie čitateľov", zameraný na to, aby si žiak uvedomil svoje čitateľské dojmy (tzv. čitateľská reflexia): po prečítaní literárneho textu žiak premaľuje jednu alebo viacero z piatich hviezdičiek, akoby označoval prečítanú knihu. Čím viac hviezd je zatienených, tým viac sa čitateľovi kniha páčila; Ak dieťa nevyfarbuje hviezdičky, znamená to, že nečítalo ponúkané texty. Takto sa formuje hodnotový postoj k čitateľským dojmom a akási čitateľská „zodpovednosť“ za vlastný názor. Prejavuje sa to ako nepriamy dialóg s autorom diela, detský súhlas alebo odmietanie duchovných a estetických hodnôt spisovateľa.

Každá príručka obsahuje čitateľské dotazníky, ktorá umožňuje učiteľovi vykonať počiatočnú a záverečnú diagnostiku literárneho vývinu žiakov, určiť jeho čitateľské priority a žánrové preferencie a identifikovať úroveň čitateľskej samostatnosti školákov.

Na prehĺbenie záujmu o čítanie sú mimoriadne dôležité herné úlohy: testy, kvízy, krížovky, literárne hry.

CIELE A CIELE

Cieľ:

oživenie systému hodín oddychového čítania, v rámci ktorých môže učiteľ organizovať samostatné čítanie pre mladších školákov doma aj v školských triedach v základnom aj doplnkovom vzdelávaní.

Úlohy:

zlepšenie čitateľských zručností žiakov;

formovanie čitateľskej kompetencie mladších školákov;

formovanie čitateľskej motivácie u mladších školákov, rozvíjanie ich udržateľného a uvedomelého záujmu o čítanie beletrie;

oboznámenie žiakov s detskou knihou ako kultúrnym fenoménom, jej štruktúrou, druhmi, žánrami, témami;

formovanie základných predstáv o črtách diel a tvorivosti slávnych ruských a zahraničných detských spisovateľov;

formovanie čitateľských zručností potrebných pre kvalifikovanú čitateľskú činnosť;

formovanie základov čitateľskej kultúry a literárneho vkusu mladších školákov;

rozvíjanie návyku premysleného čítania, schopnosť uplatniť v procese samostatného čítania všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách literárneho čítania;

formovanie informačnej kultúry školákov prostredníctvom osvojovania rôzne stratégie práca s textami;

rozvoj morálneho cítenia, fantázie, literárnych a tvorivých schopností a reči žiakov.

Interdisciplinárne prepojenia: ruský jazyk, matematika, svet okolo nás, výtvarné umenie, hudba.

Formy kontroly

študenti čítajú knihy a vymieňajú si dojmy z čítania, zúčastňujú sa diskusií a literárnych projektov ( kognitívna aktivita);

Počas školenia sa študenti zúčastňujú kvízov, literárnych hier, matiné a prázdnin ( herná činnosť);

školáci navštevujú literárne múzeá vo svojom meste, divadlá a kiná, aby si pozreli predstavenia, hrané filmy a animované filmy založené na umeleckých dielach, ktoré študujú, a vytvorili si vlastné literárne diela ( umeleckú a estetickú činnosť);

viacpredmetové mimoškolské aktivity v rámci programu „Premyslené čítanie“ umožňujú spojiť aj kognitívnu činnosť s problém-hodnota a voľnočasová komunikácia mladší školáci;

v 3. a 4. ročníku je možné realizovať množstvo sociálne orientovaných projektov ( sociálna kreativita).

"Portfólio čitateľa"

Na pomoc študentom bol vyvinutý a testovaný špeciálny žáner učebných pomôcok - "Portfólio čitateľa".

Úlohynávod:

„Portfólio čitateľa“ poskytuje každému študentovi texty potrebné na samostatné čítanie;

„Portfólio čitateľa“ vám umožňuje individualizovať kreatívne a herné úlohy (testy, kvízy, krížovky);

„Portfólio čítania“ pomáha učiteľovi organizovať kontrolu nad samostatnou čitateľskou aktivitou všetkých študentov;

pomocou „Portfólia čitateľa“ môže učiteľ organizovať efektívnu prácu žiakov v triede (zmena druhov činností a foriem práce);

„Portfólio čítania“ vám umožňuje organizovať samostatné čitateľské aktivity pre školákov doma;

pomocou „Portfólia čitateľa“ môžete efektívne rozvíjať čitateľské zručnosti žiakov (nakresliť anotáciu, naučiť sa prerozprávať, opísať charakter knihy a pod.);

pomocou „Portfólia čitateľa“ si študent môže vytvoriť čitateľské portfólio;

„Portfólio čitateľa“ pomáha školákom dopĺňať a dopĺňať kreatívne diela a literárne projekty;

„Portfólio čítania“ pomáha formovať adekvátne čitateľské sebavedomie študenta.

Tvorba Portfólio je modernou požiadavkou vzdelávací proces, s jeho pomocou môže učiteľ individualizovať a diferencovať proces učenia, napomáhať osobnostnému a čitateľskému sebaurčeniu školákov a formovať ich motiváciu dosahovať určité výsledky v čitateľskej činnosti. Portfólio na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na rozvoj primárnych zručností sebaúcty žiakov, upútanie pozornosti rodičov na úspechy ich detí a ich zapojenie do spolupráce s dieťaťom a učiteľmi, prispievanie k dosahovaniu pozitívnych vzdelávacie výsledky.

Čitateľský p ortofolio študenti - toto je zoznam dokumentov (certifikáty, diplomy, certifikáty atď.) a výsledky rôznych typov aktivít študenta v rámci čitateľskej činnosti. V „Portfóliu čitateľa“ sú prvky Portfólia čitateľa umiestnené v sekciách „MOJE TVORIVÉ PRÁCE“, „MOJE LITERÁRNE PROJEKTY“, „PAD MÔJ ČITATEĽSKEJ HVIEZDY“, „ÚSPECHY MOJE ČITATEĽOV“. Študenti sa na ne budú musieť odvolávať počas školského roka; pomáhajú vidieť výsledky a vyhliadky na rozvoj čítania každého študenta.

To všetko vám umožňuje sledovať individuálne čitateľské úspechy a osobný rast mladšieho študenta. Portfólio obsahuje názory a spätnú väzbu od učiteľov, rodičov a spolužiakov na čitateľskú aktivitu študenta, čo dopĺňa celkové hodnotenie úrovne učenia a rozvoja študenta.

Aký je najlepší spôsob organizácie práce s Portfóliom čítania v triede?

V prvom rade nesmieme zabúdať na hlavná forma práca s učebnicou - o samostatnej práci žiakov, ktorá môže byť buď individuálna alebo skupinová (vo dvojiciach). Študenti sa musia správať samostatne potrebné záznamy do Portfólia čítania, v prípade potreby sa môžu obrátiť so žiadosťou o pomoc na dospelých (triedneho učiteľa, rodičov).

Samostatná práca deti v čitateľskom portfóliu stimulujú duševnú a tvorivú aktivitu čitateľov, rozvíjajú záujem o opätovné čítanie a analýzu textov a rozvíjajú vieru v vlastnou silou pri rozhodovaní vzdelávacie úlohy. Neberte deťom radosť z nezávislých objavov, aj keď nie sú vždy jednoznačne správne.

Nestojí však za to trvať na povinnom písomnom splnení všetkých úloh: prísne autoritárske požiadavky môžu uhasiť záujem dieťaťa o samostatné čítanie a tvorivú činnosť, ktorá je čisto intímna a nie vždy sa hodí na racionálnu a logickú motiváciu, najmä keď hovoríme o o humanitnej a umeleckej oblasti.

Treba zdôrazniť, že dieťa sa venuje svojim učebnica, preto ho možno použiť podľa vlastného uváženia: žiak v ňom môže vyfarbovať kresby, môže doň písať s chybami, opravami, škvrnami. Učiteľ musí opraviť pravopisné chyby nájdené v písomných odpovediach detí, ale prítomnosť chýb by v žiadnom prípade nemala ovplyvniť jeho hodnotenie detských prác, pretože by sa mala hodnotiť literárno-analytická, čitateľská a nie jazyková aktivita študentov.

Platí to najmä pre kreatívne práce, ktoré je vhodné hodnotiť nie bodovo, ale slovne: „Výborne!“, „Odviedli ste skvelú prácu“, „Dobre“, „Dnes ste sa veľmi nesnažili ““, „Naštval si ma svojou prácou“ atď. Tiež by ste nemali vyžadovať povinnú tvorivú prácu, najmä v počiatočnej fáze. Najlepšou stimuláciou detskej kreativity je kolektívna diskusia o detských prácach, ich „publikácia“ vo forme farebne riešených časopisov, výstavných stánkov a novín. Práve toto „spoločenské uznanie“ a nie strach zo zlej známky najlepšie motivuje tvorivý proces a kompenzuje tvorivé muky dieťaťa.

Učiteľ musí systematicky sledovať plnenie príslušných častí Čitateľského portfólia žiakmi (najmenej raz mesačne), spolu so žiakom sledovať a vyhodnocovať dynamiku jeho čitateľského vývinu, podporovať jeho tvorivú činnosť a samostatnosť. Učiteľ tiež pomáha školákom pripraviť a evidovať záverečné dokumenty (vysvedčenia, diplomy, posudky a pod.) do Portfólia.

Všeobecná charakteristika predmetu

Základ metodické princípy na základe prístupov známeho špecialistu v tejto oblasti - N.N. Svetlovskaja: špecifiká mimoškolskej hodiny čítania, ktorú vyvinula, ako aj štádiá a techniky výučby samostatného čítania pre deti základných škôl.

S prihliadnutím na novinky v systéme literárneho vzdelávania žiakov základných škôl sa však metodické prístupy tejto riešiteľky rozšírili a doplnili. Dôraz sa kladie na estetickú a mravnú výchovu žiakov, na formovanie kultúry čítania mladších školákov, vyhľadávanie, extrakciu a transformáciu informácií. Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju schopnosti čitateľov interpretovať text a viesť dialóg s autorom prostredníctvom pozorovania znakov spisovného slova.

Keďže štandardy novej generácie vychádzajú z aktivitnej paradigmy vzdelávania, ktorá ako cieľ výchovy postuluje rozvoj osobnosti študenta na základe jeho osvojenia si metód činnosti, vedúcim v kurzoch je technológia na formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), zabezpečenie formovania čitateľskej kompetencie žiakov mladšieho školského veku.

Technológia zahŕňa tri stupne práce s textom.

Etapa I. Práca s textom pred čítaním.

1. Očakávanie(predvídanie, predpoveď nadchádzajúceho čítania).

Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, identifikácia jeho postáv podľa názvu diela, mena autora, kľúčových slov, ilustrácií pred textom na základe čitateľskej skúsenosti.

2. Stanovenie cieľov lekcie s prihliadnutím na všeobecnú (akademickú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

Etapa II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie textu. Samostatné čítanie na hodine, alebo čítanie-počúvanie, alebo kombinované čítanie (podľa výberu učiteľa) v súlade s charakteristikou textu, vekom a individuálnymi možnosťami žiakov. Identifikácia primárneho vnímania (prostredníctvom rozhovoru, zaznamenávania primárnych dojmov, príbuzných umení - podľa výberu učiteľa). Identifikácia zhody počiatočných predpokladov študentov s obsahom a emocionálnym zafarbením prečítaného textu.

2. Opätovné čítanie textu. Pomalé „premyslené“ opätovné čítanie (celého textu alebo jeho jednotlivých častí). Rozbor textu (techniky: dialóg s autorom cez text, komentované čítanie, rozhovor o prečítanom, zvýrazňovanie kľúčových slov a pod.). Položenie objasňujúcej otázky pre každú sémantickú časť.

3. Konverzácia o obsahu ako celku. Zhrnutie toho, čo ste čítali. Kladenie zovšeobecňujúcich otázok k textu. Odkazovanie (ak je to potrebné) na jednotlivé fragmenty textu, expresívne čítanie.

Stupeň III. Práca s textom po prečítaní.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor na základe textu. Kolektívna diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s pozíciou autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súboru jeho hlavných významov.

2. Zoznámte sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Rozhovor o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi a doplnkovými zdrojmi.

3. Pracujte s názvom a ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.

4. (tvorivé) úlohy, na základe akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti študentov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, umelecká forma).

Využitie TDM v kurzoch vytvára podmienky pre študentov na naplnenie celého komplexu vzdelávacích aktivít definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Tento program je zameraný na vytváranie pri výučbe čítania u žiakov podmienky na získavanie skúseností v tvorivej činnosti, čím sa zabezpečuje prenos kompetencií osvojených deťmi do samostatnej produktívnej tvorivej činnosti. Rôznorodosť pomáha zintenzívniť aktivity mladších školákov formy a metódy práca: hry a cvičenia na rozvoj reči, pamäti, pozornosti, priestorového vnímania, čitateľských zručností; slovná, grafická a hudobná kresba; rôzne formy kreatívneho prerozprávania; vytváranie vlastných textov; Komunikačné hry, súťaže, kvízy, cestovateľské lekcie, dramatizácie a divadelné predstavenia; lekcie v knižnici, exkurzie, ústne žurnály; Dizajn knižných výstav; zostavovanie detských kníh pre deti v predškolských vzdelávacích inštitúciách; vydávanie literárnych novín; vystúpenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách; prázdniny („Venovanie čítania“, „Čítateľská rodina“); prezentačná súťaž („Moja obľúbená kniha“, „Najstaršia kniha v našej rodine“); Prezentácia kníh na samostatné čítanie; čitateľské konferencie, sledovanie filmových spracovaní študovaných diel a diskusie o tom, čo čítali a pozerali. Každá z týchto foriem má pomerne veľký vzdelávací potenciál, ktorého realizácia je úlohou učiteľa, ktorý organizuje svoju prácu v súlade s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Hodiny by mali prebiehať tak, aby to deti zaujalo – čítanie, zdieľanie svojich dojmov, slobodné vyjadrovanie názorov, prerozprávanie, kreslenie vlastných ilustrácií, portrétov, máp, vypĺňanie cestovných denníkov,

Počas voliteľných hodín sa očakáva, že bude pracovať s odlišné typy text. Sú to umelecké diela aj populárno-náučné články. Počas vyučovania sa žiaci oboznamujú s rôznymi druhmi referenčnej literatúry: detské encyklopédie, rôzne druhy slovníkov. Dôraz je kladený na zvládnutie racionálnych spôsobov vyhľadávania, zaznamenávania, transformácie a prezentácie potrebných informácií.

Okrem toho je tu oboznámenie sa s prvotnými predstavami o druhoch a žánroch literatúry, o výrazových prostriedkoch jazyka; formujú sa tieto zručnosti: pochopenie názvu diela; jeho primeranú koreláciu s obsahom; určenie znakov vedeckého vzdelávacieho textu; určenie témy a hlavnej myšlienky textu; hľadať o porno (kľúčové) slová; zvýraznenie hlavnej veci v obsahu textu; zostavenie diagramu, textového modelu, zostavenie plánu; reprodukcia textu na základe plánu, kľúčových slov, diagramu (detailné, čiastočné a selektívne prerozprávanie textu).

Študenti získajú aj bibliografické znalosti: o prvkoch knihy (obálka (väzba), chrbát, strany, obsah (obsah), titulná strana, abstrakt, ilustrácie; naučiť sa orientovať v charaktere knihy podľa jej obalu; vybrať knihu na základe otvoreného prístupu k detským knihám v školskej knižnici.

Veľká pozornosť sa počas kurzu venuje rozvoju čitateľských zručností (tempo, gramotnosť, expresivita, zmysluplnosť). Na tento účel sa na každej lekcii vykonáva zahrievanie (dychová, artikulačná a rečová gymnastika). Zručnosti vedomého čítania a schopnosť samostatnej práce s textom sa formujú pomocou systému špeciálnych cvičení a metód činnosti, ktoré aktívne ovplyvňujú základné parametre čítania: cvičenia zamerané na rozvoj jasnosti výslovnosti, reguláciu dýchania, rozvoj pohyblivosti čítania. rečový aparát, zvyšujúci pole bočného videnia; cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť, stabilitu pozornosti, logické myslenie, cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam, rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania potichu aj nahlas. Najdôležitejšia vec v tejto práci nie je trvanie, ale frekvencia vykonávania tréningových cvičení.

Pre kvalitnú prácu na formovaní čitateľskej kompetencie sa učiteľ potrebuje zorganizovať aj v kancelárii Mimoškolský čitateľský kútik . Podľa N.N. Svetlovskaja, „Mimoškolský čitateľský kútik je špeciálne určené miesto v triede, vybavené tak, aby si študenti od prvých krokov zvykli na usporiadané prostredie knihy a rozvíjali schopnosť ho používať.“

Čitateľský kútik by mal mať: 1) tri police na knihy, umiestnené tak, aby z každej z nich mohol najmladší študent ľahko získať knihy (1. polica - na knihy, ktoré sa čítajú na hodine; 2. - na knihy z domácich knižníc téma vyučovacích hodín 3., spodná polica – na obľúbené knihy, usporiadané podľa tém na čítanie). 2) Stôl na položenie, prezeranie a čítanie kníh. 3) Stojan, kde sú vystavené úlohy a detské kresby.

Prevádzkový poriadok v Čitateľskom kútiku.

Voliteľný program zahŕňa aj prácu na:

1) s kultúrnymi inštitúciami:

lekcie v knižnici;

exkurzie do múzea, návšteva výstav;

návšteva divadla, kina;

2) spoločné aktivity detí, rodičov ( cool hodinky: „Kniha v našej rodine“, „Moja príručka“, „Kniha môjho detstva“; “Mami, otec, som čitateľská rodina”, “Znalci rozprávok”...).

MIESTA KURZOV V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Program „Premyslené čítanie“ je určený pre žiakov 1. – 4. ročníka základných škôl so záujmom o beletriu a literárne a tvorivé aktivity. Vyučovanie prebieha mimo vyučovania, raz týždenne v trvaní 30-40 minút. Program je určený pre 4 roky (ročníky 1-4), ročník 1a - 1 hodina týždenne, spolu 22 hodín (od tretieho týždňa druhého štvrťroka).

ROZDELENIE VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU PODĽA ŠTVRTOV

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY

Osobné výsledky

Pestovanie umeleckého a estetického vkusu, čitateľských potrieb, estetických hodnôt a citov na základe zážitku z počúvania a čítania beletrie.

Rozvoj etických citov, emocionálnej a morálnej vnímavosti a empatie k pocitom iných ľudí.

Uvedomenie si dôležitosti čítania pre osobný rozvoj, pre formovanie predstáv o svete okolo nás, pojmoch dobra a zla, priateľstva.

Rozvíjať schopnosť spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, schopnosť porovnávať činy hrdinov literárnych diel s vlastnými činmi a chápať činy hrdinov.

Výsledky metapredmetov:

Osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadať prostriedky na jej realizáciu.

Zvládnutie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Použitie znakovo-symbolických prostriedkov na prezentáciu informácií.

Aktívne používanie rečových prostriedkov na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov.

Ovládanie logických úkonov porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, uvažovania.

Schopnosť vyjednávať o rozdelení rolí v spoločných aktivitách.

Získanie základných zručností v práci s informáciami:

Zvládnutie vedomého čítania textov s cieľom uspokojiť záujem a získať čitateľskú skúsenosť.

Používanie takých typov čítania, ako je úvodné, štúdium, vyhľadávanie.

Osvojenie si schopnosti orientovať sa v slovníkoch a referenčných knihách primeraných veku.

Osvojenie si schopnosti zostaviť zoznam použitej literatúry a iných informačných zdrojov (pri realizácii výskumných projektov).

Zlepšenie schopnosti identifikovať tému a Hlavná myšlienka text, rozdeliť text na sémantické časti, ústne prerozprávať prečítaný alebo vypočutý text podrobne a výstižne.

Osvojenie si zručností zmysluplného čítania textov v súlade s komunikačnými úlohami.

Nadobudnutie schopnosti zapojiť sa do dialógu pri diskusii o tom, čo ste čítali alebo počúvali.

Zlepšenie schopnosti vyjadrovať hodnotové úsudky a vlastný názor na prečítaný text.

Zlepšenie schopnosti verbálne zostaviť krátku monológovú výpoveď na navrhovanú tému alebo zadanú otázku.

Výsledky predmetu:

Zvyšovanie čitateľskej kompetencie žiakov: zdokonaľovanie techník čítania, základných techník analýzy literárnych textov, znalosť základných prvkov knihy a kultúry čítania.

Formovanie vnútornej motivácie k čítaniu (čítam pre seba, čítam, pretože je to zaujímavé).

Zvýšenie čitateľskej aktivity žiakov: aktívna účasť školákov na literárnych olympiádach, projektoch, súťažiach, prázdninách rôznych úrovní (Čitateľské portfólio).

Rozšírenie čitateľských obzorov mladších školákov (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci školského roka).

Zvyšovanie čitateľskej samostatnosti žiakov: zapájanie detí do organizácie výstav kníh, do systému knižničných služieb školy, okresu, mesta, do rozširovania domácich knižníc, kultúrneho trávenia voľného času pre deti (návšteva divadiel, kina, exkurzie) .

Zvýšenie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolskej činnosti (na základe porovnania výsledkov čitateľských dotazníkov na začiatku a na konci akademického roka).

Rozvoj literárnych a tvorivých schopností, schopnosť vytvárať vlastný text podľa umeleckého diela, na základe osobnej skúsenosti.

Prvá úroveň výsledkov– získavanie vedomostí školáka v oblasti literatúry, zvyšovanie čitateľskej kompetencie žiakov, rozširovanie čitateľských obzorov – sa dosahuje prostredníctvom rozhovorov, didaktické hry, kvízy, čítanie a počúvanie kníh s dospelými, účasť na literárnych olympiádach, výskumných projektov, čitateľské konferencie, kultúrne zájazdy do divadiel, literárnych múzeí. Na tejto úrovni je mimoriadne dôležitá interakcia študenta s jeho učiteľom a knihovníkom, ktorí sa stávajú autoritatívnymi vodcami čítania a vedú spolu s nimi aj dieťa.

Druhá úroveň výsledkov– získavanie zážitku z estetického zážitku, formovanie vnútornej motivácie k čítaniu, zvyšovanie čitateľského sebavedomia a spokojnosti s výsledkami mimoškolskej činnosti – sa dosahuje priamou komunikáciou detí medzi sebou. Hodnotový vzťah školákov k čítaniu, ku knihám, ku umeniu reči sa vo veľkej miere formuje v komunikácii s rovesníkmi, tu dieťa verbalizuje, skúša a obhajuje svoje duchovné hodnoty. Na dosiahnutie tejto úrovne sú dôležité také metódy a techniky ako problematické diskusie a spory, pri ktorých si študent osvojí schopnosť obhájiť svoj čitateľský názor a adekvátne sebahodnotiť svoju čitateľskú činnosť. Školáci sa môžu podieľať na organizovaní literárnych koncertov, vystúpení a prázdnin na úrovni triedy a školy.

Tretia úroveň výsledkov– získavanie skúseností zo samostatného spoločenského konania, zvyšovanie čitateľskej aktivity, zvyšovanie samostatnosti v čítaní, rozvíjanie literárnych a tvorivých schopností – sa dosahuje interakciou školákov v otvorenom verejnom prostredí počas takých spoločenských podujatí, akými sú: zber kníh, literárne festivaly a charitatívne koncerty pre predškolské zariadenia deti, deti z internátov, účasť na mestských, regionálnych a celoruských literárnych a tvorivých podujatiach a podujatiach a pod.

Výsledky kurzu

Prehĺbenie záujmu školákov o čítanie

Perspektívy čitateľského rastu detí.

Zvládnutie metód výskumnej činnosti.

Formovanie tvorivého myslenia.

Prispievanie k zlepšovaniu kvality rôznych úrovní obtiažnosti študentmi; úspešné účinkovanie na olympiádach, hrách, súťažiach.

UČEBNÉ PLÁN – TEMATICKÝ PLÁN

"Ruské ľudové rozprávky"

Učiteľ číta rozprávky. Prerozprávanie študentmi. Tvorivé úlohy na motívy rozprávok.

Úvodná lekcia. Úvod do „portfólia čitateľa“

Téma 1. „Rastiem...“

Lekcia 2. „Čo sa so mnou stane, keď vyrastiem?“

Výstava kníh V. Lunina a A. Barto. Počúvanie básní V. Lunina „Ranná nálada“, „Celý deň“, „Čo vidím“, báseň A. Barta „Rastím“. Herné a zábavné úlohy, ktoré sú zamerané na nezvyčajné slová. Konverzácia. Nezávislé čítanie. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 3. „Hry so slovami“

Počúvanie a samostatné čítanie básne V. Levina „Náhodná báseň“. Grafické znázornenie, herná úloha pre pozornosť. Práca s anagramami, súťaž. Pracovať v pároch.

Lekcia 4. „Je ľahké vymyslieť si vlastnú rozprávku?“

Výstava kníh R. Pogodina. Počúvanie a samostatné čítanie kapitol z knihy R. Pogodina „Kniha o Grishke“. Primárne charakteristiky postáv podľa ich slov a správania. Literárna a tvorivá úloha č. 1 „Napíš svoju rozprávku.“

Lekcia 5. „Poetická rozcvička.“ "Úžasné básne detských básnikov"

Literárne hry s riekankami „Rýmovačky“, „Hranie riek“, „Ja som básnik“, „Rozptýlené riadky“. Počúvanie a samostatné čítanie básní N. Konchalovskej „Úžasná zeleninová záhrada“ a V. Orlova „Vrana“. Kreatívne úlohy pre snílkov a znalcov slova.

Lekcia 6. „Vtipné a smutné básne o detstve“

Výstava kníh E. Moszkowskej. Počúvanie a samostatné čítanie básní „Multiplikačné tabuľky“, „Aké druhy darčekov existujú“, „Kyslé básne“, „Urazil som svoju matku“, rozhovor. Práca na expresívnom čítaní. Slovné a grafické znázornenie básní. Herné úlohy.

Lekcia 7. "Kým sa stať?"

Očakávanie a počúvanie príbehu A. Raskina „Ako si otec vybral povolanie“. Konverzácia. Charakteristika hlavnej postavy. Opakované čítanie príbehu s ceruzkou v ruke. Literárna hra.

Literárna a tvorivá úloha č. 2: „Čím snívam stať sa.“

Lekcia 8. „Poetická rozcvička“

Literárne hry s básňami V. Berestova „Drak“, V. Levina „Hádanka s muchou“, „Rímka na počítanie myši“, G. Ciardi „O úžasných vtákoch“. Tvorivé úlohy „Vlož riekanku“, „Zbieraj básne“. Hľadanie výrazových prostriedkov jazyka fantastiky.

Téma 2. „Prírodná komora“

Lekcia 9. „Malé objavy v prírode“

Očakávanie, počúvanie a samostatné čítanie miniatúrnych príbehov M. Prishvina „Rozhovor stromov“, „Posledné huby“, „Birch Bark Tube“. Hľadajte pestré výrazové prostriedky prozaického jazyka. Tvorba ústnych a obrazových ilustrácií k príbehom spisovateľa. Testy expresívneho čítania.

Lekcia 10. „Vtipné a smutné básne o prírode“

Výstava kníh I. Tokmakovej. Počúvanie a samostatné čítanie básní o prírode od I. Tokmakovej „Hmla“, „Modrá krajina“, „Daný pes“, „Nikoho mačka“, „Nenávidím Tarasova“. Určenie vedúcej nálady poézie. Hľadajte farebné výrazové prostriedky jazyka básní. Tvorivá úloha: nakresliť ilustráciu k básni. Testy expresívneho čítania. Čitateľská súťaž.

Lekcia 11. „Vzdelávacie rozprávky o prírode“

Očakávanie a nezávislé čítanie miniatúrnych rozprávok E. Shima „Žaba a jašterica“, „Konvalinka“, „Pruhy a škvrnky“. Slovná a grafická kresba. Prerozprávanie a premyslené opätovné čítanie textu.

Lekcia 12. „Krása a duša prírody“

Kreatívna súťaž „Aké zázraky som videl v prírode“ Počúvanie a samostatné čítanie príbehov L. Tolstého „Cheremukha“, N. Sladkova „Piesne pod ľadom“. Rozdelenie textu na časti, určenie hlavnej nálady a myšlienky textu. Rozhovor na problematickú tému. Testy expresívneho čítania. Pracovať v pároch.

Téma 3. “Rozprávková krajina”

Lekcia 13. „Rozprávková poézia G. Tsyferova“

Cesta do rozprávkového sveta G. Tsyferova. Samostatné čítanie miniatúrnych rozprávok G. Tsyferova zo zbierky „Ako žaby pili čaj“. Názov a ilustrácia textu. Hľadajte pestré výrazové prostriedky prozaického jazyka.

Lekcia 14. „Rozprávky – hádanky“

Počúvanie a samostatné opätovné čítanie ľudovej rozprávky „Tri ruže“ a rozprávky V. Berestova „Poctivá húsenica“. Diskusia o problematickom probléme. Pracujte na imidži postavy. Kreatívna úloha: nakreslite portrét hrdinky rozprávky.

Lekcia 15. „Úžasné príbehy N. Abramtseva“

Zoznámenie sa s rozprávkovým svetom N. Abramtseva. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok N. Abramtseva „Mačiatko a sklo“, „Strata“. Primárna charakteristika rozprávkových postáv podľa autorovho popisu. Slovná a grafická kresba. Čítanie podľa rolí. Primárna charakteristika obrazu autora.

Lekcia 16. „Podivné príbehy K. Kasparaviciusa“

Počúvanie a čítanie rozprávok K. Kasparaviciusa „Čajový klub“, „Spor“, „Lietajúce knihy“. Rozhovor o hrdinoch a jazyku rozprávok. Určenie vedúcej nálady textov. Literárna a tvorivá úloha č. 3: „Nevšedný príbeh o obyčajných veciach.“

Lekcia 17. „Rozprávky o telefóne“ od D. Rodariho

Výstava kníh G. Rodariho. Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok D. Rodariho „Čokoládová cesta“, „Krajina, kde všetky slová začínajú NIE“ zo zbierky „Rozprávky po telefóne“. Tvorivá úloha: súťažiť so spisovateľom. Súťaž vo dvojiciach.

Lekcia 18. „Farebné príbehy S. Mogilevskej“

Počúvanie a samostatné čítanie rozprávok S. Mogilevskej „Žltá rozprávka“, „Modrá rozprávka“ zo zbierky „Viacfarebné rozprávky“. Tvorivé úlohy: nakresliť ilustráciu k rozprávke; zapíšte si „farebné“ slová z rozprávok.

Téma 4. „Chcem vedieť všetko“

Lekcia 19. „História vecí“

Očakávanie a samostatné čítanie príbehov „Deravé šidlo“, „Ako bijú bábovky“, „Vidličky a vidličky“, „Prečo sú potrebné gombíky“, „Od korálky k oknu“, „Zrkadlo a život“ od M. Shpaginova zbierka „Čo bolo predtým...“ Literárny diktát, testy.

Lekcia 20. Záverečná lekcia

Vyplnenie čitateľského dotazníka: porovnanie výsledkov čitateľskej činnosti na začiatku a na konci školského roka. Doplnenie portfólia čitateľa. Individuálne sebaprezentácie na základe výsledkov čitateľskej činnosti počas akademického roka. Stanovenie cieľov na budúci rok „Rebríček mojich budúcich úspechov“.

Literárny festival „Naše obľúbené knihy“. Príhovor pred rodičmi a spolužiakmi, žiakmi z paralelných tried, kamarátmi, učiteľmi literatúry.

Výstavy literárnych a tvorivých prác študentov absolvovaných v rámci ročného študijného programu.

KALENDÁR - TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

"ČÍTANIE MYŠLIENOK" 1. TRIEDA

materiálne, technické a Informačná podpora vzdelávací proces

Agapová I.A., Davydová M.A. Zábavná literatúra na základnej škole: Metodická príručka. M., 2004.

Galaktionová T.G.Čítanie školákov ako sociálno-pedagogický fenomén Otvoreného vzdelávania (teoretické a metodologické základy štúdia). Monografia. – Petrohrad, 2007.

Grigoriev D. V., Stepanov P. V. Mimoškolské aktivity školákov: metodický konštruktér. M., 2011.

Golovanová M. V. Príručka pre učiteľa základnej školy. Literárne čítanie. M., 2005.

Kašurníková T.M. Základy informačnej a bibliografickej gramotnosti pre žiakov: metodické odporúčania pre knihovníkov. – M., 2007.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G.. Ako prekonať ťažkosti pri učení sa čítania. M., 2001.

Levin V.A. Keď sa z malého školáka stane veľký čitateľ. M., 1994.

Petrová T.S. Rozbor literárneho textu a tvorivej práce v škole: Materiály pre učiteľov. M., 2001.

Nikiforová O.I. Psychológia vnímania fikcie. M., 1972.

Omoroková M.I. Zlepšenie čítania mladších školákov: Príručka pre učiteľov. M., 2001.

Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. – M., 2011.

Vzorové programy mimoškolských aktivít. Základné a základné vzdelanie / vyd. V.A. Gorského. – M., 2011.

Kompletná učebnica pre ZŠ s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. V 2 zväzkoch / Komp. E.V. Posashkova. M, 2011.

Posashkova E.V. Hodiny literatúry na základnej škole alebo Ako formovať premýšľavého čitateľa: Metóda. učiteľský manuál. Jekaterinburg, 2002.

Predmet Týždeň literatúry v škole / Autor.-komp. N.D. Ilyina. Rostov na Done, 2005.

Svetlovskaya N. N., Piche-ool T. S. Učiť deti čítať: Praktické metódy. M., 2001.

Sukhin I.G. Literárne kvízy na základnej škole: Praktická príručka. M., 2005.

Tishurina O.N. Spisovatelia na základnej škole. . Vydanie 1. M., 2005,