10.10.2019

Vizuálne vyučovacie metódy v pedagogike: druhy, klasifikácia a znaky, charakteristika.

Vizuálne vyučovacie metódy sú zamerané na zrakovo-zmyslové oboznamovanie žiakov s objektívnym svetom, procesmi a javmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickej reflexii pomocou rôznych kresieb, reprodukcií, schém a pod.

Poznámka 1

Zvláštnosťou týchto metód je, že asimilácia vzdelávacieho materiálu má úzky vzťah s používanými učebnými pomôckami a technickými prostriedkami (IKT).

Vizuálne metódy prispievajú k realizácii didaktického princípu názornosti vo vyučovaní, obohacujú vyučovacie metódy, zvyšujú efektivitu a produktivitu vyučovacej hodiny, rozvíjajú pozorovacie schopnosti detí, zrakovo-figuratívne myslenie, vizuálnu pamäť, pozornosť. Vo všeobecnom zmysle možno vizuálne metódy rozdeliť do 3 skupín:

pozorovania,
ilustrácie,
demonštrácií.

Táto klasifikácia hodnotí vizuálne metódy podľa zdroja poznania. V pedagogickej literatúre je často kritizovaná, pretože neodráža povahu kognitívnej činnosti študentov a mieru ich samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Táto klasifikácia však v súčasnosti zostáva medzi cvičnými učiteľmi najobľúbenejšia.

Pozorovanie

Tabuľa je široko používaná ako prostriedok ilustrácie. interaktívne tabule píšu sa na ne dátumy, slová, vety, úlohy, robia sa náčrty a odhaľuje sa postupnosť vykonávania akýchkoľvek vzdelávacích akcií. Používajú sa aj samostatné ilustračné pomôcky, bannery, tabuľky, obrázky, mapy, nákresy, schémy.

Pri používaní ilustrácií ako vizuálnej vyučovacej metódy je potrebné dodržať niekoľko podmienok:

musia byť primerané veku žiakov, používané s mierou a výlučne vo vhodnom momente na vyučovacej hodine (hodine), podané tak, aby všetci žiaci mali možnosť plne vidieť ilustráciu;
učiteľ musí pri zobrazovaní ilustrácií presne zdôrazniť hlavnú vec a jasne premyslieť vysvetlenia k nim;
ilustrácia musí byť v súlade s obsahom materiálu, esteticky prevedená a musí zaujať aj samotných študentov, aby našli požadované informácie.

Demonštrácie

Demonštračná metóda sa tradične spája s prezentáciou prístrojov, zariadení, experimentov, filmov, filmových pásov, magnetofónov a počítačových programov. Slúžia na rozvíjanie záujmu žiakov, kognitívnu motiváciu, vytváranie problémových situácií a oboznamovanie sa s novými informáciami.

Pri používaní počítača alebo magnetofónu sa teda demonštrujú štandardy expresívneho prejavu a hudobných diel. Fragmenty kín, televíznych programov a videí sa používajú na demonštráciu nových výdobytkov vedy, techniky, kultúry, unikátnych dokumentov, archívnych materiálov a diel dizajnérov. Učebne vybavené počítačovou technikou (s prístupom na internet), multimediálnym projektorom a interaktívnou tabuľou poskytujú široké možnosti na predvádzanie vzdelávacích materiálov založených na multimediálnej technológii.

Obrázok 2. Charakteristika vizuálnych vyučovacích metód

Na demonštrácie sa vzťahujú tieto požiadavky:

vystavené predmety musia mať primeranú veľkosť, aby ich všetci žiaci dobre videli, pri malých predmetoch je vhodné použiť rôzne projekcie alebo zorganizovať striedavé pozorovanie so žiakom privolaným k predvádzaciemu stolu;
počas demonštrácie musí učiteľ stáť čelom k triede, aby videl reakcie študentov, a nemal by blokovať to, čo sa predvádza, inak sú pravdepodobné chyby v prezentácii materiálu a porušenie disciplíny;
počet demonštrácií by mal byť optimálny, pretože ich prebytok odvádza pozornosť, unavuje a znižuje stupeň kognitívneho záujmu;
pred začiatkom demonštrácie sa spravidla prednesie úvodný prejav a po ňom sa uskutoční rozhovor na základe výsledkov prezerania;
odporúčané trvanie videí v juniorských ročníkoch nie je dlhšie ako 10 minút, v vyšších ročníkoch - do 30 minút;
Pri predvádzaní zložitého učiva je vhodné urobiť prestávku, aby učiteľ vysvetlil a žiaci zapísali informácie.

Robot tiež radí pozrieť si zoznam ďalších materiálov, ktoré na túto tému zostavil.

Kvalita a bohatosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od profesionality učiteľa, materiálnej základne a od toho, či má učiteľ pochopenie pre psychologické a intelektuálna úroveňštudentov, dobre zostavený algoritmus interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a správne zvolené metódy, prostriedky a techniky výučby.

Vyučovacia metóda– ide o systematickú interakciu medzi učiteľom a žiakom, ktorá zabezpečuje osvojenie si vzdelávacieho materiálu, rozvoj duševných schopností, ako aj osvojenie si samovzdelávacích a samoštúdiových zručností.

Pri výbere metódy je potrebná klasifikácia, ktorá prispieva k vhodnosti správneho prístupu.

V modernej pedagogike je to s rozvojom materiálno-technickej základne a dostupnosťou počítačového vybavenia vo vzdelávacích inštitúciách celkom efektívna metóda vyučovanie je metóda demonštrácií.

Demonštrácia– vyučovacia metóda, ktorá je založená na vizuálnej prezentácii dynamických obrazov žiakom (na rozdiel od ilustračnej metódy, pri ktorej je vizualizácia statická): zápletky, udalosti a javy vo všeobecnosti vrátane vedeckých procesov, fungovania systémov a mechanizmov , ako aj jednotlivé objekty – za účelom ich štúdia, podrobného zváženia a diskusie.
Efektívnosť túto metódu je veľmi vysoká, keďže predkladaný vzdelávací materiál je demonštrovaný v čase, dynamike a priestore, čo prispieva ku komplexnému preskúmaniu, identifikácii rôznych vlastností, súboru súvislostí a interakcií jednotlivých prvkov posudzovaného objektu a jeho maximálne porozumenie študentmi. Atmosféra zmyslového empirického základu vedomostí rozširuje obzory študenta, zapája ho do procesu myslenia, psychologicky uľahčuje proces asimilácie materiálu.

V procese aplikácie demonštračnej metódy musí byť splnených niekoľko podmienok.
1. Použitý materiál musí byť primeraný veku žiakov.
2. Predvedený materiál by mal byť primerane dávkovaný a prezentovaný v chronologickom poradí v priebehu tréningového programu plánovaného na lekciu.
3. Ukážka musí byť zorganizovaná tak, aby každý žiak mal možnosť slobodne a plne vnímať edukačný materiál navrhnutý učiteľom.
4. Premyslite si vysvetlenia sprevádzajúce demonštráciu do najmenších detailov.
5. Pri zobrazovaní nezabudnite zdôrazniť hlavnú vec.
6. Vyberte niekoľko možných prístupov, ako zapojiť žiakov do aktívnych činností počas demonštrácie učiva.
7. Vytvárať podmienky pre aktívnu prácu žiakov pri porozumení predvedeným edukačným a názorným materiálom (diskusia, rozbor, odpovedanie na otázky).

Výhoda demonštrácie ako vyučovacej metódy spočíva v dynamike odkrývania skúmaných predmetov. Demonštračná metóda má široké využitie pri skúmaní rôznych predmetov poznania – počnúc vzhľadom (farba, veľkosť, tvar, jednotlivé časti a ich vzťah), ďalej vnútornou stavbou či vlastnosťami (dýchací systém žaby, dizajn zariadenie atď.) a napokon jeho umiestnenie vo vzťahu k homogénnym prejavom. Ale maximálny účinok tejto metódy sa dosiahne, keď samoštúdium javy, procesy, objekty. Keď študenti samostatne vykonávajú potrebné činnosti, identifikujú závislosti a vzory, aktívny proces vedomosti - javy a veci sú nimi pochopené a nie sú akceptované ako hotové vedomosti a myšlienky.

Jednou z nevýhod demonštračnej metódy je jej silná závislosť od dostupnosti potrebných materiálno-technických prostriedkov výučby a od kvality demonštračných materiálov, ktoré učiteľ používa. Žiaľ, pri absencii odborne zostavených ukážkových materiálov je učiteľ nútený ich vyrábať sám a vzdelávací materiál často narýchlo vtesnať do nesprávne vytvorenej videosekvencie.

Mohlo by vás zaujímať...

Metódy ústnej prezentácie nového materiálu učiteľom sa spravidla kombinujú s použitím vizuálnych pomôcok. Preto v didaktike zohráva významnú úlohu metóda názornosti a demonštrácie učebných pomôcok, ktorá sa niekedy nazýva aj názorná a demonštračná metóda. Následne podstatou tejto metódy je, že v procese výchovno-vzdelávacej práce učiteľ využíva ilustrácie, t.j. názorný výklad, prípadne predvádza tú či onú učebnú pomôcku, ktorá môže na jednej strane uľahčiť vnímanie a pochopenie preberanej látky a na druhej strane pôsobiť ako zdroj nových poznatkov.

Účinnosť použitia ilustrácií a demonštrácií do značnej miery závisí od šikovnej kombinácie slov a vizualizácie, od schopnosti učiteľa izolovať tie vlastnosti a črty, ktoré jasnejšie odhaľujú podstatu skúmaných predmetov a javov.

Pri zvažovaní metód ústnej prezentácie vedomostí učiteľom by sa mala venovať osobitná pozornosť otázkam súvisiacim so stimuláciou aktivity študentov pri vnímaní a porozumení preberanej látky.

Vnímanie materiálu sluchom je náročná úloha, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a vôľové úsilie študentov. Niet divu, že K.D. Ushinsky poznamenal, že ak sa lekcia neučí zručne, študenti môžu iba navonok „byť prítomní v triede“, ale vnútorne premýšľať o svojich veciach alebo zostať úplne „bez myšlienky v hlave“. Písal o tom S. T. Shatsky, ktorý poukázal na to, že študenti môžu počas hodiny často upadnúť do „pedagogického spánku“, t.j. zachovať len zdanie pozornosti, ale byť k dielu úplne ľahostajné a nevnímať prezentovaný materiál. Tieto nedostatky však nie sú spôsobené samotnými metódami ústnej prezentácie poznatkov ako takým, ale ich nešikovnou aplikáciou.

Ako predísť tomu, aby žiaci boli pasívni pri ústnej prezentácii vzdelávacieho materiálu a zabezpečiť ich aktívne vnímanie a chápanie nových poznatkov? Pri riešení tohto problému sú rozhodujúce dve didaktické podmienky: po prvé, samotná prezentácia látky učiteľom musí byť vedecky zmysluplná, živá a zaujímavá; po druhé, v procese ústnej prezentácie vedomostí je potrebné používať špeciálne pedagogické techniky, ktoré stimulujú duševnú aktivitu školákov a pomáhajú udržiavať ich pozornosť.

Jednou z týchto techník je, že pri ústnej prezentácii vedomostí učiteľ vytvára problematické situácie, kladie žiakom kognitívne úlohy a otázky, ktoré by mali riešiť v procese vnímania a porozumenia prezentovanej látky. Najjednoduchšie je v tomto prípade pomerne jasné vymedzenie témy nového materiálu a zvýraznenie hlavných problémov, ktorým musia študenti porozumieť. Takže pri vysvetľovaní témy „Trenie. Sila trenia“, môže učiteľ začať tým, že žiakom pripomenie fakty známe školákom, že pri chôdzi na ľade dochádza k nestabilite a pošmyknutiu. Naopak, pri chôdzi po asfalte alebo chodníku zostáva celkom stabilný. Tieto príklady mu umožňujú klásť otázky: prečo sa chodec pošmykne na ľade, ale nezažije toto pošmyknutie na asfalte? Čo je trecia sila? Dá sa predpokladať, že žiaci nebudú vedieť odpovedať na tieto otázky a ocitnú sa v situácii kognitívnych ťažkostí, budú postavení pred kognitívny problém. Potom učiteľ povie, že na zodpovedanie týchto otázok si musia preštudovať tému „Trenie. Trecia sila“ a poukazuje na pojmy, ktoré sa musia naučiť. V takejto situácii, keď žiaci zažívajú vnútorné rozpory medzi vedomosťami a nevedomosťou, majú potrebu tieto rozpory riešiť a začínajú prejavovať kognitívnu aktivitu.

Pri stimulácii kognitívnej činnosti zohráva veľkú úlohu schopnosť učiteľa povzbudiť študentov, aby pochopili logiku a dôslednosť prezentácie študovanej témy, aby zdôraznili hlavné a najvýznamnejšie ustanovenia v nej. Ak sa napríklad na hodine dejepisu študuje bitka pri Kulikove, učiteľ môže žiakom najskôr zadať úlohu, aby pri počúvaní jeho výkladu zamerali pozornosť na najdôležitejšie otázky a vypracovali plán tému. To určite podnieti ich aktívne myslenie v triede.

Dobrý účinok pri aktivácii duševnej činnosti študentov pri ústnej prezentácii vedomostí má technika, ktorá ich konfrontuje s potrebou porovnávať, porovnávať nové fakty, príklady a ustanovenia s tým, čo študovali predtým. Najmä. K.D. Ushinsky poukázal na obrovskú úlohu porovnávania pri aktivácii kognitívnej činnosti študentov a veril, že porovnávanie je základom každého chápania a myslenia, že všetko na svete je známe iba prostredníctvom porovnávania.

Helvetius sa svojho času pokúsil odhaliť psychologický mechanizmus vplyvu porovnávania na ľudskú duševnú činnosť. „Akékoľvek porovnávanie predmetov medzi sebou,“ napísal, „predpokladá pozornosť; každá pozornosť predpokladá úsilie a každé úsilie predpokladá impulz, ktorý človeka k tomu núti.“

Metóda porovnávania vyžaduje, aby študenti boli schopní pochopiť vnútorné súvislosti vo vzdelávacom materiáli, aby venovali pozornosť príčinám, ktoré spôsobujú ten či onen jav.

Pri aktívnom vnímaní a porozumení preberanému materiálu je veľmi dôležitá schopnosť učiteľa dať svojej prezentácii vzrušujúci charakter, urobiť ju živou a zaujímavou. V prvom rade tu netreba zabúdať, že samotný vzdelávací materiál obsahuje množstvo podnetov, ktoré podnecujú zvedavosť a duševnú aktivitu žiakov. Patria sem: novosť vedeckých informácií, názornosť faktov, originalita záverov, jedinečný prístup k odhaľovaniu existujúcich myšlienok, hlboký náhľad do podstaty javov atď. S prihliadnutím na to musí učiteľ neustále dbať na to, aby svoju prezentáciu nezredukoval na jednoduché prerozprávanie učebnice, ale aby ju obsahovo prehĺbil, doplnil o nové detaily a zaujímavé príklady. K.D. Ushnsky napísal, že študovaný predmet „má byť pre nás novinkou, ale zaujímavou správou, t.j. také správy, ktoré by buď doplnili, alebo potvrdili, alebo vyvrátili, alebo zničili to, čo je už v našej duši, teda jedným slovom také správy, ktoré by niečo zmenili v stopách, ktoré už v nás sú zakorenené.“ .

Veľký efekt pri učení sa dosahuje, ako už bolo uvedené, použitím princípu vizualizácie: demonštrácia obrázkov, diagramov, kresieb, nástrojov, ako aj experimentov atď. Niet divu, že K.D. Ushinsky poukázal na to, že učiteľ, ktorý tvrdí, že u detí rozvíja myseľ, musí v prvom rade cvičiť ich schopnosť pozorovania, viesť ich od nediferencovaného vnímania k cieľavedomosti a analyzovaniu.

Toto sú najdôležitejšie všeobecné didaktické techniky na aktivizáciu kognitívnej činnosti žiakov pri ústnej prezentácii vedomostí učiteľom.

Práca na novom materiáli pri ústnom podaní by sa mala spravidla končiť krátkym zovšeobecnením a formulovaním teoretických záverov a zákonitostí. Tieto zovšeobecnenia nemusí vždy robiť sám učiteľ. Často nabáda samotných študentov, aby formulovali hlavné závery vyplývajúce zo študovaného materiálu, najmä ak je tento materiál prezentovaný prostredníctvom metódy rozhovoru. To všetko aktivuje aj duševnú aktivitu školákov.

Uvažované ustanovenia umožňujú zdôrazniť najdôležitejšie techniky prezentácie nového materiálu pomocou metód príbehu, vysvetľovania, školskej prednášky a heuristického rozhovoru v kombinácii s ilustráciami a demonštráciami. Tieto techniky zahŕňajú nasledujúce:

a) stanovenie témy nového materiálu a určenie otázok, ktoré musia študenti pochopiť a zvládnuť;

b) prezentácia učiva učiteľom pomocou ilustrácií a názorných ukážok, ako aj techník na aktiváciu duševnej činnosti školákov;

c) zovšeobecnenie prezentovaného materiálu, formulácia hlavných záverov, pravidiel, vzorov.

Uvedené didaktické základy vzdelávacej práce na novom materiáli sú vlastné všetkým metódam ústnej prezentácie vedomostí učiteľom.

Tu je však potrebné zastaviť sa pri tých črtách, ktoré sú školskej prednáške vlastné. Keďže prednáška predstavuje značné množstvo vzdelávacieho materiálu, je vhodné tematický plán nielen oznámiť ústne, ale aj napísať na tabuľu alebo zavesiť v triede vo forme špeciálnej tabuľky. Študenti by mali byť povzbudzovaní, aby si tento plán zapísali do svojich zošitov.

Veľmi významné je použitie rôznych metodických techník v procese čítania prednášky na zintenzívnenie duševnej aktivity študentov a udržanie ich pozornosti, o ktorých sa hovorilo vyššie. Okrem týchto techník zohráva dôležitú úlohu povzbudzovanie študentov, aby si robili krátke poznámky alebo poznámky z prednášok.

Pod vizuálne vyučovacie metódy Ide o metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami a sú určené na vizuálne a zmyslové oboznámenie žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom znázornení pomocou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém a pod. IN moderná škola Na tento účel sa široko používajú technické prostriedky založené na obrazovke.

Vizuálne vyučovacie metódy možno rozdeliť do troch skupín:

- ilustračná metóda,

- demonštračná metóda,

- video metóda.

Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie žiakom názorné pomôcky, plagáty, tabuľky, maľby, mapy, náčrty na tabuli, ploché modely a pod.

Demonštračná metóda zvyčajne spojené s predvádzaním nástrojov, experimentmi, technické inštalácie, filmy, filmové pásy atď.

Ciele vizualizačnej metódy na základnej škole:

Obohatenie a rozšírenie priamej zmyslovej skúsenosti detí,

Rozvoj pozorovacích schopností,

Štúdium špecifických vlastností predmetov,

Vytváranie podmienok na prechod k abstraktnému mysleniu, podpora samostatného učenia sa a systematizácia naučeného.

V základných ročníkoch sa používa vizualizácia:

prirodzené,

kreslenie,

objemový,

zvuk,

Grafický.

Demonštrácia slúži predovšetkým na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je široko používaná aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou alebo umiestnením v sérii homogénnych objektov. Pri predvádzaní prírodných predmetov sa zvyčajne začína vzhľadom (veľkosť, tvar, farba, časti a ich vzťahy) a potom sa prechádza k vnútornej štruktúre alebo jednotlivým vlastnostiam, ktoré sú špeciálne zvýraznené a zdôraznené.

Ukážka začína holistickým vnímaním. Táto metóda je skutočne účinná iba vtedy, keď sa vykonáva aktívny kognitívny proces - deti samotné študujú predmety, procesy a javy, vykonávajú potrebné činnosti a vytvárajú závislosti.

Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:

Všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;

Mohli by to vnímať, ak je to možné, všetkými zmyslami, a nielen očami;

Potrebné aspekty objektu urobili na študentov najväčší dojem a upútali maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov atď.

V poslednom období je prax vizualizácie obohatená o množstvo nových prostriedkov.

Metódy demonštrácie a ilustrácie sa používajú v úzkom spojení, dopĺňajú a posilňujú spoločnú akciu. Keď žiaci musia vnímať proces alebo jav ako celok, používa sa demonštrácia, ale keď je potrebné pochopiť podstatu javu, vzťahy medzi jeho zložkami, uchýlia sa k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od spôsobu prezentácie. Pri výbere názorných pomôcok a formy ilustrácie učiteľ premýšľa nad ich didaktickým účelom, miestom a úlohou v kognitívnom procese. Stojí tiež pred problémom určenia optimálneho objemu ilustračného materiálu. Skúsenosti ukazujú, že veľké množstvo ilustrácií odvádza pozornosť študentov od objasňovania podstaty skúmaných javov; Ilustrácie sú pripravené vopred, ale zobrazujú sa až v momente, keď sa v priebehu školenia ukážu ako potrebné.

V moderných základných školách sa na poskytovanie vysokokvalitných ilustrácií vo veľkej miere používajú technické prostriedky založené na obrazovke.

Video metóda sa považuje za samostatnú vyučovaciu metódu z dôvodu intenzívneho prieniku nových zdrojov prezentácie informácií na obrazovke do praxe vzdelávacích inštitúcií:

Videoskopy,

projektory,

Kino kamery,

vzdelávacia televízia,

Video prehrávače a videorekordéry,

Rovnako ako počítače so zobrazovanými informáciami.

Video metóda úspešne plní všetky didaktické funkcie: slúži nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj na ich ovládanie, upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizáciu. Vyučovacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosťou kontrolovať udalosti.

Praktické vyučovacie metódy na základe praktickej činnosti žiakov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti.

Praktické metódy zahŕňajú:

- cvičenia,

- laboratórne a praktické práce,

Cvičenia— opakované vykonávanie určitých činností študentmi s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti v akademickej práci.

Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristiky učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku žiakov.

Didaktika formuluje množstvo všeobecných pravidlá pre vykonávanie cvičení:

Oboznámenie študentov s účelom a poradím cvičenia;

Rôzne cvičenia;

Systematickosť cvičení;

Po vysvetlení nového materiálu sa cvičenia dávajú častejšie;

Postupné zvyšovanie náročnosti cvikov.

Ihneď po naučení sa nového materiálu učiteľ dáva typické cvičenia, v ktorých sa znaky, ktoré sa študenti naučili, prejavujú najjasnejšie a najvýraznejšie. Kedy nový materiál je žiakmi pevne zvládnutá, môžete zadávať úlohy a cvičenia, pri ktorých deti využívajú poznatky z iných tém z predmetu.

Účinnosť cvičení sa zvyšuje, ak sú deti zvyknuté na sebakontrolu vo výchovno-vzdelávacej práci. Správne zorganizované cvičenia majú veľkú výchovnú hodnotu. Charakter vplyvu cvičení na žiakov závisí od miery samostatnosti pri ich realizácii. Nemenej dôležitý je obsah cvičení.

V základných ročníkoch sa poskytuje široká škála cvičení písania.

Laboratórne práce- jeden z praktické metódyškolenie, ktoré spočíva v tom, že žiaci vykonávajú pokusy na pokyn učiteľa s použitím nástrojov, náradia a iných technických zariadení. V procese laboratórnych prác prebiehajú pozorovania, analýza a porovnávanie pozorovaných údajov a formulovanie záverov. Duševné operácie sa tu kombinujú s fyzickými činmi, s motorickými činmi, pretože študenti pomocou technických prostriedkov ovplyvňujú skúmané látky a materiály, spôsobujú javy a procesy, ktoré ich zaujímajú, čo výrazne zvyšuje produktivitu kognitívneho procesu.

Laboratórne práce je možné vykonávať:

- v ilustratívnom vyjadrení keď žiaci vo svojich pokusoch reprodukujú to, čo predtým predviedol učiteľ;

- z hľadiska výskumu keď žiaci sami po prvýkrát riešia kognitívnu úlohu, ktorá im bola zadaná, a na základe experimentov samostatne prichádzajú k záverom, ktoré sú pre nich nové.

Výkon laboratórnych prác je sprevádzaný záznamom získaných údajov a grafickým znázornením skúmaných javov a procesov vo forme správy o vykonanom experimente.

Edukačné (didaktické) hry- ide o špeciálne vytvorené údaje situácií, ktoré simulujú realitu, z ktorých majú študenti hľadať východisko.

Moderné didaktické hry na základnej škole sú to najmä hry podľa pravidiel.

Hry majú veľa funkcií:

Aktivovať kognitívnych procesov;

Pestovať záujem a pozornosť detí;

Rozvíjať schopnosti;

Uvádzať deti do životných situácií;

Sú naučení konať podľa pravidiel;

Rozvíjať zvedavosť a pozornosť;

Posilniť vedomosti a zručnosti.

Správne zostavená hra obohacuje proces myslenia o individuálne pocity, rozvíja sebareguláciu a posilňuje vôľu dieťaťa. Hra ho vedie k samostatným objavom a riešeniam problémov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa môžu využívať len prvky didaktickej hry - herná situácia, technika, cvičenie.

Všeobecná štruktúra didaktickej hry obsahuje tieto zložky:

Motivačné - potreby, motívy, záujmy, ktoré určujú túžbu detí zúčastniť sa hry;

Približný - výber prostriedkov hernej činnosti;

Executive - akcie, operácie, ktoré umožňujú realizovať stanovený herný cieľ;

Kontrola a hodnotenie - korekcia a stimulácia hernej činnosti.

Otázky a úlohy

1. Čo je podstatou jednotlivých typov vizuálnych metód? Popíšte ich pozitívne a negatívne stránky.

2. Odhaliť podstatu každého druhu praktických metód, ich pozitívne a negatívne stránky.

Formy organizácie výchovy a vzdelávania na základnej škole: všeobecnotriedna, skupinová a individuálna

Formulár(z latinského „forma“) - vzhľad, vonkajší obrys, zavedený poriadok.

Vo filozofii formulár- to je štruktúra nejakého obsahu.

Forma organizácie školenia znamenať vonku proces učenia, ktorý súvisí s počtom študentov, časom a miestom, ako aj poradím jeho realizácie (I.F. Kharlamov).

Vedecký pedagogický výskum skúma rôzne uhly pohľadu na pojem „organizačné formy učenia“.

I. M. Cheredov teda považuje formu vzdelávania za špeciálnu konštrukciu, ktorá charakterizuje „vonkajšiu stránku procesu učenia, determinovanú obsahom, metódami, technikami, prostriedkami, typmi vzdelávacích aktivít, znakmi vzťahu medzi učiteľom a žiakmi, keď práca na vzdelávacích materiáloch.

Pri analýze tohto pedagogického fenoménu Yu.K. Babansky zastáva názor, že formu organizácie školenia treba chápať ako operačno-činnostnú zložku školenia a predstavuje vonkajší prejav koordinovanej činnosti učiteľa a študentov, realizovanej v r. predpísaným spôsobom a určitý režim.

B. G. Lichačev chápe formu organizácie vzdelávania ako cieľavedomý, prehľadne organizovaný, obsahovo bohatý a metodicky vybavený systém kognitívnej a edukačnej interakcie, vzťahov medzi učiteľom a žiakmi.

S. A. Smirnov chápe formu vzdelávania ako spôsob organizácie aktivít žiakov, ktorý určuje počet a charakter vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Forma organizácie vyučovania je vonkajším vyjadrením koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov, „balenie“ na obsah“ (I. P. Podlasy).

Uvedené definície pojmu „forma vzdelávania“ naznačujú jeho zložitosť a nejednoznačnosť.

V dejinách pedagogiky sú dve hlavné formy organizácie výcviku: jednotlivec-skupina A triedna hodina.

Systém individuálneho vzdelávania sa rozšíril v raných fázach vývoja spoločnosti, keď učiteľ učil jedného žiaka, spravidla jeho nástupcu. Postupne vzniklo individuálno-skupinové učenie, kedy učiteľ učil skupinu žiakov 10-15 ľudí. Tréning v skupine prebiehal aj individuálne, takže v skupine boli žiaci rôzneho veku, rôzne úrovne príprava. Dĺžka školenia, začiatok a koniec vyučovania boli tiež individuálne.

V stredoveku v dôsledku nárastu počtu študentov vznikla potreba vzniku novej formy vzdelávacej organizácie. Rozšírila sa skupinová forma tréningu. Svoje kompletné riešenie našla v vyučovací systém v triede, ktorú vypracoval a teoreticky podložil Ya. A. Komensky. Predpokladá prítomnosť v skupine stáleho zloženia študentov rovnakého veku; trvalé umiestnenie a trvanie vyučovania, stabilný rozvrh vyučovania.

História rozvoja školy pozná rôzne vzdelávacie systémy, v ktorých sa uprednostňovala jedna alebo druhá forma organizácie: individuálny (v starovekých štátoch), jednotlivec-skupina (v školách stredoveku), vzájomné vzdelávanie (systém Belle-Lancaster v Anglicku). ), diferencované vzdelávanie podľa schopností žiakov (Mannheimský systém), tímový tréning (ktorý existoval v 20. rokoch v sovietskej škole), americký „Trumpov plán“, podľa ktorého žiaci trávili 40 % času vo veľkých skupinách (100- 150 ľudí), 20% v malých skupinách (10 -15 študentov) a 40% času bolo venovaných samostatnej práci.

Pre učiteľov základných tried Zaujímavosťou je takzvaný daltonský plán – forma individualizovaného vzdelávania (E. Parkhurst, G. Dalton, začiatok 20. storočia). Deťom bola ponúknutá úplná sloboda výberu obsahu štúdia, striedania študovaných predmetov, využívania vlastného času atď.

Formy vyučovania, ktoré sa historicky vyvinuli, pretrvávajú v pedagogickej praxi aj v súčasnosti.

Individuálna forma tréningu − slúži na prispôsobenie stupňa zložitosti vzdelávacích úloh, poskytovanie pomoci s prihliadnutím individuálnych charakteristíkštudent a optimalizácia sám vzdelávací proces.

Párová forma − spojené s komunikatívnou interakciou medzi učiteľom a dvojicou žiakov, ktorí pod jeho vedením vykonávajú spoločnú výchovno-vzdelávaciu úlohu.

Skupinová forma- komunikácia učiteľa sa uskutočňuje so skupinou detí viac ako troch ľudí, ktorí sú v interakcii medzi sebou aj s učiteľom s cieľom realizovať vzdelávacie úlohy.

Kolektívna forma (všeobecnotriedneho) vzdelávania- jedna z najkomplexnejších foriem organizovania študentských aktivít vzhľadom na prípravu celého tímu. Táto forma je zameraná na aktívnu interakciu žiakov, ich vzájomné porozumenie, vzájomné učenie sa, súdržnosť.

Čelná forma("adresované publiku") − zahŕňa výučbu skupiny žiakov alebo celej triedy pri riešení podobných problémov s následným sledovaním výsledkov učiteľom.

Pokročilejší organizačný dizajn pedagogického procesu našiel svoje vyjadrenie v systém triednych hodín. Jeho obrysy navrhli holandský učiteľ D. Seal, nemecký profesor I. Sturm a teoretické opodstatnenie tohto systému popísal v knihe „Veľká didaktika“ J. A. Komensky.

Lekcia- jednotka výchovno-vzdelávacieho procesu, jednoznačne ohraničená časovými rámcami, vekovým zložením žiakov, plánom a osnovou práce.

Lekcia je hlavnou formou organizovania súčasnej výchovno-vzdelávacej práce. Táto forma predstavuje všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu: cieľ, ciele, obsah, prostriedky a metódy.

Typológia lekcie jedna z náročných didaktických úloh. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Shchukin rozlišuje nasledovné typy lekcií v závislosti od didaktickej úlohy:

Úvodné lekcie, lekcie na úvodné oboznámenie sa so vzdelávacími materiálmi;

Poučenie o tvorbe pojmov, stanovovaní zákonov a pravidiel;

Poučenie o aplikácii získaných vedomostí v praxi;

Lekcie zručností;

Lekcie opakovania a zovšeobecňovania;

Testovacie hodiny;

Lekcie sú kombinované alebo kombinované.

Tieto typy vyučovacích hodín sú široko využívané aj na základných školách.

I.P. Podlasy samostatne posudzuje lekciu v nedostatočný počet zamestnancov základná škola, kde sa v jednej triede učia deti rôzneho veku.

Existujú tri hlavné typy lekcií:

Hodina, v ktorej sa obe triedy učia nový materiál;

Hodina, v ktorej sa v jednej triede študuje nový materiál a v inej triede sa organizuje práca na upevnenie vedomostí a zručností, zopakovanie toho, čo sa naučili, alebo na zohľadnenie vedomostí a zručností detí;

Hodina, v ktorej obe triedy pracujú na opakovaní toho, čo sa naučili skôr.

Integračná lekcia(z latinského „plný“, „holistický“) je hodina, v ktorej sa látka z niekoľkých predmetov spája okolo jednej témy. Táto lekcia je najproduktívnejšia pre mladších študentov, pretože prispieva k informačnému obohateniu obsahu učenia, myslenia a cítenia školákov zaradením zaujímavého materiálu, ktorý im umožňuje pochopiť jav alebo predmet štúdia z rôznych uhlov pohľadu.

Neštandardná lekcia je improvizovaný tréning s netradičnou štruktúrou. Napríklad: lekcie - súťaže, obchodné hry, aukcie.

Pod konštrukciou lekcia to naznačuje vnútorná štruktúra a postupnosť jednotlivých etáp, odrážajúca cieľ, didaktické úlohy a znaky ich praktickej realizácie.

Exkurzia- je to jedna z foriem výchovnej práce s deťmi prenesená v súlade s určitými pedagogickými úlohami do podnikov, múzeí, výstav, na poli, na farme a pod.

V závislosti od riešených didaktických úloh sú prideľované exkurzie rôzne druhy: v závislosti od objektov pozorovania (prírodné, miestne, literárne, geografické atď.); na vzdelávacie účely (prehľadové a tematické); v mieste a v štruktúre pedagogického procesu (úvodný, resp. predbežný; aktuálny, záverečný).

V poslednom čase sa na základných školách rozmohli komplexné exkurzie. Komplexné exkurzie nielen šetria čas, ale tiež pomáhajú kombinovať bloky vedomostí z rôznych predmetov, podriadených jednej téme. Napríklad exkurzia zaujímavo spája poznatky zo spoznávania sveta okolo nás, hudby; vizuálne aktivity.

Samostatná práca didaktiky (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy a i.) charakterizujú študentov ako ovládajúcich vedecké poznatky, praktické zručnosti a zručnosti vo všetkých formách organizácie vzdelávania, a to pod vedením učiteľa aj bez neho.

Samostatné práce študentov sú klasifikované:

Podľa didaktického účelu jeho aplikácie – kognitívny, praktický, zovšeobecňujúci;

Podľa typu riešeného problému – výskumný, kreatívny, kognitívny atď.

Podľa úrovní problému - reprodukčný, produktívno-výskumný, výskumný;

Podľa charakteru komunikačnej interakcie žiakov – frontálna, skupinová, individuálna; podľa miesta, kde sa vykonáva - domov, trieda.

Otázky a úlohy

1. Vyzdvihnite hlavné znaky, ktoré charakterizujú formu organizácie školenia. Definujte pojem „forma vzdelávacej organizácie“.

2. Určiť faktory ovplyvňujúce výber organizačných foriem vzdelávania.

3. Popíšte vlastnosti vyučovacieho systému v triede, jeho výhody a nevýhody, jeho výhody oproti iným systémom.

Vizuálne vyučovacie metódy

Úloha vizuálnych metód je obrovská.

Vyučovacie metódy majú zabezpečiť, aby žiaci na hodinách prírodovedy nielen získavali nové poznatky, ale ich aj naučili správne vnímať, vidieť podstatné znaky a nadväzovať súvislosti v skúmaných javoch. Výber vyučovacích metód závisí od obsahu vyučovanej látky, stupňa oboznámenia sa s ňou žiakov a ich životných skúseností. Táto alebo tá metóda pomáha študentom po prvé osvojiť si hotové vedomosti, ktoré predkladá učiteľ, po druhé pracovať samostatne pod kontrolou učiteľa a po tretie pracovať samostatne bez vonkajšej pomoci. Na druhej strane metóda odráža aj aktivity učiteľa zamerané na riadenie procesu získavania vedomostí a rozvíjanie kognitívnych schopností školákov. V priebehu tejto práce sa deti učia učiť, to znamená, že ovládajú spôsoby získavania vedomostí. Rovnaká metóda v závislosti od účelu vyučovacej hodiny, obsahu vzdelávacieho materiálu a charakteru kognitívnej činnosti dostáva iné zameranie a stupeň prezentácie. Učiteľ sa musí snažiť o spestrenie metód, ktoré používa, postupne viesť žiakov k väčšej samostatnosti pri štúdiu látky a uplatňovaniu získaných vedomostí v praxi. V základných ročníkoch sa jedna metóda počas vyučovacej hodiny používa len zriedka. Metóda sa spravidla kombinuje s inými metódami alebo technikami. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Vizualizácia ako princíp výučby sa realizuje pomocou akýchkoľvek metód. Úloha vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied je jednou z hlavných tém. Vizuálne metódy sú najdôležitejšími nástrojmi v rukách učiteľa na usmerňovanie procesu vyučovania prírodných vied. Sú potrebné na určenie fyzikálnych, chemických a biologických vlastností látok alebo telies, na odhalenie a vysvetlenie niektorých javov vyskytujúcich sa v prírode. Umožňujú organizovať kognitívnu činnosť študentov. Prispievajú k formovaniu schopnosti pozorovania u študentov, počiatočných pojmov, ktoré sú dôležité pri konkretizácii vedomostí. Toto je relevantnosť našej práce.

Vizuálne metódy sa dajú použiť ako pri učení nového materiálu, tak aj pri jeho upevňovaní. Pri učení sa nového materiálu sú cestou k formovaniu nových poznatkov a pri ich upevňovaní sú cestou k precvičovaniu vedomostí. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov umožňuje vytvoriť si celkom úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte. Je užitočné spojiť štúdium prirodzených vizuálnych pomôcok so zrakovou jasnosťou.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodných vied. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné objekt alebo jav študovať v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé. Pri krátkodobých skúsenostiach sa na tej istej hodine tvoria závery, nové poznatky a pri dlhodobých experimentoch sa po určitom čase tvoria závery, nové poznatky.

Hlavným problémom našej práce je zistiť efektivitu vizuálnych metód vo vyučovaní prírodovedy. A preto predmetom štúdia bude proces učenia sa na hodinách prírodovedy a predmetom bude využitie vizuálnych metód vo vyučovaní prírodných vied.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia – plnenie úloh v natívnom a cudzie jazyky, matematika a iné predmety. Počas cvičení

Získané teoretické poznatky študent aplikuje v praxi. Jedným zo špecifických typov tréningových cvičení sú komentované cvičenia, počas ktorých študent aktívnejšie chápe nastávajúce akcie, hovorí sám sebe alebo nahlas a komentuje nadchádzajúce operácie. Komentovanie akcií pomáha učiteľovi odhaliť bežné chyby a upraviť akcie študentov.

14.Environmentálne vzdelávanie žiakov mladšieho školského veku.

V súčasnosti sa environmentálna výchova školákov stáva prioritou pedagogickej teórie a praxe. Je to kvôli ťažkej environmentálnej situácii na našej planéte: Dôležitá zásada Tento systém je kontinuitou environmentálnej výchovy, čo znamená prepojený proces učenia, vzdelávania a rozvoja človeka počas celého jeho života: Vysvetľuje sa to tým, že deti vo veku základnej školy sú veľmi zvedavé, vnímavé, vnímavé. V tomto veku prebieha aktívny proces cieľavedomého formovania vedomostí, pocitov, hodnotení, emócií, rozvoja schopností a záujmov. Environmentálna výchova je chápaná ako sústavný proces výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja, zameraný na vytváranie systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k okolitému spoločenskému a prírodnému prostrediu. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry, ktorá je založená na zodpovednom prístupe k životnému prostrediu. Ekologická kultúra je vedcami považovaná za kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, za harmonické splynutie sociálnych potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom samotnej prírody. "Človek, ktorý si osvojil ekologickú kultúru, podriaďuje všetky druhy svojej činnosti požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, dbá na zlepšovanie životného prostredia, predchádza jeho ničeniu a znečisťovaniu. Exkurzie do prírody - klasický tvar environmentálne štúdie. Na exkurziách sa vytvárajú priaznivé podmienky na zisťovanie estetickej hodnoty prírodného sveta, jeho vedeckého a vzdelávacieho významu a formovanie kompetentného správania v prírodnom prostredí. Hlavnou metódou štúdia prírody na výletoch je pozorovanie. Tu sa riešia environmentálne problémy Novým typom aktivity pre mladších školákov v prírode je práca na „ekologickom chodníku“. Náučný „ekologický chodník“ je trasa v parku, lesoparku a pod., ktorá je riešená tak, že obsahuje miesta prírodnej prírody aj umelo vytvorenej krajiny. To vám umožňuje porovnávať prírodné a premenené prostredie, učiť deti hodnotiť povahu ľudskej činnosti v prírode. inštalovať environmentálne značky, ukazovatele, zavesiť kŕmidlá pre vtáky, rozložiť krmivo pre zvieratá. Terénne dielne ako forma environmentálnej výchovy sa v poslednom čase začínajú využívať aj na základných školách. Ich cieľom je upevniť si teoretické poznatky o životnom prostredí, posúdiť jeho stav a rozvinúť praktické zručnosti pracovať v prírode na zlepšenie jej stavu. Rozhovory s environmentálnym obsahom sú zamerané na aktualizáciu vedomostí detí, ich rozširovanie a prehlbovanie a na identifikáciu nových aspektov interakcie medzi človekom a prírodou. Zaraďovanie informácií o negatívnych a pozitívnych ľudských činnostiach v prírode do rozhovorov pomáha deťom rozvíjať schopnosť hodnotiť túto činnosť a predvídať jej dôsledky. Riešenie environmentálnych problémov a analýza environmentálnych situácií sú tiež zamerané na identifikáciu environmentálnych súvislostí. Detské hry sú odrazom života. Imaginárne podmienky, ktoré sú v hre k dispozícii, prispievajú k tomu, že vedomosti o svete okolo nás sú nielen pochopiteľné, ale aj ľahko upevňované. Asimilovaný morálne normy a pravidlá správania sa v prostredí. Didaktické hry sú hry s pravidlami. Didaktické hry environmentálneho obsahu zahŕňajú hry s kartami ako lotto, prírodný materiál„Úžasná taška“, kvízové hry ako „Kvetový okrúhly tanec“ alebo „Kto žije kde?“; Rolové hry s environmentálnym obsahom sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít. Napríklad hra "Čo sa stane?" Simulačné environmentálne hry sú založené na modelovaní environmentálnej reality a podstatnom obsahu environmentálnych aktivít. Napríklad hra „Kto žije kde?“ Environmentálne súťažné hry sú založené na podnecovaní aktivity účastníkov pri získavaní a preukazovaní environmentálnych vedomostí a zručností: krížovky, projekty, hádanky, cestovanie a pod.

V posledných rokoch začali učitelia využívať projektovú metódu. Medzi mimoškolské formy environmentálnej výchovy patria prázdniny – súhrn rôznych zábavných podujatí. Vyvrcholením dovolenky je konanie KVN.

16.Charakteristika vizuálnych metód vyučovania prírodovedy.

B.P. Esipov verí, že metódy sú spôsoby práce pre učiteľov a študentov, pomocou ktorých sa dosahuje zvládnutie vedomostí, zručností a schopností, formuje sa svetonázor študentov a rozvíjajú sa ich schopnosti. Podľa definície Yu.K.Babanského metóda je metóda usporiadanej, vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov vzdelávania, výchovy, rozvoja v procese učenia..E. Raikov zostavil binárnu nomenklatúru metód, pričom klasifikáciu založil na dvoch kritériách: povahe vnímania vzdelávacieho materiálu a smeru logického procesu. Na základe toho určil tri skupiny metód: verbálne, vizuálne, motorické. Využitie názorných metód vo vyučovaní úzko súvisí s realizáciou princípu viditeľnosti. Tieto pojmy však nie sú totožné. Vizualizácia ako princíp výučby sa realizuje pomocou akýchkoľvek metód. Funkciu metódy vizualizácie plní vtedy, keď sa stáva hlavným zdrojom poznania, metódy praktického konania, rozvíjania a výchovného pôsobenia na žiaka. Vizuálne pomôcky sú široko používané vo verbálnych metódach. Vizuálne pomôcky vo vizuálnych metódach sú zdrojom nezávislého uvažovania, zovšeobecnení a záverov. Cenné je, že používanie týchto metód dostatočne zvyšuje aktivitu žiakov a ich samostatnú kognitívnu činnosť. Vizualizácia umožňuje eliminovať verbalizmus vo vyučovaní prírodopisu a vytvára dobré podmienky na precvičovanie vedomostí. Veľký je aj vývojový vplyv vizuálnych metód na žiaka: rozvíjajú empirické myslenie, bez ktorého nie je možný rozvoj teoretického myslenia, zlepšujú reč, pozorovanie, sebaúctu a sebakontrolu, tvorivú predstavivosť, vzdelávacie schopnosti atď. Ťažkosti pri používaní vizuálnych metód súvisia predovšetkým s , s prítomnosťou predmetov na štúdium a pomocných zariadení. Štúdium prírody prostredníctvom demonštrácie prírodných objektov nám umožňuje vytvárať celkom úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte, uľahčuje vytváranie predstáv o objektoch a prírodných javoch, ktoré z rôznych dôvodov nemožno študovať v samotnej prírode.

Využitie metódy demonštrácie obrazov prírodných predmetov a javov má veľký význam pri štúdiu prírodnej histórie. Umožňuje tiež formovať detské predstavy o predmetoch a prírodných javoch. Je to dôležité najmä v prípadoch, keď nie je možné predstaviť deťom prírodný predmet v prírode vo vzťahu k tomuto prostrediu. Metóda štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa používa v prípadoch, keď je potrebné objekt alebo jav študovať v podmienkach, ktoré sú umelo zmenené alebo je do nich vložený nejaký umelý prvok. Experimenty môžu byť krátkodobé, realizované na jednej vyučovacej hodine, ale môžu byť aj dlhodobé

Verbálne učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo vzdelávacom procese v prírodných vedách písal V. F. Zuev už v 18. storočí: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Jagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam názorných verbálnych učebných pomôcok pre zavádzanie deti do prírody - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov; prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. Učebnica, ako ju definoval S. G. Shapovalenko, je „prostriedkom na zvládnutie základov vedy, určeným pre študenta“2. Nová generácia učebníc prírodopisu a prírodovedy pomáha učiteľovi organizovať rôznorodé kognitívne aktivity školákov, podnecuje u žiakov túžbu „získať“ vedomosti vlastnými silami, podporuje rozvoj kreativity a záujmu o predmet a zameriava sa na žiakov praktické uplatnenie získaných vedomostí a zručností. Obsah moderných učebníc je zameraný na vytvorenie živého, zapamätateľného vedeckého obrazu sveta pre študentov. Učebnica je vypracovaná v súlade s programom. V učebniciach existujú dva hlavné bloky štruktúrnych komponentov: texty; mimotextové komponenty.

Texty sú rozdelené na základné, doplnkové a výkladové. Hlavné texty poskytujú hlavné informácie. Prezentujú fakty, poskytujú opisy a definície pojmov a odhaľujú vzťahy a vzorce. V učebniciach sú zastúpené príbehmi a obchodnými článkami. Doplnkové texty sú obsahovo blízke tým hlavným. Ich obsah môže byť konkrétny, komentárový, popisný, ale môže byť v porovnaní s hlavným textom aj zložitejší. Ako doplnkové texty sa používajú príbehy, príslovia, porekadlá, hádanky, rozprávky a populárno-náučné informácie. Vysvetľujúce texty zahŕňajú slovníky, referenčné informácie rôzneho typu, poznámky atď.

Rozmanité sú aj mimotextové zložky. Aparát na organizáciu získavania vedomostí je v učebniciach prezentovaný systémom otázok a úloh. Podľa D. D. Zueva sa pomocou otázok a zadaní „najcielenejšie a najproduktívnejšie spracovanie učebnicového materiálu v mysli študenta dosiahne aktiváciou jeho mentálneho a emocionálneho úsilia v procese samostatného získavania vedomostí“1. Otázky a úlohy obsiahnuté v školských učebniciach možno rozdeliť do skupín: - otázky a úlohy, ktoré si vyžadujú praktickú aplikáciu nadobudnutých vedomostí; - otázky a úlohy zamerané na reprodukovanie vedomostí, ako napríklad „Povedz“. - otázky a úlohy, ktoré vyžadujú logické pochopenie poznatkov: porovnávanie, juxtapozícia, špecifikácia, stanovovanie príčinno-následkových vzťahov, zovšeobecňovanie Osobitné miesto v učebniciach prírodovedy a prírodopisu zaujímajú úlohy na vykonávanie samostatných pozorovaní v prírode. Úloha týchto úloh je veľká. Ilustračný aparát v prírodovedných učebniciach je veľmi dôležitý. Nie všetky predmety a prírodné javy môže žiak osobne vidieť, nie vždy má škola k dispozícii potrebné názorné pomôcky. Fotografie sprostredkúvajú dokumentárnosť objektu bez skreslenia – to je práve ich hodnota. Kresby jednotlivých prírodných objektov (napríklad húb), krajiny (jeseň, zima), krajiny (tundra, step) pomáhajú vytvárať správne a jasné nápady. Tieto vzdelávacie kresby zdôrazňujú tie vlastnosti predmetov, ktoré sa deti potrebujú naučiť. Inštruktážne kresby zohrávajú úlohu sprievodcu konaním. Pomocou nich deti vykonávajú praktické alebo laboratórne práce: zostavujú experimentálne zariadenia, modely atď.

Schémy vyjadrujú základné (hlavné) vlastnosti objektu alebo procesu. Kreslené kresby sú široko používané v moderných učebniciach Mapy sú ikonické ilustrácie. Napomáhajú formovaniu priestorových predstáv u detí. Orientačné zariadenie obsahuje obsah, signálne symboly, rôzne druhy písma, rôzne konvenčné znaky (napríklad pruhy, kruhy, výkričníky a otázniky) a číslovanie strán. Pomocou obsahu študent nájde text, ktorý potrebuje. Signály-symboly mu pomáhajú orientovať sa v učebnom materiáli. Zvýraznenie písma a znaky upriamujú pozornosť študenta na hlavnú pozíciu, pravidlo, termín, záver atď. Techniky práce s textom sú rôzne. Úplné čítanie textu umožňuje školákom vytvoriť si holistické chápanie prírodných objektov a ich vzájomných vzťahov. Pri výbere techniky by ste mali brať do úvahy objem textu a vedomosti detí o tejto problematike. Malé texty je možné čítať celé bez ich delenia na časti. Veľké články sú zvyčajne rozdelené do logicky ucelených častí. Selektívne čítanie je technika, ktorá môže byť široko používaná v triede. V tomto prípade je potrebné starostlivo preštudovať obsah článku, vybrať fragmenty na čítanie, premýšľať o tom, ako ich zvýrazniť v texte a uviesť ich do lekcie. Na prácu s textom sa odporúča používať také techniky, ako je hľadanie odpovedí na otázky z učebnice, popisy konkrétnej ilustrácie, zostavenie osnovy článku, zdôraznenie hlavnej myšlienky, čítanie definícií a opisov pojmov. Doplňujúce texty sa odporúčajú najmä na čítanie doma. Ich čítanie nie je povinné pre všetkých študentov.

Na ďalšej hodine sa učiteľ pýta na prečítané. Deti nadšene rozprávajú o nových veciach, ktoré sa naučili. To vzbudzuje záujem u ostatných a povzbudzuje ich nielen k čítaniu textov z učebníc, ale aj detských kníh o prírode. V súčasnosti sa okrem učebníc vyvíjajú aj tlačené zošity. V zostave učebnica-zošit hrá vedúcu úlohu učebnica a zošit pomáha konkretizovať, prehlbovať a rozširovať poznatky prezentované v učebnici; formovanie praktických zručností, techník samostatná práca. Práca s notebookom na hodine sa vykonáva s cieľom otestovať vedomosti a upevniť ich...

27.Prírodné učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese v prírodných vedách napísal už v 18. storočí V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Jagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam nácviku názorných pomôcok pri zavádzaní deti do prírody, slovesné - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov, prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. Z hľadiska významu v procese vyučovania prírodovedy majú popredné miesto medzi učebnými pomôckami prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety, keďže sú to častice samotnej prírody vnesené do triedy. To umožňuje študentom priamo vnímať študovaný predmet, čo stimuluje kognitívnu aktivitu, záujem o predmet a zefektívňuje proces učenia. zbierky. Na štúdium prírodnej histórie boli vyvinuté zbierky minerálov, pôd a zbierky hmyzu. Kolekcia Minerals predstavuje najbežnejšie minerály a skaly. Vyberajú sa podľa genetických vlastností. Zbierka obsahuje vzorky veľké veľkosti na ukážku a malé používané ako podklady. Zbierka „Pôdy“ obsahuje vzorky rôzne druhy pôdy Ruska. Obe kolekcie sú vyrobené v továrni. Herbáriá. Pre triedy prvého stupňa sú vytvorené edukačné herbáre kultúrnych a divorastúcich rastlín našej krajiny. Herbáre zahŕňajú zbierky ovocia a semien. Okrem továrensky vyrobených herbárov majú školy spravidla aj domáce, ktoré obsahujú rastliny z ich oblasti.

Živé objekty prírody sú izbové rastliny, ktoré sa vyberajú s prihliadnutím na program a požiadavky rastlín na životné podmienky, ako aj živočíchy, ktoré možno chovať v zákutiach voľne žijúcich živočíchov alebo v učebni prírodopisu. Práca so zberovým materiálom (napríklad „Minerály“) môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi. Veľké vzorky sa používajú na demonštráciu, aby sa vytvorila všeobecná predstava o predmete. Písomky slúžia na objasnenie a konkretizáciu predstáv o ňom, na identifikáciu jeho skrytých vlastností. V tomto prípade študenti vykonávajú experimenty. Potom to robia deti a učiteľ im pomáha a kontroluje ich konanie. Iný prístup spočíva v tom, že učiteľ a žiaci vykonávajú praktické činnosti paralelne s použitím pracovného plánu v učebnici alebo vypracovaného učiteľom a napísaného na tabuli. Je možná aj iná možnosť - učiteľ vypracuje vlastné pokyny, ktoré obsahujú pokyny, aké činnosti a v akom poradí sa majú vykonávať, kde a ako zaznamenávať výsledky. Zbierky minerálov sa využívajú nielen na bežných hodinách, ale aj na všeobecných hodinách, ako aj v mimoškolských aktivitách. Pri práci so zbierkou hmyzu je hlavnou metódou pozorovanie. Pri práci s herbárom je vedúcou formou školenia praktická práca. Na zostavenie profilu možno deťom ponúknuť nasledujúci pracovný plán:

1. Názov závodu.2. Čo je to - strom, ker, tráva?3. Kde rastie – v lese, na lúke, v rybníku, v močiari, na poli? 4. Veľkosť, tvar, farba listov, kvetov, plodov, stoniek. Herbárové exempláre alebo ilustrácie je potrebné porovnať s rastlinami, ktoré sú deťom dobre známe, pri testovaní vedomostí školáci pomocou herbárových vzoriek hľadajú časti rastlín, pomenúvajú ich a ukazujú, plnia napríklad klasifikačnú úlohu. Najčastejšie sú zastúpené objekty živej prírody v praxi izbové rastliny. Pri práci s nimi sa riešia viaceré úlohy: rozširovanie a prehlbovanie vedomostí o rozmanitosti rastlín, rozmanitosti ich orgánov, adaptačných vlastnostiach a tiež rozvíjanie praktických zručností v starostlivosti o rastliny.

28.Obrazy predmetov a javov.

V základnej prírodnej vede sa používajú tieto typy máp - fyzické mapy oblasti, Ruska, hemisfér a mapa prírodných zón Ruska, terénne plány, ako aj atlas „Svet a človek“. . Použitie techniky porovnávania plánu lokality a mapy založenej na takých prvkoch, ako je veľkosť zobrazeného územia, mierka, metódy určovania strán horizontu a symbolov, pomôže školákom identifikovať špecifiká mapy, a tým pochopiť jej podstatu. .

Ďalšou fázou je rozvoj schopnosti čítať mapu. Na rozvoj tejto zručnosti sa používajú početné a rozmanité metodické techniky, napríklad porovnávanie konvenčného znaku a jeho obrazu, čerpanie dojmov detí z pozorovaní príslušných prírodných objektov, zobrazovanie rôznych predmetov na mape podľa pokynov učiteľa a spolužiakov, a rozprávanie príbehov o nich. Napríklad pri učení sa o konvenčných farbách, ktoré predstavujú hory, učiteľ ukáže tabuľku „Hory“ a ich označenie na stupnici nadmorskej výšky, po ktorej deti nájdu hory na mape. Používanie mapy ako zdroja informácií predpokladá, že deti už majú o mape určité vedomosti. Ďalší príklad. Pri oboznamovaní sa s mapou pologúľ učiteľ navrhuje porovnať mierku fyzickej mapy Ruska (1 cm - 50 km) a mierku mapy pologúľ (1 cm - 220 km). Školáci zistia, že druhá mierka je menšia, takže mapa hemisfér zobrazuje celú zemeguľu a na fyzická mapa Rusko je len naša krajina. Objemové učebné pomôcky. Patria sem modely, figuríny a makety. Model je trojrozmerný obraz objektu v zmenšenej forme. V elementárnej vede sa používajú rôzne modely. Sú statické, dynamické, skladacie. Dynamické modely dokážu ukázať princíp fungovania a pohybu. Napríklad pohyb Zeme okolo Slnka. Modely sú trojrozmerné pomôcky, ktoré presne vyjadrujú tvar, farbu a veľkosť prírodných objektov. Pre prírodovedný kurz sa vyrábajú atrapy zeleniny a ovocia. Používajú sa pri predstavovaní pestovaných rastlín ako ilustrácia učiteľského príbehu alebo ako zdroj informácií.

29. Audiovizuálne učebné pomôcky.

O význame používania názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese v prírodných vedách písal V. F. Zuev už v 18. storočí: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovskij, M. N. Skatkin vo svojich prácach poukázali na veľký význam vizuálnych výchovných prostriedkov pre predstavovanie detí. k prírode: slovesné - učebnice, učebné pomôcky pre žiakov, prírodné - zbierky, herbáre, živé predmety; obrazy predmetov a prírodných javov: rovinné - tabuľky, obrázky, mapy; objemové - modely, figuríny; audiovizuálne - diapozitívy, filmové pásy, bannery, filmy a videá, zvukové záznamy. ES), zvuk obrazovky (ESS) a zvuk (ZS). Základom identifikácie týchto skupín je spôsob prenosu informácií. Medzi učebné pomôcky na plátne patria fólie, filmové pásy a bannery spätného projektora. Tieto pomôcky sú považované za statické, no treba mať na pamäti, že každý rám má vnútornú skrytú dynamiku. Priehľadné fólie sú farebné alebo čiernobiele fotografie na filme, menej často na skle. Priehľadné fólie boli prvým médiom obrazovky, ktoré sa objavilo v škole, no v praxi sa stále bežne používa. Je to z viacerých dôvodov. V prvom rade to, že obraz prírodných objektov na fotografii sa prenáša bez skreslenia. L.P. Pressman identifikuje tri fázy tohto procesu. Prvým je holistické pokrytie celej snímky. Učiteľ rámček pomenuje a dá žiakom možnosť si ho pozrieť, na čo strávia 1-1,3 minúty. Následne komentuje detaily snímky. Druhou fázou práce je skúška. Malo by sa vziať do úvahy, že oko dieťaťa bude neustále a nedobrovoľne robiť časté pohyby, porovnávajúc detaily s celkom. Preto je dôležitá tretia etapa – syntéza detailov, návrat k holistickému pokrytiu po analýze. Pri príprave na hodinu učiteľ nielen vyberá fólie na základe jej témy a účelu, určuje postupnosť ich demonštrácie, ale aj zostavuje úlohy na vizuálne pozorovanie tak, aby deti „čítali“ všetky informácie. Diapozitívny film alebo filmový pás je tiež diapozitív, ale umiestnený v určitej sekvencii na filme, spojený spoločnou témou. Informácie vo filmových pásoch sa prenášajú dvoma spôsobmi – pomocou obrázka (vizuálny rozsah) a krátkeho textu (titulky). Diapozitívny film alebo filmový pás je tiež diapozitív, ale umiestnený v určitej sekvencii na filme, spojený spoločnou témou. Informácie vo filmových pásoch sa prenášajú dvoma spôsobmi – pomocou obrázka (vizuálny rozsah) a krátkeho textu (titulky). Projektorové bannery sú tiež statickými učebnými pomôckami. Táto statickosť je však do značnej miery podmienená. Postupným ukladaním jedného transparentu na druhý vzniká ilúzia pohybu a rozvoja. Statické obrazy nadobúdajú určitú dynamiku. Deti sa stávajú svedkami vývojového procesu a môžu diskutovať o každej novej fáze počas prezentácie vzdelávacieho materiálu. Fólie sa používajú v rôznych vzdelávacích situáciách: pri vysvetľovaní nového materiálu, pri jeho posilňovaní, na kontrolu samostatnej práce študentov. Obrazovkové zvukové učebné pomôcky sa vyznačujú dynamikou pri prezentácii materiálového a zvukového dizajnu. Patria sem filmy, filmové fragmenty a videá. Hodnota edukačných filmov je v tom, že umožňujú školákom priblížiť také javy a procesy, ktoré sú v prírode ťažko alebo nemožné: otváranie púčikov na konároch stromov, zamrznutie rieky, morský príboj atď. Edukačné filmy ako učebné pomôcky majú niektoré črty ( Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) dynamickosť obrazu je z didaktického hľadiska najvýraznejšou črtou náučných filmov. Umožňuje nám uvažovať o javoch v procese pohybu, vývoja, teda najpravdivejšie, vitálne; 2) schopnosť uvažovať o jave ako o celku a po častiach, čo prispieva k vytvoreniu úplných a jasných predstáv: 3) prenos veľkého množstva informácií v krátkom čase; 4) použitie animácie, pomocou ktorej môžete zobraziť objekty a procesy, ktoré sa nedajú pozorovať (práca orgánov ľudského tela; život vo vnútri úľa, mravenisko), ako aj to, čo neexistuje realitou, ale je vytvorená ľudskou predstavivosťou (život vo vzdialených časoch). Zo všetkých typov vzdelávacích filmov je najúčinnejší filmový fragment. Sprostredkúva informácie v krátkej, stručnej forme, vďaka čomu sú filmové klipy nielen efektívne, ale aj ľahko použiteľné. V súčasnosti filmy postupne nahrádzajú videá. Zásoba videofilmov je zatiaľ malá, na ich tvorbe sa pracuje. V praxi sa široko používajú domáce videá.

Video má svoje vlastné vlastnosti: 1) schopnosť zastaviť rám a podrobne analyzovať jeho obsah, porovnať ho s pozorovaniami detí alebo inými vizuálnymi prostriedkami; 2) vrátiť záznam na objasnenie, upresnenie, porovnanie; 3) odstráňte zvuk a namiesto rozprávania vytvorte vlastný text (skladať môžu učitelia aj deti); 4) jednoduchosť a jednoduchosť použitia. Zvukové učebné pomôcky sú nahrávky hlasov vtákov, cicavcov, šumu lesa a príboja. Okrem toho sa na hodinách využívajú nahrávky príbehov vedcov, cestovateľov a pod.

Počítač má veľký potenciál na demonštráciu mnohých procesov a javov prírodných vied pomocou grafických obrazových nástrojov. Podľa výskumníkov počítačové programy pomáhajú študentom pochopiť a osvojiť si hlavný, podstatný materiál v obsahu, identifikovať vzťahy príčiny a následku a rozvíjať poznatky o vzorcoch, ktoré existujú v prírode.

30. Učebné pomôcky.

Implementácia princípu viditeľnosti v kurze

"Koncepty moderných prírodných vied"

A.V. Zacharova-Soloviev

V súčasnosti prebieha vzdelávací kurz „Koncepcie moderných prírodných vied“ („CSE“)

V súčasnosti je základom prírodovedného vzdelávania v príprave na

univerzity s kvalifikovaným personálom v humanitných a sociálno-ekonomických oblastiach

spoločenstvá.

Kurz „Pojmy moderných prírodných vied“ je interdisciplinárny

Rozprávanie, pokrýva širokú škálu problémov.

Praktickým cieľom tohto kurzu je vzdelávať študentov nie

len prírodovednú kultúru myslenia, ale aj kompetentný postoj k

príroda a živé bytosti, t.j. „každodennej“ ekologickej kultúry.

Podľa štátu vzdelávací štandard Vyšší pro-

odborného vzdelávania k hlavným cieľom disciplíny „Koncepcie moderny

prírodné vedy“ zahŕňajú:

Pochopenie špecifík humanitnej a prírodovednej zložky

kultúra, jej spätosť so zvláštnosťami myslenia, povaha odcudzenia a nevyhnutnosť

možnosť ich znovuzjednotenia na základe holistického pohľadu na svet okolo nich;

Poznanie noriem vedeckej metódy osvojovania si sveta a špecifík ich prejavu v

klasické a moderné prírodné vedy;

Štúdium pochopenia podstaty konečného počtu základných zákonov

prírodou, definujúcou modernú prírodnú vedu, ku ktorej mnohí

množstvo konkrétnych zákonov fyziky, chémie a biológie, ako aj oboznámenie sa

pochopenie princípov vedeckého modelovania prírodných javov;

Vytvorenie holistickej predstavy o fyzickom obraze sveta;

Pochopenie princípov kontinuity, zhody a kontinuity v

štúdium prírody, ako aj potrebu zmeniť adekvátny jazyk popisu za

ako sa prírodné systémy stávajú zložitejšími: od kvantovej a štatistickej fyziky po chemickú

veda a molekulárna biológia, od neživých systémov po bunky, živé organizmy,

človek, biosféra a spoločnosť;

Vedomie prírody, základných potrieb a schopností človeka, príp

možné scenáre vývoja ľudstva v súvislosti s krízovými javmi v bio-

sfére, úloha prírodovedných poznatkov pri riešení sociálne problémy a uložiť

pochopenie života na Zemi;

Formovanie predstáv o meniacich sa typoch vedeckej racionality, o

revolúcie v prírodných vedách a zmeny vedeckých paradigiem ako kľúčové etapy

rozvoj prírodných vied;

Formovanie predstáv o princípoch univerzálneho evolucionizmu

a synergetika ako dialektické princípy vývoja v aplikácii na neživé

a voľne žijúcich živočíchov, ľudí a spoločnosti.

Cieľom disciplíny „KSE“ je teda vytvorenie a

jasnú predstavu o modernom obraze sveta a perspektívach rozvoja,

znalosť univerzálnych metód poznávania a zákonitostí prírody a spoločnosti. očividne-

ale že základom kurzu sú prírodné vedy, ktoré, ako je známe,

sú vedy o vizuálnych obrazoch.

Dôležitú úlohu pri vytváraní holistického obrazu sveta medzi žiakmi zohráva

podporuje jasnosť pri učení.

Názorné pomôcky sa využívajú pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu, v

v rámci samostatnej činnosti študentov získavať vedomosti a formu

rozvoj zručností a schopností, pri sledovaní asimilácie materiálu a v iných vi-

činnosti učiteľa aj žiakov. Používané vizuálne pomôcky

sú v súlade s uvedenou didaktickou úlohou, charakteristikou výchovného

materiálne a špecifické podmienky učenia.

Viditeľnosť je vlastnosť, vlastnosť tohto mentálneho obrazu objektu

alebo jav, ktorý človek vytvára v dôsledku procesov vnímania, pa-

pokrčenie, myslenie a predstavivosť; existuje indikátor jednoduchosti a zrozumiteľnosti tohto

časov a jasnosť obrazu závisí od vlastností jednotlivca, od úrovne rozvoja

jej kognitívnych schopností, od jej záujmov a sklonov, od potreby

a túžbu vidieť, počuť, cítiť daný predmet, vytvoriť jasný,

jasný obraz daného objektu.

Viditeľnosť spravidla vykonáva mnoho funkcií:

Pomáha znovu vytvoriť formu, podstatu javu, jeho štruktúru, súvislosti, inter-

intervencie na potvrdenie teoretických pozícií;

Pomáha priniesť všetky analyzátory a súvisiace

Výsledkom sú mentálne procesy vnímania, vnímania, reprezentácie

ktorý vytvára bohatý empirický základ pre zovšeobecňovanie analytického myslenia

literárna činnosť;

Formuje vizuálnu a sluchovú kultúru;

Poskytuje učiteľovi spätnú väzbu na otázky študentov

možno posúdiť asimiláciu materiálu, pohyb myšlienok študentov smerom k porozumeniu

podstatu javu.

Princíp viditeľnosti je východiskom didaktiky, definovaním

vymedzenie smeru práce s obrazovým materiálom, zabezpečenie povinného

užitočnosť jeho využitia vo výchovno-vzdelávacom procese.

Klasická didaktika stanovila zásadu názornosti, vychádzajúcej zo skutočnosti

zrejmý fakt, že úspešné učenie sa začína

s ohľadom na veci, predmety, procesy a udalosti okolitého diania

telnosti. Vizualizácia a najmä pozorovanie prírodných objektov, snímanie

ty v ich prirodzených podmienkach má nepochybne veľký význam a slúži

východiskom poznania o objektívnom svete. Zohľadňuje sa viditeľnosť učenia

úzko súvisí s aktivitou žiakov.

Možno teda poznamenať, že viditeľnosť je východiskovým bodom

objem tréningu.

Teóriu viditeľnosti vypracoval: Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a

veľa iných. Následne sa problémom viditeľnosti zaoberali nasledujúci vedci:

ako R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov a mnohí ďalší. V súčasnosti prebieha výskum v tejto oblasti

vykonala A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

V modernej didaktike pojem viditeľnosť označuje rôzne

Dám postreh (zrakový, sluchový, hmatový atď.). Žiadny z typov

vizuálne pomôcky nemajú absolútne výhody oproti ostatným.

Pri štúdiu prírody napríklad prírodné

predmety a obrazy blízke životu. Veľmi často existuje potreba

používať rôzne druhy názorných pomôcok pri oboznamovaní sa s niektorými a

rovnaké otázky.

Dnes existuje široká škála vizuálnych typov

sti. Podľa obsahu a povahy toho, čo je zobrazené, sa najčastejšie rozlišujú tri skupiny:

pre prehľadnosť:

Vizuálna čistota;

Podmienená grafická jasnosť;

Viditeľnosť predmetu.

Je veľmi dôležité používať vizuálne pomôcky účelne. Miesto a

úloha vizuálneho materiálu v procese učenia je určená vzťahom medzi

činnosť študenta, v ktorej je tento materiál schopný zaujať štruktúru

miesto cieľa (predmetu) jeho konania, k činnosti, ktorá vedie k osobitnej

znalosť toho, čo sa treba naučiť.

Je potrebné rozlišovať medzi konceptom princípu viditeľnosti a vizuálnym me-

vyučovacích metód.

Vizuálna metóda je spôsob, ako implementovať túto počiatočnú pozíciu.

a spočíva v budovaní školiaceho systému s využitím finančných prostriedkov

viditeľnosť.

Vizuálnymi vyučovacími metódami sa rozumejú také metódy, v ktorých

Rozsiahla asimilácia vzdelávacieho materiálu závisí od metód používaných v

proces výučby názorných pomôcok a technických prostriedkov. Vizuálne metódy

sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami

a sú určené na vizuálne a zmyslové spoznávanie javov,

procesy, objekt vo svojej prirodzenej podobe alebo v symbolickom obraze s

so silou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém atď. Široko používané

na tento účel obrazovková technika a počítače.

Vizuálne vyučovacie metódy možno tiež rozdeliť do dvoch:

veľké skupiny: ilustračná metóda a demonštračná metóda.

Používanie názorných pomôcok pomáha žiakom nielen pri tvorbe

preliačiny obrazových zobrazení, ale formovanie pojmov, chápanie abstraktu

dlhé spojenia a závislosti, čo je jedno z najdôležitejších ustanovení di-

taktiky. Pocit a predstava sú rôzne štádiá jediného procesu poznávania.

Dnes existuje pomerne široká škála populárno-vedeckých filmov

odhaľujúce mnohé témy kurzu: kozmologické modely vesmíru, evolučné

vanie živej hmoty atď.

Dôležitú úlohu v procese učenia majú technické médiá.

stvam (TSO).

Pod technickými prostriedkami výcviku (TSO) rozumieme také technické

zariadenia, ktoré samy osebe nie sú predmetom štúdia, prispievajú k

myslenie vzdelávacie úlohy a zvýšiť efektivitu učenia pomocou embedded

didaktické (vzdelávacie a metodické) materiály v nich obsiahnuté. TSO v poznaní

žiaci vykonávajú pedagogickú, výchovnú a rozvojovú činnosť

funkciu. Slúžia ako nosiče vzdelávacích informácií, ako prostriedky

prenos, spracovanie a uchovávanie. TCO je zodpovedný za prenos správ na

formatívneho charakteru, používajú sa na riadenie a kontrolu asimilácie

vedomosti študentov.

Využitie TSR v procese učenia pomáha posilniť prepojenie medzi teoretickým a

spája s praxou, zvyšuje viditeľnosť učenia, umožňuje študentovi lepšie

zapamätať si študijný materiál, šetrí čas na štúdium.

TSO sú povinní spomenúť, že sú neoddeliteľnou súčasťou komplexov pomoci na vzdelávanie

potrebné v kombinácii s tlačenými vzdelávacími a názornými pomôckami, zariadeniami -

mi, modely, prírodné objekty, pracovné modely a iné tra-

tradičné učebné pomôcky.

Zisťuje sa efektívnosť technických prostriedkov výchovy a vzdelávania

ich súlad s konkrétnymi výchovno-vzdelávacími cieľmi, cieľmi, špec

ke vzdelávací materiál, formy a metódy organizácie práce učiteľa a

študentov, materiálno-technické podmienky a možnosti.

Pomocou moderných technických prostriedkov je možné vizualizovať

neviditeľné predmety a javy, častice, zvuk, abstraktné teoretické pojmy

tia, teda vzniká určitý didaktický obraz – model.

Vizualizácia obrazov spojená s matematickým popisom javov a

fyzikálne zákony, využívajúce metódy modelovania a reprodukcie v

animačný režim experimentov, v ktorých sa tieto javy objavujú, je

nepostrádateľný prvok poznávania fyzických vlastností prírody vo vyučovaní

vedenie kurzu KSE (pojmov moderných prírodných vied). Vďaka modernej

tradičné počítačové technológie, multimediálne možnosti počítačov

tera, môžete implementovať statické ilustračné modely do všetkých detailov,

prezentovať tieto modely v dynamike. Používanie informačných počítačov

tern technológií (IKT) vo výučbe CSE prispieva k zvyšovaniu kvality a

efektívnosť práce učiteľa: s ich pomocou sa šetrí čas, zvyšuje sa

To zlepšuje prehľadnosť učenia a zvyšuje presnosť prezentácie materiálu. Moderné

premenlivý informačné technológie výrazne zlepšiť kvalitu samotného videa

vizuálne informácie sa stávajú jasnejšie, farebnejšie a dynamickejšie. Obrovský

Multimediálne technológie majú v tomto smere potenciál.

Multimediálne technológie (MT) sú súborom techník, metód

metódy, ktoré umožňujú, s využitím technických a softvérových

multimediálne prostriedky na vytváranie, spracovanie, ukladanie a prenos informácií

prezentácia v rôznych formách (text, zvuk, grafika, video, animácia)

pomocou interaktívneho softvéru.

proces má zložitú štruktúru a umožňuje maximálnu spokojnosť

napĺňať informačné potreby účastníkov vzdelávacieho procesu –

učiteľ a študent; zvyšuje kvalitu odborných vedomostí, zručností,

zručnosti; a tiež aktivuje kognitívnu činnosť, rozvíja schopnosť k

tvorivosť, formuje tvorivé myslenie žiakov a

učiteľ

Multimediálne prezentácie môžu mať rôzne podoby, aplikácie

čo závisí od vedomostí, pripravenosti autora, ako aj zamýšľaného

publikum. Najúčinnejší spôsob využitia prezentácií pri realizácii prednášok je

praktický výcvik, laboratórna práca, samostatná práca,

stirovaniye. Počítačové modely vám umožňujú rozvíjať systémové myslenie

študentov.

Prostredníctvom používania MT sa rozvíja vizuálna a písomná pamäť; podľa-

je možnosť vidieť, čo sa na snímkach v prípade oneskorenia minulo

zo všeobecného rytmu; informácie sa zapamätajú ľahšie a na dlhší čas;

skracuje sa čas potrebný na vysvetlenie novej témy a nahrávacieho materiálu; zvýšená

získava sa samostatnosť pri výbere toho, čo napíšete do poznámok; ľahšie vnímať

Existujú schémy a príklady.

Pre študentov denného štúdia v odbore „Filozofia“

fy“, bol vypracovaný a realizovaný kurz prednášok „Koncepcie moderných prírodných vied“.

znalosti“ pomocou multimediálnych technológií. Prednášky boli zostavené v r

Prezentačný program Power Point, ktorý vám umožňuje navrhnúť a odstrániť

vytvoriť sadu diapozitívov (statické obrázky, fotografie, kresby,

diagramy, diagramy, fragmenty textu, ako aj fragmenty videa). Triedy o

sa konali v prednáškovej sále vybavenej multimediálnym komplexom, a

aj s bežnou doskou, ktorá umožňuje kombinovať tradičné

a multimediálnych technológií.

Študenti poznamenali, že tieto prednášky zlepšili ich porozumenie

materiál; únava počas prednášok bola znížená v dôsledku zmeny aktivity (počúvanie

písanie, písanie poznámok, štúdium diapozitívov, konverzácia).

Kontrolné testovanie ukázalo, že materiál, ktorý bol predložený

študentov využívajúcich multimédiá, sa naučili oveľa lepšie a nie

spôsobilo ťažkosti pri zodpovedaní otázok na tieto témy.

Študenti tiež robia vlastné prezentácie na témy

astronomický blok: „Hviezdy a ich vývoj“, „Slnečná sústava“, „Galaxia“

tiky“ atď. Práca na tvorbe prezentácie zahŕňa poznatky z astronómie

mia, znalosť výpočtovej techniky, schopnosť analyzovať materiál a zdôrazňovať

zdôrazniť dôležité body pri prezentácii informácií. Tento typ práca prispieva k

pomáha nielen formovať systémové myslenie, ale aj vzdelávať žiakov

komodity informačnej kultúry a tvorivej činnosti, ktorá je prioritou

nové úlohy moderný systém vzdelanie.

So všetkou rozmanitosťou učebníc pre kurz „Koncepty moderny

prírodných vied“, treba upozorniť na problém ich nedostatku. Tento problém

jednoducho rieši tento typ pomôcok ako sú elektronické učebnice. Dnes je toto najviac

môže byť obľúbenou formou elektronickej učebnej pomôcky, ktorá rozširuje didaktiku

tické možnosti bežnej tlačenej učebnice. Elektronická učebnica s

vytvorené pre účely sebavzdelávania, formovania systémových vedomostí, individuálnych

žiadny tréning.

Naša univerzita vyvinula a používa elektroniku

učebnice na KSE s hypertextovou štruktúrou, ktoré umožňujú študentom

pracuje sa tam efektívnejšie ako s tlačenými publikáciami.

Zároveň treba poznamenať, že globálne zdroje sa nevyužívajú dostatočne.

loptová sieť Internet. Učebnice a učebné pomôcky, ktoré dnes existujú

bis na kurze „KSE“, odráža najmä formovanie prírodných vied

svetonázor a, žiaľ, úplne nezodpovedajú modernej

požiadavky moderného vzdelávacieho prostredia. A z globálnej siete In-

Internet by mohol poskytnúť ďalšie informácie o fyzike, chémii,

biológia atď. Žiaci s veľkým záujmom využívajú informačné materiály

Internetové zdroje na vytváranie prezentácií a abstraktov na študované témy

Kurz KSE.

Napríklad server Americkej geodetickej spoločnosti

(http://www.agu.org/) obsahuje množstvo informácií o zemskej kôre,

atmosféra, oceány atď. Server http://spaceart.com/ obsahuje veľa fotografií

grafy a ilustrácie o kozmológii (slnečná sústava, hviezdy, planéty, asté-

roidy, kométy). Veľmi zaujímavé sú prírodovedné lokality

http://www. prírody. com, http://www. prírody. ru, http://www. veda z prvej ruky. ru atď.

Treba tiež poznamenať, že KSE je jednou z popredných disciplín

blok všeobecných matematických a prírodovedných odborov spol

komponent GOS VPO, určený na počítačové testovanie, s a

Certifikujem vzdelávacie programy vysokých škôl a kontrolujem úroveň vedomostí študentov

preliačiny. Internetová testovacia technológia, hodnotiaci systém a skúška

On-line testovanie je podrobne popísané na webovej stránke http://www. fepo. ru.

Možno teda poznamenať, že použitie moderného vizuálu

nové metódy (multimédiá, internet) vo výučbe CSE pomáhajú zvyšovať

kvalita prípravy kvalifikovaných odborníkov, efektívnosť výcviku

produktivita učiteľov: s ich pomocou sa zvyšuje viditeľnosť

efektívnosť školenia, zvyšuje sa presnosť prezentácie materiálu a šetrí sa čas.

Veľmi dôležitým bodom je: vyriešenie problému nedostatku literatúry a

učebné materiály; flexibilný pracovný rozvrh študentov, a hlavne štúdium

disciplína „Koncepty moderných prírodných vied“ sa stáva modernejšou

pestrá a zaujímavá formou a bohatá na obsah.

Zoznam použitej literatúry:

1. Pedagogika: Učebnica. úžitok pre študentov/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Miščenko, E.N. Shiyanov.-4. vyd.-M.: Školská tlač, 2002.- 512 s.

2. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní:

Učebnica príspevok Pre univerzity.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 s.

3. Semenová N.G., Boldyreva T.D., Ignatová T.N. Multimediálny vplyv

technológie o kognitívnej činnosti a psychofyzickom stave učenia

vývoj // Bulletin OSU. č. 4. – Orenburg, 2005. – S.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technické tréningové pomôcky a

metodiky ich používania. - M.: Akadémia, 2001. - 256 s.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologické aspekty

vaša aplikácia informačných technológií // Otázky psychológie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Michajlov G. Nové informačné technológie a vzdelávanie

technológia // Vyššie vzdelanie v Rusku. - 1996. - č.1.

7. Michajlovský V.N., Khon G.N. Dialektika formovania moderny

vedecký obraz sveta. - L.: Leningradská štátna univerzita, 1989.

8. Zankov L.V. Vizualizácia učenia // Pedagogická encyklopédia v

4 zväzky. T. 3 / Kapitola. Ed. I.A. Kairov. – M.: Sovietska encyklopédia, 1966.

V skratke.

9. Steinov G.N. Didaktické schopnosti učiteľov informatiky

programy a ich implementácia do vzdelávacích technológií. Smernice

pre študentov a stážistov strojárskych a pedagogických fakúlt špeciálnych

030500 „Odborné vzdelávanie“. - M.: MSAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 s.__

Úloha vizuálnych vyučovacích metód pri formovaní kognitívnej aktivity detí vo veku základnej školy

IN modernom svete environmentálne problémy (problémy životného prostredia) nadobudli prvoradý význam. Zhoršenie environmentálnej situácie si vyžaduje intenzívnu výchovnú prácu na rozvoj environmentálneho povedomia a kultúry environmentálneho manažmentu medzi obyvateľstvom. Prvoradý význam sa prikladá environmentálnej výchove mladej generácie.

V našej krajine sa objavilo množstvo oficiálnych dokumentov, ktoré zdôrazňujú potrebu vytvorenia systému kontinuálnej environmentálnej výchovy počnúc predškolákmi: Vyhláška vlády Ruskej federácie „O opatreniach na zlepšenie environmentálnej výchovy obyvateľstva“, 1994; Uznesenie „O environmentálnej výchove žiakov vo vzdelávacích inštitúciách Ruská federácia“, 1994. V roku 2000 bol vypracovaný projekt „Stratégie environmentálnej výchovy v Ruskej federácii“, v ktorom je celá časť venovaná predškolákom a žiakom základných škôl.

Ciele deklarované v Koncepcii trvalo udržateľného rozvoja Ruska možno dosiahnuť len prostredníctvom vzdelávania. Preto vyzdvihuje časť „Environmentálna výchova, ekologizácia verejného povedomia“, ktorá osobitne zdôrazňuje dôležitosť rozvíjania, všetkými dostupnými prostriedkami, ekologického videnia sveta ruských občanov, predovšetkým detí.

Hlavným obsahom environmentálnej výchovy je formovanie vedome správneho postoja dieťaťa k prírodným javom a predmetom. Vychádza zo zmyslového vnímania prírody, emocionálneho postoja k nej a zo štúdia vlastností života, rastu a vývoja jednotlivých živých bytostí, niektorých biocenóz, poznania adaptačných závislostí existencie živých organizmov na faktoroch životného prostredia, poznania adaptačných závislostí existencie živých organizmov na faktoroch životného prostredia. vzťahy v rámci prírodných spoločenstiev. Dôležitú úlohu v tom zohráva kognitívna aktivita detí.

Pre ďalší plnohodnotný rozvoj je mimoriadne dôležitá premena kognitívnej sféry, ktorá nastáva vo veku základnej školy. Mnohé deti vo veku základnej školy majú nedostatočný rozvoj pozornosti, pamäti a schopnosti regulovať mentálne činnosti. V tomto veku dochádza k prechodu od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému, pojmovému mysleniu. Pozornosť je stále zle organizovaná, má malý objem, je nestabilná a zle rozložená. Deti vo veku základnej školy majú dobre vyvinutú mimovoľnú pamäť, zaznamenávajú živé, emocionálne bohaté obrazy a udalosti svojho života. Keďže kognitívne procesy fungujú vzájomne prepojené, vplyv na pamäť, pozornosť a myslenie sa prejaví v kognitívnej činnosti žiaka základnej školy. Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí tohto veku, formovanie kognitívnej aktivity uľahčí používanie vizuálnych vyučovacích metód v triede: pozorovania, demonštrácie, ilustrácie, keď vzbudzujú záujem, poskytujú príležitosť využiť rôzne typy činnosti, a rozvíjať rôzne psychické procesy dieťaťa.

Problém rozvoja kognitívnej činnosti mladších školákov je dlhodobo stredobodom pozornosti učiteľov. Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J definovali kognitívnu aktivitu ako prirodzenú túžbu študentov po vedomostiach. Pedagogická realita každý deň dokazuje, že proces učenia a vzdelávania je efektívnejší, ak dieťa prejavuje kognitívnu aktivitu. Tento jav je zaznamenaný v pedagogickej teórii ako princíp „aktivity a nezávislosti študentov v učení“ (Babansky Yu.K.).

Moderní domáci vedci študovali charakteristiky kognitívnej činnosti a spôsoby jej aktivácie u žiakov základných škôl. Sú to Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. a ďalší. Kognitívny vývoj je zložitý proces. Má svoje vlastné smery, vzory a vlastnosti. Dieťa je od prírody zvedavý a objaviteľ sveta (N. N. Poddyakov).

Vizuálne vyučovacie metódy sú vyučovacie metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu počas procesu učenia závisí od používania vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov.

Pri práci s deťmi vo veku základnej školy je potrebné používať vizuálne vyučovacie metódy. Toto pravidlo vyplýva z psychologických charakteristík pozornosti žiaka základnej školy.

Vizuálne vyučovacie metódy zahŕňajú pozorovanie, názornosť a demonštráciu. Vďaka pozorovaniu je možné u žiakov vzbudiť záujem o život okolo nich a naučiť ich analyzovať prírodné a spoločenské javy, ako aj naučiť ich sústrediť sa na to hlavné a vyzdvihnúť zvláštnosti. Vďaka ukážke sa pozornosť študentov upriamuje na významné a nie náhodne objavené vonkajšie charakteristiky skúmaných objektov, javov a procesov. Ilustrácie sú užitočné najmä pri vysvetľovaní nového materiálu.

Dnes existujú programy s environmentálnou a biologickou orientáciou, ktoré odrážajú hľadanie metód na zlepšenie environmentálnej kultúry žiakov. Programy, ktorých cieľom je rozvíjať zručnosti v oblasti štúdia, výskumu a ochrany voľne žijúcich živočíchov, sú rôznorodé v téme a sú teoretické aj aplikované, praktické, experimentálne a výskumné v prírode. Na základe programu pre krúžok zoológov zo zbierky „Petrači prírody“ pre mimoškolské ústavy a stredné školy (Moskva 1983) a skúseností zo zoologickej záhrady v Petrohrade vznikol program „Mladý zoológ“, najviac vhodné pre dodatočné vzdelanie deti vo veku základnej školy (príloha 1).

Program doplnkového vzdelávania pre deti „Mladý zoológ“ je zameraný na formovanie kognitívnej aktivity u detí neustálym a systematickým štúdiom živej prírody deťmi. Bez dobre premyslených vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu. Preto je potrebné zlepšiť tie metódy a prostriedky vyučovania, ktoré pomáhajú zapájať žiakov do kognitívneho hľadania, do práce učenia: pomáhajú učiť žiakov aktívne, samostatne získavať poznatky, podnecujú ich myšlienky a rozvíjajú záujem o predmet.

Formovanie kognitívnej činnosti v primárnom školskom veku cielenou vyučovacou činnosťou má pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti. Vzdelávací program pre doplnkové vzdelávanie detí „Mladý zoológ“ je experimentálny.

Zohľadňuje osobitosti prírodných a klimatických podmienok nášho regiónu. Drsné podnebie neposkytuje možnosť praktickej práce v prírode – exkurzie, pozorovania, terénne výskumy v zimný čas. V tomto ohľade narastá úloha poznávania prírody prostredníctvom využitia názorných vyučovacích metód. Obsah programu umožňuje vizuálne a zmyslové oboznámenie detí s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe (minizoo zvieratká) a vnímanie predmetov, procesov, javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, kresby, schémy a pod., ktoré výrazne uľahčujú proces tvorby koncepcie.

Sú položené základy ekologickej kultúry nízky vek keď dieťa prvýkrát vstúpi do sveta vedomostí o prírode. Budúci vzťah detí k prírode bude do značnej miery závisieť od toho, či si uvedomia jej hodnotu a ako hlboko sa budú pestovať estetické a morálne postoje k prírodným predmetom. Formovanie zodpovedného postoja k prírode u detí je zložitý a zdĺhavý proces. Efektívnosť environmentálneho vzdelávania a výchovy detí závisí od úrovne rozvoja kognitívnej činnosti detí.

Mnohí učitelia sa však vo svojej praxi stretávajú s intelektuálnou pasivitou detí. Príčiny pozorovanej intelektuálnej pasivity detí spočívajú v obmedzených intelektuálnych dojmoch a záujmoch dieťaťa. Deti si zároveň nevedia poradiť s jednoduchou úlohou a rýchlo ju dokončia, keď sa úloha pretaví do praktickej činnosti alebo hry. Používanie obrazového a didaktického materiálu umožňuje deťom rozširovať a systematizovať vedomosti o tom, čo sa v prírode nedá pozorovať, nadväzovať vzťahy príčina-následok a myslieť abstraktne.

Vo svojej praktickej činnosti by sa mal každý učiteľ snažiť o to, aby žiaci boli na hodinách aktívni. Pri správnom výbere didaktického materiálu na tému a vek detí je možné rozvíjať nielen určité vedomosti, ale aj kognitívnu činnosť žiakov.

Príležitosť rozšíriť vedomostnú základňu v oblasti voľne žijúcich živočíchov, identifikovať vlohy a schopnosti detí pre typy a formy výskumných, praktických a experimentálnych aktivít možno realizovať v rámci programu detského združenia zoologického smeru.

Vzdelávací program „Mladý zoológ“ zabezpečuje rozvoj kognitívnej činnosti v triedach, pestrých v metodických riešeniach, s využitím vizuálnych didaktických pomôcok a pozorovania živých predmetov.

Tradičné používanie vizuálnych pomôcok je spôsobené ich výhodami oproti prírodným objektom. Pomáhajú prekročiť rozsah javov prístupných priamemu pozorovaniu a ukazujú to, čo je geograficky, časovo vzdialené alebo jednoducho neviditeľné voľným okom dieťaťa.

Názorné pomôcky možno použiť na poučenie detí o raste a vývoji zvierat. Statický charakter obrázkov na obrázkoch nám umožňuje zvážiť, ako mláďatá zvieratiek rastú, aké podmienky zabezpečujú normálny priebeh tohto procesu a aká je úloha matky (Príloha 2). Zdá sa, že deti pozorujú rast a vývoj divokých zvierat, čo je takmer nemožné zorganizovať v prírodných podmienkach.

Používanie vizuálnych metód umožňuje deťom zoznámiť sa s rozmanitosťou sveta zvierat, pretože deti sa oboznamujú nielen s konkrétnymi zvieratami, ale získavajú aj zovšeobecnené poznatky o jednotlivých skupinách (domácich, divých, lesných a pod.) (Príloha 3).

Pri pohľade na obrazy, t.j. V procese nepriameho oboznamovania sa so zvieratami je vytváranie realistických predstáv u detí jednoduchšie, ak sa použije špeciálna technika - zavedenie miery a porovnanie zvieraťa s ním, napríklad v porovnaní s výškou človeka. Vykonané práce ukázali, že vizuálne pomôcky sa dajú využiť rôznymi spôsobmi. Každý obrázok je možné prezerať samostatne. V tomto prípade študenti podrobne spoznajú jednu alebo druhú stránku života zvieraťa. Súčasné skúmanie niekoľkých obrázkov spojených určitým obsahom umožňuje deťom vytvárať si všeobecné predstavy o rozmanitosti sveta zvierat.

Obsahom programu sú triedy, v ktorých sa využíva modelovanie prírodných objektov. Modely jednotlivých zvieratiek sú pre deti najprístupnejšie na vnímanie a pochopenie. Napríklad pri štúdiu vonkajšej štruktúry a životného štýlu hydra polypu sa používa model sladkovodného hydra polypu, ktorý si sami študenti vyrobili z priadze. Model vám umožňuje demonštrovať nielen znaky vonkajšej štruktúry zvieraťa, ale aj spôsoby jeho pohybu a reakcie na podráždenie (príloha 4, príloha 5).

Používanie názorných a didaktických pomôcok je dôležitým prostriedkom na rozvíjanie rôznorodých predstáv žiakov o prírode, najmä o vzťahu zvierat a ich životného prostredia a o úlohe človeka v ich živote. Úspešne dopĺňajú pozorovania prírody a výrazne rozširujú škálu javov, ktoré sú prístupné detskému poznaniu.

Počas hodín zjednocovania sa používajú rôzne metodické techniky na uľahčenie asimilácie vedomostí: implementácia diagramov zobrazujúcich vzťah pojmov a ich klasifikáciu; použitie obrazovej a schematickej prehľadnosti, často vo forme dynamiky vizuálne diagramy. Osobitnú úlohu má video, film a filmové pásy, ktoré poskytujú dynamický obraz prírodných javov a umožňujú pozorovať štrukturálne vlastnosti, správanie a zvyky živých predmetov. Konkretizáciu pojmov zabezpečuje rozšírené používanie prírodných názorných pomôcok v triedach: herbáre a zbierky, no hlavné miesto má pozorovanie zvierat.

Osobitná pozornosť sa venuje deduktívnemu prístupu pri štúdiu nového materiálu: deti aplikujú teoretické poznatky o environmentálnych zákonitostiach pri riešení problémových situácií a vysvetľovaní javov pozorovaných v prírode. Na základe pochopenia príčinno-dôsledkových vzťahov v prírode vzniká závislosť stavu živého organizmu od podmienok, v ktorých sa nachádza, sympatie, zrnká morálnej zodpovednosti za svoj život a ochota pomáhať. Emocionálny vzťah detí k domácim miláčikom môže byť základom pre rozvoj empatie k živej prírode, obdivu k nej a starostlivého prístupu k nej.

Efektívnosť využívania skúseností sa prejavuje predovšetkým v rozvoji kognitívnej činnosti detí - intelektuálne pocity vznikajú uspokojením potreby učiť sa nové veci. Študenti úspešne vedú výskumnú činnosť.

Program “Mladý zoológ” môžu využiť učitelia doplnkového vzdelávania, učitelia základných škôl, vedúci družín, t.j. v tých inštitúciách, kde dochádza k prechodu od tradičného oboznamovania sa s prírodou k riešeniu otázok environmentálnej výchovy detí.

Program je variabilný, takže ho možno využiť pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením alebo staršími predškolákmi.

Otázky rozvíjania kognitívnej činnosti žiaka základnej školy sú aktuálne a dôležité pre každého učiteľa, pretože Aktivita a túžba detí získavať nové poznatky závisí od úrovne ich rozvoja.

Vyučovacie metódy. Klasifikácia vyučovacích metód

Metóda (z gréckeho slova metodos – doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, určitej usporiadanej činnosti.

Vyučovacia metóda je spôsob usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov, činností zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a ciele učenia a dosiahnuť, aby si študenti osvojili určitý obsah vzdelávacieho materiálu.

Pojem „metóda“, ako je známe, sa používa predovšetkým v širokom všeobecnom metodologickom zmysle, keď sa hovorí o metóde dialektického materializmu, ktorá je v protiklade k idealistickej, metafyzickej metóde poznania reality. Len metóda dialektického materializmu je skutočne vedeckým základom pre objektívny popis a efektívne uplatnenie v praxi všetkých ostatných metód ľudskej činnosti, najmä metód výučby.

Sovietska pedagogika nahromadila bohatý arzenál vyučovacích metód. Všetky možno rozdeliť do niekoľkých skupín, pričom pri ich identifikácii sa uplatňuje určitý princíp prístupu. Keďže vyučovacie metódy majú množstvo aspektov a možno ich posudzovať z rôznych hľadísk, je celkom prirodzené, že existuje viacero prístupov k ich klasifikácii.

Metódy sa delia podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií na verbálne, vizuálne a praktické (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

V závislosti od hlavných didaktických úloh realizovaných v tomto štádiu prípravy sa metódy delia na metódy získavania vedomostí, rozvíjanie zručností, uplatňovanie vedomostí, tvorivá činnosť, upevňovanie, testovanie vedomostí, schopností, zručností (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

V súlade s charakterom poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní obsahu vzdelávania sa rozlišujú metódy ako výkladovo-ilustračné (informačno-receptívne), reproduktívne, prezentácia problému, čiastočné vyhľadávanie, prípadne heuristické a výskumné (M. N. Skatkin, I. Áno, Lerner).

Navrhujú sa klasifikácie, ktoré kombinujú vyučovacie metódy s príslušnými vyučovacími metódami: informačno-zovšeobecňujúce a predvádzacie, vysvetľovacie a reproduktívne, poučno-praktické a produktívno-praktické, vysvetľovacie-motivačné a čiastočne vyhľadávacie, motivujúce a vyhľadávacie (M. I. Makhmutov).

Čoraz častejšie sa súčasne využívajú prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód podľa zdrojov poznania a logických zdôvodnení (N. M. Verzilin), podľa zdrojov poznania a úrovne samostatnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev atď.)

V. F. Palamarchuk a V. I. Palamarchuk navrhli model vyučovacích metód, ktorý spája zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej aktivity a samostatnosti žiakov, ako aj logickú cestu vzdelávacích vedomostí.

Klasifikáciu, ktorá skúma štyri aspekty metód: logicko-vecné, zdrojové, procedurálne a organizačno-manažérske navrhol S. G. Shapovalenko.

Prítomnosť rôznych uhlov pohľadu na problém klasifikácie metód odráža prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Viacstranný, integrovaný prístup k charakterizácii ich podstaty je čoraz zreteľnejší.

V moderných podmienkach dozreli reálne možnosti zovšeobecňovania a systematizácie predstáv o vyučovacích metódach založených na metodike holistického prístupu k činnosti.

Keďže v sovietskej psychológii je dnes všeobecne akceptované považovať myslenie za živú ľudskú činnosť, ktorá má rovnakú základnú štruktúru ako praktická činnosť (A. N. Leontiev), zdá sa nevyhnutné pri popise vyučovacích metód vychádzať priamo z teórie ľudskej činnosti.

K. Marx v „Kapitáli“ považuje pracovný proces za ľudskú činnosť, v ktorej sú identifikované prvky sprostredkovania, regulácie a kontroly. Činnosti v procese učenia by sa preto mali vykonávať takými metódami (metódami), ktoré v jednote spájajú organizáciu akcií na sprostredkovanie vzdelávacích informácií, reguláciu činnosti jednotlivca, predovšetkým prostredníctvom rôznych metód jej stimulácie, ako aj operačnú kontrolu nad priebeh činnosti.

Pri holistickom prístupe je potrebné rozlišovať tri veľké skupiny vyučovacích metód:

1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti; 3) metódy monitorovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

Každá z troch skupín metód odráža interakciu medzi učiteľmi a študentmi. Organizačné vplyvy učiteľa sa tu spájajú s realizáciou a sebaorganizáciou aktivít žiakov. Stimulačný vplyv učiteľa vedie u školákov k rozvoju učebnej motivácie, teda vnútornej stimulácie učenia. Kontrolné akcie učiteľov sa spájajú so sebakontrolou žiakov.

Každú z hlavných skupín metód možno zase rozdeliť na podskupiny a jednotlivé metódy do nich zaradené. Keďže organizácia a proces vykonávania vzdelávacích a kognitívnych aktivít zahŕňa prenos, vnímanie, porozumenie, zapamätanie vzdelávacích informácií a praktickú aplikáciu vedomostí a zručností získaných v tomto procese, prvá skupina vyučovacích metód musí zahŕňať metódy verbálnej prenos a sluchové vnímanie informácií (verbálne metódy: príbeh, prednáška, rozhovor atď.); metódy vizuálneho prenosu a vizuálneho vnímania vzdelávacích informácií (vizuálne metódy: ilustrácia, demonštrácia atď.) metódy prenosu vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických, pracovných úkonov a ich hmatového, kinestetického vnímania (praktické metódy: cvičenia, laboratórne experimenty, pracovné úkony, atď.)

Výber verbálnych, názorných a praktických metód nemožno z hľadiska informačných zdrojov považovať za opodstatnený len navonok. Určitý základ má aj vo vnútornej rovine cez charakteristiky foriem myslenia.

Proces vzdelávacieho poznania nevyhnutne zahŕňa organizáciu chápania vzdelávacích informácií a ich logickú asimiláciu. Preto je potrebné identifikovať podskupiny metód na organizovanie induktívnych a deduktívnych, ako aj reprodukčných a problémových aktivít žiakov.

Vnímanie, chápanie a aplikácia poznatkov môže nastať pod priamym vedením učiteľa, ako aj pri samostatnej práci žiakov. Odtiaľ je možné vyzdvihnúť metódy samostatnej práce, pričom treba mať na pamäti, že iné vyučovacie metódy sa realizujú pod vedením učiteľa. Každá nasledujúca podskupina metód sa prejavuje vo všetkých predchádzajúcich, a preto teraz hovoria o povinnom používaní metód v určitých kombináciách s dominanciou jedného z ich typov v danej situácii.

Ukázali sme teda možné podskupiny metód, ktoré sú zaradené do prvej skupiny, zabezpečujúce organizáciu a realizáciu vzdelávacích a poznávacích aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese.

(...) Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne celistvá, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktická aplikácia. Zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód identifikovaných pedagogickou vedou v danom období, pričom žiadnu z nich nezavrhuje. Nekombinuje však len mechanicky známe prístupy, ale zvažuje ich vo vzájomnom vzťahu a jednote, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o nové súkromné metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovacieho procesu v modernej škole. Predtým, ako prejdeme k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, treba poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických techník. Na tomto základe sú metódy niekedy definované ako súbor metodologických techník, ktoré poskytujú riešenia problémov s učením. Táto definícia, ktorá je v uvažovanom aspekte správna, ešte stále neodhaľuje činnosťovú podstatu vyučovacích metód, a preto sme na začiatku kapitoly uviedli definíciu vyučovacích metód ako spôsobov interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pri dosahovaní učebných cieľov. Vyššie uvedené však neznižuje užitočnosť identifikácie tých metodických techník, ktoré tvoria akúkoľvek metódu, v každom konkrétnom prípade. Preto si v budúcnosti pri charakterizácii rôznych metód všimneme metodologické techniky, ktoré sú v nich zahrnuté. Aj keď je potrebné poznamenať, že problém úplnejšej identifikácie a analýzy vyučovacích metód je jedným z najpálčivejších vo všeobecných problémoch didaktického výskumu.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód na stredných školách.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metódy ilustrácie a demonštrácie.

Ilustračná metóda spočíva v tom, že žiakom ukážeme názorné pomôcky: plagáty, mapy, náčrty na tabuli, maľby, portréty vedcov atď.

Demonštračná metóda je zvyčajne spojená s predvádzaním prístrojov, experimentov, technických inštalácií a rôznych druhov prípravkov. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a filmových pásov. Toto delenie názorných pomôcok na názorné a názorné sa v pedagogickej praxi historicky vyvinulo. Nevylučuje možnosť klasifikovať určité vizuálne pomôcky ako ilustračné, tak aj demonštračné metódy. Týka sa to napríklad zobrazovania ilustrácií cez epidiaskop alebo spätný projektor.

Pri používaní vizuálnych metód sa používajú tieto techniky: predvádzanie, poskytovanie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia atď.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácie atď.

V posledných rokoch sa prax obohatila o množstvo nových názorných pomôcok. Vznikli nové, farebnejšie geografické mapy s poplastovaním, albumy ilustrácií o histórii, literatúre, zemepisné atlasy s fotografiami zo satelitov. Súčasťou vyučovania boli zariadenia LETI a spätné projektory, ktoré umožňujú počas dňa bez zatemnenia triedy premietať kresby, schémy, kresby vytvorené učiteľom na priehľadnú fóliu. Na hodinách sa začali používať náčrty na listoch papiera Whatman pomocou širokých fixiek, čo umožnilo odhaliť dynamiku skúmaného javu a postupne ilustrovať všetky jeho potrebné fázy jednu po druhej. Napokon, mnohé školy sú vybavené dennými filmovými plátnami, kde je v laboratórnej miestnosti nainštalovaná filmová kamera a premieta film na matné sklo, umiestnený nad tabuľou. Všetky tieto nástroje našli obzvlášť široké uplatnenie v systéme vyučovania v triede.

Moderná didaktika vyžaduje čo najracionálnejšie možnosti využitia názorných pomôcok na dosiahnutie väčšieho výchovného a vzdelávacieho efektu. Vedie učiteľov k využívaniu vizuálnych vyučovacích metód tak, aby zároveň mohli rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Využitie metódy predvádzania edukačných filmov sa v pedagogickej praxi stalo celkom bežným. Vo všetkých mestách a veľkých oblastiach sú vytvorené filmové knižnice, ktoré na požiadanie pedagógov posielajú potrebný film. Zoznam základných vzdelávacích filmov je teraz premietnutý do školských osnov, čo učiteľom výrazne uľahčuje ich výber. Vo vzdelávacom procese sa využívajú tak celé filmy na danú tému, ako aj filmové fragmenty a filmové slučky. Filmové fragmenty sú venované jednotlivým otázkam príslušnej témy. Filmové klipy zvyčajne demonštrujú uzavreté procesy, napríklad proces prevádzky modelu spaľovacieho motora, proces vzletu, letu a pristátia lietadla atď. Prax ukazuje, že pri štúdiu novej témy sa fragmenty filmu a filmu klipy sú obzvlášť užitočné. Celé filmy na danú tému sa efektívne využívajú na posilnenie celej témy. Samozrejme, je možné fragmentárne využiť celé filmy pri štúdiu novej témy, o čo sa mnohí učitelia snažia.

Pri príprave na použitie filmu vo vzdelávacom procese musí učiteľ zobraziť jeho ukážku, zostaviť hlavné otázky, ktoré budú študentom položené počas demonštrácie, a izolovať fragmenty, ktoré sa budú premietať vo vhodnom momente hodiny. Je užitočné načrtnúť miesta, kde sa budú dávať podnety, ktoré zameriavajú pozornosť na to najdôležitejšie. Nakoniec je potrebné načrtnúť plán záverečného rozhovoru o filme.

Využitie vzdelávacej televízie. Novou vizuálnou metódou, ktorá prišla do škôl v poslednom desaťročí, je masívne využívanie vzdelávacej televízie. Vzniklo množstvo edukačných televíznych filmov pre stredné, technické a vysoké školy, vysielajú sa aj vzdelávacie televízne programy. Programy pripravovaných programov v centrálnej televízii sú publikované v Učiteľských novinách, reprodukované inštitútmi pre prípravu učiteľov a sprístupnené učiteľom. Vzhľadom na to školy zostavujú rozvrh školenia a zabezpečiť ich držanie vo vhodných miestnostiach.

Rozšírenie využívania televízie uľahčia videorekordéry, ktoré umožňujú nahrávať televízny program a opakovať ho na objasnenie vzniknutých ťažkostí a prehĺbenie pochopenia skúmanej problematiky. Teraz je dokončená konštrukcia lacnejších videorekordérov, ktoré budú dostupné pre každú školu.

Prepojenie vizuálnych a verbálnych metód

Zvláštnosťou vizuálnych vyučovacích metód je, že nevyhnutne zahŕňajú, do tej či onej miery, kombináciu s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality predpokladá používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova o prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri pochopení javov reality je potrebné ich používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému musí organicky splývať s manipuláciou so slovami, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L. V. Zankov študoval niekoľko základných foriem spájania slov a viditeľnosti: prostredníctvom slova učiteľ usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci, žiaci získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z vizuálneho predmetu. sám v procese pozorovania;

prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania zrakových predmetov realizovaného školákom a na základe ich doterajších vedomostí vedie žiakov k chápaniu a vytváraniu súvislostí v javoch, ktoré nie je možné vidieť v procese vnímania;

Žiaci získavajú informácie o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z verbálnych správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

počnúc pozorovaním vizuálneho objektu, ktoré vykonávajú školáci, učiteľ informuje o takých súvislostiach medzi javmi, ktoré žiaci priamo nevnímajú, prípadne vyvodzuje záver, kombinuje, zovšeobecňuje jednotlivé údaje. Existujú teda rôzne formy spojenia medzi slovami a vizuálmi. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných cieľov, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti študentov potrebné v každom konkrétnom prípade zvoliť ich najracionálnejšiu kombináciu.

Podmienky pre efektívne využitie vizualizácie

Existuje niekoľko metodických podmienok, ktorých splnenie zabezpečuje úspešné používanie názorných učebných pomôcok: 1) dobrá viditeľnosť, ktorá sa dosiahne použitím vhodných náterových látok pri výrobe zdvíhacích stolov, podsvietenia obrazoviek, hodnotiteľov, značiek a pod.; 2) jasné zvýraznenie hlavnej veci pri zobrazovaní ilustrácií, pretože niekedy obsahujú rušivé momenty; 3) podrobné premýšľanie cez vysvetlenia (úvodné, počas ukážky a záverečné) potrebné na objasnenie podstaty ukážkových javov, ako aj na zhrnutie naučených vzdelávacích informácií; 4) zapojenie samotných študentov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení, zadanie im problematických úloh vizuálneho charakteru.

V podmienkach predvádzania chemických, fyzikálnych a iných technických inštalácií je nutné dôsledne dodržiavať bezpečnostné pravidlá, ktoré sú jasne definované príslušnými návodmi. Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi široké spektrum rôznych typov študentských aktivít. Pri používaní praktických metód sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, riadenie procesu implementácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby sa plne dosiahol cieľ.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia - vypracovávanie zadaní z materinského a cudzieho jazyka, matematiky a iných predmetov. Počas cvičení študent aplikuje získané teoretické poznatky v praxi. Jedným zo špecifických typov tréningových cvičení sú komentované cvičenia, počas ktorých študent aktívnejšie chápe nastávajúce akcie, hovorí sám sebe alebo nahlas a komentuje nadchádzajúce operácie. Komentovanie akcií pomáha učiteľovi odhaliť bežné chyby a upraviť akcie študentov.

Druhú veľkú skupinu praktických metód tvoria laboratórne experimenty. V školskej praxi sa v posledných desaťročiach pevne udomácnila frontová laboratórna práca, vzdelávacie workshopy z fyziky, chémie, biológie a iných predmetov. Do školského života čoraz viac prenikajú frontálne experimenty a pozorovania, ktoré v porovnaní s frontálnymi laboratórnymi prácami nezaberajú celú vyučovaciu hodinu, ale len jej malú časť a slúžia ako úvodné cvičenia vedúce k osvojeniu si teoretickej časti novej témy. .

Medzi praktické metódy patrí aj plnenie pracovných úloh v dielňach, výcvikových a výrobných dielňach a študentských tímoch. Tieto úlohy môžu mať vzdelávací charakter. Patria sem všetky práce vo vzdelávacích dielňach na rozvoj zručností pri práci s papierom, kartónom, drevom, kovom, s používaním rôznych nástrojov, s obsluhou strojov a mechanizmov a so súpravami typu „Constructor“. Využívajú sa vyučovacie metódy, pri ktorých študenti plnia výrobné úlohy podnikov.

K praktickým metódam patria aj cvičenia, ktoré žiaci vykonávajú na zariadení na záznam a reprodukciu zvuku. Špeciálny pohľad Praktické vyučovacie metódy zahŕňajú hodiny s učebnými strojmi, cvičnými strojmi a tútormi. Tieto stroje zvyčajne zahŕňajú programovanie vzdelávacieho materiálu, jeho rozdelenie do dávok, výber testovacích otázok pre každú dávku, posilnenie odpovede alebo kladenie nových hlavných otázok.

Praktické metódy sa využívajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a názornými vyučovacími metódami, od r praktická práca Realizácii cvičenia, experimentu alebo pracovnej operácie musí predchádzať inštruktážny výklad učiteľa. Verbálne vysvetlenia a ilustrácie zvyčajne sprevádzajú proces vykonávania cvičení a tiež dopĺňajú analýzu jeho výsledkov.

16. Vyučovacie metódy

16.1 Pojem vyučovacích metód, ich klasifikácia

Vyučovacia metóda je spôsob usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraných na riešenie výchovných problémov (Yu.K. Babansky).

Vyučovacia metóda je systém cieľavedomého konania učiteľa, ktorý organizuje vzdelávacie aktivity študentov, čo vedie k dosiahnutiu učebných cieľov (I.Ya. Lerner).

Pri definovaní pojmu „metóda vyučovania“ je hlavnou vecou metóda činnosti, ktorá sa prejavuje ako systém činností vedúcich k cieľu. Pamätajte: existuje učenie a učenie. Preto je správnejšie hovoriť o cieľoch a činoch učiteľa (vyučovanie) a cieľoch a činnostiach žiaka (učenie), ktoré sú navzájom prepojené. Niektorí didaktici sa preto domnievajú, že metódy učiteľa zodpovedajú metódam študenta, to znamená, že metódy majú binárny charakter, neexistujú po jednom, ale v pároch (M.I. Makhmutov). Väčšina didaktikov však metódu popisuje ako systém jednotného konania medzi učiteľom a žiakom. Znalosť a výber vyučovacích metód v praxi má prvoradý význam, pretože určuje didaktické úkony a operácie vedúce k dosiahnutiu cieľa. V didaktike neexistuje striktne vedecká klasifikácia vyučovacích metód, keďže veda ešte nevie nájsť jeden základ na identifikáciu všetkých metód.

Preto existuje niekoľko klasifikácií z rôznych dôvodov. Tu sú tie najrozvinutejšie.

2. Podľa povahy kognitívnej činnosti

Vysvetľujúce a vizuálne (reprodukčné)

Vyhlásenie o probléme

Čiastočné vyhľadávanie (heuristické)

Výskum

3. Na didaktické účely

Metódy učenia sa nových vedomostí

Metódy upevňovania vedomostí

Metódy kontroly.

4. Podľa miesta v štruktúre činnosti

Yu.K. Babansky navrhol klasifikovať metódy na základe štruktúry činnosti. Zdôrazňuje prvky organizácie, regulácie a kontroly. V súlade s tým by podľa Yu.Babanského mali existovať tri skupiny metód podľa ich miesta v štruktúre tréningu:

1. spôsob organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít,

2. metódy jeho stimulácie a motivácie,

3. metódy monitorovania a sebamonitorovania vzdelávacích aktivít.

Každá skupina má súbor metód. V 1. skupine sa teda nachádzajú metódy podľa vyššie uvedených klasifikácií. V 2. skupine - metódy formovania motívov, najmä didaktické hry. V 3. skupine - metódy ústnej, písomnej, laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly. Hlavné vyučovacie metódy sú popísané nižšie.

16.2 Vyučovacie metódy podľa zdroja vedomostí

16.2.2 Vizuálne metódy

Zdrojom poznania je obraz, vizuálne znázornenie predmetu štúdia vo forme diagramov, tabuliek, nákresov, modelov, prístrojov. Medzi vizuálne metódy patria: ilustrácia - zobrazenie a organizácia kognitívnej činnosti na základe vystaveného predmetu (statická); demonštrácia - zobrazenie dynamických modelov, nástrojov, ktoré umožňujú pozorovať procesy, merať ich a objavovať ich podstatné vlastnosti.

Využitie vizuálnych metód je kombinované s verbálnymi, založenými na prepojení prvej a druhej signálnej sústavy. Funkcie vizuálnych metód: poskytujú vnímanie predmetu štúdia; vytvoriť si o tom predstavu; - vytvárať podmienky na osvojenie si podstatných charakteristík pozorovaného javu, neobmedzujúcich sa len na vonkajšie, nepodstatné znaky. Inými slovami, viditeľnosť prostredníctvom vnímania a reprezentácie by mala viesť k formovaniu pojmov, zákonov a teórií. Ak sa tak nestane, viditeľnosť brzdí formovanie vedomostí a rozvoj myslenia.

Vizuálne

VIZUÁLNA METÓDA 88 je potrebné chápať oveľa širšie, a to ani nie v zmysle zmyslového vnímania, ale ako cvičenie, rozvoj samostatnej pracovnej zručnosti, preto, prísne vzaté, samotný pojem „viditeľnosť“ možno považovať za nezodpovedajúci skutočný obsah tohto pojmu. Nakoniec nemožno nespomenúť vizualizáciu aplikovanú na verbálne vnímanie, keď je tento verbálny materiál prezentovaný v živej forme, ktorá v poslucháčovi vyvoláva vizuálne obrazy. T. arr. v širšom zmysle zahŕňa N. m. tak používanie vizuálnych pomôcok v pravom zmysle slova, ako sú: kresba, stôl, diapozitív, model, figurína, príprava, ako aj používanie vecí a predmetov, ktoré sú okolo nás. v prírode a v každodennom živote na tréningové účely. V tomto smere nadobúda veľký význam exkurzné zametanie, ktoré je v podstate jedným z typov N.M. v najširšom zmysle. Svoj úplný výraz nachádza N. m. v múzejných expozíciách, kde sú rozsiahle zbierky názorných pomôcok. Výskumná metóda, pri ktorej sa študenti zaoberajú nielen knihou v Smyslove na samostatné štúdium, ale aj určitými pracovnými procesmi (najmä sebatvorby názorné pomôcky – zberné a spracovateľské závody, zbieranie údajov a zostavovanie diagramov a pod.), vychádza aj z rozšíreného používania vizuálnej metódy História N.m. celkom starý. N. m. sa vo vyučovaní používal v starovekom Grécku a ešte skôr v Egypte. Herakleitos, jeden zo zakladateľov dialektiky, povedal: „Oči sú lepšími svedkami ako uši. Quintilianus (2. storočie n. l.) sa tiež zasadzoval za jasnosť. Éra feudalizmu, poznamenaná útlakom cirkvi, priniesla namiesto jasnosti mŕtvu scholastiku. Slovo sa stáva vyšším ako skutočné predstavy a znalosti vecí. So zrodom komerčného kapitalizmu, ktorý sa prejavil v renesancii a humanizme, nastali v pedagogike posuny. Rabelais ako prvý vo svojom slávnom románe „Garhaptua a Pantagruel“ pridelil veľké miesto vizualizácii a najmä exkurznej metóde v systéme nových pedagogických pohľadov. Po Baconovi, ktorý svojou induktívnou filozofiou kládol pozorovanie na prvé miesto, prehovoril najväčší učiteľ tohto prelomového obdobia Jan Amos Komenek (1592-1670). Vo svojej „Veľkej didaktike“ položil základy buržoáznej pedagogiky, na prvé miesto postavil zviditeľnenie; v tejto knihe uvádza príklady použitia N. m. Neobmedzujúc sa na teoretické ustanovenia o N. m., vytvoril knihu „Svet v obrazoch“ (Ornisplctus), v ktorej uviedol prvý príklad aplikácie z II. m.v učebniciach. Po ňom vyšiel anglický filozof Locke ako šampión N. m. (povedal: „Pre deti by bolo úplne zbytočné a nezaujímavé rozprávať im o takých veciach, o ktorých nemajú ani potuchy, znalosti o konkrétnych veciach nie sú získané zo zvukov a slov, ale z vecí samotných a ich obrazov) a Jean-Jacques Rousseau vo svojom slávnom románe „Emile alebo o výchove“, kde vystupuje ako ideológ malomeštiactva predrevolučnej éry. Rousseau ide ďalej a kladie otázku nie o obrazoch, ale o objektivite; do popredia sa dostáva náuka o živej prírode (Rousseau sa dokonca vo vyučovaní zemepisu búril proti zemeguli a mape) Ďalšia etapa v dejinách problematiky prírodných vied sa spája s myšlienkami Pestalozziho, Froebela a ďalších nemeckých učiteľov. Vo svojej knihe „Ako Gertrúda. učí svoje deti“ (1801) Pestalozzi povedal: „Viditeľnosť je základom každého poznania; všetko učenie je založené na pozorovaní a skúsenostiach.“ Froebel pridal k prvkom kontemplácie ďalší prvok aktivity, čím sa rozšíril koncepcia vizualizácie ako cvičenia orgánu zraku a svalového zmyslu; Akúkoľvek názornú pomôcku si musí študent vyrobiť sám. Z ďalších aktívnych dirigentov N. m. treba spomenúť aj Bazedova (zo skupiny tzv. „filantropov“) a Herberta. Ruská škola, ktorá zostala pod jarmom klasicizmu až do posledných rokov cárizmu a bola ďaleko od života a prírody, vykonávala vedecké umenie v mimoriadne obmedzenom rozsahu. Skupina učiteľov v 60. rokoch, ktorí aktívne rozvíjali problematiku N.M. (najmä pre Ushinského nižšiu školu), mohla v podmienkach režimu urobiť pomerne málo. Využitie pamäte pred revolúciou malo prevažne čisto demonštratívny charakter a bolo vyjadrené vizuálnou názornou jasnosťou, vďaka ktorej zmyslové vnímanie, hoci rozšírené v porovnaní s verbálnym vnímaním, zostáva stále pasívne. To vysvetľuje reakciu, ktorá sa objavila medzi modernými učiteľmi v súvislosti s používaním vizuálnych pomôcok. Už na prvom celoruskom kongrese učiteľov prírodných vied v Petrohrade v roku 1921 sa ostro protestovalo proti názorným pomôckam. " Hovorí sa nie o podpore zviditeľnenia a rozšírení používania názorných pomôcok, ale o zmiernení zápalu v tomto smere, aby sa neskresľoval a neznižoval význam exkurzie. a laboratórne výskumné metódy výučby, nenahrádzajú prírodu a jej obrovskú výchovnú hodnotu mŕtvymi odpadkami a príručkami.“ - „Používanie názorných pomôcok úzko súvisí s názornou výukovou technikou. Sú určené len na prezeranie, sú zo svojej podstaty korektívom verbálneho učenia. Ignorujú ostatné zmysly a neumožňujú cvičenie motorických schopností.“ Preto „mimo školy so všetkými modelmi, schémami, schematickými tabuľkami a nákresmi.“ - „Princíp vizualizácie prežil svoju dobu a musí ustúpiť nezávislému, tvorivá práca v štúdiu okolitá príroda"(správa V.F. Natali). Tento exces bol však nepochybne spôsobený jednostranným používaním N. m. v starej škole a v dôsledku toho nesprávnym chápaním jeho podstaty. Keď v starej škole nemala exkurzná metóda takmer žiadne využitie a štúdium živej prírody vystriedalo rozjímanie o kvetoch na kresbe alebo v hotovom herbári, a včelínoch v debničke pod sklom, také N. m., samozrejme, nebolo to dobré. Ale N.m. sa v žiadnom prípade neobmedzuje na zobrazovanie výkresov. Veď v výskumná práca Veľkú úlohu zohrávajú vizuálne prvky. Spolu s tým má veľký význam charakter používania vizuálnych pomôcok. Názor sa zdá byť úplne správny: „Takéto pomôcky by mali byť v prvom rade nevyhnutným materiálom, doplnkom toho, čo priame štúdium prírodných objektov nemôže poskytnúť. Po druhé, mnohé príručky môžu osvetliť „a vyriešiť tie detaily, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu nemusia byť dostatočne jasné a zrozumiteľné na prírodných objektoch.“ (Ulyaninsky). ) N. m. by malo byť založené na objektivite, t. j. na štúdiu prírodných vecí, a nie na ich obrazoch. Iba ak nie je možné zoznámiť sa s predmetom lekcie, potom je jeho obraz celkom vhodný (napríklad v zoológii obrazy tropických zvierat a pod., v medicíne - anatomické tabuľky a pod.); 2) použitie N. m. by nemalo mať pasívno-kontemplatívny charakter, ale slúžiť ako materiál pre amatérske predstavenia. V tomto smere by malo byť uznal za správne, že „V súčasnosti musíme hovoriť nie o názorných pomôckach, ale o pracovnom materiáli pre samostatné poznanie a výskum študentov“ (Konorov). Musíme však priznať, že nejde o nič iné ako o najvyššiu formu N. m. ., ktorá prekročila hranice úzkeho formálneho chápania tejto metódy. Všetky tieto ustanovenia zostávajú v plnej platnosti s ohľadom na dôstojné používanie N. m. vzdelávanie, nehovoriac o výučbe hygieny v škole, kde sú tabuľky o anatómii, kostre, modeloch niektorých sanitárnych zariadení, anatómii. mikroskop, prípravky, jedným slovom rôzne vizuálne formy. benefity nájdu najširšie uplatnenie; N. metóda je dôležitá najmä v masovom vzdelávaní. práce., 89 VIZUÁLNA METÓDA 90 Mať za konečný cieľ aktivizáciu amatérskej činnosti širokých más v boji za zlepšenie práce a života, samotnej masovej práce, v porovnaní so školou, kde je stabilné publikum a veľká prísun času, poskytuje menej príležitostí na aktívnu metódu v samotnom procese sanitácie .-vybavovanie, prac. Preto pri hromadnej práci, na rozdiel od vyššie uvedených názorov odporcov N. m., majú veľký význam čisto ilustračné pomôcky. Význam názorných pomôcok možno zhrnúť takto: uľahčujú vnímanie nových informácií, skracujú čas na vysvetľovanie, zvyšujú učenie a uľahčujú vytváranie obrazných predstáv. Nárast amatérskej činnosti más a radikálna prestavba všetkej masovej práce však kladie za úlohu uplatniť N. úplne iným spôsobom. m., pretože, zapájaním najširších más do práce na zlepšovaní zdravia – do práce sekcií zdravotníctva, zdravotníckych služieb, dôstojnosti. komisie, komisie bezpečnosti práce a pod., nepoužívame umelo vytvorené názorné pomôcky, ale priamo v živote, pri praktickej každodennej práci, dôstojnosť vykonávame vizuálne. školenie miliónov más, ktorého príkladom je dôstojné správanie. minimálne. Nové formy práce – socialistická konkurencia a šoková práca – vizuálne učia masy v ešte väčšej miere boju o nový život. Doba rekonštrukcie - celk Národné hospodárstvo , budovanie základov socializmu u nás kládlo úplne iné nároky na zdravotnú starostlivosť. Radikálna reštrukturalizácia celého zdravotníckeho biznisu si tiež vyžaduje nové prístupy a obrovský rozsah šírenia masového san. kultúra. To všetko stavia otázku N. m. a názorných pomôcok v tejto fáze úplne inak. Uznesenie Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z 5./VIII. 1931 o technickej propagande, ktoré otvára novú etapu vo veci dôstojnosti. vzdelávanie, upriamujúce pozornosť celej sovietskej verejnosti na túto najdôležitejšiu úlohu, priamo zdôrazňuje význam názorných pomôcok. V škole, kde sa názorné pomôcky využívajú najmä v súvislosti s aktívnymi formami práce a rastom amatérskych výkonov, nadobúda N. m. aj iný charakter a realizuje sa priamo na reálnych predmetoch. Polytechnizácia školy nepochybne ešte viac zvyšuje význam vizuálneho učenia, ktoré sa neuskutočňuje v obrazoch a obrazoch, ale priamo v pracovných procesoch, pri stroji, na poli atď., čím mu dáva charakter najväčšej životnej viditeľnosti. Vizuálne pomôcky tým nie sú v žiadnom prípade vymazané z arzenálu san.-prosvet. metódy, ale pripisuje sa im čisto pomocný význam ako dôležitý pomocný metodologický bod. Obsah je vizuálny. ako pomôcka môžu slúžiť akékoľvek otázky medicíny a zdravotníctva, ale aktuálnosť témy a jej súlad s potrebami socialistickej výstavby sú jednou z najdôležitejších požiadaviek na názorné pomôcky. Hlavné požiadavky na vizuálne pomôcky sa scvrkávali na: vedeckú gramotnosť (nielen v zmysle formálnej presnosti, ale najmä vo vzťahu k interpretácii určitých procesov na základe marxisticko-leninskej metodológie a vyhýbaniu sa vitalistickej a mechanistickej iluminácii). , ktorých príklady možno nájsť v Nemeckom múzeu v Drážďanoch v oddelení „Človek“, kde vizuálne pomôcky zaujímajú neutrálnu pozíciu medzi oboma ideologickými smermi, rovnako nepriateľské voči dôslednému dialektickému materializmu, na základe ktorého jedine zdravotná výchova môže byť postavený; ako podobný príklad môžeme uviesť tabuľku „Human Body“ “, umiestnenú v knihe Kahn“a: „Das Lebendes Menschen“ a publikovanú pred niekoľkými rokmi v publikácii „Gudok“ a „Vedecké myslenie“; je najhorším príkladom vulgárno-mechanického zjednodušenia: celé ľudské telo je prezentované vo forme série strojov). V každom by mala byť vizuálna pomôcka politická jasnosť a ostrosť spolu s bojom proti teraz naznačeným zvrátenostiam. vyjadrená v politickej intenzite každej názornej pomôcky, ktorá nemá slúžiť účelom obnaženého kulturalizmu, ale byť zbraňou v boji za socialistickú ofenzívu, má prebudiť aktivitu pracujúcich más k zlepšeniu zdravia pri práci a každodennom živote, vykonávanie san. minimum, na zníženie chorobnosti, čím sa zrýchli tempo našej výstavby. Len za týchto podmienok možno vizuálne pomôcky v súčasnosti považovať za vhodné; akákoľvek neutralita vo vizuálnych pomôckach, ako aj v iných oblastiach, musí byť uznaná ako škodlivá a netolerantná. Treťou požiadavkou na vizuálne pomôcky je umelecké prevedenie. Od jednotlivé druhy vizuálne pomôcky možno pomenovať postupne: používanie okolitej prírody a každodenného života, prírodné objekty nasnímané v ich obvyklom prostredí, rovnaké objekty odobraté izolovane a prenesené do vzdelávacieho prostredia v naturáliách alebo v prípravách, ich obrázky sú úplne dokumentárne ( fotografie) a kreatívne (kresba, tabuľka, plagát) a môžeme hovoriť o vopred pripravených tlačených obrázkoch, ako aj o improvizovaných priamo pred publikom pomocou tabule a kriedy. Spolu s týmito plochými obrázkami sú veľmi dôležité trojrozmerné pomôcky, ktoré zahŕňajú modely, figuríny a makety. Poslednú skupinu tvoria prístroje a experimenty. Prvé miesto v vizuálna metóda Využívanie prírodnín a prírodnín treba využívať na účely názornej výchovy. Zároveň musíme mať na pamäti, že najznámejšie predmety v každodennom živote, práve pre ich známosť, zvyčajne neanalyzujeme a vnímame ich takmer nevedome. Preto môže byť analýza najznámejšieho predmetu ako vizuálna pomôcka veľmi metodologicky zaujímavá. Ako príklad môžeme uviesť dva pozoruhodné príklady svojej doby, uvedené v Nikitinského knihách „Pohár vody“ a „Kôrka chleba“, ktoré ukazujú použitie takýchto jednoduchých predmetov, ako sú tieto, na účely vizuálneho a komplexného rozvoja téma. Na uplatnenie takejto objektivity môžete použiť dôstojnosť. prechádzky (prehliadky) danej ubytovne, školy, klubu, kolchozu a pod., piecka alebo batéria ústredného kúrenia v miestnosti, vetranie* a množstvo iných.Na hodine anatómie pred prechodom k príslušnému stolu mali by ste sa na jednom z poslucháčov zoznámiť s množstvom štrukturálnych znakov ľudského tela, ukázať im prirodzené hovädzie srdce, mozog a obličky, ktoré je možné vždy vopred získať po dohode s najbližším mäsokom alebo bitúnkom; Len na patologicky zmenený orgán (alkoholická pečeň, tuberkulózne pľúca a pod.) môžete použiť liek, figurínu alebo model. Na hodiny výživy môžete na účely vizualizácie použiť také improvizované predmety, ako je kus mäsa, bravčová masť, vajce, mlieko, s ukážkou zodpovedajúcich experimentov s nimi (napríklad strata bielkovín v mlieku pod vplyvom kyseliny octovej alebo tvorba cukru zo škrobu v chlebe vplyvom pôsobenia slinného ptyalínu). Na hodinách prvej pomoci by sa žiaci mali oboznámiť s obväzovým materiálom, jeho vlastnosťami, ukázať a naučiť sa vyrábať improvizované dlahy zo slamy, vetvičiek a pod., ukázať, čo sa nemá prikladať na ranu (list, zemina, trus), a potom prejdite k rozvoju technických zručností, pričom celá aktivita bude, samozrejme, aj vizuálne názorná a zároveň aktívna. Keď učíte, ako sa starať o dojča, čo by prirodzene malo mať výlučne vizuálny charakter, spolu s ukážkami a cvičením v procesoch, ako je balenie dieťaťa, ako ho držať, môžete ukázať domácu zbierku predmetov, ktoré by sa nemali kŕmiť. dojča, hračky, ktoré by sa dieťaťu nemali dávať (plechové, maľované škodlivými farbami a pod.). Podobnú zbierku je možné zostaviť aj na tému „Čo by mala a nemala jesť tehotná žena“. Miestne materiály by sa mali široko používať, čo je dôležité najmä pri práci na vidieku. Takže napr. čistú lyžicu a špinavú, ktorú dostanete od lekára. Prehliadka robotníckej ubytovne, niekde pod vankúšom alebo za čižmou, špinavý riad, ohorok od cigariet, špinavé handry od oleja a pod. - to všetko môže slúžiť ako výborná vizuálna pomôcka pri sanitárnom odbavovaní, práci. Takýchto príkladov by sa dalo ponúknuť značné množstvo a nepochybne každý lekár sám ich nájde vo svojej každodennej praktickej práci dostatok. Toto široké využitie objektivity je dôležité najmä pri práci miestneho lekára, ktorý si pre nedostatok financií nemôže kupovať drahé benefity. Keď prejdeme k názorným názorným pomôckam, treba si všimnúť najmä dôležitosť pomôcky vytvorenej priamo tam pred publikom, spolu s ním alebo so sebou samým. Preto je také dôležité používať tabule a kriedu pri prednáškovej práci v malých školských alebo krúžkových skupinách. Toto ABC techniky je mimoriadne dôležité. Zvlášť cenné je, ak učiteľ (lektor) vie načrtnúť nielen schému či schému, ale aj kresbu. Fotografia ako vizuálna pomôcka sa v posledných rokoch mimoriadne rozšírila. Medzinárodný koncert. obzvlášť jasne to ukázala výstava v Drážďanoch v roku 1930; Stredobodom bola fotografia v najrôznejších kombináciách. Tento úspech je nepochybne spojený s dokumentárnosťou fotografie, jej presvedčivosťou v zmysle autenticity v porovnaní so zámernou kresbou a ľahkosťou dať jej požadovaný rozmer (na spomínanej výstave boli fotografie rozmerov 4 x 8 x) . Za zmienku stoja predmety fotografie. Často uprednostňujú slávnostné fotografie (mŕtvi, bez ľudí, nečinné laboratóriá, skupiny, stretnutia atď.). Každá fotografia by mala byť dynamická, mal by z nej hovoriť sám život; Každá fotografia urobená za účelom následnej vizuálnej propagandy by mala učiť konkrétne činnosti a vyzývať k praktickej práci na zlepšovaní zdravia. Táto základná požiadavka určuje výber objektov a momentov streľby. Takzvaný fotomontáž, v ktorej niekoľko fotografií (často niekoľko desiatok) určitými kombináciami poskytuje súvislú a dynamickú ilustráciu konkrétnej témy alebo procesu (nemáme na mysli staromódne mŕtve montáže, ktoré boli zredukované len na všeobecné zarámovanie niekoľkých odlišných fotografií, a nie k ich obsahovému spracovaniu na niečo nové). Fotomontáž sa udomácnila nielen v masových časopisoch, ale aj vo vizuálnych pomôckach. Často sa nadužíva na úkor prehľadnosti a zrozumiteľnosti, no v podstate touto technikou možno dosiahnuť veľkú dynamiku. Za zmienku stojí jedna technická technika využitia fotografie v múzeách a na výstavách. v skutočnosti so stereoskopom, ktorý dokáže dať dobrý efekt, oživiť fotografiu, zároveň umožňuje ušetriť expozičný priestor, aj keď na druhej strane si vyžaduje bližšiu a hlbšiu pozornosť. Hlavnými typmi plochých vizuálnych pomôcok sú kresba, tabuľka, schéma. Rozdelenie medzi všetkými týmito pojmami je celkom ľubovoľné. Kresbou označujeme jednorazový obrázok malej veľkosti. Plagát (pozri), ktorý sa v rokoch revolúcie mimoriadne rozšíril, má predovšetkým propagandistický charakter a zvyčajne neslúži učebná pomôcka , aj keď často vidíme propagandistické plagáty. Diagram (pozri) je grafické znázornenie digitálnych veličín. Súčasťou grafických obrázkov sú aj diagramy, ktoré majú veľký význam pre svoju jednoduchosť, ktorá určuje ich obľúbenosť. Schémy môžu byť organizačné aj vedecké, napríklad anatomické atď. Pod pojmom tabuľka bežne rozumieme vizuálnu pomôcku, ktorá slúži čisto na vzdelávacie účely a často pozostáva z množstva kresieb s výrazným vysvetľujúcim textom. Zamerajme sa na tieto posledné, pretože ostatné typy (plagát, diagram) sú popísané samostatne. články. Zo san.-výchovného tabuľky, najčastejšie publikované v sériách alebo albumoch, by sa mali nazývať: tabuľky o anatómii, vydané Dr. Caneom v 3. vydaní ešte v roku 1920, slabé v umeleckom prevedení a obsahujúce množstvo vedeckých chýb; tie vydané v rokoch 1929-30 Štátnym lekárskym vydavateľstvom sú neporovnateľne vyššie. tabuľky vyd. Prednášal prof. Karuzina; robí ich rovnako dobre ako vedecká stránka. Najlepšie v umení ohľadom príručiek vydalo Štátne lekárske vydavateľstvo pre Ven. b-yum (umenie, album obsahujúci do 40 tabuliek o žilovej klinike. b-ney, aj o sociálnej prevencii), o tuberkulóze (podobný typ publikácie), o alkoholizme, zdravotnej starostlivosti o matku a dieťa. V priebehu rokov bolo vydaných niekoľko sérií o jednotlivých infekčných chorobách (detské infekcie, antrax, malária – vydanie Rostov atď.). Okrem nich treba vymenovať niekoľko sérií tabuliek o prvej pomoci, podľa prof. hygiena, séria edukačných tabuliek o vojenskej hygiene a množstvo ďalších.Spolu s centrom (Moskva - vydavateľstvo Ľudového komisariátu zdravotníctva, Gosmedicizdat, Moszdravtdel, Charkov - vydavateľstvo "Vedecké myslenie") vydávali príručky a publikácie , tlač stolov z dôvodu nedostatku možností tlače z linolea a ich ručné farbenie. Spolu so sériou jednotlivých stolíkov vhodných na zavesenie vyšlo aj množstvo albumov, hodnotných ako názorná pomôcka, nie však určených na zavesenie, ale vhodnejších do knižnice. Z nich môžeme vymenovať albumy o starostlivosti o pacienta, o prvej pomoci (vyd. ROKK) atď. Všetky tieto návody (plagáty, tabuľky, albumy) je možné použiť samostatne tak, ako sú, aj vo forme montáže, keď je časti stola sú rezané a namontované úplne iným spôsobom v súlade s úlohou pridelenou tomuto návodu (zdravotná tabuľa atď.). Toto prepracovanie umožňuje doplniť pokrytie témy o miestny materiál a oživiť ho. Často sú kresby nalepené na preglejku a vyrezané (takže. arr. pripravujú sa domáce makety). Vo všeobecnosti treba povedať, že napriek neustálym sťažnostiam na nedostatok vizuálnych pomôcok, ich absenciu na trhu (veď ich publikovanie vždy výrazne zaostáva za enormne rastúcou potrebou), nie je ťažiskom práve tento nedostatok pohotových- vyrobené názorné pomôcky, ale podcenenie významu miestnych názorných pomôcok . Množstvo manuálov (predovšetkým schémy, fotomontáže, ale aj zložitejšie, napríklad nákresy) je možné ľahko pripraviť priamo na mieste, až na miestnu policajnú stanicu, kde v rámci svojej úradnej funkcie treba najskôr všetci využívajú svoj miestny materiál (chorobnosť, hygienický stav JZD atď.). V školskej praxi si takéto domáce názorné pomôcky môžu a mali by vyrobiť deti v poradí svojej výchovno-vzdelávacej práce. Použitie detských kresieb na účely prehľadnosti. školenie je veľmi dôležité. Popri týchto špeciálne vyvinutých vizuálnych pomôckach treba spomenúť využitie portrétov veľkých vedcov a vodcov (Marx, Engels, Lenin, Stalin) ako názorné pomôcky, sprevádzané vhodnými citátmi o zlepšení proletariátu, výchove nový človek a pod. Nehovoriac o výstavách, kde sú na príslušných oddeleniach povinné portréty tvorcov danej disciplíny alebo tých, ktorí vytvorili éru v určitej oblasti, ale na prednáškach je veľmi žiadúce predvádzanie fólií s portrétmi. . Portréty by mali byť súčasťou kútov a výstav usporiadaných v čakárňach. inštitúcií. Medzi portréty vedcov patria Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov a mnoho ďalších. Ešte dôležitejšie je použitie na vizuálne účely. propaganda x-umeleckého maliarstva. Počnúc klasickou maľbou (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein atď.) a končiac modernými umelcami, možno vymenovať veľké množstvo obrazov, ktorých reprodukcie by sa dali použiť za účelom dôstojnosti. osvietenie. Tieto obrazy obsahujú širokú škálu tém: anatómia (je množstvo obrazov zobrazujúcich pitvu), b-ni (koža-rôzne vyrážky, chirurgické-operácie, duševné zdravie-výzor duševne chorých, prostredie „blázincov“ ”), liečenie, či skôr liečenie b -nyh, gig. procedúry (veľa obrázkov znázorňujúcich kúpele), ochranu pôrodnice, telesnú výchovu a pod. Z hľadiska reliéfu, priestorových vizuálnych pomôcok treba predovšetkým povedať o modeloch, pod ktorými rozumieme presné v súlade s trojrozmernými mierkami. obraz, prípadne zmenšený alebo zväčšený alebo v životnej veľkosti, objektu, budovy, inštalácie, organizmu atď. n Príkladom je anat. modely, ktoré na rozdiel od zodpovedajúcich tabuliek poskytujúcich plochý obraz poskytujú zobrazenie hĺbky. Z nich môžeme menovať bežné modely - trup a pod.. Okrem anat. modely sa vyrábajú gig. modely filtrov, ventilácie, kúrenia a iných inštalácií. Modely sa najčastejšie vyrábajú z papier-mâché a preglejky (obr. 1-6). Modely predstavujú obraz, ktorý presne vyjadruje tvar príslušného objektu, detaily štruktúry povrchu a jeho prirodzenú farbu. Táto „fotografická kvalita“ odlišuje figurínu od modelu, čo umožňuje určitú konvenčnosť a útržkovitosť (podrobnosti nájdete v časti Dummy). Urobte t-podmienené trojrozmerné umelecký obraz tej či onej scény, spracovať, sprostredkovať ich nie v pláne, ale v perspektíve. Rozloženie je možné urobiť 95

Pravidlá veštenia v kruhu kráľa Šalamúna Kruh veštenia kráľa Šalamúna výklad

Veštecký kruh kráľa Šalamúna „Málokto už vie, že meno Šalamún v Rusku bolo živé a hlasité, ako meno Nikola:...
Prečo snívate o meraní podľa knihy snov?

Topánky majú v našom živote veľký význam. Niekedy na základe toho, aké topánky si obujeme a ako vyzerajú...
Čo znamená sen o priateľovi?

Svadba je vždy dobrá. Najmä keď to nie ste vy, kto musí platiť účty po úspešnej oslave. Dosť...
Staroveké veštenie na vosku: význam postáv

Každý z nás chce vedieť, čo bude zajtra s ním, jeho rodinou, krajinou a svetom. Ľudia už dlho pomáhajú pochopiť budúcnosť. Jeden z...
Básnik Kalyuzhny Grigory Petrovič

Opäť ma tu nespoznali, nepoznali ma ako priateľa alebo brata. Išiel som, držal som smer, Všetky možné body návratu....
Z tých kruhov mníšstva sa vynorila skupina obyvateľov púšte z roslavlských lesov, ktorí napriek ničivému vplyvu doby nestratili svoju duchovnú silu a túžbu po skutočne kláštornom živote.

(vo svete Piotr Petrovič Šapošnikov) - metropolita, bývalý Novgorod a Petrohrad; narodil sa 18. mája 1730 v Moskve,...

2023-11-20 08:54:06

Životopis Georgy Viktorovič Adamovič Georgy Viktorovič Adamovič - citáty

Georgij Viktorovič Adamovič (1892-1972) - ruský básnik a kritik. Od roku 1924 v exile. Narodené 7.4.19...
2023-11-20 08:54:06

Vznik starovekého ruského štátu.Jeho činnosť mala mimoriadny význam, vytvoril

Odvolania občanov (vrátane sťažností) podliehajú evidencii a povinnému posudzovaniu.Prokurátor v medziach...

2023-11-19 09:56:14

Modlitba, ktorá vás ochráni pred problémami

Kompletná zbierka a popis: môže si modlitbu zadržania prečítať každý za duchovný život veriaceho...
2023-11-19 09:56:14

Hodia sa k sebe v manželstve?

Kozorožci sú zaujímavé a nezvyčajné stvorenia. Sú praktickí a dochvíľni, ambiciózni a nezávislí. Pre týchto chlapov...

2023-11-19 09:56:14

Strelec a Panna: kompatibilita so schopnosťou budovať harmonické vzťahy

Kompatibilita znamení zverokruhu Panna a Strelec je vynikajúca. Spravidla ide o spojenie dvoch silných osobností...
2023-11-19 09:56:14

Kompatibilita Kozorožca a Vodnára

Zem, vzduch – je medzi nimi niečo spoločné? Kozorožec stojí sebavedomo na nohách, verí len tomu, čo je skutočné...

2023-11-18 09:44:06

Prečo snívaš o zatvorení dverí, kniha snov

Dvere, najmä tie zamknuté, predstavujú ako nejaké prekážky, tak aj ochranu pred niečím. Vysvetlenie prečo...
2023-11-18 09:44:06

Očarujúca a excentrická Irina: tajomstvá mena

Každá osoba dostane meno hneď po narodení. Jeho vplyv pretrváva po celý život. pri...

2023-11-18 09:44:06
Leonid: význam a vlastnosti mena

Význam mena Leonid: znamená „potomok leva“. To ovplyvňuje charakter a osud Leonida. Pôvod...
2023-11-18 09:44:06
Prečo snívate o zhnitých zuboch: výklad z rôznych kníh snov

Kniha snov pre ženy: prečo snívate o zhnitých zuboch? Spravidla je to sen, v ktorom človek vidí nejaké...
2023-11-18 09:44:06
Výklad snu: Prečo snívate o autonehode s mojou účasťou, s obeťami alebo bez nich?

Súhlasíte, je veľmi nepríjemné vidieť haváriu vozidla vo sne, najmä ak je tiež...
2023-11-18 09:44:06
Prečo snívate o hanbe podľa knihy snov Prečo snívate o tom, že zažijete hanbu

Výklad snov "astroskop" Zažiť hanbu vo sne - byť na seba v skutočnosti hrdý; okolie ťa bude chváliť...
2023-11-17 15:03:18
Prečo snívate o značke?Osobné sny a ich interpretácie

Poštová známka - príjem noviniek. Ezoterická kniha snov Pečiatky na obálke - čakajte na správy, listy....
2023-11-17 15:03:18
Snehuliak: výklad snov

Snehuliak ožívajúci vo sne predpovedá priateľské nezhody, ktoré by mohli ovplyvniť stavbu ďalšieho...
2023-11-21 08:25:08
Pravidlá veštenia v kruhu kráľa Šalamúna Kruh veštenia kráľa Šalamúna výklad

Veštecký kruh kráľa Šalamúna „Málokto už vie, že meno Šalamún v Rusku bolo živé a hlasné, ako...

2023-11-21 08:25:08

Prečo snívate o meraní podľa knihy snov?

Topánky majú v našom živote veľký význam. Niekedy tým, aké topánky si obúvame a ako...
2023-11-21 08:25:08

Čo znamená sen o priateľovi?

Svadba je vždy dobrá. Najmä keď to nie ste vy, kto musí platiť účty po úspešnom...

Vizuálne vyučovacie metódy v pedagogike: druhy, klasifikácia a znaky, charakteristika.

Pozorovanie

Demonštrácie

Na demonštrácie sa vzťahujú tieto požiadavky:

Formy organizácie výchovy a vzdelávania na základnej škole: všeobecnotriedna, skupinová a individuálna

Náhodné články

Pravidlá veštenia v kruhu kráľa Šalamúna Kruh veštenia kráľa Šalamúna výklad

Prečo snívate o meraní podľa knihy snov?

Čo znamená sen o priateľovi?

Staroveké veštenie na vosku: význam postáv

Básnik Kalyuzhny Grigory Petrovič

Z tých kruhov mníšstva sa vynorila skupina obyvateľov púšte z roslavlských lesov, ktorí napriek ničivému vplyvu doby nestratili svoju duchovnú silu a túžbu po skutočne kláštornom živote.

Reklama

Meranie elektriny

Životopis Georgy Viktorovič Adamovič Georgy Viktorovič Adamovič - citáty

Vznik starovekého ruského štátu.Jeho činnosť mala mimoriadny význam, vytvoril

Výkonová elektronika

Modlitba, ktorá vás ochráni pred problémami

Hodia sa k sebe v manželstve?

Jalový výkon

Strelec a Panna: kompatibilita so schopnosťou budovať harmonické vzťahy

Kompatibilita Kozorožca a Vodnára

Elektrotechnika

Prečo snívaš o zatvorení dverí, kniha snov

Očarujúca a excentrická Irina: tajomstvá mena

Nový

Leonid: význam a vlastnosti mena

Prečo snívate o zhnitých zuboch: výklad z rôznych kníh snov

Výklad snu: Prečo snívate o autonehode s mojou účasťou, s obeťami alebo bez nich?

Prečo snívate o hanbe podľa knihy snov Prečo snívate o tom, že zažijete hanbu

Prečo snívate o značke?Osobné sny a ich interpretácie

Snehuliak: výklad snov

Pravidlá veštenia v kruhu kráľa Šalamúna Kruh veštenia kráľa Šalamúna výklad

Populárne

Prečo snívate o meraní podľa knihy snov?

Čo znamená sen o priateľovi?