Zankov základné vzdelanie. Systém rozvoja vzdelávania L.V.

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901–1977) je jedným z najznámejších vedcov v oblasti pedagogiky, psychológie a defektológie. Jeho metóda rozvojového vzdelávania je jadrom jedného z uznávaných štátnych systémov vzdelávania na základnej škole. Podľa údajov metodikov študuje v priemere každý 4. žiak ruskej základnej školy podľa systému L.V. Žankov. V závislosti od regiónu je to od 15 % do 40 % všetkých školákov v Ruskej federácii. Aká je teda metodika rozvojového vzdelávania L.V. Zankov odlišný od tradičného vzdelávacieho systému?

Podstata a ciele metodiky

Metódy rozvoja vzdelávania L.V. Zankova zastrešuje vzdelávanie detí od 6 rokov až do ich prechodu na strednú školu. Vedec zámerne nevytvoril metodiku výučby v stredná škola- veril, že všetko najlepšie sa dá rozvíjať iba v. Napríklad zlá pamäť šiestaka je dôsledkom toho, že viac ignoruje jej vývoj nízky vek. Asi sa nezlepší.

Účelom tréningu podľa Zankovovej metódy je celkový rozvoj dieťaťa. Nemala by smerovať k jednotlivým zložkám (pamäť, predstavivosť, pozornosť a pod.), ale k celej psychike ako celku. Pod všeobecným vývojom je potrebné pochopiť vývoj niekoľkých oblastí:

Myseľ (logika, pozorovanie, pamäť, predstavivosť, abstraktné myslenie atď.);

Komunikačné zručnosti (spôsoby komunikácie, schopnosť nájsť riešenie v problémovej situácii);

Vôľa (spočíva v rozvoji schopnosti dieťaťa nielen stanoviť si cieľ, ale aj motivovať sa k jeho dosiahnutiu);

Pocity (estetické, etické);

Morálny.

Netreba si však myslieť, že školenie podľa Zankova znižuje hodnotu faktických vedomostí. Jednoducho posúva dôraz na rozvoj osobnosti dieťaťa, pretože všetky vymenované oblasti života človeka sú potrebné práve na dosiahnutie úspechu v modernom svete.

Ďalším cieľom výchovy je vychovávať dieťa v túžbe po, a nie po jednoduchom prijímaní od učiteľa potrebné znalosti, zručnosti a schopnosti.

Základ techniky

V užšom zmysle je metodika rozvoja vzdelávania L.V. Zankov stojí na troch pilieroch: vedúca úloha výchovy, v súlade s úctivým postojom k vnútornému svetu dieťaťa a poskytujúca pole na prejavenie jeho individuality.

Tréning, vzdelávanie, rozvoj sú zjednotené, akoby zlúčené do jedného procesu.

Individuálny, na človeka orientovaný prístup. Každé dieťa treba prijať také, aké je. Nie je potrebné „vyťahovať“ „slabého“ žiaka k „silnému“, treba pracovať na rozvoji každého dieťaťa a veriť v jeho úspech, v jeho silu.

Medzi učiteľom a študentom by malo byť ustanovené dobrý, dôverný vzťah. Len takéto vzťahy sa môžu stať úrodnou pôdou pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa. V opačnom prípade nikdy neprebudí záujem a túžbu po vedomostiach. L.V. Zankov argumentoval: "Dieťa je ten istý človek, len malý." Dospelí by na to nemali zabúdať – vo vzťahu k dieťaťu by sa v žiadnom prípade nemali používať fyzické tresty, hrubosť, ponižovanie.

Keď žiaci odpovedajú akékoľvek chyby sú povolené. „Chyba je darom z nebies pre učiteľa,“ veril Zankov. Je to ože chyba žiaka dáva učiteľovi príležitosť ju nájsť“ slabosť“, porozumieť myšlienkovým pochodom dieťaťa a v prípade potreby nasmerovať správnym smerom.

Určite a dobré vzťahy medzi učiteľom a žiakom a predpoklad možných chýb vylúčiť hodnotiaci postoj k dieťaťu. Vynikajúci učiteľ-inovátor V.V. Suchomlinsky raz porovnal hodnotenie s „palicou v rukách učiteľa“. Možno je toto porovnanie relevantné aj pre systém Zankov. Dieťa vie rozprávať, predpokladať, robiť chyby – vie, že nedostane, za čo bude určite potrestané.

Ako viete, jeden zo smerov moderné vzdelávanie- implementácia prístupu systém-činnosť. Dá sa povedať, že v minulom storočí to bol Leonid Vladimirovič, ktorý to vzal za základ svojej metodológie. Veď podľa vedca by to dieťa malo zvládnuť získavať vedomosti a prekonávať ťažkosti, s ktorými sa na ceste stretávajú, sami. Učiteľ ho môže len zaujímať a usmerňovať. Samotná hodina prebieha formou diskusie – žiaci sa nemusia dohodnúť s učiteľom, začnú spor, v ktorom vyjadria svoje argumenty a pokúsia sa obhájiť svoj vlastný názor.

2 pravidlá pre rodičov, vyplývajúce z metodiky L.V. Zankov:

Rodičia by nemali s deťmi variť alebo, čo je ešte horšie, robiť domáce úlohy namiesto detí. Inak si učiteľ jednoducho nestihne včas všimnúť, že dieťa niečomu nerozumelo.

Rodičia by nemali trestať dieťa za zlyhanie, ktoré má na svedomí jeho individuálne vlastnosti, a nie povedzme lenivosť.

Didaktické zásady

Úroveň výcvikového a didaktického materiálu (úloh) je vyššia ako v tradičnom systéme vzdelávania.

Dôsledkom prvého bodu nie je rozdelenie učiva "pre silných" a "pre slabých" žiakov. Pracujeme na rozvoji každého žiaka.

Vysoká rýchlosť učenia sa látky.

Prioritná úloha teoretických vedomostí.

Formovanie motivácie žiakov učiť sa prostredníctvom ich emócií. Hlavným „tlačením“ k prebudeniu túžby po poznaní je prekvapenie. Je to prekvapenie, ktoré dáva tvorivé a morálne princípy dieťaťa.

Dôležitosť opakovania.

Vzdelávacie funkcie

Formy vzdelávania sú veľmi rozmanité: môžu to byť hodiny v triede, v knižnici, v prírode, exkurzie do múzeí, divadiel, podnikov, výlety na koncerty.

Ako už bolo spomenuté vyššie, lekcia má formu diskusie, akéhosi polylógu.

Študenti hľadajú odpovede na vznikajúce otázky sami, bez pokynov učiteľa. Vie však klásť sugestívne otázky, najprv dať vhodné domáca úloha nejakým spôsobom viesť. Tak vzniká akási spolupráca medzi žiakmi a učiteľom.

Hlavnými typmi úloh sú pozorovanie, porovnávanie, zoskupovanie, klasifikácia, objasňovanie vzorcov, vyvodzovanie záverov a analyzovanie záverov.

Úlohy sú zamerané na pátraciu činnosť dieťaťa. Mali by byť nečakané a prekvapivé, schopné vzbudiť u žiaka zvedavosť a povzbudiť ho k poznaniu. Mohlo by to napríklad vytvoriť problémovú situáciu.

Vytváranie všeobecného obrazu sveta u detí na základe oblastí s bohatým obsahom. Sú to veda, prírodné vedy, geografia, história, filozofia, literatúra a iné druhy umenia, cudzie jazyky. Veľa pozornosti je aj na hodinách podľa metódy L.V. Zankov by sa mal venovať výtvarnému umeniu, hudbe, čítaniu fikcia, pôrod.

systémová chyba

Okrem všetkých výhod má systém dôležitý a zjavná nevýhoda, ktorú aj nasledovníci L.V. Žankov. Keďže metodika vedca pokrýva výlučne základnú školu, pre deti, ktoré sú na jej princípoch vychovávané niekoľko rokov, je veľmi ťažké adaptovať sa neskôr na vyššiu školu, ktorá si však na čele kladie trochu iné ciele.

Julia Levaševová

Koncepcia „rozvojového vzdelávania“ L. V. Zankova mala veľký vplyv na teóriu, metodiku a prax základného školstva v Sovietskom zväze v 2. pol.

XX storočia a potom v Rusku koncom deväťdesiatych rokov - začiatkom roku 2000. Didaktický systém vytvorený L. V. Zankovom je zameraný na všeobecný duševný rozvoj školákov v procese učenia. Do značnej miery vďaka jej zavedeniu začala stúpať teoretická úroveň základného vzdelávania a rozširoval sa objem vzdelávacieho materiálu.

Jednou z hlavných myšlienok L. V. Zankova je myšlienka, že úspech dieťaťa v duševnom vývoji je základom pre vedomú a trvalú asimiláciu vedomostí. Najkompletnejšiu predstavu o koncepcii L. V. Zankova poskytujú ním navrhované „princípy rozvojového vzdelávania“. Uvádzame ich v poradí navrhnutom autorom.

Princíp "učenia na vysokej úrovni obtiažnosti."„Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také,“ hovorí L. V. Zankov, „že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré treba prekonávať, potom je vývoj detí pomalý a slabý.“ Navrhujúc tento princíp L. V. Zankov poznamenáva, že vyučovanie na vysokej úrovni obtiažnosti umožňuje odhaliť duchovnú silu študentov, dáva im „priestor a smer“. Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti určuje v prvom rade konštrukciu obsahu vzdelávania. Vzdelávací materiál je nielen rozsiahly a hlboký, ale nesie v sebe aj kvalitatívnu originalitu.

Samotný fakt prítomnosti tohto princípu svedčí o úzkom prepojení systému rozvojového vzdelávania L. V. Zankova s ​​konceptom „zóny proximálneho rozvoja“ L. S. Vygodského. To, čo spôsobuje ťažkosti pri asimilácii, je mimo „zóny skutočného rozvoja“ a pri správnom modelovaní obsahu a vyučovacích metód by malo byť zahrnuté do „zóny proximálneho rozvoja“.

Princíp „vedúcej úlohy teoretického poznania“. Keď hovoríme o princípe vedúcej úlohy teoretických vedomostí vo vyučovaní, autor zdôrazňuje, že to netreba chápať ako znevažovanie dôležitosti formovania zručností a schopností. L. V. Zankov tomu venuje naozaj veľkú pozornosť, tento princíp len definuje už vyššie uvedené, kvalitatívnu originalitu ťažkostí vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Avšak, zvýšenie špecifická hmotnosť teoretické poznatky nemôžu neovplyvňovať charakter procesov duševnej činnosti pri učení. Autor tvrdí, že vzhľadom na vedúcu úlohu teoretických vedomostí v učení sa vedomosti dieťaťa prehodnocujú, systematizujú, spájajú do zložitejších štruktúr.

Tento princíp smeruje učiteľovi k tomu, aby povzbudzoval študentov k hľadaniu zovšeobecnení a dokonca vzorov nielen pri štúdiu jednej témy alebo predmetu, ale aj vo viacerých predmetoch.

Princíp „ide vpred rýchlym tempom“. Tento princíp podľa autora pri plnení služobnej funkcie vo vzťahu k princípu „cvičenia na vysokej úrovni obtiažnosti“ zároveň zohráva dôležitú samostatnú úlohu. L. V. Zankov spravodlivo kritizujúci prax tradičného vzdelávania píše: „Neodôvodnené spomaľovanie tempa spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prebraného vytvára prekážky alebo dokonca znemožňuje štúdium na vysokej úrovni obtiažnosti. keďže vzdelávacia činnosť žiaka ide najmä „po vrúbkovaných chodníčkoch“ .

Autor zdôrazňuje, že napredovať rýchlym tempom neznamená ponáhľať sa do vzdelávacích aktivít. L. V. Zankov nehovorí o zhone či honbe za rekordmi. To všetko je podľa neho tiež neprijateľné, rovnako ako viacnásobné, monotónne opakovania. Rýchle tempo učenia je navrhnuté tak, aby poskytovalo príležitosť mobilizovať vnútorné zdroje psychiky dieťaťa, vytvárať podmienky na obohatenie jeho vedomia o nové dojmy.

Princíp „uvedomovania si procesu učenia sa u školákov“. L. V. Zankov poznamenáva, že tento princíp pripomína tradičný princíp vedomia osvojovania si vedomostí, no zároveň poznamenáva, že ide len o vonkajšiu podobnosť. L. V. Zankov píše: „Princíp vedomia v jeho obvyklom zmysle a náš princíp uvedomovania si procesu učenia sa u školákov sa navzájom líšia v predmete a povahe uvedomovania. Ak je v tradičnej verzii informovanosť obrátená smerom von a jej objektom sú informácie, zručnosti, ktoré si treba osvojiť, tak u L. V. Zankova je uvedomenie obrátené dovnútra, smerom k priebehu vzdelávacej činnosti.

Žiak si musí uvedomovať proces učebnej činnosti. Jeho vedomie je zamerané na pochopenie významu postupnosti určitého usporiadania materiálu, pochopenie jeho vnútorných súvislostí a znakov. S pomocou učiteľa musí žiak pochopiť možné chyby pri učení zákonov, pravidiel alebo riešení problémov. Učiteľ vysvetľuje, ako ich varovať. Objektom uvedomenia sa tak stáva samotný proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností.

Princíp štrbinovo riadenej systematickej práce na všeobecnom rozvoji všetkých žiakov v triede. Odhaľujúc obsah vložený do tejto formulácie, autor si všíma najmä ťažkosti, ktoré vznikajú u slabo prospievajúcich školákov. L. V. Zankov sa domnieva, že v bežnej praxi Základná škola najslabší školáci dostávajú najmenej príležitostí na skutočne intelektuálnu činnosť. "Dodatočné hodiny a obrovské dávky tréningových cvičení sa považujú za prostriedky potrebné na prekonanie hromadenia nevybavených študentov." Upozorňuje na fakt, že preťažovanie neprospievajúcich žiakov tréningovými úlohami nielenže neprispieva k rozvoju týchto detí, ale len zvyšuje ich zaostávanie. Slabší školáci podľa spravodlivého názoru L. V. Zankova potrebujú zásadne odlišný prístup.

Pravdepodobne tento princíp má zdôrazniť autorovu orientáciu na riešenie problémov individualizácie vzdelávania. Ale keďže v tých časoch sa o diferenciácii aj individualizácii diskutovalo len vo vzťahu k dvom skupinám školákov – „napredujúcim“ a „chudobným“ – obmedzil sa L. V. Zankov na opis ťažkostí, ktoré vznikajú u najzraniteľnejšej skupiny žiakov – „chudobných“ resp. ani slovom sa nezmienil o druhom póle - deťoch, ktoré dokážu absorbovať edukačný materiál oveľa efektívnejšie ako tie "priemerné". Je známe, že nemajú menšie problémy s učením.

Všetky prezentované zásady implementovali početní nasledovníci L. V. Zankova do učebných osnov a vyučovacích metód všetkých predmetov vyučovaných na základnej škole. Špeciálne štúdie ukázali, že implementácia týchto princípov viedla k významným zmenám v učení a celkovom rozvoji mladších študentov.

• Žankov L.V. Vybrané pedagogické práce. M., 1990. S. 115.
• Žankov L.V. vyhláška. op. s. 116–117.
• Tam. S. 117.

Zankov systém bol zavedený v ruských školách v rokoch 1995-1996 ako paralelný systém základného vzdelávania. Dá sa povedať, že do značnej miery zodpovedá zásadám stanoveným v zákone Ruskej federácie o vzdelávaní. Vzdelávanie má mať podľa nich humanitárny charakter. Okrem toho musí zabezpečiť rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

Podstata Zankovho systému

Dnes je systém Zankov jedným z tých, ktoré sú schválené na používanie, podobne ako iné programy. Základná škola. Poďme si v krátkosti povedať, čo je jeho podstatou. Tento systém predpokladá, že deti musia „dostať“ vedomosti. Nemali by byť jednoducho prezentované študentom, ako veril Zankov. Jeho systém je zameraný na to, že učiteľ zadá určitý problém a deti ho musia riešiť samy, prirodzene, pod vedením učiteľa. Počas hodiny dochádza k sporu, diskusii, v ktorej sa objavuje veľa názorov. Postupne sa z nich vykryštalizuje poznanie. Intelektuálne hnutie teda ide v opačnom poradí ako je tradičné: nie od jednoduchého k zložitému, ale naopak.

Medzi ďalšie vlastnosti programu navrhnutého Zankovom (jeho portrét je uvedený vyššie) patrí vysoká miera učenia, veľa úloh na vypracovanie materiálu. Tento proces nie je jednoduchý. Mal by byť čo najpestrejší a najdynamickejší. Napríklad školáci často navštevujú knižnice, múzeá, výstavy, vykonáva sa množstvo mimoškolskej práce. To všetko prispieva k úspešnému učeniu.

Teraz sa pozrime hlbšie a podrobnejšie na metodiku, ktorú navrhol Zankov. Jeho systém je dnes veľmi populárny. Jeho princípy sú však často nepochopené. Najprv stručne charakterizujeme myšlienky, ktoré Zankov navrhol. Jeho systém budeme zvažovať v vo všeobecnosti. Potom si povieme, aké chyby robia moderní pedagógovia pri zavádzaní týchto princípov do praxe.

Účel systému Zankov

Takže populárnu metódu základného vzdelávania vyvinul Leonid Vladimirovič Zankov. Jeho systém sledoval nasledujúci cieľ – vysoký celkový rozvoj detí. Čo tým chcel L. V. Zankov povedať? Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, ktorý ovplyvňuje „myseľ“ (kognitívne vlastnosti, ktoré riadia všetky činnosti („vôľa“), ako aj morálne a etické vlastnosti („pocity“), ktoré sa prejavujú v rôzne druhyčinnosti. Všeobecný rozvoj je formovanie a kvalitatívna premena osobnostných vlastností. Tieto vlastnosti sú základom úspešného vzdelávania v školské roky. Po ukončení školy sa stávajú základom tvorivej práce v rôznych odborochčinnosti. Prispieva k tomu rozvoj predstavivosti efektívne riešenieúlohy v mnohých oblastiach. L. V. Zankov napísal, že proces učenia sa pri používaní tohto systému najmenej pripomína chladné a odmerané vnímanie materiálu. Je preniknutý pocitom, ktorý sa objavuje, keď je človek potešený pokladnicou vedomostí, ktorá sa mu otvorila.

Na vyriešenie tohto problému nebolo možné jednoducho zlepšiť existujúce programy základných škôl. Preto v 60-70 rokoch 20. storočia vzniklo nové školstvo. Jeho jadrom a jediným základom sú princípy, na ktorých je postavený celý vzdelávací proces. Poďme si stručne povedať o každom z nich.

Vysoká úroveň obtiažnosti

Bolo potrebné vychádzať zo skutočnosti, že školské programy, ktoré v tom čase existovali, neboli nasýtené vzdelávacím materiálom. Okrem toho vyučovacie metódy vôbec neprispievali k prejavom tvorivej činnosti detí. Preto sa prvým princípom stal princíp výučby školákov na vysokej úrovni zložitosti. To je najdôležitejšie v systéme Zankov, pretože len vzdelávací proces, poskytujúci dostatok potravy pre myseľ, môže prispieť k intenzívnemu a rýchlemu rozvoju. Obtiažnosť sa vzťahuje na napätie intelektuálnych aj duchovných síl študenta. Pri riešení problémov by mala prebiehať intenzívna práca myslenia a rozvoj predstavivosti.

Vedomie učenia

Rovnako dôležitá je aj svedomitosť učenia. Znamenalo to pochopiť obsah materiálu. Systém L. V. Zankova tento výklad rozširuje. Samotný proces učenia musí byť tiež vedomý. K tomu sa pripája ďalší princíp, ktorý navrhol Leonid Zankov. Poďme sa o ňom porozprávať.

Väzby medzi časťami materiálu

Predmetom dôkladnej pozornosti by mali byť prepojenia, ktoré existujú medzi časťami materiálu, vzory výpočtových, gramatických a iných operácií, ako aj mechanizmus vzniku chýb a ich prekonanie.

Tento princíp možno vysvetliť nasledovne. Pre žiakov základných škôl je dôležitá vlastnosť štúdia materiálu, ktorá spočíva v tom, že aktivita jeho analytického porozumenia rýchlo klesá, ak sú študenti nútení analyzovať jednu alebo druhú jednotku látky niekoľko hodín za sebou, vykonávať rovnaký typ. (napríklad zmenou tvaru slova vyberte testovacie slová). Zankovova matematika je teda veľmi odlišná od matematiky vyučovanej inými systémami. Koniec koncov, je to tento predmet, ktorý sa najčastejšie študuje na rovnakom type úloh, proti ktorým je Leonid Vladimirovič. Je známe, že v tomto veku sa deti veľmi rýchlo unavia robiť to isté. Výsledkom je, že efektívnosť ich práce klesá, proces vývoja sa spomaľuje.

Systém L.V. Zankova rieši tento problém nasledujúcim spôsobom. Aby „nestagnovali“, je potrebné študovať jednotky materiálu v spojení s ostatnými. Každá časť sa musí porovnať s ostatnými. Odporúča sa viesť hodinu podľa Zankovovho systému tak, aby študenti našli podobnosti a rozdiely medzi rôznymi časťami vzdelávacieho materiálu. Mali by vedieť určiť mieru závislosti didaktickej jednotky od ostatných. Materiál by sa mal považovať za logický interagujúci systém.

Ďalším aspektom tohto princípu je zvýšenie kapacity času určeného na tréning, zvýšenie efektívnosti. To sa dá dosiahnuť po prvé komplexným vývojom materiálu a po druhé absenciou samostatných období v programe určených na opakovanie toho, čo sa predtým študovalo, ako v tradičnej metodológii.

Tematické bloky

Zankov systém učenia predpokladá, že látku zostavuje učiteľ do tematických blokov. Zahŕňajú jednotky, ktoré spolu úzko spolupracujú a navzájom závisia. Ich štúdium zároveň šetrí čas na štúdium. Okrem toho je možné preskúmať jednotky počas mnohých lekcií. Napríklad v tradičnom plánovaní sú na štúdium každej z dvoch takýchto jednotiek vyčlenené 4 hodiny. Keď sa spoja do bloku, učiteľ má možnosť sa každého z nich dotýkať 8 hodín. Okrem toho nájdením prepojení s podobnými jednotkami sa zopakuje materiál, ktorý sme prebrali skôr.

Vytvorenie určitých podmienok učenia

Už sme povedali, že v tomto systéme zohrávajú dôležitú úlohu mimoškolské aktivity. Ale nielen ona. Zamestnanci Zankovho laboratória, rovnako ako samotný vedec, vychádzali zo skutočnosti, že určité podmienky učenia v triede priaznivo ovplyvňujú rozvoj všetkých žiakov, slabých aj silných. Vývoj prebieha na individuálnej báze. Jeho tempo môže byť rôzne, v závislosti od schopností a sklonov každého jednotlivého študenta.

Súčasný stav systému Zankov

Od vývoja všetkých týchto princípov uplynulo viac ako 40 rokov. V súčasnosti je potrebné pochopiť tieto myšlienky z pohľadu modernej pedagogiky. Vedci po preskúmaní súčasného stavu zankovského systému dospeli k záveru, že výklad niektorých princípov bol v pedagogickej praxi skreslený.

Skreslenie významu výrazu „rýchle tempo“

„Rýchle tempo“ sa začalo chápať najmä ako skrátenie času určeného na zvládnutie látky. Pedagogické prostriedky a podmienky, ktoré Zankov používal, sa však neuplatňovali v náležitom rozsahu. Ale boli to práve oni, ktorí tréning školákov zintenzívnili a zjednodušili.

Zankov navrhol zintenzívniť proces štúdia predmetov vzhľadom na to, že didaktické celky boli posudzované komplexne. Každý z nich bol predstavený vo svojich odlišných aspektoch a funkciách. Predtým študovaný materiál bol neustále zahrnutý do práce. Pomocou týchto prostriedkov bolo možné opustiť študentom už známe „žuvanie“, ktoré sa tradične praktizovalo. Zankov sa snažil vyhnúť monotónnym opakovaným opakovaniam, ktoré vedú k duchovnej apatii a duševnej lenivosti, a preto brzdia vývoj dieťaťa. Slová „rýchle tempo“ zaviedol v opozícii k tomu. Znamenajú kvalitatívne novú organizáciu vzdelávania.

Nepochopenie významu teoretických vedomostí

Iný princíp, podľa ktorého by vedúcu úlohu mali dostať teoretické poznatky, je tiež často zo strany pedagógov nepochopený. Vznik tejto potreby bol spôsobený aj povahou techník používaných v polovici 20. storočia. Základná škola bola v tom čase považovaná za špeciálny stupeň školského vzdelávania. Malo takzvaný propedeutický charakter. Inými slovami, deti pripravovala len na strednú školu. Tradičný systém, ktorý z toho vychádza, formoval v dieťati – najmä reprodukčnými prostriedkami – potrebné zručnosti na prácu s materiálom, ktoré sa dajú uplatniť v praxi. Zankov sa proti takémuto postavil čisto praktickým spôsobom osvojenie si prvých vedomostí u školákov. Všimol si svoju inherentnú kognitívnu pasivitu. Zankov poukázal na potrebu vedomého zvládnutia zručností, ktoré je založené na práci s teoretickými údajmi o tom, čo sa študuje.

Zvýšenie intelektuálnej záťaže

Pri modernej implementácii tohto princípu, ako ukázala analýza stavu systému, došlo k zaujatosti smerom k príliš skorej asimilácii teoretických vedomostí školákmi. Zároveň ich chápanie pomocou zmyslových skúseností nie je rozvinuté na správnej úrovni. To vedie k tomu, že intelektuálne zaťaženie sa výrazne a neprimerane zvyšuje. V triedach, kde sa vyučuje zankovský systém, začali vyberať tých najpripravenejších do školy. Boli tak porušené koncepčné základy systému.

Angličtinu dnes obľubujú najmä školáci využívajúci Zankovovu metódu. Je to pochopiteľné, pretože tento jazyk je dnes veľmi žiadaný a nie každý je spokojný s tradičnými spôsobmi jeho výučby. Musíte však pochopiť, že ak si pre svoje dieťa vyberiete angličtinu pre školákov podľa Zankovho systému, môžete byť sklamaní. Faktom je, že táto technika sa nie vždy používa správne. Moderní učitelia Zankov systém je často deformovaný. Touto metódou sa vyučuje aj ruský jazyk, matematika, biológia a iné predmety. Efektívnosť jeho použitia do značnej miery závisí od učiteľa.

Problém korelácie tréningu a rozvoja v psychológii a pedagogike. Esencia a teoretický základ vývinové učenie.

Teória vývinového učenia má pôvod v prácach I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky a ďalší.

Pojem „rozvojové vzdelávanie“ zaviedol v 60. rokoch 20. storočia V.V. Davydov.

V psychológii a pedagogike existujú tri protichodné prístupy k vzťahu medzi procesmi učenia a rozvoja.

Koncepcia rozvoja učenia J. Piaget: dieťa musí prejsť striktne definovanými vekovými štádiami svojho vývoja:

• 1) do 2 rokov - štádium senzomotorického myslenia;
• 2) od 2 do 7 rokov - štádium myslenia pred operátorom;
• 3) od 7-8 do 11-12 rokov - štádium konkrétnych operácií;
• 4) od 11-12 do 14-15 rokov - štádium formálnych operácií s vetami alebo výrokmi (to znamená, že dieťa môže usporiadať vnímané do niečoho štrukturálne celistvého a podľa toho konať).

Rozvoj zároveň v malej miere závisí od učenia: rozvoj predbieha učenie a to je postavené na ňom, akoby ho „učil“.

Jamesov koncept-Thorndike: učenie sa stotožňuje s rozvojom a rozvoj sa považuje za nahromadenie zručností a návykov osoby v priebehu učenia. Takže čím viac viete? čím ste rozvinutejší.

Koncepcia vedúcej úlohy výchovy vo vývoji dieťaťa (L.S. Vygotsky). Začiatkom 30. rokov 20. storočia L.S. Vygotsky predložil myšlienku vzdelávania, ktoré predbieha vývoj a je orientované na rozvoj dieťaťa ako celku. osobné kvality ako hlavný cieľ. Vedomosti zároveň nie sú konečným cieľom učenia, ale iba prostriedkom rozvoja žiakov.

L.S. Vygotsky napísal: "Pedagogika by sa nemala sústrediť na včerajšok, ale na budúcnosť vývoja dieťaťa." Vo vývoji dieťaťa určil dve úrovne:

• 1) zóna skutočného vývoja - už vytvorené vlastnosti a to, čo môže dieťa robiť samostatne;
• 2) zóna proximálneho vývinu - tie činnosti, ktoré dieťa ešte nedokáže samostatne vykonávať, ale s pomocou dospelých ich zvládne.

Pre rozvoj je potrebné neustále prekonávať hranicu medzi zónou aktuálneho vývoja a zónou proximálneho vývoja, t.j. oblasť neznáma, ale potenciálne prístupná poznaniu.

Podstatnou črtou vývinového učenia je, že prebieha v zóne proximálneho vývinu dieťaťa, spôsobuje, vyvoláva, uvádza do pohybu interné procesy mentálne inovácie.

Určiť vonkajšie hranice zóny proximálneho vývinu, odlíšiť ju od aktuálnej a neprístupnej zóny je úloha, ktorú možno zatiaľ riešiť len na intuitívnej úrovni, v závislosti od skúseností a zručnosti učiteľa.

Tento koncept L.S. Vygotského vyvinuli a uviedli do praxe sovietski psychológovia S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, L.V. Žankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, A.K. Markovej. Vo vývinovom vzdelávaní títo vedci tvrdia, že pedagogické vplyvy predvídajú, stimulujú, usmerňujú a urýchľujú vývoj dedičných údajov osobnosti.

Postavenie učiteľa v rozvojovom vzdelávaní: "do triedy nie s odpoveďou, ale s otázkou." Učiteľ vedie k jemu známym učebným cieľom, podporuje iniciatívu dieťaťa správnym smerom. Študentská pozícia v rozvojovom vzdelávaní: plnohodnotný predmet poznania; je mu pridelená úloha poznávať svet (v podmienkach špeciálne vytvorených na to).

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankov.

L.V. Zankov a pracovníci ním vedeného laboratória "Training and Development" v 50. - 60. rokoch. vyvinuli technológiu učenia tzv systém intenzívneho komplexného rozvoja pre ZŠ.

Duševný rozvoj L.V. Zankov to chápe ako objavenie sa novotvarov v psychike študenta, ktoré nie sú priamo dané tréningom, ale vznikajú ako výsledok vnútorných, hlbokých integračných procesov. Takéto novotvary mladších študentov sú:

• 1) analytické pozorovanie (schopnosť cieľavedome a selektívne vnímať fakty, javy);
• 2) abstraktné myslenie (schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať);
• 3) praktického konania(schopnosť vytvárať hmotný objekt, vykonávať koordinované manuálne operácie).

Každý novotvar sa považuje za výsledok interakcie mysle, vôle a pocitov dieťaťa, to znamená za výsledok činnosti holistickej osobnosti, preto ich formovanie podporuje rozvoj osobnosti ako celku.

Didaktické zásady rozvojového vzdelávania podľa L.V. Zankov:

• 1) školenie na vysokej úrovni komplexnosti (študenti sa učia vzájomnú závislosť študovaných javov, ich vnútorné súvislosti);
• 2) vedúca úloha teoretických vedomostí v základnom vzdelávaní (mladší žiaci sa učia nielen myšlienky, ale aj vedecké pojmy);
• 3) štúdium programového materiálu rýchlym tempom (podstatou tohto princípu nie je zvyšovať objem vzdelávacieho materiálu, ale napĺňať materiál všestranným obsahom);
• 4) povedomie žiaka o procese učenia (deti sú privedené k zvládnutiu mentálnych operácií na vedomej úrovni).

Vlastnosti experimentálnej metodiky vyučovania v Základná škola podľa L.V. Zankov:

• 1. V učebnom pláne sú nové predmety: prírodoveda, geografia - od 1. ročníka, dejepis - od 2. ročníka.
• 2. Odstraňuje sa delenie predmetov na hlavné a vedľajšie, keďže všetky predmety sú pre rozvoj osobnosti rovnako dôležité.
• 3. Hlavné formy organizácie učenia sú rovnaké ako tradičné (hodina, exkurzia, domáca úloha žiakov), ale sú flexibilnejšie, dynamickejšie a vyznačujú sa rôznorodosťou aktivít.
• 4. Žiakovi sa poskytujú bohaté možnosti na individuálne tvorivé prejavy (napr. deti sa venujú literárnej tvorivosti).
• 5. Špeciálna atmosféra dôvery na hodine, využite v vzdelávací proces osobná skúsenosť samotné deti, ich vlastné hodnotenia, názory na skúmané javy.
• 6. Systematická práca na rozvoji všetkých žiakov – silných, priemerných, slabých (čo znamená identifikovať a brať do úvahy individuálne vlastnostištudentov, ich schopnosti, záujmy).

Výsledkom experimentálneho výcviku podľa systému L.V. Zankovovi sa darí dosiahnuť intenzívnu duševnú prácu žiakov, pri ktorej deti zažili pocit radosti z prekonávania výchovných ťažkostí.

Systém rozvoja vzdelávania D.B. Elkonin? V.V. Davydov.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov v 60. - 70. rokoch 20. storočia. bola vyvinutá technológia zovšeobecnenia vývoja, ktorá bola pôvodne tzv metóda zmysluplných zovšeobecnení. Táto technológia zameriava pozornosť učiteľa na formovanie spôsobov duševnej činnosti.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov dospel k záveru, že vzdelanie na základnej škole môže a malo by mať viac vysoký stupeň abstrakcie a zovšeobecnenia, než na ktoré sa tradične zameriavajú mladší žiaci. V tejto súvislosti navrhli preorientovať program základného vzdelávania z formovania racionálno-empirického myslenia u detí na formovanie moderného vedecko-teoretického myslenia u nich.

Rozvíjajúci sa charakter učenia v D.B. Elkonina - V.V. Davydov súvisí predovšetkým s tým, že jeho obsah je postavený na teoretických poznatkoch. Ako je známe, empirické poznatky sú založené na pozorovaní, vizuálnych reprezentáciách, vonkajších vlastnostiach predmetov; pojmové zovšeobecnenia sa získajú zvýraznením spoločné vlastnosti pri porovnávaní položiek. Teoretické poznanie na druhej strane presahuje zmyslové reprezentácie, je založené na zmysluplných transformáciách abstrakcií a odráža vnútorné vzťahy a súvislosti. Vznikajú genetickou analýzou úlohy a funkcií určitých všeobecné vzťahy v rámci integrovaného systému prvkov.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov navrhol prebudovať obsah vzdelávacích predmetov tak, aby vedomosti všeobecnej a abstraktnej povahy predchádzali oboznámeniu sa so súkromnejšími a špecifickejšími poznatkami, ktoré by mali byť odvodené od prvého ako z jeho jediného základu.

Základom systému teoretických poznatkov je tzv zmysluplné zovšeobecnenia . to:

• a) najviac všeobecné pojmy vedy, ktoré vyjadrujú hlboké kauzálne vzťahy a vzorce, fundamentálne geneticky počiatočné idey, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);
• b) koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické znaky, ale vnútorné súvislosti (napríklad genetické);
• v) teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Všeobecne sa verí, že účasť dieťaťa na vzdelávacom procese je vzdelávacou aktivitou. Toto robí dieťa počas vyučovania. Ale z pohľadu D.B. Elkonina - V.V. Davydov nie je.

Cieľavedomá vzdelávacia činnosť sa líši od iných typov vzdelávacej činnosti predovšetkým tým, že je zameraná na získanie nie vonkajších, ale vnútorných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia.

Cieľavedomá vzdelávacia aktivita - ide o špeciálnu formu činnosti dieťaťa zameranú na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Znaky (znaky) cieľavedomej vzdelávacej činnosti:

1. Formovanie vnútorných kognitívnych motívov a kognitívnych potrieb u dieťaťa. Pri vykonávaní rovnakej činnosti môže byť študent vedený úplne inými motívmi: zabezpečiť svoju bezpečnosť; prosím pani učiteľku vykonávať povinnosti (rolu) alebo hľadať odpoveď na vlastnú otázku. Iba prítomnosť motívu druhého typu určuje činnosť dieťaťa ako cieľavedomú učebnú činnosť.

Motivácia aktivity dieťaťa-subjektu v technológiách L.V. Zankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov sa prejavuje pri formovaní kognitívnych záujmov.

• 2. Formovanie cieľa vedomej sebazmeny u dieťaťa („Zistím, pochopím, rozhodnem sa“). pochopenie a prijatie učebnej úlohy dieťaťom. V porovnaní s tradičným prístupom, kde sa dieťa učí riešiť problémy a je v stave učiaceho sa jedinca, s vývinovým vzdelávaním sa dieťa učí dávať si ciele pre sebazmenu, je v stave učiaceho sa jedinca. ako predmet.
• 3. Postavenie dieťaťa ako plnohodnotného subjektu jeho činnosti vo všetkých jej fázach (stanovenie cieľov, plánovanie, organizácia, realizácia cieľov, rozbor výsledkov). Cieľové aktivity vychovávajú: slobodu, cieľavedomosť, dôstojnosť, česť, hrdosť, nezávislosť. Pri plánovaní: samostatnosť, vôľa, kreativita, tvorba, iniciatíva, organizácia. Vo fáze dosahovania cieľov: usilovnosť, zručnosť, usilovnosť, disciplína, aktivita. Vo fáze analýzy sa tvoria: čestnosť, kritériá hodnotenia, svedomie, zodpovednosť, povinnosť.
• 4. Zvyšovanie teoretickej úrovne študovaného materiálu. Cieľavedomá výchovná činnosť nie je totožná s činnosťou. Aktivita môže existovať aj na úrovni operácií (ako pri programovanom učení), v tomto prípade sa aktivuje hľadanie zovšeobecnených metód konania, hľadanie vzorov, všeobecné zásady riešenie problémov určitej triedy.
• 5. Problematizácia vedomostí a učebných úloh. Analógom je cieľavedomá vzdelávacia činnosť výskumné aktivity. Preto je metóda problematizácie vedomostí široko používaná v technológii rozvíjania vzdelávania. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale podľa možnosti ich vedie po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, robí z nich spolupáchateľov vedeckého hľadania. Tomu zodpovedá aj charakter myslenia ako procesu zameraného na objavovanie nových vzorcov pre dieťa, spôsobov riešenia kognitívnych a praktických problémov.

Široko používané metóda učenia úloh. Vzdelávacia úloha v technológii rozvoja vzdelávania je podobná problémovej situácii, ale riešenie vzdelávacej úlohy nespočíva v hľadaní konkrétneho východiska, ale v hľadaní všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobné úlohy.

Vzdelávaciu úlohu riešia školáci vykonaním určitých akcií:

• 1) prijatie od učiteľa alebo samostatné stanovenie učebnej úlohy;
• 2) transformácia podmienok problému s cieľom objaviť všeobecný vzťah skúmaného objektu;
• 3) modelovanie vybraného vzťahu v predmetovej, grafickej a listovej forme;
• 4) transformácia modelu vzťahu na štúdium jeho vlastností v „čistej forme“;
• 5) budovanie systému konkrétnych problémov, ktoré možno riešiť všeobecným spôsobom;
• 6) kontrola vykonávania predchádzajúcich akcií;
• 7) posúdenie asimilácie všeobecnej metódy v dôsledku riešenia tohto vzdelávacieho problému.
• 6.Kolektívne distribuované duševnej činnosti. Organizovať cieľavedomú činnosť žiakov je hlavné a najťažšie metodická úloha učiteľov v rozvojovom vzdelávaní. Rieši sa to s rôzne metódy a metodické techniky: prezentácia problému, metóda učebných úloh, kolektívne a skupinové metódy, nové metódy hodnotenia výsledkov a pod.

Podľa L.S. Vygotsky, počiatočným subjektom duševného vývoja nie je jednotlivec, ale skupina ľudí. V ich sociokultúrnej činnosti a pod jej rozhodujúcim vplyvom sa formuje individuálny subjekt, ktorý v určitom štádiu formovania získava autonómne zdroje svojho vedomia a prechádza „do rangu“ rozvíjajúcich sa subjektov. Podobne zdroje vzniku cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti nespočívajú v individuálnom dieťati, ale v riadiacom vplyve systému sociálnych vzťahov v triede (učiteľ a žiak). Každý študent sa stáva buď subjektom - alebo zdrojom myšlienky, alebo oponentom, konajúcim v rámci kolektívnej diskusie o probléme.

Problematické otázky vyvolávajú u študenta určité tvorivé úsilie, nútia ho vyjadrovať vlastný názor, formulovať závery, stavať hypotézy a testovať ich v dialógu s oponentmi. Takáto kolektívne rozložená duševná činnosť dáva dvojitý výsledok: pomáha riešiť učebná úloha a výrazne rozvíja schopnosť študentov formulovať otázky a odpovede, hľadať argumenty a zdroje riešení, vytvárať hypotézy a testovať ich kritickým rozumom, reflektovať svoje činy a tiež podporuje obchodnú a medziľudskú komunikáciu.

Reflexia vlastného konania

Na rozdiel od tradičnej technológie vývojové učenie zahŕňa úplne iný charakter hodnotenia vzdelávacích aktivít. Kvalita a objem práce vykonanej študentom sa nehodnotí z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o realizovateľnosti, dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z hľadiska subjektívnej predstavy študenta. schopnosti. AT tento moment hodnotenie odráža osobnostný rozvoj žiaka, dokonalosť jeho výchovno-vzdelávacej činnosti. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu možností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Lebo tu nie sú dôležité päťky samy o sebe, ale päťky ako prostriedok stimulácie výkonu výchovno-vzdelávacej činnosti, ako dôkaz, ktorý presviedča „slabého“ žiaka, že je schopný sa rozvíjať. Tempo rozvoja osobnosti je hlboko individuálne a úloha učiteľa? nepriviesť každého na určitú, danú úroveň vedomostí, zručností, ale uviesť osobnosť každého žiaka do rozvojového módu, prebudiť v žiakovi pud poznania, sebazdokonaľovania.

Aktuálne v Ruská federácia Tri školské systémy vzdelávania sú uznané ako štátne školy: tradičná, L. V. Zankova a D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Tradičný systém vzdelávania existuje už takmer 400 rokov. Vyvinul ju najväčší český vedec a učiteľ Jan Amos Komenský (1592-1670). Myšlienku univerzálneho vzdelania prvýkrát zdôvodnil v r materinský jazyk, vytvoril harmonický systém všetkého všeobecné vzdelanie, vypracoval triednu formu vzdelávania. Systém prispel k rozvoju tých vlastností u školákov, ktoré boli potrebné pre slušný život v podmienkach remeselnej výroby a vzhľadu prvých parných strojov: úplná poslušnosť, schopnosť opakovať činnosti učiteľa (majstra). Počas svojho života sa človek mohol venovať tej istej veci a vykonávať ju rovnakými metódami.

Na generácie Rusov, ktoré vyrastali v 20. storočí, sa prakticky vzťahovali rovnaké požiadavky, aj oni mali počas života možnosť venovať sa jednej profesii, v ktorej sa len málo zmenilo. Avšak práve v 20. storočí nastali globálne zmeny vo vede a verejný život, tok informácií sa prudko zvýšil, človek začal žiť zásadne odlišnou rýchlosťou. To všetko viedlo k potrebe výrazne prepracovať úlohy a metódy výučby školákov a niekoľko storočí úspešne používaný systém Comenius už nedokázal vyhovovať požiadavkám 20. – 30. rokov tretieho tisícročia, kedy bude vaše dieťa hľadať jeho miesto v dospelom živote.

Aké sú hlavné myšlienky systému L. V. Zankova?

V súčasnosti sa môžu stať úspešnými ľudia s vysokou komunikatívnou kultúrou, so širokým rozhľadom, ktorí sa vedia samostatne rozhodnúť v novej situácii. Koniec koncov, moderný človek je neustále postavený pred výber. Napríklad teraz si vyberáte učiteľa, systém výučby. Vaše dieťa si bude musieť vybrať povolanie, priateľov, miesto odpočinku, bydlisko atď. A je nepravdepodobné, že sa bude môcť v živote obmedziť na jednu profesiu, a ak uspeje, bude sa musieť neustále zlepšovať a ovládať nové techniky. Aby bol výber pre neho čo najprijateľnejší, aby ste sa v prípade potreby mohli rýchlo reorganizovať, musíte mať schopnosť analyzovať, porovnávať, vytvárať spojenia a vyvodzovať závery. Osobitná úloha na získanie týchto vlastností je priradená vzdelávaciemu začiatku. Práve na začiatku si dieťa musí osvojiť základné spôsoby komunikácie, nebáť sa problémových situácií, získať skúsenosti s ich riešením, rozvíjať zvedavosť, potrebu vedomostí.

Podmienky pre rozvoj potrebného moderný človek kvality vytvára systém, ktorý vyvinul váš krajan, najväčší špecialista v oblasti psychológie a pedagogiky, akademik Leonid Vladimirovič Zankov (1901-1977).

Za cieľ výučby školákov nazval dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého žiaka na základe asimilácie predmetových vedomostí, zručností a schopností. Pod všeobecným vývojom chápal integrálny vývoj dieťaťa - jeho myseľ, vôľu, pocity, morálku pri zachovaní zdravia študenta a každá z týchto zložiek dávala to isté. dôležitosti. Vzdelávanie podľa systému L. V. Zankova nijako neodmieta a neznižuje význam získavania faktografických vedomostí, ktoré sú potrebné pre každého vzdelaného človeka; len uprednostňuje trochu inak, pričom zdôrazňuje získavanie solídnych vedomostí a zručností prostredníctvom napredovania dieťaťa vo všeobecnom rozvoji. Dlhodobý masový experiment ukázal priamu závislosť kvality vzdelávania od dynamiky jeho napredovania vo všeobecnom vývoji.

Dôležitou črtou systému L. V. Zankova je, že proces učenia je koncipovaný ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého jednotlivého žiaka. Inými slovami, učenie by malo byť zamerané na študenta. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. . To je dôvod, prečo podľa nášho názoru v škole neexistujú žiadne „hlavné“ a „nehlavné“ predmety: každý z predmetov má svoj vlastný vlastný prínos k celkovému rozvoju dieťaťa a pre niekoho bude predmetom, ktorý bude určovať jeho budúci život. Takto sme už odpovedali na otázku, koho učíme v triedach Zank - všetky deti od šiestich rokov, ktorým sa odporúča študovať na strednej škole.

Poďme citovať z normatívny dokument Ministerstvo školstva Ruskej federácie "Štandard základného všeobecného vzdelávania" (2004): "Federálna zložka štátneho štandardu je zameraná na implementáciu osobnostne orientovaného rozvojového modelu masovej základnej školy." V skutočnosti ide o rovnaký cieľ, ktorý Zankov sformuloval takmer pred 50 rokmi. Už vtedy dokázal správne predpovedať hlavné smery vývoja školstva v treťom tisícročí. Preto teraz môžeme vášmu dieťaťu ponúknuť rokmi overený, technologicky vyvinutý holistický vzdelávací systém, ktorý dokáže presne zohľadniť jeho špecifické vlastnosti.

Hlavnými dlhodobými výsledkami fungovania systému je vysoká socializácia detí, výber životná cesta v súlade s ich ašpiráciami, ďalšie údaje - vysoká výkonnosť v týchto triedach, pokiaľ ide o účastníkov a víťazov olympiád, počet medailistov a vstupujúcich na stredné a vysoké školy.

Odpovedzte si na otázku sami, môže byť tvrdenie rozumné: "Učili nás staromódnym spôsobom a ja som sa stal dôstojným človekom. Prečo meniť školské vzdelanie?"

Aký obsah sa dieťa učí v triede Zankov?

1. účelom vzdelávania je celkový rozvoj každého dieťaťa;
2. charakteristiky stážistov;
3. vzdelávacie štandardy.

Teraz bol vypracovaný a ministerstvom školstva odporučený kompletný učebný a metodický balík pre 4-ročnú základnú školu, ktorý sa stal víťazom súťaže o titul „Učebnica novej generácie“, ktorú organizuje Národný vzdelávací fond a Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

V súlade s novým cieľom učenia, výberom a štruktúrovaním obsahu vzdelávacích kurzov, charakter úloh podnecuje deti k hľadaniu tvorivej činnosti naplnenej emóciami a zážitkami. Pri výbere obsahu kníh, pri zostavovaní textov a zadaní autori vychádzajú z toho, že prekvapenie slúži ako impulz k začiatku poznania. A v súlade s vekovými charakteristikami študentov v kurzoch uprednostňuje emocionálny faktor, ktorý dáva impulz intelektuálnym, morálnym a tvorivým začiatkom.

Zohľadňuje sa aj taká vlastnosť mladších školákov, ako je synkretizmus (jednota) myslenia. Neskôr, keď dieťa získa skúsenosti s učením a životné skúsenosti, rozvinie analytické myslenie. Po prvé, vníma svet ako celok. Využili sme túto schopnosť detí, berúc do úvahy nie jednotlivé fakty a javy, ale ich súvislosti, ktoré tvoria celok prístupný dieťaťu. Preto v počiatočnej fáze výcviku poskytujeme dieťaťu široký, holistický obraz sveta.

Na ilustráciu uvádzame príklady z učebníc. Zadanie z učebnice ruského jazyka pre 2. ročník (začiatok školského roka): "Prečítaj, dopíš významovo vhodné mená zvieratiek. Zapíš vetu." (K úlohe je zadaný nákres zobrazujúci líšku, bobra, vlka, myš, medveďa, bociana a lastovičku.)

_____ žije v brlohu, _____ v hniezde, _____ v hniezde, _____ v diere, _____ v norke, _____ v chatrči, _____ v brlohu.

"Nájdite slová s rovnakým koreňom, označte v nich koreň. Vysvetlite rozdiel vo význame týchto slov. Porovnajte, ako znejú rovnaké samohlásky v koreni."

Učiteľ ponúkne, že vetu uzavrie pravítkom a postupne ju otvára a číta. Deti sa usmievajú a čakajú na tajomstvo.

Študent 1: Medveď žije v brlohu.

Trieda súhlasí, posuňte pravítko doprava.

Študent 2: V hniezde môže žiť bocian aj lastovička.
Študent 3: V hniezde... ( stíchne.)
Výkričníky:"Nie, nie takto: v hniezde je bocian, je veľký, a v hniezde je lastovička, je malá." Deti sa smejú, výkriky: tu je pasca!
Študent 4: V diere je líška, bobor, vlk, myš.
Študent 5: V norke...

Opäť (nazvime to dospelácky) zrážka, zrážka a najprv ide myš do norky, potom bobor do búdy, nakoniec vlk do brlohu a v diere zostane len líška. (prekvapenie, úsmevy). Potom deti pracovali na gramatických úlohách. Vďaka tomu si výrazne rozšírili slovnú zásobu učením sa názvov obydlí rôznych zvierat; majúc predstavu len o koreni slova, zistili, ako prípona mení význam slova; pozorované slabé a silné polohy samohlások v koreni. Niekto dokončil všetko a niekto iba časť úloh, ale čo je najdôležitejšie, v tejto mnohostrannej úlohe si každé dieťa našlo svoje miesto.

Keď druháci pristúpia k štúdiu zloženia slova a kontrolovanej neprízvučnej samohlásky, budú pripravení zvládnuť túto látku. Po jeho preštudovaní budú tieto poznatky zahrnuté do nový materiál. Obsah, ktorý je pre asimiláciu povinný, teda prechádza celou učebnicou, a teda bude asimilovaný. Takže v tradičnej učebnici sa deti učia vybrať správne písmeno pre neprízvučnú samohlásku v 38 cvičeniach av našej učebnici - v 56, počítajúc uvedený príklad. Ale hlavné je, že pri práci s úlohou sa objavila emócia prekvapenia a po nej nasledovalo objavovanie.

Uviedli sme a na príklade ilustrovali len dve pozície, ktoré boli zohľadnené pri výbere a štruktúrovaní obsahu základného vzdelávania. Jedna ukazuje, že my, dospelí a naše deti sme si podobní: každý potrebuje emocionálny prístup k práci; a druhá je, že sme veľmi rozdielni, napríklad inak vnímame a hodnotíme informácie a reálny svet. Preto by sa dospelí mali naučiť hodnotiť obsah ponúkaný dieťaťu z hľadiska požiadaviek. zajtra(a nie jeho včerajšok) a z hľadiska jeho vekových možností. Vzdajte sa túžby porovnávať moderné učebnice a štýl výučby s vašimi školskými skúsenosťami.

Pripomíname, že pri všetkej bohatosti a nezvyčajnom obsahu učebníc obsahujú povinné vzdelávací štandard. Preto v prípade každodennej potreby môžete svoje dieťa preradiť do iného systému, a to od ktoréhokoľvek ročníka. Ľahko zapadne do nových podmienok.

Komentár k článku "Systém učenia L. V. Zankova - čo to je? 1. časť"

Zankov program. Vzdelávanie, rozvoj. Zankov program. Nesúhlasím: závisí to od dieťaťa: Peterson je pre mňa vhodný, ale Zankov je lepší. V tomto programe je viac príležitostí kreatívny rozvoj dieťa, učenie myslenia je oveľa efektívnejšie ako...

Diskusia

úprimne? Osobne neznášam .. nie, tak nie .. NIE-NA-VI-ZHU Zankov program .. moja dcéra chodí do 3. ročníka, hroznejšie učebnice som nevidela ((kúpila som si učebnice bežného programu, prenajala učiteľ matematiky a ruského jazyka .. kapets všeobecne ..
V tomto programe je VEĽMI dôležitý učiteľ, ako bude vedieť deťom všetko vysvetliť ...
Vo všeobecnosti neodporúčam.

Velmi pekne dakujem za vase odpovede a nazory!!! :)))

A Zankov je úplne horor-horor? Škola. Dieťa od 7 do 10 rokov Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity, záľuby.

Diskusia

Máme Zankova. 2. stupeň. Nezaznamenali sme žiadne problémy so žiadnou z položiek. D/z dieťa robí rýchlo a samo, nekontrolujeme. Aj ja aj dieťa máme učiteľku radi. Na tomto programe pracuje už dlho. Tiež som svojho času čítal vášne o tomto programe. Buď je ešte pred nami, alebo...

Je zablatená. Schopné dieťa nemôžete rozmaznať, priemernému dieťaťu by išlo radšej niečo jednoduchšie.

Aký je váš názor na Zankov systém? Vzdelávacie programy. Vzdelávanie detí. v našej triede sa deti učia podľa Zankovho systému. No keď sa rozhodli dať dcéru do prvého ročníka, určujúcim faktorom bol, samozrejme, učiteľ, a nie systém. Zankov systém. Vzdelávanie, rozvoj.

Diskusia

v našej triede sa deti učia podľa Zankovho systému. No keď sa rozhodli dať dcéru do prvého ročníka, určujúcim faktorom bol, samozrejme, učiteľ, a nie systém. Tak sa stalo, že jeden z najsilnejších učiteľov učí podľa tohto systému. Existujú štatistiky: jej tri predchádzajúce vydania sú z hľadiska školského výkonu najsilnejšie. Deti - víťazi rôznych olympiád sú aj z radov jej bývalých žiakov. Ťažko povedať, že ide o systém alebo učiteľa. Možno všetci spolu.
Môj názor je taký, že si treba vybrať učiteľa.

Myslím, že všetko závisí od učiteľa. Môj študoval podľa zaužívaného systému v 1., 2. ročníku a presťahoval sa do školy, kde bol Zankov. Nič zvláštne som si nevšimol. Tie. keby mi vedenie školy nepovedalo, že majú Zankova, nič také by som si nevšimol. Zdá sa mi, že rozdiel je skôr v tom, aké učebnice sa učia, aké predmety sa učia a ako veľmi ich dieťa potrebuje. Mimochodom, rôzne školy, v ktorých hovoria, že sa učia podľa Zankova, učia aj všetko podľa rôznych učebníc, asi by to malo byť rozhodujúce a samozrejme osobnosť učiteľa.

Zankov program. Vzdelávanie, rozvoj. Dieťa od 7 do 10 rokov. Sekcia: Výchova, rozvoj

Diskusia

Je ťažké hovoriť o programe. Tu je dôležitý učiteľ. Mali sme šťastie, učiteľ sa snaží v triede všetko vystihnúť (metodicky správne, a nie tak, ako nám to vysvetľovali v detstve).
V ruštine sú Nečajevove učebnice oveľa zaujímavejšie a silnejšie ako Polyakova. Milujem byť vpredu. V triede 2 týkali sa dodatku a tento rok ho už poriadne študujú. Jediné, čo sa mi nepáči je, že treba meniť kľučky. Ale bolo nám dovolené len podčiarknuť zeleným perom.
Úlohy v matematike (Arginskaya) sú často formulované tak, že dospelý len ťažko rozumie. Ale teraz v 3. ročníku je to už jednoduchšie. Učiteľ sa snaží vybrať z učebnice zrozumiteľnejšie pre dieťa, aby to urobilo samostatne, a dieťa sa už pravdepodobne naučilo rozumieť tomu, čo je myslené.

Moje dieťa študuje podľa Zankova. Čo vám poviem ..... Úprimne povedané, pána Zankova by som uškrtil vlastnými rukami ....
Ale vážne - podľa mňa - extrémne slabo podložený metodologicky, nelogicky, preťažený zbytočnosťami a podťažený potrebnými znalosťami a - čo je možno najdôležitejšie - extrémne zle škálovateľný, to znamená, že program je veľmi závislý od učiteľa, ktorý ho používa. .. som veľmi nespokojný.

Zvonkov systém. Vzdelávanie, rozvoj. Dieťa má od 7 do 10. To je asi Zankov systém. Práve sme sa z neho začali učiť. Prezerala som si recepty a učebnice, ktoré nám dali, niečo s dieťaťom. Všetky úlohy sú tam akosi nejednoznačné.

Diskusia

Začali ste až v 3. triede? Pracovali ste predchádzajúce 2 roky na inom programe?
Alebo ste sa učili 2 roky podľa Zankova a až teraz ste to zistili?
Systém sám o sebe nie je zlý, veľa zaujímavých vecí, ale ako každý systém nie je dokonalý. Veľa závisí od učiteľa. Zakladá si na správnej práci s deťmi. A ak túto prácu učiteľ presunie na rodičov, tak výsledok nebude hrozný (samozrejme, ak rodič nie je špecialista). Prirodzene, systém nie je vhodný pre všetky deti, učí ich hľadať a neriadiť sa vzorom. Veľmi sa mi páči ich ruština (učia sa ju postupne, už na prvom a druhom stupni sa rozprávali o podstatných menách a slovesách a v treťom sa to konečne budú učiť). Téma je daná vopred, ale od detí sa nevyžaduje, aby to jasne vedeli. A v čase štúdie, takmer každý už vie, informácia bola odložená. Synovi sa to veľmi páči svet. Páči sa mi všestrannosť učebnice.