10.10.2019

Vizuálne vyučovacie metódy a ich techniky.

Pod vizuálne vyučovacie metódy Ide o metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami a sú určené na vizuálne a zmyslové oboznamovanie žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom znázornení pomocou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém a pod. IN moderná škola Na tento účel sa široko používajú technické prostriedky založené na obrazovke.

Vizuálne vyučovacie metódy možno rozdeliť do troch skupín:

² ilustračná metóda,

² demonštračná metóda

² video metóda.

Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie žiakom názorné pomôcky, plagáty, tabuľky, maľby, mapy, náčrty na tabuli, ploché modely a pod.

Demonštračná metóda zvyčajne spojené s predvádzaním nástrojov, experimentmi, technické inštalácie, filmy, filmové pásy atď.

Ciele vizualizačnej metódy na základnej škole:

Obohatenie a rozšírenie priamej zmyslovej skúsenosti detí,

Rozvoj pozorovacích schopností,

Štúdium špecifických vlastností predmetov,

Vytváranie podmienok na prechod k abstraktnému mysleniu, podpora samostatného učenia sa a systematizácia naučeného.

IN Základná škola používa sa jasnosť:

prirodzené,

kreslenie,

objemový,

zvuk,

Grafický.

Demonštrácia slúži predovšetkým na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je široko používaná aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou alebo umiestnením v sérii podobných objektov. Pri predvádzaní prírodných objektov sa zvyčajne začína vzhľadom (veľkosť, tvar, farba, časti a ich vzťahy) a potom sa pokračuje vnútorná štruktúra alebo jednotlivé vlastnosti, ktoré sú špecificky zvýraznené a zdôraznené.

Ukážka začína holistickým vnímaním. Táto metóda je skutočne účinná iba vtedy, keď sa vykonáva aktívny kognitívny proces - deti samotné študujú predmety, procesy a javy, vykonávajú sa potrebné opatrenia, nainštalujte závislosti.

Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:

Všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;

Mohli by to vnímať, ak je to možné, všetkými zmyslami, a nielen očami;

Potrebné aspekty objektu urobili na študentov najväčší dojem a upútali maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov atď.

V poslednom období je prax vizualizácie obohatená o množstvo nových prostriedkov.

Metódy demonštrácie a ilustrácie sa používajú v úzkom spojení, dopĺňajú a posilňujú spoločnú akciu. Keď žiaci potrebujú vnímať proces alebo jav ako celok, používa sa demonštrácia, ale keď potrebujú pochopiť podstatu javu a vzťahy medzi jeho zložkami, uchýlia sa k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od techniky prezentácie. Pri výbere názorných pomôcok a formy ilustrácie učiteľ premýšľa nad ich didaktickým účelom, miestom a úlohou v kognitívnom procese. Stojí tiež pred problémom určenia optimálneho objemu ilustračného materiálu. Skúsenosti ukazujú, že veľké množstvo ilustrácií odvádza pozornosť študentov od objasňovania podstaty skúmaných javov; Ilustrácie sú pripravené vopred, ale zobrazujú sa až v momente, keď sa v priebehu školenia ukážu ako potrebné.

V moderných základných školách sa na poskytovanie vysokokvalitných ilustrácií vo veľkej miere používajú technické prostriedky založené na obrazovke.

Video metóda sa považuje za samostatnú vyučovaciu metódu z dôvodu intenzívneho prieniku nových zdrojov prezentácie informácií na obrazovke do praxe vzdelávacích inštitúcií:

Videoskopy,

projektory,

Kino kamery,

vzdelávacia televízia,

Video prehrávače a videorekordéry,

Rovnako ako počítače so zobrazovanými informáciami.

Video metóda úspešne plní všetky didaktické funkcie: slúži nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj na kontrolu, upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizáciu. Vyučovacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosťou kontrolovať udalosti.

Praktické vyučovacie metódy na základe praktickej činnosti žiakov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti. Praktické metódy zahŕňajú:

² cvičenia,

² laboratórne a praktické práce,

² didaktické hry.

Cvičenia- opakované vykonávanie určitých činností študentmi s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti v akademickej práci.

Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristiky učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku žiakov.

Didaktika formuluje množstvo všeobecných pravidlá pre vykonávanie cvičení:

Oboznámenie študentov s účelom a poradím cvičenia;

Rôzne cvičenia;

Systematickosť cvičení;

Po vysvetlení nového materiálu sa cvičenia dávajú častejšie;

Postupné zvyšovanie náročnosti cvikov.

Ihneď po naučení sa nového materiálu učiteľ dáva typické cvičenia, v ktorých sa znaky, ktoré sa študenti naučili, prejavujú najjasnejšie a najvýraznejšie. Keď novú látku žiaci pevne zvládnu, môžete zadávať úlohy a cvičenia, pri ktorých deti využijú poznatky z iných tém predmetu.

Účinnosť cvičení sa zvyšuje, ak sú deti zvyknuté na sebakontrolu vo výchovno-vzdelávacej práci. Správne zorganizované cvičenia majú veľkú výchovnú hodnotu. Charakter vplyvu cvičení na žiakov závisí od miery samostatnosti pri ich realizácii. Nie menej dôležité má aj obsah cvičení.

V základných ročníkoch sa poskytuje široká škála cvičení písania.

Laboratórne práce- jeden z praktické metódyškolenie, ktoré spočíva v tom, že žiaci vykonávajú pokusy na pokyn učiteľa s použitím nástrojov, náradia a iných technických zariadení. V procese laboratórnych prác prebiehajú pozorovania, analýza a porovnávanie pozorovaných údajov a formulovanie záverov. Duševné operácie sa tu kombinujú s fyzickými činmi, s motorickými činmi, pretože študenti pomocou technických prostriedkov ovplyvňujú skúmané látky a materiály, spôsobujú javy a procesy, ktoré ich zaujímajú, čo výrazne zvyšuje produktivitu kognitívneho procesu.

Môžu sa vykonávať laboratórne práce

v ilustratívnom vyjadrení keď žiaci vo svojich pokusoch reprodukujú to, čo predtým predviedol učiteľ;

z hľadiska výskumu, kedy žiaci sami prvýkrát riešia kognitívnu úlohu, ktorá im bola zadaná a na základe experimentov samostatne prichádzajú k záverom, ktoré sú pre nich nové.

Výkon laboratórnych prác je sprevádzaný záznamom získaných údajov a grafickým znázornením skúmaných javov a procesov vo forme správy o vykonanom experimente.

Edukačné (didaktické) hry- ide o špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých majú žiaci hľadať východisko.

Moderné didaktické hry na základných školách sú najmä hry podľa pravidiel. Hry majú veľa funkcií:

Aktivujte kognitívne procesy;

Pestovať záujem a pozornosť detí;

Rozvíjať schopnosti;

Uvádzať deti do životných situácií;

Sú naučení konať podľa pravidiel;

Rozvíjať zvedavosť a pozornosť;

Posilniť vedomosti a zručnosti.

Správne zostavená hra obohacuje proces myslenia o individuálne pocity, rozvíja sebareguláciu a posilňuje vôľu dieťaťa. Hra ho vedie k samostatným objavom a riešeniam problémov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa môžu využívať len prvky didaktickej hry - herná situácia, technika, cvičenie. Všeobecná štruktúra didaktická hra obsahuje komponenty:

Motivačné - potreby, motívy, záujmy, ktoré určujú túžbu detí zúčastniť sa hry;

Orientačný - výber prostriedkov hernej činnosti;

Executive - akcie, operácie, ktoré umožňujú realizovať stanovený herný cieľ;

Kontrola a hodnotenie - korekcia a stimulácia hernej činnosti.

Otázky a úlohy

1. Čo je podstatou jednotlivých typov vizuálnych metód? Popíšte ich pozitívne a negatívne stránky.

2. Odhaliť podstatu každého druhu praktických metód, ich pozitívne a negatívne stránky.

Vizuálne vyučovacie metódy

Úloha vizuálnych metód je obrovská.

Vyučovacie metódy majú zabezpečiť, aby žiaci na hodinách prírodovedy nielen získavali nové poznatky, ale ich aj naučili správne vnímať, vidieť podstatné znaky a nadväzovať súvislosti v skúmaných javoch. Výber vyučovacích metód závisí od obsahu vyučovanej látky, stupňa oboznámenia sa s ňou žiakov a ich životných skúseností. Táto alebo tá metóda pomáha študentom po prvé osvojiť si hotové vedomosti, ktoré predkladá učiteľ, po druhé pracovať samostatne pod kontrolou učiteľa a po tretie pracovať samostatne bez vonkajšej pomoci. Na druhej strane metóda odráža aj aktivity učiteľa zamerané na riadenie procesu získavania vedomostí a rozvíjanie kognitívnych schopností školákov. V priebehu tejto práce sa deti učia učiť, to znamená, že ovládajú spôsoby získavania vedomostí. Rovnaká metóda v závislosti od účelu vyučovacej hodiny, obsahu vzdelávacieho materiálu a charakteru kognitívnej činnosti dostáva iné zameranie a stupeň prezentácie. Učiteľ sa musí snažiť o spestrenie metód, ktoré používa, postupne viesť žiakov k väčšej samostatnosti pri štúdiu látky a uplatňovaniu získaných vedomostí v praxi. V základných ročníkoch sa jedna metóda počas vyučovacej hodiny používa len zriedka. Metóda sa spravidla kombinuje s inými metódami alebo technikami. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Vizualizácia ako princíp výučby sa realizuje pomocou akýchkoľvek metód. Úloha vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied je jednou z hlavných tém. Vizuálne metódy sú najdôležitejšími nástrojmi v rukách učiteľa na usmerňovanie procesu vyučovania prírodných vied. Sú potrebné na určenie fyzikálnych, chemických a biologických vlastností látok alebo telies, na odhalenie a vysvetlenie niektorých javov vyskytujúcich sa v prírode. Umožňujú organizovať kognitívnu činnosť študentov. Prispievajú k formovaniu schopnosti pozorovania u študentov, počiatočných pojmov, ktoré sú dôležité pri konkretizácii vedomostí. Toto je relevantnosť našej práce.

Vizuálne metódy sa dajú použiť ako pri učení nového materiálu, tak aj pri jeho upevňovaní. Pri učení sa nového materiálu sú cestou k formovaniu nových poznatkov a pri ich upevňovaní sú cestou k precvičovaniu vedomostí. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov umožňuje vytvoriť si celkom úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte. Je užitočné spojiť štúdium prirodzených vizuálnych pomôcok so zrakovou jasnosťou.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodných vied. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné objekt alebo jav študovať v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé. Pri krátkodobých skúsenostiach sa na tej istej hodine tvoria závery, nové poznatky a pri dlhodobých experimentoch sa po určitom čase tvoria závery, nové poznatky.

Hlavným problémom našej práce je zistiť efektivitu vizuálnych metód vo vyučovaní prírodovedy. A preto predmetom štúdia bude proces učenia sa na hodinách prírodovedy a predmetom bude využitie vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia - vypracovávanie zadaní z materinského a cudzieho jazyka, matematiky a iných predmetov. Počas cvičení

Získané teoretické poznatky študent aplikuje v praxi. Jedným zo špecifických typov tréningových cvičení sú komentované cvičenia, počas ktorých študent aktívnejšie chápe nastávajúce akcie, hovorí sám sebe alebo nahlas a komentuje nadchádzajúce operácie. Komentovanie akcií pomáha učiteľovi odhaliť bežné chyby a upraviť akcie študentov.

14.Environmentálne vzdelávanie žiakov mladšieho školského veku.

V súčasnosti sa environmentálna výchova školákov stáva prioritou pedagogickej teórie a praxe. Je to dané zložitou environmentálnou situáciou na našej planéte: Dôležitým princípom tohto systému je kontinuita environmentálnej výchovy, čo znamená prepojený proces učenia, vzdelávania a rozvoja človeka počas celého jeho života: Vysvetľuje sa to tým, že deti vo veku základnej školy sú veľmi zvedavé, vnímavé a vnímavé. V tomto veku to ide aktívny proces cieľavedomé formovanie vedomostí, pocitov, hodnotení, emócií, rozvoj schopností a záujmov. Environmentálna výchova je chápaná ako sústavný proces výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja, zameraný na vytváranie systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k okolitému spoločenskému a prírodnému prostrediu. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry, ktorá je založená na zodpovednom prístupe k životnému prostrediu. Ekologická kultúra je vedcami považovaná za kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, za harmonické splynutie sociálnych potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom samotnej prírody. "Človek, ktorý si osvojil ekologickú kultúru, podriaďuje všetky druhy svojej činnosti požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, dbá na zlepšovanie životného prostredia, predchádza jeho ničeniu a znečisťovaniu. Exkurzie do prírody - klasický tvar environmentálne štúdie. Na exkurziách sa vytvárajú priaznivé podmienky na zisťovanie estetickej hodnoty prírodného sveta, jeho vedeckého a vzdelávacieho významu a formovanie kompetentného správania v prírodnom prostredí. Hlavnou metódou štúdia prírody na výletoch je pozorovanie. Tu sa riešia environmentálne problémy Novým typom aktivity pre mladších školákov v prírode je práca na „ekologickom chodníku“. Náučný „ekologický chodník“ je trasa v parku, lesoparku a pod., ktorá je riešená tak, že obsahuje miesta prírodnej prírody aj umelo vytvorenej krajiny. To vám umožňuje porovnávať prírodné a premenené prostredie, učiť deti hodnotiť povahu ľudskej činnosti v prírode. inštalovať environmentálne značky, ukazovatele, zavesiť kŕmidlá pre vtáky, rozložiť krmivo pre zvieratá. Terénne dielne ako forma environmentálnej výchovy sa v poslednom čase začínajú využívať aj na základných školách. Ich cieľom je upevniť si teoretické poznatky o životnom prostredí, posúdiť jeho stav a rozvinúť praktické zručnosti pracovať v prírode na zlepšenie jej stavu. Rozhovory s environmentálnym obsahom sú zamerané na aktualizáciu vedomostí detí, ich rozširovanie a prehlbovanie a na identifikáciu nových aspektov interakcie medzi človekom a prírodou. Zaraďovanie informácií o negatívnych a pozitívnych ľudských činnostiach v prírode do rozhovorov pomáha deťom rozvíjať schopnosť hodnotiť túto činnosť a predvídať jej dôsledky. Riešenie environmentálnych problémov a analýza environmentálnych situácií sú tiež zamerané na identifikáciu environmentálnych súvislostí. Detské hry sú odrazom života. Imaginárne podmienky, ktoré sú v hre k dispozícii, prispievajú k tomu, že vedomosti o svete okolo nás sú nielen pochopiteľné, ale aj ľahko upevňované. Učí sa morálne normy a pravidlá správania sa v prostredí. Didaktické hry sú hry s pravidlami. Didaktické hry environmentálneho obsahu zahŕňajú hry s kartami ako lotto, prírodný materiál„Úžasná taška“, kvízové hry ako „Kvetový okrúhly tanec“ alebo „Kto žije kde?“; Hry na hranie rolí, environmentálne obsahy sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít. Napríklad hra "Čo sa stane?" Simulačné environmentálne hry sú založené na modelovaní environmentálnej reality a podstatnom obsahu environmentálnych aktivít. Napríklad hra "Kto žije kde?" Environmentálne súťažné hry sú založené na podnecovaní aktivity účastníkov pri získavaní a preukazovaní environmentálnych vedomostí a zručností: krížovky, projekty, hádanky, cestovanie a pod.

V posledných rokoch začali učitelia využívať projektovú metódu. Medzi mimoškolské formy environmentálnej výchovy patria prázdniny – súhrn rôznych zábavných podujatí. Vyvrcholením dovolenky je konanie KVN.

16.Charakteristika vizuálnych metód vyučovania prírodovedy.

B.P. Esipov verí, že metódy sú spôsoby práce pre učiteľov a študentov, pomocou ktorých sa dosahuje zvládnutie vedomostí, zručností a schopností, formuje sa svetonázor študentov a rozvíjajú sa ich schopnosti. Podľa definície Yu.K.Babanského metóda je metóda usporiadanej, vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov vzdelávania, výchovy, rozvoja v procese učenia..E. Raikov zostavil binárnu nomenklatúru metód, pričom klasifikáciu založil na dvoch kritériách: povahe vnímania vzdelávacieho materiálu a smeru logického procesu. Na základe toho určil tri skupiny metód: verbálne, vizuálne, motorické. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Tieto pojmy však nie sú totožné. Vizualizácia ako princíp výučby sa realizuje pomocou akýchkoľvek metód. Funkciu metódy vizualizácie plní vtedy, keď sa stáva hlavným zdrojom poznania, metódy praktického konania, rozvíjania a výchovného pôsobenia na žiaka. Vizuálne pomôcky sú široko používané vo verbálnych metódach. Vizuálne pomôcky vo vizuálnych metódach sú zdrojom nezávislého uvažovania, zovšeobecnení a záverov. Cenné je, že používanie týchto metód dostatočne zvyšuje aktivitu žiakov a ich samostatnú kognitívnu činnosť. Vizualizácia umožňuje eliminovať verbalizmus vo vyučovaní prírodopisu, tvorí dobré podmienky na precvičovanie vedomostí. Veľký je aj vývojový vplyv vizuálnych metód na žiaka: rozvíjajú empirické myslenie, bez ktorého nie je možný rozvoj teoretického myslenia, zlepšujú reč, pozorovanie, sebaúctu a sebakontrolu, tvorivú predstavivosť, vzdelávacie schopnosti atď. Ťažkosti pri používaní vizuálnych metód súvisia predovšetkým s , s prítomnosťou predmetov na štúdium a pomocných zariadení. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov nám umožňuje vytvárať celkom úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte, uľahčuje vytváranie predstáv o objektoch a prírodných javoch, ktoré z rôznych dôvodov nemožno študovať v samotnej prírode.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodnej histórie. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Je to dôležité najmä v prípadoch, keď nie je možné predstaviť deťom prírodný predmet v prírode vo vzťahu k tomuto prostrediu. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné objekt alebo jav študovať v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé

Verbálne učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo vzdelávacom procese v prírodných vedách písal V. F. Zuev už v 18. storočí: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Jagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam názorných verbálnych učebných pomôcok pre zavádzanie deti do prírody - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov; prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. Učebnica, ako ju definoval S. G. Shapovalenko, je „prostriedkom na zvládnutie základov vedy, určeným pre študenta“2. Nová generácia učebníc prírodopisu a prírodovedy pomáha učiteľovi organizovať rôzne kognitívne aktivity školákov, podnecuje u žiakov túžbu „získať“ vedomosti vlastnými silami, podporuje rozvoj tvorivosti a záujmu o predmet a zameriava sa na žiakov praktické uplatnenie získaných vedomostí a zručností. Obsah moderných učebníc je zameraný na vytvorenie živého, zapamätateľného vedeckého obrazu sveta pre študentov. Učebnica je vypracovaná v súlade s programom. V učebniciach existujú dva hlavné bloky štruktúrnych komponentov: texty; mimotextové komponenty.

Texty sú rozdelené na základné, doplnkové a výkladové. Hlavné texty poskytujú hlavné informácie. Prezentujú fakty, poskytujú opisy a definície pojmov a odhaľujú vzťahy a vzorce. V učebniciach sú zastúpené príbehmi a obchodnými článkami. Doplnkové texty sú obsahovo blízke tým hlavným. Ich obsah môže byť konkrétny, komentárový, popisný, ale môže byť v porovnaní s hlavným textom aj zložitejší. Ako doplnkové texty sa používajú príbehy, príslovia, porekadlá, hádanky, rozprávky a populárno-náučné informácie. Vysvetľujúce texty zahŕňajú slovníky, referenčné informácie rôzneho typu, poznámky atď.

Rozmanité sú aj mimotextové zložky. Aparát na organizáciu získavania vedomostí je v učebniciach prezentovaný systémom otázok a úloh. Podľa D. D. Zueva sa pomocou otázok a zadaní „najcielenejšie a najproduktívnejšie spracovanie učebnicového materiálu v mysli študenta dosiahne aktiváciou jeho mentálneho a emocionálneho úsilia v procese samostatného získavania vedomostí“1. Otázky a úlohy obsiahnuté v školských učebniciach možno rozdeliť do skupín: - otázky a úlohy, ktoré si vyžadujú praktickú aplikáciu nadobudnutých vedomostí; - otázky a úlohy zamerané na reprodukovanie vedomostí, ako napríklad „Povedz“. - otázky a úlohy, ktoré vyžadujú logické pochopenie poznatkov: porovnávanie, juxtapozícia, špecifikácia, stanovovanie príčinno-následkových vzťahov, zovšeobecňovanie Osobitné miesto v učebniciach prírodovedy a prírodopisu zaujímajú úlohy na vykonávanie samostatných pozorovaní v prírode. Úloha týchto úloh je veľká. Ilustračný aparát v prírodovedných učebniciach je veľmi dôležitý. Nie všetky predmety a prírodné javy môže žiak osobne vidieť, nie vždy má škola k dispozícii potrebné názorné pomôcky. Fotografie sprostredkúvajú dokumentárnosť objektu bez skreslenia – to je práve ich hodnota. Kresby jednotlivých prírodných objektov (napríklad húb), krajiny (jeseň, zima), krajiny (tundra, step) pomáhajú vytvárať správne a jasné nápady. Tieto vzdelávacie kresby zdôrazňujú tie vlastnosti predmetov, ktoré sa deti potrebujú naučiť. Inštruktážne kresby zohrávajú úlohu sprievodcu konaním. Pomocou nich deti vykonávajú praktické alebo laboratórne práce: zostavujú experimentálne prístroje, modely atď.

Schémy vyjadrujú základné (hlavné) vlastnosti objektu alebo procesu. Kreslené kresby sú široko používané v moderných učebniciach Mapy sú ikonické ilustrácie. Napomáhajú formovaniu priestorových predstáv u detí. Orientačné zariadenie obsahuje obsah, signálne symboly, rôzne druhy písma, rôzne konvenčné znaky (napríklad pruhy, kruhy, výkričníky a otázniky) a číslovanie strán. Pomocou obsahu študent nájde text, ktorý potrebuje. Signály-symboly mu pomáhajú orientovať sa v učebnom materiáli. Zvýraznenie písma a znaky upriamujú pozornosť študenta na hlavnú pozíciu, pravidlo, termín, záver atď. Techniky práce s textom sú rôzne. Úplné čítanie textu umožňuje školákom vytvoriť si holistické chápanie prírodných objektov a ich vzájomných vzťahov. Pri výbere techniky by ste mali brať do úvahy objem textu a vedomosti detí o tejto problematike. Malé texty je možné čítať celé bez ich delenia na časti. Veľké články sú zvyčajne rozdelené do logicky ucelených častí. Selektívne čítanie je technika, ktorá môže byť široko používaná v triede. V tomto prípade je potrebné starostlivo preštudovať obsah článku, vybrať fragmenty na čítanie, premýšľať o tom, ako ich zvýrazniť v texte a uviesť ich do lekcie. Na prácu s textom sa tiež odporúča používať také techniky, ako je hľadanie odpovedí na otázky z učebnice, popisy konkrétnej ilustrácie, zostavenie osnovy článku, zdôraznenie hlavnej myšlienky, čítanie definícií a opisov pojmov. Doplňujúce texty sa odporúčajú najmä na čítanie doma. Ich čítanie nie je povinné pre všetkých študentov.

Na ďalšej hodine sa učiteľ pýta na prečítané. Deti s nadšením rozprávajú o nových veciach, ktoré sa naučili. To vzbudzuje záujem u ostatných a povzbudzuje ich nielen k čítaniu textov z učebníc, ale aj detských kníh o prírode. V súčasnosti sa okrem učebníc vyvíjajú aj tlačené zošity. V zostave učebnica-zošit zohráva vedúcu úlohu učebnica a zošit pomáha konkretizovať, prehlbovať a rozširovať poznatky prezentované v učebnici; formovanie praktických zručností a techník, metód samostatnej práce. Práca s notebookom na hodine sa vykonáva s cieľom preveriť vedomosti a upevniť ich...

27.Prírodné učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese v prírodných vedách napísal už v 18. storočí V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Jagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam nácviku názorných pomôcok pri zavádzaní deti do prírody, slovesné - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov, prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. Z hľadiska významu v procese vyučovania prírodovedy majú popredné miesto medzi učebnými pomôckami prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety, keďže sú to častice samotnej prírody vnesené do triedy. To umožňuje študentom priamo vnímať študovaný predmet, čo stimuluje kognitívnu aktivitu, záujem o predmet a zefektívňuje proces učenia. zbierky. Na štúdium prírodnej histórie boli vyvinuté zbierky minerálov, pôd a zbierky hmyzu. Kolekcia Minerals predstavuje najbežnejšie minerály a skaly. Vyberajú sa podľa genetických vlastností. Zbierka obsahuje vzorky veľké veľkosti na ukážku a malé používané ako podklady. Zbierka „Pôdy“ predstavuje vzorky rôznych typov pôd v Rusku. Obe kolekcie sú vyrobené v továrni. Herbáriá. Pre triedy prvého stupňa sú vytvorené edukačné herbáre kultúrnych a divorastúcich rastlín našej krajiny. Herbáre zahŕňajú zbierky ovocia a semien. Okrem továrensky vyrobených herbárov majú školy spravidla aj domáce, ktoré obsahujú rastliny z ich oblasti.

Živé objekty prírody sú izbové rastliny, ktoré sa vyberajú s prihliadnutím na program a požiadavky rastlín na životné podmienky, ako aj živočíchy, ktoré možno chovať v zákutiach voľne žijúcich živočíchov alebo v učebni prírodopisu. Práca so zberovým materiálom (napríklad „Minerály“) môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi. Veľké vzorky sa používajú na demonštráciu, aby sa vytvorila všeobecná predstava o predmete. Písomky slúžia na objasnenie a konkretizáciu predstáv o ňom, na identifikáciu jeho skrytých vlastností. V tomto prípade študenti vykonávajú experimenty. Potom to robia deti a učiteľ im pomáha a kontroluje ich konanie. Iný prístup spočíva v tom, že učiteľ a žiaci vykonávajú praktické činnosti paralelne s použitím pracovného plánu v učebnici alebo vypracovaného učiteľom a napísaného na tabuli. Je možná aj iná možnosť - učiteľ vypracuje vlastné pokyny, ktoré obsahujú pokyny, aké činnosti a v akom poradí sa majú vykonávať, kde a ako zaznamenávať výsledky. Zbierky minerálov sa využívajú nielen na bežných hodinách, ale aj na všeobecných hodinách, ako aj v mimoškolských aktivitách. Pri práci so zbierkou hmyzu je hlavnou metódou pozorovanie. Pri práci s herbárom je vedúcou formou školenia praktická práca. Na zostavenie profilu možno deťom ponúknuť nasledujúci pracovný plán:

1. Názov závodu.2. Čo je to - strom, ker, tráva?3. Kde rastie – v lese, na lúke, v rybníku, v močiari, na poli? 4. Veľkosť, tvar, farba listov, kvetov, plodov, stoniek. Herbárové exempláre alebo ilustrácie je potrebné porovnať s rastlinami, ktoré sú deťom dobre známe, pri testovaní vedomostí školáci pomocou herbárových vzoriek hľadajú časti rastlín, pomenúvajú ich a ukazujú, plnia napríklad klasifikačnú úlohu. Najčastejšie sú zastúpené objekty živej prírody v praxi izbové rastliny. Pri práci s nimi sa riešia viaceré úlohy: rozširovanie a prehlbovanie vedomostí o rozmanitosti rastlín, rozmanitosti ich orgánov, adaptačných vlastnostiach a tiež rozvíjanie praktických zručností v starostlivosti o rastliny.

28.Obrazy predmetov a javov.

V základnej prírodnej vede sa používajú tieto typy máp - fyzické mapy oblasti, Ruska, hemisfér a mapa prírodných zón Ruska, terénne plány, ako aj atlas „Svet a človek“. . Použitie techniky porovnávania plánu lokality a mapy založenej na takých prvkoch, ako je veľkosť zobrazeného územia, mierka, metódy určovania strán horizontu a symbolov, pomôže školákom identifikovať špecifiká mapy, a tým pochopiť jej podstatu. .

Ďalšou fázou je rozvoj schopnosti čítať mapu. Na rozvoj tejto zručnosti sa používajú početné a rozmanité metodické techniky, napríklad porovnávanie konvenčného znaku a jeho obrazu, čerpanie dojmov detí z pozorovaní príslušných prírodných objektov, zobrazovanie rôznych predmetov na mape podľa pokynov učiteľa a spolužiakov, a rozprávanie príbehov o nich. Napríklad pri učení sa o konvenčných farbách, ktoré predstavujú hory, učiteľ ukáže tabuľku „Hory“ a ich označenie na stupnici nadmorskej výšky, po ktorej deti nájdu hory na mape. Používanie mapy ako zdroja informácií predpokladá, že deti už majú o mape určité vedomosti. Ďalší príklad. Pri oboznamovaní sa s mapou pologúľ učiteľ navrhuje porovnať mierku fyzickej mapy Ruska (1 cm - 50 km) a mierku mapy pologúľ (1 cm - 220 km). Školáci zistia, že druhá mierka je menšia, takže mapa hemisfér zobrazuje celú zemeguľu a na fyzická mapa Rusko je len naša krajina. Objemové učebné pomôcky. Patria sem modely, figuríny a makety. Model je trojrozmerný obraz objektu v zmenšenej forme. V elementárnej vede sa používajú rôzne modely. Sú statické, dynamické, skladacie. Dynamické modely dokážu ukázať princíp fungovania a pohybu. Napríklad pohyb Zeme okolo Slnka. Modely sú trojrozmerné pomôcky, ktoré presne vyjadrujú tvar, farbu a veľkosť prírodných objektov. Pre prírodovedný kurz sa vyrábajú atrapy zeleniny a ovocia. Používajú sa pri predstavovaní pestovaných rastlín ako ilustrácia učiteľského príbehu alebo ako zdroj informácií.

29. Audiovizuálne učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese v prírodných vedách písal V. F. Zuev už v 18. storočí: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam vizuálnych výchovných prostriedkov pre predstavovanie detí. k prírode: slovesné - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov, prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. ES), zvuk obrazovky (ESS) a zvuk (ZS). Základom identifikácie týchto skupín je spôsob prenosu informácií. Medzi učebné pomôcky na plátne patria fólie, filmové pásy a bannery spätného projektora. Tieto pomôcky sú považované za statické, no treba mať na pamäti, že každý rám má vnútornú skrytú dynamiku. Priehľadné fólie sú farebné alebo čiernobiele fotografie na filme, menej často na skle. Priehľadné fólie boli prvým médiom obrazovky, ktoré sa objavilo v škole, no v praxi sa stále bežne používa. Je to z viacerých dôvodov. V prvom rade to, že obraz prírodných objektov na fotografii sa prenáša bez skreslenia. L.P. Pressman identifikuje tri fázy tohto procesu. Prvým je holistické pokrytie celej snímky. Učiteľ rámček pomenuje a dá žiakom možnosť si ho pozrieť, na čo strávia 1-1,3 minúty. Následne komentuje detaily snímky. Druhou fázou práce je úvaha. Malo by sa vziať do úvahy, že oko dieťaťa bude neustále a nedobrovoľne robiť časté pohyby, porovnávajúc detaily s celkom. Preto je dôležitá tretia etapa – syntéza detailov, návrat k holistickému pokrytiu po analýze. Pri príprave na hodinu učiteľ nielen vyberá fólie na základe jej témy a účelu, určuje postupnosť ich demonštrácie, ale aj zostavuje úlohy na vizuálne pozorovanie tak, aby deti „čítali“ všetky informácie. Diapozitívny film alebo filmový pás je tiež diapozitív, ale umiestnený v určitej sekvencii na filme, spojený spoločnou témou. Informácie vo filmových pásoch sa prenášajú dvoma spôsobmi – pomocou obrázka (vizuálny rozsah) a krátkeho textu (titulky). Diapozitívny film alebo filmový pás je tiež diapozitív, ale umiestnený v určitej sekvencii na filme, spojený spoločnou témou. Informácie vo filmových pásoch sa prenášajú dvoma spôsobmi – pomocou obrázka (vizuálny rozsah) a krátkeho textu (titulky). Projektorové bannery sú tiež statickými učebnými pomôckami. Táto statickosť je však do značnej miery podmienená. Postupným ukladaním jedného transparentu na druhý vzniká ilúzia pohybu a rozvoja. Statické obrazy nadobúdajú určitú dynamiku. Deti sa stávajú svedkami vývojového procesu a môžu diskutovať o každej novej fáze počas prezentácie vzdelávacieho materiálu. Fólie sa používajú v rôznych vzdelávacích situáciách: pri vysvetľovaní nového materiálu, pri jeho posilňovaní, na kontrolu samostatnej práce študentov. Obrazovkové zvukové učebné pomôcky sa vyznačujú dynamikou pri prezentácii materiálového a zvukového dizajnu. Patria sem filmy, filmové fragmenty a videá. Hodnota edukačných filmov je v tom, že umožňujú školákom priblížiť také javy a procesy, ktoré sú v prírode ťažko alebo nemožné: otváranie púčikov na konároch stromov, zamrznutie rieky, morský príboj atď. Edukačné filmy ako učebné pomôcky majú niektoré črty ( Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) dynamickosť obrazu je z didaktického hľadiska najvýraznejšou črtou náučných filmov. Umožňuje nám uvažovať o javoch v procese pohybu, vývoja, teda najpravdivejšie, vitálne; 2) schopnosť uvažovať o jave ako o celku a po častiach, čo prispieva k vytvoreniu úplných a jasných predstáv: 3) prenos veľkého množstva informácií v krátkom čase; 4) použitie animácie, pomocou ktorej môžete zobraziť objekty a procesy, ktoré sa nedajú pozorovať (práca orgánov ľudského tela; život vo vnútri úľa, mravenisko), ako aj to, čo neexistuje realitou, ale je vytvorená ľudskou predstavivosťou (život vo vzdialených časoch). Zo všetkých typov vzdelávacích filmov je najúčinnejší filmový fragment. Sprostredkúva informácie v krátkej, stručnej forme, vďaka čomu sú filmové klipy nielen efektívne, ale aj ľahko použiteľné. V súčasnosti filmy postupne nahrádzajú videá. Zásoba videofilmov je zatiaľ malá, na ich tvorbe sa pracuje. V praxi sa široko používajú domáce videá.

Videofilm má svoje charakteristické črty: 1) schopnosť zmraziť záber a podrobne analyzovať jeho obsah, porovnať ho s pozorovaniami detí alebo inými vizuálnymi prostriedkami; 2) vrátiť záznam na objasnenie, upresnenie, porovnanie; 3) odstráňte zvuk a namiesto rozprávania vytvorte vlastný text (skladať môžu učitelia aj deti); 4) jednoduchosť a jednoduchosť použitia. Zvukové učebné pomôcky sú nahrávky hlasov vtákov, cicavcov, šumu lesa a príboja. Okrem toho sa na hodinách využívajú nahrávky príbehov vedcov, cestovateľov a pod.

Počítač má veľký potenciál na demonštráciu mnohých procesov a javov prírodných vied pomocou grafických obrazových nástrojov. Podľa výskumníkov počítačové programy pomáhajú študentom pochopiť a osvojiť si hlavný, podstatný materiál v obsahu, identifikovať vzťahy príčiny a následku a rozvíjať poznatky o vzorcoch, ktoré existujú v prírode.

30. Učebné pomôcky.

Implementácia princípu viditeľnosti v kurze

"Koncepty moderných prírodných vied"

A.V. Zacharova-Soloviev

V súčasnosti prebieha vzdelávací kurz „Koncepcie moderných prírodných vied“ („CSE“)

V súčasnosti je základom prírodovedného vzdelávania v príprave na

univerzity s kvalifikovaným personálom v humanitných a sociálno-ekonomických oblastiach

spoločenstvá.

Kurz „Pojmy moderných prírodných vied“ je interdisciplinárny

Rozprávanie, pokrýva širokú škálu problémov.

Praktickým cieľom tohto kurzu je vzdelávať študentov nie

len prírodovednú kultúru myslenia, ale aj kompetentný postoj k

príroda a živé bytosti, t.j. „každodennej“ ekologickej kultúry.

Podľa Štátneho vzdelávacieho štandardu vysokého školstva

odborného vzdelávania k hlavným cieľom disciplíny „Koncepcie moderny

prírodné vedy“ zahŕňajú:

Pochopenie špecifík humanitnej a prírodovednej zložky

kultúra, jej spätosť so zvláštnosťami myslenia, povaha odcudzenia a nevyhnutnosť

možnosť ich znovuzjednotenia na základe holistického pohľadu na svet okolo nich;

Poznanie noriem vedeckej metódy osvojovania si sveta a špecifík ich prejavu v

klasické a moderné prírodné vedy;

Štúdium pochopenia podstaty konečného počtu základných zákonov

prírodou, definujúcou modernú prírodnú vedu, ku ktorej mnohí

množstvo konkrétnych zákonov fyziky, chémie a biológie, ako aj oboznámenie sa

pochopenie princípov vedeckého modelovania prírodných javov;

Vytvorenie holistickej predstavy o fyzickom obraze sveta;

Pochopenie princípov kontinuity, zhody a kontinuity v

štúdium prírody, ako aj potrebu zmeniť adekvátny jazyk popisu za

ako sa prírodné systémy stávajú zložitejšími: od kvantovej a štatistickej fyziky po chemickú

veda a molekulárna biológia, od neživých systémov po bunky, živé organizmy,

človek, biosféra a spoločnosť;

Vedomie prírody, základných potrieb a schopností človeka, príp

možné scenáre vývoja ľudstva v súvislosti s krízovými javmi v bio-

sfére, úloha prírodovedných poznatkov pri riešení spoločenských problémov a uchovávaní

pochopenie života na Zemi;

Formovanie predstáv o meniacich sa typoch vedeckej racionality, o

revolúcie v prírodných vedách a zmeny vedeckých paradigiem ako kľúčové etapy

rozvoj prírodných vied;

Formovanie predstáv o princípoch univerzálneho evolucionizmu

a synergetika ako dialektické princípy vývoja v aplikácii na neživé

a voľne žijúcich živočíchov, ľudí a spoločnosti.

Cieľom disciplíny „KSE“ je teda vytvorenie a

jasnú predstavu o modernom obraze sveta a perspektívach rozvoja,

znalosť univerzálnych metód poznávania a zákonitostí prírody a spoločnosti. očividne-

ale že základom kurzu sú prírodné vedy, ktoré, ako je známe,

sú vedy o vizuálnych obrazoch.

Dôležitú úlohu pri vytváraní holistického obrazu sveta medzi žiakmi zohráva

podporuje jasnosť pri učení.

Názorné pomôcky sa využívajú pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu, v

v rámci samostatnej činnosti študentov získavať vedomosti a formu

rozvoj zručností a schopností, pri sledovaní asimilácie materiálu a v iných vi-

aktivity učiteľa aj žiakov. Používané vizuálne pomôcky

sú v súlade s uvedenou didaktickou úlohou, charakteristikou výchovného

materiálne a špecifické podmienky učenia.

Viditeľnosť je vlastnosť, vlastnosť tohto mentálneho obrazu objektu

alebo jav, ktorý človek vytvára v dôsledku procesov vnímania, pa-

pokrčenie, myslenie a predstavivosť; existuje indikátor jednoduchosti a zrozumiteľnosti tohto

časov a jasnosť obrazu závisí od vlastností jednotlivca, od úrovne rozvoja

jej kognitívnych schopností, od jej záujmov a sklonov, od potreby

a túžbu vidieť, počuť, cítiť daný predmet, vytvoriť jasný,

jasný obraz daného objektu.

Viditeľnosť spravidla vykonáva mnoho funkcií:

Pomáha znovu vytvoriť formu, podstatu javu, jeho štruktúru, súvislosti, inter-

intervencie na potvrdenie teoretických pozícií;

Pomáha priniesť všetky analyzátory a súvisiace

Výsledkom sú mentálne procesy vnímania, vnímania, reprezentácie

ktorý vytvára bohatý empirický základ pre zovšeobecňovanie analytického myslenia

literárna činnosť;

Formuje vizuálnu a sluchovú kultúru;

Poskytuje učiteľovi spätnú väzbu na otázky študentov

možno posúdiť asimiláciu materiálu, pohyb myšlienok študentov smerom k porozumeniu

podstatu javu.

Princíp viditeľnosti je východiskom didaktiky, definovaním

vymedzenie smeru práce s obrazovým materiálom, zabezpečenie povinného

užitočnosť jeho využitia vo výchovno-vzdelávacom procese.

Klasická didaktika stanovila zásadu názornosti, vychádzajúcej zo skutočnosti

zrejmý fakt, že úspešné učenie sa začína

s ohľadom na veci, predmety, procesy a udalosti okolitého diania

telnosti. Vizualizácia a najmä pozorovanie prírodných objektov, snímanie

ty v ich prirodzených podmienkach má nepochybne veľký význam a slúži

východiskom poznania o objektívnom svete. Zohľadňuje sa viditeľnosť učenia

úzko súvisí s aktivitou žiakov.

Možno teda poznamenať, že viditeľnosť je východiskovým bodom

objem tréningu.

Teóriu viditeľnosti vypracoval: Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a

veľa iných. Následne sa problémom viditeľnosti zaoberali nasledujúci vedci:

ako R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov a mnohí ďalší. V súčasnosti prebieha výskum v tejto oblasti

vykonala A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

V modernej didaktike pojem viditeľnosť označuje rôzne

Dám postreh (zrakový, sluchový, hmatový atď.). Žiadny z typov

vizuálne pomôcky nemajú absolútne výhody oproti ostatným.

Pri štúdiu prírody napríklad prírodné

predmety a obrazy blízke životu. Veľmi často existuje potreba

používať rôzne druhy názorných pomôcok pri oboznamovaní sa s niektorými a

rovnaké otázky.

Dnes existuje široká škála vizuálnych typov

sti. Podľa obsahu a povahy toho, čo je zobrazené, sa najčastejšie rozlišujú tri skupiny:

pre prehľadnosť:

Vizuálna čistota;

Podmienená grafická jasnosť;

Viditeľnosť predmetu.

Je veľmi dôležité používať vizuálne pomôcky účelne. Miesto a

úloha vizuálneho materiálu v procese učenia je určená vzťahom medzi

študentská činnosť, pri ktorej tento materiál schopné obsadiť štruktúry

miesto cieľa (predmetu) jeho konania, k činnosti, ktorá vedie k osobitnej

znalosť toho, čo sa treba naučiť.

Je potrebné rozlišovať medzi konceptom princípu viditeľnosti a vizuálnym me-

vyučovacích metód.

Vizuálna metóda je spôsob, ako implementovať túto počiatočnú pozíciu.

a spočíva v budovaní školiaceho systému s využitím finančných prostriedkov

viditeľnosť.

Vizuálnymi vyučovacími metódami sa rozumejú také metódy, v ktorých

Rozsiahla asimilácia vzdelávacieho materiálu závisí od metód používaných v

proces výučby názorných pomôcok a technických prostriedkov. Vizuálne metódy

sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami

a sú určené na vizuálne a zmyslové spoznávanie javov,

procesy, objekt vo svojej prirodzenej podobe alebo v symbolickom obraze s

so silou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém atď. Široko používané

na tento účel obrazovková technika a počítače.

Vizuálne vyučovacie metódy možno tiež rozdeliť do dvoch:

veľké skupiny: ilustračná metóda a demonštračná metóda.

Používanie názorných pomôcok pomáha žiakom nielen pri tvorbe

preliačiny obrazových zobrazení, ale formovanie pojmov, chápanie abstraktu

dlhé spojenia a závislosti, čo je jedno z najdôležitejších ustanovení di-

taktiky. Pocit a predstava sú rôzne štádiá jediného procesu poznávania.

Dnes existuje pomerne široká škála populárno-vedeckých filmov

odhaľujúce mnohé témy kurzu: kozmologické modely vesmíru, evolučné

vanie živej hmoty atď.

Dôležitú úlohu v procese učenia majú technické médiá.

stvam (TSO).

Pod technickými prostriedkami výcviku (TSO) rozumieme také technické

zariadenia, ktoré samy osebe nie sú predmetom štúdia, prispievajú k

myslenie vzdelávacie úlohy a zvýšiť efektivitu učenia pomocou embedded

didaktické (vzdelávacie a metodické) materiály v nich obsiahnuté. TSO v poznaní

žiaci vykonávajú pedagogickú, výchovnú a rozvojovú činnosť

funkciu. Slúžia ako nosiče vzdelávacích informácií, ako prostriedky

prenos, spracovanie a uchovávanie. TCO je zodpovedný za prenos správ na

formatívneho charakteru, používajú sa na riadenie a kontrolu asimilácie

vedomosti študentov.

Využitie TSR v procese učenia pomáha posilniť prepojenie medzi teoretickým a

spája s praxou, zvyšuje viditeľnosť učenia, umožňuje študentovi lepšie

zapamätať si študijný materiál, šetrí čas na štúdium.

TSO sú povinní spomenúť, že sú neoddeliteľnou súčasťou komplexov pomoci na vzdelávanie

potrebné v kombinácii s tlačenými vzdelávacími a názornými pomôckami, zariadeniami -

mi, modely, prírodné objekty, pracovné modely a iné tra-

tradičné učebné pomôcky.

Zisťuje sa efektívnosť technických prostriedkov výchovy a vzdelávania

ich súlad s konkrétnymi výchovno-vzdelávacími cieľmi, cieľmi, špec

ke vzdelávací materiál, formy a metódy organizácie práce učiteľa a

študentov, materiálno-technické podmienky a možnosti.

Pomocou moderných technických prostriedkov je možné vizualizovať

neviditeľné predmety a javy, častice, zvuk, abstraktné teoretické pojmy

tia, teda vzniká určitý didaktický obraz – model.

Vizualizácia obrazov spojená s matematickým popisom javov a

fyzikálne zákony, využívajúce metódy modelovania a reprodukcie v

animačný režim experimentov, v ktorých sa tieto javy objavujú, je

nepostrádateľný prvok poznávania fyzických vlastností prírody vo vyučovaní

vedenie kurzu KSE (pojmov moderných prírodných vied). Vďaka modernej

tradičné počítačové technológie, multimediálne možnosti počítačov

tera, môžete implementovať statické ilustračné modely do všetkých detailov,

prezentovať tieto modely v dynamike. Používanie informačných počítačov

tern technológií (IKT) vo výučbe CSE prispieva k zvyšovaniu kvality a

efektívnosť práce učiteľa: s ich pomocou sa šetrí čas, zvyšuje sa

To zlepšuje prehľadnosť učenia a zvyšuje presnosť prezentácie materiálu. Moderné

premenlivý informačné technológie výrazne zlepšiť kvalitu samotného videa

vizuálne informácie sa stávajú jasnejšie, farebnejšie a dynamickejšie. Obrovský

Multimediálne technológie majú v tomto smere potenciál.

Multimediálne technológie (MT) sú súborom techník, metód

metódy, ktoré umožňujú, s využitím technických a softvérových

multimediálne prostriedky na vytváranie, spracovanie, ukladanie a prenos informácií

prezentácia v rôznych formách (text, zvuk, grafika, video, animácia)

pomocou interaktívneho softvéru.

proces má zložitú štruktúru a umožňuje maximálnu spokojnosť

napĺňať informačné potreby účastníkov vzdelávacieho procesu –

učiteľ a študent; zvyšuje kvalitu odborných vedomostí, zručností,

zručnosti; a tiež aktivuje kognitívnu činnosť, rozvíja schopnosť k

tvorivosť, formuje tvorivé myslenie žiakov a

učiteľ

Multimediálne prezentácie môžu mať rôzne podoby, aplikácie

čo závisí od vedomostí, pripravenosti autora, ako aj zamýšľaného

publikum. Najúčinnejší spôsob využitia prezentácií pri realizácii prednášok je

praktický výcvik, laboratórna práca, samostatná práca,

stirovaniye. Počítačové modely vám umožňujú rozvíjať systémové myslenie

študentov.

Prostredníctvom používania MT sa rozvíja vizuálna a písomná pamäť; podľa-

je možnosť vidieť, čo sa na snímkach v prípade oneskorenia minulo

zo všeobecného rytmu; informácie sa zapamätajú ľahšie a na dlhší čas;

skracuje sa čas potrebný na vysvetlenie novej témy a nahrávacieho materiálu; zvýšená

získava sa samostatnosť pri výbere toho, čo napíšete do poznámok; ľahšie vnímať

Existujú schémy a príklady.

Pre študentov denného štúdia v odbore „Filozofia“

fy“, bol vypracovaný a realizovaný kurz prednášok „Koncepcie moderných prírodných vied“.

znalosti“ pomocou multimediálnych technológií. Prednášky boli zostavené v r

Prezentačný program Power Point, ktorý vám umožňuje navrhnúť a odstrániť

vytvoriť sadu diapozitívov (statické obrázky, fotografie, kresby,

diagramy, diagramy, fragmenty textu, ako aj fragmenty videa). Triedy o

sa konali v prednáškovej sále vybavenej multimediálnym komplexom, a

aj s bežnou doskou, ktorá umožňuje kombinovať tradičné

a multimediálnych technológií.

Študenti poznamenali, že tieto prednášky zlepšili ich porozumenie

materiál; únava počas prednášok bola znížená v dôsledku zmeny aktivity (počúvanie

písanie, písanie poznámok, štúdium diapozitívov, konverzácia).

Kontrolné testovanie ukázalo, že materiál, ktorý bol predložený

študentov využívajúcich multimédiá, sa naučili oveľa lepšie a nie

spôsobilo ťažkosti pri zodpovedaní otázok na tieto témy.

Študenti tiež robia vlastné prezentácie na témy

astronomický blok: „Hviezdy a ich vývoj“, „Slnečná sústava“, „Galaxia“

tiky“ atď. Práca na tvorbe prezentácie zahŕňa poznatky z astronómie

mia, znalosť výpočtovej techniky, schopnosť analyzovať materiál a zdôrazňovať

zdôrazniť dôležité body pri prezentácii informácií. Tento typ práca prispieva k

pomáha nielen formovať systémové myslenie, ale aj vzdelávať žiakov

komodity informačnej kultúry a tvorivej činnosti, ktorá je prioritou

ny úloh moderného vzdelávacieho systému.

So všetkou rozmanitosťou učebníc pre kurz „Koncepty moderny

prírodných vied“, treba upozorniť na problém ich nedostatku. Tento problém

jednoducho rieši tento typ pomôcok ako sú elektronické učebnice. Dnes je to najviac

môže byť obľúbenou formou elektronickej učebnej pomôcky, ktorá rozširuje didaktiku

tické možnosti bežnej tlačenej učebnice. Elektronická učebnica s

vytvorené pre účely sebavzdelávania, formovania systémových vedomostí, individuálnych

žiadny tréning.

Naša univerzita vyvinula a používa elektroniku

učebnice na KSE s hypertextovou štruktúrou, ktoré umožňujú študentom

pracuje sa tam efektívnejšie ako s tlačenými publikáciami.

Zároveň treba poznamenať, že globálne zdroje sa nevyužívajú dostatočne.

loptová sieť Internet. Učebnice a učebné pomôcky, ktoré dnes existujú

bis na kurze „KSE“, odráža najmä formovanie prírodných vied

svetonázor a, žiaľ, úplne nezodpovedajú modernej

požiadavky moderného vzdelávacieho prostredia. A od globálnej siete v-

Internet by mohol poskytnúť ďalšie informácie o fyzike, chémii,

biológia atď. Žiaci s veľkým záujmom využívajú informačné materiály

Internetové zdroje na vytváranie prezentácií a abstraktov na študované témy

Kurz KSE.

Napríklad server Americkej geodetickej spoločnosti

(http://www.agu.org/) obsahuje množstvo informácií o zemskej kôre,

atmosféra, oceány atď. Server http://spaceart.com/ obsahuje veľa fotografií

grafy a ilustrácie o kozmológii (slnečná sústava, hviezdy, planéty, asté-

roidy, kométy). Veľmi zaujímavé sú prírodovedné lokality

http://www. prírody. com, http://www. prírody. ru, http://www. veda z prvej ruky. ru atď.

Treba tiež poznamenať, že KSE je jednou z popredných disciplín

blok všeobecných matematických a prírodovedných odborov spol

komponent GOS VPO, určený na počítačové testovanie, s a

Certifikujem vzdelávacie programy vysokých škôl a kontrolujem úroveň vedomostí študentov

preliačiny. Internetová testovacia technológia, hodnotiaci systém a skúška

On-line testovanie je podrobne popísané na webovej stránke http://www. fepo. ru.

Možno teda poznamenať, že použitie moderného vizuálu

nové metódy (multimédiá, internet) vo výučbe CSE pomáhajú zvyšovať

kvalita prípravy kvalifikovaných odborníkov, efektívnosť výcviku

produktivita učiteľov: s ich pomocou sa zvyšuje viditeľnosť

efektívnosť školenia, zvyšuje sa presnosť prezentácie materiálu a šetrí sa čas.

Pomerne veľa dôležitý bod je: riešenie problému nedostatku literatúry a

učebné materiály; flexibilný pracovný rozvrh študentov, a hlavne štúdium

disciplína „Koncepty moderných prírodných vied“ sa stáva modernejšou

pestrá a zaujímavá formou a bohatá na obsah.

Zoznam použitej literatúry:

1. Pedagogika: Učebnica. úžitok pre študentov/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Miščenko, E.N. Shiyanov.-4. vyd.-M.: Školská tlač, 2002.- 512 s.

2. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní:

Učebnica príspevok Pre univerzity.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 s.

3. Semenová N.G., Boldyreva T.D., Ignatová T.N. Multimediálny vplyv

technológie o kognitívnej činnosti a psychofyzickom stave učenia

vývoj // Bulletin OSU. č. 4. – Orenburg, 2005. – S.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technické tréningové pomôcky a

metodiky ich používania. - M.: Akadémia, 2001. - 256 s.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologické aspekty

vaša aplikácia informačných technológií // Otázky psychológie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Michajlov G. Nové informačné technológie a vzdelávanie

technológie // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 1996. - č.1.

7. Michajlovský V.N., Khon G.N. Dialektika formovania moderny

vedecký obraz sveta. - L.: Leningradská štátna univerzita, 1989.

8. Zankov L.V. Vizualizácia učenia // Pedagogická encyklopédia v

4 zväzky. T. 3 / Kapitola. Ed. I.A. Kairov. – M.: Sovietska encyklopédia, 1966.

V skratke.

9. Steinov G.N. Didaktické schopnosti počítačového vyučovania

programy a ich implementácia do vzdelávacích technológií. Smernice

pre študentov a stážistov strojárskych a pedagogických fakúlt špeciálnych

030500 „Odborné vzdelávanie“. - M.: MSAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 s.__

Úloha vizuálnych vyučovacích metód pri formovaní kognitívnej aktivity detí vo veku základnej školy

V modernom svete sa environmentálne problémy (problémy životného prostredia) stali prvoradými. Zhoršenie environmentálnej situácie si vyžaduje intenzívnu výchovnú prácu na rozvoj environmentálneho povedomia a kultúry environmentálneho manažmentu medzi obyvateľstvom. Prvoradý význam sa prikladá environmentálnej výchove mladej generácie.

V našej krajine sa objavilo množstvo oficiálnych dokumentov, ktoré zdôrazňujú potrebu vytvorenia systému kontinuálnej environmentálnej výchovy počnúc predškolákmi: Vyhláška vlády Ruskej federácie „O opatreniach na zlepšenie environmentálnej výchovy obyvateľstva“, 1994; Uznesenie „O environmentálnej výchove žiakov v vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia“, 1994. V roku 2000 bol vypracovaný projekt „Stratégie environmentálnej výchovy v Ruskej federácii“, v ktorom je celá časť venovaná predškolákom a žiakom základných škôl.

Ciele deklarované v Koncepcii trvalo udržateľného rozvoja Ruska možno dosiahnuť len prostredníctvom vzdelávania. Preto vyzdvihuje časť „Environmentálna výchova, ekologizácia verejného povedomia“, ktorá osobitne zdôrazňuje dôležitosť rozvíjania, všetkými dostupnými prostriedkami, ekologického videnia sveta ruských občanov, predovšetkým detí.

Hlavným obsahom environmentálnej výchovy je formovanie vedome správneho postoja dieťaťa k prírodným javom a predmetom. Vychádza zo zmyslového vnímania prírody, emocionálneho postoja k nej a zo štúdia vlastností života, rastu a vývoja jednotlivých živých bytostí, niektorých biocenóz, poznania adaptačných závislostí existencie živých organizmov na faktoroch životného prostredia, poznania adaptačných závislostí existencie živých organizmov na faktoroch životného prostredia. vzťahy v rámci prírodných spoločenstiev. Dôležitú úlohu v tom zohráva kognitívna aktivita detí.

Pre ďalší plnohodnotný rozvoj je mimoriadne dôležitá premena kognitívnej sféry, ktorá nastáva vo veku základnej školy. Mnohé deti vo veku základnej školy majú nedostatočný rozvoj pozornosti, pamäti a schopnosti regulovať mentálne činnosti. V tomto veku dochádza k prechodu od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému, pojmovému mysleniu. Pozornosť je stále zle organizovaná, má malý objem, je nestabilná a zle rozložená. Deti vo veku základnej školy majú dobre vyvinutú mimovoľnú pamäť, zaznamenávajú živé, emocionálne bohaté obrazy a udalosti svojho života. Keďže kognitívne procesy fungujú vzájomne prepojené, vplyv na pamäť, pozornosť a myslenie sa prejaví v kognitívnej činnosti žiaka základnej školy. Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí tohto veku, formovanie kognitívnej aktivity uľahčí používanie vizuálnych vyučovacích metód v triede: pozorovania, demonštrácie, ilustrácie, keď vzbudzujú záujem, poskytujú príležitosť využiť rôzne typy činnosti, a rozvíjať rôzne psychické procesy dieťaťa.

Problém rozvoja kognitívnej činnosti mladších školákov je dlhodobo stredobodom pozornosti učiteľov. Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J definovali kognitívnu aktivitu ako prirodzenú túžbu študentov po vedomostiach. Pedagogická realita každý deň dokazuje, že proces učenia a vzdelávania je efektívnejší, ak dieťa prejavuje kognitívnu aktivitu. Tento jav je zaznamenaný v pedagogickej teórii ako princíp „aktivity a nezávislosti študentov v učení“ (Babansky Yu.K.).

Moderní domáci vedci študovali charakteristiky kognitívnej činnosti a spôsoby jej aktivácie u žiakov základných škôl. Sú to Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. a ďalší. Kognitívny vývoj je zložitý proces. Má svoje vlastné smery, vzory a vlastnosti. Dieťa je od prírody zvedavý a objaviteľ sveta (N. N. Poddyakov).

Vizuálne vyučovacie metódy sú vyučovacie metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu počas procesu učenia závisí od používania vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov.

Pri práci s deťmi vo veku základnej školy je potrebné používať vizuálne vyučovacie metódy. Toto pravidlo vyplýva z psychologických charakteristík pozornosti žiaka základnej školy.

Vizuálne vyučovacie metódy zahŕňajú pozorovanie, názornosť a demonštráciu. Vďaka pozorovaniu je možné u žiakov vzbudiť záujem o život okolo nich a naučiť ich analyzovať prírodné a spoločenské javy, ako aj naučiť ich sústrediť sa na to hlavné a vyzdvihnúť zvláštnosti. Vďaka ukážke sa pozornosť študentov upriamuje na významné a nie náhodne objavené vonkajšie charakteristiky skúmaných objektov, javov a procesov. Ilustrácie sú užitočné najmä pri vysvetľovaní nového materiálu.

Dnes existujú programy s environmentálnou a biologickou orientáciou, ktoré odrážajú hľadanie metód na zlepšenie environmentálnej kultúry žiakov. Programy, ktorých cieľom je rozvíjať zručnosti v oblasti štúdia, výskumu a ochrany voľne žijúcich živočíchov, sú rôznorodé v téme a sú teoretické aj aplikované, praktické, experimentálne a výskumné v prírode. Na základe programu pre krúžok zoológov zo zbierky „Petrači prírody“ pre mimoškolské ústavy a stredné školy (Moskva 1983) a skúseností zo zoologickej záhrady v Petrohrade vznikol program „Mladý zoológ“, najviac vhodné na doplnkové vzdelávanie detí vo veku základnej školy (príloha 1).

Program doplnkového vzdelávania pre deti „Mladý zoológ“ je zameraný na formovanie kognitívnej aktivity u detí neustálym a systematickým štúdiom živej prírody deťmi. Bez dobre premyslených vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu. Preto je potrebné zlepšiť tie metódy a prostriedky vyučovania, ktoré pomáhajú zapájať žiakov do kognitívneho hľadania, do práce učenia: pomáhajú učiť žiakov aktívne, samostatne získavať poznatky, podnecujú ich myšlienky a rozvíjajú záujem o predmet.

Formovanie kognitívnej činnosti v primárnom školskom veku cielenou vyučovacou činnosťou má pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti. Vzdelávací program doplnkové vzdelávanie pre deti „Mladý zoológ“ je experimentálne.

Zohľadňuje osobitosti prírodných a klimatických podmienok nášho regiónu. Drsné podnebie neposkytuje možnosť praktickej práce v prírode – exkurzie, pozorovania, terénne výskumy v zime. V tomto ohľade narastá úloha poznávania prírody prostredníctvom využitia názorných vyučovacích metód. Obsah programu umožňuje vizuálne a zmyslové oboznámenie detí s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe (minizoo zvieratká) a vnímanie predmetov, procesov, javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, kresby, schémy a pod., ktoré výrazne uľahčujú proces tvorby koncepcie.

Sú položené základy ekologickej kultúry nízky vek keď dieťa prvýkrát vstúpi do sveta vedomostí o prírode. Budúci vzťah detí k prírode bude do značnej miery závisieť od toho, či si uvedomia jej hodnotu a ako hlboko sa budú pestovať estetické a morálne postoje k prírodným predmetom. Formovanie zodpovedného postoja k prírode u detí je zložitý a zdĺhavý proces. Efektívnosť environmentálneho vzdelávania a výchovy detí závisí od úrovne rozvoja kognitívnej činnosti detí.

Mnohí učitelia sa však vo svojej praxi stretávajú s intelektuálnou pasivitou detí. Príčiny pozorovanej intelektuálnej pasivity detí spočívajú v obmedzených intelektuálnych dojmoch a záujmoch dieťaťa. Deti si zároveň nevedia poradiť s jednoduchou úlohou a rýchlo ju dokončia, keď sa úloha pretaví do praktickej činnosti alebo hry. Používanie obrazového a didaktického materiálu umožňuje deťom rozširovať a systematizovať vedomosti o tom, čo sa v prírode nedá pozorovať, nadväzovať vzťahy príčina-následok a myslieť abstraktne.

Vo svojej praktickej činnosti by sa mal každý učiteľ snažiť o to, aby žiaci boli na hodinách aktívni. O správny výber didaktickým materiálom na tému a vek detí je možné formovať nielen určité poznatky, ale aj kognitívnu činnosť žiakov.

Príležitosť rozšíriť vedomostnú základňu v oblasti voľne žijúcich živočíchov, identifikovať vlohy a schopnosti detí pre typy a formy výskumných, praktických a experimentálnych aktivít možno realizovať v rámci programu detského združenia zoologického smeru.

Vzdelávací program „Mladý zoológ“ zabezpečuje rozvoj kognitívnej činnosti v triedach, pestrých v metodických riešeniach, s využitím vizuálnych didaktických pomôcok a pozorovania živých predmetov.

Tradičné používanie vizuálnych pomôcok je spôsobené ich výhodami oproti prírodným objektom. Pomáhajú prekročiť rozsah javov prístupných priamemu pozorovaniu a ukazujú to, čo je geograficky, časovo vzdialené alebo jednoducho neviditeľné voľným okom dieťaťa.

Názorné pomôcky možno použiť na poučenie detí o raste a vývoji zvierat. Statický charakter obrázkov na obrázkoch nám umožňuje zvážiť, ako mláďatá zvieratiek rastú, aké podmienky zabezpečujú normálny priebeh tohto procesu a aká je úloha matky (Príloha 2). Zdá sa, že deti pozorujú rast a vývoj divokých zvierat, čo je takmer nemožné zorganizovať v prírodných podmienkach.

Používanie vizuálnych metód umožňuje deťom zoznámiť sa s rozmanitosťou sveta zvierat, pretože deti sa zoznámia nielen s konkrétnymi zvieratami, ale získajú aj všeobecné vedomosti o samostatné skupiny(domáce, divoké, lesné atď.) (príloha 3).

Pri pohľade na obrazy, t.j. V procese nepriameho oboznamovania sa so zvieratami je vytváranie realistických predstáv u detí jednoduchšie, ak sa použije špeciálna technika - zavedenie miery a porovnanie zvieraťa s ním, napríklad v porovnaní s výškou človeka. Vykonané práce ukázali, že vizuálne pomôcky sa dajú využiť rôznymi spôsobmi. Každý obrázok je možné prezerať samostatne. V tomto prípade študenti podrobne spoznajú jednu alebo druhú stránku života zvieraťa. Súčasné skúmanie niekoľkých obrázkov spojených určitým obsahom umožňuje deťom vytvárať si všeobecné predstavy o rozmanitosti sveta zvierat.

Obsahom programu sú triedy, v ktorých sa využíva modelovanie prírodných objektov. Modely jednotlivých zvieratiek sú pre deti najprístupnejšie na vnímanie a pochopenie. Napríklad pri štúdiu vonkajšej štruktúry a životného štýlu hydra polypu sa používa model sladkovodného hydra polypu, ktorý si sami študenti vyrobili z priadze. Model vám umožňuje demonštrovať nielen znaky vonkajšej štruktúry zvieraťa, ale aj spôsoby jeho pohybu a reakcie na podráždenie (príloha 4, príloha 5).

Používanie názorných a didaktických pomôcok je dôležitým prostriedkom na rozvíjanie rôznorodých predstáv žiakov o prírode, najmä o vzťahu zvierat a ich životného prostredia a o úlohe človeka v ich živote. Úspešne dopĺňajú pozorovania prírody a výrazne rozširujú škálu javov, ktoré sú prístupné detskému poznaniu.

Počas hodín zjednocovania sa používajú rôzne metodické techniky na uľahčenie asimilácie vedomostí: implementácia diagramov zobrazujúcich vzťah pojmov a ich klasifikáciu; použitie obrazovej a schematickej prehľadnosti, často vo forme dynamiky vizuálne diagramy. Osobitnú úlohu má video, film a filmové pásy, ktoré poskytujú dynamický obraz prírodných javov a umožňujú pozorovať štrukturálne vlastnosti, správanie a zvyky živých predmetov. Konkretizáciu pojmov zabezpečuje rozšírené používanie prírodných názorných pomôcok v triedach: herbáre a zbierky, no hlavné miesto má pozorovanie zvierat.

Osobitná pozornosť sa venuje deduktívnemu prístupu pri štúdiu nového materiálu: deti aplikujú teoretické poznatky o environmentálnych zákonitostiach pri riešení problémových situácií a vysvetľovaní javov pozorovaných v prírode. Na základe pochopenia príčinno-následkových vzťahov v prírode vzniká závislosť stavu živého organizmu od podmienok, v ktorých sa nachádza, sympatie, zrnká morálnej zodpovednosti za svoj život a ochota pomáhať. Emocionálny vzťah detí k domácim miláčikom môže byť základom pre rozvoj empatie k živej prírode, obdivu k nej a starostlivého prístupu k nej.

Efektívnosť využívania skúseností sa prejavuje predovšetkým v rozvoji kognitívnej činnosti detí - intelektuálne pocity vznikajú uspokojením potreby učiť sa nové veci. Študenti úspešne vedú výskumnú činnosť.

Program “Mladý zoológ” môžu využiť učitelia doplnkového vzdelávania, učitelia základných škôl, vedúci družín, t.j. v tých inštitúciách, kde dochádza k prechodu od tradičného oboznamovania sa s prírodou k riešeniu otázok environmentálnej výchovy detí.

Program je variabilný, takže ho možno využiť pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením alebo staršími predškolákmi.

Otázky rozvíjania kognitívnej činnosti žiaka základnej školy sú aktuálne a dôležité pre každého učiteľa, pretože Aktivita a túžba detí získavať nové poznatky závisí od úrovne ich rozvoja.

Vyučovacie metódy. Klasifikácia vyučovacích metód

Metóda (z gréckeho slova metodos – doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, určitej usporiadanej činnosti.

Vyučovacia metóda je spôsob usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov, činností zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a ciele učenia a dosiahnuť, aby si študenti osvojili určitý obsah vzdelávacieho materiálu.

Pojem „metóda“, ako je známe, sa používa predovšetkým v širokom všeobecnom metodologickom zmysle, keď sa hovorí o metóde dialektického materializmu, ktorá je v protiklade k idealistickej, metafyzickej metóde poznania reality. Len metóda dialektického materializmu je skutočne vedeckým základom pre objektívny popis a efektívne uplatnenie v praxi všetkých ostatných metód ľudskej činnosti, najmä metód výučby.

Sovietska pedagogika nahromadila bohatý arzenál vyučovacích metód. Všetky možno rozdeliť do niekoľkých skupín, pričom pri ich identifikácii sa uplatňuje určitý princíp prístupu. Keďže vyučovacie metódy majú množstvo aspektov a možno ich posudzovať z rôznych hľadísk, je celkom prirodzené, že existuje viacero prístupov k ich klasifikácii.

Metódy sa delia podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií na verbálne, vizuálne a praktické (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

V závislosti od hlavných didaktických úloh realizovaných v tomto štádiu prípravy sa metódy delia na metódy získavania vedomostí, rozvíjanie zručností, uplatňovanie vedomostí, tvorivá činnosť, upevňovanie, testovanie vedomostí, schopností, zručností (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

V súlade s charakterom poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní obsahu vzdelávania sa rozlišujú metódy ako výkladovo-ilustračné (informačno-receptívne), reproduktívne, prezentácia problému, čiastočné vyhľadávanie, prípadne heuristické a výskumné (M. N. Skatkin, I. Áno, Lerner).

Navrhujú sa klasifikácie, ktoré kombinujú vyučovacie metódy s príslušnými vyučovacími metódami: informačno-zovšeobecňujúce a predvádzacie, vysvetľovacie a reproduktívne, poučno-praktické a produktívno-praktické, vysvetľovacie-motivačné a čiastočne vyhľadávacie, motivujúce a vyhľadávacie (M. I. Makhmutov).

Čoraz častejšie sa súčasne využívajú prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód podľa zdrojov poznania a logických zdôvodnení (N. M. Verzilin), podľa zdrojov poznania a úrovne samostatnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev atď.)

V. F. Palamarchuk a V. I. Palamarchuk navrhli model vyučovacích metód, ktorý spája zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej aktivity a samostatnosti žiakov, ako aj logickú cestu vzdelávacích vedomostí.

Klasifikáciu, ktorá skúma štyri aspekty metód: logicko-vecné, zdrojové, procedurálne a organizačno-manažérske navrhol S. G. Shapovalenko.

Prítomnosť rôznych uhlov pohľadu na problém klasifikácie metód odráža prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Viacstranný, integrovaný prístup k charakterizácii ich podstaty je čoraz zreteľnejší.

IN moderné podmienky Dozreli reálne príležitosti na zovšeobecňovanie a systematizáciu predstáv o vyučovacích metódach založených na metodológii holistického prístupu k činnosti.

Keďže v sovietskej psychológii je dnes všeobecne akceptované považovať myslenie za živú ľudskú činnosť, ktorá má rovnakú základnú štruktúru ako praktická činnosť (A. N. Leontiev), zdá sa nevyhnutné pri popise vyučovacích metód vychádzať priamo z teórie ľudskej činnosti.

K. Marx v „Kapitáli“ považuje pracovný proces za ľudskú činnosť, v ktorej sú identifikované prvky sprostredkovania, regulácie a kontroly. Činnosti v procese učenia by sa preto mali vykonávať takými metódami (metódami), ktoré v jednote spájajú organizáciu akcií na sprostredkovanie vzdelávacích informácií, reguláciu činnosti jednotlivca, predovšetkým prostredníctvom rôznych metód jej stimulácie, ako aj operačnú kontrolu nad priebeh činnosti.

Pri holistickom prístupe je potrebné rozlišovať tri veľké skupiny vyučovacích metód:

1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti; 3) metódy monitorovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

Každá z troch skupín metód odráža interakciu medzi učiteľmi a študentmi. Organizačné vplyvy učiteľa sa tu spájajú s realizáciou a sebaorganizáciou aktivít žiakov. Stimulačný vplyv učiteľa vedie u školákov k rozvoju učebnej motivácie, teda vnútornej stimulácie učenia. Kontrolné akcie učiteľov sa spájajú so sebakontrolou žiakov.

Každú z hlavných skupín metód možno zase rozdeliť na podskupiny a jednotlivé metódy do nich zaradené. Keďže organizácia a proces vykonávania vzdelávacích a kognitívnych aktivít zahŕňa prenos, vnímanie, porozumenie, zapamätanie vzdelávacích informácií a praktickú aplikáciu vedomostí a zručností získaných v tomto procese, prvá skupina vyučovacích metód musí zahŕňať metódy verbálnej prenos a sluchové vnímanie informácií (verbálne metódy: príbeh, prednáška, rozhovor atď.); metódy vizuálneho prenosu a vizuálneho vnímania vzdelávacích informácií (vizuálne metódy: ilustrácia, demonštrácia atď.) metódy prenosu vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických, pracovných úkonov a ich hmatového, kinestetického vnímania (praktické metódy: cvičenia, laboratórne experimenty, pracovné úkony, atď.)

Výber verbálnych, názorných a praktických metód nemožno z hľadiska informačných zdrojov považovať za opodstatnený len navonok. Určitý základ má aj vo vnútornej rovine cez charakteristiky foriem myslenia.

Proces vzdelávacieho poznania nevyhnutne zahŕňa organizáciu chápania vzdelávacích informácií a ich logickú asimiláciu. Preto je potrebné identifikovať podskupiny metód na organizovanie induktívnych a deduktívnych, ako aj reprodukčných a problémových aktivít žiakov.

Vnímanie, chápanie a aplikácia poznatkov môže nastať pod priamym vedením učiteľa, ako aj pri samostatnej práci žiakov. Odtiaľ je možné vyzdvihnúť metódy samostatnej práce, pričom treba mať na pamäti, že iné vyučovacie metódy sa realizujú pod vedením učiteľa. Každá nasledujúca podskupina metód sa prejavuje vo všetkých predchádzajúcich, a preto teraz hovoria o povinnom používaní metód v určité kombinácie s dominanciou jedného z ich typov v danej situácii.

Ukázali sme teda možné podskupiny metód, ktoré sú zaradené do prvej skupiny, zabezpečujúce organizáciu a realizáciu vzdelávacích a poznávacích aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese.

(...) Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne celistvá, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktická aplikácia. Zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód identifikovaných pedagogickou vedou v danom období, pričom žiadnu z nich nezavrhuje. Nekombinuje však len mechanicky známe prístupy, ale zvažuje ich vo vzájomnom vzťahu a jednote, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o nové súkromné metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovacieho procesu v modernej škole. Predtým, než prejdeme k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, treba poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických techník. Na tomto základe sú metódy niekedy definované ako súbor metodologických techník, ktoré poskytujú riešenia problémov s učením. Táto definícia, ktorá je v uvažovanom aspekte správna, ešte stále neodhaľuje činnosťovú podstatu vyučovacích metód, a preto sme na začiatku kapitoly uviedli definíciu vyučovacích metód ako spôsobov interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pri dosahovaní učebných cieľov. Vyššie uvedené však neznižuje užitočnosť identifikácie tých metodických techník, ktoré tvoria akúkoľvek metódu, v každom konkrétnom prípade. Preto si v budúcnosti pri charakterizácii rôznych metód všimneme metodologické techniky, ktoré sú v nich zahrnuté. Aj keď treba poznamenať, že problém úplnejšej identifikácie a analýzy vyučovacích metód je jedným z najpálčivejších vo všeobecných problémoch didaktického výskumu.

Poďme na viac Detailný popis všetky hlavné skupiny vyučovacích metód na stredných školách.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metódy ilustrácie a demonštrácie.

Ilustračná metóda spočíva v tom, že žiakom ukážeme názorné pomôcky: plagáty, mapy, náčrty na tabuli, maľby, portréty vedcov atď.

Demonštračná metóda je zvyčajne spojená s predvádzaním prístrojov, experimentov, technických inštalácií a rôznych druhov prípravkov. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a filmových pásov. Toto delenie názorných pomôcok na názorné a názorné sa v pedagogickej praxi historicky vyvinulo. Nevylučuje možnosť klasifikovať určité vizuálne pomôcky ako ilustračné, tak aj demonštračné metódy. Týka sa to napríklad zobrazovania ilustrácií cez epidiaskop alebo spätný projektor.

Pri používaní vizuálnych metód sa používajú tieto techniky: predvádzanie, poskytovanie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia atď.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácie atď.

V posledných rokoch sa prax obohatila o množstvo nových názorných pomôcok. Vznikli nové, farebnejšie geografické mapy s poplastovaním, albumy ilustrácií o histórii, literatúre, zemepisné atlasy s fotografiami zo satelitov. Súčasťou vyučovania boli zariadenia LETI a spätné projektory, ktoré umožňujú počas dňa bez zatemnenia triedy premietať kresby, schémy, kresby vytvorené učiteľom na priehľadnú fóliu. Na hodinách sa začali používať náčrty na listoch papiera Whatman pomocou širokých fixiek, čo umožnilo odhaliť dynamiku skúmaného javu a postupne ilustrovať všetky jeho potrebné fázy jednu po druhej. Napokon, mnohé školy sú vybavené dennými filmovými plátnami, kde je v miestnosti laboratórneho asistenta nainštalovaná filmová kamera a premieta film na matnom skle umiestnenom nad tabuľou. Všetky tieto nástroje našli obzvlášť široké uplatnenie v systéme vyučovania v triede.

Moderná didaktika vyžaduje čo najracionálnejšie možnosti využitia názorných pomôcok na dosiahnutie väčšieho výchovného a vzdelávacieho efektu. Vedie učiteľov k využívaniu vizuálnych vyučovacích metód tak, aby zároveň mohli rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Využitie metódy predvádzania edukačných filmov sa v pedagogickej praxi stalo celkom bežným. Vo všetkých mestách a veľkých oblastiach sú vytvorené filmové knižnice, ktoré na požiadanie pedagógov posielajú potrebný film. Zoznam základných vzdelávacích filmov je teraz premietnutý do školských osnov, čo učiteľom výrazne uľahčuje ich výber. Vo vzdelávacom procese sa využívajú tak celé filmy na danú tému, ako aj filmové fragmenty a filmové slučky. Filmové fragmenty sú venované jednotlivým otázkam príslušnej témy. Filmové klipy zvyčajne demonštrujú uzavreté procesy, napríklad proces prevádzky modelu spaľovacieho motora, proces vzletu, letu a pristátia lietadla atď. Prax ukazuje, že pri štúdiu novej témy sa fragmenty filmu a filmu klipy sú obzvlášť užitočné. Celé filmy na danú tému sa efektívne využívajú na posilnenie celej témy. Samozrejme, je možné fragmentárne využiť celé filmy pri štúdiu novej témy, o čo sa mnohí učitelia snažia.

Pri príprave na použitie filmu vo vzdelávacom procese musí učiteľ zobraziť jeho ukážku, zostaviť hlavné otázky, ktoré budú študentom položené počas demonštrácie, a izolovať fragmenty, ktoré sa budú premietať vo vhodnom momente hodiny. Je užitočné načrtnúť miesta, kde sa budú dávať podnety, ktoré zameriavajú pozornosť na to najdôležitejšie. Nakoniec je potrebné načrtnúť plán záverečného rozhovoru o filme.

Využitie vzdelávacej televízie. Novou vizuálnou metódou, ktorá prišla do škôl v poslednom desaťročí, je masívne využívanie vzdelávacej televízie. Vzniklo množstvo edukačných televíznych filmov pre stredné, technické a vysoké školy, vysielajú sa aj vzdelávacie televízne programy. Programy pripravovaných programov v centrálnej televízii sú publikované v Učiteľských novinách, reprodukované inštitútmi pre prípravu učiteľov a sprístupnené učiteľom. Berúc do úvahy túto skutočnosť, školy zostavujú harmonogram školení a zabezpečujú, aby sa konali v príslušných triedach.

Rozšírenie využívania televízie uľahčia videorekordéry, ktoré umožňujú nahrávať televízny program a opakovať ho na objasnenie vzniknutých ťažkostí a prehĺbenie pochopenia skúmanej problematiky. Teraz je dokončená konštrukcia lacnejších videorekordérov, ktoré budú dostupné pre každú školu.

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Zvláštnosťou vizuálnych vyučovacích metód je, že nevyhnutne zahŕňajú, do tej či onej miery, kombináciu s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality predpokladá používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova o prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri pochopení javov reality je potrebné ich používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému musí organicky splývať s manipuláciou so slovami, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L. V. Zankov študoval niekoľko základných foriem spájania slov a viditeľnosti: prostredníctvom slova učiteľ usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci, žiaci získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z vizuálneho predmetu. sám v procese pozorovania;

prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania zrakových predmetov realizovaného školákom a na základe ich doterajších vedomostí vedie žiakov k chápaniu a vytváraniu súvislostí v javoch, ktoré nie je možné vidieť v procese vnímania;

Žiaci získavajú informácie o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z verbálnych správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

počnúc pozorovaním vizuálneho objektu, ktoré vykonávajú školáci, učiteľ informuje o takých súvislostiach medzi javmi, ktoré žiaci priamo nevnímajú, prípadne vyvodzuje záver, kombinuje, zovšeobecňuje jednotlivé údaje. Existujú teda rôzne formy spojenia medzi slovami a vizuálmi. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných cieľov, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti študentov potrebné v každom konkrétnom prípade zvoliť ich najracionálnejšiu kombináciu.

Podmienky pre efektívne využitie vizualizácie

Existuje niekoľko metodických podmienok, ktorých splnenie zabezpečuje úspešné používanie názorných učebných pomôcok: 1) dobrá viditeľnosť, ktorá sa dosiahne použitím vhodných náterových látok pri výrobe zdvíhacích stolov, podsvietenia obrazoviek, hodnotiteľov, značiek a pod.; 2) jasné zvýraznenie hlavnej veci pri zobrazovaní ilustrácií, pretože niekedy obsahujú rušivé momenty; 3) podrobné premýšľanie cez vysvetlenia (úvodné, počas ukážky a záverečné) potrebné na objasnenie podstaty ukážkových javov, ako aj na zhrnutie naučených vzdelávacích informácií; 4) zapojenie samotných študentov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení, zadanie im problematických úloh vizuálneho charakteru.

V podmienkach predvádzania chemických, fyzikálnych a iných technických inštalácií je nutné dôsledne dodržiavať bezpečnostné pravidlá, ktoré sú jasne definované príslušnými návodmi. Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi široké spektrum rôznych typov študentských aktivít. Pri používaní praktických metód sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, riadenie procesu implementácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby sa plne dosiahol cieľ.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia - vypracovávanie zadaní z materinského a cudzieho jazyka, matematiky a iných predmetov. Počas cvičení študent aplikuje získané teoretické poznatky v praxi. Jedným zo špecifických typov tréningových cvičení sú komentované cvičenia, počas ktorých študent aktívnejšie chápe nastávajúce akcie, hovorí sám sebe alebo nahlas a komentuje nadchádzajúce operácie. Komentovanie akcií pomáha učiteľovi odhaliť bežné chyby a upraviť akcie študentov.

Druhú veľkú skupinu praktických metód tvoria laboratórne experimenty. IN posledné desaťročia V školskej praxi sa pevne udomácnili frontálne laboratórne práce, vzdelávacie workshopy z fyziky, chémie, biológie a iných predmetov. Do školského života čoraz viac prenikajú frontálne experimenty a pozorovania, ktoré v porovnaní s frontálnymi laboratórnymi prácami nezaberajú celú vyučovaciu hodinu, ale len jej malú časť a slúžia ako úvodné cvičenia vedúce k osvojeniu si teoretickej časti novej témy. .

Medzi praktické metódy patrí aj plnenie pracovných úloh v dielňach, výcvikových a výrobných dielňach a študentských tímoch. Tieto úlohy môžu mať vzdelávací charakter. Patria sem všetky práce vo vzdelávacích dielňach na rozvoj zručností pri práci s papierom, kartónom, drevom, kovom, s používaním rôznych nástrojov, s obsluhou strojov a mechanizmov a so súpravami typu „Constructor“. Využívajú sa vyučovacie metódy, pri ktorých študenti plnia výrobné úlohy podnikov.

K praktickým metódam patria aj cvičenia, ktoré žiaci vykonávajú na zariadení na záznam a reprodukciu zvuku. Špeciálny pohľad Praktické vyučovacie metódy zahŕňajú hodiny s učebnými strojmi, cvičnými strojmi a tútormi. Tieto stroje zvyčajne zahŕňajú programovanie vzdelávacieho materiálu, jeho rozdelenie do dávok, výber testovacích otázok pre každú dávku, posilnenie odpovede alebo kladenie nových hlavných otázok.

Praktické metódy sa používajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a názornými vyučovacími metódami, keďže praktickej práci pri vykonávaní cvičenia, zážitku alebo pracovnej operácie musí predchádzať inštruktážny výklad učiteľa. Verbálne vysvetlenia a ilustrácie zvyčajne sprevádzajú proces vykonávania cvičení a tiež dopĺňajú analýzu jeho výsledkov.

16. Vyučovacie metódy

16.1 Pojem vyučovacích metód, ich klasifikácia

Vyučovacia metóda je spôsob usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraných na riešenie výchovných problémov (Yu.K. Babansky).

Vyučovacia metóda je systém cieľavedomého konania učiteľa, ktorý organizuje vzdelávacie aktivity študentov, čo vedie k dosiahnutiu učebných cieľov (I.Ya. Lerner).

Pri definovaní pojmu „metóda vyučovania“ je hlavnou vecou metóda činnosti, ktorá sa prejavuje ako systém činností vedúcich k cieľu. Pamätajte: existuje učenie a učenie. Preto je správnejšie hovoriť o cieľoch a činoch učiteľa (vyučovanie) a cieľoch a činnostiach žiaka (učenie), ktoré sú navzájom prepojené. Niektorí didaktici sa preto domnievajú, že metódy učiteľa zodpovedajú metódam študenta, to znamená, že metódy majú binárny charakter, neexistujú po jednom, ale v pároch (M.I. Makhmutov). Väčšina didaktikov však metódu popisuje ako systém jednotného konania medzi učiteľom a žiakom. Znalosť a výber vyučovacích metód v praxi má prvoradý význam, pretože určuje didaktické úkony a operácie vedúce k dosiahnutiu cieľa. V didaktike neexistuje striktne vedecká klasifikácia vyučovacích metód, keďže veda ešte nevie nájsť jeden základ na identifikáciu všetkých metód.

Preto existuje niekoľko klasifikácií z rôznych dôvodov. Tu sú tie najrozvinutejšie.

2. Podľa povahy kognitívnej činnosti

Vysvetľujúce a vizuálne (reprodukčné)

Vyhlásenie o probléme

Čiastočné vyhľadávanie (heuristické)

Výskum

3. Na didaktické účely

Metódy učenia sa nových vedomostí

Metódy upevňovania vedomostí

Metódy kontroly.

4. Podľa miesta v štruktúre činnosti

Yu.K. Babansky navrhol klasifikovať metódy na základe štruktúry činnosti. Zdôrazňuje prvky organizácie, regulácie a kontroly. V súlade s tým by podľa Yu.Babanského mali existovať tri skupiny metód podľa ich miesta v štruktúre tréningu:

1. spôsob organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít,

2. metódy jeho stimulácie a motivácie,

3. metódy monitorovania a sebamonitorovania vzdelávacích aktivít.

Každá skupina má súbor metód. V 1. skupine sa teda nachádzajú metódy podľa vyššie uvedených klasifikácií. V 2. skupine - metódy formovania motívov, najmä didaktické hry. V 3. skupine - metódy ústnej, písomnej, laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly. Hlavné vyučovacie metódy sú popísané nižšie.

16.2 Vyučovacie metódy podľa zdroja vedomostí

16.2.2 Vizuálne metódy

Zdrojom poznania je obraz, vizuálne znázornenie predmetu štúdia vo forme diagramov, tabuliek, nákresov, modelov, prístrojov. Medzi vizuálne metódy patria: ilustrácia - zobrazenie a organizácia kognitívnej činnosti na základe vystaveného predmetu (statická); demonštrácia - zobrazenie dynamických modelov, nástrojov, ktoré umožňujú pozorovať procesy, merať ich a objavovať ich podstatné vlastnosti.

Využitie vizuálnych metód je kombinované s verbálnymi, založenými na prepojení prvej a druhej signálnej sústavy. Funkcie vizuálnych metód: poskytujú vnímanie predmetu štúdia; vytvoriť si o tom predstavu; - vytvárať podmienky na osvojenie si podstatných charakteristík pozorovaného javu, neobmedzujúcich sa len na vonkajšie, nepodstatné znaky. Inými slovami, viditeľnosť prostredníctvom vnímania a reprezentácie by mala viesť k formovaniu pojmov, zákonov a teórií. Ak sa tak nestane, viditeľnosť brzdí formovanie vedomostí a rozvoj myslenia.

Vizuálne

VIZUÁLNA METÓDA 88 je potrebné chápať oveľa širšie, a to ani nie v zmysle zmyslového vnímania, ale ako cvičenie, rozvoj samostatnej pracovnej zručnosti, preto, prísne vzaté, samotný pojem „viditeľnosť“ možno považovať za nezodpovedajúci skutočný obsah tohto pojmu. Nakoniec nemožno nespomenúť vizualizáciu aplikovanú na verbálne vnímanie, keď je tento verbálny materiál prezentovaný v živej forme, ktorá v poslucháčovi vyvoláva vizuálne obrazy. T. arr. v širšom zmysle zahŕňa N. m. tak používanie vizuálnych pomôcok v pravom zmysle slova, ako sú: kresba, stôl, diapozitív, model, figurína, príprava, ako aj používanie vecí a predmetov, ktoré sú okolo nás. v prírode a v každodennom živote na tréningové účely. V tomto smere nadobúda veľký význam exkurzné zametanie, ktoré je v podstate jedným z typov N.M. v najširšom zmysle. Svoj úplný výraz nachádza N. m. v múzejných expozíciách, kde sú rozsiahle zbierky názorných pomôcok. Výskumná metóda, pri ktorej sa študenti zaoberajú nielen knihou v Smyslove na samostatné štúdium, ale aj určitými pracovnými procesmi (najmä sebatvorby názorné pomôcky – zberné a spracovateľské závody, zbieranie údajov a zostavovanie diagramov a pod.), vychádza aj z rozšíreného používania vizuálnej metódy História N.m. celkom starý. N. m. sa vo vyučovaní používal v starovekom Grécku a ešte skôr v Egypte. Herakleitos, jeden zo zakladateľov dialektiky, povedal: „Oči sú lepšími svedkami ako uši. Quintilianus (2. storočie n. l.) sa tiež zasadzoval za jasnosť. Éra feudalizmu, poznamenaná útlakom cirkvi, priniesla namiesto jasnosti mŕtvu scholastiku. Slovo sa stáva vyšším ako skutočné predstavy a znalosti vecí. So zrodom komerčného kapitalizmu, ktorý sa prejavil v renesancii a humanizme, nastali v pedagogike posuny. Rabelais ako prvý vo svojom slávnom románe „Garhaptua a Pantagruel“ pridelil veľké miesto vizualizácii a najmä exkurznej metóde v systéme nových pedagogických pohľadov. Po Baconovi, ktorý svojou induktívnou filozofiou kládol pozorovanie na prvé miesto, prehovoril najväčší učiteľ tohto prelomového obdobia Jan Amos Komenek (1592-1670). Vo svojej „Veľkej didaktike“ položil základy buržoáznej pedagogiky, na prvé miesto postavil zviditeľnenie; v tejto knihe uvádza príklady použitia N. m. Neobmedzujúc sa na teoretické ustanovenia o N. m., vytvoril knihu „Svet v obrazoch“ (Ornisplctus), v ktorej uviedol prvý príklad aplikácie z II. m.v učebniciach. Po ňom vyšiel anglický filozof Locke ako šampión N. m. (povedal: „Pre deti by bolo úplne zbytočné a nezaujímavé rozprávať im o takých veciach, o ktorých nemajú ani potuchy, znalosti o konkrétnych veciach nie sú získané zo zvukov a slov, ale z vecí samotných a ich obrazov) a Jean-Jacques Rousseau vo svojom slávnom románe „Emile alebo o výchove“, kde vystupuje ako ideológ malomeštiactva predrevolučnej éry. Rousseau ide ďalej a kladie otázku nie o obrazoch, ale o objektivite; do popredia sa dostáva náuka o živej prírode (Rousseau sa dokonca vo vyučovaní zemepisu búril proti zemeguli a mape) Ďalšia etapa v dejinách problematiky prírodných vied sa spája s myšlienkami Pestalozziho, Froebela a ďalších nemeckých učiteľov. Vo svojej knihe „Ako Gertrúda. učí svoje deti“ (1801) Pestalozzi povedal: „Viditeľnosť je základom každého poznania; všetko učenie je založené na pozorovaní a skúsenostiach.“ Froebel pridal k prvkom kontemplácie ďalší prvok aktivity, čím sa rozšíril koncepcia vizualizácie ako cvičenia orgánu zraku a svalového zmyslu; Akúkoľvek názornú pomôcku si musí študent vyrobiť sám. Z ďalších aktívnych dirigentov N. m. treba spomenúť aj Bazedova (zo skupiny tzv. „filantropov“) a Herberta. Ruská škola, ktorá zostala pod jarmom klasicizmu až do posledných rokov cárizmu a bola ďaleko od života a prírody, vykonávala vedecké umenie v mimoriadne obmedzenom rozsahu. Skupina učiteľov v 60. rokoch, ktorí aktívne rozvíjali problematiku N.M. (najmä pre Ushinského nižšiu školu), mohla v podmienkach režimu urobiť pomerne málo. Využitie pamäte pred revolúciou malo prevažne čisto demonštratívny charakter a bolo vyjadrené vizuálnou názornou jasnosťou, vďaka ktorej zmyslové vnímanie, aj keď rozšírené v porovnaní s verbálnym, zostáva stále pasívne. To vysvetľuje reakciu, ktorá sa objavila medzi modernými učiteľmi v súvislosti s používaním vizuálnych pomôcok. Už na prvom celoruskom kongrese učiteľov prírodných vied v Petrohrade v roku 1921 sa ostro protestovalo proti názorným pomôckam. " Hovorí sa nie o podpore zviditeľnenia a rozšírení používania názorných pomôcok, ale o zmiernení zápalu v tomto smere, aby sa neskresľoval a neznižoval význam exkurzie. a laboratórne výskumné metódy výučby, nenahrádzajú prírodu a jej obrovskú výchovnú hodnotu mŕtvymi odpadkami a príručkami.“ - „Používanie názorných pomôcok úzko súvisí s názornou výukovou technikou. Sú určené len na prezeranie, sú zo svojej podstaty korektívom verbálneho učenia. Ignorujú ostatné zmysly a neumožňujú cvičenie motorických schopností.“ Preto „vyhoďte zo školy všetky modely, schémy, schematické tabuľky a nákresy.“ – „Princíp vizualizácie prežil svoju dobu a musí ustúpiť samostatnej, tvorivej práci pri štúdiu okolitej prírody“ (správa V. F. Nataliho ). Tento exces bol však nepochybne spôsobený jednostranným používaním N. m. v starej škole a v dôsledku toho nesprávnym chápaním jeho podstaty. Keď v starej škole nemala exkurzná metóda takmer žiadne využitie a štúdium živej prírody vystriedalo rozjímanie o kvetoch na kresbe alebo v hotovom herbári, a včelínoch v debničke pod sklom, také N. m., samozrejme, nebolo to dobré. Ale N.m. sa v žiadnom prípade neobmedzuje na zobrazovanie výkresov. Veď v výskumná práca Veľkú úlohu zohrávajú vizuálne prvky. Spolu s tým má veľký význam charakter používania vizuálnych pomôcok. Názor sa zdá byť úplne správny: „Takéto pomôcky by mali byť v prvom rade nevyhnutným materiálom, doplnkom toho, čo priame štúdium prírodných objektov nemôže poskytnúť. Po druhé, mnohé príručky môžu osvetliť „a vyriešiť tie detaily, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu nemusia byť dostatočne jasné a zrozumiteľné na prírodných objektoch.“ (Ulyaninsky). ) N. m. by malo byť založené na objektivite, t. j. na štúdiu prírodných vecí, a nie na ich obrazoch. Iba ak nie je možné zoznámiť sa s predmetom lekcie, potom je jeho obraz celkom vhodný (napríklad v zoológii obrazy tropických zvierat a pod., v medicíne - anatomické tabuľky a pod.); 2) použitie N. m. by nemalo mať pasívno-kontemplatívny charakter, ale slúžiť ako materiál pre amatérske predstavenia. V tomto smere by malo byť uznal za správne, že „V súčasnosti musíme hovoriť nie o názorných pomôckach, ale o pracovnom materiáli pre samostatné poznanie a výskum študentov“ (Konorov). Musíme však priznať, že nejde o nič iné ako o najvyššiu formu N. m. ., ktorá prekročila hranice úzkeho formálneho chápania tejto metódy. Všetky tieto ustanovenia zostávajú v plnej platnosti s ohľadom na dôstojné používanie N. m. vzdelávanie, nehovoriac o výučbe hygieny v škole, kde sú tabuľky o anatómii, kostre, modeloch niektorých sanitárnych zariadení, anatómii. mikroskop, prípravky, jedným slovom rôzne vizuálne formy. benefity nájdu najširšie uplatnenie; N. metóda je dôležitá najmä v masovom vzdelávaní. práce., 89 VIZUÁLNA METÓDA 90 Mať za konečný cieľ aktivizáciu amatérskej činnosti širokých más v boji za zlepšenie práce a života, samotnej masovej práce, v porovnaní so školou, kde je stabilné publikum a veľká prísun času, poskytuje menej príležitostí na aktívnu metódu v samotnom procese sanitácie .-vybavovanie, prac. Preto pri hromadnej práci, na rozdiel od vyššie uvedených názorov odporcov N. m., majú veľký význam čisto ilustračné pomôcky. Význam názorných pomôcok možno zhrnúť takto: uľahčujú vnímanie nových informácií, skracujú čas na vysvetľovanie, zvyšujú učenie a uľahčujú vytváranie obrazných predstáv. Nárast amatérskej činnosti más a radikálna prestavba všetkej masovej práce však kladie za úlohu uplatniť N. úplne iným spôsobom. m., pretože, zapájaním najširších más do práce na zlepšovaní zdravia – do práce sekcií zdravotníctva, zdravotníckych služieb, dôstojnosti. komisie, komisie bezpečnosti práce a pod., nepoužívame umelo vytvorené názorné pomôcky, ale priamo v živote, pri praktickej každodennej práci, dôstojnosť vykonávame vizuálne. školenie miliónov más, ktorého príkladom je dôstojné správanie. minimálne. Nové formy práce – socialistická konkurencia a šoková práca – vizuálne učia masy v ešte väčšej miere boju o nový život. Obdobie prestavby celého národného hospodárstva, budovanie základov socializmu u nás kládlo úplne iné nároky aj na zdravotníctvo. Radikálna reštrukturalizácia celého zdravotníckeho biznisu si tiež vyžaduje nové prístupy a obrovský rozsah šírenia masového san. kultúra. To všetko stavia otázku N. m. a názorných pomôcok v tejto fáze úplne inak. Uznesenie Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z 5./VIII. 1931 o technickej propagande, ktoré otvára novú etapu vo veci dôstojnosti. školstva, pričom na to upriamila pozornosť celej sovietskej verejnosti najdôležitejšia úloha, priamo zdôrazňuje význam názorných pomôcok. V škole, kde sú vizuálne pomôcky obzvlášť užitočné kvôli aktívne formy práce a rastu ochotníckych výkonov, nadobúda aj N. m. iný charakter a realizuje sa priamo na skutočných predmetoch. Polytechnizácia školy nepochybne ešte viac zvyšuje význam vizuálneho učenia, ktoré sa neuskutočňuje v obrazoch a obrazoch, ale priamo v pracovných procesoch, pri stroji, na poli atď., čím mu dáva charakter najväčšej životnej viditeľnosti. Vizuálne pomôcky tým nie sú v žiadnom prípade vymazané z arzenálu san.-prosvet. metódy, ale pripisuje sa im čisto pomocný význam ako dôležitý pomocný metodologický bod. Obsah je vizuálny. ako pomôcka môžu slúžiť akékoľvek otázky medicíny a zdravotníctva, ale aktuálnosť témy a jej súlad s potrebami socialistickej výstavby sú jednou z najdôležitejších požiadaviek na názorné pomôcky. Hlavné požiadavky na vizuálne pomôcky sa scvrkávali na: vedeckú gramotnosť (nielen v zmysle formálnej presnosti, ale najmä vo vzťahu k interpretácii určitých procesov na základe marxisticko-leninskej metodológie a vyhýbaniu sa vitalistickej a mechanistickej iluminácii). , ktorých príklady možno nájsť v Nemeckom múzeu v Drážďanoch v oddelení „Človek“, kde vizuálne pomôcky zaujímajú neutrálnu pozíciu medzi oboma ideologickými smermi, rovnako nepriateľské voči dôslednému dialektickému materializmu, na základe ktorého jedine zdravotná výchova môže byť postavený; ako podobný príklad môžeme uviesť tabuľku „Human Body“ “, umiestnenú v knihe Kahn“a: „Das Lebendes Menschen“ a publikovanú pred niekoľkými rokmi v publikácii „Gudok“ a „Vedecké myslenie“; je najhorším príkladom vulgárno-mechanického zjednodušenia: celé ľudské telo je prezentované vo forme série strojov). V každom by mala byť vizuálna pomôcka politická jasnosť a ostrosť spolu s bojom proti teraz naznačeným zvrátenostiam. vyjadrená v politickej intenzite každej názornej pomôcky, ktorá nemá slúžiť účelom obnaženého kulturalizmu, ale byť zbraňou v boji za socialistickú ofenzívu, má prebudiť aktivitu pracujúcich más k zlepšeniu zdravia pri práci a každodennom živote, vykonávanie san. minimum, na zníženie chorobnosti, čím sa zrýchli tempo našej výstavby. Len za týchto podmienok možno vizuálne pomôcky v súčasnosti považovať za vhodné; akákoľvek neutralita vo vizuálnych pomôckach, ako aj v iných oblastiach, musí byť uznaná ako škodlivá a netolerantná. Treťou požiadavkou na vizuálne pomôcky je umelecké prevedenie. Od jednotlivé druhy vizuálne pomôcky možno pomenovať postupne: používanie okolitej prírody a každodenného života, prírodné objekty nasnímané v ich obvyklom prostredí, rovnaké objekty odobraté izolovane a prenesené do vzdelávacieho prostredia v naturáliách alebo v prípravách, ich obrázky sú úplne dokumentárne ( fotografie) a kreatívne (kresba, tabuľka, plagát) a môžeme hovoriť o vopred pripravených tlačených obrázkoch, ako aj o improvizovaných priamo pred publikom pomocou tabule a kriedy. Spolu s týmito plochými obrázkami sú veľmi dôležité trojrozmerné pomôcky, ktoré zahŕňajú modely, figuríny a makety. Poslednú skupinu tvoria prístroje a experimenty. Na prvom mieste vo vizuálnej metóde by malo byť využitie prírody a každodenného života okolo nás za účelom vizuálnej výchovy, využívania prírodných predmetov. Zároveň musíme mať na pamäti, že najznámejšie predmety v každodennom živote, práve pre ich známosť, zvyčajne neanalyzujeme a vnímame ich takmer nevedome. Preto môže byť analýza najznámejšieho predmetu ako vizuálna pomôcka veľmi metodologicky zaujímavá. Ako príklad môžeme uviesť dva pozoruhodné príklady svojej doby, uvedené v Nikitinského knihách „Pohár vody“ a „Kôrka chleba“, ktoré ukazujú použitie takýchto jednoduchých predmetov, ako sú tieto, na účely vizuálneho a komplexného rozvoja téma. Na uplatnenie takejto objektivity môžete použiť dôstojnosť. prechádzky (prehliadky) danej ubytovne, školy, klubu, kolchozu a pod., piecka alebo batéria ústredného kúrenia v miestnosti, vetranie* a množstvo iných.Na hodine anatómie pred prechodom k príslušnému stolu mali by ste sa na jednom z poslucháčov zoznámiť s množstvom štrukturálnych znakov ľudského tela, ukázať im prirodzené hovädzie srdce, mozog a obličky, ktoré je možné vždy vopred získať po dohode s najbližším mäsokom alebo bitúnkom; Len na patologicky zmenený orgán (alkoholická pečeň, tuberkulózne pľúca a pod.) môžete použiť liek, figurínu alebo model. Na hodiny výživy môžete na účely vizualizácie použiť také improvizované predmety, ako je kus mäsa, bravčová masť, vajce, mlieko, s ukážkou zodpovedajúcich experimentov s nimi (napríklad strata bielkovín v mlieku pod vplyvom kyseliny octovej alebo tvorba cukru zo škrobu v chlebe vplyvom pôsobenia slinného ptyalínu). Na hodinách prvej pomoci by sa mali žiaci oboznámiť s obväzovým materiálom, jeho vlastnosťami, ukázať a naučiť sa vyrábať improvizované dlahy zo slamy, vetvičiek a pod. , ukážte, čo sa na ranu nedá naniesť (list, zemina, trus), a potom prejdite na rozvíjanie technických zručností a celá aktivita bude samozrejme aj vizuálne názorná a zároveň aktívna. Keď učíte, ako sa starať o dojča, čo by prirodzene malo mať výlučne vizuálny charakter, spolu s ukážkami a cvičením v procesoch, ako je balenie dieťaťa, ako ho držať, môžete ukázať domácu zbierku predmetov, ktoré by sa nemali kŕmiť. dojča, hračky, ktoré by sa dieťaťu nemali dávať (plechové, maľované škodlivými farbami a pod.). Podobnú zbierku je možné zostaviť aj na tému „Čo by mala a nemala jesť tehotná žena“. Miestne materiály by sa mali široko používať, čo je dôležité najmä pri práci na vidieku. Takže napr. čistú lyžicu a špinavú, ktorú dostanete od lekára. Prehliadka robotníckej ubytovne, niekde pod vankúšom alebo za čižmou, špinavý riad, ohorok od cigariet, špinavé handry od oleja a pod. - to všetko môže slúžiť ako výborná vizuálna pomôcka pri sanitárnom odbavovaní, práci. Takýchto príkladov by sa dalo ponúknuť značné množstvo a nepochybne každý lekár sám ich nájde vo svojej každodennej praktickej práci dostatok. Toto široké využitie objektivity je dôležité najmä pri práci miestneho lekára, ktorý si pre nedostatok financií nemôže kupovať drahé benefity. Keď prejdeme k názorným názorným pomôckam, treba si všimnúť najmä dôležitosť pomôcky vytvorenej priamo tam pred publikom, spolu s ním alebo so sebou samým. Preto je také dôležité používať tabule a kriedu pri prednáškovej práci v malých školských alebo krúžkových skupinách. Toto ABC techniky je mimoriadne dôležité. Zvlášť cenné je, ak učiteľ (lektor) vie načrtnúť nielen schému či schému, ale aj kresbu. Fotografia ako vizuálna pomôcka sa v posledných rokoch mimoriadne rozšírila. Medzinárodný koncert. obzvlášť jasne to ukázala výstava v Drážďanoch v roku 1930; Stredobodom bola fotografia v najrôznejších kombináciách. Tento úspech je nepochybne spojený s dokumentárnosťou fotografie, jej presvedčivosťou v zmysle autenticity v porovnaní so zámernou kresbou a ľahkosťou dať jej požadovaný rozmer (na spomínanej výstave boli fotografie rozmerov 4 x 8 x) . Za zmienku stoja predmety fotografie. Často uprednostňujú slávnostné fotografie (mŕtvi, bez ľudí, nečinné laboratóriá, skupiny, stretnutia atď.). Každá fotografia by mala byť dynamická, mal by z nej hovoriť sám život; Každá fotografia urobená za účelom následnej vizuálnej propagandy by mala učiť konkrétne činnosti a vyzývať k praktickej práci na zlepšovaní zdravia. Táto základná požiadavka určuje výber objektov a momentov streľby. Takzvaný fotomontáž, v ktorej niekoľko fotografií (často niekoľko desiatok) určitými kombináciami poskytuje súvislú a dynamickú ilustráciu konkrétnej témy alebo procesu (nemáme na mysli staromódne mŕtve montáže, ktoré boli zredukované len na všeobecné zarámovanie niekoľkých odlišných fotografií, a nie k ich obsahovému spracovaniu na niečo nové). Fotomontáž sa udomácnila nielen v masových časopisoch, ale aj vo vizuálnych pomôckach. Často sa nadužíva na úkor prehľadnosti a zrozumiteľnosti, no v podstate touto technikou možno dosiahnuť veľkú dynamiku. Za zmienku stojí jedna technická technika využitia fotografie v múzeách a na výstavách. v skutočnosti so stereoskopom, ktorý dokáže dať dobrý efekt, oživiť fotografiu, zároveň umožňuje ušetriť expozičný priestor, aj keď na druhej strane si vyžaduje zvýšenú a hlbšiu pozornosť. Hlavnými typmi plochých vizuálnych pomôcok sú kresba, tabuľka, schéma. Rozdelenie medzi všetkými týmito pojmami je celkom ľubovoľné. Kresbou označujeme jednorazový obrázok malej veľkosti. Plagát (pozri), ktorý sa mimoriadne rozšíril v rokoch revolúcie, má predovšetkým propagandistický charakter a zvyčajne neslúži ako učebná pomôcka, aj keď propagandistické plagáty často vidíme. Diagram (pozri) je grafické znázornenie digitálnych veličín. Súčasťou grafických obrázkov sú aj diagramy, ktoré majú veľký význam pre svoju jednoduchosť, ktorá určuje ich obľúbenosť. Schémy môžu byť organizačné aj vedecké, napríklad anatomické atď. Pod pojmom tabuľka bežne rozumieme vizuálnu pomôcku, ktorá slúži čisto na vzdelávacie účely a často pozostáva z množstva kresieb s výrazným vysvetľujúcim textom. Zamerajme sa na tieto posledné, pretože ostatné typy (plagát, diagram) sú popísané samostatne. články. Zo san.-výchovného tabuľky, najčastejšie publikované v sériách alebo albumoch, by sa mali nazývať: tabuľky o anatómii, vydané Dr. Caneom v 3. vydaní ešte v roku 1920, slabé v umeleckom prevedení a obsahujúce množstvo vedeckých chýb; tie vydané v rokoch 1929-30 Štátnym lekárskym vydavateľstvom sú neporovnateľne vyššie. tabuľky vyd. Prednášal prof. Karuzina; robí ich rovnako dobre ako vedecká stránka. Najlepšie v umení ohľadom príručiek vydalo Štátne lekárske vydavateľstvo pre Ven. b-yum (arts, album obsahujúci až 40 tabuliek z žilovej kliniky. b-ney a o sociálnej prevencii), o tuberkulóze (podobný typ publikácie), o alkoholizme, zdraví matiek a dojčiat. V priebehu rokov bolo vydaných niekoľko sérií o jednotlivých infekčných chorobách (detské infekcie, antrax, malária – vydanie Rostov atď.). Okrem nich treba vymenovať niekoľko sérií tabuliek o prvej pomoci, podľa prof. hygiena, séria edukačných tabuliek o vojenskej hygiene a množstvo ďalších.Spolu s centrom (Moskva - vydavateľstvo Ľudového komisariátu zdravotníctva, Gosmedicizdat, Moszdravtdel, Charkov - vydavateľstvo "Vedecké myslenie") vydávali príručky a publikácie , tlač stolov z dôvodu nedostatku možností tlače z linolea a ich ručné farbenie. Spolu so sériou jednotlivých stolíkov vhodných na zavesenie vyšlo aj množstvo albumov, hodnotných ako názorná pomôcka, nie však určených na zavesenie, ale vhodnejších do knižnice. Z nich môžeme vymenovať albumy o starostlivosti o pacienta, o prvej pomoci (vyd. ROKK) atď. Všetky tieto návody (plagáty, tabuľky, albumy) je možné použiť samostatne tak, ako sú, aj vo forme montáže, keď je časti stola sú rezané a namontované úplne iným spôsobom v súlade s úlohou pridelenou tomuto návodu (zdravotná tabuľa atď.). Toto prepracovanie umožňuje doplniť pokrytie témy o miestny materiál a oživiť ho. Často sú kresby nalepené na preglejku a vyrezané (takto sa pripravujú domáce makety). Vo všeobecnosti treba povedať, že napriek neustálym sťažnostiam na nedostatok vizuálnych pomôcok, ich absenciu na trhu (veď ich publikovanie vždy výrazne zaostáva za enormne rastúcou potrebou), nie je ťažiskom práve táto nepripravenosť- vyrobené názorné pomôcky, ale podcenenie významu miestnych názorných pomôcok . Množstvo manuálov (predovšetkým schémy, fotomontáže, ale aj zložitejšie, napríklad nákresy) je možné ľahko pripraviť priamo na mieste, až na miestnu policajnú stanicu, kde v rámci svojej úradnej funkcie treba najskôr všetci využívajú svoj miestny materiál (chorobnosť, hygienický stav JZD atď.). V školskej praxi si takéto domáce názorné pomôcky môžu a mali by vyrobiť deti v poradí svojej výchovno-vzdelávacej práce. Použitie detských kresieb na účely prehľadnosti. školenie je veľmi dôležité. Popri týchto špeciálne vyvinutých vizuálnych pomôckach treba spomenúť využitie portrétov veľkých vedcov a vodcov (Marx, Engels, Lenin, Stalin) ako názorné pomôcky, sprevádzané vhodnými citátmi o zlepšení proletariátu, výchove nový človek atď. n) Nehovoriac o výstavách, kde sú na príslušných oddeleniach povinné portréty tvorcov danej disciplíny alebo tých, ktorí vytvorili éru v určitej oblasti, ale na prednáškach je veľmi žiadúce predvádzanie fólií s portrétmi. Portréty by mali byť súčasťou kútov a výstav usporiadaných v čakárňach. inštitúcií. Medzi portréty vedcov patria Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov a mnoho ďalších. Ešte dôležitejšie je použitie na vizuálne účely. propaganda x-umeleckého maliarstva. Počnúc klasickou maľbou (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein atď.) a končiac modernými umelcami, možno vymenovať veľké množstvo obrazov, ktorých reprodukcie by sa dali použiť za účelom dôstojnosti. osvietenie. Tieto obrazy obsahujú širokú škálu tém: anatómia (je množstvo obrazov zobrazujúcich pitvu), b-ni (koža-rôzne vyrážky, chirurgické-operácie, duševné zdravie-výzor duševne chorých, prostredie „blázincov“ ”), liečenie, či skôr liečenie b -nyh, gig. procedúry (veľa obrázkov znázorňujúcich kúpele), ochranu materstva, telesnú výchovu a pod. Z hľadiska reliéfu, priestorových vizuálnych pomôcok treba v prvom rade povedať o modeloch, pod ktorými rozumieme presné v súlade s trojrozmernými mierkami. obrázok, resp. zmenšený alebo zväčšený alebo v životnej veľkosti objektu, budovy, inštalácie, organizmu atď. Príkladom je anat. modely, ktoré na rozdiel od zodpovedajúcich tabuliek poskytujúcich plochý obraz poskytujú zobrazenie hĺbky. Z nich môžeme menovať bežné modely - trup a pod.. Okrem anat. modely sa vyrábajú gig. modely filtrov, ventilácie, kúrenia a iných inštalácií. Modely sa najčastejšie vyrábajú z papier-mâché a preglejky (obr. 1-6). Modely predstavujú obraz, ktorý presne vyjadruje tvar príslušného objektu, detaily štruktúry povrchu a jeho prirodzenú farbu. Táto „fotografická kvalita“ odlišuje figurínu od modelu, čo umožňuje určitú konvenčnosť a útržkovitosť (podrobnosti nájdete v časti Dummy). Urobte t-podmienené trojrozmerné umelecký obraz tej či onej scény, spracovať, sprostredkovať ich nie v pláne, ale v perspektíve. Rozloženie je možné urobiť 95

Vizuálne pomôcky

Patria sem: digitálne, dynamické tabuľky, referenčné signály (poznámky podľa Shatalova), kresby učiteľa a študentov na tabuli, rôzne karty didaktických úloh (diagramy, grafy, maľby, modely ovocia, zeleniny, bobúľ atď.). ), rozmiestňuje zvieratá, kino, televíziu, mikroskopy, spätné projektory, epidioskopy, mikroprojektory, počítače a iné technické učebné pomôcky.

Uvedenú paletu vizuálnych pomôcok možno rozdeliť do 3 podskupín: 1) tabuľkové (rovinné), 2) maketové (objemové), 3) technické (dynamické).

Tabuľkové vizuálne pomôcky. Poskytnite študentom predstavu o tvare, štruktúre, farbe študovaných predmetov, spôsobe ich života atď. Ale táto jasnosť dáva malú predstavu o veľkosti objektov, pretože v niektorých prípadoch sú na stole zobrazené zväčšené (škodce poľnohospodárstvo atď.), V iných - znížené (slon, žirafa). V takýchto prípadoch je potrebné vyrobiť z hrubý papier obrysy týchto zvierat v životnej veľkosti alebo zobraziť pásku so stupnicou zobrazujúcou výšku. Ešte efektívnejšie je porovnávať kresby v tabuľke s prírodnými vzorkami (napríklad zemiaková hľuza na stole a prírodná zemiaková hľuza) alebo s veľkosťou predmetov, ktoré sú študentom dobre známe, napríklad ceruzka, vlasy, špendlíková hlavička. , hrášok atď. Padli napríklad krúpy vo veľkosti hrášku: takéto prirovnanie je každému školákovi hneď jasné.

Rozprávanie o exotických zvieratách (neprístupných na pozorovanie) - slon, ťava, veľryba. žirafa atď., učiteľ musí nielen ukázať svoj obrázok na stole, kresbe, obrazovke, ale aj dať predstavu o veľkosti. Na tento účel sú v kancelárii na stene za učiteľským stolom prilepené 2 papierové pásky s polmetrovými deleniami: jedna na strop, druhá na celú šírku steny.

Tabuľky možno použiť rôznymi spôsobmi:

1. zavesiť zadnou stranou k publiku alebo položiť zadnú stranu na stôl;

2. zaveste ho tvárou k publiku alebo ho položte na stôl;

3. pred prednáškou zavesiť všetky stoly samostatne ako pri obhajobe dizertačnej práce;

4. počas vyučovacej hodiny používajte vždy jeden stôl.

Každá z týchto možností má svoje výhody a nevýhody, takže v každom konkrétnom prípade je potrebné zvoliť buď jednu optimálnu možnosť s minimom nevýhod, alebo ich racionálnu kombináciu.

Po zverejnení tabuľky je dôležité dať študentom možnosť si ju na pár sekúnd pozrieť a až potom sa pýtať na jej obsah. Užitočné je aj zapojenie žiakov do „čítania“ tabuľky, t.j. k jeho aktívnemu štúdiu, k príbehu podľa tabuľky, k opisu rastlín a živočíchov. Zobrazenie tabuľky pomocou tejto techniky z nej robí zdroj vedomostí. Mimochodom, ako ukázali štúdie, nielen študenti, ale aj mnohí učitelia nie vždy šikovne pracujú s ilustráciami tabuliek a učebníc. A táto metodologická technika je jedným zo základných spôsobov, ako posilniť samostatnú kognitívnu aktivitu študentov pri štúdiu biológie.

Kresba učiteľa na tabuli mu umožňuje prezentovať látku dôslednejšie, jasnejšie, konkrétnejšie a plnšie a pre študentov je ľahšie sledovať myšlienky učiteľa a zamerať sa presne na ten detail, o ktorom hovorí a ktorý reprodukuje. vo forme kresby. Pri tomto spôsobe vizualizácie je žiak plne zapojený do práce, pretože sa tu aktivuje zraková, sluchová, motorická pamäť. Vystavovanie predmetov a závesných stolíkov by malo prebiehať synchrónne v momente, keď ich učiteľ začne používať.

Je veľmi dôležité systematicky učiť žiakov, aby svoje odpovede sprevádzali kresbou na tabuli.

Obzvlášť zaujímavé sú kolektívne výkresy, kolektívne zostavovanie schém a tabuliek. Podporuje rozvoj konceptov a je široko používaný na hodinách biológie, čím uľahčuje pochopenie zložitých problémov, ako je spermatogenéza, oogenéza, mitóza, meióza, mono- a dihybridné kríženia atď.

Pri výučbe biológie zohrávajú dôležitú úlohu domáce vizuálne pomôcky, ktoré demonštrujú proces. Sú to buď dlhé rozkladacie listy papiera – zvitky, alebo dynamické tabuľky. Môžu ukázať napríklad vývoj žaby, pšenice, bunkové delenie atď.

Nevýhody tabuľkových vizuálnych pomôcok:

1. neposkytujú úplnú, komplexnú predstavu o skúmanom objekte, ale iba rovinné, často statické zobrazenie;

2. zriedka poskytujú predstavu o veľkosti skúmaných predmetov;

3. neposkytujú žiadnu predstavu o organoleptických vlastnostiach (chuť, vôňa, vôňa, konzistencia atď.).

Výhody:

1) iba pomocou tabuliek je možné poskytnúť digitálne, grafické, schematické a analytické charakteristiky a predstavy o skúmanom jave alebo objekte (napríklad o produktivite);

2) jednoduchosť a dostupnosť pre výrobu pre študentov v škole;

3) jednoduchosť skladovania, možnosť a jednoduchosť použitia v akomkoľvek prostredí (učebňa, poslucháreň, kancelária atď.).

Vizuálne pomôcky modelu a figuríny, na rozdiel od tabuľkových, poskytujú trojrozmernú reprezentáciu, a teda možnosť vidieť objekt z rôznych uhlov. Ich širšiemu využitiu v školách však bránia:

· a) nemožnosť ich zhotovenia žiakmi v škole, pretože sa vyrábajú v špeciálnych dielňach podľa špeciálnych objednávok a nie sú lacné;

· b) musia byť uložené v presklených skriniach na tienivej strane, pretože na svetlej strane vyblednú a po otvorení sa stratia, odnesú a poškodia.

Technické vizuálne pomôcky. Ukážka edukačných filmov má pri vyučovaní biológie veľký význam. Vzdelávacie kino má oproti iným prostriedkom množstvo výhod: zobrazuje akcie, pohyby, procesy, priestor a organické spojenie s prostredím. Kino má však aj svoje nevýhody: nie vždy je možné použiť kino kvôli nedostatku vybavenia, pások, vhodných priestorov a podmienok na predvádzanie. Predvádzanie filmov si vyžaduje dodržiavanie niekoľkých pravidiel:

1. filmy by mali byť organicky zaradené do vyučovacej hodiny ako jedna z vizuálnych pomôcok;

2. nemý film musí byť doplnený krátkym a jasným vysvetlením;

3. počas prezerania si v prípade potreby robte prestávky v predvádzaní a prejdite na iné pomôcky (tabuľky, kresby, prírodné ukážky a pod.);

4. Študenti, ktorí sa zaujímajú o technológiu, by sa mali vo väčšej miere zapojiť do premietania filmu v triede;

5. Študenti by sa mali pred filmom pripraviť tak, že im budú klásť otázky, na ktoré musia po zhliadnutí filmu odpovedať. Takáto príprava dáva cieľavedomosť a vzbudzuje u študentov záujem o film a tému hodiny.

Na zobrazovanie filmov teda môžete použiť rôzne možnosti:

1. komentáre pred predstavením;

2. komentáre počas procesu zobrazovania;

3. komentáre pred a po predstavení;

4. komentuje bez prerušenia a s prerušením;

5. komentujte celý film, samostatnú časť alebo fragmenty.

Nevyhnutnou podmienkou pri všetkých týchto možnostiach je však to, aby bol film organicky začlenený, dopĺňal, objasňoval a prehlboval učebnú látku.

Veľmi účinné sú aj vzdelávacie programy o biológii, ktoré pravidelne vysiela centrálna televízia.

Vizualizácia je zámerne usporiadané zobrazenie objektu alebo princípu jeho fungovania s cieľom pomôcť študentom pochopiť a aplikovať ho. Vizuálne vyučovacie metódy umožňujú ukázať jednoduchosť a jasnosť obrazu, ktorý študent vytvoril v procese predstavivosti, vnímania a myslenia. Pri tréningu je obvyklé používať:

modely znakov (rovnice, matematické alebo chemické vzorce);
modely prírodných materiálov (figuríny, skutočné predmety, geometrické telesá);
konvenčné grafické obrázky (diagramy, geografické mapy, náčrty, kresby);
dynamické modely (TV filmy, diapozitívy).

Viditeľnosť sa považuje za zdroj získavania vedomostí.

Klasifikácia názorných vyučovacích metód

Vizuálne metódy sú tie, pri ktorých dochádza k asimilácii požadovaný materiál závisí výrazne od používania vizuálnych pomôcok, ako aj technických prostriedkov používaných v tento proces. Zvyčajne sa používajú v spojení s inými vyučovacími metódami, ako sú verbálne alebo praktické. Celé vizuálne vyučovanie možno rozdeliť do dvoch skupín:

Demonštrácia. Zahŕňa predvádzanie experimentov, video materiálov, nástrojov a prezentácií.
Ilustračné. Zahŕňajú vystavenie tabuliek, obrazov a plagátov.

Toto rozdelenie do skupín názorných vyučovacích metód sa považuje za podmienené, keďže sa historicky vyvíjalo v pedagogickej praxi. Nevylučuje možnosť využitia iných vizuálnych pomôcok: počítač, interaktívna tabuľa, televízia. Pri použití vizuálnych metód je potrebné dodržiavať:

súlad jasnosti s vekom detí;
Ukazujte len v správnych chvíľach a nepreťažujte nimi vzdelávací proces;
zabezpečiť dobrú viditeľnosť pre všetkých študentov;
jasne zvýraznite hlavnú vec zobrazením ilustrácií;
sprevádzať displej jasnými vysvetleniami;
koordinovať zobrazenie a obsah;
zapojiť študentov do účasti na procese;
kombinovať formy a metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na špecifiká vizuálnych pomôcok.

Úloha vizuálnych metód

Okolnosti používania názorných vyučovacích metód sú protichodné. Ich hlavnou úlohou je formovať myslenie žiakov na základe zmyslovo-zrakových vnemov a približovať školu k životu. Na druhej strane, deti sa učia v škole, nie v skutočný život. Doteraz nebola určená oblasť využitia vizualizácie v školskom vyučovaní.

Uskutočnený výskum ukazuje, že nie všetci učitelia majú jasno v tom, ako sa používa vizuálny materiál, kedy ho použiť a do akej miery je užitočný a v akých prípadoch je lepšie ho úplne opustiť, aby si nespôsobil škodu. Pedagogické učebnice hovoria, že napriek všetkým výhodám vizualizácie, ak sa používa nevhodne, nemožno dosiahnuť hlavný cieľ vzdelávania, ale nahradiť ho jasným prostriedkom. Vizuálne pomôcky sú spravidla v súlade s programami a obsahom učebníc, vyučovacích metód a techník. Musia spĺňať vedecké a estetické požiadavky a byť primerané veku študentov.

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Vizuálne vyučovacie metódy vždy, do tej či onej miery, súvisia s verbálnymi. Takáto úzka jednota viditeľnosti, ale aj slov sa vysvetľuje dialektickým chápaním reality a predpokladá používanie živej kontemplácie, praxe a abstraktného myslenia v jednote. Hlavné formy kombinovania slov a vizuálov sú nasledovné:

pomocou slova žiaci pod vedením učiteľa pozorujú predmet, získavajú poznatky v procese pozorovania od samotného predmetu;
učiteľ pomocou slov, získaných pozorovaní a vedomostí žiakov vedie k pochopeniu javov a súvislostí, ktoré v procese vnímania nevidieť;
Žiaci získavajú všetky informácie o predmete zo slovného vysvetlenia učiteľa a vizuálne pomôcky konkretizujú a potvrdzujú verbálne správy.

Na základe pozorovaní školákov učiteľ kombinuje získané informácie, robí zovšeobecnenia a primerané závery. Existujú rôzne formy učenia, ktoré spájajú vizuálne prvky so slovami. V závislosti od obsahu témy, existujúcich vedomostí študentov a dostupnosti vizuálnych pomôcok by sa v každom konkrétnom prípade mali racionálne kombinovať verbálne a názorné vyučovacie metódy.

Vizuálne a praktické vyučovacie metódy

Ako už bolo uvedené, existujú dve skupiny vizuálnych metód:

ilustrácie - ukazovanie ilustrovaných pomôcok žiakom (portréty vedcov alebo náčrty na tabuli, vrátane tých, ktoré vytvorili samotní žiaci, mapy, ktoré podporujú povedomie o študovanom materiáli);
demonštrácie - využitie experimentov, technických inštalácií, drog, vzdelávacích televíznych programov a filmov.

Okrem toho sa popri názorných široko využívajú aj praktické vyučovacie metódy. Tie obsahujú:

Konverzácia je učenie sa formou otázok a odpovedí. Aplikuje sa v ktorejkoľvek fáze výcviku a používa sa na:

získavanie nových informácií;
konsolidácia prijatých informácií;
kontrola a hodnotenie vedomostí;
opakovanie predtým preštudovaného materiálu.

Pri uskutočňovaní pohovorov musia byť splnené tieto požiadavky:

učiteľ musí formulovať otázky jasne a stručne, klásť ich v logickom slede, nútiť žiaka premýšľať, ale nepreťažovať ich množstvom;
študent je povinný dávať úplné, odôvodnené odpovede, odrážajúce samostatné myslenie, prezentovať ich literárnou formou, konkrétne a zrozumiteľne;
oslovte celú triedu otázkou a až po krátkej prestávke vyslovte meno odpovedajúceho žiaka.

Ak sú otázky položené správne, môže to mať heuristický charakter a študenti budú schopní nájsť riešenie problému sami.

Spor – používa sa hlavne počas mimoškolských aktivít pri diskusiách na témy, ktoré sa dotýkajú aktuálnych problémov.
Exkurzia je vzdelávacie podujatie. Vykonáva sa pred štúdiom nového materiálu a po dokončení jeho konsolidácie.
Experiment a laboratórna práca - počas vyučovacej hodiny žiaci prakticky aplikujú získané poznatky. Pre úspešnú realizáciu potrebujete kvalitné vybavenie, jasné pokyny od učiteľa a životnú dôležitosť experimentu.
Práca s učebnicou - samostatné štúdium látky pomocou učebných pomôcok.
Hra - slúži na voľný čas s prvkami kognitívnej činnosti.
Cvičenia sú metódou na zopakovanie získaných vedomostí. Rozvíja zručnosti a rozvíja duševné schopnosti detí.

Vo všetkých uvedených praktických vyučovacích metódach v pedagogike je možné využiť rôzne názorné pomôcky. A kombinované použitie vizuálnych a praktických vyučovacích metód dáva vynikajúce výsledky.

Techniky a vizuálna metóda

Ukazovanie obrázkov, ilustrácií, tabuliek, predvádzanie videí, diapozitívov, filmových pásov – všetky tieto názorné pomôcky sú dôležitou metódou výučby detí, ktorá im umožňuje riešiť mnohé didaktické problémy. Ilustračná metóda tvorí vizuálne obrazy statického charakteru a demonštračná metóda slúži na vytváranie dynamických. názorné príklady. Vizuálne metódy pomáhajú deťom rozvíjať jasné predstavy o svete okolo nich a ovplyvňujú rozvoj myslenia.

Pri výučbe mladšej generácie sa využívajú názorné vyučovacie metódy – predvádzanie modelu a predvádzanie metód konania. Tieto techniky sú založené na napodobňovaní a umožňujú dieťaťu získavať nové vedomosti a zručnosti. Demonštrácia vykonávania akcií v určitom poradí sa používa v hudobných a športových triedach, na hodinách výtvarného umenia a pracovných tréningoch. Táto technika vyzýva deti, aby dokončili prácu, ktorá je pred nimi, a sústredí ich pamäť a pozornosť. Musí byť znázornené jasne a presne, aby deti pochopili každý pohyb a vlastnosti jeho vykonávania. Akcie musia byť sprevádzané slovami.

Vizuálne vyučovacie metódy na hodinách ruského jazyka

Vizuálne pomôcky v ruskom jazyku umožňujú založiť svoje vedomosti na zrakovom a sluchovom vnímaní žiakov. Používanie vizuálov pomáha aktivizovať pozornosť študentov, čo im pomáha rýchlejšie a dôkladnejšie sa učiť látku. Pri štúdiu ruského jazyka sa používajú tieto typy vizuálnych pomôcok:

Tabuľky sú záznamy vo forme textu alebo čísel usporiadaných v predpísaným spôsobom. Údaje sú často usporiadané do stĺpcov alebo zoskupené do obrázkov a diagramov s textom. Podľa účelu sa delia na vzdelávacie, výcvikové a inštruktážne.
Ilustrácie - kresby a schémy rôznych predmetov nájdených v učebnici. Pri jednotlivých cvičeniach sa ilustrácie vyrábajú na listoch papiera alebo sa používajú fólie.
Didaktický materiál - špeciálne upravené príručky pre samostatnú prácu žiakov. Sú určené na rozvoj písacích schopností.

Vizuálne vyučovacie metódy sa využívajú tak pri vysvetľovaní nových informácií, ako aj pri ich upevňovaní. Didaktický materiál využívajúci kartičky niekedy oslobodzuje študentov od prepisovacích cvičení, čo im umožňuje dokončiť viac úloh. Niektoré názorné pomôcky si žiaci vedia vyrobiť aj sami. To im pomáha lepšie porozumieť študovanej látke a niekedy to vzbudzuje záujem.

Názorné metódy na hodinách telesnej výchovy

Názorné vyučovacie metódy na hodinách telesnej výchovy prispievajú k rýchlemu a správnemu učeniu učiva a zvyšujú záujem o preberané aktivity. Účinnosť metód do značnej miery závisí od ich vhodnosti pre vek študentov. Vizualizácia je účinná najmä pre žiakov základných škôl. Majú vyvinutý zmysel pre napodobňovanie, tendenciu nasledovať živý príklad. Okrem toho sa v počiatočných fázach tréningu používajú vizuálne metódy častejšie ako pri upevňovaní a zlepšovaní. V druhom prípade sa používajú na odstránenie chýb. Na hodinách telesnej výchovy využívajú: schémy, plagáty, filmové ukážky, náčrty. Učiteľ predvádzaním názorných pomôcok uľahčuje žiakom vnímanie motorických úkonov.

Vizualizácia na hodinách čítania

Jeden z dôležité zásady didaktika je viditeľnosť. Naučiť sa čítať umožňuje používať vizualizáciu v celej jej rozmanitosti:

pozorovania okolitého sveta počas exkurzií;
zoznámenie sa s herbármi, zbierkami, modelmi;
premietanie filmov;
Prezeranie reprodukcií, obrazov a ilustrácií;
počúvanie nahrávok textov.

Využitie filmových pásov a filmov sa využíva na vyučovacích hodinách vo forme prezerania malých fragmentov na ilustráciu alebo prípravy na prerozprávanie textu. Takéto použitie je možné aj počas všeobecných rozhovorov na účely vysvetlenia pri analýze textu. Pri čítaní a štúdiu populárno-vedeckých článkov je možné filmový pás prezerať pred čítaním alebo po častiach počas práce. Pri príprave na čítanie sa reprodukcie a ilustrácie používajú na oboznámenie sa s novými javmi, historické udalosti. Pri analýze a sumarizácii materiálu vizuálna pomôcka uľahčuje pochopenie a následnú reprodukciu textu. Pri výučbe čítania nie je potrebné preťažovať triedy ilustráciami, aby sa neznižovala úloha študovaného textu.

Interaktívna tabuľa – názorná pomôcka

Používanie osobného počítača v škole výrazne rozširuje potenciál vizuálnych metód. Video metóda sa používa na prezentáciu nových poznatkov, upevnenie, kontrolu, zovšeobecnenie, systematizáciu a opakovanie, t.j. plní všetky funkcie vzdelávacieho procesu. Interaktívna tabuľa umožňuje učiteľovi ovládať počítačovú ukážku zobrazovaním reprodukcií, schém, rôznych predmetov na obrazovke, vytvárať, presúvať a meniť predmety. Jeho používaním počas celej hodiny učiteľ nestráca čas výmenou názorných pomôcok, čistením tabule či písaním cvičení a úloh. Na hodinách výtvarného umenia môže učiteľ predviesť akúkoľvek prácu, priblížiť obraz a venovať pozornosť malým detailom. Učiteľ pri príprave na vyučovaciu hodinu nachádza množstvo názorných pomôcok, ktoré potom môže mnohokrát použiť bez obáv o ich bezpečnosť. Pri využívaní takéhoto zviditeľnenia sa zlepšuje kvalita vzdelávania, žiaci sú zapojení do aktívnej práce. Používanie interaktívnej tabule je dôstojným príkladom názornej vyučovacej metódy v škole.

Využitie vizuálnych metód na základnej škole

Na vnímanie jasnosti deti využívajú sluchové, hmatové a zrakové receptory. Všetky typy vizuálnych pomôcok nemajú pri použití oproti sebe žiadne výhody. Na hodinách prírodopisu sa najčastejšie využívajú prírodné alebo prírode blízke predmety a obrázky a pri štúdiu gramatiky prevládajú konvenčné vo forme oblúkov a šípok - na spojenia medzi slovami. Na štúdium jedného objektu sa často používa niekoľko rôznych typov vizualizácie. Na základnej škole sa takmer žiadna hodina nezaobíde bez vizuálnych metód výučby detí. Je to spojené s psychologické vlastnostižiaci základných škôl.

Vizuálne metódy pomáhajú rozvíjať predstavivosť, pamäť a myslenie. Dôležitým bodom je cielené používanie vizuálnych pomôcok. Proces učenia by ste nemali zahlcovať veľkým počtom vizuálnych pomôcok, aby ste nerozptyľovali deti od porozumenia materiálu a nebránili im sústrediť sa na to hlavné. Pri výučbe sa vizualizácia vždy spája so slovným vysvetľovaním. Učiteľ riadi pozorovanie žiakov. Poznatky získavajú pohľadom vzhľad objekt, jeho štruktúra a procesy v ňom prebiehajúce. Je možná aj iná forma využitia vizualizácie, keď učiteľ povie všetko o predmete a následne ho ukáže, aby potvrdil a objasnil prezentovanú látku. V prvom prípade sa žiaci plne zapájajú do procesu učenia a robia vlastné objavy, čo vedie k lepšiemu učeniu. V druhom sú pasívnymi pozorovateľmi. Znaky názornej vyučovacej metódy spočívajú práve v možnosti jej využitia v rôznych formách spájania slov a názornosti.

Exkurzie – názorná vyučovacia metóda

Informačná spoločnosť, v ktorej žijú školáci, si vyžaduje, aby si vedeli vybrať potrebné informácie a naučili sa s nimi pracovať. Rovnakým problémom čelí aj učiteľ. Musí byť pripravený odpovedať na akúkoľvek otázku študentov. K tomu môže využiť rôzne vyučovacie metódy: verbálnu, praktickú a názornú. Medzi nimi je aj exkurzia, ktorá sa týka názorných vyučovacích metód. Počas tohto podujatia učiteľ, sprievodca a žiaci spolupracujú na vzdelávacie účely. Realitu skúmajú jej pozorovaním v prírodných podmienkach – továreň, poľnohospodársky podnik, pamiatky – alebo využívajú špeciálne vytvorené skladovacie priestory pre zbierky: výstavy a múzeá. Počas exkurzií sa dosahuje asimilácia pojmov, teoretických vedomostí, zručností a schopností. Exkurzná metóda rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie, zvedavosť, predstavivosť.

Učenie angličtiny pomocou vizuálov

Lekcie v angličtine bez použitia vizuálnych pomôcok nedávajú príslušný efekt. Najdôležitejším bodom pre učiteľa je správne skombinovať vizuálne a verbálne vyučovacie metódy pre efektívne osvojenie systému zručností, schopností a vedomostí. Tréningový program môže obsahovať herné prvky pri vykonávaní cvičení pomocou počítačov:

pri vypĺňaní krížovky sa nesprávne písmeno zvýrazní inou farbou;
skladanie viet, keď sa po stlačení kurzora slovo objaví na určitom mieste;
hra „lovec“, keď sa po správnom vypočutí slova z požadovaného obrázka uskutoční výstrel (kliknutie kurzorom);
spojenie slova s príslušným obrázkom.

Na vytvorenie efektívnej motivácie študentov k získavaniu vedomostí je potrebné rozumne kombinovať vizuálne pomôcky a verbálne vyučovacie metódy.

Záver

Vizualizácia pomáha zvyšovať efektivitu učenia, študent sa učí látku oveľa zmysluplnejšie a so záujmom. Ovplyvňuje psychiku žiaka, mobilizuje a aktivizuje, zvyšuje vstrebávanie učiva, znižuje únavu, trénuje predstavivosť a zjednodušuje celý proces učenia.

Pri prezentovaní nového vzdelávacieho materiálu sa používajú vizuálne pomôcky, samostatná prácažiaci získavať nové vedomosti a zručnosti počas testovania a kontrolných hodín. Treba poznamenať, že používanie vizuálnych vyučovacích metód je neoddeliteľne spojené s verbálnymi a praktickými technikami.

Úlohou vizuálnych vyučovacích metód a ich techník je vizuálne a zmyslovo oboznámiť žiakov s objektívnym svetom, procesmi a javmi vo forme, ktorá je im prirodzená alebo v symbolickej reflexii pomocou rôznych obrazov, reprodukcií, schém a pod. .

Poznámka 1

Charakteristickým znakom vyššie uvedených metód je skutočnosť, že zvládnutie vzdelávacieho materiálu úzko súvisí s materiálmi používanými v procese učebné pomôcky a technické prostriedky (IKT).

Definícia 1

Vizuálne vyučovacie metódy- sú to metódy, ktorých používanie prispieva k realizácii didaktického princípu názornosti vo vyučovaní, spestruje vyučovacie metódy, zvyšuje efektivitu a produktivitu vyučovacej hodiny, rozvíja u detí postreh, zrakovo-figuratívne myslenie, zrakovú pamäť a pozornosť.

Koncept vizuálnych metód možno rozdeliť do nasledujúcich troch skupín:

pozorovania,
ilustrácie,
demonštrácií.

Táto klasifikácia definuje vizuálne metódy založené na aplikovanom zdroji poznania. V pedagogickej literatúre bol tento prístup často kritizovaný z toho dôvodu, že neodrážal povahu kognitívnej činnosti študentov a úroveň ich samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Napriek tomu zostáva tento typ klasifikácie dodnes lídrom v obľúbenosti medzi cvičnými učiteľmi.

Pozorovanie

Definícia 2

Metóda pozorovania je kognitívny proces, ktorý je dosť nákladný z hľadiska vynaloženého úsilia v podobe dlhého, cieľavedomého vnímania predmetov a javov reality. Táto metóda je nevyhnutným prvkom v procese formovania presných predstáv u študentov, slúži ako základ pre zovšeobecňovanie.

Efektívnosť vnímania predmetov a javov reality závisí od úrovne rozvoja pozorovacích schopností u detí, preto stojí za to začať to učiť dieťa už v ranom veku, zlepšiť jeho schopnosť sústrediť sa na pozorovaný objekt, všimnite si to najdôležitejšie, premýšľajte o tom, čo vidí, vyjadrite svoje myšlienky slovami. Už na základnej škole a dokonca aj v škôlke sa deti pomocou obrázkov a prezentácií učia pozorovať prírodu, flóru a faunu a vzorce sezónnej práce ľudí. To prispieva k duševnému rozvoju detí a vytváraniu správnych predstáv o živej a neživej prírode. Je potrebné použiť rôzne techniky a typy práce. Pozorovanie možno definovať aj ako schopnosť sústrediť sa na javy okolitého sveta, všímať si ich hlavné prvky, venovať pozornosť zmenám, ktoré nastanú, nájsť príčinu týchto javov a vyvodiť závery o prijatých informáciách. Všetky tieto faktory spolu zohrávajú kľúčovú úlohu v procese rozvoja plného chápania života u detí a rozvoja takých kognitívnych procesov, ako je vnímanie, pamäť, myslenie a predstavivosť.

Ilustrácie

Definícia 3

Ilustračná metóda v pedagogike slúži na ukazovanie žiakom rôznorodé predmety, predmety a javy v prirodzená forma. Je tiež možné oboznámiť deti s obrázkami rovnakých predmetov a javov.

Ilustrovať sa dajú rastliny, zvieratá, javy a predmety techniky či vedy a mnoho iného.

Ako jeden z prostriedkov ilustrácie sa hojne využíva tabuľa alebo interaktívne tabule. Slúžia ako plocha na zaznamenávanie slov, viet, rôznych úloh a môžete na nich znázorniť postupnosť akcií. Používajú sa aj jednotlivé ilustračné pomôcky ako sú mapy, maľby, tabuľky, kresby, transparenty a pod. Pri používaní ilustrácií ako vizuálnej vyučovacej metódy je potrebné dodržiavať nasledujúce body:

musia byť primerané veku študentov, musia sa používať s mierou a len vo vhodnom momente na vyučovacej hodine, prezentované takým spôsobom, aby mal každý študent úplný vizuálny prístup k príslušnej ilustrácii;
Učiteľ musí splniť úlohu presne zdôrazniť najdôležitejšiu vec v procese zobrazovania ilustrácií; musí jasne premyslieť vysvetlenia hlavných prvkov a ilustrácií ako celku;
ilustrácia musí byť v súlade s obsahom materiálu, dôležitým faktorom je estetická stránka problematiky prevedenia. Ilustrácia by mala zapojiť samotných študentov do vyhľadávania a identifikácie potrebných informácií.

Demonštrácie

Definícia 4

Demonštračná metóda zvyčajne na základe znázornenia zariadení, rôznych zariadení, experimentov, filmov, filmových pásov, magnetofónov alebo počítačových programov. Účelom ich využitia je vzbudzovať záujem alebo kognitívnu motiváciu u žiakov, vytvárať problémové situácie, ako aj oboznamovať ich s informáciami, ktoré sú pre nich nové.

Príkladom môže byť použitie počítača alebo magnetofónu. Pri používaní vyššie uvedených zariadení počas vzdelávacieho procesu sa demonštrujú štandardy expresívneho prejavu a hudobných diel. Fragmenty kina, televízne programy a videá nachádzajú svoje miesto v ukážkach najnovších výdobytkov vedy, techniky, kultúry, unikátnych dokumentoch, archívnych materiáloch a umeleckých dielach. Široká škála možností v oblasti predvádzania vzdelávacích materiálov na báze multimediálnej techniky umožňuje získať učebne vybavené výpočtovou technikou, najlepšie s prístupom na internet, multimediálnym projektorom, prípadne interaktívnou tabuľou.

Ukážky majú nasledujúci zoznam požiadaviek:

predmety, ktoré sú priamym predmetom demonštrácie, musia byť vhodné na tvorbu výborné podmienky veľkosťou viditeľné pre všetkých študentov, pre relatívne malé predmety je vhodné použiť rôzne projekcie alebo organizovať alternatívne pozorovania privolaním študenta k demonštračnému stolu;
počas predvádzania by mal učiteľ stáť čelom k triede, aby mohol sledovať reakciu žiakov, nie je potrebné blokovať predvádzaný predmet, pretože v tomto prípade ide o chyby v prezentácii učiva a porušenie disciplíny. pravdepodobné;
počet demonštrácií by mal byť optimálny z toho dôvodu, že ich prebytok vyvoláva rozptýlenie pozornosti, únavu a zníženie úrovne kognitívneho záujmu;
Zvyčajne bezprostredne pred začiatkom demonštrácie sa uskutoční úvodný prejav, po ktorom sa uskutoční diskusia na základe výsledkov sledovania;
odporúčané trvanie videí v nižších ročníkoch nepresahuje 10 minút, v vyšších ročníkoch - 30 minút;
Počas predvádzania ťažko naučiteľného učiva by bolo vhodné urobiť prestávku, počas ktorej musí učiteľ vysvetliť, čo sa deje, a dať žiakom čas na zapísanie získaných informácií.

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a stlačte Ctrl+Enter

Prečo snívate o otvorenom okne?

ABC výkladu snov Pohľad z okna domu - pohľad na vonkajší svet, hľadanie príležitostí. Pri pohľade z okna z ulice...
Sníval som o okne - význam sna podľa knihy snov

Symbolika snov je málokedy jednoznačná, no v mnohých prípadoch snívajúci, zažívajúci negatívne alebo pozitívne dojmy...
Ako uvariť jačmennú kašu vo vode?

Varenie jačmennej kaše je jednoduchý a rýchly a zároveň veľmi ekonomický proces, vďaka ktorému...
Ako správne variť jačmennú kašu?

Možno použiť do rôznych slaných jedál, ale aj ako alternatívu rolovaných ovsených vločiek na prípravu sladkých...
Prečo snívaš o tom, že uvidíš ryšavku?

Podľa kníh snov nie sú červené vlasy najlepším znamením osudu. Najčastejšie symbolizujú lož, faloš a pretvárku. Avšak...
Dokumenty je možné aj zaslať

Oddelenie vzťahov s verejnosťou 26.06.2018 16:41 Uchádzač, to najbystrejšie, najzaujímavejšie a nezabudnuteľné na vás čaká...

2024-01-12 01:57:32

Náuka o materiáloch nanomateriálov a nanosystémov Náuka o materiáloch a technológie nanomateriálov a nanosystémov

Úvod > Dokument MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Štátne vzdelávacie...
2024-01-11 01:50:23

Mimoškolské integrované podujatie „Ruský kolovrátok“ pre piaty ročník SŠ Maľovacie kolovrátky Severnej Dviny a Mezenu.

Severodvinský kolovrat Snáď ani jeden nástroj roľníckej práce nebol vyzdobený tak rôznorodo a s láskou ako...

2024-01-11 01:50:23

Nekonečné pátranie po roľníkoch na úteku legalizované

POUČNÉ LETO je obdobie, počas ktorého mohli vlastníci podať žiadosť o vrátenie utečených nevoľníkov k nim....
2024-01-11 01:50:23

Najslávnejší ľudia v Rusku v histórii

Sú ľudia, ktorí sa dokázali presláviť po celom svete. Ich mená sa mi hneď vybavia, keď sa povie...

2024-01-11 01:50:23

Archpriest Avvakum: hlavný ideológ starých veriacich Archpriest Avvakum roky života

Archpriest Avvakum Petrov (25. november 1620 – 14. (24. apríl 1682) Svätý mučeník a vyznávač veľkňaza...
2024-01-10 01:38:41

Oleg Divov - dáma so psom

Oleg Divov DÁMA SO PSOM Tak, veliteľ, súhlasíte. Toto bolo prvýkrát, čo generál Mimoru videl tohto muža. A...

2024-01-10 01:38:41

„Pod maskou dlhu“ Galina Dolgová

V absolútne bielej, takmer nereálne bielej, hlavnej sále Akadémie, kde boli jediné farebné škvrny...
2024-01-10 01:38:41

Kniha: Nový svet - Oleg Divov Divov Nový svet fb2

Oleg Divov Nový svet Do pekla, - vzdychla Nina skľúčene. - Sakra! - odhodil pokrčené steblo trávy a podráždene ho odtrhol...

2024-01-09 01:29:30
Paradajková polievka Polievka z pečeného paradajkového pretlaku s bazalkou

Svetlá, farebná, jemne pikantná pyré polievka z pečenej papriky a paradajok je hitom tejto jesene! Krémové polievky...
2024-01-09 01:29:30
Chudnutie bez ťažkostí: perličkový jačmeň s tekvicou - recepty

Jačmeň s tekvicou v pomalom hrnci je veľmi chutný a aromatický. Dokonca aj tí, ktorí boli nedôverčiví...
2024-01-09 01:29:30
Ázijská polievka s rezancami udon a morskými plodmi Japonské rezance s morskými plodmi

V japonskej kuchyni sú rezance udon druhým jedlom po ryži. "Jedlo pre dušu" - tak to Ázijci s láskou nazývajú....
2024-01-08 01:31:21
Slovanský horoskop zvierat podľa dátumu narodenia

Všetci poznáme východné astrologické učenia - vieme, v akej konštelácii sme sa narodili a v ktorom roku...
2024-01-08 01:31:21
Tarotové karty online

Viete, aké je najpravdivejšie veštenie na kartách budúcnosti? V tomto článku sa zoznámite s niektorými...
2024-01-08 01:31:21
Tarot moderovanie - znamená v kombinácii pre veštenie

Výskyt moderovania v čítaní spravidla znamená šťastnú príležitosť. Anjel symbolizuje zdržanlivosť a...
2024-01-13 02:06:34
Prečo snívate o otvorenom okne?

ABC výkladu snov Pohľad z okna domu - pohľad na vonkajší svet, hľadanie príležitostí. Pohľad z okna...

2024-01-13 02:06:34

Sníval som o okne - význam sna podľa knihy snov

Symbolika snov je málokedy jednoznačná, no v mnohých prípadoch snívajúci, prežívajúci negatívne alebo pozitívne...
2024-01-13 02:06:34

Ako uvariť jačmennú kašu vo vode?

Varenie jačmennej kaše je jednoduchý, rýchly a zároveň veľmi ekonomický proces, vďaka ktorému...

Klasifikácia názorných vyučovacích metód

Úloha vizuálnych metód

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Vizuálne a praktické vyučovacie metódy

Techniky a vizuálna metóda

Vizuálne vyučovacie metódy na hodinách ruského jazyka

Názorné metódy na hodinách telesnej výchovy

Vizualizácia na hodinách čítania

Interaktívna tabuľa – názorná pomôcka

Využitie vizuálnych metód na základnej škole

Exkurzie – názorná vyučovacia metóda

Učenie angličtiny pomocou vizuálov

Záver

Pozorovanie

Ilustrácie

Demonštrácie

Náhodné články

Reklama

Meranie elektriny

Výkonová elektronika

Jalový výkon

Elektrotechnika

Nový

Populárne