Diagnostika štúdie na identifikáciu osobných a sociálnych kvalít mladších študentov. (Kolekcia metód)

Štúdium postoja dieťaťa k sebe počas krízy 3 rokov.

Technika bola vyvinutá T. V. Guskovou a M. G. Elaginou a je určená na diagnostikovanie zvláštností postoja dieťaťa k sebe samému počas krízy vo veku troch rokov.

Na vykonanie štúdie je potrebné vybrať niekoľko obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a zostaviť otázky na rozhovor s dieťaťom podľa ich obsahu.

Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2-3 rokov. Pozostáva zo striedavého skúmania obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a odpovedí dieťaťa na otázky dospelého k ich obsahu. Dieťa sa s experimentátorom stretne niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, v závislosti od toho, čo dospelý prejavuje svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:

I situácia- označovať a podľa toho hodnotiť iba úspešné odpovede;

II situácia- označovať a hodnotiť len neúspešné odpovede, za ktoré dieťa dostane negatívne hodnotenie.

V každej situácii štúdia prechádza niekoľkými fázami:

ja inscenujem- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu pred pohľadom na obrázok;

II etapa- počas rozhovoru s obrázkami experimentátor vyhodnotí správnu odpoveď: " ok vieš to", nesprávna odpoveď: " Škoda, že to nevieš";

Stupeň III- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu po zhliadnutí obrázkov.

Reakcie správania dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:

O - indikatívne, D - motorické, E - emocionálne, R - pracovné.

Spracovanie dát.

Na určenie emocionálneho postoja dieťaťa k sebe samému sa porovnávajú hlavné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na tomto základe sa vyvodzujú závery o tom, ako sa líši všeobecný postoj dieťaťa k sebe a špecifický, na základe jeho skutočného úspechu pri riešení problému. Zistite, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.

Štúdium prejavu pocitu hrdosti na vlastné úspechy u detí vo veku 3 rokov.

Technika bola vyvinutá Guskovou T.V. a Elaginou M.G. a je zameraná na štúdium hlavných osobnostných novotvarov u detí počas krízy vo veku troch rokov.

Na vykonanie štúdie je potrebné pripraviť pyramídu, jej obrázok (vzorku) a konštruktéra.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2 roky 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.

Napríklad prvá séria obsahuje úlohy:

1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázka;
2) postaviť dom z detailov projektanta (bez vzorky);
3) zložiť vozík z detailov dizajnéra (bez vzorky).

Štyri ďalšie série sú postavené podobným spôsobom, aby odhalili stabilné charakteristiky správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.

Za 1. úlohu bez ohľadu na kvalitu výkonu dostane dieťa pochvalu, za 2. - známkou „vykonalo“ alebo „neurobilo“, podľa jeho výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. V prípade ťažkostí experimentátor ponúka dieťaťu pomoc.

Pri spracovaní údajov sa aktivita detí pri plnení úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:

1) spojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu úspechov v prebiehajúcej činnosti (prijatie úlohy, prejavenie záujmu a motivačnej istoty činnosti, cieľavedomosť v úlohe), zapojenie sa do riešenia problému (napr. hĺbka zapojenia do procesu samotnej činnosti), hodnotenie produktivity svojej činnosti dieťaťom;

2) spojenie dieťaťa s dospelým odráža nezávislosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelému, jeho emocionálne prejavy); hľadať hodnotenie dospelého a postoj k nemu.

Ukazovatele aktivity sa hodnotia na tejto škále:

Pri maximálnej závažnosti ukazovateľa dostane dieťa 3 body,
s priemerom - 2 body,
pri nízkej - 1 bod.

Teda I stupeň prejavu aktivity - 0-7 bodov, II stupeň - 7-14 bodov, III stupeň - 14-21 bodov.

Výsledky výpočtov súhrnne pre celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:

Analyzujú, ako sa zvyšuje aktivita dieťaťa pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujte emocionálne reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní hodnotenia. Zisťujú, či sa afektívne formy správania (zveličovanie svojich úspechov, pokusy o znehodnotenie neúspechu) objavujú v prípade neúspechu alebo nedostatočného hodnotenia úspešnosti dieťaťa dospelými.

Zhrnutím získaných výsledkov vyvodzujú záver o vzniku takého osobného novotvaru, akým je „hrdosť na vlastné úspechy“ (integruje objektívny postoj k realite, postoj k dospelému ako modelu, postoj k sebe sprostredkovaný úspechom). ).

Ak sa štúdia uskutočňuje v skupine detí, potom sa zdá vhodné zaviesť vekovú gradáciu:

Porovnajte výsledky z hľadiska ukazovateľov aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov

Metodika štúdia sebauvedomenia detí a identifikácie pohlavia a veku.

Technika bola vyvinutá N. L. Belopolskou a je určená na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže sa použiť na výskumné účely, pri diagnostickom vyšetrení detí, pri poradenstve pre dieťa a pri nápravnej práci.

stimulačný materiál.

Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od útleho detstva až po starobu (losovacie karty).

Každá takáto sada (mužská a ženská verzia) pozostáva zo 6 kariet. Podoba na nich zobrazenej postavy vykazuje typické znaky zodpovedajúce určitej životnej fáze a jej zodpovedajúcemu pohlaviu a vekovej úlohe: detstvo, predškolský vek, školský vek, mladosť, zrelosť a staroba.

Výskum prebieha v dvoch etapách.

úloha prvé štádium je hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať svoje súčasné, minulé a budúce pohlavie a stav veku na obrazovom materiáli, ktorý je mu predložený. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.

Postup.

Štúdia sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) sú náhodne rozložené pred dieťaťom na stole. V pokyne je dieťa požiadané, aby ukázalo, aký obraz momentálne zodpovedá jeho predstave o sebe. To znamená, že dieťa je požiadané: " Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíš, čo (čo) si teraz?"Môžete neustále ukazovať na 2-3 obrázky a pýtať sa:" Takéto? (Takéto?) V prípade takejto „nápovedy“ by sa však nemali zobrazovať tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v čase štúdie.

Ak si dieťa vybralo obrázok adekvátne, možno sa domnievať, že sa správne identifikuje so zodpovedajúcim pohlavím a vekom, ktorý je uvedený v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V oboch prípadoch môžete pokračovať v štúdiu.

V prípadoch, keď sa dieťa nevie stotožniť so žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyjadrením: „ nie som tu“, v experimente nie je vhodné pokračovať, keďže sa u dieťaťa nevytvorí ani identifikácia s obrazom prítomnosti.

Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane dodatočnú inštrukciu, aby ukázalo, aké bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, teraz si taký, ale aký si bol predtým?". Výber sa zaznamená do protokolu. Vybraná karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybratá ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej postupnosti.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo, aké potom bude. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrazom školáka), ponúkne sa mu určiť ďalšie vekové obrazy. Všetky obrázky sú rozložené samotným dieťaťom vo forme sekvencie. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale správny vekový obraz si musí dieťa nájsť striktne samo. Celá takto získaná sekvencia sa premietne do protokolu.

Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, je požiadané, aby usporiadalo kartičky s postavou opačného pohlavia podľa veku.

Na druhá etapa výskum porovnáva predstavy dieťaťa o ja-skutočné, ja-príťažlivé a ja-nepríťažlivé.

Postup.

Na stole pred dieťaťom sú obe sekvencie obrázkov. Tá, ktorú si dieťa zostavilo (alebo sekvencia zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhá je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad permutácie), je to ona, kto je pred ním a zvyšok kariet v neusporiadanej podobe sa nachádzajú o niečo ďalej. Všetky musia byť v jeho zornom poli.

Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obrázok sekvencie sa mu zdá najpríťažlivejší.

Príklad návodu: " Ešte raz sa pozorne pozrite na tieto obrázky a ukážte, akí by ste chceli byť Keď dieťa ukáže na ľubovoľný obrázok, môžete mu položiť 2-3 otázky o tom, prečo sa mu tento obrázok zdal atraktívny.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo obrázok s najneatraktívnejším vekovým obrázkom pre neho.
Príklad návodu: " Teraz ukážte na obrázkoch tým, čím by ste nikdy nechceli byť". Dieťa si vyberie obrázok, a ak výber dieťaťa nie je experimentátorovi veľmi jasný, môžete mu položiť otázky objasňujúce motívy jeho výberu."

Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v zápisnici.

Na zaznamenávanie postupu metodiky sa odporúča použiť protokolové formuláre (vzorový protokol). Označujú polohy správneho pohlavia a vekovej postupnosti, voči ktorým je naznačený výber dieťaťa, polohy sú vyhradené aj na označenie pozitívnych a negatívnych preferencií.

Výber "identického" znaku je označený krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Zmeškané pozície sú označené znamienkom mínus a ak je postupnosť porušená, čísla vybraných kariet sú uvedené na zodpovedajúcej pozícii.

Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale položil mladého muža za muža a odložil kartu so starým mužom, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:

Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí:

Je tiež užitočné zaznamenávať priame výpovede a reakcie dieťaťa v procese vykonávania pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovede na otázky experimentátora o motívoch pre tú či onú voľbu.

Interpretácia výsledkov.

Deti s normálnym mentálnym vývinom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.

Deti do 3 rokov najčastejšie (v 84 % prípadov) sa stotožňujú s bábätkom a neprijímajú ďalšie pokyny. Avšak už o 4 roky takmer všetky deti sa vedia stotožniť s obrázkom, ktorý zobrazuje predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.

Približne 80 % detí v tomto veku dokáže stotožniť svoj obraz z minulosti s obrazom bábätka na obrázku. Ako „obrázok budúcnosti“ si deti vyberajú rôzne obrázky: od obrázku školáka (72 %) až po obrázok muža (ženy), ktorý to komentuje takto: „ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra)". Pre deti v tomto veku je typické poradie veku a pohlavia uvedené v tabuľke:

Začíname od 5 rokov deti už nerobia chyby pri identifikácii svojho skutočného pohlavia a veku. Deti v tomto veku vedia správne zostaviť identifikačnú postupnosť: bábätko – predškolák – školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní sekvencie a identifikuje sa s budúcimi rolami mladého muža (dievča), muža (ženy), no druhú menovanú nazývajú „otec“ a „matka“.

Takto 80 % 5-ročných detí zostavuje postupnosť uvedenú v tabuľke:

A 20% detí v tomto veku - kratší sled:

Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne nastaviť postupnosť identifikácie od dojčaťa po dospelého (od 1 do 5 obrázkov), no majú problém stotožniť sa s obrázkom „staroby“.

Všetky deti 8 rokov schopný vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. S budúcim obrazom staroby sa už stotožňujú, hoci ho považujú za najnepríťažlivejší. Aj imidž „dieťaťa“ sa pre mnohých ukazuje ako neatraktívny.

deti 9 rokov a viac vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu, primerane sa identifikovať s pohlavím a vekom.

Metóda „Nakreslite seba“.

Test je určený pre deti vo veku 4-6 rokov a je zameraný na zistenie úrovne sebaúcty dieťaťa.

Priemerný čas dokončenie úlohy - 30-40 minút.

Potrebné materiály:štandardný list bieleho nelinkovaného papiera preložený na polovicu, štyri farebné ceruzky – čierna, hnedá, červená a modrá.

Prvá strana zostáva prázdna, tu sa po vykonaní práce zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane vertikálna poloha názov každej kresby je vytlačený navrchu veľkými písmenami - v tomto poradí: "Zlý chlapec / dievča" (v závislosti od pohlavia dieťaťa), "Dobrý chlapec / dievča", "Ja (a)".

Pokyn: " Teraz ideme kresliť. Najprv nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horší bude chlapec alebo dievča, ktoré nakreslíte, tým menšia kresba by mala byť. Veľmi zlý zaberie veľmi málo miesta, ale aj tak by malo byť jasné, že ide o kresbu osoby.".

Keď deti dokreslia, dostanú tieto pokyny: A teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobre zaberie celý list".

Pred tretím výkresom je uvedený nasledujúci pokyn: " Na tento papier nech každý z vás nakreslí svoj obrázok. Môžete sa kresliť všetkými štyrmi ceruzkami".

Schéma spracovania výsledkov.

1. Analýza "autoportrétu": prítomnosť všetkých hlavných detailov, úplnosť obrazu, počet ďalších detailov, dôkladnosť ich kresby, "dekorácia", statický charakter obrazu alebo znázornenie postavy v pohybe, začlenenie „seba do nejakej zápletky“ atď.

Počiatočný počet bodov je 10. Za absenciu akýchkoľvek podrobností sa z hlavných bodov odoberá 1 bod. Za každý ďalší detail, „výzdobu“, znázornenie v zápletke alebo pohybe, sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší je vzťah ku kresbe, teda k sebe samému (norma je 11-15 bodov). Naopak, nedostatok potrebných detailov naznačuje negatívny alebo protichodný postoj.

2. Porovnanie „autoportrétu“ s obrázkom „dobrých“ a „zlých“ rovesníkov podľa parametrov:

- Veľkosť"autoportrét" (približne to isté ako "dobré" - udeľuje sa 1 bod, oveľa viac -
2 body, zhoduje sa so „zlým“ – mínus 1 bod, oveľa menej – mínus 2 body, menej ako „dobrý“, ale viac ako „zlý“ – 0,5 bodu).

- Farby používa sa pri "autoportréte" (viac modrej a červenej - 1 bod, viac čiernej a Hnedá- mínus 1 bod, farby sú približne rovnaké - 0 bodov).

Opakovanie "autoportrétu" podrobnosti kresby „dobrého“ alebo „zlého“ (oblečenie, pokrývka hlavy, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet ako celok viac zodpovedá "dobré" dieťa - udeľuje sa 1 bod, zápas je ukončený - 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje so „zlým“ dieťaťom – mínus 1 bod, zápas je ukončený – mínus 2 body. Tieto a ostatné sú približne rovnaké – 0 bodov.

- Celkový dojem o podobnosti "autoportrétu" s kresbou "dobrého" - 1 bod, s kresbou "zlého" -
mínus 1 bod.

Počet získaných bodov: 3-5 bodov - adekvátny pozitívny vzťah k sebe, viac - preceňované sebavedomie, menej - nízke sebavedomie, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny postoj k sebe, prípadne úplný odmietnutie seba samého.

3. Umiestnenie "autoportrétu" na hárku. Obrázok obrázka v spodnej časti strany - mínus 1 bod, ak je obrázok zobrazený aj ako malý - mínus 2 body "utekajú" z listu) - mínus 3 body.

Kresba je umiestnená v strede hárku alebo o niečo vyššie - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý hárok - 2 body, okrem toho je umiestnená aj celá tvár (čelom k nám) - 3 bodov.

Diagnostika medziľudských vzťahov.

Test rodinných vzťahov (pre deti od 3 do 11 rokov).

Táto diagnostická technika je určená na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavné jadro možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.

Úlohou výskumníka je pomôcť dieťaťu z emocionálnych alebo logických dôvodov zaradiť alebo vylúčiť dôležité osoby z rodinného kruhu. Zároveň ním vytvorená rodinná skupina v testovacej situácii nemusí zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi predstavou o rodine vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o emocionálnom domácom živote dieťaťa.

Emocionálne pozadie, ktoré hrá hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné pocity lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v širšom zmysle týchto slov, slabšie pocity ako „páči sa mi – nepáči“, „príjemné – nie príjemné“ a reakcia žiarlivosti a rivality. Zahŕňa aj samoriadené „autoerotické“ alebo „autoagresívne“ zážitky dieťaťa a obranu pred uvedomovaním si pocitov, ktoré sú naňho namierené. skúsenosti starších detí
sa líšia jemnejšie ako pocity mladších. U malých detí sa z jedného k druhému ľahko prelievajú zážitky niečoho alebo láska k niekomu, trápenie či silná nenávisť.

V tomto zmysle test skúma menej formalizované vzťahy v práci s malými deťmi. Cieľom možnosti pre staršie deti je preskúmať tieto vzťahy:

1) dva typy pozitívneho postoja: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné pocity sú spojené so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,

2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabí sú spájaní s nepriateľstvom a nesúhlasom, silní vyjadrujú nenávisť a nepriateľstvo,

3) rodičovská zhovievavosť vyjadrená otázkami ako „ matka príliš rozmaznáva tohto člena rodiny",

4) nadmerná ochrana rodičov prezentovaná v otázkach ako „ mama sa obáva, že táto osoba môže prechladnúť".

Všetky tieto položky, okrem tých, ktoré sa týkajú nadmernej ochrany a zhovievavosti, predstavujú dva smery pocitov: či pocity pochádzajú od dieťaťa a smerujú k iným ľuďom, alebo sa dieťa cíti byť objektom pocitov iných. Príklad prvej kategórie by bol: " Rada sa túlim k tomuto členovi rodiny". A príklad druhého -" tento muž ma rád silno objíma".

Možnosť pre malé deti obsahuje nasledujúce vzťahy:

1) pozitívne pocity. Oba druhy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich vníma ako pochádzajúce od iných,

2) negatívne pocity. Oba druhy pochádzajú od dieťaťa a ono ich prežíva ako pochádzajúce od iných,

3) závislosť od iných.

skúšobný materiál.

Test rodinných vzťahov je navrhnutý tak, aby poskytol konkrétne pohľady na rodinu dieťaťa. Pozostáva z 20 figúrok, ktoré predstavujú ľudí rôzneho veku, tvaru a veľkosti, dostatočne stereotypných na to, aby predstavovali rôznych členov rodiny dieťaťa, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Sú tam postavy od starých rodičov až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu možnosť vytvoriť si z nich vlastný rodinný kruh. Okrem rodinných zástupcov sú v teste zahrnuté aj ďalšie dôležité postavy. Pre tie otázky, ktoré nezodpovedajú žiadnemu členovi rodiny, je prispôsobený údaj „nikto“.

Každá figúrka je dodávaná s krabicou ako poštová schránka so štrbinou. Každá otázka je napísaná na samostatnom malom lístku. Dieťaťu sa povie, že kartičky obsahujú správy a že jeho úlohou je vložiť kartičku do rámčeka figúrky, ktorej najviac zodpovedá. Skúšobná situácia sa tak stáva hernou situáciou a skúšobný materiál musí subjekt pripraviť na nadchádzajúcu emocionálnu reakciu.

Dieťa sedí v pohodlnej polohe neďaleko od postáv, ktoré predstavujú jeho rodinu. Vybral si ich z celého súboru. On a výskumník ich vnímajú ako rodinu dieťaťa. Zaobchádza sa s nimi ako s rodinnými príslušníkmi a táto ilúzia pretrváva počas celej testovacej situácie.

Úlohou dieťaťa je podriadiť sa manévrom testu. Nežiada sa od neho, aby analyzoval zložitý súbor citov, ktoré má k svojej rodine. Od dieťaťa sa očakáva, že sa prejaví vo výbere emocionálnej polohy, ktorá bude zhromaždená z rôznych zdrojov dostatočných na pochopenie základov vzťahu dieťaťa. Otázka je teda vyriešená. Jeho miesto však nie je presne vymedzené a je dovolené položiť otázku postave „Nikto“.

Pocity „vrhnuté“ do postavy okamžite zmiznú z dohľadu a nezanechajú žiadnu obviňujúcu stopu. Dieťa tak nemá viditeľnú pripomienku šírenia svojej lásky alebo nenávisti, a preto vina nezasahuje do slobody prejavu.

Postup výskumu.

Miestnosť, v ktorej prebieha test, musí obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov testov a tabuľku, na ktorej je umiestnených 21 testovacích figúrok. Všetky figúrky by mali byť umiestnené pred dieťaťom vstupujúcim do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín – 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starý muž a bábätko, „nikto“.

Na prvé štádium je potrebný výskum, aby sa zistilo, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do miestnosti a nadviaže sa kontakt, tester položí dieťaťu nasledujúce otázky:

1) povedzte mi o ľuďoch, ktorí s vami žijú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.

Úlohou je opýtať sa dieťaťa na jeho koncepciu rodiny, pričom obe tieto otázky možno zopakovať a objasniť, ak sa to zdá potrebné. Osoby, ktoré dieťa spomína, sú uvedené na papieri. Tento list nie špeciálne miesto zaznamenať, že dieťa má otca a matku. Ak však dieťa pochádza z neúplnej rodiny, túto skutočnosť je potrebné uviesť v stĺpci formulára.

Na interpretáciu výsledkov testov je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení alebo žijú oddelene, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa teraz žije. To isté by sa malo dozvedieť o bratoch a sestrách dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrela, otec sa znovu oženil a dieťa povie, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je žiaduce zapojiť do testu obe matky. Vo formulári je miesto na popis ostatných členov rodiny, kde je možné zaznamenať takú mamu a otca.

Rovnaké miesto vo formulári umožňuje označiť tetu alebo strýka, starých rodičov, zdravotnú sestru alebo staršiu sestru. Tento označený formulár obsahuje aj priestor pre mená a vek súrodencov. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, tester môže položiť nasledujúce otázky: Je väčší ako ty?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Sasha chodí do školy alebo on chodí do práce?".

Na druhá etapa na zistenie rodinného kruhu dieťaťa je potrebný výskum. Potom, čo testujúci zistí, kto tvorí rodinu dieťaťa a zapíše členov rodiny do formulára, povie dieťaťu: „ Teraz si zahráme túto hru. Vidíte všetky postavy, ktoré tam stoja? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú členmi vašej rodiny.".

Potom tester priblíži dieťa k postavám, ukáže na štyri ženské postavy a spýta sa: Ktorá z nich je podľa vás lepšia byť matkou??" Dá dieťaťu na výber a ukáže na vybranú postavu, potom ju požiada, aby ju položilo na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a spýta sa: " Teraz mi povedzte, ktorý z nich by bol najlepší na otca? Vybratú figúrku položí dieťa na ten istý stôl.

Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a spýta sa: Ktorým by si chcel byť sám sebou?", - a figúrka sa prenesie na stôl. Takto to pokračuje dovtedy, kým dieťa nepoloží figúrky pre každého člena rodiny na stôl. Ak si chce dieťa vybrať viackrát, môže tak urobiť. Môže zaradiť aj zabudnutých bratov, sestry, babka.

Po dokončení rodinného kruhu môže účastník testu povedať: Teraz máme v zbierke všetkých členov rodiny, no v našej hre bude ešte jedna figúrka“. Vytiahne figúrku „niktoho“, položí ju k členom rodiny a povie: „ Táto osoba sa volá „nikto“. Bude hrať tiež. Teraz vám poviem, čo urobí".

Tretia etapa- Náuka o citových vzťahoch v rodine. Dieťa sedí pri stole s postavami v pohodlnej vzdialenosti. Ak chce umiestniť figúrky v určitom poradí, je mu to dovolené. Tester položí testové otázky na kôpku pred seba a povie: " Vidíte, je tam veľa malých kartičiek, na ktorých sú napísané správy, ja vám prečítam, čo je na nich napísané, a každú kartičku priložíte k postave, ktorej sa najviac hodí. Ak správa na karte nikomu nesedí, dáte ju „nikomu.“ Vidíte, čo tým myslím? Niekedy máte pocit, že správa vyhovuje viacerým ľuďom. Potom to povedz a daj mi tie karty. A teraz pozornosť! Opakujem: ak karta najviac vyhovuje jednému človeku, priložíte túto kartu k tejto figúre, ak karta nevyhovuje nikomu, dáte ju figúre „nikto“, ak karta vyhovuje viacerým, dáte ju mne".

Testovacia situácia má tendenciu vytvárať „obranný“ systém proti pocitom, ktoré v dieťati vyvolávajú pocit viny. Tieto ochrany sú konvenčné ochrany modifikované obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testov môžu odhaliť nasledujúce obranné mechanizmy:

1) odmietnutie, t.j. dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;

2) idealizácia, t. j. dieťa dáva rodinným príslušníkom prevládajúci počet otázok pozitívneho charakteru, pričom väčšinu negatívnych otázok dostáva „nikto“;

3) miešanie, t.j. dieťa dáva väčšinu vecí periférnym členom rodiny;

4) naplnenie túžob, regresia. Tieto obrany sa dajú odhaliť, ak dieťa nasmeruje väčšinu otázok vyjadrujúcich príliš ochranárske, príliš zhovievavé pocity voči sebe.

Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:

Projekcia, teda dieťa prehnane a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a zároveň ich v sebe popiera;

Formačná reakcia, t.j. dieťa nahrádza svoje odpovede opačnými, aby skrylo príliš jasné pozitívne alebo negatívne pocity.

Ak prieskum ukazuje nadmerné prejavovanie silných pozitívnych alebo negatívnych pocitov, môžeme hovoriť o nedostatku bezpečia.

Formulácia výsledkov.

Keď dieťa dokončí úlohu, výskumník vezme kartičky z figúrok a na formulári označí, komu bola každá položka určená. Spracovanie pozostáva zo zaznamenania čísel otázok do príslušných políčok a sčítania počtu otázok, ktoré boli pridelené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. To ukáže, koľko z „každého druhu pocitu“ dieťa nasmeruje na každého člena rodiny.

Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.

Na záver sú zaznamenané závery vyvodené na základe kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.

Test zvyčajne trvá 20-25 minút. Spracovanie prijatých dát je stále cca 15 minút.

Do tabuľky sa zapisuje štruktúra rodiny, teda všetci, ktorí boli vybraní vo fáze zakladania rodinného kruhu dieťaťa, charakteristické črty tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, štýl výchovy, ako aj čísla kariet, ktoré každá rodina dostala. člena sú uvedené.

Okrem všeobecnej tabuľky táto technika umožňuje analyzovať, ako sú pocity rozdelené medzi jej členov v rodine. Na tento účel sú rôzne typy vzťahov definované v dotazníku prezentované vo forme tabuľky:

Farby
Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Na každom hárku je nakreslených 10 kruhov, do každého kruhu sú vpísané tieto položky súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zošit. Úlohou študentov je vyfarbiť kruhy jednou alebo druhou farbou.
Ak dieťa maľuje predmety tmavo alebo čiernou farbou, naznačuje to, že vo vzťahu k tomuto predmetu prežíva negatívne emócie.
Nálada
Študenti dostanú zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu, a zdôrazniť ju na papieri. Napríklad: matematika:   
Technika vám umožňuje vidieť postoj študenta k učeniu vo všeobecnosti, ako aj k štúdiu jednotlivých predmetov.
Ostrov nešťastia
Na začiatku procedúry učiteľ vysvetlí študentom nasledovné: Bol prijatý rádiogram SOS z Ostrova nešťastia. Ľudia, ktorí žijú na tomto ostrove, majú strašnú smolu. Deti nemajú šťastie vo vyučovaní, dospelí v práci. Máme možnosť pomáhať deťom. Na kus papiera, ktorý leží pred vami, musíte napísať predmety, ktoré bránia deťom žiť šťastne a šťastne. Tieto položky sú na vás.
Triedny učiteľ musí analyzovať, ktoré predmety sú zahrnuté v zozname, či sú medzi nimi akademické predmety. Táto technika vám umožňuje určiť motivačnú hodnotu učenia pre študenta, ako aj určiť, čo je podľa jeho názoru prioritou pri vytváraní priaznivého prostredia okolo neho.
Škola budúcnosti
Študenti sú požiadaní, aby určili, čo si musia zo školy vziať do školy budúcnosti dnes a aj to, čo si netreba brať. Na tento účel dostanú chlapci listy papiera s dvoma stĺpcami: (+) musíte vziať, (-) nemusíte.
Ak študenti zadajú do stĺpca (-) učiteľa, hodinu, znamená to, že tieto pojmy spôsobujú u študenta úzkosť, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie k učeniu.
Čarodejník
Študenti sa vyzývajú, aby sa hrali na čarodejníkov. Každý dostane čarovný prútik a premení školské predmety na rôzne zvieratká (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, študent príde k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a tá sa zmení na
v kom? Študenti by mali vysvetliť, prečo zmenili učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emocionálne prežívanie spojené so štúdiom každého akademického predmetu.
Rebríček akademických disciplín.
Študenti triedy sú vyzvaní, aby zoradili (zoraďte ich podľa dôležitosti pre seba) akademických disciplín ktoré sa študujú v škole a jedným alebo dvoma slovami odôvodňujú význam každého predmetu. Zaujímavá je napríklad matematika atď.
Táto štúdia vám umožňuje identifikovať vzdelávacie záujmy študentov a určiť, čo vysvetľuje priority študentov v oblasti vzdelávania.

lesná škola
Žiaci sú pozvaní, aby sa trochu zasnili a 1. septembra išli do lesnej školy. Po návšteve lesnej školy by chlapci mali hovoriť o tom, čo tam videli, a odpovedať na nasledujúce otázky:
Ako vyzerá lesná škola?
Aké predmety sú v rozvrhu lesnej školy?
Kto učí zvieratá v lesnej škole?
Aký je to učiteľ na lesnej škole?
Aké známky sa dávajú v lesnej škole?
Ako sa učia zvieratá v lesnej škole?
Fantazírovaním a skladaním príbehu o lesnej škole dieťa vyjadruje svoje pocity a svoje vnímanie vzdelávací proces ktoré sám prežíva. Ak dieťa negatívne opisuje lesnú školu, signalizuje nám svoje problémy a neúspechy reálneho školského života.
združenia
Deti dostanú papieriky, na ktorých sú napísané slová školskej témy. Študenti by mali nakresliť malý obrázok vedľa slova, o ktorom si myslia, že odráža význam slova.
Zoznam slov môže vyzerať takto:
matematiky
ruský
čítanie
cudzie
telesná výchova
výtvarného umenia
práca
spev
lekciu
značka
škola
učiteľ
Trieda
priateľ
Diagnostika vám umožňuje určiť, aké pozitívne alebo negatívne sú asociácie mladšieho študenta spojené so školou.
Písanie
Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia sú vyzvaní, aby napísali esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné):
Čo viem o ruštine?
Čo viem o matematike?
Môj najobľúbenejší predmet.
Moja obľúbená činnosť.
Môj najsmutnejší deň v škole.
Môj najšťastnejší deň v škole.
Môj voľný deň.
Čo si myslím o mojom štúdiu v škole.
Ako chcem ukončiť školský rok?
Moje školské ťažkosti.
Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií.
Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si napríklad Môj najsmutnejší deň v škole, potom táto téma alebo problém dominuje všetkým ostatným, vyvoláva úzkosť a vyžaduje si okamžité riešenie.
Obsah eseje môže tiež veľa povedať. triedny učiteľ: o záujmoch žiaka, jeho emóciách a pocitoch, skúsenostiach, hľadaní riešenia a pod.
Najdôležitejšie je, aby skladby detí nezostali bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné zorganizovať so študentmi mimoškolskú prácu: individuálnu konzultáciu, pomoc pri vzdelávaní, vzájomnú pomoc atď.
Čo je dobré a čo zlé
Študenti sú povzbudzovaní, aby pokračovali vo svojich vetách.
Je to dobrá škola
Toto je zlá škola
Je to dobra trieda..
Je to zlá trieda
Dobrý študent je
Je to zlý študent
Je to dobrý učiteľ
Je to zlý učiteľ
Je to dobrá lekcia
Je to zlá lekcia
Toto je dobrá odpoveď
Toto je zlá odpoveď
nominácia
Žiaci sú pozvaní zúčastniť sa oslavy školských predmetov. Na tento účel sa navrhuje rozdeliť školské predmety v nasledujúcich nomináciách:
najzaujímavejší predmet;
najužitočnejší akademický predmet;
najzbytočnejší akademický predmet;
najťažší predmet;
najľahší predmet;
najzábavnejší predmet.
Potom sú študenti vyzvaní, aby prišli s ďalšou nomináciou a sami určili, ktorý predmet tomu možno pripísať
nominácií. Táto technika vám umožňuje študovať priority učenia študentov, určiť prínos školských predmetov pre študentov.
Dotazník
Študenti sú požiadaní, aby odpovedali na nasledujúce otázky v dotazníku výberom jednej z možností odpovede:
Máš rád školu alebo nie?
nie naozaj
Páči sa mi to
nemám rád
Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš často chuť zostať doma?
chcú zostať viac doma
nie je to vždy to isté
Idem s radosťou
Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, ak chcú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?
neviem
zostal by doma
išiel by do školy
Páči sa vám, keď rušíte niektoré hodiny?
nemám rád
nie je to vždy to isté
Páči sa mi to
Chceli by ste, aby vám nedávali domáce úlohy?
rád by som
by sa nepáčilo
neviem
Chceli by ste vidieť len zmeny v škole?
neviem
by sa nepáčilo
rád by som
Rozprávate sa často s rodičmi o živote v škole?
často
zriedka
nepoviem
Chceli by ste mať iného učiteľa?
neviem naisto
rád by som
by sa nepáčilo
Máš v triede veľa kamarátov?
málo
veľa
žiadni priatelia
Máš rád svoju triedu?
Páči sa mi to
nie naozaj
nemám rád

Na analýzu dotazníka môžete použiť nasledujúci kľúč:
Otázky Skóre prvej odpovede Skóre druhej odpovede Skóre tretej odpovede
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Analýza prieskumu
25-30 bodov vysoká úroveň školskej motivácie, kognitívna aktivita. Študenti sú rôzni vysoký stupeň kognitívne motívy, majú túžbu úspešne splniť všetky požiadavky. Takíto žiaci jednoznačne plnia všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, veľmi ich znepokojujú, ak dostanú neuspokojivé známky alebo pripomienky.
20-24 bodov je dobrá školská motivácia. Túto motiváciu má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity.
19-15 bodov pozitívny vzťah ku škole, ktorý je pre žiakov zaujímavý aj mimo učebných aktivít. Ide o žiakov, ktorí majú záujem komunikovať so svojimi rovesníkmi a s učiteľom v škole. Ich kognitívny záujem je málo rozvinutý.
14-10 bodov nízka motivácia školy. Študenti chodia do školy neochotne, niekedy vynechávajú hodiny. Takíto študenti pociťujú vážne ťažkosti v učebných aktivitách, je pre nich ťažké prispôsobiť sa školskému vzdelávaniu.
Pod 10 bodov negatívny postoj ku škole, neprispôsobivosť školy. Takíto študenti majú v škole vážne ťažkosti: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi vnímaná ako nepriateľské prostredie. Niekedy deti prejavujú agresívnu reakciu, odmietajú nadviazať kontakt, splniť úlohu učiteľa. Takéto štúdium by sa malo realizovať v 4. ročníku, keď sa žiaci pripravujú na prechod na stredoškolský stupeň vzdelávania. Motivačné štúdiá poskytujú možnosť pripraviť psychologickú a pedagogickú radu v triede a vypracovať odporúčania na zmenu motivácie žiakov na strednom stupni vzdelávania.

V podmienkach života modernej spoločnosti má veľký význam psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí.

Koncept a úloha

Aby bolo možné nájsť individuálny prístup k dieťaťu, poznať jeho silné a slabé stránky, čo najefektívnejšie učiť a vzdelávať doma aj vo výchovných ústavoch, včas poskytnúť psychologickú pomoc, je potrebné dieťa diagnostikovať. To zahŕňa komplexnú štúdiu psychologické vlastnosti, posúdenie osobnosti, prognóza ďalšieho vývoja.

Typy výskumu

Existuje mnoho typov diagnostiky. Pre jednoduchosť použitia sú zvyčajne klasifikované podľa rôznych kritérií.

Väčšina funkčné zaradenie uvádza sa rozdelenie druhov v závislosti od predmetu štúdie:

• Diagnostika osobnosti - definícia temperamentu, typ sebaúcty.
• Diagnostika emocionálnej sféry. Študuje sa schopnosť ovládať sa, pocity, postoj k morálnym štandardom.
• Diagnostika kognitívnej sféry je diagnostika vývoja detí v intelektuálnej rovine, štúdium mentálnych schopností, štúdium laterálnych preferencií (určenie vedúcej ruky, vedúceho oka atď.).
• behaviorálna diagnostika.

Ale aj toto delenie je veľmi svojvoľné, keďže často dochádza ku komplexnej diagnostike dieťaťa, kedy prebieha komplexné vyšetrenie a posúdenie vývinových znakov všetkých alebo viacerých oblastí.

Pre prax je zaujímavé aj triedenie podľa druhov nervovej činnosti (diagnostika pozornosti, myslenia, pamäti, reči, učenia). Uskutočňuje sa v závislosti od veku základnej školy).

Metodológia

Veľmi rôznorodé a každý z nich závisí od typu výskumu. V súčasnosti už skupinové metódy strácajú na význame a ustupujú individuálnemu testovaniu. Ale aby bola diagnostika dieťaťa úspešná, je dôležité vybrať ten správny nástroj, ktorý sa bude v budúcnosti používať. V praxi psychológovia najčastejšie používajú nasledujúci súbor nástrojov:

• Pozorovanie - štúdium duševných vlastností dieťaťa v normálnych podmienkach. Toto je pozorovanie správania, hry, interakcie s ostatnými.
• Konverzácia - dáva predstavu o dieťati v dôsledku nadviazania kontaktu a priamej komunikácie.
• Metódou štúdia výsledkov detských aktivít je analýza kresieb, remesiel.
• Experimentálna metóda - zahŕňa štúdium akcií subjektu v špeciálne vytvorených, simulovaných podmienkach.
• Testy pre deti sú dnes najrozšírenejšou metódou psychológov.

Testovacia metóda

Možno to nazvať komplexnou, komplexnou diagnostickou metódou, pretože pri testovaní sa používa široká škála nástrojov na štúdium a pozorovanie správania testovanej osoby, analýzu výsledkov jej činností a experimentálnych podmienok. Preto sú testy pre deti rôzneho typu - testy-dotazníky, testy-úlohy, testy-akcie.

V diagnostike osobnosti sa často využívajú dotazníkové testy, pri určovaní typu temperamentu dobre funguje dotazník. Úlohové testy sú zvyčajne zamerané na štúdium emocionálnej a intelektuálnej sféry a sú obzvlášť dôležité, keď je potrebná diagnostika.Akčné testy sa používajú pri štúdiu správania.

Diagnostika osobnosti

Diagnóza dieťaťa na tému konštitučných osobnostných čŕt: temperament, povaha, pohyblivosť nervových procesov atď. dôležitosti, keďže nesie odpovede na mnohé otázky v správaní dieťaťa. Znaky štyroch hlavných typov temperamentu sa najzreteľnejšie prejavujú práve v detstve a pri správnej aplikácii programu na diagnostiku detí sú ľahko prístupné pedagogickej korekcii.

Samozrejme, pri určovaní typu sa dotazník ponúka aj jeho rodičom. Pre staršie deti sú prijateľné aj samostatné testy s otázkami. Analýza odpovedí získaných v dôsledku testovania nám umožňuje nazvať dieťa cholerikom, sangvinikom, flegmatikom alebo melancholikom.

Test "Prenos kociek"

V procese výskumu sa na špachtľu malých rozmerov kladie rôzny počet kociek a dieťa dostane za úlohu kocky odniesť približne tri metre a vrátiť sa s nimi späť. Potom položte toto bremeno na stôl tak, aby nespadla ani jedna kocka. Špachtľa sa musí držať v jednej ruke.

Podľa výsledkov testu sa posudzuje rovnováha (aké správanie dieťa prejavuje v prípade neúspechu, či vyjadruje nespokojnosť), pracovná schopnosť (ako dlho sa dieťaťu darí plniť úlohu), pohyblivosť nervových procesov (ako rýchlo dieťa chápe a prijíma úlohu, či sa prispôsobuje práci, je rozptýlený ).

Program na určenie typu sebahodnotenia: test "Rebrík"

Ak chcete zistiť, ako sa dieťa hodnotí, veľmi bežný test umožňuje dať dieťaťu kresbu znázorňujúcu rebrík so siedmimi schodmi, pričom stredný schod je väčší ako ostatné. Dieťaťu sa vysvetlí, že na troch najvyšších schodoch sú dobré deti a najlepšie deti sú úplne hore, na siedmom schodíku. Zlé deti sú umiestnené na spodných troch, na najnižších - najhorších. Na strednom stupni sú deti, ktoré nemožno klasifikovať ani ako zlé, ani dobré. Účastník testu musí označiť svoje miesto na tomto rebríku a vysvetliť, prečo sa tam umiestnil. Keď si dieťa vyberie krok, je požiadané, aby povedalo, či je naozaj také alebo chce byť také? Ak sa za takého naozaj považuje, nech si označí schod, na ktorom by chcel stáť. Nech si vyberie, kam ho matka umiestni.

Test vám umožňuje zistiť, ako dieťa hodnotí svoje osobné vlastnosti, ako aj jeho názor na to, ako sa javí ostatným (matke).

Na konci testu psychológ urobí tieto závery:

• Sebaúcta je neadekvátne vysoká - dieťa sa okamžite postaví na samý vrchol ako nespochybniteľný fakt, bez vysvetlenia, bez váhania.
• Sebaúcta je príliš vysoká - myslí si a vyberá si vrchol, hovorí o niektorých nedostatkoch, ale vysvetľuje to faktormi, ktoré sú mimo jeho kontroly.
• Sebaúcta je primeraná - po premýšľaní sa označí na druhom alebo treťom kroku a vysvetlí svoju voľbu.
• Sebaúcta je podceňovaná – bez argumentov sa stavia na jeden z nižších schodov.

Diagnostika emocionálnej sféry

Diagnóza dieťaťa je nemožná bez vyšetrenia emocionálno-vôľovej sféry. U predškolákov prevláda nad intelektuálnou sférou. Svet poznávame viac zmyslami ako rozumom.

Diagnostika 6-ročných detí je pre rodičov (opatrovateľov) veľmi dôležitá a informatívna. Keďže v tomto veku sa objavujú pocity ako úzkosť, strach, rozpaky, pre šesťročné deti je veľmi dôležité prostredie, v ktorom sa vyšetrenie vykonáva, osobnosť testujúceho.

Test "Cactus"

Nechajte svoje dieťa nakresliť kaktus na kus papiera. Nepomáhajte ani nenavrhujte. Na akékoľvek otázky je vhodné odpovedať vyhýbavo: "Trochu premýšľaj, podarí sa ti to." Nedávajte svoju víziu a nevyjadrujte svoje nápady.

Kresba povie o emocionálnom stave. Podrobne preskúmajte výsledok:

• Veľkosť a poloha maľovaného kvetu v priestore naznačuje, ako sa dieťa vymedzuje vo svete okolo seba. Kvetina veľká veľkosť v strede listu označuje egocentrizmus a vodcovské kvality. Malý kaktus namaľovaný nižšie hovorí o umelcovej neistej, závislej osobnosti.
• Zubaté čiary, silný tlak na ceruzku vydávajú impulzívne dieťa.
• Ostnatý kaktus predstavuje agresivitu. Čím viac ihličia, čím dlhšie trčia z kvetu, tým vyšší je stupeň agresivity dieťaťa.
• Kaktus zasadený v kvetináči nakreslia „domáce“ deti hľadajúce ochranu rodiny.
• Kaktus rastúci v púšti naznačuje pocit osamelosti.

Diagnostika inteligencie

Úlohové testy sa využívajú najmä pri štúdiu intelektuálnej sféry. V tomto aspekte sú predmetom prieskumu pozornosť, pamäť, analytické myslenie, jemná motorika, učenie.

Test „Zaradenie do radu“

Rozložte šesťmiestnu hniezdnu bábiku v prítomnosti dieťaťa a postavte šesť dvojčiat, ktoré sa líšia veľkosťou, do radu. Potom odstráňte jeden z nich a vyrovnajte vzdialenosť medzi zvyšnými. Vyzvite dieťa, aby si našlo svoje miesto v rade. Po úspešnom dokončení úlohy skomplikujte test: odstráňte dve hniezdiace bábiky z radu.

Test je zameraný na posúdenie úrovne kognitívno-orientačnej sféry, orientácie na hodnotu.

Test "Klasifikácia obrázkov"

V rukách máte dve skupiny obrázkov. Osem zobrazuje jedlá, osem - oblečenie. Ukážte dieťaťu kartičku s obrázkom lyžice a položte ju na stôl. Teraz - kartu s obrázkom bundy, položte ju na stôl v určitej vzdialenosti od lyžice. Lyžica a plášť sú usporiadané tak, aby bolo možné pokračovať v rade z jedného a druhého obrázku.

Potom v inom poradí ukážte dieťaťu obrázky zobrazujúce predmety riadu alebo oblečenia s požiadavkou vložiť ďalšiu kartu do požadovaného radu. Neopravujte, ak je oblečenie v nesprávnej skupine. Na konci testu požiadajte subjekt, aby vysvetlil, prečo usporiadal karty takýmto spôsobom.

Účelom tohto testu je identifikovať schopnosť zovšeobecňovať na základnom základe; skúma sa vizuálno-figuratívne myslenie.

Test „Hľadať sezónu“

Dieťa dostane štyri obrázky znázorňujúce ročné obdobia a ponúka sa im ukázať, kde je jar, kde zima atď., a vysvetliť, podľa akých znakov uhádlo.

Test odhaľuje formovanie predstáv o ročných obdobiach.

Test „Nájdi rozdiely“

Umiestnite dva pred testovanú osobu. sprisahať obrázky, na prvý pohľad podobný, no pri bližšom preskúmaní s množstvom rozdielov.

Dieťa hľadá a pomenúva rozdiely. Test preveruje pozornosť a schopnosť porovnávania.

Test "Čo sa stalo ako prvé a čo potom?"

Psychológ ukazuje štyri dejové obrázky. Na jednom chlapec kope jamu, na druhom sype semienka do jamy, na treťom polieva klíčky, na štvrtom obdivuje kvety. Dieťa je požiadané, aby usporiadalo obrázky. Test odhaľuje schopnosť určiť postupnosť udalostí.

Školská pripravenosť

Štúdium mentálnych schopností sa stáva obzvlášť relevantné, keď sa vyžaduje diagnóza zrelosti dieťaťa na školu.

Pripravenosť na štúdium v ​​škole znamená prítomnosť určitých zručností a potrebnú úroveň rozvoja myslenia, pamäti a pozornosti.

Test "Vylúčenie zo série alebo kto je zbytočný?"

Predložením radu štyroch predmetov (obrázkov predmetov) je dieťa požiadané, aby našlo ďalší a vysvetlilo prečo. Keď testovaná osoba vylúči lietadlo zo série, ktorá zahŕňa nákladné auto, auto, lietadlo a vozík, požiadajte ho, aby svoju odpoveď odôvodnil, opýtajte sa, akým jedným slovom možno pomenovať všetky predmety, aký typ prepravy je extra jeden patrí, a ktorý zvyšok.

Test odhaľuje schopnosť zoskupovať predmety podľa hlavného znaku, úrovne formovania predstáv o okolitom svete.

Test „Nájsť presne to isté“

Na obrázku je sedem takmer rovnakých dáždnikov a dva z nich sú úplne identické. Rozdiel medzi zvyškom je zanedbateľný - rôzne škvrny na látke dáždnika. Dieťa musí samostatne a rýchlo nájsť dva rovnaké dáždniky. Test kontroluje úroveň rozvoja pozornosti.

Test „Zapamätať si všetky položky“

Dieťaťu je ponúknutých 9 obrázkov na preštudovanie. Musí si ich zapamätať do 15-20 sekúnd. Potom by mal pomenovať aspoň sedem alebo osem predmetov. Test ukazuje úroveň rozvoja pamäte.

Diagnostické metódy na štúdium osobnosti dieťaťa Na diagnostiku osobnostných kvalít a výchovnej motivácie mladších žiakov možno použiť nasledujúce metódy.

Desať z mojich jaŠtudenti dostanú papieriky, na ktorých je desaťkrát napísané slovo I. Študenti musia definovať každé ja, hovoriť o sebe a svojich kvalitách. Napríklad: Som šikovný. Som krásna atď. Triedny učiteľ si všíma, akými prídavnými menami sa žiak označuje.

RozprávkyŽiakov základných škôl baví písanie esejí, príbehov, rozprávok. Vo svojich malých dielach sú celkom úprimní, rozprávajú o svojich radostiach a strastiach, demonštrujú svoje problémy, ktoré treba riešiť. Technika písania rozprávok má u žiakov veľký úspech. Na základnej škole môžu byť žiaci požiadaní, aby napísali príbehy na tieto témy: Príbeh mojej aktovky. Nevšedný príbeh o obyčajnom denníku. Rozprávkové prázdniny. Nezvyčajné dobrodružstvá obyčajného školáka. Rozprávkový príbeh o tom, ako sami žiaci definujú tému ako (ako som sa učil, ako sa mi nechcelo ísť do školy, ako som zaspal atď.) Vymýšľanie rozprávok pomáha žiakom vysporiadať sa s prejavmi ich negatívne emócie, neistota, strach, negatívne charakterové vlastnosti. Čo je na mojom srdci Srdiečka vystrihnuté z papiera sa rozdajú žiakom v triede. Triedny učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: Chlapi, niekedy dospelí hovoria, že majú ťažké srdce alebo ťažké srdce. Poďme s vami určiť, kedy to môže byť pre srdce ťažké a kedy ľahké a s čím to môže súvisieť. Aby ste to urobili, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce ťažké, a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké. Zároveň si môžete zafarbiť srdce farbou, ktorá zodpovedá vašej nálade. Diagnostika umožňuje zistiť príčiny prežívania dieťaťa, nájsť spôsoby, ako ich prekonať. Teplomer Pred diagnostickým postupom učiteľ vedie predbežný rozhovor so študentmi, počas ktorého predstaví predmet, ktorý je v každom dome. Toto je teplomer. Učiteľka deťom vysvetľuje, že pri vysokej teplote sa človek cíti zle, úzkostne 38, 39, 40, 41 (čísla sú napísané na tabuli). Normálna ľudská teplota je 36,6. Úzkosť nemá, všetko je v poriadku, má sa dobre, je zdravý. Teplota človeka môže byť 35. Pri tejto teplote človek pociťuje slabosť, únavu, nezáujem a túžbu niečo robiť. Po vysvetlení učiteľ vyzve žiakov, aby si zahrali hru. Pomenuje predmety a deti sú vyzvané, aby si vysnívali a pomenovali alebo napísali teplotu, ktorá sa podmienečne objaví pri pomenovaní tohto predmetu. Napríklad: Ruský jazyk 39, Matematika 36,6 To umožňuje určiť mieru úzkosti mladších žiakov, ktorá je spojená so vzdelávacími aktivitami. Farby Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Na každom hárku je nakreslených 10 kruhov, do každého kruhu sú vpísané tieto položky súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zošit. Úlohou študentov je vyfarbiť kruhy jednou alebo druhou farbou. Ak dieťa maľuje predmety tmavo alebo čiernou farbou, naznačuje to, že vo vzťahu k tomuto predmetu prežíva negatívne emócie. Nálada Študenti dostanú zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu, a zdôrazniť ju na papieri. Napríklad: matematika:  Metóda umožňuje vidieť postoj študenta ako k učeniu vo všeobecnosti, tak aj k štúdiu jednotlivých predmetov. Ostrov nešťastia Na začiatku postupu učiteľ vysvetlí študentom nasledovné: Z Ostrova nešťastia bol prijatý SOS rádiogram. Ľudia, ktorí žijú na tomto ostrove, majú strašnú smolu. Deti nemajú šťastie vo vyučovaní, dospelí v práci. Máme možnosť pomáhať deťom. Na kus papiera, ktorý leží pred vami, musíte napísať predmety, ktoré bránia deťom žiť šťastne a šťastne. Tieto položky sú na vás. Triedny učiteľ musí analyzovať, ktoré predmety sú zahrnuté v zozname, či sú medzi nimi akademické predmety. Táto technika vám umožňuje určiť motivačnú hodnotu učenia pre študenta, ako aj určiť, čo je podľa jeho názoru prioritou pri vytváraní priaznivého prostredia okolo neho. Škola budúcnosti Študenti majú určiť, čo si zo súčasnej školy vziať do školy budúcnosti a čo si nebrať. Na tento účel dostanú chlapci listy papiera s dvoma stĺpcami: (+) musíte vziať, (-) nemusíte. Ak študenti zadajú do stĺpca (-) učiteľa, hodinu, znamená to, že tieto pojmy spôsobujú u študenta úzkosť, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie k učeniu. Študenti kúzelníka sa vyzývajú, aby sa zahrali na čarodejníkov. Každý dostane čarovný prútik a premení školské predmety na rôzne zvieratká (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, žiak príde k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a zmení sa na koho? Študenti by mali vysvetliť, prečo zmenili učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emocionálne prežívanie spojené so štúdiom každého akademického predmetu. Rebríček akademických disciplín. Žiaci triedy sú vyzvaní, aby zoradili (zoradili podľa dôležitosti pre seba) akademické disciplíny, ktoré sa v škole študujú, a jedným alebo dvoma slovami zdôvodnili význam každého predmetu. Zaujímavá je napríklad matematika atď. Táto štúdia vám umožňuje identifikovať vzdelávacie záujmy študentov a určiť, čo vysvetľuje priority študentov v oblasti vzdelávania. lesná škola Žiaci sú pozvaní, aby sa trochu zasnili a 1. septembra išli do lesnej školy. Po návšteve lesnej školy by sa mali chlapci porozprávať o tom, čo tam videli, a odpovedať na otázky: Ako vyzerá lesná škola? Aké predmety sú v rozvrhu lesnej školy? Kto učí zvieratá v lesnej škole? Aký je to učiteľ na lesnej škole? Aké známky sa dávajú v lesnej škole? Ako sa učia zvieratá v lesnej škole? Fantazírovaním a skladaním príbehu o lesnej škole dieťa sprostredkúva svoje pocity a vnímanie vzdelávacieho procesu, ktorý samo prežíva. Ak dieťa negatívne opisuje lesnú školu, signalizuje nám svoje problémy a neúspechy reálneho školského života. Asociácie Deti dostanú papieriky, na ktorých sú napísané slová školskej témy. Študenti by mali nakresliť malý obrázok vedľa slova, o ktorom si myslia, že odráža význam slova. Zoznam slov môže byť nasledovný: matematika ruština čítanie cudzia telesná kultúra výtvarné umenie práca spev hodina známka učiteľ školy triedny kamarát Diagnostika umožňuje určiť, aké pozitívne alebo negatívne sú asociácie mladšieho žiaka spojené so školou. Esej Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia môžu napísať esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné): Čo viem o ruskom jazyku? Čo viem o matematike? Môj najobľúbenejší predmet. Moja obľúbená činnosť. Môj najsmutnejší deň v škole. Môj najšťastnejší deň v škole. Môj voľný deň. Čo si myslím o mojom štúdiu v škole. Ako chcem ukončiť školský rok? Moje školské ťažkosti. Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií. Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si napríklad Môj najsmutnejší deň v škole, potom táto téma alebo problém dominuje všetkým ostatným, vyvoláva úzkosť a vyžaduje si okamžité riešenie. Obsah eseje môže veľa povedať aj triednemu učiteľovi: o záujmoch žiaka, jeho emóciách a pocitoch, skúsenostiach, hľadaní riešenia atď. Najdôležitejšie je, aby skladby detí nezostali bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné zorganizovať so študentmi mimoškolskú prácu: individuálnu konzultáciu, pomoc pri vzdelávaní, vzájomnú pomoc atď. Čo je dobré a čo zlé Žiakom sa odporúča pokračovať vo vetách. Dobrá škola je Zlá škola je Dobrá trieda je.. Zlá trieda je Dobrý študent je Zlý študent je Dobrý učiteľ je Zlý učiteľ je Dobrá hodina Zlá hodina je Dobrá odpoveď je Zlá odpoveď je Nominácia Študenti sú pozvaní, aby sa zúčastnili na oceňovaní školských predmetov. Na tento účel sa navrhuje rozdeliť školské predmety v nasledujúcich nomináciách: najzaujímavejší predmet; najužitočnejší akademický predmet; najzbytočnejší akademický predmet; najťažší predmet; najľahší predmet; najzábavnejší predmet. Potom sú študenti vyzvaní, aby prišli s ďalšou nomináciou a sami určili, ktorý predmet možno pripísať tejto nominácii. Táto technika vám umožňuje študovať priority učenia študentov, určiť prínos školských predmetov pre študentov.

Dotazník Študenti sú vyzvaní, aby odpovedali na nasledujúce otázky dotazníka, pričom si vybrali jednu z možností odpovede: 1. Baví ťa škola alebo nie? nepáči sa mi to nepáči sa mi to 2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš s radosťou do školy alebo máš často chuť zostať doma? častejšie chcem zostať doma niekedy idem inak chodím s radosťou 3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy, resp. zostal by si doma? Neviem, zostal by som doma, išiel by som do školy 4. Páči sa ti, keď ti zrušia hodiny? Nepáči sa mi to, páči sa mi to inak 5. Chcete, aby vám neprideľovali domácu úlohu? Chcel by som nechcem neviem 6. Chceli by ste, aby bola škola plná zmien? neviem chcel by som chcel 7. Rozprávaš často rodičom o živote v škole? často málokedy nepovedz 8. Chceli by ste mať iného učiteľa? Neviem určite nechcel by som 9. Máte v triede veľa kamarátov? málo veľa žiadni priatelia 10. Máš rád svoju triedu? Páči sa mi to veľmi sa mi to nepáči Na analýzu dotazníka môžem použiť nasledujúci kľúč: Otázky Skóre za prvú odpoveď Skóre za druhú odpoveď Skóre za tretiu odpoveď 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 30 bodov vysoká úroveň školskej motivácie, kognitívna aktivita. Študenti majú vysokú úroveň kognitívnych motívov, majú chuť úspešne splniť všetky požiadavky. Takíto žiaci jednoznačne plnia všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, veľmi ich znepokojujú, ak dostanú neuspokojivé známky alebo pripomienky. 20-24 bodov je dobrá školská motivácia. Túto motiváciu má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity. 19-15 bodov pozitívny vzťah ku škole, ktorý je pre žiakov zaujímavý aj mimo učebných aktivít. Ide o žiakov, ktorí majú záujem komunikovať so svojimi rovesníkmi a s učiteľom v škole. Ich kognitívny záujem je málo rozvinutý. 14-10 bodov nízka motivácia školy. Študenti chodia do školy neochotne, niekedy vynechávajú hodiny. Takíto študenti pociťujú vážne ťažkosti v učebných aktivitách, je pre nich ťažké prispôsobiť sa školskému vzdelávaniu. Pod 10 bodov negatívny postoj ku škole, neprispôsobivosť školy. Takíto študenti majú v škole vážne ťažkosti: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi vnímaná ako nepriateľské prostredie. Niekedy deti prejavujú agresívnu reakciu, odmietajú nadviazať kontakt, splniť úlohu učiteľa. Takéto štúdium by sa malo realizovať v 4. ročníku, keď sa žiaci pripravujú na prechod na stredoškolský stupeň vzdelávania. Motivačné štúdiá poskytujú možnosť pripraviť psychologickú a pedagogickú radu v triede a vypracovať odporúčania na zmenu motivácie žiakov na strednom stupni vzdelávania.

Diagnostické metódy na štúdium osobnosti študenta

Hodnotenie úrovne školskej motivácie.

Cieľ: študovať školskú motiváciu žiakov základných škôl.

1. Máš rád školu alebo nie?

nie naozaj; Páči sa mi to; nemám rád

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš chuť zostať doma?

chcú zostať doma častejšie; nie je to vždy to isté; Idem s radosťou

3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, išli by ste do školy alebo by ste zostali doma?

neviem; zostal by doma; išiel by do školy

4. Páči sa ti, keď rušíš niektoré hodiny?

Nemám rád; nie je to vždy to isté; Páči sa mi to

5. Nechceli by ste žiadne domáce úlohy?

Rád by som; nechcelo by sa; neviem

6. Hovoríš často rodičom o škole?

často; zriedkavo; nepoviem

7. Chceli by ste mať iného učiteľa?

neviem naisto; Rád by som; by sa nepáčilo

8. Máš v triede veľa kamarátov?

málo; veľa; žiadni priatelia

9. Máš rada svojich spolužiakov?

Páči sa mi to; nie naozaj; nepáči

Odpovede sa bodujú od 0 do 3 bodov.

Ak ste dosiahli 6-9 bodov, vaši priatelia môžu povedať, že ste skutočný priateľ a možno sa na vás v každej situácii spoľahnúť. Ste starostlivý, citlivý a pozorný priateľ.

Ak máte 10-14 bodov, mali by ste sa na seba pozrieť bližšie, pretože v ťažkej situácii existuje šanca, že sa ocitnete sami. Nemali by ste sa uzatvárať do svojho milovaného. Treba mať na pamäti, že milé slovo je polovičné šťastie a cesta k dobrému priateľovi nie je nikdy dlhá.

Ak máte 15 -18 bodov, potom všetko závisí od vás, či sa chcete zmeniť. Stojí za to naučiť sa odpúšťať a nezabúdať, že sa musíte správať k druhým tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám. V živote je lepšie držať sa zásady "Ak nie je priateľ - hľadaj ho, ale ak ho nájdeš - staraj sa oň!"

Dotazník "Ja a úloha knihy pre mňa"

1. Myslíte si, že človek môže žiť bez knihy?

3. Aké knihy rád čítaš?

4. Radi dostávate knihy ako darček?

5. Akú knihu práve čítaš?

6. Požičiavate si knihy z knižnice?

7. Máte doma veľa kníh?

8. Predplatia vám rodičia detský časopis? ktoré?

Dotazník "Do školy a zo školy"

1. Nálada, v ktorej chodíte do školy (dobrá, zlá, pokojná, úzkostná)

2. Máš v škole kamarátov?

3. Aký predmet máš najradšej?

4. Zaujímajú sa rodičia o dianie v škole?

5. Hovoríš im všetko?

6. Najpamätnejšia udalosť.

Dotazník "Tu som"

Účel: ukázať dôležitosť sebapoznania a pozitívneho sebaprijatia.

Prečítajte si dotazník a doplňte chýbajúce slová.

1. Moje meno je _______________

2. Mám ____________ rokov.

3. Mám _________ oči.

4. Mám ______________ vlasy.

5. Ulica, kde bývam, sa volá _____________________

6. Moje obľúbené jedlo je ________________

7. Moja obľúbená farba je _______________

8. Moje obľúbené zviera je __________

9. Moja obľúbená kniha je ________________

10. Moja obľúbená relácia je _____________

11. Milujem v sebe ____________________

12. Moja obľúbená hra je ________________

13. Môj najlepší priateľ sa volá _________

14. Miesto, kam by som chcel ísť ____________

15. Som najlepší v _____________________

16. Moji bratia a sestry sa volajú ___________________

17. Najcennejšia túžba _______________________

18. Môj autoportrét

Test „Aká je vaša postava“

Odpovedzte na otázky áno alebo nie

1. Myslíte si, že mnohí vaši priatelia a spolužiaci majú zlú náladu?

2. Už vás rozčuľujú drobné domáce práce, ktoré musíte každý deň robiť doma?

3. Veríš, že ťa tvoji priatelia nikdy nezradia?

4. Páči sa vám, ak sa s vami niekto pokúša familiárne rozprávať, hoci ho nepoznáte?

5. Dokážete udrieť mačku alebo psa?

6. Cítiš sa často zle?

7. Máte chuť ísť nakupovať?

8. Zaťažujú vás sociálne povinnosti v triede?

9. Dokážete čakať na priateľa, ktorého sa rozhodnete stretnúť, dlhšie ako päť minút?

10. Dokážete trpezlivo čakať na telefonát?

11. Považujete sa za nešťastníka?

12. Páči sa ti tvoja postava?

13. Robia si z vás vaši priatelia srandu? Páči sa vám to alebo nie?

14. Máš rád svoju rodinu?

15. Ako dlho si pamätáš zlo, ktoré sa ti stalo?

16. Keď je dlho teplé alebo nevľúdne počasie, hneváš sa?

17. Máte už ráno zlú náladu?

18. Hnevá ťa hlasná hudba?

19. Páči sa ti, keď do domu prídu ľudia s malými deťmi?

Spracovanie výsledkov.

Za každú negatívnu odpoveď na otázky 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18 si dajte jeden bod.

Za každú kladnú odpoveď na otázky 3, 9, 10, 13, 14, 19 si dajte jeden bod

15 a viac bodov - ste priateľský, máte dobrý charakter.

8-15 bodov – máte nedostatky, ale dá sa s nimi vychádzať.

7 bodov a menej - musíte venovať pozornosť svojej postave. Ak to neurobíte, budete mať problémy s komunikáciou.

Dotazník "Moja rodina"

Pokračovať v ponuke:

1. Naša rodina ... (pozostáva z ... človeka, priateľského, veselého, dobrého ...)

2. Väčšinou večer ja ... (sedím sama doma, čítam si s mamou, pozerám telku, ...)

3. Cez víkendy moja rodina ... (odpočíva, hádky medzi sebou, každý si robí po svojom, ...)

4. Moja mama ... (snaží sa, aby sa všetci cítili dobre, venuje sa svojej práci, varí, perie, upratuje dom, ...)

5. Môj otec ... (pomáha mame, niečo vyrába, leží na gauči, pozerá televíziu, ...)

6. Chcem ... (nikto z našej rodiny sa nehádal, vzali ma so sebou, nenechali ma doma, robili spolu spoločnú vec, ...)

PSYCHOLOGICKÉ TESTY NA DIAGNOSTIKU MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV

Sociometrická hra "Tajomstvo" (T.A. Repina) odhaľuje systém volebných preferencií existujúcich medzi deťmi.

Metóda "Kapitán lode" je určený na diagnostiku stavu predškolákov a mladších školákov v skupine rovesníkov.

Metodika "Mozaika"- prirodzený experiment, ktorý študuje črty medziľudských vzťahov medzi deťmi v skupine rovesníkov, vrátane: miery emocionálneho zapojenia dieťaťa do konania rovesníka; povaha účasti na konaní rovesníka, povaha a miera empatie s rovesníkom, povaha a miera prejavu prosociálnych foriem správania v situácii, keď dieťa stojí pred voľbou konať „v prospech iného“, resp. „vo svoj prospech“.

Technika Rene Gilles umožňuje skúmať sociálnu zdatnosť dieťaťa, rozsah jeho medziľudských vzťahov a jeho črty, detské vnímanie rodinných vzťahov.

sociometrický test je určený na diagnostiku citových väzieb, t.j. vzájomné sympatie medzi členmi skupiny.

Metodika diagnostiky medziľudských vzťahov T. Leary je určený na štúdium štýlu a štruktúry medziľudských vzťahov a ich charakteristík, ako aj na štúdium predstáv subjektu o sebe, o svojom ideálnom ja, postoji k sebe samému.

Metodika štúdia vzájomných vzťahov „študent-učiteľ“ (podľa Khanina-Stambulova).

Metódy skúmania psychologickej atmosféry v skupine (škála-dotazník F. Fiedler). Metodika je určená na štúdium charakteristík psychologickej (emocionálnej) atmosféry v pracovnom tíme.

Metodika štúdia psychologickej klímy v tíme A.N. Lutoshkina.

Test "Psychologický klimatický kruh" určené na diagnostiku psychologickej klímy, meranej prostredníctvom obchodnej a emocionálnej zložky

Metodika "Štýl vedenia tímu" je navrhnutý tak, aby diagnostikoval štýl, ktorý vodca uplatňuje pri riadení pracovnej sily (liberálny, demokratický alebo autoritársky).

Test K. Thomasa je určený na určenie stratégií správania subjektu v konfliktných situáciách.

Metodika "Konštruktívna hádka" S.Kratohvil je zameraná na zistenie miery konštruktívnosti priebehu konfliktu a jeho výsledkov (využíva sa v psychológii rodiny).

Metodika "Štúdium súdržnosti tímu"(ukazovatele hodnotovo orientovanej jednoty) R.S.Nemova umožňuje identifikovať úroveň súdržnosti a hodnotovo orientovanej jednoty tímu určením frekvencie distribúcie pozitívnych pozitívnych a negatívnych charakteristík významného javu pre skupinu

Metodika "Analýza rodinných vzťahov" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky je určená na diagnostiku charakteristík vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom, miery uspokojovania jeho potrieb, úrovne a primeranosti uplatňovaných požiadaviek

Dotazník testu spokojnosti v manželstve od V. Stolina, T.L. Romanová, T. Butenko.Účelom metodiky je zistiť mieru spokojnosti – nespokojnosti manželov s manželstvom.

Metodika „Konflikt v rôznych sférach rodinného života“. Metodika využíva prevládajúce šírenie konfliktov v 8 oblastiach rodinného života, a to: a) problémy vzťahov s príbuznými a priateľmi; b) otázky súvisiace s výchovou detí; c) prejav túžby manželov po autonómii; d) situácie porušenia očakávaní roly; e) situácie nesúladu noriem správania; f) prejav dominancie zo strany manželov; g) prejav žiarlivosti zo strany manželov; h) rozdiely vo vzťahu k peniazom.

Metodika "Rozdelenie rolí v rodine" je určený na určenie praxe rozdeľovania rolí, ktorá sa vyvinula v mladej rodine.

Metodika "Diagnostika rodičovského postoja" A.Ya.Varga a V.V. Stolin umožňuje identifikovať črty postoja rodičov k dieťaťu, popísané z hľadiska nasledujúcich piatich škál: 1) Prijatie – odmietnutie dieťaťa. 2) Spolupráca. 3) Symbióza. 4) Autoritárska hypersocializácia. 5) „Malý prepadák“. Táto posledná stupnica ukazuje, aký vzťah majú dospelí k schopnostiam dieťaťa, k jeho silným a slabým stránkam, úspechom a neúspechom. Rodič vidí dieťa mladšie, ako je jeho skutočný vek. Dieťa sa javí ako neprispôsobené, neúspešné, otvorené zlým vplyvom.

Test kreslenia "Rodinné kreslenie" (T. G. Homentauskas) umožňuje identifikovať črty vnútrorodinnej komunikácie.

MEDZIĽUDSKÉ VZŤAHY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ:

DIAGNOSTIKA, PROBLÉMY, NÁPRAVA

Diagnostika medziľudských vzťahov predškolákov

Identifikácia a štúdium medziľudských vzťahov je spojené s významnými metodologickými ťažkosťami, keďže vzťah na rozdiel od komunikácie nemožno priamo pozorovať. Verbálne metódy, široko používané pri štúdiu medziľudských vzťahov u dospelých, majú tiež množstvo diagnostických obmedzení, keď ideme do predškolského veku. Otázky a úlohy dospelého adresované predškolákom spravidla vyvolávajú určité odpovede a vyhlásenia detí, ktoré niekedy nezodpovedajú ich skutočnému postoju k ostatným. Otázky, ktoré si vyžadujú slovnú odpoveď, navyše odrážajú viac či menej vedomé predstavy a postoje dieťaťa. Vo väčšine prípadov však existuje priepasť medzi vedomými reprezentáciami a skutočnými vzťahmi detí. Postoj je zakorenený v hlbších vrstvách psychiky, skrytý nielen pred pozorovateľom, ale aj pred samotným dieťaťom.

Zároveň v psychológii existujú určité metódy a techniky, ktoré umožňujú identifikovať črty medziľudských vzťahov predškolákov. Tieto metódy možno podmienečne rozdeliť na objektívne a subjektívne. Medzi objektívne metódy patria tie, ktoré umožňujú fixovať vonkajší vnímaný obraz interakcie detí v skupine rovesníkov. Tento obrázok nejakým spôsobom odráža povahu ich vzťahu. Zároveň psychológ alebo učiteľ zisťuje správanie jednotlivých detí, čo sa im páči alebo nepáči, a vytvára viac-menej objektívny obraz o vzťahu detí predškolského veku. Naproti tomu subjektívne metódy sú zamerané na odhalenie vnútorných hlbokých charakteristík postojov k iným deťom, ktoré sú vždy spojené s charakteristikami jeho osobnosti a sebauvedomenia. Preto majú subjektívne metódy vo väčšine prípadov projektívny charakter. Tvárou v tvár „neurčitému“ neštruktúrovanému stimulačnému materiálu (obrázky, výroky, nedokončené vety a pod.) dieťa bez toho, aby o tom vedelo, obdarúva zobrazené alebo popisované postavy vlastnými myšlienkami, pocitmi, skúsenosťami, teda premieta (prenáša) svoje ja. .

METÓDY, KTORÉ ODHAĽUJÚ OBJEKTÍVNY OBRAZ MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV

Spomedzi objektívnych metód používaných v skupine predškolákov sú najpopulárnejšie:

¦ sociometria,

metóda pozorovania

¦ metóda problémových situácií.

Pozrime sa podrobnejšie na popis týchto metód.

Sociometria

Už v staršej skupine MŠ sú dosť silné volebné vzťahy. Deti začínajú medzi svojimi rovesníkmi zaujímať rôzne pozície: niektoré deti preferujú viac, iné menej. Zvyčajne sú preferencie niektorých detí pred ostatnými spojené s pojmom "vedenie". Problém vodcovstva je jedným z najdôležitejších sociálna psychológia. Pri všetkej rozmanitosti výkladov tohto pojmu sa podstatou vodcovstva rozumie najmä schopnosť sociálneho vplyvu, vodcovstva, dominancie a podmaňovania sa druhých. Fenomén vodcovstva sa tradične spája s riešením nejakého problému, s organizáciou nejakej pre skupinu dôležitej činnosti. Toto chápanie je dosť ťažké aplikovať na skupinu predškolákov, najmä na skupinu materských škôl. Táto skupina nemá jasné ciele a zámery, nemá žiadnu konkrétnu, spoločnú činnosť, ktorá by spájala všetkých členov, ťažko tu možno hovoriť o miere sociálneho vplyvu. Zároveň niet pochýb o tom, že určité deti sú preferované, ich zvláštna príťažlivosť. Preto je pre daný vek správnejšie hovoriť nie o vodcovstve, ale o príťažlivosti či obľúbenosti takýchto detí, ktorá na rozdiel od vodcovstva nie je vždy spojená s riešením skupinového problému a riadením akejkoľvek činnosti. Veľký význam má stupeň obľúbenosti dieťaťa v skupine rovesníkov. Následná cesta jeho osobného a sociálny vývoj. Odhaľuje sa postavenie detí v skupine (miera ich obľúbenosti alebo odmietania) v psychológii sociometrické metódy , ktoré umožňujú odhaliť vzájomné (alebo nerecipročné) volebné preferencie detí. Pri týchto metódach si dieťa vo vymyslených situáciách vyberá preferovaných a nepreferovaných členov svojej skupiny. Zastavme sa pri opise niektorých metód zodpovedajúcich vekovým charakteristikám predškolákov vo veku 4-7 rokov.

Kapitán lode

Počas individuálneho rozhovoru sa dieťaťu ukáže kresba lode (alebo hračkárskej lode) a položia sa mu tieto otázky:

1. Ak by ste boli kapitánom lode, koho zo skupiny by ste si zobrali za asistentov, keď by ste išli na dlhú cestu?

2. Koho by ste pozvali na loď ako hostí?

3. Koho by si nikdy nevzal so sebou na plavbu?

4. Kto ešte zostal na brehu?

Takéto otázky spravidla nespôsobujú u detí žiadne zvláštne ťažkosti. Sebavedome vymenujú dve alebo tri mená rovesníkov, s ktorými by sa najradšej „plavili na jednej lodi“. Deti, ktoré dostali od svojich rovesníkov najväčší počet kladných volieb (1. a 2. otázka), možno v tejto skupine považovať za obľúbené. Deti, ktoré dostávajú negatívne rozhodnutia (otázky 3 a 4), patria do skupiny odmietnutých (alebo ignorovaných).

dva domy

Na vykonanie techniky je potrebné pripraviť list papiera, na ktorom sú nakreslené dva domy. Jedna z nich je veľká, krásna, červená a druhá je malá, nepopísaná, čierna. Dospelý ukáže dieťaťu oba obrázky a povie: „Pozri sa na tieto domy. V červenom domčeku je veľa rôznych hračiek a kníh, no v čiernom nie sú žiadne hračky. Predstavte si, že červený dom patrí vám a vy môžete pozvať každého, koho chcete. Zamyslite sa nad tým, ktorého z chalanov z vašej skupiny by ste pozvali k sebe a koho by ste dali do čierneho domu. Po poučení dospelý označí tie deti, ktoré si dieťa vezme do svojho červeného domu, a tie, ktoré chce usadiť v čiernom dome. Po skončení rozhovoru sa môžete detí opýtať, či chcú niekoho vymeniť, či na niekoho nezabudli.

Interpretácia výsledkov tohto testu je pomerne jednoduchá: to, čo sa dieťaťu páči a nepáči, priamo súvisí s umiestnením rovesníkov v červeno-čiernych domoch.

Metóda verbálnej voľby

Starší predškoláci (5-7 rokov) vedia celkom vedome odpovedať na priamu otázku, koho zo svojich rovesníkov uprednostňujú a kto im nespôsobuje zvláštne sympatie. V individuálnom rozhovore môže dospelý položiť dieťaťu nasledujúce otázky:

1. S kým by si sa chcel kamarátiť a s kým sa nikdy kamarátiť nebudeš?

2. Koho by si pozval na svoju narodeninovú oslavu a koho by si nikdy nepozval?

3. S kým by si chcel sedieť pri jednom stole a s kým nie?

Výsledkom týchto postupov je, že každé dieťa v skupine dostane od svojich rovesníkov určitý počet pozitívnych a negatívnych možností.

Odpovede detí (ich negatívne a pozitívne voľby) sa zaznamenávajú do špeciálneho protokolu (matice):

Súčet negatívnych a pozitívnych volieb, ktoré dostane každé dieťa, umožňuje odhaliť jeho postavenie v skupine (sociometrický status). Existuje niekoľko možností pre sociometrický stav:

¦ populárny („hviezdy“) – deti, ktoré dostali najväčší počet (viac ako štyri) kladných možností,

preferovaný - deti, ktoré dostali jednu alebo dve pozitívne voľby,

ignoroval - deti, ktoré nedostali ani pozitívnu, ani negatívnu voľbu (zostávajú akoby nepovšimnuté svojimi rovesníkmi),

odmietol - deti, ktoré dostávali väčšinou negatívne voľby.

Pri analýze výsledkov metódy je dôležitým ukazovateľom aj reciprocita výberu detí. Vzájomné voľby sú považované za najprosperujúcejšie. Na základe odpovedí detí v každej z metód sa zostaví sociogram skupiny, kde sú vyslovené hviezdy a vyvrheli.

Treba zdôrazniť, že nie každá skupina má takú jasnú sociometrickú štruktúru. Existujú skupiny, v ktorých všetky deti dostávajú približne rovnaký počet pozitívnych možností. To naznačuje, že pozornosť a priateľský prístup rovesníkov sú rozdelené približne rovnako medzi všetkých členov skupiny. Tento stav je zrejme spôsobený správnou stratégiou výchovy medziľudských vzťahov a je najpriaznivejší.

Pozorovacia metóda

Táto metóda je nevyhnutná pre primárnu orientáciu v realite vzťahov detí. Umožňuje vám opísať konkrétny obraz o interakcii detí, poskytuje veľa živých, zaujímavých faktov, ktoré odrážajú život dieťaťa v prirodzených podmienkach pre neho. Pri pozorovaní je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim ukazovateľom správania detí:

iniciatíva - odráža túžbu dieťaťa upútať pozornosť rovesníka, povzbudiť spoločné aktivity, vyjadriť svoj postoj k sebe a svojim činom, zdieľať radosť a smútok,

citlivosť na tlak rovesníkov - odráža túžbu a pripravenosť dieťaťa akceptovať jeho činy a reagovať na návrhy. Citlivosť sa prejavuje v konaní dieťaťa v reakcii na výzvy rovesníkov, v striedaní iniciatívnych a reakčných akcií, v súlade vlastného konania s konaním druhého, v schopnosti všímať si priania a nálady rovesníka a prispôsobiť sa jemu,

prevládajúce emocionálne pozadie - prejavuje sa v emocionálnom zafarbení interakcie dieťaťa s rovesníkmi: pozitívne, neutrálne a negatívne.

Pre každý subjekt sa spustí protokol, v ktorom je podľa nižšie uvedenej schémy zaznamenaná prítomnosť týchto ukazovateľov a stupeň ich závažnosti.

Stupnice na hodnotenie parametrov a ukazovateľov

Registrácia správania detí pomocou tohto protokolu vám umožní presnejšie určiť povahu vzťahu dieťaťa k rovesníkom. Takže absencia alebo slabo vyjadrená iniciatíva (0-1 bod) môže naznačovať nedostatočný rozvoj potreby komunikovať s rovesníkmi alebo neschopnosť nájsť k nim prístup. Stredná a vysoká úroveň iniciatívy (2-3 body) naznačuje normálnu úroveň rozvoja potreby komunikácie.

Nedostatok citlivosti na vplyvy rovesníkov, akási „komunikačná hluchota“ (0-1 bod) poukazuje na neschopnosť vidieť a počuť toho druhého, čo je výraznou prekážkou v rozvoji medziľudských vzťahov.

Dôležitou kvalitatívnou charakteristikou komunikácie je prevládajúce emocionálne pozadie. Ak prevláda negatívne pozadie (dieťa je neustále podráždené, kričí, uráža rovesníkov alebo sa dokonca bije), dieťa si vyžaduje osobitnú pozornosť. Ak prevláda pozitívne pozadie alebo sú pozitívne a negatívne emócie vo vzťahu k rovesníkovi vyvážené, znamená to normálnu emocionálnu náladu vo vzťahu k rovesníkovi.

Pri pozorovaní je potrebné nielen opraviť správanie detí podľa špecifikovaných parametrov, ale tiež si všimnúť a popísať živý obraz interakcie detí. Konkrétne vyjadrenia, činy, hádky, spôsoby vyjadrenia pozornosti rovesníkovi môžu poskytnúť nenahraditeľné skutočné fakty zo života dieťaťa, ktoré nie je možné získať inými metódami.

Metóda pozorovania má teda množstvo nepopierateľných výhod. Umožňuje opísať skutočný život dieťa, umožňuje skúmať dieťa v prirodzených podmienkach jeho života. Je to nevyhnutné na získanie predbežných informácií. Ale táto metóda má aj množstvo nevýhod, z ktorých hlavnou je jej extrémna zložitosť. Vyžaduje si vysokú profesionalitu a obrovskú investíciu času, ktorá nezaručuje príjem potrebných informácií. Psychológ je nútený čakať, kým sa javy, ktoré ho zaujímajú, objavia samy od seba. Navyše, výsledky pozorovaní nám často neumožňujú pochopiť príčiny určitých foriem správania. Zistilo sa, že psychológ pri pozorovaní vidí len to, čo už vie, a to, čo ešte nevie, prejde jeho pozornosťou. Preto sa ukazuje ako efektívnejšia iná, aktívnejšia a cieľavedomejšia metóda, experiment. Psychologický experiment vám umožňuje cielene vyvolať určité formy správania. V experimente sú špeciálne vytvorené a upravené podmienky, v ktorých sa dieťa nachádza.

Špecifickosť experimentu v detskej psychológii spočíva v tom, že experimentálne podmienky by mali byť blízke prirodzeným životným podmienkam dieťaťa a nemali by porušovať obvyklé formy jeho činnosti. Nezvyčajné laboratórne podmienky môžu dieťa zmiasť a spôsobiť stiahnutie sa z aktivít.

Preto by mal byť experiment blízky prirodzeným podmienkam života dieťaťa.

METÓDA PROBLÉMOVÝCH SITUÁCIÍ

Tu je niekoľko príkladov možných problémových situácií:

Staviteľ.

V hre sa zúčastňujú dve deti a dospelý. Pred začatím výstavby dospelý vyzve deti, aby zvážili projektanta a povedali, čo sa z toho dá postaviť. Podľa pravidiel hry musí byť jedno z detí staviteľom (t.j aktívne akcie) a druhý - kontrolór (pasívne pozorujúci činnosť staviteľa). Predškoláci sú vyzvaní, aby sa sami rozhodli: kto bude stavať ako prvý, a teda bude hrať úlohu staviteľa, a kto bude kontrolórom - sledovať priebeh výstavby. Samozrejme, väčšina detí chce byť najprv staviteľom. Ak sa deti nevedia rozhodnúť, dospelý ich vyzve, aby použili los: uhádli, v ktorej ruke je ukrytá dizajnérska kocka. Hádač je vymenovaný za staviteľa a stavia stavbu podľa vlastného plánu a druhé dieťa za kontrolóra, pozoruje stavbu a spolu s dospelým hodnotí svoje činy. Počas výstavby dospelý 2-3 krát povzbudí alebo odsúdi detského staviteľa.

Napríklad: „Veľmi dobrý, skvelý dom, staviaš úžasne“ alebo „Niečo máš zvláštny dom Ukázalo sa, že sa to nestane."

Oblečte bábiku

V hre sú štyri deti a dospelý. Každé dieťa dostane papierovú bábiku (dievča alebo chlapca), aby sa prezlieklo na ples. Dospelý rozdáva deťom obálky s detailmi oblečenia pre bábiky vystrihnuté z papiera (šaty pre dievčatá, kostýmy pre chlapcov). Pokiaľ ide o farbu, povrchovú úpravu a strih, všetky možnosti oblečenia sa navzájom líšia. Okrem toho sa do obálok vkladajú rôzne veci, ktoré zdobia šaty alebo kostým (mašle, čipky, kravaty, gombíky atď.) a dopĺňajú outfit bábiky (klobúčiky, náušnice, topánky). Dospelý vyzve deti, aby svoju bábiku obliekli na ples, najkrajšia z bábik sa stane kráľovnou plesu. Keď však deti začali pracovať, čoskoro si všimli, že všetky detaily oblečenia v obálkach sú pomiešané: jedna obsahuje tri rukávy a jednu topánku a druhá obsahuje tri topánky, ale ani jednu ponožku atď. nastane situácia zahŕňajúca výmenu podrobností. Deti sú nútené hľadať pomoc u svojich rovesníkov, pýtať si veci, ktoré potrebujú k svojej výbave, počúvať a reagovať na požiadavky iných detí. Na konci práce dospelý zhodnotí (pochváli, prípadne okomentuje) každú oblečenú bábiku a spolu s deťmi rozhodne, ktorej bábika sa stane kráľovnou plesu.

Mozaika

Hru hrajú dve deti. Dospelý dá každému pole na rozloženie mozaiky a krabice s farebnými prvkami. Po prvé, jedno z detí je pozvané, aby rozložilo dom na svojom poli, a druhé je pozorovať činnosť partnera. Tu je dôležité všímať si intenzitu a aktivitu pozornosti pozorujúceho dieťaťa, jeho začlenenie a záujem o činy rovesníka. V procese dieťaťa vykonávajúceho úlohu dospelý najprv odsudzuje činy dieťaťa a potom ich povzbudzuje. Zaznamenáva sa reakcia pozorujúceho dieťaťa na hodnotenie dospelého adresovaného jeho rovesníkom: či vyjadruje nesúhlas s neférovou kritikou alebo podporuje negatívne hodnotenia dospelého, či protestuje v reakcii na povzbudenie alebo ich prijíma.

Po dokončení domu zadá dospelý podobnú úlohu inému dieťaťu.

V druhej časti problémovej situácie sú deti vyzvané, aby sa pretekali v tom, kto dá slnko na svoje ihrisko. Zároveň prvky iná farba nie sú rovnomerne rozložené: v krabici jedného dieťaťa sú hlavne žlté časti a v krabici druhého - modré. Keď sa jedno z detí pustí do práce, čoskoro si všimne, že v jeho krabici nie je dostatok žltých prvkov. Nastáva tak situácia, v ktorej je dieťa nútené obrátiť sa so žiadosťou o pomoc na svojho rovesníka, požiadať o žlté prvky potrebné pre jeho slnko.

Keď sú obe slnká pripravené, dospelý požiada, aby bola obloha nad slnkom. Tentoraz sa potrebné veci nenachádzajú v krabici druhého dieťaťa.

Schopnosť a túžba dieťaťa pomôcť druhému a poskytnúť svoj detail, aj keď to sám potrebuje, reakcia na požiadavky rovesníkov slúži ako indikátor empatie.

Spracovanie údajov a analýza výsledkov

Vo všetkých vyššie uvedených problémových situáciách je dôležité všímať si nasledovné ukazovatele správania detí, ktoré sa hodnotia na príslušných škálach:

1. Miera emocionálneho zapojenia dieťaťa do konania rovesníka . Záujem o rovesníka, zvýšená citlivosť na to, čo robí, môže naznačovať vnútorné zapojenie sa do neho. Ľahostajnosť a ľahostajnosť naopak naznačujú, že rovesník je pre dieťa vonkajšou bytosťou, ktorá je od neho oddelená.

0 - úplný nezáujem o činy rovesníka (nevenuje pozornosť, pozerá sa okolo seba, venuje sa vlastným záležitostiam, hovorí s experimentátorom);

1 - zbežné, zaujaté pohľady na rovesníka;

2 - pravidelné pozorné pozorovanie konania rovesníka, jednotlivých otázok alebo komentárov k činnosti rovesníka;

3 - pozorné pozorovanie a aktívny zásah do konania rovesníka.

2. Povaha účasti na rovesníckych aktivitách , teda zafarbenie emocionálnej angažovanosti v konaní rovesníka: pozitívne (súhlas a podpora), negatívne (zosmiešňovanie, zneužívanie) alebo demonštratívne (porovnávanie so sebou samým).

0 - žiadne hodnotenie;

1 - negatívne hodnotenia (nadávanie, posmech);

2 - demonštratívne hodnotenia (porovnáva sa so sebou, hovorí o sebe);

3 - pozitívne hodnotenia (schvaľuje, dáva rady, vyzýva, pomáha).

3. Povaha a závažnosť empatie s rovesníkom , ktoré sa zreteľne prejavujú v emocionálnej reakcii dieťaťa na úspech a neúspech druhého, výčitky a chválenie zo strany dospelých rovesníkovho konania.

0 – ľahostajný -- spočíva v ľahostajnosti k pozitívnym aj negatívnym hodnoteniam partnera, čo odráža všeobecné ľahostajné postavenie vo vzťahu k partnerovi a jeho činom;

1 -- neadekvátna odozva- bezvýhradná podpora pre odsúdenie dospelého a protest ako odpoveď na jeho povzbudenie. Dieťa ochotne prijíma kritiku rovesníka zo strany dospelého, cíti nad ním nadradenosť a úspech rovesníka prežíva ako svoju porážku;

2 – čiastočne adekvátna odozva- súhlas s pozitívnym aj negatívnym hodnotením dospelej osoby. Zdá sa, že tento variant reakcie skôr odráža postoj dieťaťa k dospelému a jeho autoritu a snahu objektívne posúdiť výsledok konania partnera;

3 – adekvátna odozva- radostné prijatie kladného hodnotenia a nesúhlas s negatívnym hodnotením. Tu sa dieťa takpovediac snaží chrániť svojich rovesníkov pred nespravodlivou kritikou a zdôrazniť svoju dôstojnosť. Táto odpoveď odráža schopnosť empatie a radosti.

4. Povaha a miera prejavu prosociálnych foriem správania v situácii, keď dieťa stojí pred voľbou konať „v prospech iného“ alebo „vo svoj prospech“. Ak dieťa vykonáva altruistický čin ľahko, prirodzene, bez najmenšieho zaváhania, môžeme povedať, že takéto činy odrážajú vnútornú, osobnú vrstvu vzťahov. Váhania, pauzy, odklon času môžu naznačovať morálny sebanátlak a podriadenie altruistického konania iným motívom.

0 – odmietnutie- dieťa neustúpi žiadnemu presviedčaniu a neustúpi partnerovi vo svojich detailoch. Za týmto odmietnutím je zrejme egoistická orientácia dieťaťa, jeho sústredenie sa na seba a na úspešné splnenie zadanej úlohy;

1 –- provokatívna pomoc- pozorované v prípadoch, keď sa deti zdráhajú pod tlakom rovesníkov vzdávať svojich údajov. Zároveň dávajú partnerovi jeden prvok mozaiky, jasne očakávajú vďačnosť a zdôrazňujú ich pomoc, evidentne chápu, že jeden prvok nestačí, a tým vyprovokujú ďalšiu požiadavku svojho rovesníka;

2 – pragmatická pomoc- v tomto prípade deti neodmietnu pomôcť svojim rovesníkom, ale až potom, keď samy splnia úlohu. Takéto správanie má jasnú pragmatickú orientáciu: keďže situácia obsahuje súťažný moment, snažia sa v prvom rade túto súťaž vyhrať a pomôcť svojim rovesníkom len pod podmienkou vlastného víťazstva;

3 – bezpodmienečná pomoc- z toho nevyplývajú žiadne požiadavky a podmienky: dieťa poskytuje druhému možnosť využiť všetky jeho prvky. V niektorých prípadoch sa to deje na žiadosť rovesníka, v iných - z vlastnej iniciatívy dieťaťa. Druhé dieťa tu nevystupuje ani tak ako rival a konkurent, ale ako partner.

Použitie týchto techník poskytuje pomerne úplný obraz nielen o charakteristikách správania dieťaťa, ale umožňuje vám odhaliť aj psychologické základy konkrétneho správania zameraného na rovesníka. Emocionálne a prakticky efektívne postoje sa v týchto metódach odhaľujú v nerozlučnej jednote, čo je cenné najmä pre diagnostiku medziľudských vzťahov.

METÓDY, KTORÉ ODHAĽUJÚ SUBJEKTÍVNE ASPEKTY POSTOJA K OSTATNÝM

Ako bolo uvedené vyššie, postoj k druhému je vždy spojený s charakteristikami sebauvedomenia dieťaťa. Špecifikom medziľudských vzťahov je skutočnosť, že druhý človek nie je objektom oddeleného pozorovania a poznávania. Vždy je pre nás dôležité, ako sa k nám ten druhý správa, aká je jeho reakcia na naše apely a správanie, vždy sa s druhým nejako porovnávame, súcitíme s ním. To všetko odráža naše spojenie s inými ľuďmi, mieru nášho zapojenia sa do ich skúseností. Preto v medziľudských vzťahoch a vnímaní iného, ​​svojho SOM osoba. Ak k takémuto zapojeniu nedochádza, môžeme hovoriť o absencii medziľudských vzťahov ako takých: ten druhý tu vystupuje len ako predmet používania alebo poznávania.

Na základe toho je zrejmé, že všetky metódy zamerané na identifikáciu vnútorných, subjektívnych aspektov vzťahu k druhému sú projektívneho charakteru: človek premieta (prenáša) svoje SOM(vaše očakávania, nápady a postoje) na iných ľudí. Je charakteristické, že slovo „vzťah“ je odvodené od slovesa „vzťahovať sa“, čo odráža proces prenosu vlastného SOM do osobnosti iných.

Táto časť príručky predstavuje niektoré z najbežnejších projektívnych techník, ktoré používajú psychológovia pri práci s deťmi predškolského veku. Tieto metódy možno rozdeliť do dvoch skupín, ktoré sú identifikované:

1. Postavenie dieťaťa vo vzťahoch s ostatnými, jeho všeobecná orientácia v sociálnej realite.

2. Vnímanie toho druhého a špecifický charakter vzťahu k nemu.

Zastavme sa pri popise konkrétnych techník súvisiacich s týmito skupinami.

ORIENTÁCIA DIEŤAŤA V SOCIÁLNEJ REALITE A JEJ SOCIÁLNEJ INTELIGENTNOSTI

Spoločným znakom týchto metód je, že dieťaťu je predložená určitá problémová situácia. Na rozdiel od vyššie opísanej metódy problémových situácií tu dieťa nestojí pred skutočným konfliktom, ale s problémovou situáciou prezentovanou v projektívnej forme.

Môže to byť obraz známej a zrozumiteľnej zápletky v obrázkoch, príbehoch, nedokončených príbehoch atď. Vo všetkých týchto prípadoch musí dieťa ponúknuť svoje vlastné riešenie sociálneho problému.

Schopnosť riešiť sociálne problémy sa odráža v termíne "sociálna inteligencia" (alebo "sociálne poznanie" ). Riešenie takýchto úloh zahŕňa nielen intelektuálne schopnosti, ale aj vžitie sa na miesto iných postáv a premietanie vlastného možného správania za navrhovaných okolností.

Na zistenie úrovne rozvoja sociálnej inteligencie možno použiť dve metódy: otázky požičané z testu D. Wexlera (subtest „Inteligencia“) a projektívnu metódu „Obrázky“.

porozumenie

Na konverzáciu si môžete vybrať šesť otázok, ktoré sú pre deti najzrozumiteľnejšie a relevantné pre moderné podmienky, z testu D. Wexlera na meranie všeobecnej inteligencie (subtest „Inteligencia“):

1. Čo urobíš, ak si porežeš prst?

2. Čo urobíte, ak stratíte loptu, ktorú ste dostali hrať?

3. Čo urobíte, ak prídete do obchodu po chlieb a chlieb tam nie je?

4. Čo by si urobil, keby sa s tebou bil malý chlapec (dievča), menší ako ty?

5. Čo by ste urobili, keby ste videli vlak približujúci sa k poškodeným koľajniciam?

6. Prečo by mali byť ženy a deti pri stroskotanej lodi zachránené ako prvé?

Miera riešenia problému sa meria na trojbodovej škále v súlade s kritériami použitými v teste D. Wexlera:

0 bodov – žiadna odpoveď;

1 bod - hľadanie pomoci od niekoho;

2 body - samostatné a konštruktívne riešenie problému.

snímky

Tu sú deti pozvané, aby našli východisko z problémovej situácie, ktoré je im zrozumiteľné a známe.

Deťom sú ponúknuté štyri obrázky s výjavmi z každodenného života detí v materská škola, zobrazujúci nasledujúce situácie (pozri prílohu 1, obr. 1--5):

1. Skupina detí neprijíma do hry svojho rovesníka.

2. Dievča rozbilo bábiku iného dievčaťa.

3. Chlapec bez opýtania zobral dievčaťu hračku.

4. Chlapec zničí detskú blokovú budovu.

Obrázky zobrazujú interakciu detí s rovesníkmi a každý z nich má mrzutý, trpiaci charakter. Dieťa musí pochopiť konflikt medzi deťmi zobrazenými na obrázku a povedať, čo by urobilo na mieste tejto urazenej postavy.

Pri tejto metóde teda dieťa musí riešiť určitý problém súvisiaci s medziľudskými vzťahmi alebo so životom spoločnosti.

Miera riešenia úlohy sa hodnotí na rovnakej škále ako v predchádzajúcom teste.

Okrem úrovne rozvoja sociálnej inteligencie môže metóda „Obrázky“ poskytnúť bohatý materiál na analýzu kvalitatívneho vzťahu dieťaťa k rovesníkovi.

Tento materiál možno získať z analýzy obsahu reakcií detí pri riešení konfliktných situácií. Pri riešení konfliktnej situácie deti zvyčajne odpovedajú takto:

1. Vyhýbanie sa situácii alebo sťažovanie sa dospelému (utečiem, plačem, sťažujem sa mame).

2. Agresívne rozhodnutie (zbijem, zavolám policajta, dám palicu na hlavu a pod.).

3. Ústne rozhodnutie (vysvetlím, že je to také zlé, že sa to takto nedá; poprosím ho, aby sa ospravedlnil).

4. Produktívne riešenie (čakať, kým sa ostatní budú hrať; opraviť bábiku atď.).

V prípadoch, keď je viac ako polovica zo štyroch odpovedí agresívnych, môžeme povedať, že dieťa má sklony k agresivite.

Ak má väčšina odpovedí detí produktívne alebo verbálne riešenie, môžeme hovoriť o bezpečnom, bezkonfliktnom charaktere vzťahu s rovesníkom.

Konverzácia

Na identifikáciu predstáv dieťaťa o stavoch alebo skúsenostiach rovesníka a jeho vlastných sa s ním vedie individuálny rozhovor. Pred jeho začiatkom sa dospelý s dieťaťom zoznámi a ponúkne mu rozhovor, pričom vytvorí priateľskú atmosféru komunikácie s dieťaťom. Dieťaťu sa kladú tieto otázky:

1. Chodíš rada do škôlky, prečo?

2. Čo si myslíte, sú deti vo vašej skupine dobré alebo zlé? SZO? prečo?

3. Ak dáte kamarátovi hračku na hranie a hneď mu ju vezmete, kým sa nestihne hrať, akú náladu bude mať podľa vás?

4. Mohli by ste dať priateľovi trvalú hračku? Čo myslíte, akú náladu bude mať, ak mu dáte hračku?

5. Ak bude tvoj kamarát (rovesník) potrestaný, ako sa podľa teba bude cítiť? prečo?

6. Keď si potrestaný, akú máš náladu, ako sa cítiš?

7. Ak ťa učiteľ za niečo pochváli, akú máš náladu?

8. Ak tvojho priateľa pochvália, ako sa podľa teba bude cítiť?

9. Ak sa vášmu priateľovi nepodarí v nejakom biznise, aká bude podľa vás jeho nálada? A vedeli by ste mu pomôcť?

10. Mama sľúbila, že vo voľnom dni pôjde s tebou do cirkusu a keď prišiel deň voľna, ukázalo sa, že musí robiť domáce práce (upratovať, prať atď.) a do cirkusu nemôže ísť s vy. Aká bude vaša nálada potom?

Títo desať otázky možno rozdeliť do troch skupín:

Prvou sú otázky, ktoré odhaľujú všeobecný hodnotiaci postoj a vnímanie dieťaťa o iných deťoch. Napríklad druhá otázka je provokatívna. Predpokladá sa, že humánnym postojom je prijatie všetkých detí a ich pozitívne hodnotenie. Ak dieťa hodnotí deti negatívne, naznačuje to povrchný, subjektívne hodnotiaci postoj k rovesníkom.

Druhou sú otázky, ktoré umožňujú posúdiť úroveň formovania predstáv dieťaťa o stave ich rovesníkov a primeranosť ich hodnotenia. Medzi tieto otázky patria 3, 4, 5, 8, 9 (pozri text rozhovoru). Pri kladení takýchto otázok dieťaťu je dôležité odhaliť, ako dieťa chápe subjektívne stavy rovesníka, teda to, čo dieťa v konkrétnej simulovanej situácii prežíva, a nie jeho vedomosti o tom, aký druh rovesníka (chamtivý, milý a pod.) .

Tretia - otázky zamerané na zistenie úrovne formovania predstáv dieťaťa o vlastných skúsenostiach a mieru ich adekvátneho hodnotenia. Príkladom takýchto otázok sú otázky 6, 7, 10.

Pri spracovaní odpovedí na otázky prvej skupiny sa zaznamenáva: a) odpovede, v ktorých je MŠ a rovesníkov negatívne hodnotené; b) odpovedá kladne hodnotiace materskú školu a deti v skupine; c) možnosti bez odozvy.

Pri spracovaní otázok druhej a tretej skupiny sa stanovujú ďalšie ukazovatele: a) primeranosť hodnotenia; b) možnosti odpovede „neviem“ alebo žiadne odpovede.

Technika Rene Gilles

Táto technika odhaľuje volebné preferencie detí, ako aj prevládajúce postavenie dieťaťa medzi ostatnými.

Od 4 rokov môžete pomocou tejto techniky určiť, s kým sa dieťa snaží komunikovať, aký má vzťah k svojim rovesníkom. Táto technika umožňuje odhaliť nasledujúce údaje:

ktorých spoločnosť - rovesníkov alebo dospelých - dieťa preferuje;

prítomnosť konfliktov v rámci rodiny;

správanie dieťaťa v konfliktných situáciách.

Na vykonanie techniky sú potrebné obrázky zobrazujúce rôzne situácie zo života detí.

Dieťaťu sú ponúkané obrázky jeden po druhom, o každom z nich dospelý kladie otázky.

1. Ste na prechádzke za mestom. ukáž mi kde si?

2. Umiestnite seba a niekoľko ďalších ľudí na tento výkres. Povedz mi, kto sú títo ľudia?

3. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Jedna osoba dostala darček oveľa lepšie ako druhá. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste?

4. Vaši priatelia idú na prechádzku. Kde sa nachádzate (pozri prílohu 2, obr. 8)?

5. S kým sa najradšej hráš?

6. Tu sú vaši súdruhovia. Hádajú sa a podľa mňa aj bijú. Ukáž mi, kde si. Povedz mi čo sa stalo.

7. Priateľ vám zobral hračku bez dovolenia. Čo budeš robiť: plakať, sťažovať sa, kričať, snažiť sa to zobrať, začať biť?

Situácie (1-2) pomáhajú zistiť vzťahy, s ktorými ľuďmi dieťa najradšej udržiava. Ak pomenúva iba dospelých, znamená to, že má problém spojiť sa s rovesníkmi alebo má silnú väzbu na významných dospelých. Neprítomnosť rodičov na obrázku môže znamenať nedostatok emocionálneho kontaktu s nimi.

Situácie (3-7) definujú vzťah dieťaťa k iným deťom. Ukazuje sa, či má dieťa blízkych priateľov, ktorí s ním dostávajú darčeky (3), sú nablízku na prechádzke (4), s ktorými sa dieťatko najradšej hrá (5).

Situácie (6-7) určujú štýl správania dieťaťa v konfliktných situáciách a jeho schopnosť riešiť ich.

Nedokončené príbehy

Ďalšou projektívnou metódou, ktorá umožňuje identifikovať postoj dieťaťa k ostatným, je test „dokončovania príbehov“. Táto technika pozostáva zo série nedokončených viet predložených dieťaťu na dokončenie. Typicky sa vety vyberajú tak, aby preskúmali konkrétne dôležité body v postojoch dieťaťa.

Dospelý požiada dieťa, aby dokončilo niekoľko situácií:

1. Máša a Sveta čistili hračky. Máša rýchlo vložila kocky do krabice. Učiteľ jej povedal: „Masha, vykonala si svoju časť práce. Ak chceš, choď sa hrať alebo pomôž Sveťovi dokončiť upratovanie.“ Máša odpovedala ... Čo odpovedala Máša? prečo?

2. Peťo priniesol do škôlky novú hračku - sklápačku. Všetky deti sa chceli hrať s touto hračkou. Zrazu prišiel Seryozha k Petyovi, schmatol auto a začal sa s ním hrať. Potom Peťo... Čo urobil Peťo? prečo?

3. Káťa a Vera hrali tag. Káťa utiekla a veru ju dobehla. Zrazu Káťa spadla. Potom Veru... Čo urobila Vera? prečo?

4. Tanya a Olya hrali matku a dcéru. Prišiel k nim malý chlapec a spýtal sa: "Aj ja sa chcem hrať." -"Nevezmeme ťa, si ešte malá," odpovedala Olya. A Tanya povedala... Čo povedala Tanya? prečo?

5. Kolja hral na kone. Bežal a kričal: "Ale, ale, ale!" V inej izbe matka ukladala do postele jeho malú sestričku Svetu. Dievčatko nemohlo spať a plakalo. Potom prišla ku Koljovi moja matka a povedala: „Nerob hluk, prosím. Svetlo nemôže spať." Kolja jej odpovedal... Čo odpovedal Kolja? prečo?

6. Tanya a Misha maľovali. Učiteľ k nim pristúpil a povedal: „Výborne, Tanya. Tvoja kresba je veľmi dobrá." Misha sa tiež pozrela na Tanyinu kresbu a povedala... Čo povedal Misha? prečo?

7. Saša chodila po dome. Zrazu uvidel malé mačiatko, ktoré sa triaslo od zimy a žalostne mňaukalo. Potom Sasha... Čo urobil Sasha? prečo?

Pri analýze odpovedí detí a výsledkov pozorovania je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim bodom:

1. Aký má dieťa vzťah k rovesníkom (ľahostajný, vyrovnaný, negatívny), či dáva niekomu prednosť a prečo.

2. Pomáha druhému a z akého dôvodu (pre vlastná vôľa, na žiadosť rovesníka, na návrh dospelej osoby); ako to robí (ochotne, neochotne, formálne; začne pomáhať s nadšením, ale rýchlo to omrzí atď.).

3. Prejavuje zmysel pre povinnosť voči rovesníkom, mladším deťom, zvieratám, dospelým, akým spôsobom sa prejavuje a v akých situáciách.

4. Všíma si emocionálny stav toho druhého, v akých situáciách, ako na to reaguje.

5. prejavuje záujem o rovesníkov, mladšie deti, zvieratá a ako (neustále, z času na čas, príležitostne); čo ho motivuje starať sa o druhých; v akých akciách sa táto obava prejavuje.

6. Ako reaguje na úspechy a neúspechy iných (ľahostajné, reaguje adekvátne, neadekvátne, t. j. závidí úspech druhému, raduje sa zo svojho neúspechu).

Pri spracovaní výsledkov sa osobitná pozornosť venuje nielen správnosti odpovede dieťaťa, ale aj jeho motivácii.

emotívnosť

Ďalším dôležitým ukazovateľom postoja dieťaťa k druhým je jeho schopnosť emotívnosti – vnímavosť a citlivosť dieťaťa k okolitému svetu, skúsenostiam iných ľudí. Najzreteľnejšie sa táto schopnosť prejavuje v detskom vnímaní umeleckých diel. Dospelý posadí deti okolo seba a nahlas číta rozprávku (napr. rozprávku S. Lagerlöfa „Úžasná cesta Nils...“). V tom istom čase iný dospelý pozoruje a zaznamenáva emocionálne reakcie detí.

Na základe toho sa rozlišujú tieto typy vnímania:

1. Emocionálne vnímanie:

Empatia zodpovedajúca stavu postavy: kopírovanie činov hrdinu (dieťa vzdychá rovnako ako postava); dieťa napodobňuje emocionálnu reakciu hrdinu (vytvára bolestivý výraz na tvári, keď hrdina plače); dieťa opakuje slová postavy (často rovnakými perami);

Skutočné vnímanie rôznych epizód rozprávky (fúka ostrý vietor - dieťa sa chveje a chveje sa od zimy);

Túžba odpojiť sa od silnej empatie (dieťa sa udrie, štípe, zatvára oči).

2. kognitívne vnímanie. Dieťa pozorne počúva rozprávku, nevyjadruje emocionálnu angažovanosť mimikou, gestami a držaním tela. Po prečítaní rozprávky si dieťa urobí adekvátny slovný úsudok o obsahu rozprávky.

3. Neprimeraná emocionálna reakcia k obsahu príbehu. Smiech a úškrn v situáciách, keď je kladná postava v núdzi.

Rosenzweigov test

Na diagnostiku charakteristík reakcií ľudí na konfliktné situácie v psychológii sa používa Rosenzweigov test. Existuje detská verzia tohto testu, špeciálne upravená pre deti vo veku 5-7 rokov. Technika zisťuje reakcie dieťaťa na stresové, frustrujúce situácie (t.j. situácie vyvolávajúce psychické napätie, pocity, pocity subjektívnej neprekonateľnosti bariéry).

Test obsahuje 24 obrázkov znázorňujúcich rôzne situácie. Kresby zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Tieto obrázky sa postupne ponúknu dieťaťu a požiadajú ho, aby dokončilo rozhovor. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“ subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vyjadrí svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Dieťa by si malo každý obrázok dobre prezrieť, deťom vo veku 5-6 rokov môže pomôcť dospelý, ktorý s dieťaťom preberie obsah obrázka, potom mu prečíta text. Takže pri analýze napríklad obrázku 5 (obr. 11) sa deťom vysvetľuje, že je tu nakreslená výkladná skriňa, v ktorej je veľmi krásna bábika. Dievča naozaj chce túto bábiku a pravdepodobne požiadalo svojho otca, aby ju kúpil. Otec ju však odmietol. Potom sa pýtajú: „Čo si myslíte, že dievča odpovie?

Každá z prijatých odpovedí sa hodnotí podľa dvoch kritérií: podľa smeru reakcie a podľa typu reakcie.

Autor: smer reakcie prideliť:

1. Extratrestná orientácia (uh)- orientácia reakcie dieťaťa navonok, na ostatných. Dieťa vidí príčinu konfliktu vo vonkajšom svete, vyžaduje inú osobu, aby situáciu vyriešila.

2. Intrapunitívna orientácia (Ying)- reakcia je zameraná na seba: dieťa berie vinu na seba a zodpovednosť za nápravu vzniknutej situácie; správanie druhých nepodlieha odsúdeniu.

3. Impulzívna orientácia (oni)- vyjadruje mieru túžby riešiť situáciu „bez obetí“ (iných alebo vlastných), zmierňuje vážnosť situácie, ktorá je považovaná za niečo nepodstatné alebo nevyhnutné, prekonané časom.

Autor: typ reakcie prideliť:

1. Dominantný typ odpovede (D)- určuje mieru vnútorného stresu dieťaťa, ku ktorému dochádza v stresových frustrujúcich situáciách. Čím častejšie sa tento typ reakcie vyskytuje, tým viac sa u dieťaťa rozvíja ovplyvniteľnosť, sklon k sympatiám a empatii a tým viac je dieťa z prezentovanej situácie frustrované. Odpoveď poukazuje na prekážku, ktorá bráni konštruktívnemu riešeniu situácie.

2. Sebaochranný typ reakcie (S)- určuje mieru schopnosti zadržať emocionálny stres, odhaľuje silu a slabosť osobnosti dieťaťa. Čím je tento ukazovateľ vyšší, tým je osobnosť slabšia: silnejšia sebadôvera, nižšia miera sebakontroly, viac výkyvov v rozhodovaní a silnejšia emočná nestabilita. Odpoveď sa zameriava na sebaobranu. Odpoveď v podobe odsudzovania niekoho, popierania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám, zamerané na ochranu vlastného Ja, zodpovednosť sa nepripisuje nikomu.

3. Pretrvávajúci typ odpovede (U)- vyjadruje mieru primeranosti reakcie a samostatnosti riešenia stresovej, frustrujúcej situácie.

Čím je tento ukazovateľ vyšší, tým častejšie dieťa prejavuje nezávislosť a tým adekvátnejšie vníma situáciu.

Reakcia sa prejavuje neustálou potrebou nachádzať konštruktívne riešenie konfliktnej situácie (vo forme žiadosti o pomoc od iných ľudí; vo forme prevzatia zodpovednosti za riešenie situácie alebo vo forme dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k vyriešeniu tejto situácie).

Analýza výsledkov sa uskutočňuje nasledovne. Celkovo je možných deväť možností kombinovania typov a smerov reakcií. Označujeme ich písmenami (prvé označuje smer reakcie, druhé jej typ). Pri tlmočení sa analyzujú všetky odpovede dieťaťa. Pri každom type odpovedí je ich počet podčiarknutý.

Tie reakcie, ktorých je väčšina, sú pre toto dieťa považované za najtypickejšie. Opíšme niektoré vlastnosti týchto kombinácií.

E-D: Všetky dôvody svojich neúspechov dieťa vidí vo vonkajších okolnostiach. Sám nedokáže riešiť konfliktné situácie a vyžaduje to od iných ľudí. V dôsledku toho sa dieťa vyznačuje zvýšenou konfliktnosťou a možno aj agresivitou. Postupom času sa tieto vlastnosti môžu ďalej rozvíjať a zvýrazniť.

E-S: Dôrazne vyjadrená obrana vlastného SOM. Zodpovednosť za to, čo sa stalo, sa často nikomu nepripisuje. Dieťa má pravdepodobne vysoké sebavedomie.

EÚ: Túžba riešiť konfliktné situácie je jasne vyjadrená, ale zodpovednosť za to nesú iní ľudia. Dieťa nemá žiadne zvláštne problémy v komunikácii.

In-D: Zdôrazňuje sa zložitosť situácie. Dieťa väčšinou preberá zodpovednosť za riešenie konfliktných situácií. Nie je to zlé, ale do určitých limitov, pretože jedného dňa môže nastať situácia, keď sa túžby dieťaťa nebudú zhodovať s jeho schopnosťami.

In-S: Dieťa má tendenciu obviňovať sa za konflikt, ktorý vznikol, ale zároveň je tu výrazná sebaobrana. Tento nesúlad môže viesť k nestabilnej emocionálnej reakcii.

Ying-U: Dieťa má istotu, že je schopné konštruktívne riešiť vzniknuté konfliktné situácie.

Im-D: Keď je dieťa konfrontované so stresovou situáciou, má tendenciu popierať existenciu prekážky. To zvyšuje frustrujúci vplyv situácie.

Im-S: Cenzúra situácie, obrana vlastných SOM. Možno je narušená sebaúcta. Dieťa nevie konštruktívne riešiť konfliktné situácie.

Im-U: Dieťa je presvedčené, že konflikt môže byť prekonaný. V komunikácii nemá žiadne zvláštne problémy.

Rosenzweigov test teda pomôže pochopiť, aký štýl správania v ťažkých situáciách je dieťaťu vlastný.

Detský apercepčný test (CAT)

Existuje ďalší test, ktorý umožňuje vykonať komplexnú diagnostiku osobnosti dieťaťa vo veku 4-10 rokov. S jeho pomocou môžete preskúmať nielen jednu vlastnosť, ale štruktúru osobnosti dieťaťa. Táto technika umožňuje nielen diagnostikovať odchýlky, ale aj pochopiť niektoré dôvody ich výskytu. Má však aj nevýhody, z ktorých hlavným je nedostatok objektívneho základu, ktorý by umožnil interpretovať získané výsledky. Preto sa zameriame len na niekoľko obrazcov, ktorých interpretácia je menej náročná.

Obrázky zobrazujúce zvieratá v rôznych situáciách, celkom známe a zrozumiteľné pre deti. Takže na jednom z nich je nakreslená rodina opíc, na druhom - mláďatá bežiace v pretekoch, na treťom - klokan s mláďatami, na štvrtom - zajačik ležiaci v posteli. A nakoniec, po piate - tiger beží za opicou 1 . Obrázky sú kreslené tak, aby dali deťom možnosť rôzneho výkladu zobrazovanej situácie.

Dospelý ukáže dieťaťu prvý obrázok a povie: „Pozri sa na tento obrázok. Prosím, povedzte mi, čo sa tu deje." V priebehu príbehu sa objasňujú pokyny a dieťa má povedať, čo tejto situácii predchádzalo a ako sa skončí, ktorú z postáv má rád a ktorú nie. Obrázky sú zobrazené jeden po druhom. Prvý môže byť analyzovaný spolu s dieťaťom (najmä s deťmi vo veku 4-5 rokov). Pri zostavovaní príbehu sa dospelý pýta dieťaťa, koho má rád, čo si myslí o postavách atď. Dieťa samo hovorí o nasledujúcich kresbách. Doplňujúce otázky (čo bude ďalej, kto sa vám páči atď.) sa nekladú hneď, ale až sa dej odvíja. Ak dieťa napíše príbeh sám, nemôžete klásť ďalšie otázky. Ďalší obrázok sa zobrazí po skončení príbehu o predchádzajúcom. Všetky slová dieťaťa sú zaznamenané.

Pri analýze výsledkov sa venuje pozornosť tomu, aby všeobecná povaha príbehu zodpovedala kresbe. Každá z kresieb je zameraná na skúmanie určitej kvality: tiger a opica - agresivita; zajačik v postieľke - úzkosť; bežiace mláďatá - schopnosť komunikovať s rovesníkmi, túžba po vedení; rodina opíc - schopnosť komunikovať s dospelými; klokan s klokankami - vzťah k bratom a sestrám. Ak dieťa správne interpretuje obsah obrázka, môžeme povedať, že formovanie zodpovedajúcej osobnostnej kvality prebieha bez odchýlok. Ak však obsah obrázka v deťoch vyvoláva úzkosť a napätie, treba ich príbeh rozobrať podrobnejšie. Pri rozprávaní o tigrovi a opici sa teda deti môžu sústrediť na silu tigra alebo na strach z opice, vymýšľať rôzne detaily o tom, ako ju tiger prenasleduje a chce ju zožrať. V prípade, že je príbeh hlavne o tigrovi (tiger videl opicu, bol hladný, zjedol alebo roztrhal ju, zostali z nej len kosti a pod.), môžeme hovoriť o otvorenej agresivite dieťaťa. Ak príbeh hovorí o strachu z opice, o tom, ako utiekla pred tigrom, volala o pomoc atď., možno predpokladať vysoký stupeň úzkosti dieťaťa. V príbehu však môže opica poraziť tigra aj tak, že ho naláka do jamy, udrie kokosom po hlave a podobne. V tomto prípade možno hovoriť o výraznej agresivite spôsobenej úzkosťou, teda o obrannej agresii.

V príbehoch niektorých detí sú nimi vymyslení hrdinovia, ktorí priamo či nepriamo regulujú správanie tigra a opice. Môžu to byť lovci, ktorí zabili tigra a zachránili opicu, iné zvieratá, rodičia týchto zvierat atď. V každom prípade sa agresivita dostáva do prijateľných hraníc, čo svedčí o dobrej socializácii dieťaťa. Tento typ agresivity (alebo úzkosti) je však stále prítomný a za nepriaznivých okolností môže viesť k neurotizmu.

Pri analýze príbehov treba dbať aj na ich úplný nesúlad s obsahom obrázka. Deti môžu napríklad povedať, že tiger a opica sú kamaráti a išli spolu na prechádzku, alebo o zajačikovi, ktorý sa vôbec nebojí ležať sám v tme atď. Takéto príbehy hovoria o vysokej úzkosti alebo nútenej agresivite. z mysle dieťaťa. Svedčí o tom aj odmietanie odpovede, keď deti hovoria, že nevedia, čo je tu nakreslené, alebo sú unavené a pod. ťažké prípady, a dá sa predpokladať, že nervové vypätie dieťaťa je zosilnené, pretože túto vlastnosť považuje za negatívnu a nechce si priznať, že ju má.

Výklad príbehov je podobný aj pri iných kresbách. Veľkú úzkosť naznačujú príbehy, v ktorých deti zdôrazňujú strach zo zajačika tmavá miestnosť. Deti trpiace odcudzením, chladom svojich rodičov často hovoria, že zajačika potrestali a nechali ho samého v izbe, že dospelí sú vo vedľajšej izbe, rozprávajú sa, pozerajú telku, on leží sám a plače. V príbehu sa môžu objaviť aj fóbie, špecifickým strachom dieťaťa je tma, štekot psov za oknami, banditi, ktorí lezú do okna a ďalšie nebezpečenstvá, ktoré zajačikovi hrozia. Agresívne, asociálne deti vedia zdôrazniť aj myšlienku trestu, no zároveň hovoria, že zajačik sa nebojí, vyskočí z postele a ide sa hrať, potajomky bude pozerať televíziu, teda v akomkoľvek prípade hovoríme o porušení pravidla a vyhýbaní sa trestu. V prípade potlačenej úzkosti, ako už bolo spomenuté, buď príbeh nezodpovedá obrázku, alebo dieťa jednoducho odmieta odpovedať.

V príbehu o utekajúcich líškach deti usilujúce sa o vodcovstvo vždy zdôrazňujú pozitívne vlastnosti predbiehajúcich mláďat, niekedy sa s nimi priamo stotožňujú. Úzkostné deti vo svojich príbehoch často hovoria o líškach, ktoré utekajú pred nebezpečenstvom, kým agresívne deti, naopak, veria, že niekoho prenasledujú.

Deti trpiace chladom dospelých v príbehu o rodine opíc zdôrazňujú, že dospelí hovoria o svojich záležitostiach a nevenujú pozornosť malému. Zdôrazňuje sa tiež, že jedna z opíc nadáva malej opici za nejaké nevhodné správanie. Demonštratívne deti v tejto situácii vidia túžbu dospelých pozrieť sa na dieťa a jedna z opíc podľa ich názoru len žiada, aby si prečítala báseň (ukážte svoje kresby, spievajte atď.).

V príbehu o klokanke s klokankami deti, ktoré žiarlia na brata či sestru, zdôrazňujú rozdiel v postavení mladšieho a staršieho klokanka. Staršie deti si zároveň môžu povedať, že berú malého a starší musí ísť sám, hoci je veľmi unavený. Mladší v tejto situácii hovoria, že starší má vlastný bicykel, na ktorom jazdí, kým malý nie. V prípade odmietnutia odpovede môžeme hovoriť o potláčanej žiarlivosti, ktorá môže spôsobiť neurotizmus dieťaťa, jeho tvrdohlavosť či agresivitu.

Porovnanie príbehov pre všetky obrázky tohto testu umožňuje získať predstavu o štruktúre osobnosti dieťaťa a vyvodiť určité závery o dôvodoch jeho zlyhania, zlého správania a komunikačných ťažkostí.

ZNAKY VNÚTORNÉHO VNÍMANIA A SEBAVEDOMIA DIEŤAŤA

Do konca predškolského veku si dieťa o sebe vytvára určité, viac-menej stabilné predstavy. Navyše tieto reprezentácie nemajú len kognitívny, ale aj hodnotiaci charakter. Sebaúcta sa rodí a rozvíja v kontexte komunikácie s inými ľuďmi. Miera pohody vo vzťahu dieťaťa nielen k sebe samému, ale aj k ostatným bude závisieť od toho, aká pozitívna bola skúsenosť z komunikácie s ostatnými. Harmonické a primerané sebavedomie môže slúžiť ako pevný a pozitívny základ pre rozvoj vzťahov s rovesníkmi. Ak dieťa akceptuje seba a je si isté, nepotrebuje dokazovať svoju hodnotu iným, nie je potrebné presadzovať sa na úkor iných alebo naopak brániť svoju SOM z požiadaviek a útokov iných. Medzi metódy, ktoré odhaľujú všeobecný postoj dieťaťa k sebe samému a jeho špecifickú sebaúctu, patria metódy „Rebrík“ a „Ohodnoťte sa“.

Rebrík

Dieťaťu je zobrazený nákres schodiska pozostávajúceho zo siedmich schodov. V strede musíte umiestniť postavu dieťaťa. Pre pohodlie je možné z papiera vystrihnúť postavu chlapca alebo dievčaťa, ktoré je možné umiestniť na rebrík v závislosti od pohlavia testovaného dieťaťa.

Dospelý vysvetľuje význam nakreslených krokov: „Pozri sa na tento rebrík. Vidíte, stojí tu chlapec (alebo dievča). Na stupienok vyššie postavia dobré deti (ukazujú), čím vyššie - tým lepšie deti a na úplne najvyšší stupienok - najlepších chlapov. Na stupienok nižšie postavili nie veľmi dobré deti (ukazujú), ešte nižšie - ešte horšie a na najnižší stupienok - najhorších chlapov. Aký krok by ste si dali vy? A na aký stupienok ťa zaradí mama (učiteľka)? tvoja kamarátka (priateľka)?

Je dôležité sledovať, či dieťa správne pochopilo vysvetlenie dospelého. V prípade potreby to zopakujte.

Pri analýze výsledkov sa v prvom rade venuje pozornosť tomu, na aký stupienok sa dieťa zaradilo. Za pozitívne znamenie sa považuje, ak sa deti postavia na „veľmi dobrý“ a dokonca „najlepší“ krok. V každom prípade by to mali byť horné stupne, keďže poloha na ktoromkoľvek z nižších (a ešte viac na tom najnižšom) naznačuje jasnú nevýhodu v sebaúcte a celkovom postoji k sebe. Môže za to odmietnutie alebo tvrdá autoritárska výchova, ktorá devalvuje osobnosť dieťaťa. Zároveň si dieťa vytvára postoj, že buď vôbec nie je hodné lásky, alebo je milované len pre svoje dodržiavanie určitých požiadaviek (ktoré dieťa niekedy nedokáže splniť).

Výsledky rôznych štúdií však ukazujú, že údaje o tomto ukazovateli môžu u jedného dieťaťa v krátkom časovom období značne kolísať, a preto sú situačne determinované.

Oveľa väčšiu diagnostickú hodnotu má taký indikátor ako prítomnosť alebo neprítomnosť priepasť medzi vlastným hodnotením dieťaťa a jeho hodnotením očami iných (matky, učitelia a rovesníci). Absencia takejto medzery (zhoda sebahodnotenia vlastnými očami a očami iných) naznačuje, že dieťa je sebavedomé v láske k druhým, cíti sa chránené. Takéto dieťa nebude prejavovať demonštratívny alebo agresívny typ správania, snažiť sa presadiť, nebude ani hanblivé, dotykové či utiahnuté, snažiace sa ohradzovať sa a chrániť pred ostatnými. V prípade výraznej medzery (viac ako tri kroky) môžeme hovoriť o subjektívnom prežívaní vlastnej bezvýznamnosti a podceňovaní v očiach druhých. Takáto skúsenosť môže byť zdrojom mnohých medziľudských a intrapersonálnych konfliktov.

Posúďte svoje kvality

Ak v predchádzajúcej metóde hovoríme o všeobecnom sebahodnotení (som dobrý / som zlý), tak sa v tejto metóde od dieťaťa vyžaduje, aby svoje individuálne kvality zhodnotilo diferencovanejšie. Na vykonanie techniky potrebujete hárok, na ktorom je znázornená zvislá čiara označujúca mierku - zvislú čiaru, v hornej časti ktorej sú kladné hodnoty a v spodnej časti záporné hodnoty, ako aj hárok. na ktorých sú napísané dvojice kladných a záporných vlastností (pozri .príloha 5). Na začiatku testovania upúta pozornosť detí iba zoznam hodnotených vlastností, z ktorých si deti vyberú päť-šesť najatraktívnejších a najneatraktívnejších: „Pozrite si tento list. Tu sú zaznamenané rôzne vlastnosti ľudí, dobré aj zlé. Vyberte si z nich tie, ktoré považujete za najlepšie a najhoršie. Po výbere týchto vlastností (vypísaných alebo podčiarknutých v zozname) sú deti požiadané, aby sa ohodnotili a vysvetlili princíp umiestňovania vlastností na stupnici. „Teraz sa skúste zhodnotiť umiestnením týchto vlastností na stupnici. Vlastnosti, ktoré máte dobre vyvinuté, sú na vrchole stupnice a tie, ktoré sú slabo vyvinuté alebo chýbajú, sú na konci. Počas práce dospelý človek nezasahuje do procesu posudzovania, dokonca môže na pár minút odísť z miestnosti alebo sa venovať svojej práci. Po skončení práce sa o jej výsledkoch s deťmi tiež nehovorí.

Pri analýze výsledkov sa pozornosť venuje umiestneniu na škále pozitívnych aj negatívnych vlastností. Za adekvátne sa považuje sebahodnotenie, pri ktorom dieťa dáva niekoľko pozitívnych vlastností do hornej časti škály a jednu alebo dve vlastnosti do spodnej časti alebo blízko nuly. Ak sú negatívne vlastnosti umiestnené blízko nule, jedna z nich je v spodnej časti škály a aspoň jedna v hornej časti, môžeme povedať, že dieťa ako celok akceptuje seba a svoj obraz a zároveň čas vidí jeho negatívne vlastnosti.

Ak má dieťa všetky pozitívne vlastnosti na vrchole škály a dostatočne vysoké a negatívne na spodnej alebo takmer nulovej úrovni, jeho sebavedomie je neprimerane vysoké, nie je k sebe kritické, nedokáže sa primerane ohodnotiť, nevšímať si jeho nedostatky a chýbajúce si pripisuje.svoju dôstojnosť. Táto nedostatočnosť môže byť zdrojom agresívneho správania, konfliktov u dieťaťa, ale aj úzkostných či komunikačných porúch. V každom prípade bráni kontaktom a je príčinou mnohých ťažkostí, asociálnych reakcií dieťaťa.

Ak má dieťa naopak pozitívne vlastnosti bližšie k nule alebo ešte horšie v spodnej časti škály, potom bez ohľadu na to, kde sú negatívne vlastnosti, môžeme hovoriť o neadekvátne nízkom sebavedomí.

Pre takéto deti je spravidla charakteristická úzkosť, pochybnosti o sebe, túžba získať pozornosť partnera, najmä dospelého, akýmkoľvek spôsobom. Nízke sebavedomie však môže mať aj agresívne prejavy správania.

Kresba "Ja a môj priateľ v škôlke"

Grafické metódy sú v detskej psychológii široko používané na odhaľovanie vnútorných zážitkov dieťaťa, jeho hlbokého postoja k sebe i k druhým. Grafické metódy patria do projektívnej triedy, keďže dávajú dieťaťu možnosť premietnuť do kresby aspekty svojho vnútorného života a interpretovať realitu po svojom. Je zrejmé, že výsledky činnosti detí do značnej miery nesú odtlačok osobnosti dieťaťa, jeho nálady, pocitov, zvláštnosti reprezentácie a postoja. Najinformatívnejšou metódou na diagnostikovanie postoja dieťaťa k iným je metóda „Ja a môj kamarát v škôlke“.

Deťom sa ponúka na výber list bieleho papiera, farieb alebo ceruziek, v ktorých je nevyhnutne šesť základných farieb. Pred začatím kreslenia vedie experimentátor krátky rozhovor s dieťaťom a pýta sa ho na nasledujúce otázky: „Máte kamaráta v škôlke? A kto je tvoj najlepší a najbližší priateľ? Dnes nakreslíme teba a kamaráta, koho by si chcel nakresliť vedľa teba? Nakreslite na tento list seba a svojho najlepšieho kamaráta v škôlke. Po dokončení kresby by mal dospelý zistiť od dieťaťa: „Kto je zobrazený na obrázku?“, „Kde je váš priateľ na obrázku a kde ste vy?“. V prípade potreby sú položené ďalšie otázky na objasnenie podrobností znázornených na obrázku.

Pri analýze výsledkov je v prvom rade potrebné venovať pozornosť pomeru povahy obrazu obrazu seba a priateľa. Je potrebné venovať pozornosť veľkosti zobrazených postáv, pretože vyjadruje subjektívny význam postavy pre dieťa, teda aké miesto v duši dieťaťa momentálne zaujíma vzťah k tejto postave.

Keď dieťa dokončí kresbu, nezabudnite sa ho opýtať, kto je kto na kresbe. Pozorne sa pozrite, kto je hore a kto dole na hárku. Najvyššie na obrázku je postava s najväčším významom pre dieťa. Pod všetkým je ten, ktorého význam je pre neho minimálny. Vzdialenosť medzi postavami (lineárna vzdialenosť) jednoznačne súvisí s psychologickou vzdialenosťou. Ak sa dieťa zobrazuje ďalej od ostatných postáv, cíti svoju vlastnú izoláciu v skupine, ak je učiteľ najbližšie k dieťaťu, potom má výraznú potrebu súhlasu a podpory od dospelých. To isté platí aj pre ostatné postavy: ktoré dieťa vníma ako blízko seba, nakreslí tie vedľa seba. Ak sa dieťa kreslí veľmi malé v papierovom priestore, potom má momentálne nízke sebavedomie.

Postavy v priamom kontakte na kresbe, napríklad rukami, sú v rovnako blízkom psychologickom kontakte. Postavy, ktoré nie sú medzi sebou v kontakte, takýto kontakt podľa dieťaťa nemajú.

Postava, ktorá spôsobuje autorovi kresby najväčšiu úzkosť, je zobrazená buď so zvýšeným tlakom ceruzky, alebo je výrazne zatienená, prípadne je jej obrys viackrát zakrúžkovaný. Ale tiež sa stáva, že takáto postava je obklopená veľmi tenkou, chvejúcou sa líniou. Dieťa si ho akoby netrúfa vykresliť.

Okrem umiestnenia postáv by sa mala venovať pozornosť detailom obrazu ľudskej postavy. Interpretáciou obrázka podľa nižšie uvedených kritérií sa dozviete, ako dieťa vníma svoju osobnosť a ľudí okolo seba.

Hlava je najdôležitejšia a najcennejšia časť tela. Myseľ, zručnosť - v hlave. Dieťa považuje za najmúdrejšieho v skupine toho, koho obdarilo najväčšou hlavou.

Oči nie sú len na pozeranie sa do okolia, oči sú z pohľadu dieťaťa dané na to, aby sa s nimi „plakalo“. Plač je totiž prvým prirodzeným spôsobom, akým dieťa vyjadruje emócie. Preto sú oči orgánom na vyjadrenie smútku a žiadosť o emocionálnu podporu. Postavy s veľkými, vyvalenými očami dieťa vníma ako úzkostné, nepokojné, túžiace po pomoci. Postavy s očami „učia“ či „cvaknú“ v sebe nesú vnútorný zákaz plaču, vyjadrenie potreby závislosti, neodvážia sa požiadať o pomoc.

Uši sú orgánom vnímania kritiky a akéhokoľvek názoru inej osoby na seba. Postava s najväčšími ušami by mala byť najposlušnejšia. Postava, zobrazená úplne bez uší, nikoho nepočúva, ignoruje, čo sa o nej hovorí.

Ústa sú potrebné na vyjadrenie agresie: kričať, hrýzť, nadávať, byť urazený. Útočným orgánom sú preto aj ústa. Postava s veľkými a/alebo zatienenými ústami je vnímaná ako zdroj ohrozenia (nie nevyhnutne len krikom). Ak nemá vôbec žiadne ústa alebo ak je to „bodka“, „pomlčka“, znamená to, že skrýva svoje pocity, nemôže ich vyjadriť slovami ani ovplyvňovať ostatných.

Krk symbolizuje schopnosť racionálnej sebakontroly hlavy nad pocitmi. Postava, ktorá ho má, je schopná ovládať svoje pocity.

Funkciou rúk je držať sa, spájať sa, interagovať s ľuďmi a predmetmi okolo nich, teda vedieť niečo robiť, meniť. Čím viac prstov na rukách, tým viac dieťa cíti schopnosť postavy byť silná, schopná niečo urobiť (ak na ľavej ruke - vo sfére komunikácie s blízkymi, v rodine, ak na pravej - v svet mimo rodiny, v škôlke, na dvore, v škole atď.); ak je prstov menej, potom dieťa cíti vnútornú slabosť, neschopnosť konať.

Nohy slúžia na chôdzu, pohyb v rozširujúcom sa obytnom priestore, slúžia na oporu v skutočnosti a na slobodu pohybu. Čím väčšia je oblasť podpory na nohách, tým pevnejšie a sebavedomejšie postava stojí na zemi.

Slnko na obrázku je symbolom ochrany a tepla, zdrojom energie. Ľudia a predmety medzi dieťaťom a slnkom sú to, čo vám bráni cítiť sa chránení, využívať energiu a teplo. Obraz veľkého množstva malých predmetov je fixácia na pravidlá, poriadok, tendencia obsiahnuť v sebe emócie.

Keďže táto metodika umožňuje určitú slobodu výkladu a nemá objektívne kritériá hodnotenia, nemožno ju použiť ako jedinú a mala by sa používať iba v kombinácii s inými.

Príbeh o priateľovi

Premietanie vnútorného postoja k sebe a k iným sa môže uskutočňovať nielen v grafickej, ale aj verbálnej podobe. Pri odpovedaní na otázky dospelého o iných deťoch dieťa objavuje zvláštnosti svojho vnímania druhých a svoj postoj k nim.

Na identifikáciu povahy vnímania a vízie rovesníka je pomerne účinná jednoduchá a prenosná technika „Povedať priateľovi“.

Dospelý sa počas rozhovoru pýta dieťaťa, s ktorým z detí sa kamaráti a s kým nie. Potom sa pýta, aby charakterizoval každého z menovaných chlapcov: „Aký je to človek? Čo by ste o ňom mohli povedať?

Pri analýze odpovedí detí sa rozlišujú dva typy výrokov:

1) kvalitatívne popisné charakteristiky : dobrý / zlý, krásny / škaredý, statočný / zbabelý atď .; ako aj označenie jeho špecifických schopností, zručností a konania (dobre spieva, hlasno kričí a pod.);

2) charakteristika priateľa, sprostredkovaná jeho postojom k téme: on mne pomáha / nepomáha, uráža ma / neuráža, on ja priateľský / nie priateľský.

Pri spracovaní výsledkov tejto techniky sa vypočítava percento výrokov prvého a druhého typu. Ak v opisoch dieťaťa dominujú výpovede druhého typu, v ktorých dominuje zámeno SOM(„ja“, „ja“ atď.), môžeme povedať, že dieťa nevníma rovesníka ako takého, ale jeho postoj k nemu. Svedčí to o vnímaní druhého ako nositeľa určitého hodnotiaceho postoja k sebe samému, teda cez prizmu vlastných vlastností a vlastností.

Prevaha výrokov prvého typu teda naznačuje pozornosť rovesníkovi, vnímanie iného ako hodnotného, ​​nezávislého človeka.

Treba zdôrazniť, že schopnosť vidieť a vnímať druhého človeka a nie seba v ňom je (ktorá je v tejto technike určená) snáď najviac. dôležitý aspekt normálny vývoj medziľudských vzťahov.

Odhalenie zvláštností postoja dieťaťa k jeho rovesníkom je pomerne zložitá a jemná oblasť praktickej a klinickej psychológie. Väčšina z vyššie uvedených metód je dosť komplikovaná, ani nie tak vo svojej organizácii, ale v analýze výsledkov a interpretácii údajov. Ich realizácia si vyžaduje dostatočne vysokú psychologickú kvalifikáciu a skúsenosti s prácou s deťmi. Preto by sa tieto techniky mali spočiatku vykonávať pod vedením skúseného psychológa a prediskutovať s ním získané údaje. Použitie navrhovaných diagnostických metód môže poskytnúť dostatočne spoľahlivé a spoľahlivé výsledky len vtedy, ak sú splnené nasledujúce podmienky.

Po prvé, vyššie opísané metódy by sa mali používať v kombinácii (najmenej tri alebo štyri metódy). Ani jeden z nich sám o sebe nemôže poskytnúť dostatočne úplné a spoľahlivé informácie. Zvlášť dôležité kombinácia objektívnych a subjektívnych metód . Používanie projektívnych techník musí byť nevyhnutne doplnené pozorovaním správania detí v prirodzených podmienkach alebo v problémových situáciách. V prípade nesúladu medzi výsledkami rôznych metód u jedného dieťaťa treba pokračovať v diagnostickom vyšetrení novými doplnkovými metódami.

Po druhé, väčšina navrhovaných metód je určená pre individuálna práca s dieťaťom (alebo s malou skupinou detí). Prítomnosť a intervencia iných detí a dospelých môže výrazne ovplyvniť správanie a reakcie detí a skresliť skutočný obraz o ich vzťahu. Preto je lepšie vykonávať diagnostiku v samostatnej miestnosti, kde nič neodvádza pozornosť dieťaťa od riešenia navrhovaného problému.

Po tretie, nevyhnutnou podmienkou pre všetky diagnostické postupy sú dôverný a priateľský vzťah medzi dieťaťom a dospelým. Bez takejto dôvery a pocitu bezpečia zo strany dieťaťa nemožno očakávať spoľahlivé údaje. Diagnostické techniky preto nemožno vykonať pri prvom stretnutí neznámeho dospelého s deťmi. Je potrebné predbežné zoznámenie a nadviazanie potrebného kontaktu.

Po štvrté, malo by sa vykonať diagnostické vyšetrenie prirodzenou a známou formou hry alebo rozhovoru pre predškolákov . V žiadnom prípade by dieťa nemalo cítiť alebo mať podozrenie, že je študované, hodnotené alebo vyšetrované. Akékoľvek hodnotenie, pokarhanie alebo povzbudzovanie je neprijateľné. Ak dieťa odmieta riešiť konkrétny problém (alebo odpovedať na otázku), diagnostický postup treba odložiť alebo mu ponúknuť inú aktivitu.

Po piate, výsledky diagnostického vyšetrenia by mali zostať len v kompetencii psychológa-diagnostika. V žiadnom prípade nemôžete ich povedať dieťaťu a jeho rodičom . Poznámky o tom, že dieťa je príliš agresívne alebo že nie je akceptované svojimi rovesníkmi, sú neprijateľné. Rovnako neprijateľné sú pochvaly a správy o úspechoch dieťaťa v komunikácii s rovesníkmi. Výsledky diagnostiky môžu slúžiť len na identifikáciu a lepšie pochopenie vnútorných problémov dieťaťa, čo výrazne uľahčí poskytovanie včasnej a primeranej psychologickej pomoci jemu.

A napokon treba pripomenúť, že v oblasti medziľudských vzťahov v predškolskom veku ešte stále existujú nemožno definitívne diagnostikovať aj pri použití všetkých možných metód. Pre mnohé deti sú rovesnícke vzťahy nestabilné; závisí to od mnohých situačných faktorov. V niektorých prípadoch môžu ukázať pozornosť a podporu svojim rovesníkom, v iných - nepriateľský a negatívny postoj k nim. V tomto veku sa oblasť medziľudských vzťahov (ako aj sebauvedomenia) intenzívne formuje. Preto je neprijateľné poskytnúť jednoznačný a konečný záver o individuálnych vlastnostiach dieťaťa.

Vyššie navrhnuté metódy zároveň pomáhajú identifikovať určité trendy vo vývoji postoja dieťaťa k rovesníkom a k sebe samému. Osobitnú pozornosť psychológa by mali vzbudiť prípady ignorovania rovesníkov, strachu z nich, nepriateľského prístupu k iným, potláčania a obviňovania atď. Ďalšia časť manuálu je venovaná konkrétnemu popisu takýchto problematických foriem.

Otázky a úlohy

1. Akými metódami možno identifikovať postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov a mieru jeho obľúbenosti?

2. Pomocou sociometrických techník, ktoré poznáte, sa snažte identifikovať najobľúbenejšie a odmietané deti v skupine. Zaznamenajte pozitívne a negatívne rozhodnutia detí do protokolu a vytvorte sociogram skupiny.

3. Pozorovať s ostatnými psychológmi voľnú interakciu dvoch alebo troch detí v kolektíve materskej školy; porovnajte výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami svojich kolegov; diskutovať o možných podobnostiach a nezrovnalostiach vo výsledkoch pozorovaní tých istých detí.

4. Spolu s psychológom alebo učiteľom sa pokúste zorganizovať jednu z problémových situácií („Staviteľ“ alebo „Mozaika“); zaznamenajte do protokolu hlavné ukazovatele postoja rovesníkov a porovnajte ich hodnotu u rôznych detí.

5. Vykonajte techniku ​​„Obrázky“ s dvomi alebo tromi deťmi a analyzujte podobnosti a rozdiely v odpovediach detí.

6. Vykonajte s rôznymi deťmi techniku ​​„Rozprávanie o priateľovi“ a kreslenie „ SOM a kamoška v škôlke. Porovnajte charakter odpovedí a kresby jednotlivých detí.

Problémové formy medziľudské vzťahy predškolákov

Takmer v každom kolektíve materskej školy sa odvíja zložitý a niekedy až dramatický obraz medziľudských vzťahov detí. Deti v predškolskom veku sa kamarátia, hádajú sa, zmierujú, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si a občas robia menšie špinavosti. Všetky tieto vzťahy účastníci intenzívne prežívajú a nesú v sebe množstvo rôznych emócií. Emocionálne napätie a konflikty v oblasti vzťahov medzi deťmi sú oveľa vyššie ako v oblasti komunikácie s dospelým.

Rodičia a vychovávatelia si niekedy neuvedomujú široké spektrum pocitov a vzťahov, ktoré ich deti prežívajú, a prirodzene neprikladajú detským priateľstvám, hádkam a urážkam veľký význam. Medzitým je skúsenosť s prvými vzťahmi s rovesníkmi základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje povahu vzťahu človeka k sebe samému, k druhým, k svetu ako celku. Táto skúsenosť nie je vždy úspešná. U mnohých detí už v predškolskom veku sa vytvára a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Včas identifikovať problematické formy medziľudských vzťahov a pomôcť ich dieťaťu prekonať je najdôležitejšou úlohou učiteľa a psychológa.

Takáto psychologická a pedagogická pomoc by mala byť založená na pochopení psychologických príčin, ktoré sú základom určitých problémov v medziľudských vzťahoch detí. Pomocou diagnostických metód načrtnutých v prvej časti príručky môže učiteľ alebo psychológ identifikovať pôvod konfliktných foriem správania detí, ktoré sú vždy spojené s vnútornými, osobnými problémami dieťaťa.

Vnútorné príčiny, ktoré spôsobujú stabilný a často reprodukovaný konflikt dieťaťa s rovesníkmi, vedú k jeho objektívnej alebo subjektívnej izolácii, k pocitu osamelosti, čo je jedna z najťažších a najničivejších skúseností človeka. Včasná identifikácia interpersonálneho a intrapersonálneho konfliktu dieťaťa si vyžaduje nielen psychologické pozorovanie, nielen vlastníctvo diagnostických metód, ale aj poznanie psychologickej podstaty hlavných problematických foriem medziľudských vzťahov.

Predtým, ako budeme hovoriť o problematických formách medziľudských vzťahov u detí, by sme sa však mali pozastaviť nad vekom podmienenou dynamikou ich normálneho vývoja.

V predškolskom veku (od 3 do 6-7 rokov) prechádzajú medziľudské vzťahy detí pomerne komplikovanou cestou vekového vývoja, v ktorej je možné rozlíšiť tri hlavné etapy.

ja Pre mladších predškolákov je najcharakteristickejší ľahostajnosť-benevolencia voči druhému dieťaťu. Trojročné deti sú ľahostajné ku konaniu rovesníka a k jeho hodnoteniu dospelým. Zároveň spravidla ľahko riešia problémové situácie v prospech iných: vzdávajú sa radu v hre, rozdávajú svoje veci (hoci ich darčeky sú častejšie adresované dospelým (rodičom alebo vychovávateľom) ako rovesníci). To všetko môže naznačovať, že rovesník ešte nehrá významnú úlohu v živote dieťaťa. Dieťa si ako keby nevšíma činy a stavy rovesníka. Jeho prítomnosť zároveň zvyšuje celkovú emocionalitu a aktivitu dieťaťa. Dôkazom toho je túžba detí po emocionálnej a praktickej interakcii, napodobňovaní pohybov svojich rovesníkov. Ľahkosť, s akou sa trojročné deti nakazia bežnými emocionálnymi stavmi s rovesníkom, môže naznačovať zvláštnu zhodu s ním, ktorá sa prejavuje objavovaním rovnakých vlastností, vecí alebo činov. Dieťa, „pozerajúc sa na rovesníka“, sa objektivizuje a vyčleňuje v sebe špecifické vlastnosti. Ale táto všeobecnosť má čisto vonkajší, procesný a situačný charakter.

II. Rozhodujúci zlom vo vzťahu k rovesníkom nastáva v polovici predškolského veku. Vo veku 4-5 rokov sa obraz interakcie detí výrazne mení. V strednej skupine sa emocionálne zapojenie do konania iného dieťaťa prudko zvyšuje. Počas hry deti pozorne a žiarlivo pozorujú počínanie svojich rovesníkov a hodnotia ich. Reakcie detí na hodnotenie dospelého sú tiež akútnejšie a emotívnejšie. Úspechy rovesníkov môžu deťom spôsobiť smútok a ich neúspechy neskrývanú radosť. V tomto veku výrazne narastá počet detských konfliktov, vznikajú javy ako závisť, žiarlivosť, odpor k rovesníkovi.

To všetko nám umožňuje hovoriť o hlbokej kvalitatívnej reštrukturalizácii vzťahu dieťaťa k rovesníkom, ktorej podstatou je, že predškolák sa začína vzťahovať k sebe cez iné dieťa. V tomto smere ďalšie dieťa sa stáva predmetom neustáleho porovnávania sa so sebou samým. Toto porovnávanie nie je zamerané na odhaľovanie zhody (ako u trojročných detí), ale na oponovanie seba a druhého, čo odráža predovšetkým zmeny v sebauvedomení dieťaťa. Jeho SOM„objektívne“, už vyzdvihuje individuálne zručnosti, schopnosti a vlastnosti. Ale môžu vyniknúť a realizovať sa nie samostatne, ale v porovnaní s niekým iným, ktorého nositeľom môže byť rovnocenná, no odlišná bytosť, teda rovesník. Iba porovnaním s rovesníkmi sa môže človek zhodnotiť a potvrdiť ako vlastník určitých cností, ktoré nie sú dôležité pre seba, ale pre iných. Toto iné sa opäť pre 4-5-ročné dieťa stáva rovesníkom. Z toho všetkého vznikajú početné konflikty detí a také javy ako chvastúnstvo, demonštratívnosť, súťaživosť a pod. Tieto javy však možno považovať za vekové črty päťročných detí. Vo vyššom predškolskom veku sa opäť výrazne mení postoj k rovesníkom.

III. Do 6. roku života sa výrazne zvyšuje počet prosociálnych akcií, ako aj emocionálne zapojenie do aktivít a skúseností rovesníka. Vo väčšine prípadov starší predškoláci pozorne sledujú činy svojich rovesníkov a sú do nich emocionálne zaangažovaní. Aj v rozpore s pravidlami hry sa mu snažia pomôcť, navrhnúť správny krok. Ak 4-5-ročné deti dobrovoľne, nasledujúc dospelého, odsudzujú činy svojich rovesníkov, potom sa 6-ročné deti môžu naopak spojiť s kamarátom v opozícii voči dospelému. To všetko môže naznačovať, že prosociálne konanie starších predškolákov nie je zamerané na pozitívne hodnotenie dospelého a nie na dodržiavanie morálnych noriem, ale priamo na iné dieťa.

Vo veku 6 rokov má veľa detí priamu a nezaujatú túžbu pomôcť rovesníkovi, vzdať sa mu alebo mu ustúpiť. Škodoradosť, závisť, súťaživosť sa objavujú zriedkavejšie a nie tak prudko ako v piatich rokoch. Mnohé deti sa už vedia vcítiť do úspechov aj neúspechov svojich rovesníkov. Neodsudzujúca emocionálna angažovanosť vo svojom konaní môže naznačovať, že rovesník sa pre dieťa stáva nielen prostriedkom sebapotvrdenia a predmetom porovnávania sa so sebou samým, nielen preferovaným partnerom v komunikácii a spoločných aktivitách, ale aj hodnotným človekom, dôležité a zaujímavé, bez ohľadu na jeho úspechy a ich položky. To dáva dôvod povedať, že do konca predškolského veku áno osobný začiatok vo vzťahu k deťom a iným.

To je in vo všeobecných podmienkach veková logika vývinu postojov k rovesníkom v predškolskom veku. Nie vždy sa však realizuje vo vývoji konkrétnych detí. Je všeobecne známe, že v postoji dieťaťa k rovesníkom sú výrazné individuálne rozdiely, ktoré do značnej miery určujú jeho blaho, postavenie medzi ostatnými a v konečnom dôsledku aj charakteristiky formovania osobnosti. Najväčšie obavy vyvolávajú problematické formy medziľudských vzťahov.

Na štúdium osobnosti veku základnej školy sa používa niekoľko metód, z ktorých hlavné sú:

1. Technika „Seasons“, ktorá umožňuje diagnostikovať úroveň rozvoja figuratívno-logického myslenia. Táto technika je potrebná na prácu s deťmi vo veku od 3 do 4 rokov.

2. Metóda „House-Tree-Man“, ktorá umožňuje posúdiť úroveň, mieru agresivity dieťaťa a iné typy porúch správania (konflikt, negativizmus alebo nepriateľstvo).

3. Technika „Cactus“ zase umožňuje identifikovať stav emocionálneho prostredia dieťaťa, prítomnosť agresie, jej smer a intenzitu.

4. Kinetický vzorec rodiny (KRS) je zameraný na zisťovanie špecifík vnímania dieťaťa rodinnej situácie, jeho miesta v rodine, jeho postoja k členom rodiny.

5. Technika Mira-and-Lopez umožňuje vykonávanie série pohybov v rôznych smeroch v priestore s cieľom študovať vlastnosti a vlastnosti človeka.

6. Technika Rene Gillesa je potrebná na štúdium sféry medziľudských vzťahov dieťaťa a jeho vnímania vnútrorodinných vzťahov. Hlavným cieľom metodiky je skúmať sociálnu adaptabilitu dieťaťa, jeho vzťah k vonkajšiemu svetu.

7. Metóda „Moje prázdniny“ slúži na diagnostiku emocionálnej orientácie osobnosti mladšieho žiaka, jej hodnotovej sféry. Navrhnuté na profesionálne použitie psychológom v procese psychologické poradenstvo, psychodiagnostika.

8. Metóda "Nedokončené vety" Sachs-Levi, vrátane 60 nedokončených viet, ktoré možno rozdeliť do 15 skupín; určenie systému vzťahov subjektu v rodine, k predstaviteľom vlastného alebo opačného pohlavia atď. Metodika je navrhnutá pre použitie vo vzťahu k už vyspelejším osobám, ktoré pôsobia napríklad v pracovnej sfére.

9. Metóda „Neexistujúce zviera“ – projektívna metóda osobnosti, založená na využití teoretických noriem práce so symbolmi a symbolickými geometrickými prvkami a obrazcami.

10. Psychogeometrický test S. Dellingera, ktorý umožňuje dosiahnuť 85% presnosť pri diagnostikovaní osobnosti subjektov. Tento test umožňuje okamžite určiť formu alebo typ osobnosti, poskytnúť podrobný opis osobných vlastností a charakteristík správania akejkoľvek osoby v bežnom, zrozumiteľnom jazyku pre každého a vytvoriť scenár správania pre každú formu. osobnosť v typických situáciách.

11. Test „Kresby zvierat“ umožňuje analyzovať kultúrnu a intelektuálnu úroveň subjektu, originalitu (alebo štandardné) myslenie, potreby, motívy, postoje a vzťahy, prítomnosť a povahu vnútorných a vonkajších psychologických konfliktov, psychickú obranu mechanizmov. Niektoré determinanty identifikované v texte subjektu umožňujú vyvodiť záver o prítomnosti a stupni prejavu v osobnosti takých faktorov, ako je „neurotizmus“ a „psychotizmus“.

12. Test „Kresby človeka“ je úspešne interpretovaný ako osobnostný test už od vyššieho predškolského veku; Tento test nemá žiadne vekové obmedzenia (bariéry).

Projektívnymi metódami pri skúmaní osobnosti mladších školákov sú aj metódy „Kreslenie školy“, „Ruky“, „Rozprávky Duss“, z ktorých posledná sa používa na štúdium medziľudských vzťahov medzi deťmi v rodine. Táto technika vám umožňuje určiť prítomnosť alebo absenciu konkurencie medzi bratmi a sestrami. Technika sa nepoužíva na potvrdenie konečnej diagnózy, môže byť aj súčasťou „diagnostickej batérie“.

Templeova technika vám umožňuje určiť úroveň úzkosti dieťaťa; miera, ktorá hovorí o úrovni emocionálnej adaptácie dieťaťa na sociálne situácie, ukazuje jeho postoj k určitej situácii, poskytuje nepriamu informáciu o povahe vzťahu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými v rodine a v kolektíve .

Projektívny test E. Klessmanna „Tri stromy“ umožňuje určiť črty vnútrorodinných vzťahov. Dôležité je, že test si na začiatku nekladie za úlohu porovnávať stromy s rodinnými príslušníkmi, ako sa to praktizuje pri iných podobných testoch. E. Klessmann odporúča, aby ste najskôr vyzvali dieťa, aby nakreslilo ľubovoľné tri stromy, a až potom ich porovnalo s členmi rodiny dieťaťa. Čiastočne sa tak dá obísť „cenzúra“, ktorá bráni prenikaniu nevedomého materiálu do vedomia.

Fyziognomický Kuninov test sa používa na expresnú diagnostiku nálady; je to obzvlášť dôležité pre psychológov, ktorí študujú veľké skupiny, aby zistili „úroveň nálady“ v súčasnej situácii. Je dôležité poznamenať, že túto techniku ​​je možné použiť opakovane na ten istý materiál.

Posledné tri metódy znejú veľmi pozitívne, pravdepodobne ukazujú „preddetskú“ povahu a predmet výskumu. Takže zahŕňajú:

1. Metodika "Farebný test vzťahov" alebo CTO, určená na diagnostiku postoja dieťaťa k morálnym normám a hodnotám.

2. Technika „Man Picking an Apple“ umožňuje rozprávať o dominantných spôsoboch dosahovania cieľov alebo špeciálnych kombináciách stratégií, ktoré tvoria špecifický štýl rozhodovania. 3. Metóda „Človek v daždi“ je založená na diagnostike sily ega človeka, jeho schopnosti prekonávať nepriaznivé situácie, odolávať im. Umožňuje diagnostikovať osobné rezervy a špecifiká ochranných mechanizmov.

Z vyššie uvedených metód použijeme v našej empirickej štúdii iba jednu metódu, nazvanú „Tree-Man House“, ktorej všeobecné pokyny a interpretácia sú uvedené v prílohe 1.

Okrem tejto metódy sa praktickej štúdie zúčastnili najmä dve metódy: Lesenka V.G. Shchur a metóda Metamorphosis.

Použitie prvej techniky je spojené so zisťovaním špecifík sebaúcty dieťaťa, jeho predstáv o postoji k sebe samému, postoji okolia, stupňa uvedomenia si tohto postoja. Druhou z metód použitých v práci je expresná analýza osobnostných kvalít výskumníka, ktoré sú spojené s motivačnou, potrebnou, emocionálno-vôľovou a behaviorálnou sférou; definovanie znakov a smerov ich zmien.

Tento test sa používa na usmernenie všeobecného osobného rozvoja dieťaťa v oblasti jeho postoja k spoločnosti, metód emocionálnej reakcie, psychického stavu a obranyschopnosti, hlavných charakteristík sféry jeho motivačných potrieb.

Uskutočnenie expresnej analýzy osobných kvalít subjektu, súvisiacich s motivačnou potrebou, emocionálno-vôľovou a behaviorálnou sférou, identifikácia čŕt a smerov ich zmien.

Vo všeobecnosti sú projektívne metódy založené na interpretácii projekcií subjektu na stimulačný materiál. Medzi najspoľahlivejšie patria už tradične projektívne testy, ktorých rozsah však nie je taký veľký ako pri osobnostných dotazníkoch.

Pre mnohé projektívne metódy je zásadne dôležitá úloha diagnostika-psychológa, s ktorou je spojená istá voľnosť v jej interpretáciách. Preto je pre takéto metódy ťažké preceňovať dôležitosť skúseností a profesionality, nestrannosti.

Kapitola 1 Závery

Takže vek základnej školy je vekom intenzívneho intelektuálneho rozvoja, na základe ktorého sa rozvíjajú všetky ostatné funkcie; intelektualizácia všetkých mentálne procesy, uvedomelosť a svojvôľa. Dochádza k svojvoľnému a zámernému memorovaniu, rozvojom sa získava schopnosť ľubovoľne sústrediť pozornosť na potrebné predmety, ľubovoľne si z pamäte vyberať, čo je potrebné pri riešení aktuálneho problému, určiť si cieľ, faktory a prostriedky na jeho dosiahnutie; rozvíja schopnosť teoretického myslenia. Všetky tieto úspechy a najmä premena dieťaťa na seba v dôsledku výchovnej činnosti hovoria o prechode dieťaťa do novej etapy vývoja, ktorá završuje obdobie detstva.

Hlavným článkom medziľudskej komunikácie je učenie, čo je veľmi zložitá činnosť, ktorej sa dáva 9-11 rokov života. Na jej základe dieťa rozvíja teoretické vedomie a myslenie, rozvíja im zodpovedajúce schopnosti; vzdelávacích potrieb a motívov.

Efektívna učebná činnosť, uvedomenie si svojich zručností a schopností pri kvalitatívnom plnení rôznych úloh podmieňuje rozvoj zmyslu pre kompetenciu, čo je nový aspekt sebauvedomenia, ktorý je považovaný za ústredný novotvar veku základnej školy.

Vznik nových pocitov podľa nášho názoru „vyrastie“ nového človeka; predstavujúce novú etapu v akejkoľvek ľudskej evolúcii; a vek základnej školy nie je výnimkou.

Na štúdium detí vo veku základnej školy sa používa veľa metód, medzi ktorými sme v tejto práci zaznamenali také ako: „Ročné obdobia“, „DCH“, „Cactus“, „KRS“, „Moje prázdniny“, „Nedokončené prázdniny“, „Neexistujúce zviera“, „Kresby zvierat“, „Kresby ľudí“ atď.

Na vykonanie experimentálnej štúdie v tomto kurze boli zahrnuté 3 metódy, ako napríklad: „Dom-Strom-Man“, metóda „Rebrík“ od V.G. v ďalšej kapitole práce.