Program „TRIZ“ (teória invenčného riešenia problémov). Metodické odporúčania pre učiteľov

Rozmanitosť moderných rodičovských systémov niekedy mnohých rodičov zamieňa pri výbere vzdelávacej paradigmy pre ich dieťa. Všetky pedagogické systémy v súčasnosti podporujú myšlienku harmonického rozvoja, pričom rovnako dbajú na intelektuálne, emocionálne, morálne a ďalšie oblasti osobnosti dieťaťa. A hlavnou úlohou vývojovej výchovy je čo najefektívnejšie prispôsobiť dieťa životu, ktoré ho čaká, naučiť ho zvládať nepredvídateľné situácie, v ktorých sa ocitne v priebehu svojho života, a tu schopnosť rýchlo prijať efektívne , a často neštandardné riešenia.

Jednou z pokročilých pedagogických technológií, ktorú aktívne podporuje mnoho ruských praktikov a teoretikov výchovy k deťom, je takzvaný TRIZ alebo technológia na riešenie invenčných problémov, ktorú v roku 1946 vytvoril Heinrich Altshuller. Potom, čo strávil veľa času analýzou údajov zhromaždených mnohými patentovými fondmi, dospel k záveru, že všetky vynálezy sú založené na rovnakých predpokladoch. Keď ich identifikoval a systematizoval, dokázal vytvoriť vlastnú teóriu, ktorá sa často nazýva nie teóriou riešenia invenčných problémov, ale teóriou nachádzania správnych riešení, ktorá oveľa presnejšie odráža podstatu metódy.

Názov tohto systému je spojený viac s vedeckou tvorivosťou ako s výchovou detí, napriek tomu vo výchove detí používanie tejto metódy prináša veľmi efektívne výsledky. To však nebráni použitiu TRIZ v „dospelom“ živote - v strojárstve, obchode, politike a dokonca ani v kreativite. V skutočnosti je hlavným obsahom teórie naučiť dieťa alebo dospelého nie toľko vymýšľať, ale robiť správne rozhodnutia podľa určitej logiky a algoritmov na posúdenie aktuálnej situácie. V súčasnosti sa aktívne používajú dokonca aj analytické počítačové programy založené na technológii TRIZ, ktoré majú schopnosť poskytovať hotové riešenia pre akékoľvek oblasti ľudskej činnosti.

Podstata technológie TRIZ

Obvykle, keď sa ocitneme v situácii, ktorá si vyžaduje rozhodnutie, nájsť východisko z ťažkej situácie, môžeme začať hľadať najlepšia možnosť riešenie problému iba spoliehaním sa na už existujúce skúsenosti, metódou pokusu a omylu a samozrejme logiky. Tento prístup nie je veľmi účinný a ak je potrebné neštandardné riešenie, môže trvať dlho a vôbec nezaručuje úspech. Ale čo keby sme mali univerzálne princípy nachádzania neštandardných riešení použiteľné pre akúkoľvek situáciu a oblasť činnosti? Zásady, ktoré by vám umožnili pristupovať k problému systémovo a nie ad hoc? Presne to učí TRIZ.

Hľadanie riešenia, východiska zo situácie na základe technológie TRIZ, je založené na štandardizovaných logických operáciách, ktoré vychádzajú zo všeobecných zákonov vývoja akýchkoľvek technických systémov. Hlavným predpokladom TRIZ je, aby akékoľvek, aj technicky najkomplexnejšie systémy, nevznikli samy, ale na základe jednotných zákonov, ktoré je možné rozpoznať a použiť pri zrode nových systémov, ako aj pri riešení súčasných problémov. Teória invenčných problémov umožňuje nemrhať časom na pokusy a omyly alebo čakaním na kreatívnu inšpiráciu, ale zvoliť systematický prístup a väčšinu rutinnej práce vyriešiť na intelektuálnej úrovni, pričom optimálne riešenie.

TRIZ v materskej škole

Napriek tomu, že technológia TRIZ sa efektívne používa takmer vo všetkých sférach ľudskej činnosti, je najlepšie začať s formovaním systémového myslenia od raného detstva. Preto sa v mnohých materských školách a vzdelávacích systémoch pre predškolákov stále viac využívajú prvky TRIZ a v domácej pedagogickej vede sa čoraz častejšie počúva o vzniku nového smeru - pedagogiky TRIZ.

Ciele TRIZ v predškolskom vzdelávaní sú:

1. Naučiť sa vidieť objekty okolitého sveta ako multifunkčné, všestranné.
2. Naučte dieťa upozorňovať na rozpory medzi predmetmi okolitého sveta.
3. Naučte dieťa fantazírovať a vymýšľať nové veci.
4. Naučte sa riešiť fantastické, báječné, herné problémy pomocou techník TRIZ.
5. Naučiť ho nájsť východisko a efektívne riešiť skutočné situácie.

Tieto úlohy sa dôsledne implementujú v priebehu interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, pričom si ho postupne zvyká na systémové myslenie a neštandardný prístup pri hľadaní riešení akejkoľvek situácie.

Teraz sa nebudeme podrobne venovať zložitosti rôznych verzií vzdelávacích programov pre predškolský vek, vytvorených na základe TRIZ, nie je ťažké to urobiť sami štúdiom ktorejkoľvek z kníh o teórii invenčných problémov ponúkané na konci tohto článku. Poznamenávame iba, že ich je veľa a každý z nich obsahuje podrobné pokyny pre pedagógov k konkrétnemu stelesneniu teórie. Jadrom interakcie TRIZ s deťmi sú kolektívne hry a činnosti, v ktorých sa deti učia zvýrazňovať protichodné vlastnosti predmetov a javov a tieto protirečenia efektívne riešiť na základe úlohy, ktorú si vychovávateľ kladie. Vzdelávacie programy orientované na TRIZ zároveň nenahrádzajú hlavný pedagogický program, ale iba ho posilňujú, robia proces vzdelávania zaujímavým, zábavným a prenášajú ho na kvalitatívne novú úroveň.

Hlavným nástrojom používaným v TRIZ nielen pre predškolákov, ale aj pre staršie deti je pedagogické hľadanie... Keď dieťa nie je ponúkané hotové riešenie, ale umožnite ho nájsť nezávisle a nesústreďte sa ani tak na úspešný výsledok riešenia problému, ako na efektívnu aplikáciu algoritmu na jeho nájdenie.

Metódy TRIZ

Triedy TRIZ s deťmi a dospelými často používajú charakteristické metódy na zmenu predstavy o počiatočnej situácii. Vďaka tomu je možné identifikovať nové, pre začínajúceho bádateľa doposiaľ neznáme, vlastnosti objektu alebo systému ako celku.

Najčastejšie používané metódy v systémoch TRIZ sú:

• Metóda malých mužov- kvôli ľahšiemu pochopeniu zložitých, zložených procesov sú vykresľovaní ako malí ľudia, ktorí sú navzájom v rôznych vzťahoch. Metóda malých mužov sa obzvlášť často používa pri riešení problémov spojených s molekulárnou úrovňou. Molekuly plynového mužského plynu sa teda navzájom nekývajú, kvapaliny - držte sa za ruky a pevné látky - sú pevne spojené rukami aj nohami.
• Metóda ohniskových objektov- pôvodnému objektu sú pripisované vlastnosti, ktoré mu pôvodne neboli vlastné, často fantastické. To narúša stereotypné vnímanie systému a umožňuje vám nájsť nečakané riešenia.
• Operátor systému- pre každý systém sú vypracované aj subsystémy (komponenty) a supersystémy (väčšie formácie, napríklad pre „stromový“ systém, „závod“ bude supersystém).
• Zdroje- celý systém je posudzovaný z hľadiska zdrojov alebo ich derivátov. To umožňuje funkčný prístup k riešeniu problému. Okrem toho sa vlastnosti zdrojov môžu navzájom dopĺňať, čím sa rozširujú možnosti výskumníka-vynálezcu.
• Protirečenia- každý systém má vzhľadom na rovnakú funkciu protichodné vlastnosti. To znamená, že vlastnosť „A“ akéhokoľvek systému, ktorá mu umožňuje vykonávať užitočnú funkciu, nevyhnutne predpokladá negatívnu vlastnosť „nie-A“, ktorá umožňuje nevykonávať škodlivú funkciu.
• Fantasizácia- prostredníctvom zjednotenia častí celku (napríklad kôň a človek sú kentaurom), zníženia alebo zvýšenia, zrýchlenia alebo spomalenia, fragmentácie alebo zjednotenia, statiky alebo dynamiky, revitalizácie a univerzalizácie predmetov a pod.

Kombinácia týchto techník vám umožňuje vybudovať jeden vzdelávací proces, urobiť ho zaujímavým a čo je najdôležitejšie - účinný z hľadiska rozvoja osobnosti a kognitívnych schopností dieťaťa, systémového videnia sveta a konštruktívne riešenieživotné úlohy.

Hry TRIZ v materskej škole

Prvé triedy v materskej škole vždy nosia hernú formu a vyučovanie TRIZ nie je výnimkou. Začiatok kritického myslenia je položený v priebehu jednoduchých hier:

• "Veľa, málo"- deťom je ponúknuté, aby rýchlo vyjadrili konvenčnými gestami (silne roztiahnuté dlane - veľa, dlane spolu - trochu, nad sebou - dosť) svoj postoj k frázam, ktoré počuli, napríklad: „Jedna noha pre všetkých ľudí je .. . “,„ Vedro vody pre slona - toto ... “,„ Vedro vody pre vrabca je ... “a tak ďalej.
• "Dobrý zlý"- deti odpovedali na otázku, prečo je to dobré alebo zlé vo vzťahu k tej istej situácii, a situácie na seba postupne nadväzujú. Napríklad sladké cukríky sú dobré a chutné, ale aj zlé, pretože vám môžu uškodiť zuby. Bolesť zubov je dobrá, pretože je to signál, že je čas ísť k lekárovi, ale aj zlá, pretože k lekárovi môžete ísť vopred ... a tak ďalej.
• "Rozptýlené"- skupine detí sa ponúka rýchle rozhádzanie do strán na akomkoľvek základe, ktoré učiteľ volá. Napríklad niekto má oblečenie s vreckami - vpravo a niekto bez vreciek - vľavo; koho otec priniesol do materskej školy - vpravo, kto nie je otcom - vľavo.

V rámci tohto článku sme boli schopní načrtnúť iba najobecnejšie aspekty teórie invenčných problémov. Ak sa chcete lepšie zoznámiť s týmto systémom, môžete si prečítať jednu z mnohých kníh o TRIZ, najmä preto, že vo väčšine prípadov je to nielen poznávacie, ale aj fascinujúce čítanie. Ako knihy, ktoré si musíte prečítať, vám môžeme odporučiť:

• „Kreativita ako presná veda“ Altshuller GS;
• „Perníkový muž a všetko, všetko, všetko alebo Ako odhaliť tvorcu v dieťati“ Shusterman ZG, Shusterman MN;
• "Základy klasického TRIZ." Praktický sprievodca pre vynaliezavé myslenie „Orlov M.;
• „Zásady prežitia alebo teória kreativity na každý deň“ Kizevich G.
• „Nové dobrodružstvá koloboku alebo Veda myslenia pre veľkých i malých“ Shusterman ZG;
• "A potom sa objavil vynálezca" Altov G.
• "Denis je vynálezca." Kniha o rozvoji invenčných schopností detí základných a stredných tried „Ivanov GI;
• „Ako sa stať géniusom: životná stratégia tvorivej osobnosti“ Altshuller GS, Vertkin IM;
• „TRIZ v materskej škole“ Gin.S.;
• Séria kníh „Fantasy svet“;
• „Svet hádaniek“ je séria kníh.

TRIZ je teda efektívna a účinná metóda používaná vo všetkých sférach ľudskej činnosti a pre všetky vekové kategórie. Umožňuje vám systematicky pristupovať k riešeniu problémov a rozvíjať kritické myslenie. Predškolský vek je najlepším časom na zvládnutie tohto spôsobu myslenia o svete, pretože práve v tomto veku sú položené základy budúcich zásad interakcie človeka so svetom.

A nakoniec video o tom, ako sa metódy TRIZ používajú a aktívne implementujú v materskej škole v Petrazovodsku. Zaujímavé)))

Veľkosť: px

Začať zobrazovať zo stránky:

Prepis

2 PROGRAM DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA na rozvoj tvorivého myslenia školákov prostredníctvom teórie invenčného riešenia problémov „RTM-TRIZ v škole“ 1. Anotácia 2. Vysvetlivka 3. Organizačné a pedagogické podmienky realizácie programu 4. Učebné osnovy a tematický plán 5. Všeobecný obsah programu 6. Podrobný obsah hlavných sekcií programu 7. Literatúra ANOTÁCIA Program „RTM-TRIZ v škole“ je určený pre doplnkové vzdelávanieškoláci ročníkov 1-8. Hlavným cieľom výučby je aktivizovať tvorivé schopnosti žiakov rozvíjaním ich špecifického, tvorivého štýlu myslenia, ktorého princípy rozvíja Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) a v praxi dokázali svoju vysokú efektivitu. V procese učenia sa školáci: pomocou hier a cvičení vyvinutých na základe TRIZ rozvíjajú kontrolované figuratívne-asociatívne myslenie, ovládajú techniky a metódy aktivizácie tvorivej predstavivosti; rozvíjať systémové, funkčné a dialektické zložky myslenia, ktoré sú dôležité pre väčšinu typov duševných činností; študovať základy algoritmického prístupu k riešeniu invenčných problémov prispôsobených školskému veku; aby si rozšírili obzory a vytvorili si objektívny svetonázor, zoznámia sa s množstvom vzorcov vývoja systémov; naučiť sa používať znalosti získané hľadaním východísk z neštandardných situácií, riešením praktických problémov, na ktoré nemá jednoznačnú odpoveď, analýzou životných problémov morálnej povahy; zúčastnite sa súťaží a súťaží o riešenie kreatívnych problémov, ako aj kvízov a prázdnin rôzneho kreatívneho zamerania. V triede sa používa spoločne s učiteľom, podskupinou a jednotlivými formami práce, konajú sa hry a súťaže; vždy, keď je to možné, sa používajú interaktívne počítačové formy školenia, prezerajú sa video materiály k témam programu. Pri rozvíjaní programu 22 rokov skúseností s autorstvom TRIZ v škole, štyri roky skúseností s schvaľovaním metód na rozvoj tvorivého myslenia predškolákov a skúsenosti s rozvojom tvorivej predstavivosti detí, ktoré nazhromaždili cviční učitelia, známi špecialisti v pedagogike TRIZ Gin SI, boli vzaté do úvahy. (Minsk), T.A. Taratenko (Petrohrad), Sidorchuk T.A. (Uljanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Vysvetlivka Nové vzdelávacie štandardy upriamujú pozornosť učiteľov na dôležitosť rozvíjania zručností a schopností žiakov adekvátne reagovať na rôzne vzdelávacie úlohy, na potrebu ich zvládnutia pre tieto univerzálne vzdelávacie akcie, t.j. o schopnosti učiť sa. Je však nemožné splniť túto požiadavku bez rozvíjania kreatívneho štýlu myslenia u detí. S formovaním zručností nezávislého tvorivého myslenia by sa malo začať čo najskôr, zatiaľ čo dieťa vníma svet ako holistický a priateľský. Za jeden zo spôsobov riešenia tohto problému možno považovať využitie technológie na rozvoj kreatívneho myslenia (TRTM). Táto technológia bola vyvinutá na základe teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ), ktorej zakladateľom je vynikajúci ruský vedec, vynálezca, spisovateľ a učiteľ Genrikh Saulovich Altshuller. Technológia rozvoja kreatívneho myslenia (TRTM) tvorila základ tohto programu doplnkového vzdelávania pre rozvoj kreatívneho myslenia (RTM) školákov prostredníctvom TRIZ - „RTM -TRIZ v škole“. Program navyše využíva techniky a metódy iných metodík: TRTL (teória rozvoja tvorivej osobnosti), RTV (rozvoj tvorivej predstavivosti), FSA (analýza funkčných hodnôt). Výsledkom je, že program RTM-TRIZ v škole vytvára u školákov množstvo dôležitých zručností a požadovaných osobnostných vlastností, a to: organizáciu, kritickosť a odlišnosť myslenia, schopnosť samoštúdia a rýchle osvojenie si nových vedomostí a zručností, sebavedomie, schopnosť prekonávať ťažkosti, tendencia k systémovej vízii vznikajúcich problémov (túžba „vyriešiť problém na poličkách“, nadviazať príčinné vzťahy medzi udalosťami, zvýrazniť hlavné a vedľajšie, nájsť a vyhodnotiť zdroje na vyriešenie problému), schopnosť rýchlo sa orientovať a nájsť východisko v neobvyklých situáciách, schopnosť prispôsobiť sa novému sociálnemu prostrediu. Hlavné bloky programu RTM-TRIZ v škole: 1. rozvoj kontrolovaného figuratívneho a asociatívneho myslenia, 2. techniky a metódy aktivizácie tvorivej predstavivosti, 3. rozvoj systémovo funkčného a funkčne-dialektického myslenia, 4. algoritmická metóda pre riešenie invenčných problémov (vo forme prispôsobenej pre mladších školákov), 5. vzorce vývoja systémov, 6. používanie nástrojov TRIZ v živote. Všetky bloky sú úzko prepojené a navzájom sa dopĺňajú. Plnenie blokov je v prípade potreby možné upraviť s prihliadnutím na úroveň rozvoja študentov, odbornú prípravu učiteľa a hodinový objem vyhradený na školenie. Relevantnosť programu je daná skutočnosťou, že plne spĺňa úlohy, ktoré pre učiteľov stanovuje národný projekt „Vzdelávanie“ - vychovávať morálne orientovanú, tvorivo aktívnu mládež schopnú riešiť komplexné problémy rozvoja našej krajiny. Novinkou programu RTM-TRIZ v škole je, že program má komplexné vlastnosti a je systémový; kombinuje množstvo prístupov (systémových, funkčných, dialektických, psychologických, sémantických), ktoré spoločne umožňujú

5 učiť školákov v rámci jedného predmetu a integrovaním týchto prístupov so všetkými ostatnými predmetmi; v dôsledku toho je možné vybudovať integrálny systém z nezávislých subjektov na jedinom metodickom základe; program oboznamuje študentov s algoritmickými metódami spracovania informácií prispôsobenými pre deti, ktoré sú v podstate univerzálnymi vzdelávacími akciami (ULE) a môžu byť použité na zvládnutie akýchkoľvek znalostí; využitím týchto metód študenti dokončujú úlohy, ktoré tvoria predstavu o školských predmetoch ako jednotnom systéme znalostí; školenie je založené na formulácii a riešení veľkého počtu problémov s nejednoznačnou odpoveďou, ktorá vyžaduje morálny výber; Cieľom programu je aktivovať tvorivé schopnosti školákov formovaním ich kreatívneho štýlu myslenia na základe TRIZ. Hlavnými cieľmi programu sú: 1) zoznámiť školákov s niekoľkými základnými nástrojmi a prístupmi TRIZ; 2) formovať zručnosti vedomého používania nástrojov TRIZ na riešenie problémov v rôznych oblastiach činnosti (skúsenosť so sociálnou adaptáciou, nezávislá tvorivá práca v štúdiách a každodennom živote); 3) vytvárať aktívnu životnú pozíciu na základe vnútornej motivácie k učeniu: záujem, pocit úspechu, dôvera vo vlastné sily a schopnosti; tým pomôcť zmierniť obavy, ktoré zasahujú do nezávislého riešenia vznikajúcich problémov; 4) podporovať potrebu rozvoja osobných tvorivých schopností pri riešení problémov spojených s nezávislým poznaním okolitého sveta. Očakávané výsledky zvládnutia programu V dôsledku školenia by študenti mali mať nasledujúce znalosti a zručnosti. Žiak musí vedieť TRIEDU O piatich zmyslových orgánoch O vlastnostiach predmetov, ich variabilite a použití Najjednoduchšie algoritmy na opis predmetov Najjednoduchší algoritmus na opis umeleckých diel O príčinnej súvislosti udalostí O príčinnej súvislosti nedostatkov, nežiaducich javov + + Pojem asociácie a typy asociácií Pojem supfield + Najjednoduchšie metódy fantazírovania Základné metódy fantazírovania Pojmy o účele (funkciách) predmetov O vzťahu medzi účelom predmetu a jeho vlastnosťami Pojmy o nástroji, výrobok, ich vzájomné prepojenia Pojmy užitočných a škodlivých funkcií Pojem hlavnej užitočnej funkcie (GPF) + + Pojem „pracovný orgán“ + + Pojem hraníc technického systému + Pojem kľúčových nevýhod a kľúčových úloh Hlavné typy zdrojov materiálového poľa Koncepty objektu a jeho častí, systému, subsystému, supersystému Koncepty rozdelenej obrazovky, operátor systému + + +

6 Koncept technického systému (TS) + O výskyte problémových situácií a o konfliktnom páre (CP) Koncept rozporu Koncept ideálneho konečného výsledku (IFR) Koncept zdrojov materiálneho poľa (VFS) O tom, čo je otvorený problém O schopnosti riešiť kreatívne úlohy podľa pravidiel „Typy protikladov Základné techniky riešenia technických rozporov (TP), nie menej: Techniky riešenia fyzických rozporov (FP) Pravidlá prechodu z TP do FP + + Pojem zákonov vývoja systémov + + Základné zákony (zákony) vývoja systémov, nie menej: 3 7 Žiak musí byť schopný TRIEDY Zvýrazniť základné vlastnosti predmetov vrátane prírodných. Skladať minipríbehy pomocou algoritmus na opis objektov Skladajte autorské hádanky pomocou vlastností objektov Zvýraznite variabilné vlastnosti objektov a ich schopnosť ich používať Vytvárajte minipríbehy o umeleckých dielach pomocou algoritmu Inštalujte asociatívne väzby medzi objektmi Vytvárajte reťazce ľubovoľných a opravených asociácií Vytvorte voľné a určené obrázky z ľubovoľných objektov Vytvorte schému su-poľa, vytvorte obrazový model problému + Budujte kauzálne reťazce udalostí Vybudujte jednoduché kauzálne modely nežiaducich javov, + + nevýhody TS Využívajte techniky na rozvoj tvorivá predstavivosť (RTV), počet študovaných techník nie menej: Používajte metódy RTV, počet metód nie je menší: Riešenie problémových situácií pomocou metód RTV Skladajte najjednoduchšie príbehy pomocou metód a techník RTV + + Používajte metódy RTV pri vykonávaní výskumných prác + Pri vytváraní nových užitočných objektov používať techniky a metódy RTV Určiť účelové objekty (funkcie) a podľa potreby ich meniť Vytvárať hádanky na základe funkčného prístupu Formulovať hlavnú užitočnú funkciu (GPF) objektu + + Určiť hranice preberania TS do úvahy GPF + Vybudujte najjednoduchšie reťazce interakcií, formulujte užitočné a škodlivé funkcie Vybudujte komponent objektový model a zostavenie matice interakcie systémových komponentov Zvýraznite kľúčové nedostatky systémov + Formulujte úlohy na odstránenie kľúčových nedostatkov + Nájdite a používajte skryté vlastnosti objektov (zdrojov) Definujte subsystémy a supersystémy objektu Na zobrazenie objektov použite operátor systému vo funkčnom vývoji Považujte okolité objekty za technické systémy (TS) + Formulovať úlohu v situácii problému 1 Nájdite konfliktnú dvojicu v úlohe Formulovať technické p TP (na základe hry „Dobrý-zlý“), identifikovať TP

7 Využite základné techniky na riešenie TP pri riešení problémov Formulujte fyzický PP (na základe hry „naopak“) Využite základné techniky na elimináciu FP pri riešení problémov Formulujte prechod z TP na FP + + Formulujte IFR na riešenie problému Odhalenie a využívať zdroje pri riešení otvorených problémov Previesť invenčnú situáciu na úlohu Transformovať výskumný problém na invenčný + Určiť, v ktorej fáze vývoja je systém + Identifikovať hlavné vzorce vývoja technického systému + identifikovať a odstrániť jeho nedostatky Predpovedať zmeny v systémoch na základe vzorcov ich vývoja + vybrať pracovné telo (RO) systému + určiť objekty prostredníctvom SPF a RO + ORGANIZAČNÉ A PEDAGOGICKÉ PODMIENKY IMPLEMENTÁCIE DOPLNKOVÉHO PROGRAMU VZDELÁVANIA na rozvoj kreatívneho myslenia školákov prostriedkami teórie vynaliezavého riešenia problémov „RTM-TRIZ v škole“ Kategória účastníkov-školopovinné deti od 7 do 15 rokov. Počet účastníkov v skupine je až 15 osôb. Trvanie školenia: - 4 roky, 68 lekcií ročne. Vyučovanie sa začína 1. októbra. Študenti vo veku 6 až 7 rokov študujú program od 1. až 4. ročníka. Študenti, ktorí prišli od 9 do 10 rokov, kvôli zvláštnosti myslenia začínajú školiaci program od 2. až 4. ročníka. Spôsob prevádzky - 1krát týždenne počas 2 akademických hodín s 15 minútovými prestávkami. Triedy sa konajú mimo rozpočtu na žiadosť študenta, po podpise dohody o poskytovaní doplnkových vzdelávacích služieb. Formy tried - skupinové a individuálne triedy vedené vzdelávacím a hravým spôsobom; Aktivity - nezávislá tvorivá činnosť; - spoločné aktivity s učiteľom; - tímová práca; - výskumné činnosti; - praktická invenčná činnosť. Formy kontroly znalostí: - testovanie detí; - analýza tvorivých prác detí; - porovnanie výsledkov účasti na súťažiach, olympiádach a kvízoch na riešenie tvorivých problémov.

8 p / n Názvy sekcií VZDELÁVACÍ-TEMATICKÝ PLÁN PROGRAMU DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA na rozvoj tvorivého myslenia školákov prostredníctvom teórie riešenia invenčných problémov „RTM-TRIZ v škole“ Počet vyučovacích hodín Triedy Teória Prax Celková teória Prax Total Theory Practice Total Theory Practice Total 1 Rozvoj kontrolovaného figuratívneho a asociatívneho myslenia 1.1 Spôsoby vnímania sveta. Päť zmyslov. 1.2 Pocity a vlastnosti. Charakteristika vlastností. 1.3 Pozorované vlastnosti prírodných predmetov. Pocit krásy. 1.4 Algoritmus na opis objektov. Hádanky pre nehnuteľnosti. 1.5 Objekty s prchavými vlastnosťami. 1.6 Pojem asociácie. Svojvoľný

9 asociácií. 1.7 Reťazce svojvoľných asociácií. 1.8 Riadené asociácie Hry pre vedené imaginatívne asociácie Obrázky vo vzoroch, na figúrach, v objektoch okolitého sveta Vepol - figurálny model úlohy Úlohy a cvičenia na rozvoj imaginatívneho myslenia Techniky a metódy na aktiváciu tvorivej predstavivosti 2.1 Metóda malých mužov ( MMP) Metóda ohniskových objektov (MFO) Metóda morfologickej analýzy (MMA). 2.4 Metóda numerickej osi (NLM) Robinsonova metóda

10 Crusoe. 2.6 Riešenie problémových situácii pomocou zdrojov pre RTO. 2.7 Metóda snehovej gule. Písanie príbehov na MSC. 2.8 Zlatá rybka metóda Algoritmus pre využitie MHR vo výskumných aktivitách Fantasizácia pomocou študovaných metód Fantasizačné techniky (naopak, revitalizácia, univerzalizácia, fragmentácia, zjednotenie a pod.) Úlohy a cvičenia na aktivizáciu tvorivej predstavivosti Rozvoj systémovo funkčných a funkčných- dialektické myslenie

11 Funkcie predmetov a ich častí. Nástroj, produkt. Interakcia, reverzibilita. Funkcie hádaniek. Budovanie reťazcov interakcií. Užitočné a škodlivé funkcie. Užitočné a škodlivé funkcie súčastí systému. Nevýhody systémov. Príčinný vzťah medzi nedostatkami. Stanovenie úloh na odstránenie nedostatkov systémov. Kľúčové nevýhody systémov. Kľúčové úlohy. Systém. Systém vertikálny. Systém horizontálny

12 „Život“ systémov Mechanizmy vývoja systémov. Konflikty a rozpory Operátor systému (SO) vo funkčnom znázornení Použitie SO na rozšírenie myšlienok o školských predmetoch Použitie SO na rozšírenie myšlienok o okolitom svete Technický systém (TS) ako súčasť prírody Človek ako súčasť TS Prognózovanie na základe SO. Identifikácia a formulácia problémov Algoritmická metóda riešenia invenčných problémov

13 Základné počiatočné koncepty DARIZ3 (CP, IFR, VPR, IR) 4. Riešenie problémov pomocou pôvodných konceptov. Zdroje, druhy zdrojov. Použitie zdrojov na riešenie problémov. Zoznámenie sa s technickým rozporom (TP). Formulácia a zobrazenie. Riešenie problémov pomocou techník eliminácie TP. Analýza riešení. Vypracovanie prasiatka techník. Zoznámenie sa s fyzickým rozporom (FP). Formulácia a zobrazenie

14 4.6 Praktická práca na zostavení rámcového programu. 4.7 Riešenie problémov pomocou techník eliminácie AF. Analýza riešení. Vypracovanie prasiatka techník. 4.8 Prechod z TP do FP Riešenie problémov pomocou DARIZ (zjednodušený algoritmus) Riešenie problémov pomocou DARIZ (rozšírený algoritmus) Zákonitosti vývoja systémov 5.1 Vývoj systémov Zákon vývoja systémov v tvare S Zákon o rastúcej dynamike Zákon o vysídlení človeka z Vehicle Concept of a working body (RO). Vedúci zákon

15 vývoj pracovného orgánu Zákon zvyšovania konzistentnosti častí systému Zákon prechodu na mikroúroveň Riešenie problémov s využitím ZRS5. CELKOM:

16 OBSAH A METODICKÁ PODPORA ZÁKLADNÝCH SEKCIÍ DOPLNKOVÉHO PROGRAMU DOPLNKU pre rozvoj kreatívneho myslenia školákov prostredníctvom teórie invenčného riešenia problémov „RTM-TRIZ v škole“ Oddiel 1. Rozvoj kontrolovaného figuratívneho a asociatívneho myslenia. 1.1 Spôsoby vnímania sveta. V lekcii na túto tému deti upevňujú a rozširujú svoje znalosti o piatich zmysloch, pomocou ktorých človek vníma a učí sa okolitému svetu. Používajú sa hry „Tricky bag“, „Colorful world“ a ďalšie herné cvičenia. 1.2 Pocity a vlastnosti. Charakteristika vlastností. Žiaci pod vedením učiteľa analyzujú, aké vlastnosti predmetov (hmotnosť, veľkosť, farba, chuť, zvuk, vôňa atď.) S ktorými zmyslovými orgánmi určujeme. Naučia sa klasifikovať vlastnosti predmetov (napríklad vôňa môže byť príjemná, drsná, jemná, ťažká, jemná atď.) A dať im charakteristiku. 1.3 Pozorované vlastnosti prírodných predmetov. Pocit krásy. Aby sa v deťoch vzbudil zmysel pre krásu, odporúča sa používať objekty prírodného sveta na zváženie vlastností. Rozvíja u detí pozorovanie, vzbudzuje lásku k prírode a rozširuje slovnú zásobu. Pod vedením učiteľa deti hovoria o rozmanitosti prírodných vlastností, diskutujú o jednom z filozofických konceptov „krásy“. Učí sa vnímať krásu prírody, zvierací svet a krásu techniky ako najvyššej formy účelnosti (podľa I. Efremova). Lekcie na túto tému je možné uskutočniť formou korešpondenčnej jesennej exkurzie alebo využiť klasickú hudbu a umelecké práce pomôže to posilniť zmysel pre krásu. 1.4 Algoritmus na opis objektov. Hádanky pre nehnuteľnosti. Prvým krokom je zoznámiť deti s algoritmom na opis predmetov a zostaviť vlastné minipríbehy. Príbehy je možné písať ústne aj vo formáte písanie a sprevádzané ilustráciami detí. Ak je to možné, mala by sa uskutočniť súťaž najlepšie príbehy a zostaviť skvelú zbierku príbehov podľa úsilia detí. Druhým krokom práce je zoznámiť deti s algoritmom na vytváranie hádaniek. Hlavnou myšlienkou algoritmu je zvýrazniť explicitné a skryté vlastnosti objektov a hrať sa s priamymi figuratívno-verbálnymi asociáciami spojenými s týmito vlastnosťami. Na posilnenie asociatívnych účinkov sa používa metóda empatie. Na ozdobu hádanky (vo vyššom veku) sa odporúča použiť poetickú formu. 1.5 Objekty s prchavými vlastnosťami. V predchádzajúcich lekciách deti pozorovali vlastnosti predmetov v prírodnom svete. Na základe týchto pozorovaní teraz prichádzajú k záveru, že niektoré vlastnosti nie sú konštantné, sú premenlivé. Pod vedením učiteľa študenti analyzujú, ktoré objekty môžu mať premenlivé vlastnosti, ktoré vlastnosti vlastností sa môžu meniť a ako ich možno užitočne použiť. Na hodine je možné využiť rôzne klasické umelecké diela. 1.6 Pojem asociácie. Ľubovoľné asociácie. Táto téma odhaľuje študentom pojem „asociácia“. Deti sa učia nachádzať ľubovoľné - obrazné a verbálne - asociácie medzi predmetmi,

17 logicky vysvetliť výskyt tejto asociácie. V triede môžete používať hry ako: „Nájdi pár“, „Vysvetlivci“ a ďalšie. 1.7 Reťazce svojvoľných asociácií. Ďalším krokom je vytvorenie reťazcov ľubovoľných asociácií. Hlavná pozornosť detí by mala byť zameraná na schopnosť logicky vysvetliť stavbu reťaze. Je dôležité ukázať deťom potrebu nezávislého myslenia a výberu asociácií na príklade komparatívnej analýzy výsledných reťazcov u rôznych detí s rovnakým východiskovým predmetom. Na konci hodiny sa odporúča usporiadať súťaž - kto v určitom časovom období reťazec predĺži (vyzdvihne najväčší počet asociácií). 1.8 Riadené asociácie. Táto téma ukazuje študentom možnosť rozšírenia asociatívnych väzieb medzi objektmi, ich nečakanosť a variabilitu. Deti sa učia vyberať asociácie na základe zmyslových orgánov (podľa farby, veľkosti, tvaru, chuti, zvuku, hmatových znakov) a podľa hlavnej funkcie (účelu predmetu). 1.9 Hry pre vedené obrazné asociácie. V tejto lekcii sa precvičujú schopnosti rýchleho výberu asociácií v rôznych smeroch. Pri práci by deti mali upozorniť na dva body - schopnosť rýchlo vybrať požadované asociácie (napríklad podľa funkcie, formy, zvuku atď.) A schopnosť vysvetliť svoj výber. Učiteľ môže na hodine viesť súťaže medzi tímami alebo skupinami detí „Pokračujte v reťazci“, „Kto je rýchlejší, kto je priateľskejší“, ako aj používanie individuálnych súťaží medzi študentmi Obrázky vo vzoroch, na obrázkoch, v objektoch okolitý svet. Pre rozvoj imaginatívneho myslenia je dôležité naučiť deti nielen vytvárať rôzne obrazy (pri vytváraní obrazu sa spoliehať na funkčný prístup), ale tiež ukázať schopnosť vidieť (nájsť) rôzne obrazy v známych, bežných predmetoch svet okolo nich. Na zváženie môžete vziať prírodný materiál (naplavené drevo, pne, vetvy, kúsky kôry), vzory na linoleu, tapety, oblečenie, čipkované šatky, okuliare pokryté mrazom atď., dizajnérske šperky zo sochárstva atď. Vepol je obrazovým modelom problému. Jeden zo spôsobov, ako si problém predstaviť, je vykresliť su-polia. Supol je obrazové zobrazenie konfliktu v systéme vo forme diagramu interakcie látok a polí. Deti sa učia skladať najjednoduchšie polia, zvýrazňovať zónu konfliktu a podľa typu štruktúry určovať spôsob riešenia konfliktu. To prispieva k rozvoju pravého mozgu a zmiešaných typov myslenia u detí. V starších ročníkoch sa deti zoznamujú s rôznymi druhmi interakcií - mechanickými, akustickými, tepelnými, chemickými, magnetickými, atď. Úlohy a cvičenia na rozvoj imaginatívneho myslenia. Téma je venovaná upevneniu zručností „fantázie pravej hemisféry“. Deti vykonávajú rôzne cvičenia na rozvoj imaginatívneho myslenia - „Kto sa skrýval na tomto obrázku“, „Kto je to? Čo je to?" „Nakreslite obrázok“, „Užitočné fantázie“ atď., Naučte sa riešiť problémy, ktoré vyžadujú figuratívne modelovanie problémovej situácie. Oddiel 2. Techniky a metódy aktivácie tvorivej predstavivosti Metódy RTV Prvých desať tém tejto sekcie je venovaných osvojeniu si základných metód rozvíjania tvorivej predstavivosti. Metódy odporúčané pre štúdium v ​​škole možno podmienene rozdeliť na metódy „TRIZ“ (ako napríklad „metóda Robinsona Crusoa“,

18 „Metóda číselnej osi“) a „pretriz“ (napríklad „Metóda ohniskových objektov“, „Metóda morfologickej analýzy“). Metódy „Dotriz“ pomáhajú odstraňovať mentálne bariéry, rozvíjajú fantáziu, predstavivosť, schopnosť zvýrazňovať vlastnosti predmetov a vytvárať nové objekty kombinovaním, kombinovaním a prenášaním vlastností z jedného objektu na druhý. Metódy „Trie“ nielen rozvíjajú vyššie uvedené vlastnosti, ale tiež pripravujú deti na štúdium a používanie hlavných nástrojov TRIZ súvisiacich s analýzou interakcie medzi „výrobkom“ a „nástrojom“, konštrukciou kauzálnych modelov. interakcií, stanovenie kľúčových úloh a iniciovanie zdrojov materiálneho poľa atď. V prvom alebo druhom roku štúdia sa na štúdium odporúčajú nasledujúce metódy: „Metóda ohniskových predmetov“, „Metóda číselnej osi“, „Metóda Robinsona Crusoa“; v druhom ročníku: „Metóda malých mužov“, „Metóda morfologickej analýzy“; Na treťom - „Metóda snehovej gule“, na štvrtom - „Metóda zlatých rybiek“. V závislosti od stupňa rozvoja detí a ich výcviku môže učiteľ urýchliť štúdium metód fantazírovania, ak je to možné, so zachovaním určenej postupnosti. Pri osvojovaní si metód je potrebné nielen zoznámiť deti s postupom práce podľa metódy, ale tiež ukázať efektívnosť používania metód v rôznych oblastiach činnosti. Za týmto účelom sekcia obsahuje hodiny praktickej a výskumnej práce. Dôležité miesto v praktická práca vyžaduje vytvorenie nie fantastických, ale skutočných, užitočných predmetov pre ľudí, ktoré je možné použiť v každodennom živote, v štúdiu, pri navrhovaní miestností atď. V starších ročníkoch sa študenti zoznámia s kombináciou techník PTT, ktoré sú nevyhnutné na získanie najzaujímavejších a najhlbších myšlienok. Napríklad pri písaní sci -fi príbehov sa odporúča kombinovať metódu číselnej osi s metódou snehovej gule a pri identifikácii skrytých zdrojov metódu Robinson Crusoe s metódou malých mužov. Práca na technikách sa vykonáva rovnakým spôsobom ako práca na metódach. Na štúdium sú ponúkané tieto metódy: fragmentácia, zjednotenie, naopak, revitalizácia, univerzalizácia. Učiteľ môže sám, v závislosti od veku detí, určiť postupnosť štúdií techník a navyše podľa svojho uváženia pridať ďalšie techniky zo všeobecného zoznamu (celkovo je v klasickom kurze RTV popísaných 12 techník na TRIZ). Je dôležité nielen zoznámiť deti s významom techník, ale tiež ukázať ich prácu na príklade skutočných predmetov a situácií, s ktorými sa študenti v živote stretávajú. Mali by ste sa vyhnúť používaniu techník iba na skladanie rozprávok. Deti musia vidieť, ako im používanie konkrétnej techniky na stimuláciu predstavivosti v každom prípade pomáha nájsť východisko. Oddiel 3. Rozvoj systémovo funkčného a funkčno-dialektického myslenia. 3.1 Funkcie predmetov a ich častí. Študenti sa zoznámia s pojmom funkcia ako účelom predmetu. Naučte sa správne formulovať funkcie predmetov. Vyvodiť záver, že slová

19 popisujúci akcie predmetov, v ruskom jazyku je ich nespočetné množstvo a funkcií - obmedzený počet, pretože funkcia ukazuje zovšeobecnený sémantický význam, ktorý môžu mať rôzne akcie. 3.2 Nástroj, výrobok. Interakcia, reverzibilita. Funkcie hádaniek. V triedach na túto tému sa deti učia koncept produktu a nástroja. V širšom zmysle je nástroj to, čo používame na vykonanie akcie, pomocou ktorej zmeníme produkt, a produkt je to, na čom pracujeme s nástrojom, čo meníme nástrojom. Je dôležité nielen naučiť deti správne identifikovať nástroj a výrobok v interakčnej dvojici, ale aj pomenovať, čo sa s výrobkom stane pod vplyvom nástroja, ako sa zmení, t.j. formulovať funkciu. Dôležitým bodom je reverzibilita interakcie medzi výrobkom a nástrojom, keď v uvažovanej dvojici výrobok a nástroj menia miesta. Je to spôsobené formuláciou „priamych“ a „inverzných“ funkcií. Funkcia prevíjania dopredu je často užitočná a inverzná funkcia je škodlivá. Aby sa deti ľahšie naučili túto tému, odporúča sa použiť hádankové otázky. Ich charakteristickou črtou je množstvo možností pre výber správnej odpovede. V prvých fázach práce na hádankovej otázke množstvo správnych odpovedí deti odrádza a potom urobia pre seba objav zovšeobecňujúceho významu funkcie, a to je veľmi dôležitý bod rozvoj funkčne orientovaného štýlu myslenia. 3.3 Budovanie reťazcov interakcií. Užitočné a škodlivé funkcie. Na upevnenie zručnosti vo formulovaní funkcií a na rozvoj kauzálneho štýlu myslenia sa deti učia dodávať schémy (modely) interakcií s objektmi ako súvislý reťazec nástrojov a produktov. Pri zostavovaní reťazca si študenti všímajú užitočné funkcie (obsahujúce užitočnú akciu) a škodlivé funkcie (obsahujúce nežiaduce, deštruktívne, negatívne akcie). Tieto cvičenia žiakom dokazujú potrebu zamyslieť sa nad svojimi činmi, schopnosť vopred nahliadnuť do príčinných vzťahov medzi činom a jeho výsledkami.Komponentný model objektu. Interakcia a funkcie komponentov. Nevýhody systému, prepojenie medzi nimi. Zvýraznenie kľúčových nedostatkov a formulácia kľúčových cieľov. Vo vyššom veku sa študenti oboznamujú s reprezentáciou fungujúceho objektu ako systému vzájomne pôsobiacich súčastí a s metodikou zostrojenia modelu interakcie súčiastok. Pomáha to identifikovať všetky interakcie, a tým poskytnúť úplný opis nielen užitočných, ale aj škodlivých funkcií systému, ktoré predstavujú jeho nevýhody. Odhalenie mnohých skrytých nedostatkov v zdanlivo „dobrom“ objekte dramaticky rozširuje obzory študentov a rozvíja kritické myslenie. V tomto prípade je dôležité, aby sa bezprostredne po otvorení nedostatkov nastolila otázka ich odstránenia. Pred „bojom“ s nedostatkami sa ich však deti naučia systematizovať, porovnávať nedostatky-dôsledky s nedostatkami-príčinami, a tak budovať reťazce nedostatkov príčiny a následku. Deti, ktoré zvolia (kľúčovú) nevýhodu, ktorá po odstránení umožní zničenie celého reťazca, sformulujú kľúčovú úlohu: ako sa tejto nevýhody zbaviť. Naučia sa riešiť tento problém pri zvládnutí ďalšej časti Programu. 3.8 Systém. Systém vertikálny. Táto téma je venovaná zoznámeniu detí s konceptom „systému“ ako jedného zo spôsobov modelovania sveta v TRIZ. (Systém je zbierka prvkov,

20 generovanie novej vlastnosti). Dôležitou fázou práce je vysvetlenie konceptu „modelovania“ deťom. Je potrebné upozorniť študentov na skutočnosť, že každá veda má svoje vlastné metódy modelovania (napríklad v matematike - čísla a vzorce, v literatúre - literárne vyjadrovacie a opisné prostriedky, v chémii - rovnice interakcií medzi látkami , atď.). Študenti určia, ktorú množinu prvkov možno považovať za systém a ktorú nie a prečo, aké nové vlastnosti táto sada generuje. Ďalším krokom je schopnosť vyčleniť subsystémy (časti) systému, ktoré prispievajú k implementácii jeho hlavnej funkcie, a určiť skupinu, do ktorej môže byť tento systém sám zaradený ako súčasť (supersystém), t.j. Vložiť systém do zvislej polohy. Učiteľ by mal študentov upozorniť na skutočnosť, že subsystémov môže byť niekoľko a každý naopak môže tiež pozostávať zo subsystémov. Problém so supersystémom je komplikovanejší (deti ho často definujú nesprávne). Tiež môže existovať niekoľko supersystémov a na ich definovanie je potrebné sformulovať funkciu systému. Systém vždy prispieva (pomáha) supersystému k plneniu jeho funkcie. Účel supersystému a systému je preto často rovnaký. Na vybudovanie vertikály systému môžete použiť hru „Systémové reťazce“, ktorá pomáha vložiť dlhé reťazce so sub-subsystémami a do nad supersystémov. 3.9 Horizontálny systém. „Život“ systémov. Riadky životnosti systémov. Popredné vývojové funkcie. V triede na tieto témy sa deti zoznámia s pojmami „budúcnosť systému“ a „minulosť systému“, „život systému“ v užšom zmysle (zrod a fungovanie konkrétneho systému) a v širšom zmysle. (evolučný vývoj systému), naučte sa stavať línie životnosti systémov v závislosti od definície a zlepšenia vedúcej funkcie Mechanizmy vývoja systémov. Konflikty a rozpory. Pri budovaní vývojových línií systémov študenti dospejú k záveru, že impulzom na prechod z jedného systému do druhého - dokonalejšieho - je konflikt, ktorý vzniká počas prevádzky (používania) systému. Tento konflikt je možné formulovať ako rozpor, ktorého vyriešenie (eliminácia) vedie k prechodu systému na ďalší vývojový stupeň. Je dôležité, aby učiteľ naučil deti upozorňovať na existujúci nedostatok v systéme a spôsoby, ako ho pri prechode na nový systém odstrániť. V prvých lekciách môžete použiť evolučné reťazce, ktoré sú pre deti zrozumiteľnejšie (napríklad plniace perá, autá, žiarovky atď.) ) Operátor systému (CO) vo funkčnom zobrazení. Prevádzkovateľ systému vám umožňuje kombinovať „systémový horizontál“ a „systém vertikál“, pričom zvažujeme nielen vývoj systému, ktorý nás zaujíma, ale aj vývoj supersystému a subsystémov. Pri zostavovaní CRM by sa mala venovať osobitná pozornosť určeniu hlavnej funkcie skúmaného systému, ako aj tomu, čo pomáha systému v každom štádiu vývoja vykonávať svoju hlavnú funkciu. Je dôležité upozorniť študentov na to, ktoré nové subsystémy sa objavujú a ktoré zanikajú, ako sa supersystém mení. Pri prechode od analyzovania minulosti systému k predpovedaniu jeho budúcnosti je potrebné zaistiť, aby študenti túto predpoveď vypracovali nie prostredníctvom prázdnej fantázie, ale aj prostredníctvom odstránenia nedostatkov nahromadených v procese vývoja, t.j. identifikovaním nedostatku v existujúcom systéme, ktorý narúša výkon uvažovanej funkcie, a formuláciou myšlienok na odstránenie tohto nedostatku. Použitie SO na rozšírenie myšlienok o škole, rodine a svete okolo.

21 Tieto témy sa týkajú praktickej aplikácie operátora systému na skúmanie najdôležitejších problémov a konceptov, s ktorými sa deti neustále stretávajú. Modelovaním štruktúry a vývoja rôznych predmetov pomocou SO študenti nielen zvládnu novú metódu chápania sveta a presvedčia sa o jeho účinnosti a viditeľnosti, ale urobia aj niekoľko užitočných objavov pre seba: o ich úlohe v rodina, o prepojení školských predmetov a vzájomnej pomoci študentov, o dôsledkoch vplyvu človeka na prírodu, na život pôvodného plemena a pod. Technický systém (TS) ako súčasť prírody. Osoba ako súčasť vozidla. Hlavným cieľom tejto témy je ukázať študentom rozdiel medzi systémom a technickým systémom (TS) alebo systémom s danou funkciou. Technický systém je súbor prvkov, ktoré generuje nová funkcia... Pri štúdiu tohto materiálu učiteľ by mal mať na pamäti zotrvačnosť myslenia, ktorá núti deti k myšlienke, že technický systém sú iba technické objekty. Preto treba deťom ukázať na príklade prírodných a zmiešaných predmetov možnosť považovať ich za technické systémy. Strom možno napríklad považovať za technický systém, ak kombinácia niektorých častí stromu umožňuje človeku realizovať určitú užitočnú funkciu, „pracovať“ ako dáždnik, ako plot atď. Vzhľadom na TS s deťmi vrátane súboru prvkov prírodného a umelého pôvodu. Je potrebné venovať pozornosť početným systémom, do ktorých je osoba zahrnutá. Napríklad auto ako vozidlo na pohyb cestujúcich a tovar nemôže fungovať bez vodiča, vozidlo na zatĺknutie klinca tiež neexistuje bez osoby atď. Vďaka týmto otázkam sa deti bližšie pozerajú na každodenné predmety a udalosti. Prognózy založené na CRM. Identifikácia a stanovovanie cieľov. Vzhľadom na dôležitosť rozvíjania schopnosti predvídať (predvídavosť) u detí je táto téma vyčlenená ako samostatná téma, tu sa kladie dôraz na tie predpovedné úlohy, ktoré sa týkajú samotných detí. Zároveň je dôležité, aby ste sa s operátorom systému „neponáhľali“ s prvým „prečo“, ktoré sa vyskytne, ale najskôr si problém premyslite a podložte, zapamätajte si, systematizujte a zobrazujte informácie o „minulom živote“ systém pomocou SO, bez ktorého nie je možné začať predpovedať. Výsledkom prognózy by mala byť formulácia problému, ktorého riešenie pomôže tejto prognóze naplniť sa. Ako vyriešiť takéto problémy, je popísané v ďalšej časti. Časť 4. Algoritmická metóda na riešenie invenčných problémov. 4.1 Základné základné pojmy DARIZ. Riešenie problémov. Podrobné metodické odporúčania na zoznámenie detí s počiatočnými konceptmi DARIZ (CP, IQR, VPR, IR) sú uvedené v metodickej príručke E.L. Pchelkina „Detský algoritmus na riešenie invenčných problémov (DARIZ)“, ktorý sa odporúča ako metodický sprievod k 4. sekcii programu. 4.2 Zdroje, druhy zdrojov. Použitie zdrojov na riešenie problémov. Od prvého ročníka sa deti zoznámia s pojmom zdroje a naučia sa používať zdroje pri riešení problémov. Od samého začiatku môžete deti zoznámiť s druhmi zdrojov (prírodnými, priestorovými, časovými, systémovými, suprasystemickými, voľnými atď.). Vo vyššom veku deti dostávajú úplnejšiu klasifikáciu zdrojov. V procese jeho štúdia môžete s deťmi zostaviť prasiatko (index karty) úloh na využitie zdrojov rôznych typov. Je dôležité, aby záver o tom, aký zdroj sa používa (názov druhu), urobili deti samy.Technický rozpor. Zostavenie a identifikácia TP. Riešenie problémov pomocou techník riešenia TP a zostavenie ich prasiatka.

22 Žiaci sa pomocou hry „Dobré-zlé“ zoznámia s pojmom „technický rozpor“. Na základe tejto hry sa naučia analyzovať problémovú situáciu, zvýrazniť jej pozitívne a negatívne stránky (vlastnosti, parametre objektu, ktorý konflikt spôsobil) a vymýšľať protiklady. Pre deti je jednoduchšie formulovať technický rozpor (samotný výraz „technický rozpor“ učiteľa pri práci s deťmi nemožno použiť). Žiakov treba upozorniť na to, že technický rozpor pozostáva vždy z dvoch polovíc TP1 a TP2 a na prvom mieste v každej polovici je najskôr uvedené pozitívne (čo je dobré) a potom negatívne (čo je zlé). Ďalším krokom je zoznámiť deti s technikami odstraňovania technických rozporov. Táto práca by sa mala vykonávať v procese riešenia problémov deťmi. Deti by mali „objavovať techniky“ samy a nemali by ich dostávať „na tanieri“ od učiteľa. Každú techniku ​​študenti odvodia a zaznamenajú do poľa fyzického rozporu. Zostavovanie a identifikácia FP. Riešenie problémov pomocou metód na elimináciu AF a zostavenie ich prasiatka. U starších detí je možné po zoznámení sa s technickým rozporom zaviesť pojem „fyzický rozpor“ a formulovať ho na základe hier „dobrý-zlý“ a „naopak“. Pri konštrukcii fyzického rozporu je potrebné upozorniť deti na skutočnosť, že formulácia musí byť úplná, t.j. s vysvetlením, prečo je taká alebo tá vlastnosť potrebná. Deti teda dôsledne ovládajú kauzálne a paradoxné štýly myslenia. Ďalším krokom je formulácia FP pri riešení problémov, v procese ktorých študenti ovládajú 4 techniky na elimináciu AF a zostavia zbierku úloh na použitie techník. 4.8 Prechod z TP na FP. Pri zložitejších problémoch nemusí formulácia iba jedného z protikladov stačiť na to, aby ste sa hlboko ponorili do problému a získali silné, zaujímavé nápady. Často sa však ukazuje, že FP je zostavený neuvážene, kvôli čomu napriek odlišnej forme záveru jednoducho duplikuje obsahovo TP, a preto nemôže dávať nové nápady na riešenia. Dôležitým krokom je preto premyslený prechod z TP na FP Riešenie problémov podľa DARIZ. V prvom roku štúdia sa na riešenie problémov odporúča použiť zjednodušenú verziu algoritmu, ktorá je založená na najjednoduchších krokoch: formulácia počiatočnej situácie, rozdelenie konfliktného páru (CP), formulácia IFR na jednu polovicu CP, identifikácia zdrojov a získavanie rôzne nápady riešenie problému kombináciou zdrojov s IKP. Od druhého roku sa ku krokom uvedeným vyššie pridávajú kroky na vypracovanie technického rozporu, fyzického rozporu a (vo štvrtom roku) priradenie operačnej zóny a prevádzkového času. Povinnou súčasťou hodín spojených s riešením problémov je analýza prijatých myšlienok. Deti sa učia porovnávať svoje nápady podľa niekoľkých kritérií (uskutočniteľnosť, zložitosť, blízkosť ideálneho výsledku), medzi ktorými sú hlavné kritériá morálne (či implementácia myšlienky spôsobí škodu, urazí niekoho, atď.). Zároveň by študenti, pokiaľ je to možné, sami (pod dohľadom učiteľa) mali vyzdvihnúť najsilnejšie riešenie a zdôvodniť svoj výber.

23 Časť 5. Vzory vývoja systémov Vývoj systémov. Základné zákony vývoja systémov. Táto časť sa študuje so staršími študentmi od tretieho roku štúdia. Pri zvládnutí materiálov z tretej časti sa deti naučili stavať operátora systému na základe prioritnej funkcie vývoja systému. Teraz sa študenti naučia, že technické systémy sa vyvíjajú nielen tak, ale podľa ich vlastných špecifických zákonov, ktorých znalosti môžu pomôcť pri riešení problémov aj pri predpovedaní vývoja systémov. V treťom ročníku sa odporúča zoznámiť deti s zrozumiteľnejšími zákonmi: Zákon vývoja systémov v tvare S Zákon rastúcej dynamiky Zákon prechodu „mono-bi-poly-mono“. Vo štvrtom ročníku si študenti upevnia znalosti z predtým študovaných zákonov a zoznámia sa s novými: Zákon o vytesnení osoby z TS Zákon o vyspelom rozvoji pracovného orgánu Zákon o zvýšení konzistencie častí systému The zákon prechodu na mikroúroveň. Treba poznamenať, že vyššie uvedené odporúčania sú podmienené. Samotný učiteľ môže distribuovať počet a postupnosť štúdií zákonov v závislosti od stupňa rozvoja detí a ich vlastnej prípravy. Zoznámenie detí so zákonmi by malo mať formu „objavovania“ týchto zákonov, ktoré je možné získať v dôsledku riešenia problému alebo nájdenia východiska z problémovej situácie, pri porovnávaní fáz vývoja známych predmetov, pri navrhovaní akékoľvek produkty, v priebehu výskumných prác. Deti môžu „objavovať zákony“ štúdiom ďalších tém v programe. Je dôležité, aby učiteľ upozornil na existenciu nimi „objaveného“ zákona a keď príde čas naštudovať si tento zákon podľa programu, pripomenúť deťom ich objavenie.

24 Literatúra 1. Altov GS. A potom sa objavil vynálezca. - M.: 1984, 1985, som Altshuller G.S. Nájdite si nápad. - Petrozavodsk: Škandinávia, Altshuller G.S. Kreativita ako exaktná veda. - Petrozavodsk: Škandinávia, Belobrykina O.A. Malí čarodejníci alebo na ceste za kreativitou. - Novosibirsk, Gin A. Problémy - rozprávky z Potryaskinovej mačky. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Recepcie pedagogickej techniky. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Hry pre deti od troch do siedmich rokov. K-SPb.: Reč, B.L. Zlotin, A.V. Zusman Vynálezca prišiel do triedy. - Kišiňov: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Mesiac pod hviezdami fantázie. - Kišiňov: Lumina, Ivanov G.I. Vzorce pre kreativitu alebo ako sa učiť! vymyslieť. - M.: Vzdelávanie, Ivanov G.I. Denis je vynálezca. - SPb.: Reč, Kamin A.L., Kamin D.A. Intelektuálne aikido. - Lugansk, Kislov A.V. Dobrodružstvá vo svete myšlienok školáka Mika a jeho priateľov. - SPb.: Reč, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Diagnostika tvorivých schopností dieťaťa. - SPb.: Reč, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Úlohy pre študentov TRIZ. - SPb.: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Spätná väzba - SPb.: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Technológia kreatívneho myslenia. - M.: Alpina, Nesterenko AA Krajina záhad. - Rostov - dňa - Don: vyd. Rostovská univerzita, Pchelkina E.L. Detský algoritmus na riešenie invenčných problémov (DARIZ) - SPb.: IPK „Niva“, Pchelkina E.L. Po schodoch TRIZ - Metodická príručka pre učiteľov a pracovný zošit pre deti. SPb., Sidorchuk T.A. Predstavujeme si, zamýšľame, tvoríme ... - Mozyr: Vydavateľstvo LLC „White Wind“, Tamberg Yu.G. Ako naučiť dieťa myslieť. SPb., Speech, Tamberg Yu.G. Rozvoj inteligencie dieťaťa. SPb.: Speech, Tamberg Yu.G. Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa. - SPb.: Speech, A.A. Tolmachev Diagnóza: TRIZ. - SPb.: Fedin S. Sly úlohy. - M.: Shragina L.I. Logika predstavivosti - študijná príručka. Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Kolobokove nové dobrodružstvá alebo veda myslieť na veľkých i malých. M.: Genesis, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Sci -fi a realita. Problém M.:

1. Ruská pedagogická encyklopédia. V 2 zväzkoch / Ch. vyd. V.V. Davydov. Moskva: Veľká ruská encyklopédia, 1993. T. 2.608 s. 2. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. Manuálny. M.:

Program mimoškolských aktivít „Som vedecký pracovník“ Vysvetlivka Pracovný program Som výskumný pracovník intelektuálnej orientácie. Zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaniu

DÔVODOVÁ SPRÁVA Zameranie programu je technické. Cieľom programu je rozvoj tvorivo mysliacej osobnosti dieťaťa schopnej riešiť invenčné problémy pomocou nástrojov TRIZ. Úlohy vzdelávacie

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Gymnázium 1506“ Program predškolského vzdelávania „Kontinuita“ Vek detí: 5-6 rokov Úvod. Ak predškolské vzdelávanie

Vysvetlivka Pracovný program mimoškolských aktivít pre kurz „Veselá matematika“ bol vypracovaný v súlade s nasledujúcimi dokumentmi: federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia telocvičňa 505 okresu Krasnoselsky v Petrohrade PRIJALA Schválené OBJEDNÁVKOU Pedagogickou radou z 24.06. 2016 118-ahv Zápisnica 14 zo dňa

Vysvetlivka Pracovný program pre kurz „Som výskumný pracovník“ bol vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné školy všeobecné vzdelanie, na základe výskumného programu

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Uljanovsk „Stredná škola 29“ Pracovný program kurzu mimoškolských aktivít: „Rozvoj kognitívnych schopností“ Trieda 1a, b Smer

VÝZNAM MATEMATIKY V OSOBNOM ROZVOJI Rodičia aj učitelia vedia, že matematika je silným faktorom intelektuálneho rozvoja dieťaťa, formovania jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Je to známe

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Klasická škola“ v Guryevsku Pracovný program kurzu mimoškolských aktivít „Svet hádaniek“ v 1. ročníku (názov kurzu) Zostavil: Vologzhina N.

Anotácia k pracovnému programu doplnkového vzdelávania v klube 3-B triedy „Eureka!“ Práca v klube „Eureka!“ je postavený v dvoch smeroch: prírodoveda (matematika), filologická (ruština

ZHRNUTIE Tento pracovný program je vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na federálne a vzorové programy v akademických predmetoch.

PRACOVNÝ PROGRAM predmetu "Biológia" pre 5 tried Zostavila: Sultanova LA, učiteľka biológie. Togliatti 2016 Obsah 1. Vysvetlivka. Všeobecné ciele výučby biológie na základnej úrovni

3 ÚVOD Rozhodujúcim faktorom úspešnej práce špecialistu v akejkoľvek oblasti činnosti je jeho schopnosť rýchlo a efektívne riešiť množstvo problémov, ktoré neustále vznikajú v rôznych situáciách.

Vysvetlivka. Úspešné zvládnutie znalostí v primárne ročníky všeobecná škola nie je možná bez záujmu detí o vzdelávanie. Hlavnou formou vzdelávania v škole je lekcia. Prísny rámec lekcií

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Izberdeevskaya pomenovaná po Hrdinovi Sovietskeho zväzu V.V., Korablin, okres Petrovsky, región Tambov Recenzované a odporúčané

ROZVOJ LOGICKÉHO MYŠLENIA ŽIAKOV V PRVKOVÝCH TRIEDACH V LEKCIÁCH MATEMATIKY Nikolaeva Nadezhda Aleksandrovna učiteľ MBOUKSH 7 men. V.V. Kashkadamova Početné pozorovania učiteľov, výskumy psychológov

Organizácia výchovno -vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ORGANIZÁCIA výchovno -vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Ivanova Svetlana Kanyafievna vychovávateľka MBDOU „D / S 178“ Ivanovo, región Ivanovo

Program Ruská škola. Matematika. Vysvetlivka. Pracovný program predmetu „Matematika“ pre triedu 3 bol vyvinutý na základe modelových programov vzdelávacích inštitúcií, federálny štát

Centrum pre rozvoj a vzdelávanie „Detská akadémia“ Schválené riaditeľom Centra pre rozvoj a vzdelávanie „Detská akadémia“ Averina S. V. 2015 Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Veselá logika“ Pre deti vo veku

Systém hier a cvičení, ktoré sa rozvíjajú Tvorivé schopnosti konzultácia predškolákov pre učiteľov Vykonáva učiteľ 1. štvrť. kategórie Amosova M.K Pedagogické prasiatko Jaroslavľ, 2014 0 1 Vo vzdelávaní

Pracovný program pre mimoškolské aktivity „Zábavná matematika“ Všeobecné intelektuálne smerovanie. Učiteľ primárne ročníkyŠtúdia Knyazeva Natalya Yurievna 205 206. d) Vysvetlivka funguje

Vzdelávacia inštitúcia Bieloruská štátna ekonomická univerzita SCHVÁLENÁ Rektor vzdelávacej inštitúcie Bieloruská štátna ekonomická univerzita V. N. Šimov 2015 Registrácia

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách matematiky pre žiakov základných škôl. Moderná spoločnosť sa vyznačuje rýchlym rozvojom vedy a techniky, vytváraním nových informačných technológií,

METÓDY A TECHNIKY TRIZUJÚ AKO PROSTRIEDKY AKTIVÁCIE KREATÍVNEHO MYSLENIA Markova Julia Aleksandrovna, špeciálna lektorka. disciplíny Komplex stavebníctva a podnikania GBPOU „YUMK“, Čeľabinsk Abstrakt:

Vysvetlivka V súčasnosti v Rusku rastie záujem o implementáciu inovatívne technológie vývojové školenie. Analýza ich účinnosti nám umožňuje dospieť k záveru, že je jedným z najúčinnejších

„Použitie pedagogického workshopu TRIZ na zoznámenie sa s metódami riešenia tvorivých problémov“ Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Petrohradské centrum pre deti (mládež) technické

DÔVODOVÁ SPRÁVA Tento program informatiky je zameraný na deti vo veku 7–0 rokov. Veľkosť skupiny: 0 osôb. optimálne, 5 ľudí obmedzujúce. Tento program má technické zameranie.

Obsah pracovného programu I. Vysvetľujúca poznámka normatívne dokumenty zabezpečenie realizácie programu 1. Všeobecná charakteristika predmetu Informatika je prírodovedná disciplína

Pracovný program pre mimoškolské aktivity (na 4 roky) na rozvoj kognitívnych schopností žiakov v ročníkoch 5-8 Počet hodín: 1 rok štúdia: 5 ročníkov 2 hodiny týždenne, 68 hodín ročne. 2. ročník štúdia:

OBECNÁ INŠTITUCIONÁLNA INŠTITUCIONÁLNA ŠKOLA ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA o. ZHUKOVSKY SCHVÁLENÉ nariadením internátu MOU zo dňa 31. augusta 2016 107 Pracovný program

ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 2015. 8 bscheintelektuálny smer mimoškolských aktivít Matematika N.B. ISTOMINA, doktor pedagogických vied, profesor N.B. TIKHONOVÁ, kandidát pedagogických vied, docent, pedagogický

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ uvádza: „Nová škola je inštitúciou, ktorá spĺňa ciele pokročilého rozvoja. Škola zabezpečí štúdium nielen úspechov z minulosti,

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 5 „PIN a GVIN“ mestskej časti, mesta Agidel, Baškortostanská republika Herné technológie pri práci s deťmi druhej mladšej skupiny

Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Etapy tvorivosti“ Vysvetlivka Vzdelávací program „Etapy tvorivosti“ má výtvarnú a estetickú orientáciu. Školenie na toto

Abstrakt Účel predmetu: formovanie vedeckého svetonázoru na základe prírodovedných znalostí, prispievajúceho k intelektuálnemu, kultúrnemu a duchovnému rozvoju študenta. Ciele: Vyzbrojenie študentov

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Gymnázium Maryiny Roshchy pomenované podľa V.F. Orlova „Pracovný program pre výtvarné umenie 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A, B, C5; 1A, B, C7

Pracovný program mimoškolských aktivít v sociálnom smere pre žiakov 1. stupňa pre akademický rok 2016-2017 „Všetky profesie sú potrebné, všetky profesie sú dôležité“ Zostavil V.V. Savina primárny učiteľ

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššie vzdelanieŠtátna univerzita Saratovského národného výskumu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu materskej školy „Rucheyok“ Rozvoj detskej reči pomocou sprisahania obrázkov. (Technológia TRIZ.) Forma implementácie: (od

SCHVÁLENÉ Riaditeľ MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Pracovný program prípravy detí do školy v prípravných triedach pre budúcich prvákov Učiteľ-Bikmetova A.D. 2014 Vysvetlivka.

Pracovný program mimoškolských aktivít „Myslenie, hranie, tvorba“ (ročníky 4-5) vývojár: Karpova Julia Valerievna učiteľ Nižný Novgorod 206 Plánované výsledky V dôsledku implementácie tohto

Vysvetlivka. Pracovný program pre akademický predmet „Zábavná matematika“ pre študentov 4. ročníka je vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre základné školy.

Vysvetlivka Informácie o tejto téme. Umelecká činnosť je vedúcim spôsobom estetickej výchovy predškolských detí, hlavným prostriedkom umeleckého rozvoja detí od samého začiatku.

Prijaté protokolom pedagogickej rady 1 dátum 24.08.2016 Nariadenie 33 o vzdelávacích, výskumných a projektových aktivitách študentov 1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Toto nariadenie bolo vyvinuté v súlade s

Moskovská štátna technická univerzita pomenovaná po N.E. Bauman Špecializované vzdelávacie a vedecké centrum GOU Lyceum 1580 „Schválený“ Riaditeľ lýcea 1580 prof. Graskin S.S. 2015 Doplnkový program

Moderní rodičia a učitelia si stanovili za úlohu kreatívne rozvíjať dieťa na prvom mieste. Rozvoju týchto schopností sa venuje veľká pozornosť. Preto sa často dá nájsť pedagógov, ktorí vo svojich vzdelávacích programoch používajú TRIZ pre predškolákov. Hry a úlohy, na ktorých je tento systém založený, prispievajú k rozvoju aktívneho myslenia a tiež robia proces tvorivej formácie osobnosti oveľa vzrušujúcejším pre dieťa i dospelého.

Čo je TRIZ?

TRIZ je skratka pre „Teória riešenia invenčných problémov“. Ako každá iná teória má svoju vlastnú štruktúru, funkcie a algoritmus. Mnoho rodičov používa prvky TRIZ samy o sebe bez toho, aby o tom vedeli.

TRIZ pre predškolákov je program, ktorý nepredstiera, že nahrádza hlavný. Cieľom je zvýšiť efektivitu existujúcich vyučovacích metód.

Matkám a opatrovateľkám je známych mnoho hier, ale keď sú školenia a rozvoj systematické, dieťa ľahšie získa nové zručnosti a schopnosti. Tí, ktorí sa zaujímajú o formovanie harmonickej tvorivej osobnosti dieťaťa, by sa preto mali zoznámiť s TRIZ pre predškolákov. Je to nielen užitočné, ale aj veľmi zaujímavé.

Na počiatkoch teórie

Teória vynaliezavého riešenia problémov je jednou z najunikátnejších metód vývoja dieťaťa. Jeho zakladateľom v roku 1956 bol G. S. Altshuller, sovietsky inžinier. Verí, že každý sa môže naučiť vymýšľať, a preto na to nemusíte mať vrodený talent.

Samotný Heinrich Saulovich vynašiel od detstva a už vo veku 17 rokov mal osvedčenie vynálezcu. Okrem toho bol tiež spisovateľom sci -fi, medzi ktorého diela patria slávne „Icarus a Daedalus“, „Balada o hviezdach“, „Legendy hviezdnych kapitánov“ a mnoho ďalších.

Dnešná situácia

K dnešnému dňu bolo vytvorených niekoľko vývojových centier, ktoré vychádzajú z klasickej metodiky TRIZ pre predškolákov. Ale postupne, ako fungujú, pridávajú nové sekcie.

Je pozoruhodné, že mnohé metódy teórie riešenia invenčných problémov sa postupne zavádzajú do systému klasického predškolského vzdelávania s cieľom rozvíjať

Podstata techniky

TRIZ pre predškolákov je trieda, v ktorej sa dieťa raduje zo svojich prvých tvorivých objavov. Tu deti nemajú čas nudiť sa, pretože počas školenia používajú dialógy, živú komunikáciu a diskusie.

Pedagógovia, ktorí sa držia vývoja TRIZ pre predškolákov, v prvom rade venujú pozornosť zvedavým veciam. Zároveň ponúkajú pohľad na zaujímavú udalosť alebo predmet z rôznych uhlov. Nájdi niečo dobré, potom zlé. Ak to študovaný objekt umožňuje, môžete vykonávať zaujímavé experimenty, ale zároveň dieťaťu nevysvetľovať, prečo bol tento konkrétny výsledok dosiahnutý.

To všetko rozvíja u dieťaťa zvedavosť a záujem o nové objavy. Ako sám zakladateľ tejto metódy povedal: „TRIZ je riadený proces vytvárania niečoho nového, spájajúci presný výpočet, logiku, intuíciu.“

Cieľom TRIZ (hry pre predškolákov) nie je len rozvíjať predstavivosť, ale naučiť dieťa byť kreatívne pri riešení konkrétneho problému.

Základné metódy a techniky TRIZ

Na zorganizovanie správneho výskumného procesu s deťmi musí pedagóg alebo rodič dobre porozumieť a používať rôzne metódy a techniky, ktoré sa používajú v TRIZ.

Hlavné sú nasledujúce.

1. Brainstorm. V procese tejto hodiny je deťom kladený invenčný problém. Študenti sa to zase pokúšajú nájsť rôzne cesty riešenie hľadaním zdrojov. Je potrebné vynaložiť maximálne úsilie na nájdenie dokonalého riešenia.
2. Každé navrhované riešenie je hodnotené z hľadiska „čo je dobré, čo je zlé“. Zo všetkého, čo je k dispozícii, sa vyberie ten optimálny.
3. Táto metóda rozvíja schopnosť dieťaťa analyzovať, má stimulačný vplyv na tvorivú činnosť pri hľadaní nových odpovedí, ukazuje, že akýkoľvek problém je možné vyriešiť.
4. „Áno, nie,“ je druh hry, ktorá deťom umožňuje naučiť sa vyzdvihnúť hlavný rys predmetu, klasifikovať veci podľa všeobecných ukazovateľov a tiež byť pozorný k vyhláseniam ostatných detí, stavať svoje návrhy na základe ich odpovede. Táto metóda TRIZ hrá dôležitú úlohu vo vývoji reči predškolákov.
5. Synectics je metóda analógií. Je rozdelená do niekoľkých smerov: empatia, priama analógia a fantastické. V prvom prípade majú deti možnosť byť objektom problémovej situácie. V priamej analógii dieťa hľadá podobné procesy v iných oblastiach. Fantastická analógia je zodpovedná za všetko, čo je mimo realitu, a tu môžete ponúknuť tie najneuveriteľnejšie východiská ťažká situácia.
6. je nevyhnutné, aby sa skontrolovali všetky možnosti riešenia problému, ktorý mohol byť vynechaný v priebehu pravidelného záznamu.
7. Metóda ohniskových predmetov spočíva v tom, že sa pokúšajú nahradiť vlastnosti a vlastnosti niečoho, čo sa mu na prvý pohľad vôbec nehodí (na prvý pohľad) určitému javu alebo objektu.
8. Robinsonova metóda naučí predškolákov hľadať využitie v akýchkoľvek, aj na prvý pohľad úplne nepotrebných, predmetoch.

Aké ciele sú stanovené v priebehu vyučovania?

Technológia TRIZ pre predškolákov má mnoho ďalších rôznych vyučovacích metód a techník, ktoré sa používajú pri vývoji detí. Napríklad aglutinácia, hyperbolizácia, zvýraznenie a ďalšie. To všetko umožňuje viesť školenie zábavnou formou, odlišnou od lekcií. Tieto metódy poskytujú solídnu asimiláciu a systematizáciu informácií prijatých deťmi.

Počas takýchto tried je stimulované myslenie dieťaťa, ako aj všestranný rozvoj tvorivej osobnosti pomocou detskej predstavivosti a fantázie.

Faktom je, že v modernej spoločnosti sú potrební ľudia, ktorí sú schopní myslieť mimo rámca, nachádzať a navrhovať odvážne riešenia, ktorí sa neboja robiť niečo iné ako všetci ostatní. Tomuto sa venuje TRIZ pre predškolákov. Triedy sú štruktúrované tak, aby deti mohli ľahko asimilovať navrhovaný materiál vďaka dobre štruktúrovanej výskumnej činnosti.

Etapy tried

V každej lekcii je niekoľko fáz práce. Každý z nich má svoj vlastný špecifický účel.

1. V prvej fáze sa dieťa naučí rozpoznávať a rozlišovať nezrovnalosti a rozpory, ktoré nás obklopujú. bežný život... Čo majú stromy a tráva spoločné? Čo majú papier a kôra stromov spoločné?
2. Druhá etapa učí dieťa prejavovať predstavivosť a vynaliezavosť pri riešení zadaných úloh. Vymyslite napríklad hračku, s ktorou by ste sa chceli neustále hrať, aby ste sa nikdy nenudili.
3. V tretej etape dostanú deti rozprávkové úlohy a možnosť poskladať si vlastné príbehy. Súčasne je potrebné používať techniky TRIZ pre predškolákov.
4. Štvrtá etapa umožňuje deťom uplatniť nové znalosti pri neštandardnom riešení problémov.

Dve hlavné pravidlá školenia TRIZ

Existujú pravidlá, vďaka ktorým bude proces čo najefektívnejší.

1. V každej fáze hodiny sú deťom ponúknuté predmety, javy z oblastí, ktoré sú zrozumiteľné: „Ja a príroda“, „Ja a ja“, „Ja a iná osoba“, „Ja a predmet“. To dieťaťu pomáha ľahšie si osvojiť protirečenia okolitého sveta.
2. Všetky hodiny TRIZ pre predškolákov sú vedené hravou formou. Každá hra, každá úloha musí byť navyše sprevádzaná vizuálnym materiálom.

Interakcia medzi opatrovateľom a dieťaťom

Počas hry TRIZ (hry pre predškolákov) by mala byť komunikácia medzi deťmi a dospelými založená na určitých zásadách:

• Keď im deti odpovedajú, musíte pozorne počúvať, obdivovať nový nápad.
• Nedostatok negatívnych hodnotení a kritiky dieťaťa.
• Zvyčajné hodnotiace slová sú nahradené a zriedené synonymami, napríklad nepoužívajte slovo „správne“, ale slová „úžasný“, „veľký“, „ zaujímavé riešenie“,„ neobvyklý prístup “.
• Podporovať dieťa, keď chce namietať dospelého, neprestávať s týmito pokusmi, naopak, naučiť sa dokazovať, namietať, argumentovať, obhajovať svoj uhol pohľadu.
• Nebojte sa chýb, ale použite ich na to, aby ste sa pozreli na riešenie problému z druhej strany.
• Komunikáciu medzi deťmi a vychovávateľom by mali sprevádzať iba pozitívne dojmy: radosť z nového objavu, tvorivosť, vedomie vlastného významu.
• Motivácia dieťaťa aktívne sa zúčastňovať hier a aktivít.

Aké hry sú v TRIZ

Prirodzene, v triede učiteľ aktívne používa hry TRIZ pre predškolákov. Súbor tejto techniky je veľmi rozmanitý. Uvažujme niekoľko príkladov typických hier pre teóriu vynaliezavého riešenia problémov.

1. "Áno nie." Dospelý príde so slovom. Dieťa je povinné klásť vedúce otázky. Ten, kto slovo počne, môže zároveň odpovedať iba na jednoslabičné „áno“ alebo „nie“, kým nedostane správnu odpoveď.
2. "Čierna a biela". Dospelý ukazuje deťom kartu s obrázkom predmetu biely... Deti by mali pomenovať všetko pozitívne vlastnosti tohto objektu. Potom sa karta zobrazí s rovnakým predmetom, iba čiernou farbou. Tentoraz je potrebné pomenovať všetky negatívne vlastnosti.
3. „Radiace páky“. Na hru potrebujete loptu. Dospelý hodí dieťaťu loptu a povie slovo, dieťa príde so slovom, ktoré má opačný význam, a hodí loptu späť.
4. „Máša zmätená“. Na hru potrebujete karty s obrázkom rôznych predmetov. Je zvolené „Masha“. Vytiahne kartu a povie: „Hops!“ Jeden z hráčov jej položí otázku: „Čo ti je?“ Pozrie sa na obrázok na karte a odpovie: "Stratila som, čo je zobrazené (napríklad nožnice). Ako budem teraz robiť aplikáciu?" Ostatní môžu ponúknuť rôzne varianty východisko z tejto situácie. „Zmätená Máša“ vyberie najlepšiu odpoveď a dá mincu. Na konci hry sa spočíta počet mincí a určí sa víťaz.

ČASOVÉ ROZDELENIE

RTV je ústny predmet. Pracovať Pracovný zošit(ďalej len - RT) nezaberie v lekcii viac ako 1/3 čistého času. Ostatné je ústna práca. S normálnou organizáciou vzdelávací proces podiel „času učiteľa“ na hodine sa postupne znižuje v dôsledku odmietania dejovej motivácie úloh, ako aj v dôsledku zvýšenia aktivity detí. Otázka o domáca úloha zostáva na uvážení učiteľa.

VEĽKOSŤ SKUPINY

Na počet detí v skupine musia byť splnené prísne požiadavky. Optimálne 10 - 15, ale nie viac ako 20 ľudí. Je to kvôli potrebe venovať pozornosť produktívnej tvorivej činnosti všetkých detí v skupine, dať každému dieťaťu príležitosť vyjadriť sa v lekcii. Výnimku možno urobiť pre triedy, kde lekciu RTV vyučuje hlavný učiteľ (dobre poznať deti, mať komplexné metódy organizácie ústnej práce v triede, okrem hodiny RTV mať aj časový zdroj, hlavný učiteľ môže nájsť prostriedky na vyriešenie vyššie uvedeného problému). Aj v tomto prípade však práca v triede s viac ako 30 študentmi pravdepodobne nebude účinná.

HODNOTENIE VÝKONU ŽIAKA

Myslím si, že je možné nechať otázku, ako hodnotiť prácu detí, na učiteľa. Mali by ste však urobiť niekoľko pripomienok.

1. Práca bez známok, zameraná na kognitívne záujmy a kreatívny výstup, je určite efektívnejšia. Na dobrej hodine RTV učiteľ aj deti zabúdajú na známky.
2. V triedach študujúcich podľa systémov Zankov alebo Filyakina (kde známky nie sú uvedené ani na hlavných hodinách), v dobrých triedach „Davydov“, ako aj v malých skupinách detí je relatívne ľahké sa vôbec zaobísť bez známok. kde je možnosť verejne podrobne diskutovať o tvorivej práci každého dieťaťa. V praxi si v učiteľských triedach niekedy učiteľ predmetu musí vybrať medzi ročníkmi a bez pracovnej disciplíny. Neodsudzujme ho, ak sa rozhodne pre prvého.
3. Zlú známku na RTV je možné nastaviť iba v jednom prípade: za nedostatok práce alebo úplnú nedbalosť, nedbalosť pri jej výkone. V ostatných prípadoch bude musieť učiteľ buď ohodnotiť deti dvojbodovým systémom („4“ alebo „5“), alebo bude mať vlastný systém známok a odmien. Druhý prístup, ako kreatívny, je samozrejme vhodnejší na hodnotenie tvorivosti.

DISCIPLÍNUJTE NA LEKCIÁCH RTV

Každý, kto v nej musel učiť hodiny RTV Základná škola, bez ohľadu na svoje pedagogické skúsenosti sa zhodli na tom, že nie je ľahké „udržať“ triedu s aktívnou ústnou prácou detí. Tento problém je obzvlášť akútny pre učiteľov predmetov pracujúcich v autoritatívnych triedach. Niekoľko tipov.

1. Autoritatívna disciplína, disciplína tlaku, je na hodinách RTV jednoducho nemožná: za týchto podmienok lekcia stratí zmysel.
2. Okamžite zadajte (lepšie - spolu s deťmi - „pravidlá hry“ a dôsledne ich dodržiavajte.) Nezavádzajte však príliš prísne pravidlá: existuje veľké nebezpečenstvo, že vy sami, unesení prácou, nebudete byť schopný ich ustáť. Pokúste sa urobiť hodinu tak zaujímavou, že „vypnutie“ z práce (z hry, hlasovania atď.) bolo samo o sebe dostatočným trestom.
3. Sledujte dynamiku hodiny: striedajte druhy práce, prehodte pozornosť detí pomocou vhodných hier.
4. Špeciálnym problémom sú inertné deti, ktoré sa hodiny nezúčastňujú. Väčšina z nich má spočiatku strach z otvorených problémových problémov. Spravidla sa tieto deti samy neskôr zapoja do práce, ak im venujete pozornosť a zachováte najmenší úspech. Stojí za to zdržať sa volania detí na odpoveď presahujúcu ich túžbu. Je však užitočné zahrnúť činnosti určené pre prácu každého, ako sú štafetové hry, v ktorých každé dieťa hovorí postupne alebo v určitom poradí. Pomáha aj skupinová práca a individuálne - písomné alebo „predmetové“ činnosti.
5. Dostať triedu pod kontrolu učiteľa nie je najťažšia úloha. Viac vážny problém- naučiť dieťa, ktoré „horí“ s vlastnou myšlienkou, počuť a ​​vnímať vyhlásenia svojich spolužiakov. Pri úlohách, ktoré zahŕňajú krátke, viacrozmerné odpovede, je užitočné zaviesť pravidlo: hovoriť môžete až po zopakovaní odpovede predchodcu. Organickejším riešením pre RTV sú úlohy, ktoré uzatvárajú „odpovede detí na seba alebo v reťazcoch (sú popísané v programoch 2. a 3. ročníka). Navyše tým, že sa zvyknete počúvať dieťa s veľkou pozornosťou , „nakazíte“ touto pozornosťou celú triedu.
6. Na záver poznamenajte: učiteľ môže, samozrejme, pokaziť vzťah so študentom, ale je nepravdepodobné, že by to študentovi pomohlo uspieť.

PRÍPRAVA UČITEĽA RTV

Učiteľ PTV na základnej škole môže byť učiteľ na základnej škole, psychológ alebo ktorýkoľvek odborný odborník na predmety, ktorý pozná psychológiu detí na základných školách (bez ohľadu na špecializáciu). Na vyučovanie predmetu RTV musí byť učiteľ vyškolený v kurzoch TRIZ-RTV kratších ako 80 hodín. Zodpovedajúce kurzy organizujú v mnohých mestách Ruska a Bieloruska odborníci systému „TRIZ-CHANCE“ MS Gafitulin, IN Murashkovskaya, AA Nesterenko, TASidorchuk. Odporúča sa tiež absolvovať školenia v NLP (M.S. Grinfeld, Petrohrad) a divadelnej pedagogike (A.N. Ershova, N.K.Bukatov, Moskva) alebo psychotechniku ​​E.V. Kozhara, N.I. Zamorev, Petrohrad).

ZDROJE PROGRAMU

Tento program je založený na metodický vývoj M.S. Gafitulina, I.N. Murashkovsky, A.A. Nesterenko, S.V. a O.I.Sychevykh, T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. Samostatné úlohy sú prevzaté z praxe S.I.Gina a E.A. Dragana.