Metódy skúmania osobnosti dieťaťa. Diagnostika rozvoja osobnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese

Osobnosť je najkomplexnejší mentálny konštrukt, v ktorom sú mnohé úzko prepojené. Zmena čo i len jedného z týchto faktorov výrazne ovplyvňuje jeho vzťah s ostatnými faktormi a osobnosť ako celok. S tým súvisí rôznorodosť prístupov k skúmaniu osobnosti – rôzne aspekty skúmania osobnosti pochádzajú z rôznych konceptov, líšia sa metodologicky podľa toho, ktorého predmetom vedy je skúmanie osobnosti.

V posledných rokoch výrazne vzrástol záujem o výskum osobnostných charakteristík duševne chorých pacientov tak v patopsychológii, ako aj v klinickej psychiatrii. Vysvetľuje to množstvo okolností: po prvé, zmeny osobnosti majú určitú nosologickú špecifickosť a možno ich použiť na riešenie problémov diferenciálnej diagnostiky; po druhé, analýza premorbidných osobnostných čŕt môže byť užitočná pri zisťovaní možných príčin vzniku mnohých chorôb (a to nielen psychických, ale napríklad aj peptických vredov, chorôb kardiovaskulárneho systému); po tretie, charakteristika zmien osobnosti v priebehu choroby obohacuje naše chápanie jej patogenetických mechanizmov; po štvrté, zohľadnenie osobnostných čŕt je veľmi dôležité pre racionálnu konštrukciu komplexu rehabilitačných opatrení. Vzhľadom na zložitosť pojmu osobnosť by sme mali okamžite súhlasiť s tým, že neexistuje jediná metóda jej štúdia, bez ohľadu na to, aká úplná a všestranná sa nám môže zdať, ktorá by mohla poskytnúť integrálnu charakteristiku osobnosti. Pomocou experimentálneho výskumu získavame len čiastočnú charakteristiku osobnosti, ktorá nás uspokojuje, nakoľko hodnotí určité osobné prejavy dôležité pre riešenie konkrétneho problému.

V súčasnosti existuje veľa experimentálnych psychologických techník, metód, techník zameraných na štúdium osobnosti. Ako už bolo naznačené, líšia sa v osobitostiach prístupu k samotnému problému (hovoríme o zásadnom, metodologickom rozdiele), v rôznych záujmoch výskumníkov (osobnosť sa študuje v pedagogickej psychológii, v psychológii práce, v sociálnych a patologická psychológia a pod.) a zameriavajú sa na rôzne prejavy osobnosti. Samozrejme, záujmy výskumníkov a úlohy, ktorým čelia, sa často zhodujú, a to vysvetľuje skutočnosť, že metódy výskumu osobnosti v r. sociálna psychológia sú prijímané patopsychológmi, metódy patopsychológie si požičiavajú špecialisti pracujúci v oblasti psychológie práce.

Neexistuje dokonca ani jasná a ešte všeobecnejšie akceptovaná klasifikácia metód používaných na štúdium osobnosti. V.M.Bleikher a L.F.Burlachuk (1978) navrhli nasledujúcu klasifikáciu metód výskumu osobnosti ako podmienené:
1) a metódy jemu blízke (štúdium biografií, klinický rozhovor, analýza subjektívnej a objektívnej anamnézy atď.);
2) špeciálne experimentálne metódy (modelovanie určité typyčinnosti, situácie, niektoré inštrumentálne techniky atď.);
3) osobné a iné metódy založené na hodnotení a sebaúcte;
4) projektívne metódy.

Ako bude zrejmé z nasledujúceho, rozlišovanie medzi týmito štyrmi skupinami metód je veľmi ľubovoľné a možno ho použiť najmä na pragmatické a didaktické účely.

K. Leonhard (1968) považoval pozorovanie za jednu z najdôležitejších metód diagnostiky osobnosti, uprednostňoval ho v porovnaní s metódami, akými sú osobnostné dotazníky. Zároveň pripisuje mimoriadny význam možnosti priamo pozorovať človeka, študovať jeho správanie v práci a doma, v rodine, medzi priateľmi a známymi, v úzkom kruhu a s veľkým počtom ľudí. Zdôrazňuje sa osobitný význam pozorovania mimiky, gest a intonácií subjektu, ktoré sú často objektívnejšími kritériami prejavov osobnosti ako slová. Pozorovanie by nemalo byť pasívne-kontemplatívne. V procese pozorovania patopsychológ analyzuje javy, ktoré vidí z hľadiska aktivity pacienta v určitej situácii, a za týmto účelom vyvíja určitý vplyv na vývoj situácie, aby stimuloval určité behaviorálne reakcie pacienta. predmet. Pozorovanie je zámerné a cieľavedomé vnímanie podmienené úlohou činnosti (M.S. Rogovin, 1979). V klinickom rozhovore sa analyzujú črty pacientovej biografie, inherentné črty osobných reakcií, jeho postoj k vlastnej postave a črty správania subjektu v konkrétnych situáciách. Tie posledné považoval K. Leonhard za najdôležitejší metodologický bod v analýze osobnosti. M. S. Lebedinský (1971) Osobitná pozornosť pri skúmaní osobnosti pacienta sa venoval štúdiu denníkov a autobiografií, ním zostavených na žiadosť lekára alebo vedených skôr.

Na štúdium osobnosti v procese činnosti sa používajú špeciálne metódy, o ktorých sa bude diskutovať nižšie. Treba len poznamenať, že pre skúseného psychológa je takýto materiál poskytovaný akýmikoľvek psychologickými metódami zameranými na štúdium kognitívnej činnosti. Napríklad podľa výsledkov testu na zapamätanie 10 slov možno posúdiť prítomnosť apatických zmien u pacienta so schizofréniou (krivka zapamätania typu „plató“), nadhodnotenú alebo podhodnotenú úroveň ašpirácií atď.

V súvislosti s používaním osobnostných dotazníkov vznikajú pred psychológom značné metodologické a metodologické ťažkosti. Osobné charakteristiky získané z hľadiska sebaúcty sú pre patopsychológa značným záujmom, ale často sa prehliada potreba porovnávať údaje o sebahodnotení s ukazovateľmi, ktoré objektívne reprezentujú osobu. Z najčastejšie používaných osobnostných dotazníkov má vyhovujúce hodnotiace škály, ktoré umožňujú posúdiť primeranosť sebahodnotenia subjektu, iba MMPI. Za nevýhodu dizajnu mnohých osobnostných dotazníkov treba považovať ich výslovnú účelovosť pre daný subjekt. Týka sa to predovšetkým monotematických dotazníkov, ako je škála úzkosti.

Informácie získané pomocou osobnostných dotazníkov je teda možné adekvátne posúdiť len ich porovnaním s údajmi objektívneho hodnotenia osobnosti, ako aj ich doplnením o výsledky výskumu osobnosti v procese činnosti, projektívnymi metódami. . Výber metód, ktoré dopĺňajú jeden alebo druhý osobnostný dotazník, je do značnej miery určený úlohou štúdie. Napríklad pri štúdiu vnútorného obrazu choroby sa pozícia pacienta vo vzťahu k jeho chorobe výrazne objasňuje zavedením metód typu do experimentu.

Projektívnymi rozumieme také metódy nepriameho skúmania osobnosti, ktoré sú založené na konštrukcii konkrétnej, plastickej situácie, ktorá vďaka aktivite procesu vnímania vytvára najpriaznivejšie podmienky na prejavenie tendencií, postojov, postojov, postojov, postojov a pod. emocionálne stavy a iné osobnostné črty (VMBleikher, LF . Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) sa domnieva, že zameraná na štúdium nevedomých alebo nie plne vedomých foriem motivácie je prakticky jedinou psychologickou metódou prieniku do najintímnejšej oblasti ľudskej psychiky. Ak je väčšina psychologických techník podľa ET Sokolovej zameraná na štúdium toho, ako a akými prostriedkami sa dosahuje objektívna povaha reflexie vonkajšieho sveta človeka, potom projektívne techniky majú za cieľ identifikovať akési „subjektívne odchýlky“, osobné „interpretácie“, a to nie vždy objektívne, nie vždy, spravidla, osobne významné.

Malo by sa pamätať na to, že rozsah projektívnych techník je oveľa širší ako zoznam metodických techník, ktoré sú tradične zahrnuté do tejto skupiny techník (V.M.Bleikher, L.I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Prvky projektivity možno nájsť vo väčšine patopsychologických metód a techník. Okrem toho existuje dôvod domnievať sa, že rozhovor s predmetom, riadený zvláštnym spôsobom, môže obsahovať prvky projektivity. Dá sa to dosiahnuť najmä pri diskusii s pacientom o tých alebo iných kolíziách života alebo s hlbokým podtextom umeleckých diel, fenoménov spoločenského života.

Z hľadiska problému projektivity bol analyzovaný V.E.Ren'ge (1976). Zároveň sa zistilo, že množstvo techník (piktogramy, výskum sebaúcty, úrovne ašpirácií a pod.) je založených na stimulácii, ktorá je pre pacienta nejednoznačná a neobmedzuje rozsah „výberu“. “ odpovedí. Možnosť získania relatívne veľkého počtu odpovedí od subjektu závisí vo veľkej miere od špecifík konania. Dôležitým faktorom v tom je podľa V.E.Rengeho nevedomosť subjektov o skutočných cieľoch aplikácie techník.

Túto okolnosť zohľadnil napríklad pri modifikácii metódy TAT H. K. Kiyashchenko (1965). Podľa našich pozorovaní je princíp projektivity do značnej miery súčasťou klasifikačnej metódy. V tomto ohľade treba súhlasiť s V.E.Rengem, že neexistujú metódy na štúdium iba osobných charakteristík alebo iba kognitívnych procesov. Hlavnú úlohu hrá tvorba čo najviac priaznivé podmienky na aktualizáciu v procese plnenia úlohy faktora projektivity, ktorý je do určitej miery determinovaný nielen vedomosťami a zručnosťou psychológa, ale je aj osobitným umením.

Výskum na úrovni ašpirácií
Koncept vyvinuli psychológovia školy K. Lewina. Najmä vznikla metóda experimentálneho výskumu úrovne nárokov R. Knorreho (1930). V experimente sa zistilo, že úroveň ašpirácií závisí od toho, ako úspešne skúšaný plní experimentálne úlohy. VN Myasishchev (1935) rozlíšil dve stránky úrovne ašpirácií - objektívne a subjektívne-osobné. To posledné úzko súvisí so sebaúctou, pocitom menejcennosti, sebapotvrdzovacími tendenciami a túžbou vidieť v ukazovateľoch výkonu pokles alebo zvýšenie pracovnej kapacity. Autor poukázal na to, že pomer týchto momentov určuje mieru nárokov pacientov najmä pri psychogénnych ochoreniach.

Úroveň ašpirácií nie je jednoznačná, stabilná osobnostná charakteristika (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Je možné rozlíšiť počiatočnú úroveň ašpirácií, ktorá je určená stupňom náročnosti úloh, ktoré človek považuje za uskutočniteľné pre seba, zodpovedajúce jeho schopnostiam. Ďalej môžeme hovoriť o dobre známej dynamike úrovne ašpirácií v súlade s tým, do akej miery sa úroveň ašpirácií ukázala byť primeraná úrovni úspechov. V dôsledku ľudskej činnosti (to platí aj pre podmienky experimentálnej situácie) sa napokon ustáli určitá úroveň ašpirácií typická pre danú osobnosť.

Pri formovaní úrovne ašpirácií zohráva dôležitú úlohu súlad činnosti subjektu s jeho predpokladmi o miere zložitosti úloh, ktorých realizácia by mu priniesla uspokojenie. V.S. Merlin (1970) pripisoval veľký význam sociálnym faktorom a veril, že v tej istej činnosti existujú rôzne sociálne normy dosahovania rôznych výsledkov. sociálne kategórie v závislosti od pozície, špecializácie, kvalifikácie jednotlivca. Tento faktor zohráva pri experimentálnom skúmaní úrovne ašpirácií známu úlohu – ani správne plnenie experimentálnych úloh s istým sebahodnotením subjektu nemusí vnímať ako úspešné. Z toho vyplýva zásada dôležitosti hodnoty výberu experimentálnych úloh.

Povaha reakcie subjektu na úspech alebo neúspech je primárne určená tým, ako stabilné je jeho sebahodnotenie. Analýzou dynamiky úrovne nárokov VSMerlin zistil, že ľahkosť alebo obtiažnosť adaptácie človeka na aktivitu zmenou úrovne nárokov závisí od vlastností temperamentu (úzkosť, extra- alebo introverzia, emocionalita) a od takýchto čisto osobných vlastnosti ako tvrdí počiatočná úroveň, primeranosť či neadekvátnosť sebaúcty, miera jej stability, motívy sebapresadzovania.

Okrem sebaúcty zohrávajú v dynamike úrovne ašpirácií dôležitú úlohu také momenty, ako je postoj subjektu k situácii experimentu a vyšetrovateľa, hodnotenie aktivity subjektu experimentátorom, hodnotenie činnosti subjektu experimentátorom, postoj subjektu k situácii v experimente a výskumníkovi. kto zaregistruje úspech alebo neúspech v priebehu experimentu, charakter experimentálnych úloh.

V laboratóriu B.V. Zeigarnik vyvinul verziu metodiky na štúdium úrovne nárokov (B.I. Bezhanishvili, 1967). Pred pacienta v dvoch radoch je vyložených 24 kariet zadnou stranou nahor. V každom riadku (od 1 do 12 a od 1 do 12a) karty obsahujú otázky so zvyšujúcou sa obtiažnosťou, napríklad:
1. Napíšte 3 slová na písmeno "Ш".
a. Napíšte 5 slov na písmeno "H". 3. Napíšte názvy 5 miest s písmenom „L“.
3a. Napíšte 6 mien s písmenom "B". 10. Napíšte mená 5 pisateľov s písmenom „C“. 10a. Napíšte mená 5 slávnych sovietskych filmových hercov s písmenom "L". 12. Napíšte mená 7 francúzskych umelcov.
12a. Napíšte mená slávnych ruských umelcov písmenom "K".

Skúšaný je informovaný, že v každom rade sú karty zoradené podľa stúpajúceho stupňa náročnosti úlohy, že paralelne v dvoch radoch sú karty rovnakej obtiažnosti. Potom je mu ponúknuté, aby si podľa svojich možností vybral úlohy tej či onej obtiažnosti a splnil ich. Skúšaný je upozornený, že na každú úlohu je povolený určitý čas, ale nie je mu povedané, aký čas. Zapnutím stopiek zakaždým, keď si subjekt vezme novú kartu, môže výskumník, ak si to želá, povedať subjektu, že nedodržal predpísaný čas, a preto sa úloha považuje za nesplnenú. To umožňuje výskumníkovi umelo vytvárať „zlyhanie“.

Skúsenosti sú starostlivo zaznamenané. Pozornosť sa upriamuje na to, do akej miery miera nárokov pacienta zodpovedá jeho možnostiam (intelektuálna úroveň, vzdelanie) a ako reaguje na úspech či neúspech.

Niektorí pacienti si po úspešnom splnení napríklad tretej úlohy berú hneď 8. alebo 9. kartu, iní sú naopak mimoriadne opatrní - po správnom splnení úlohy si vezmú kartu buď rovnakého stupňa obtiažnosti, resp. ďalší. To isté platí aj v prípade neúspechu - niektoré predmety si berú kartu rovnakej zložitosti alebo o niečo menej ťažkej, zatiaľ čo iné, ktoré nedokončia deviatu úlohu, idú na druhú alebo tretiu, čo naznačuje extrémnu krehkosť ich úrovne ašpirácií. Je tiež možné, že pacient sa správa tak, že aj napriek neúspechu si naďalej vyberá čoraz náročnejšie úlohy. To naznačuje nedostatok kritického myslenia.

N.K. Kalita (1971) zistil, že otázky použité vo verzii B.I.Bezhanishviliho, zamerané na identifikáciu všeobecnej úrovne vzdelania, je ťažké zoradiť. Mieru ich náročnosti určuje nielen objem životných vedomostí a úroveň vzdelania predmetu, ale do značnej miery závisí aj od okruhu jeho záujmov. Pri hľadaní objektívnejších kritérií na stanovenie stupňa náročnosti úloh N.K. Kalita navrhol použiť obrázky, ktoré sa navzájom líšia počtom prvkov. Kritériom zložitosti je tu počet rozdielov medzi porovnávanými obrázkami. Okrem toho kontrolné vyšetrenia môžu určiť čas, ktorý zdraví ľudia strávia pri vykonávaní úlohy. rôznej miereťažkosti. Pokiaľ ide o zvyšok, štúdia úrovne nárokov v modifikácii N.K. Kalita sa nezmenila.

Na štúdium možno použiť aj úlohy iného druhu, pri výbere ktorých je možné pomerne objektívne ustáliť ich stupňovanie podľa stupňa náročnosti: Koosove kocky, jedna zo série Ravenových tabuliek. Pre každú z úloh je potrebné vybrať paralelnú, približne rovnakú náročnosť.

Výsledky štúdie môžu byť prezentované pre väčšiu prehľadnosť a jednoduchosť analýzy vo forme grafu.

Zaujímavé sú štúdie úrovne nárokov s hodnotením niektorých kvantitatívnych ukazovateľov. Takáto štúdia môže byť dôležitá pre objektívnu charakteristiku miery duševnej chyby subjektu. Pokus o úpravu metodiky zisťovania výšky nárokov podnikol V.K. Modifikácia V.K.Gerbačovského sa nám však zdá náročná na patopsychologický výskum, a preto sme verziu Zeigarnikovej-Bezhanishviliho metódy mierne upravili. Podľa inštrukcií si skúšaný musí z 24 kariet obsahujúcich otázky rôznej náročnosti vybrať 11 podľa svojich možností (z ktorých sa berie do úvahy prvých 10). Čas odozvy nie je regulovaný, to znamená, že je dôležité brať do úvahy skutočné plnenie úloh, avšak subjektu sa odporúča, ak nie je možné na otázku odpovedať, okamžite to povedať. S prihliadnutím na známy nárast náročnosti otázok zahrnutých v kartách sú odpovede hodnotené postupne bodmi, napríklad správna odpoveď na karte č.1 a č.1a - 1 bod, č.2 a č. 2a – 2 body, č. 8 a č. 8a – 8 bodov atď. sa určí počet úspechov (súčet získaných bodov). Okrem toho sa vypočíta priemer, ktorý určuje trend aktivity po úspešnej alebo neúspešnej odpovedi. Napríklad, ak subjekt odpovedal na 7 z 10 otázok, súčet bodov na kartách vybraných po úspešnej odpovedi sa vypočíta samostatne a vydelí sa 7. Priemerný ukazovateľ tendencie aktivity po 3 neúspešných odpovediach sa určí v rovnakom spôsobom. Na posúdenie výberu karty je po poslednej odpovedi subjektu ponúknutá nezapočítaná 11. úloha.

Metodológia na štúdium úrovne nárokov, ako ukazujú praktické skúsenosti, nám umožňuje odhaliť osobné charakteristiky pacientov so schizofréniou, maniodepresívnou (cirkulárnou) psychózou, epilepsiou, cerebrálnou aterosklerózou a inými organickými mozgovými léziami vyskytujúcimi sa s charakterologickými zmenami.

Sebahodnotiaca štúdia podľa metódy T. Dembo - S. Ya. Rubinstein
Technika bola navrhnutá S. Ya (1970) pre výskum. Využíva techniku ​​T. Demba, pomocou ktorej boli odhalené predstavy subjektu o jeho šťastí. S. Ya.Rubinstein túto metodiku výrazne zmenil, rozšíril, namiesto jednej stupnice zaviedol štyri (zdravie, duševný rozvoj, charakter a šťastie). Je potrebné poznamenať, že použitie referenčnej stupnice na charakterizáciu osobnej vlastnosti je oveľa vhodnejšie na identifikáciu pozície subjektu ako použitie alternatívnych techník, ako je profil polarity a hárok adjektív, keď sa subjektu ponúkne súbor definícií (sebavedomý – bojazlivý, zdravý – chorý) a požiadal o označenie vlastného stavu (N. Hermann, 1967). V metodológii T. Dembo - S. Ya. Rubinstein má subjekt možnosť určiť svoj stav podľa škál vybraných na sebahodnotenie, berúc do úvahy množstvo nuancií, ktoré odrážajú stupeň závažnosti konkrétneho osobné vlastníctvo.

Technika je mimoriadne jednoduchá. Na list papiera je nakreslená zvislá čiara, o ktorej sa subjektu hovorí, že označuje šťastie, a horný pól zodpovedá stavu úplného šťastia a dolný je obsadený najviac nešťastnými ľuďmi. Subjekt je požiadaný, aby označil svoje miesto na tejto čiare čiarou alebo kruhom. Rovnaké vertikálne čiary sú nakreslené na vyjadrenie sebahodnotenia pacienta na váhach zdravia, duševného vývoja, charakteru. Potom začnú rozhovor s pacientom, v ktorom zistia jeho predstavu o šťastí a nešťastí, zdraví a zlom zdraví, dobrom a zlom charaktere atď. Zisťuje sa, prečo si pacient urobil značku na určitom mieste stupnicu na označenie jeho vlastností. Napríklad to, čo ho podnietilo vložiť značku toto miesto zdravotná škála, či sa považuje za zdravého alebo chorého, ak je chorý, tak akú chorobu, koho považuje za chorého.

Zvláštnu verziu techniky opisuje TM Gabriyal (1972) pomocou každej zo škál so siedmimi kategóriami, napríklad: najviac chorý, veľmi chorý, viac-menej chorý, stredne chorý, viac-menej zdravý, veľmi zdravý, najzdravšie. Použitie škál s takouto gradáciou podľa pozorovania autora poskytuje jemnejšie rozdiely v identifikácii polohy subjektov.

V závislosti od konkrétnej úlohy, pred ktorou výskumník stojí, môžu byť do metodológie zavedené ďalšie škály. Takže pri vyšetrovaní pacientov s alkoholizmom používame škály nálady, rodinnej pohody a služobných úspechov. Pri vyšetrovaní pacientov v depresívnom stave sa zavádzajú škály nálad, predstavy o budúcnosti (optimistické alebo pesimistické), úzkosť, sebavedomie atď.

Pri analýze výsledkov získaných S. Ya. Rubinshteinom sa hlavná pozornosť nevenuje ani tak umiestneniu značiek na váhe, ale diskusii o týchto značkách. Mentálne zdravých ľudí Podľa pozorovaní S. Ya Rubinshteina existuje tendencia definovať svoje miesto na všetkých mierkach bodom „mierne nad stredom“. U duševne chorých pacientov je tendencia odkazovať body značiek na póly čiar a vytráca sa „pozičný“ postoj k výskumníkovi, ktorý podľa S. Ya.Rubinsteina zohráva dôležitú úlohu pri určovaní ich miesta. na stupnici duševne zdravých, bez ohľadu na ich sebavedomie a skutočnú životnú situáciu...

Údaje získané pomocou tejto techniky získavajú osobitný záujem v porovnaní s výsledkami vyšetrenia u tohto pacienta o zvláštnostiach myslenia a emocionálno-vôľovej sféry. V tomto prípade môže byť odhalené porušenie sebakritiky, depresívneho sebavedomia a eufórie. Porovnanie údajov o sebaúcte s objektívnymi ukazovateľmi pre množstvo experimentálnych psychologických techník do určitej miery umožňuje posúdiť inherentnú úroveň nárokov pacienta, stupeň jeho primeranosti. Niekto by si mohol myslieť, že sebaúcta pri niektorých duševných ochoreniach nezostáva konštantná a jej povaha závisí nielen od špecifickosti psychopatologických prejavov, ale aj od štádia ochorenia.

Eysenckov osobnostný dotazník
Osobný je variant, ktorý vytvoril autor (H. J. Eysenck, 1964) v procese revízie ním navrhnutého Maudsleyho dotazníka (1952) a rovnako ako predchádzajúci je zameraný na štúdium faktorov extra- a introverzie, neurotizmu.

Pojmy extra- a introverzia zaviedli predstavitelia psychoanalytickej školy.

S. Jung rozlišoval medzi extra- a introvertným racionálnym (mentálnym a emocionálnym) a iracionálnym (zmyslovým a intuitívnym) psychologické typy... Podľa K. Leonharda (1970) sa kritériá na rozlíšenie C. Junga redukovali najmä na subjektivitu a objektivitu myslenia. N. J. Eysenck (1964) spája extra- a introverziu so stupňom excitácie a inhibície v centrálnom nervovom systéme, berúc do úvahy tento faktor, ktorý je do značnej miery vrodený, ako výsledok rovnováhy procesov excitácie a inhibície. V tomto prípade sa osobitná úloha venuje vplyvu stavu retikulárnej formácie na pomer hlavných nervových procesov. N. J. Eysenck v tom poukazuje aj na dôležitosť biologických faktorov: niektoré lieky človeka introvertujú, antidepresíva naopak extrovertujú. Typických extrovertov a introvertov považuje N. J. Eysenck za osobnosti - opačné okraje kontinua, ku ktorým Iný ľudia blížiace sa k jednému alebo druhému stupňu.

Podľa N. J. Eysencka je extrovert spoločenský, miluje večierky, má veľa priateľov, potrebuje, aby sa s nimi ľudia rozprávali, sám nerád číta a študuje. Túži po vzrušení, riskuje, koná pod vplyvom okamihu, je impulzívny.

Extrovert miluje ošemetné vtipy, nejde do vrecka ani slovo, zvyčajne má rád zmeny. Je bezstarostný, dobromyseľný veselý, optimistický, rád sa smeje, uprednostňuje pohyb a akciu, býva agresívny, pohotový. Jeho emócie a pocity nie sú prísne kontrolované a nemožno sa na ne vždy spoľahnúť.

Na rozdiel od extroverta je introvert pokojný, hanblivý, zahľadený do seba. Pred komunikáciou s ľuďmi má radšej knihu. Zdržanlivý a vzdialený od všetkých okrem blízkych priateľov. Svoje akcie plánuje vopred. Nedôveruje náhlym pohnútkam. Rozhoduje sa vážne, vo všetkom miluje poriadok. Ovláda svoje pocity, málokedy koná agresívne, nestráca nervy. Na introverta sa môžete spoľahnúť. Je trochu pesimistický a vysoko si cení etické normy.

Sám N. J. Eysenck sa domnieva, že ním opísaný charakteristický intro- a extrovert sa len podobá tomu, ktorý opísal C. Jung, ale nie je s ním identický. K. Leonhard sa domnieval, že opis extraverta N. J. Eysencka zodpovedá obrazu hypomanického stavu a domnieva sa, že faktor extra- a introverzie nemožno spájať s temperamentovými vlastnosťami. Pojmy intro- a extraverzia podľa K. Leonharda predstavujú vlastnú mentálnu sféru a pre extraverta má rozhodujúci vplyv svet vnemov a pre introverta svet reprezentácií, aby sa človek viac stimuloval a ovládal. zvonku a druhý viac zvnútra.

Treba poznamenať, že uhol pohľadu K. Leonharda do značnej miery korešponduje s názormi VNMyasishcheva (1926), ktorý tieto typy osobnosti definoval z klinického a psychologického hľadiska ako expanzívne a pôsobivé a z neurofyziologickej stránky - excitabilné. a inhibované.

J. Gray (1968) nastoľuje otázku identity parametrov sily nervový systém a intro- a extraverzia a pól slabosti nervového systému zodpovedá pólu introverzie. J. Gray zároveň uvažuje nad parametrom sily nervového systému z hľadiska úrovní aktivácie - slabý nervový systém považuje za systém vyššej úrovne reakcie v porovnaní so silným nervovým systémom. systému za predpokladu, že sú vystavené objektívne identickým fyzikálnym podnetom.

J. Strelau (1970) zistil, že extraverzia je pozitívne spojená so silou excitačného procesu a pohyblivosťou nervových procesov. Zároveň neexistuje žiadna súvislosť medzi extraverziou a silou inhibície (v typológii IP Pavlova je sila inhibície ustanovená výlučne pre podmienenú inhibíciu, v koncepcii J. Strelaua hovoríme o „dočasnej“ inhibícii, inhibícia je v typológii IP Pavlova). pozostávajúce z podmieneného a ochranného, ​​teda dvoch odlišné typy brzdenie). Všetky tri vlastnosti nervového systému (excitačná sila, inhibičná sila a pohyblivosť nervových procesov) sú podľa J. Strelaua negatívne spojené s parametrom neurotizmu. To všetko svedčí o nezákonnosti porovnávania typológie osobnosti podľa N. J. Eysencka s typmi vyššej nervovej činnosti podľa I. P. Pavlova.

Faktor neurotizmu (alebo neurotizmu) svedčí podľa N. J. Eysencka o emocionálnej a psychickej stabilite a nestabilite, stabilite – nestabilite a uvažuje sa o ňom v súvislosti s vrodenou labilitou autonómneho nervového systému. V tejto škále osobnostných vlastností sú opačné tendencie vyjadrené nesúladom a zhodou. Zároveň je človek „vonkajšej normy“ na jednom póle, za ktorým je náchylnosť na všetky druhy psychologických porúch, ktoré vedú k nerovnováhe v neuropsychickej aktivite. V druhom extréme sú jedinci, ktorí sú psychicky stabilní, dobre sa adaptujú na okolité sociálne mikroprostredie.

Faktoru neurotizmu je pripisovaná mimoriadne dôležitá úloha v diatézo-stresovej hypotéze etiopatogenézy neuróz, ktorú vytvoril H. J. Eysenck, podľa ktorej sa neuróza považuje za dôsledok konštelácie stresu a predispozície k neuróze. Neurotizmus odráža predispozíciu k neuróze, predispozíciu. Pri výraznom neurotizme stačí podľa N. J. Eysencka bezvýznamný stres, a naopak, pri nízkom indexe neurotizmu je na rozvoj neurózy potrebný silný stres, aby sa neuróza rozvinula.

Okrem toho bola do Eysenckovho dotazníka zavedená kontrolná škála (škála klamstiev). Slúži na identifikáciu subjektov s „požadovaným reaktívnym postojom“, to znamená s tendenciou odpovedať na otázky tak, aby sa dosiahli požadované výsledky pre subjekt.

Dotazník je navrhnutý v 2 paralelných formách (A a B), ktoré umožňujú opätovné preskúmanie po akýchkoľvek experimentálnych postupoch. Otázky sa v porovnaní s MMPI líšia jednoduchosťou znenia. Dôležitým faktom je, že korelácia medzi škálami extraverzie a neurotizmu je znížená na nulu.

Dotazník pozostáva z 57 otázok, z toho 24 na škále extraverzie, 24 na škále neurotizmu a 9 na škále klamstiev.

Štúdii predchádza poučenie o tom, že sa skúmajú osobnostné vlastnosti, nie mentálne schopnosti. Navrhuje sa odpovedať na otázky bez váhania, okamžite, pretože prvá reakcia subjektu na otázku je dôležitá. Na otázky je možné odpovedať iba „áno“ alebo „nie“, nemôžete ich preskočiť.

Potom sú otázky prezentované buď v špeciálnom notebooku (to uľahčuje hodnotenie, pretože vám umožňuje použiť kľúč vo forme šablóny so špeciálne vyrezanými okienkami), alebo vytlačené na kartách s vhodne orezanými rohmi (pre následné účtovanie).

Tu je niekoľko typických otázok.

Nasledujúce otázky teda svedčia o extroverzii (zodpovedajúca odpoveď je uvedená v zátvorkách, ak je odpoveď opačná, započítava sa do indikátora introverzie):
Máte radi vzrušenie a ruch okolo seba? (Áno).
Patríte k ľuďom, ktorí nejdú do vrecka ani za slovo? (Áno).
Na večierkoch alebo v spoločnostiach sa väčšinou zdržiavate v tieni? (Nie).
Pracujete radšej sám? (Nie).

Maximálne skóre na stupnici extraverzie v tejto verzii Eysenckovho dotazníka je 24 bodov. Extraverziu indikuje indikátor nad 12 bodov. S ukazovateľom pod 12 bodov hovoria o introverzii.

Typické otázky na škále neurotizmu:
Cítiš sa niekedy šťastný a niekedy smutný bez dôvodu? (na škále neurotizmu sa berú do úvahy iba pozitívne reakcie).
Máte občas zlú náladu?
Ľahko podľahnete zmenám nálad?
Ako často ste stratili spánok kvôli pocitom úzkosti?
Neurotizmus dokazuje ukazovateľ presahujúci 12 bodov na tejto škále.
Príklady otázok na škále klamstiev:
Robíte vždy to, čo vám nariadia, okamžite a bez sťažností? (Áno).
Smejete sa niekedy na neslušných vtipoch? (Nie).
Chválite sa občas? (Nie).
Odpovedáte na e-maily vždy hneď po prečítaní? (Áno).

Ukazovateľ 4-5 bodov na stupnici klamstiev sa už považuje za kritický. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje tendenciu subjektu dávať „dobré“ odpovede. Táto tendencia sa prejavuje aj v odpovediach na otázky na iných škálach, ale škála klamstiev bola koncipovaná ako akýsi indikátor demonštratívnosti v správaní subjektu.

Treba si uvedomiť, že škála klamstiev v Eysenckovom dotazníku nie vždy prispieva k riešeniu úlohy. Jeho ukazovatele primárne korelujú s intelektuálna úroveň predmetu. Osoby s výraznými hysterickými črtami a sklonom k ​​demonštratívnemu správaniu, ale majúce dobrú inteligenciu, často okamžite určujú smer otázok obsiahnutých v tejto škále a vzhľadom na to, že negatívne charakterizujú subjekt, uvádzajú na tejto škále minimálne ukazovatele. Je teda zrejmé, že škála klamstiev svedčí skôr o osobnej primitívnosti ako o demonštratívnosti v odpovediach.

Podľa N. J. Eysencka (1964, 1968) sa dystýmické symptómy pozorujú u introvertov, hysterické a psychopatické u extrovertov. Pacienti s neurózou sa líšia iba indexom extraverzie. Podľa indexu neurotizmu sa na krajných póloch nachádzajú zdraví a neurotickí pacienti (psychopati). U pacientov so schizofréniou sa pozoruje nízky index neurotizmu, u pacientov v depresívnom stave - vysoký. S vekom bola tendencia k poklesu indexov neurotizmu a extraverzie.

Tieto údaje H. J. Eysenck je potrebné objasniť. Najmä v prípadoch psychopatie štúdia s použitím dotazníka odhaľuje známy rozdiel v ukazovateľoch. Takže psychopati schizoidného a psychastenického kruhu podľa našich pozorovaní často vykazujú introverziu. Rôzne formy neuróz sa líšia nielen extraverziou. Pacienti s hystériou sa často vyznačujú vysokou mierou klamstiev a prehnane vysokou mierou neurotizmu, ktorá často nezodpovedá objektívne pozorovanému klinickému obrazu.

V posledných verziách Eysenckovho dotazníka (1968, 1975) boli zavedené otázky na škále psychotizmu. Faktor psychotizmu sa chápe ako tendencia k odchýlkam od duševnej normy, ako keby predispozícia k psychóze. Celkový počet otázok - od 78 do 101. Podľa S. Eysencka a HJ Eysencka (1969) ukazovatele na psychotickej škále závisia od pohlavia a veku subjektov, sú nižšie u žien, vyššie u adolescentov a starších ľudí . Závisia aj od sociálno-ekonomického postavenia skúmaného. Najvýraznejší rozdiel vo faktore psychotizmu sa však ukázal pri porovnaní zdravých jedincov s pacientmi s psychózami, teda s ťažšími neurózami, ako aj s osobami vo výkone trestu odňatia slobody.

Existuje aj osobnostný dotazník S. Eysencka (1965), prispôsobený na vyšetrenie detí od 7 rokov. Obsahuje 60 otázok, zostavených s prihliadnutím na vek a interpretovaných na stupniciach extra- a introverzie, neurotizmu a klamstiev.

Dotazník úrovne subjektívnej kontroly (USC) (E. F. Bazhin, E. A. Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

Technika je originálnou domácou úpravou stupnice locus of control J. B. Rottera, vytvorenej v USA v 60. rokoch.

Teoretickým základom metodiky je ustanovenie, že jednou z najdôležitejších psychologických charakteristík človeka je stupeň samostatnosti, nezávislosti a aktivity človeka pri dosahovaní cieľov, rozvoj pocitu osobnej zodpovednosti za udalosti, ktoré sa mu dejú. Na základe toho existujú osoby, ktoré lokalizujú kontrolu nad udalosťami významnými pre seba von (externý typ kontroly), teda osoby, ktoré veria, že udalosti, ktoré sa u nich vyskytujú, sú výsledkom vonkajších síl – náhody, iných ľudí atď. osoby, ktoré majú vnútornú lokalizáciu kontroly (interný typ kontroly) – takéto osoby vysvetľujú významné udalosti ako výsledok ich vlastnej činnosti.

Na rozdiel od J. konceptu, ktorý postuloval univerzálnosť miesta kontroly jednotlivca vo vzťahu k akýmkoľvek typom udalostí a situácií, ktorým musí čeliť, autori techniky USC na základe výsledkov početných experimentálnych štúdií, ukázali nedostatočnosť a neprijateľnosť transsituačných pohľadov na miesto kontroly. Navrhli merať miesto kontroly ako multidimenzionálny profil, ktorého komponenty sú viazané na typy sociálnych situácií rôzneho stupňa zovšeobecnenia. Metodika preto rozlišuje niekoľko škál - všeobecná internalita Io, internalita v oblasti úspechov Id, internalita v oblasti neúspechov Id, internalita v rodinných vzťahoch Is, internalita v oblasti pracovnoprávnych vzťahov Ip, internalita v oblasti Id. medziľudské vzťahy a vnútro v oblasti zdravia a choroby. ...

Metodika pozostáva zo 44 výrokov, z ktorých si subjekt musí zvoliť jednu zo 6 navrhovaných možností odpovede (úplne nesúhlasím, nesúhlasím, skôr nesúhlasím, skôr súhlasím, súhlasím, úplne súhlasím). Pre pohodlie spracovania je vhodné použiť špeciálne formuláre. Spracovanie techniky spočíva vo výpočte surových bodov pomocou kláves a ich následnom preložení do stien (od 1 do 10).

Tu je obsah jednotlivých výrokov metodiky:
1. Kariérny postup závisí viac od šťastnej náhody ako od vlastných schopností a úsilia človeka.
8. Často mám pocit, že mám malý vplyv na to, čo sa mi deje.
21. Život väčšiny ľudí závisí od zhody okolností.
27. Ak naozaj chcem, môžem vyhrať takmer nad každým.
42. Talentovaní ľudia, ktorí nedokázali realizovať svoj potenciál, by si za to mali vyčítať iba seba.

Táto technika má mimoriadne široké využitie pri riešení širokej škály praktických problémov psychológie, medicíny, pedagogiky atď., C. Jackson, 1971); zistil pozitívnu koreláciu externality s úzkosťou (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); s duševnými chorobami, najmä so schizofréniou (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) a depresiou (S. I. Abramowicz, 1969); existujú náznaky súvislosti medzi závažnosťou symptómov a závažnosťou externality (J. Shibut, 1968) a samovražednými sklonmi (S. Williams, J. B. Nickels, 1969) atď.

EG Ksenofontova (1999) vyvinula novú verziu metodiky USC, ktorá zjednodušuje výskum pre subjekty (predpokladajú sa alternatívne odpovede ako „áno“ – „nie“) a zavádza množstvo nových škál („predispozícia k sebaobviňovaniu“) a subškály („Vnútornosť v opise osobnej skúsenosti“, „Vnútornosť v úsudkoch o živote vo všeobecnosti“, „Pripravenosť na aktivity súvisiace s prekonávaním ťažkostí“, „Pripravenosť na samoplánovanie, vykonávanie činnosti a zodpovednosť za ňu "," Odopretie činnosti "," Odborná a sociálna stránka internality "," Odborná a procesná stránka internality "," Kompetencia v oblasti medziľudských vzťahov "," Zodpovednosť v oblasti medziľudské vzťahy“).

Metódy psychologickej diagnostiky indexu životného štýlu (IZhS)
Prvá ruskojazyčná metóda na diagnostikovanie typov psychologickej obrany je prispôsobená v Ruská federácia pracovníkmi laboratória lekárskej psychológie Psychoneurologického inštitútu V. M. Bekhtereva (Petrohrad) pod vedením L. I. Wassermana (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrov, I. G. Bespalko a i.) a publikované v roku 1998.

Teoretickým základom techniky je koncept R. Plu-check-X. Kellerman, naznačujúc špecifickú sieť vzťahov medzi rôznymi úrovňami osobnosti: úroveň emócií, ochrany a dispozície (čiže dedičná predispozícia k duševným chorobám). Určité obranné mechanizmy sú určené na reguláciu určitých emócií. Existuje osem hlavných obranných mechanizmov (popieranie, represia, regresia, kompenzácia, projekcia, substitúcia, intelektualizácia, reaktívne formácie), ktoré interagujú s ôsmimi základnými emóciami (prijatie, hnev, prekvapenie, smútok, znechutenie, strach, očakávanie, radosť). Obranné mechanizmy vykazujú vlastnosti polarity aj podobnosti. Hlavné diagnostické typy tvoria ich charakteristické štýly obrany, človek môže použiť akúkoľvek kombináciu obranných mechanizmov, všetky obrany sú založené na supresívnom mechanizme, ktorý pôvodne vznikol s cieľom poraziť pocit strachu.

Dotazník na štúdium akcentovaných osobnostných vlastností
Dotazník na štúdium akcentovaných osobnostných vlastností vypracoval N. Schmieschek (1970) na základe konceptu akcentovaných osobností K. Leonharda, (1964, 1968). Podľa nej existujú osobnostné črty (akcentované), ktoré samy osebe ešte nie sú patologické, ale môžu sa za určitých podmienok rozvíjať pozitívnym aj negatívnym smerom. Tieto črty sú, ako by to bolo, zostrenie niektorých vlastných vlastností každého človeka, jedinečné, individuálne vlastnosti, extrémna verzia normy. U psychopatov sú tieto črty obzvlášť výrazné. Podľa pozorovaní K. Leonharda vznikajú neurózy spravidla u akcentovaných jedincov. E. Ya Sternberg (1970) uvádza analógiu medzi konceptmi „zvýraznenej osobnosti“ K. Leonharda a „schizotýmie“ E. Kretschmera. Izolácia skupiny akcentovaných osobností môže byť plodná pre rozvoj klinických problémov a etiopatogenézy v hraničnej psychiatrii, vrátane štúdia somatopsychických korelátov s niektorými somatické choroby, pri vzniku ktorého zohrávajú významnú úlohu osobnostné charakteristiky chorého človeka. Podľa E. Ya.Sternberga môže byť koncept akcentovaných osobností užitočný aj pri skúmaní osobnostných čŕt príbuzných duševne chorých pacientov.

K. Leonhard identifikoval 10 hlavných:
1. Hypertenzívna osobnosť, charakterizovaná sklonom k ​​povznesenej nálade.
2. „Zaseknutá“ osobnosť – so sklonom k ​​oneskoreniu, „uviaznutiu“ afektu a bludným (paranoidným) reakciám.
3. Emotívne, afektívne-labilné osobnosti.
4. Pedantická osobnosť, s prevahou znakov rigidity, nízkej pohyblivosti nervových procesov, pedantnosti.
5. Úzkostné osobnosti, s prevahou úzkostných čŕt v charaktere.
6. Cyklotymická osobnosť, so sklonom k ​​fázovým výkyvom nálad.
7. Demonštratívna osobnosť – s hysterickými povahovými črtami.
8. Vzrušivé jedince - so sklonom k ​​zvýšenej, impulzívnej reaktivite v oblasti pohonov.
9. Dystymická osobnosť – so sklonom k ​​poruchám nálady, subdepresívna.
10. Vznešená osobnosť, náchylná k afektívnej exaltácii.

Všetky tieto skupiny akcentovaných osobností spája K. Leonhard na princípe zvýraznenia charakterových vlastností či temperamentu. Medzi zvýraznenie charakterových vlastností, „charakteristiky ašpirácií“ patrí demonštratívnosť (v patológii - psychopatia hysterického kruhu), pedantnosť (v patológii - anankastická psychopatia), sklon k "uviaznutiu" (v patológii - paranoidní psychopati) a excitabilita ( v patológii - epileptoidní psychopati) ... Iné typy akcentácie K. Leonhard odkazuje na vlastnosti temperamentu, odzrkadľujú tempo a hĺbku afektívnych reakcií.

Dotazník Shmishek pozostáva z 88 otázok. Tu je niekoľko typických otázok:

Identifikovať:
Si podnikavý? (Áno).
Dokážete zabávať komunitu, byť životom strany? (Áno).
Ak chcete identifikovať tendenciu „zaseknúť sa“:
Dôrazne obhajujete svoje záujmy, keď sa na vás pácha nespravodlivosť? (Áno).
Zastávate sa ľudí, na ktorých bola páchaná nespravodlivosť? (Áno).
Trváte na dosiahnutí svojho cieľa, ak je na ceste veľa prekážok? (Áno).
Na identifikáciu pedantizmu:
Máte na konci práce pochybnosti o kvalite jeho výkonu a uchyľujete sa ku kontrole, či bolo všetko vykonané správne? (Áno).
Hnevá vás, ak záves alebo obrus visia nerovnomerne, snažíte sa to opraviť? (Áno).
Na identifikáciu úzkosti:
Nebáli ste sa v detstve búrok, psov? (Áno).
Bojíte sa ísť dole do tmavej pivnice a vstúpiť do prázdnej, neosvetlenej miestnosti? (Áno).
Na identifikáciu cyklotymických:
Máte prechody z veselej nálady do veľmi smutnej? (Áno).
Stáva sa vám, že keď idete spať vo výbornej nálade, ráno vstanete so zlou náladou, ktorá trvá niekoľko hodín? (Áno).

Na identifikáciu demonštratívnosti:
Vzlykali ste niekedy počas silného nervového šoku? (Áno).
V škole ste ochotne recitovali poéziu? (Áno).
Nie je pre vás ťažké vystupovať na pódiu alebo z kazateľnice pred veľkým publikom? (Nie).

Na identifikáciu excitability:
Ľahko sa nahneváte? (Áno).
Vieš použiť ruky, keď sa na niekoho hneváš? (Áno).
Robíte náhle, impulzívne činy pod vplyvom alkoholu? (Áno).

Na identifikáciu dystymie:
Si schopný byť hravý a hravý? (Nie).
Si rád v spoločnosti? (Nie). Na identifikáciu povýšenia:
Máte stavy, keď ste naplnení šťastím? (Áno).
Dokážete si pod vplyvom frustrácie zúfať? (Áno).

Odpovede na otázky sa zapisujú do registračného hárku a následne sa pomocou špeciálne pripravených kľúčov vypočíta ukazovateľ pre každý typ osobného zvýraznenia. Použitím vhodných pomerov sú tieto ukazovatele porovnateľné. Maximálny ukazovateľ pre každý typ zvýraznenia je 24 bodov. Ukazovateľ presahujúci 12 bodov sa považuje za znak zvýraznenia. Výsledky možno graficky vyjadriť ako profil akcentácie osobnosti. Je možné vypočítať priemerný index akcentácie, ktorý sa rovná kvocientu delenia súčtu všetkých ukazovateľov pre určité typy akcentácie číslom 10. Shmishekova metóda bola prispôsobená pre štúdium detí a dospievajúcich s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a záujmov (IV Kruk, 1975).

Jedným z variantov Schmischekovho dotazníka je Littmann-Schmischek dotazník (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Zahŕňa 9 škál z dotazníka Schmishek (exaltovaná škála je vylúčená) s pridaním škál extra-introverzie a úprimnosti (klamstva) podľa N. J. Eysencka. Tento dotazník sme upravili a štandardizovali (V.M.Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Dotazník pozostáva zo 114 otázok. Odpovede sa hodnotia pomocou špeciálnych koeficientov. Výsledky na samostatných škálach od 1 do 6 bodov sa považujú za normu, 7 bodov za tendenciu k akcentácii, 8 bodov za prejav zreteľnej osobnej akcentácie.

Na zistenie spoľahlivosti výsledkov, ich spoľahlivosti u štatisticky významnej skupiny pacientov sa vyšetrenie realizovalo podľa dotazníka a pomocou štandardov – máp obsahujúcich zoznam hlavných znakov typov akcentácie. Výber noriem vykonávali ľudia blízki pacientovi. Zároveň bola v 95 % prípadov nájdená zhoda. Tento výsledok svedčí o dostatočnej presnosti dotazníka.

Celkový počet akcentovaných osobností medzi zdravými osobami bol 39 %. Podľa K. Leonharda sa akcentácia pozoruje asi u polovice zdravých.

Podľa štúdie zdravých dvojčiat metódou (VM Bleikher, NB Feldman, 1986) bola zistená významná dedičnosť typov osobnostnej akcentácie, ich výrazný genetický determinizmus.

Torontská alexithymická škála
Termín "alexitýmia" zaviedol v roku 1972 PE Sifheos na označenie určitých osobných charakteristík pacientov s psychosomatickými poruchami - ťažkosti s hľadaním vhodných slov na opísanie vlastných pocitov, ochudobnenie fantázie, utilitárny spôsob myslenia, sklon k činom v konfliktných a stresových situáciách. V doslovnom preklade výraz "alexithymia" znamená: "neexistujú slová na označenie pocitov." V budúcnosti tento termín zaujal pevné miesto v odbornej literatúre a koncept alexitýmie sa rozšíril a kreatívne rozvinul.

J. Ruesch (1948), P. Marty a de M. M "Uzan (1963) zistili, že pacienti trpiaci klasickými psychosomatickými ochoreniami majú často ťažkosti vo verbálnom a symbolickom vyjadrovaní emócií. V súčasnosti je alexitýmia determinovaná nasledujúcimi kognitívno- afektívne psychologické vlastnosti:
1) ťažkosti s definovaním (identifikáciou) a popisom vlastných pocitov;
2) ťažkosti s rozlišovaním medzi pocitmi a telesnými pocitmi;
3) zníženie schopnosti symbolizovať (chudoba fantázie a iných prejavov, predstavivosť);
4) zameranie sa viac na vonkajšie udalosti ako na vnútorné skúsenosti.

Ako ukazujú klinické skúsenosti, u väčšiny pacientov s psychosomatickými poruchami sú alexitýmické prejavy nezvratné, a to aj napriek dlhodobej a intenzívnej psychoterapii.

Okrem pacientov s psychosomatickými poruchami sa alexitýmia môže vyskytnúť aj u zdravých ľudí.

Z mnohých metód merania alexitýmie v rusky hovoriacom kontingente bola upravená iba jedna - torontská alexitýmická stupnica.
(Psychoneurologický inštitút pomenovaný po V.M. Bekhterevovi, 1994). Vytvorili ho G. J. Taylor a kol. v roku 1985 pomocou koncepčne orientovaného faktoriálneho prístupu. V moderná formaškála pozostáva z 26 výrokov, pomocou ktorých sa subjekt môže charakterizovať pomocou piatich stupňov odpovedí: „úplne nesúhlasím“, „skôr nesúhlasím“, „ani jedno, ani druhé“, „skôr súhlasím“, „úplne súhlasím. " Príklady vyhlásení mierky:
1. Keď plačem, vždy viem prečo.
8. Ťažko sa mi to hľadá Správne slová pre moje zmysly.
18. Málokedy sa mi sníva.
21. Je veľmi dôležité vedieť porozumieť emóciám.

V priebehu štúdia je subjekt požiadaný, aby pre každý výrok vybral z navrhnutých výrokov najvhodnejšiu odpoveď; v tomto prípade je číselným označením odpovede počet bodov, ktoré subjekt za toto tvrdenie získal v prípade takzvaných kladných bodov škály. Stupnica obsahuje aj 10 negatívnych bodov; získať konečnú známku v bodoch, pre ktoré by sa tieto body mali hodnotiť opačne, pričom sa udržali záporne: napríklad známka 1 dostane 5 bodov, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Vypočíta sa súčet kladných a záporných bodov.

Tvrdia to pracovníci Psychoneurologického ústavu. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky a kol., 1994), ktorý upravil metodiku v ruštine, zdravé osoby majú ukazovatele podľa tejto metódy 59,3 ± 1,3 bodu. Pacienti s psychosomatickými ochoreniami (pacienti s hypertenziou, bronchiálnou astmou, peptickou vredovou chorobou) mali v priemere 72,09 ± 0,82 a v rámci tejto skupiny neboli zistené signifikantné rozdiely. Pacienti s neurózami (obsedantno-fóbna neuróza) mali ukazovateľ na škále 70,1 ± 1,3, výrazne sa nelíšiaci od skupiny pacientov s psychosomatickými ochoreniami. S pomocou torontskej alexitýmnej škály možno diagnostikovať iba „kombinovanú“ skupinu neuróz a; jeho diferenciácia si vyžaduje ďalší riadený klinický a psychologický výskum.

Technika René Gilles.

Táto projektívna technika sa používa na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa, jeho sociálnej zdatnosti a vzťahov s ostatnými.

Technika je vizuálno-slovná, pozostáva zo 42 obrázkov zobrazujúcich deti alebo deti a dospelých, ako aj textových zadaní. Jeho zameraním je identifikovať charakteristiky správania v rôznych životných situáciách, ktoré sú pre dieťa dôležité a ovplyvňujú jeho vzťah k iným ľuďom.

Pred začatím práce s technikou je dieťa informované, že sa od neho očakáva, že bude odpovedať na otázky na obrázkoch. Dieťa si prezerá kresby, počúva alebo číta otázky a odpovedá.

Dieťa si musí vybrať miesto medzi zobrazenými ľuďmi alebo sa stotožniť s postavou, ktorá zaujíma konkrétne miesto v skupine. Môže si to vybrať bližšie alebo ďalej od určitej osoby. V textových úlohách je dieťa požiadané, aby si zvolilo typickú formu správania a niektoré úlohy sú postavené podľa sociometrického typu.

Metodika teda umožňuje získať informácie o postoji dieťaťa k rôznym ľuďom okolo neho (k rodinnému prostrediu) a javom.

Jednoduchosť a schéma, ktoré odlišujú metódu R. Gillesa od iných projektívnych testov, ju nielen uľahčujú subjektu – dieťaťu, ale umožňujú ju aj relatívne viac formalizovať a kvantifikovať. Okrem kvalitatívneho hodnotenia výsledkov umožňuje táto projektívna technika medziľudských vzťahov prezentovať výsledky psychologického vyšetrenia množstvom premenných a kvantitatívne.

Psychologický materiál, ktorý charakterizuje interpersonálny systém dieťaťa, možno podmienečne rozdeliť na dva veľké skupiny premenné.

1. Premenné charakterizujúce špecifické osobné vzťahy dieťaťa: postoj k rodinnému prostrediu (matka, otec, stará mama, sestra atď.), postoj k priateľovi alebo priateľke, k smerodajnému dospelému a pod.

2. Premenné, ktoré charakterizujú samotné dieťa a prejavujú sa rôznymi spôsobmi: sociabilita, izolácia, túžba po nadvláde, sociálna primeranosť správania.

postoj k matke,
postoj k otcovi,
zaobchádzanie s matkou a otcom ako s rodinným párom,
postoj k bratom a sestrám,
postoj k starým rodičom,
vzťah s priateľom,
postoj k učiteľovi,
zvedavosť, túžba ovládať,
spoločenskosť, izolácia, primeranosť.

Postoj k určitej osobe je vyjadrený počtom volieb tejto osoby na základe maximálneho počtu úloh zameraných na identifikáciu zodpovedajúceho postoja.

Techniku ​​R. Gillesa nemožno klasifikovať ako čisto projektívnu, ide o formu, ktorá je prechodná medzi dotazníkom a projektívnymi testami. To je jeho veľká výhoda. Môže byť použitý ako nástroj pre hĺbkové štúdium osobnosti, ako aj vo výskumoch vyžadujúcich merania a štatistické spracovanie.

Kľúč k metóde René Gilles

Motivačný materiál pre metodiku Rene Gillesa.

1. Tu je stôl, pri ktorom sedia rôzni ľudia. Označte krížikom, kde budete sedieť.

2.

3. Označte krížikom, kde budete sedieť.

4. Teraz umiestnite pár ľudí a seba okolo tohto stola. Uveďte ich vzťah (otec, mama, brat, sestra) alebo kamarát, kamarát, spolužiak.

5. Tu je stôl s mužom, ktorého dobre poznáte. kde by si sedel? Kto je táto osoba?

6. Vy a vaša rodina strávite sviatky s majiteľmi, ktorí majú veľký dom. Vaša rodina už obsadila niekoľko izieb. Vyberte si izbu pre seba.

7. vy na dlhú dobu návšteva priateľov. Označte krížikom miestnosť, ktorú by ste si vybrali (vybrali).

8. Ešte raz s priateľmi. Označte izby niektorých ľudí a svoje.

9. Bolo rozhodnuté prekvapiť jednu osobu.

Chcete to urobiť?
komu?
Alebo ti je to možno jedno?

Napíšte nižšie.

10. Máte možnosť odísť si na pár dní oddýchnuť, no tam, kam idete, sú len dve voľné miesta: jedno pre vás, druhé pre inú osobu. Koho by si zobral so sebou?

Napíšte nižšie.

11. Stratili ste niečo, čo je veľmi drahé. Komu ako prvému poviete o tomto probléme?

Napíšte nižšie.

12. Bolia vás zuby a musíte ísť k zubárovi, aby vám zlý zub vytrhli.

pôjdeš sám?
Alebo s niekym?
Ak idete s niekým, kto je tá osoba?

Napíšte nižšie.

13. Skúšku ste zvládli. Komu o tom povieš prvému?

Napíšte nižšie.

14. Ste na prechádzke za mestom. Označte krížikom, kde ste.

15. Ďalšia prechádzka. Uveďte, kde ste tentoraz.

16. kde si tentokrát?

17. Teraz umiestnite seba a niekoľko ľudí na tento obrázok. Nakreslite alebo označte krížikmi. Podpíšte, akí sú to ľudia.

18. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Niekto dostal darček oveľa lepšie ako ostatní. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste? Možno ti je to jedno? Napíšte.

19. Idete na dlhú cestu, idete ďaleko od svojich príbuzných. Po kom by si najviac túžil? Napíšte nižšie.

20. Tu sú vaši kamaráti na prechádzke. Označte, kam idete.

21. S kým sa rád hráš?

s priateľmi vo vašom veku
mladší ako ty
starší ako ty

Podčiarknite jednu z možných odpovedí.

22. Toto je detské ihrisko. Uveďte, kde sa nachádzate.

23. Tu sú vaši súdruhovia. Hádajú sa z vám neznámeho dôvodu. Označte krížikom, kde budete.

24. Toto sú vaši kamaráti, ktorí sa hádajú kvôli pravidlám hry. Uveďte, kde sa nachádzate.

25. Súdruh do vás úmyselne strčil a zrazil vás. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Sťažovať sa učiteľovi?
Udrieš ho?
Budete ho napomínať?
nič nehovoríš?

Podčiarknite jednu odpoveď.

26. Tu je muž, ktorého dobre poznáte. Hovorí niečo tým, ktorí sedia na stoličkách. Patríte medzi nich. Označ, kde si.

27. Veľmi pomáhaš mame?

Málo?
zriedka?

Podčiarknite jednu odpoveď.

28. Títo ľudia stoja okolo stola a jeden z nich niečo vysvetľuje. Patríte medzi tých, ktorí počúvajú. Uveďte, kde sa nachádzate.

29. Vy a vaši kamaráti ste na prechádzke, jedna žena vám niečo vysvetľuje. Označ, kde si.

30.Počas prechádzky všetci sedeli na tráve. Uveďte, kde sa nachádzate.

31. Sú to ľudia, ktorí sledujú zaujímavé predstavenie. Označ, kde si.

32. Toto je zobrazenie pri stole. Označ, kde si.

33. Jeden z vašich súdruhov sa vám smeje. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Pokrčíte ramenami?

Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu odpoveď.

34. Jeden z vašich kamarátov sa smeje vášmu priateľovi. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Pokrčíte ramenami?
Ideš sa mu sám smiať?
Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu odpoveď.

35. Priateľ vám vzal pero bez dovolenia. Čo budeš robiť?

plakať?
Sťažovať sa?
Kričať?
Skúsiš to zobrať?
Začneš ho udierať?

Podčiarknite jednu odpoveď.

36. Hráte lotto (alebo dámu, alebo inú hru) a dvakrát po sebe prehráte. nie si šťastný? Čo budeš robiť?

Podčiarknite jednu odpoveď.

37. Tvoj otec ti nedovolí chodiť. Čo budeš robiť?

Nevieš odpovedať?
dúfaš?
Začneš plakať?
Budete protestovať?

Podčiarknite jednu odpoveď.

38. Mama ti nedovolí ísť na prechádzku. Čo budeš robiť?

Nevieš odpovedať?
dúfaš?
Začneš plakať?
Budete protestovať?
Pokúsite sa ísť proti zákazu?

Podčiarknite jednu odpoveď.

39. Učiteľ vyšiel a poveril vás dozorom nad triedou. Dokážete splniť túto úlohu?

Napíšte nižšie.

40. Išli ste s rodinou do kina. V kine je veľa voľných miest. kde budeš sedieť? Kde budú sedieť tí, ktorí prišli s vami?

41. V kine je veľa voľných miest. Vaši príbuzní už zaujali svoje miesta. Označte krížikom, kde budete sedieť.

42. Opäť v kine. kde budeš sedieť?

Metodika štúdia motivácie (podľa N.L.Belopolskej).

Ako model na určenie dominancie výchovných alebo herných motívov správania sa navrhuje použiť zavedenie jedného alebo druhého motívu v podmienkach duševného nasýtenia. V tomto prípade bude objektívnymi ukazovateľmi zmien v aktivite kvalita a trvanie úlohy, ktorá pred zavedením skúmaného motívu vyvolala u dieťaťa stav duševnej sýtosti.

Kresliace kruhy môžu byť použité ako experimentálny materiál v experimente s duševnou sýtosťou. Výchovný motív spočíva v tom, že subjekt je informovaný, že teraz sa naučí krásne písať písmeno „O“ (alebo číslicu „0“). Ak chce za svoju prácu získať najvyššiu známku – „5“, tak musí krásne napísať aspoň 1 stranu.

Motív hry môže byť nasledovný. Figúrky zajaca a vlka sú umiestnené pred dieťaťom (namiesto figúrok môžete použiť obrázky týchto zvierat). Subjektu sa ponúkne hranie hry, v ktorej sa zajac musí skryť pred vlkom, aby ho nezožral. Dieťa môže pomôcť zajacovi, ak mu nakreslí veľké pole s rovnomernými radmi kapusty. Pole bude list bieleho papiera a kapusta bude reprezentovaná kruhmi. Riadky kapusty na poli by mali byť rovnomerné a časté a samotné hlávky kapusty by mali mať rovnakú veľkosť, potom sa zajac môže medzi nimi skryť pred vlkom. Napríklad experimentátor nakreslí prvé dva riadky kapusty, potom dieťa pokračuje v práci samo.

V závislosti od toho, v ktorom prípade (prvý alebo druhý) bude kvalita kreslenia kruhov a trvanie úlohy lepšia a dlhšia, u dieťaťa dominuje buď výchovný alebo hrový motív činnosti.

Metodika "Kinetická kresba rodiny" (hovädzí dobytok).

Popis testu.

Test „Kinetický obraz rodiny“ nie je zameraný ani tak na identifikáciu určitých osobnostných anomálií, ale na predpovedanie individuálneho štýlu správania, prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách a na identifikáciu nevedomých aspektov osobnosti.

Postup experimentu je nasledovný:

Na výskum potrebujete list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá), gumu.

Pokyny k predmetu.

"Nakresli prosím svoju rodinu"V žiadnom prípade nemožno vysvetliť, čo znamená slovo "rodina", pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa pýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny.

Čas na splnenie úlohy nie je obmedzený (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút). Pri dokončení úlohy je potrebné v protokole uviesť:

a) postupnosť detailov výkresu;
b) pauzy dlhšie ako 15 sekúnd;
c) vymazanie podrobností:
d) spontánne komentáre dieťaťa;
e) emocionálne reakcie na ich spojenie so zobrazovaným obsahom.

Po dokončení zadania sa treba snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:

1. Povedz mi, kto je tu nakreslený?
2. kde sa nachádzajú?
3. Čo robia?
4. Sú zábavné alebo nudné? prečo?
5. Ktorý z vyžrebovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?
6. Ktorá z nich je najnešťastnejšia? prečo?

Posledné dve otázky vyprovokujú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje.

Preto, ak na ne dieťa neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste na odpovedi trvať. Pri rozhovore by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo žiadneho člena rodiny (ak sa tak stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily kresby (vtáky, zvieratá).

V tomto prípade, ak je to možné, by ste sa mali vyhnúť priamym otázkam, trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť, ochranné reakcie. Projektívne otázky sa často ukážu ako produktívne, napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral súťaž medzi tvojím bratom a tebou?“ atď.

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by si pozval, aby išiel s tebou?
2. Predstavte si, že je na návšteve celá vaša rodina, no jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?
3. Staviate domček od dizajnéra (vystrihujete papierové šaty pre bábiku) a máte smolu. Koho zavoláte na pomoc?
4. Máte "N" lístkov (o jeden menej ako členovia rodiny) na zaujímavý film. Kto zostane doma?
5. Predstavte si, že ste na pustom ostrove. S kým by si chcel bývať?
6. Dostali ste zaujímavý loto ako darček. Celá rodina začala hrať, ale je vás viac ako jeden človek. Kto nebude hrať?

Na interpretáciu tiež potrebujete vedieť:

A) vek študovaného dieťaťa;
b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov, sestier;
c) ak je to možné, mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Interpretácia výsledkov testu "Rodinné kreslenie".

Interpretácia obrázka je zvyčajne rozdelená do 3 častí:

1) analýza štruktúry "Kresba rodiny";
2) interpretácia znakov grafické obrázkyčlenovia rodiny;
3) analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry "Rodinnej kresby" a porovnanie zloženia kreslenej a reálnej rodiny.

Od dieťaťa prežívajúceho v rodine citovú pohodu sa očakáva, že namaľuje kompletnú rodinu.

Skreslenie skutočného zloženia rodiny si vždy zaslúži veľkú pozornosť, pretože za tým je takmer vždy emocionálny konflikt, nespokojnosť s rodinnou situáciou.

Extrémne možnosti sú výkresy, v ktorých:

a) ľudia nie sú vôbec vyobrazení;
b) zobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu.

Za týmito reakciami sa najčastejšie skrýva:

a) traumatické zážitky spojené s rodinou;
b) pocit odmietnutia, opustenia;
c) autizmus (t. j. psychické odcudzenie, vyjadrené stiahnutím sa dieťaťa z kontaktu s okolitou realitou a ponorením sa do sveta vlastných skúseností);
d) pocit neistoty, vysoká miera úzkosti;
e) zlý kontakt psychológa s vyšetrovaným dieťaťom.

Deti redukujú zloženie rodiny, „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými majú konfliktné situácie. Bez toho, aby ich nakreslilo, sa dieťa, ako keby, vyhýba negatívnym emóciám spojeným s určitými ľuďmi.

Najčastejšie na obrázku nie sú žiadni bratia alebo sestry, čo súvisí so situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ chýbajúcu lásku a pozornosť rodičov k nemu.

V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá, vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým ich dieťa stotožňuje. Najčastejšie sú takto zobrazovaní bratia alebo sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať, znehodnocovať a prejavovať voči nim symbolickú agresivitu.

Ak dieťa na kresbách nekreslí seba, alebo namiesto rodiny kreslí iba seba, hovorí to aj o porušení emocionálnej komunikácie.

V oboch prípadoch sa maliar nezaraďuje do rodiny, čo svedčí o nedostatku zmyslu pre komunitu. Absencia „ja“ v kresbe je typická skôr pre deti, ktoré cítia odmietnutie, odmietnutie.
Samotná prezentácia v kresbe „ja“ môže naznačovať rôzny psychologický obsah v závislosti od iných charakteristík.

Ak je na obrázku „ja“ veľké množstvo detailov tela, farieb, zdobenia oblečenia, veľká veľkosť postavy, naznačuje to určitú egocentrickosť, hysterické charakterové črty.
Ak je samotný výkres charakterizovaný malou veľkosťou, schematickým, farby vytvorí sa negatívne pozadie, potom možno predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia, niekedy - autistických tendencií.

Informatívne môže byť aj zvýšenie zloženia rodiny, začlenenie cudzích ľudí do kresby rodiny. Spravidla je to kvôli nenaplneným psychologickým potrebám jedináčikov v rodine, túžbe zaujať stráženú, rodičovskú, vedúcu pozíciu vo vzťahu k iným deťom (rovnaké informácie je možné poskytnúť okrem rodinných príslušníkov aj žrebovaním). psy, mačky atď.).

Okrem rodičov (alebo namiesto nich), kreslených, s rodinou nesúvisiacich, dospelí naznačujú vnímanie negatív rodiny, hľadanie človeka, ktorý dokáže dieťa uspokojiť v úzkych citových kontaktoch, či dôsledok tzv. pocit odmietnutia, nepotrebný v rodine.

2. Umiestnenie rodinných príslušníkov.

Poukazuje na niektoré psychologické vlastnosti rodinné vzťahy. Pri analýze je potrebné rozlišovať medzi tým, čo kresba odráža – subjektívne reálne, želané alebo čoho sa dieťa bojí, čomu sa vyhýba.

Súdržnosť rodiny, kreslenie rodiny spojenými rukami, ich jednota v spoločných aktivitách sú indikátormi psychickej pohody. Kresby s opačnými charakteristikami (rodinná nejednota) môžu naznačovať nízku úroveň citových väzieb.

Blízka poloha figúrok vďaka myšlienke umiestniť členov rodiny do obmedzeného priestoru (loď, malý dom atď.), môže hovoriť o pokuse dieťaťa zjednotiť, zjednotiť rodinu (za týmto účelom sa dieťa uchyľuje k vonkajším okolnostiam, pretože cíti zbytočnosť takéhoto pokusu).
V kresbách, kde sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jedna alebo viac osôb je vzdialených, to naznačuje pocit nezačlenenia, odcudzenia. V prípade vzdialenia sa od jedného člena rodiny možno predpokladať negatívny postoj dieťaťa k nemu, niekedy posúdiť hrozbu, ktorú predstavuje.

3. Analýza vlastností nakreslených postáv.

Vlastnosti grafickej kresby jednotlivých členov rodiny môžu poskytnúť informácie širokého rozsahu: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „ja-obraze“ dieťaťa, o jeho rodová identita atď.

Pri posudzovaní emocionálneho vzťahu dieťaťa k členom rodiny by sa mala venovať pozornosť:

1) počet častí tela. Sú tam: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, ústa, krk, ramená, ruky, dlane, prsty, nechty, chodidlá;
2) dekorácie (detaily oblečenia a dekorácií): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, prvky účesu, vzory a ozdoby na oblečení;
3) počet farieb použitých na nakreslenie postavy.

Dobrý citový vzťah k človeku je sprevádzaný množstvom telesných detailov, zdobením, používaním najrôznejších farieb.

Väčšia útržkovitosť, neúplnosť kresby, vynechávanie podstatných častí tela (hlava, ruky, nohy) môže naznačovať spolu s negatívnym postojom k človeku aj agresívne pohnútky voči nemu.

Deti spravidla kreslia svojho otca a matku najväčšie, čo zodpovedá realite.

Niektoré deti sa kreslia ako najväčší alebo rovnako veľkí rodičia. Je to spojené s:

a) egocentrickosť dieťaťa;
b) súťaž o rodičovskú lásku s vylúčením alebo zmenšením „konkurenta“.

Deti, ktoré:

a) cítiť ich bezvýznamnosť, zbytočnosť;
b) vyžadujúce opatrovníctvo, starostlivosť zo strany rodičov.

Informatívna môže byť aj absolútna veľkosť čísel. Veľké celoplošné figúrky kreslia impulzívne, sebavedomé, dominantné deti. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou, pocitom nebezpečenstva.

Pri analýze by ste mali venovať pozornosť kresbe jednotlivých častí tela:

1. Arms sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzickej kontroly správania iných ľudí.

Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami, dlhými prstami, potom je to často spojené s agresívnymi túžbami.

Niekedy takéto kresby kreslia navonok pokojné a učenlivé deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči druhým, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto kresba seba samého môže naznačovať aj túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, dominovať druhým. Tento výklad je spoľahlivejší, keď dieťa okrem „agresívnych“ rúk kreslí aj široké ramená či iné atribúty „mužnosti“ a sily.

Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale "zabudne" ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň dieťa kreslí neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že ostatní jeho aktivitu potláčajú, prehnane ho kontrolujú.

2. Hlava- centrum lokalizácie „ja“, intelektuálnej činnosti; tvár je dôležitou súčasťou tela v procese komunikácie.

Ak na kresbe chýbajú časti tváre (oči, ústa), môže to znamenať vážne porušenia v oblasti komunikácie, izolácie, autizmu. Ak dieťaťu pri kreslení iných členov rodiny chýba hlava, črty tváre alebo odtiene celej tváre, často je to spojené s konfliktným vzťahom s touto osobou, nepriateľským postojom k nemu.

Mimika nakreslených ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Deti však zvyknú kresliť usmievavých ľudí, to je akási „pečiatka“ v kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre zmysluplné iba vtedy, keď sa navzájom líšia.

Dievčatá venujú viac pozornosti maľovaniu na tvár ako chlapci, čo svedčí o dobrej rodovej identite dievčaťa.

Na kresbách dievčat môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje telesné postihnutia, formovaním stereotypov ženského správania.

Prezentácia zubov a výtok z úst sú bežné u detí náchylných na orálnu agresiu. Ak takto nekreslí dieťa seba, ale iného člena rodiny, tak sa to často spája s pocitom strachu, vnímanej nevraživosti tohto človeka voči dieťaťu.

Každý dospelý sa vyznačuje určitými detailmi v kresbe človeka, ktoré sú obohatené vekom a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s odopieraním niektorých funkcií, s konfliktom.

U detí sa na kresbách rozlišujú dve. rôzne schémy kreslenie jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad mužský trup je nakreslený v oválnom tvare, ženský - trojuholníkový.

Ak sa dieťa kreslí rovnako ako iné postavy rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako otec, stotožnenie sa s ním a dobré citové kontakty.

4. Analýza procesu kreslenia.

Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:

a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;
b) postupnosť detailov výkresu;
c) vymazanie;
d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;
e) pauzy;
f) spontánne komentáre.

Interpretácia procesu kresby vo všeobecnosti napĺňa tézu, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú myšlienkové zmeny, aktualizácia pocitov, napätia, konflikty, odzrkadľujú význam určitých detailov detskej kresby.

V kresbe dieťa ako prvé zobrazuje to najvýznamnejšie, hlavné alebo najemotívnejšie milovaný... Ako prvá je často vyžrebovaná matka alebo otec. To, že deti často ako prvé kreslia samy, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Ak prvé dieťa nekreslí seba, nie svojich rodičov, ale iných členov rodiny, potom sú to pre neho emocionálne najvýznamnejšie osoby.

Pozoruhodné sú prípady, keď dieťa kreslí matku ako poslednú. Často za to môže negatívny postoj k nej.

Ak je prvá nakreslená figúrka nakreslená starostlivo, ozdobená, potom by si človek mohol myslieť, že ide o najobľúbenejšieho člena rodiny, ktorého si dieťa ctí a chce sa mu podobať.

Niektoré deti najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď. a až na poslednom mieste začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že takáto postupnosť pri plnení úlohy je akousi obranou, pomocou ktorej dieťa tlačí nepríjemnú úlohu včas. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.

Návrat k kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich dôležitosť pre dieťa.

Pauzy pred kreslením určitých detailov rodinných príslušníkov sa najčastejšie spájajú s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej nesúladu motívov. Na nevedomej úrovni sa dieťa akoby rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail spojený s negatívnymi emóciami.

Vymazanie nakresleného, ​​prekreslenie môže byť spojené tak s negatívnymi emóciami vo vzťahu k nakreslenému členovi rodiny, ako aj s pozitívnymi. Konečný výsledok maľby je kritický.

Spontánne komentáre často objasňujú význam nakresleného obsahu dieťaťa. Preto ich musíte pozorne počúvať. Ich vzhľad prezrádza emocionálne najviac „nabité“ časti obrazu. To môže pomôcť pri usmerňovaní otázok po kreslení aj samotného procesu interpretácie.

Diagnostika osobnostného rozvoja mladšieho žiaka

Učiteľka na základnej škole

SOŠ MOU č.10, Pavlovo

Gracheva Tamara Viktorovna

Diagnostika - rozbor vývinu osobnosti dieťaťa, zisťovanie jej kladov, nedostatkov a ich príčin, zameraný na riešenie praktických problémov - harmonizácia vývinu osobnosti a zvyšovanie efektívnosti integrálneho pedagogického procesu.

Diagnostické ciele:

1. včasná identifikácia znakov a prejavov sociálneho a pedagogického zanedbávania detí, vlastností a osobnostných vlastností
2. identifikovať spôsoby a prostriedky nápravy
3. predpovedanie ďalšieho vývoja dieťaťa.

Zvážte algoritmus na plánovanie psychologicky zdravých vzdelávacích úloh:

• Štúdium rozvoja osobnosti, úroveň výchovy a vzdelávania študentov
• Formulácia vzdelávacích úloh s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiaka
• Výber a implementácia metód vzdelávania
• Hodnotenie úspešnosti aktivít z hľadiska pozitívnych zmien v osobnostnom rozvoji detí.

Učiteľovo plánovanie výchovno-vzdelávacej práce teda začína štúdiom individuálnych charakteristík žiakov.

Deti nastupujúce do prvého ročníka sú také odlišné, ale všetky chcú študovať, dobre sa učiť, byť úspešné. Úlohou učiteľa je pomôcť im v tom, spoliehajúc sa na

zdroje pre úspech vo vzdelávaní a sebarozvoj dieťaťa:

"Viem" (trénovaný)

„Môžem“ (pozornosť, pamäť, modalita, hemisférická dominancia)

„Som schopný“ (organizačné, komunikačné, informačné, myslenie) zručnosti

„Chcem“ (úroveň rozvoja motivačnej sféry súvisiacej s potrebami.

Pamäť, pozornosť, modalita a funkčná dominancia hemisfér sú spolu s motiváciou a vôľou prakticky hlavnými „nástrojmi“, ktoré zabezpečujú úspešnosť výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiaka základnej školy, najmä na začiatku prípravy, až po všeobecnú vzdelávacie zručnosti sa formujú na dostatočnej úrovni.

Diagnostické metódy a techniky sú rôzne: testy, dotazníky, dotazníky, rozhovory, pozorovania, sociometria. Autorských techník je veľa. My, učitelia, vyberáme tie, ktoré sú najinformatívnejšie a najjednoduchšie na používanie a spracovanie.

Prečo je napríklad dôležité, aby učiteľ vyčlenil tých žiakov, u ktorých je výrazná dominancia pravej alebo ľavej hemisféry? Žiaci s jasnou dominanciou pravej hemisféry preferujú ľavú hemisféru tabule, tmavú farbu kriedy na svetlej tabuli a „ľavá hemisféra“ je presne naopak. Je veľmi dôležité, na akú možnosť tieto deti nasadíme. Preferencie „ľavých hemisfér“ a „pravých hemisfér“ sú odlišné ako v podmienkach nevyhnutných pre vznik stabilnej motivácie k učeniu, tak aj vo vnímaní a spracovávaní informácií. Dominancia jednej z hemisfér dramaticky mení spôsob chápania nových informácií.

Informácie o individuálnych charakteristikách žiakov možno získať aj v procese pozorovania žiakov.

Napríklad informácie o rozvoji kognitívnej aktivity možno získať na základe pozorovaní začínajúceho študenta v priebehu jeho úloh.

Kritériá sú nasledovné:

• Vysoký stupeň:dieťa prejavuje výrazný záujem o navrhované úlohy, kladie otázky samotnému učiteľovi, snaží sa prekonať ťažkosti, žiada ďalšie úlohy, chce pokračovať v kontakte
• Priemerná úroveň : dieťa sa aktívne zapája do práce, ale pri prvých ťažkostiach záujem opadne, chýba iniciatíva, málo sa pýta, s pomocou učiteľa dokáže ťažkosti prekonať
• Nízky level : začína vykonávať úlohy až po dodatočných podnetoch, je často roztržitý, odmieta pracovať.

Informácie o úrovni kognitívnej činnosti pomáhajú učiteľovi pri výbere taktiky vyučovania. Deti s nízky level vyžadujú organizáciu fascinujúcej výučby, prevahu herných technológií. Deti so strednou úrovňou potrebujú neustálu pomoc, potrebujú zažiť úspech. Vysoká úroveň kognitívnej aktivity si vyžaduje tréning v vysoký stupeňťažkosti, možnosti prejaviť sa a presadiť sa, zaujať pozíciu učiteľa.

Postavenie dieťaťa v triede, povaha jeho komunikácie s rovesníkmi odráža sociometriu.

Ak má žiak status „prijatý“ alebo „izolovaný“, mali by ste zistiť, či je dieťa vždy málo spoločenské alebo sa to prejavuje až v triede. To vám umožní vybrať si smer pomoci k nemu. Alarmujúce sú najmä „odmietané“ deti, ktoré sú akoby „obetnými baránkami“ v triede. Zaradiť ich do triedy si vyžaduje tvrdú a dlhú prácu.

Jedna z úloh, ktorá sa používa na zistenie postavenia dieťaťa v kolektíve, sa nazýva „3 sladkosti“. Deti majú napísať, s ktorou triedou by zaobchádzali, keby mali 3 cukríky. Po otestovaní je pre deti užitočné nechať ich premýšľať o tom, ako by sa každý z nich cítil, keby nedostal ani jeden „cukrík“, zamyslieť sa nad tým, prečo niektoré deti dostávajú od svojich kamarátov veľa „cukríkov“, zatiaľ čo iné – málo alebo nie, porozprávajte sa o tom, čo je priateľstvo v triede, ako by sa malo prejavovať. Účelom rozhovoru je prebudiť v deťoch zmysel pre súcit, zdôrazniť dôležitosť tolerancie voči iným, pozorný postoj k iným. Rozvíja sa teda aj diagnostická úloha.

BWL (úroveň pohody vo vzťahoch) v triede je orientačná.

Počet detí, ktoré majú status „vedúci“ a „preferovaný“, sa porovnáva s počtom detí, ktoré majú status „prijaté“, „izolované“ a „odmietnuté“.

Ak je prvá väčšia, potom je BWL vysoká, ak sú tieto množstvá približne rovnaké, potom priemer, ak je prvá menšia, potom je BWL nízka.

Štúdium úrovne formovania detského kolektívu sa uskutočňuje prostredníctvom minikompozícií detí na tieto témy:

- "Čo som?"

- "Keby som mal čarovný prútik ..."

- "Moji priatelia"

-"Aký som kamarát?"

-"Čím som sa stal?"

-"Komu sa chcem poďakovať?"

- "Aká je naša 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Priateľský, dobrý Vtipný, milý

Učte sa, hádajte sa, bavte sa Myslite, hrajte sa, pomáhajte

Rešpektujte sa, pomáhajte Spoločne študujte, odpočívajte

Priatelia Priatelia

Štúdium morálnych hodnôt a orientácie osobnosti detí a dospievajúcich sa uskutočňuje prostredníctvom metodiky „Fantastická voľba“. Ponúkajú sa približne nasledujúce úlohy:

• "Ideš na pustý ostrov a budeš tam žiť veľmi dlho, možno až do konca života. Môžeš si so sebou zobrať všetko, čo ti napovedá päť slov. Čo si teda zoberieš?"
• "Ak by si sa stal čarodejníkom len na 60 minút, čo by si urobil?"
• "Priplávala k tebe zlatá rybka a spýtala sa:" Čo chceš? "Odpovedz jej."
• "Máš v rukách šarlátový kvet, čo by si s ním urobil?"
• "V mysli si odtrhnite lupienky kvetu so siedmimi kvetmi a rozhodnite sa, čo žiadate."

Na témy odpovedí detí môžete vydávať noviny s textami a obrázkami. Deti majú záujem o tento typ komunikácie: môžu porovnávať svoje odpovede s odpoveďami svojich kamarátov. Matematický výpočet vykonaný učiteľom môže umožniť diagnostikovať tendencie morálnych smerníc detí a komunikácia detí na základe výsledkov ich práce im umožní získať pozitívnu skúsenosť správania v rôznych situáciách.

Po sociometrickom výskume v prvom ročníku metódou „Sedem kvetov“ som zistil, že takmer všetky túžby detí sú spojené s nimi samotnými, s ich milovanou osobou. Len 16% želaní detí sa predpokladá pre blízkych, 8% - pre spolužiakov a 4% - pre všetkých ľudí.

Tieto výsledky, prirodzene, smerujú učiteľa k riešeniu nasledujúcich úloh:

• Organizácia všetkých typov a využívanie rozmanitosti všetkých foriem individuálnej, kolektívnej činnosti založenej na univerzálnych ľudských hodnotách a v dôsledku toho rozvoj komunikačnej kultúry.
• Vytvorenie noblesného kolektívu, ktorý prispieva k optimálnemu rastu a rozvoju osobnosti každého, podmienok pre realizáciu individuálneho tvorivého potenciálu.
• Korekcia individuálneho rozvoja žiakov, prevencia nesprávnych úprav.

Učiteľ, ktorý vykonáva pedagogickú diagnostiku, stojí pred úlohou nielen identifikovať akékoľvek porušenie u dieťaťa, ale čo je najdôležitejšie, analyzovať povahu tohto porušenia a na tomto základe vytvoriť prognózu na prekonanie tohto problému. Preto je po diagnostikovaní nevyhnutná nápravná práca, ktorá je popretkávaná náplňou vyučovania a mimoškolskými aktivitami.

Napríklad druhy práce zamerané na:

• odstránenie konfliktov

Korekcia správania prostredníctvom hier na hranie rolí

Formovanie adekvátnych foriem správania v tíme

Uvoľnenie napätia u detí (relaxácia)

• Korekcia úzkosti

Kreslenie špirálovými čiarami

Maľovanie plastelínou

Obrázok vašej nálady

Budovanie zručnosti a dôvery v ruku

Všetky informácie získané počas diagnostiky umožňujú učiteľovi sledovať vývinový efekt vlastných aktivít, vidieť výhody a nevýhody výchovno-vzdelávacieho procesu, identifikovať problémy vo vývoji každého dieťaťa a poskytnúť včasnú a potrebnú pomoc. Diagnostika je potrebná, aby učiteľ pochopil, aké výchovné akcie a v ktorých by sa deti mali formovať už v prvých týždňoch výcviku, aby predvídal, kto nevie, ako prijať pokyn a komu je potrebné ho niekoľkokrát opakovať. , ktorí musia neustále nahlas formulovať svoje činy, ktorí potrebujú neustálu krok za krokom pomoc učiteľa.

Informácie, ktoré učiteľ v priebehu diagnostiky získa, prispievajú k lepšiemu pochopeniu učiteľa jeho žiakov, pomáhajú mu efektívnejšie budovať vyučovaciu hodinu a komunikáciu, vytvárať atmosféru prijatia a dôvery, ktorá podnecuje aktivitu žiakov. Učiteľ, ktorý venuje pozornosť osobnosti každého dieťaťa, implementuje prístup k učeniu zameraný na študenta, ktorý v konečnom dôsledku umožňuje dieťaťu naplno odhaliť a realizovať svoj potenciál.

Poznanie individuálnych charakteristík žiakov pomáha učiteľovi nielen vytvárať otvorenú, jedinečne jedinečnú komunikáciu, ale aj byť pripravený prijímať v tejto komunikácii spätnú väzbu; a to aj formou hodnotenia osobných prejavov učiteľa žiakom, a to prispieva k odbornému rastu, rozvoju vlastnej individuality.

Tento materiál bol zhromaždený na pomoc psychológom pracujúcim vo vzdelávacích inštitúciách. Pri výbere diagnostických metód na vlastnú päsť nie je nič ťažké. To si však niekedy vyžaduje čas, ktorý sa dá užitočne venovať práci s deťmi. A pre mladých, začínajúcich špecialistov je niekedy naozaj ťažké sa zorientovať. Preto som zostavila tento zoznam metód na diagnostikovanie emocionálnej a osobnej sféry predškolákov, ich vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Je celkom vhodné použiť túto tabuľku na plánovanie práce a priame vyšetrenie detí, pretože označuje vekovú kategóriu, pre ktorú je táto alebo tá technika špeciálne určená, a je tam krátky popis.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Metódy psychologickej diagnostiky.

Materiál pripravil učiteľ-psychológ MBDOU č.21 mesta Armavir

Vasilenko O.N.

Diagnostika osobných charakteristík dieťaťa .
Diagnostika emocionálneho stavu dieťaťa .
Diagnostika medziľudských vzťahov .

………………………………………………………………………………………………………………………………