Myslím v škole. Bolo to v sovietskej škole

Aké to bolo študovať v sovietskej škole?

Školy sú rôzne. Učil som sa vo veľmi dobrom, aj keď to bolo vo veľmi zlých časoch. Do školy som chodil v roku 1971, vtedy sa volala 75. francúzština a teraz má číslo 1265.

Škola mala koncepciu, ale ja ju teraz formulujem takto, ale vtedy také pojmy vôbec neexistovali. Tento koncept pochádza, pokiaľ viem, od jeho prvého režiséra Sergeja Grigorjeviča Amirdžanova. Zachytil som posledný rok jeho práce.

Bol to obrovský fúzatý muž v obleku. Každé ráno od ôsmej do pol deviatej, keď deti vstúpili do školy, stál pred svojou kanceláriou na prvom poschodí a všetci sme prechádzali okolo neho. Kleslo mi srdce, bál som sa, že by ma mohol vytrhnúť z potoka a zožrať. Myslím, že veľa detí to vnímalo rovnako. Potom sme nemohli prísť na to, že stál nie kvôli požieraniu detí. Jednoducho veril, že by mal prísť do ústavu skôr ako všetci ostatní a každý, vrátane prvákov, by mal mať možnosť sa o tom presvedčiť na vlastné oči. Zároveň učiteľom ukázal, že deti si tu treba vážiť: ak pred nimi riaditeľ stojí každý deň v pozore, potom by sa k nim učitelia nemali správať pohŕdavo.

Sergej Grigorjevič zomrel skoro, ale učitelia, ktorých prijal, pokračovali v práci a koncept zostal nezmenený.

Školu mám veľmi rád, strávil som tam obrovské množstvo času. Doma vám vysvetlia, čo je dobré a čo zlé, v škole vám ukážu konkrétne príklady správania. Všetky tieto ženy, ktoré tam boli s nami, deti, nás donekonečna vychovávali svojím pozitívnym aj negatívnym príkladom. So všetkými učiteľmi som mal nejaký zvláštny vzťah – dobrý alebo zlý, ale úprimný a živý.

Triedny učiteľ a tridsať rokov po skončení školy zostal pre mňa spriazneným človekom. Zomrela pred rokom a pol.

Učiteľ matematiky usporiadal predstavenia. Ostala po škole a mesiace s nami skúšala až do večera – kde je sovietska moc?

Boli tam aj iné veci, samozrejme.

Napríklad v piatom ročníku na botanike som sa o niečom pohádal s učiteľkou. Vo svojom zápale povedala: "Kowalski, si cynik!" - v zmysle cynika. A navrhol som jej, aby si na ďalšiu hodinu priniesla slovník, aby sa naučila po rusky. Celý život sme mali spory. Vyštudoval som strednú školu, potom tam študoval môj brat - učiteľ sa s ním pohádal, potom som poslal svoju dcéru do školy - a mala s týmto učiteľom ťažkosti. Pred niekoľkými rokmi sme sa s ňou zmierili, stretli sme sa na ulici a už sme sa láskavo rozprávali - od tohto „cynika“ ubehlo iba 35 rokov.

Učiteľ spevu raz v zúrivosti zakričal: "Ako sa opovažuješ pozrieť sa mi do očí?" Teraz je to dosť stará žena, niekedy ju stretávam na ulici a hovorím: "Ahoj, Zoya Petrovna!" Pozdravuje späť. Vidím, že ma nespoznáva, ale teší sa, že spoznávajú ju.

Rok, pravdepodobne v roku 1976, na vrchole židovskej témy v krajine, sme prechádzali ruským stupňom porovnávania prídavných mien. Neodolal som a pre prívlastok „tekutý“ navrhol podobu „tekutý“. Vo veku 12 rokov sa mi ten vtip zdal priam geniálny, no vyhodili ma z triedy. A o dva roky ma už školská barmanka zo žartu nenazývala židovskou tvárou a ja som k nej švihol stoličkou. Barmanka sa sťažovala, bol súd a riaditeľ, ktorý ma nemal veľmi rád pre moje pestré správanie, mi dal nič neznamenajúce pokarhanie a ani sa neozval rodičom. A vyhodila barmanku - to je pre vás sovietska moc.

Nie, samozrejme, v škole bola sovietska moc. Ale bola len označená. Uskutočnili sa nejaké komsomolské stretnutia (ktoré ma minuli, odkedy som sa k tomu pridal zločinecká organizácia na samom konci desiatej triedy, dva mesiace pred nástupom na Moskovskú štátnu univerzitu), portréty Lenina a iné svinstvá z tohto súboru. Jasné, že kričali na deti, tak ako doteraz všade kričali a kričali, ale nikto nikdy nedohral ani nedotlačil do konca. Deti, ako som už povedal, boli hlavnými klientmi školy. V tomto sa zásadne líšil od bežných sovietskych organizácií, kde sa všetko budovalo pod úradmi a ľudia, ktorí akoby potrebovali obsluhovať, boli vnímaní ako otravná otrava.

Svoju školu som mal s čím porovnávať: v rokoch 1986-1988 som sám pôsobil ako učiteľ (musím priznať, že bez väčších úspechov). Už bol skoro koniec Sovietska moc, ale na tých dvoch školách, kde som učil, to bolo cítiť viac. V jednom bol práve solídny komunizmus a glorifikovanie posledného prejavu súdruha Gorbačova, v druhom ma celý čas otravovali, aby som si z Moskovskej štátnej univerzity priniesol komsomolku a prihlásil sa do Komsomolu. Pamätám si, ako ma hlboko šokoval obrovský plagát vytvorený rukou učiteľa a pripnutý nad tabuľou v triede pre základné ročníky. Deti sa naň pozerali niekoľko hodín denne a obsah si, samozrejme, pamätali na celý život. Obsah bol nasledovný: „Podstatné meno je predmet. Sloveso je akcia. Predložka je malé slovo. Na našej škole som si istý, že takéto negramotné smeti, ak by sa mohli objaviť, by neviseli dva dni.

Je úžasné, ako rýchlo sa škola, podľa odborníkov veľmi ťažká, inerciálna konštrukcia, dnes presťahovala späť do sovietskeho vzdelávacie štandardy. Také ťažké boli reformy natiahnuté na desaťročia s pilotnými projektmi a verejnými diskusiami as akou pripravenosťou sa systém obrátil späť! Ale všetko sa ukazuje tak, že v tomto smere to tlačí všeobecný trend, ani nie politický, ale dobrovoľný.

Kým ministerstvo rozmýšľa, čo ešte s jednotnou štátnou skúškou urobiť, aby sa páčila všetkým, aj hlave ruský štát vyzýva školákov, aby sa pripravovali na prácu a obhajobu, kým Verejná komora premýšľa o jednotnej učebnici literatúry, ruskí rodičia márne zápasia s riešením školských problémov a usilujú sa o vytúženú päťku.

Zdá sa im, že priznať si vlastnú nedostatočnosť v tejto veci sa rovná priznaniu rodičovskej neschopnosti vo všeobecnosti, pretože nové metódy sa v žiadnom prípade nezhodujú s ich vlastnou skúsenosťou, ktorá, úprimne povedané, jednoducho neexistuje. Samozrejme, skúsenosti sú, len zásadne iné, veď aj súčasní tridsaťroční rodičia nosili pioniersku kravatu. A práve vtedy nadobudnuté vedomosti vám bránia úprimne povedať, že nerozumiete detským lekciám, a preniesť zodpovednosť na dieťa samotné a na učiteľov, s ktorými by ste mali komunikovať nielen o dvojkách.

Mýtus o dobrom sovietskom vzdelaní je taký húževnatý nielen preto, že je pevne zakorenený v imperiálnom vedomí nadradenosti. Áno, Sovietske školstvo bola dobrá, inými slovami, správna na plnenie cieľov stanovených socialistickým štátom a komunistickou stranou. Bolo to dobré aj preto, že predrevolučné tradície pokračovali, staré školy fungovali a veľa vecí vzniklo práve napriek tomu. A ľudia jednoducho potrebovali prežiť – fyzicky aj psychicky, a to je tá najsilnejšia motivácia, aká môže byť.

Ako učili a ako študovali v sovietskych časoch, spomína riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexander Asmolov, vedúci Centra pre sociológiu vzdelávania, vedy a kultúry, Sociologický ústav Ruskej akadémie vied Dávid Konstantinovský a divadelný kritik, prekladateľ Irina Myagková.

Alexander Asmolov:

- Moja prvá škola bola na 1. Meshchanskaya, ktorá sa teraz volá Peace Avenue. A prvá učiteľka niesla učebnicové meno - Anna Ivanovna. A to mala 24 rokov. A prvá vec, ktorá sa stala, bolo, že som sa v prvej triede zamiloval do svojho prvého učiteľa. A dodnes si pamätám, ako ma trápila myšlienka, že som jej zle spieval.

Mal som neskutočné šťastie, pretože život školy bol veľmi úzko spätý so životom mojich úžasných rodičov, so životom v dedine spisovateľov Krasnaya Pakhra. Mojím učiteľom života, ktorý, žiaľ, už neexistuje, je spisovateľ Vladimir Tendryakov. A naučil ma, že osobnosť končí tam, kde začína existovať podľa vzorca „čo sa vám páči“.

A keď vás Bella Achmadulina, Andrej Voznesensky, Evgeny Yevtušenko, Kamil Ikramov, Naum Korzhavin navštívia doma od 6. či 7. ročníka, vyvinie sa úplne iná realita. A to viedlo ku konfliktom v škole. Pretože v škole existoval istý druh sovietskych životných noriem a skupina tradičných básnikov, ktorí mali byť milovaní viac ako ostatní. A ak ste toto porušili, boli porušené aj pravidlá tohto života.

Keďže som študoval na sovietskej škole, mala milovať okrem klasických básnikov aj supersovietskych - Vladimíra Firsova, Igora

V sovietskej škole sa malo milovať, okrem klasických básnikov, supersovietski - Vladimír Firsov, Igor Kobzev, Eduard Asadov

Kobzev, Eduard Asadov. A keď máte 14 alebo 15 rokov a more je po kolená, ak vám dajú istú motiváciu tí, do ktorých ste zamilovaní, začnete svoj názor obhajovať s prehnanou zúrivosťou a zúrivosťou. A keďže som sa bránil, bola komsomolská schôdza, na ktorej sa rozoberalo moje správanie kvôli tomu, že nemám rád Asadova a Kobzeva, a že som po Jevtušenkovi opakoval, že „jednotkou sovietskej poézie je 1 kobz. "

V tom čase básne vyjadrovali môj postoj ku škole. Raz som na hodine civilnej obrany, keďže som mal slabú motoriku, nevykonával správne povely „vpravo“ a „vľavo“, trhlo mi noha. A potom plukovník, ktorý bol učiteľom NVP, povedal: "Ach, ty bastard, ty tu chceš tancovať twist a nie odbočiť doprava a doľava! Vyletíš z mojej školy ako zátka z fľaše! " Prišiel som do triedy a napísal som báseň:

Škola je kasáreň, učiteľ je vojak,

Hlava je prázdna, ale kričí na chlapov.

Senátor v tunike a plebejec v naturáliách.

Špina vháňa do hlavy a učí rôzne hlúposti.

Ako dlho? Plebejec je unavený z vydržania.

Dostať ich odtiaľto je naša vec.

Tieto básne, pretože som chcel popularitu, som začal hádzať dievčatám v triede. A na hodine spoločenskej vedy zachytil môj papier riaditeľ školy, ktorý tento predmet vyučoval. Najprv jeho tvár bola biela, potom sa zmenila na červenú, jeho farba sa zmenila a povedal: „No, to je ono, Asmolov, dohral som! Poďme...“

Irina Myagková:

- Ešte si pamätám, že v piatej triede som dostal čítanku z literatúry, od ktorej som sa nevedel odtrhnúť. Bol taký kompletný kurz ruskej literatúry, počnúc „Rozprávkou o Igorovom ťažení“, pokračoval ruskými historickými príbehmi a 18. storočie, Karamzin, Trediakovskij, bol to kurz literatúry, ktorý sa potom začal vyučovať až na univerzite a potom to bolo dané v škole. Všetko sa ale začalo rýchlo meniť a pred mojimi očami namiesto tohto zborníka prišiel úplne iný, prispôsobenejší, skrátený. A každý rok sa zmenšoval okruh vedomostí, ktorý stále zostával značný.

Potom sme prešli mnohými vecami, ale nepoznali sme žiadne nové produkty, žiadnych moderných spisovateľov. A rozdiel bol obrovský: na jednej strane absolútne prosovietska, falošná Prilezhaeva a na druhej Frida Vigdorova, ktorá napísala veľmi úprimnú knihu Moja trieda.

Raz sa v škole v Prilezhaeve konala konferencia a keďže som bol aktivistom v knižnici, požiadali ma, aby som prehovoril. A to bol môj prvý kritický výkon v živote. Kniha, o ktorej sa diskutovalo, sa volala "Nad Volgou", je tam taký chudobný chlapec, bez mamy, ale šikovný, dobrý, korektný, rozhodol sa, že potrebuje zaujať triedu nie nejakým zbieraním známok alebo iným nezmysel, ale mal by zaujať Čajkovského hudbou. A tak prinútil všetkých počúvať tohto Čajkovského a celá trieda si Čajkovského hudbu zamilovala...

Keď som čítal túto knihu, rozhodne som mal pocit, že je to falošná, nie pravda. A vyšiel som do zborovne plnej detí vyhnaných z vyučovania a

Školáci hovorili a hovorili, že nezáleží na tom, či je kniha pravdivá alebo nie, je potrebné, aby bola napísaná tak, ako má byť

povedal im, že to, čo je napísané v knihe, nie je pravda. Vysvetlila, že sa nemôžete nechať unášať hudbou tak ako známky, to sú iné veci, ale nepresvedčila, samozrejme, ale jednoducho povedala, že to nie je pravda, a aj keď popravíte mne za to. Prilezhaeva, ktorá bola prítomná na diskusii, sa potom opýtala našej knihovníčky Antoniny Petrovna na mňa, z akej rodiny to dievča bolo, prečo bola taká ...

A potom bolo celé publikum proti mne, prehovorili školáci a povedali, že nezáleží na tom, či je to pravda alebo nie, je potrebné, aby bola kniha napísaná tak, ako má byť. To znamená, že všetci boli už vychovaní v socialistickom realizme.

Dávid Konstantinovský:

- Od piatej triedy som študoval na škole, ktorú som vyštudoval, a bolo to úžasné! A vždy, keď som prišiel do Čeľabinska, navštívil som svojho triedneho učiteľa. Zomrela len pred dvoma rokmi, bola to taká bojovníčka, nie oveľa staršia ako my... Potom sa zrejme bála, že ju dostaneme veľa, tak bola veľmi prísna. Bolo však nemožné dostať nás cez túto tvrdosť. Toto je mužská škola, sú tam tri desiatky chlapcov, ktorí sú po kolená v mori!

Deti sa učili úplne inak. Povedzme môj kolega za stolom na dlhú dobu bol synom upratovačky. Boli tam aj deti robotníkov, inžinieri, syn dôstojníka KGB, deti intelektuálov, drobní zamestnanci, potom prijali všetkých. Vykopli nás pre niečo výnimočné, a tak nám bolo všetko odpustené. Nechýbal, samozrejme, iniciačný obrad: keď prišiel nováčik, po škole išli do zadnej časti školy a začali sa biť, ale týmto spôsobom, skôr božským spôsobom, si zmerali svoje sily.

V triede neboli žiadne zvláštne konflikty. Hoci sme mali takého aktívneho komsomolca, ktorý nás raz odsúdil, a toto

Keď prišiel nováčik, po škole išli do zadnej časti školy a začali bitku

bola to vážna vec. V 10. ročníku k nám prišli na prax žiačky cudzích jazykov, krásne, veselé dievčatá. A mali sme dobrá spoločnosť a dobre sme sa učili (začala som sa dobre učiť od 9. ročníka, predtým som sa neučila vôbec) a na prázdniny z triedy odišla mama dvoch bratov a pozvali sme tieto dievčatá na návštevu. Pili sme dosť vína, rozprávali sa o živote, o literatúre, celkovo všetko išlo úžasne. Túto akciu sme nepropagovali, ale ani netajili. A tento aktívny člen Komsomolu išiel a hlásil.

Čo si od nás vziať? A dievčatá sa chystali vylúčiť z ústavu. Nedozvedeli sme sa to od nich, nič nehovorili, dozvedeli sme sa to od učiteľov. My - rodičom, rodičom - vedúcemu oddelenia sa ukázal ako veľmi slušný človek a táto záležitosť bola, chvalabohu, umlčaná. Hoci všetko bolo veľmi neškodné, ba dokonca vznešené, povedal by som.

Ruské sebapoznanie

Článok č. 7 „zákona o vzdelávaní“ predpisuje zavedenie federálnych štátnych noriem, podľa ktorých súčasný vzdelávací systém upúšťa od tradičného formátu vzdelávania „vo forme vedomostí, zručností a schopností“. Teraz sa za základ berú takzvané univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD), ktoré sa chápu ako „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „nadpredmetové akcie“ atď. Ak sa pokúsite porozumieť týmto frazeologickým jednotkám, ich význam sa zredukuje na skutočnosť, že špecifiká vedomostí ustupujú poznaniu a sebarozvoju.

Namiesto toho, aby učiteľ nútil žiakov napchávať sa a pedantne kontrolovať svoje vedomosti, pozýva deti, aby sa témami zaoberali samostatne. Koniec koncov, federálne štátne normy sú lojálne k negatívnym výsledkom, inými slovami, k dvojkám. Predpisy hovoria najmä – „nesplnenie týchto požiadaviek absolventom nemôže slúžiť ako prekážka pre jeho preradenie na ďalší stupeň vzdelávania“. Mimochodom, v ZSSR zostali porazení už druhý rok.

Tínedžeri po taliansky

Kompilátori nového ruský systém vzdelávanie podľa mnohých odborníkov kopírovalo formát väčšiny západných škôl, ktorých hlavným postulátom je: „ak chceš študovať, študuj“. Učitelia medzitým bijú na poplach z nedostatku zmyslu pre zodpovednosť medzi stredoškolákmi, ktorý bol typický pre sovietskych maturantov.

Mnoho mladých ľudí, ktorí vyštudovali modernú školu, má psychológiu tínedžerov. Docentka katedry sociológie na London School of Economics Ekaterina Hakim poznamenala, že dve tretiny mladých dievčat v Európe kategoricky nechcú pracovať a ako hlavný cieľ svojho života si stanovili úspešné manželstvo. V Rusku je ich už polovica.

O tom, ako ovplyvňuje „samoučiaci sa“ vzdelávací systém prijatý na Západe dospelý život možno pozorovať v krajinách EÚ. Podľa štatistík žije 80 % tridsaťročných Poliakov, Talianov a Grékov so svojimi matkami a otcami a v Anglicku polovica mladých ľudí pravidelne vyžaduje peniaze na živobytie od svojich rodičov. O tomto probléme hovorí poradca riaditeľa Ruský inštitút zo strategických štúdií Igor Beloborodov: „Endemická postpuberta nie je osobnou voľbou Talianov alebo Japoncov, je to hlboká deformácia, kríza je už v pokročilom štádiu.“

Kaligrafia: trest alebo nevyhnutnosť?

Západný prístup zásadne odporuje ruskej etnopedagogike. Napríklad kaligrafia vyžadovala od detí vytrvalosť a sústredenie. Kaligrafia bola jediným predmetom, ktorý sovietsky vzdelávací systém zdedil z cárskej základnej školy. „V spomienkach tých, ktorí si pamätali hodiny kaligrafie pred reformou (pred rokom 1969), sú tieto veľmi často zobrazované ako trest a kliatba malého človiečika,“ vysvetľuje filológ, vedúci výskumník Ústavu ruskej literatúry Ruská akadémia vied Konstantin Bogdanov. O závislosti významu informácie na charakter jeho mediálneho prenosu.

Vzdelávacia úloha kaligrafie sa zdá byť významnejšia ako len úloha počiatočného štádia osvojovania si abecedy, písania a gramotnosti.

„Stupeň generačnej kontinuity medzi deťmi predrevolučnej a sovietskej éry je v tomto ohľade vyšší ako u detí, ktoré prešli sovietskou školou, a tých, ktoré školu študujú teraz,“ hovorí Konstantin Bogdanov. "V druhom prípade leží hranica medzi generáciami tam, kde, obrazne povedané, končia atramentové škvrny." Školské tradície ruskej a potom sovietskej školy boli úplne vytlačené zo súčasného spôsobu života a nahradené štandardmi západnej kultúry zábavy.

Ide predovšetkým o zabudnutie mravného kódexu mladého muža, ku ktorému došlo v ZSSR. Vidno to najmä teraz – v ére internetu. So všetkými technickými výhodami vedie nedostatok autocenzúry na World Wide Web k degradácii osobnosti dieťaťa. „Nekontrolovaný internet ochromuje detskú dušu,“ sú si istí učitelia, „školáčky organizujú selfie stretnutia a snažia sa šokovať verejnosť. Chlapci sa stávajú agresívnymi a cynickými. Predvádzajú svoju krutosť.“ Podľa všeobecnej mienky pedagógov deti trpia závislosťou od internetu. Títo tínedžeri sa nikdy nezmenia sociálne siete a počítačové hry pre učebnice.

Horizont

Nedostatok požiadaviek na systémové znalosti okamžite viedol k redukcii predmetov. V dôsledku toho odstránili všetko, čo v sovietskych časoch prispievalo k rozvoju obzorov. Deti sa napríklad neučia astronómiu, motivuje ich fakt, že v Amerike tento predmet nie je zahrnutý v školských osnovách, „ale HDP je mnohonásobne väčšie ako u nás“. Okrem toho bolo kreslenie odstránené aj v ruských školách, hovoria, teraz navrhujú pomocou CAD (počítačom podporované konštrukčné systémy). Podľa mnohých matematikov je to kresba, ktorá rozvíja geometrické a priestorové myslenie.

Šport

Každý vie, že sovietski školáci a školáčky sa venovali masovému športu. Napríklad, ale podľa štandardov TRP, na získanie strieborného odznaku „Statočný a obratný“, museli žiaci (chlapci) ročníkov 1-4 zabehnúť 60 metrov za 10,8 sekundy a tisíc metrov za 5 minút a , samozrejme, pretiahnuť na vysokej hrazde - 3 krát.

Žiakom desiateho ročníka boli predložené požiadavky, ktoré sú nad sily väčšiny dnešných mladých mužov. Na opätovné získanie „striebra“ tretej vekovej úrovne „Sila a odvaha“ bolo potrebné zabehnúť tritisíc metrov za trinásť a pol minúty a zaplávať „päťdesiatmetrové preteky“ za päťdesiat sekúnd. Okrem toho bolo potrebné deväťkrát ťahať na hrazde. Boli stanovené aj ďalšie úlohy: hodiť granát s hmotnosťou 700 g na 32 m (pre chlapcov); vykonať cvičenie v streľbe z malokalibrovky (vzdialenosť 25 m, 5 rán) s výsledkom: z pušky typu TOZ-8 - 30 bodov, z pušky typu TOZ-12 - 33 bodov. Podľa štatistík bolo v ZSSR v rokoch 1972-1975 viac ako 58 miliónov ľudí. prešiel štandardmi TRP, vrátane väčšiny školákov.

Súčasné štandardy TRP na sovietske jednoznačne strácajú. Napríklad 17-ročný chlapec potrebuje zabehnúť tri kilometre za 14 minút a 40 sekúnd, aby získal „striebro“ a „päťdesiat metrov“ – len aby zaplával.

POUŽITIE a zlatú medailu

Sovietska školská zlatá medaila bola vysoko cenená. „Po 10. ročníku sme absolvovali 8 (!) povinných skúšok (ovládanie z algebry, geometrie ústne, kompozície, literatúry ústne, fyziky, chémie, dejepisu, cudzí jazyk), - spomína medailistka strednej školy č. 51 z Minska Anna Ostrovskaja (1986). - Písomné práce medailérov - kompozičné a algebrické - navyše kontrolovali viaceré komisie, školské aj krajské. Pamätám si, že som na toto potvrdenie posudkov čakal veľmi dlho. Mimochodom, môj spolužiak, vynikajúci študent, nedostal medailu, ale bez nej vstúpil do Moskovského lekárskeho inštitútu.

Podľa pravidiel, ktoré boli v tom čase k dispozícii, medailisti vstupovali na univerzity a mali výhody oproti ostatným uchádzačom. Museli absolvovať len profilovú skúšku. Zlaté medaily sa stali „zlodejmi“ už v období perestrojky, s príchodom prvých družstiev, - spomína učiteľka dejepisu Maria Isaeva, - ale chcem poznamenať, že ak vysokoškolskí učitelia pochybovali o medailistovi, nasledovali vážne kontroly a tie najprísnejšie závery. Keď spätná väzba prestala fungovať, školské „zlato“ sa ukázalo ako falošné. Čo sa týka Jednotnej štátnej skúšky, celá história tejto štátnej skúšky je popretkávaná škandálmi a drámami, vrátane tých, ktoré súvisia so samovraždami školákov. Vysokoškolskí učitelia zároveň opakovane vyjadrili pochybnosti o spoľahlivosti týchto testov.

„Súčasný systém školského vzdelávania je nepochybne potrebné reformovať,“ hovorí profesor, teoretik vedy Sergej Georgievič Kara-Murza. – Žiaľ, nevidíme vedecké objavy svetovej úrovne, ktoré urobili absolventi ruských škôl, hoci od roku 1992 uplynulo veľa času, čo je rozumné brať ako východiskový bod. Musíme konštatovať prudké zhoršenie kvality vedomostí moderných detí.

"SP": - Aký je dôvod tohto stavu?

Tu je logické pripomenúť si pozadie, aby sme mohli posúdiť úroveň problému. Pred Veľkou buržoáznou revolúciou existovali vo Francúzsku náboženské školy, ktorých absolventi, ktorí získali ucelený pohľad na svet, sa stali osobnosťami vo vysokom zmysle slova. Spôsob výučby mal univerzitný základ. Po buržoáznej revolúcii sa niektoré deti začali učiť podľa toho istého univerzitného systému, ale vo vedeckom obraze sveta. Výsledkom bolo, že absolventi týchto elitných lýceí mali systematický pohľad na poriadok vecí. Hlavná omša študovala na škole takzvanej druhej chodby a dostávala mozaikovú predstavu o svete. Rovnaký problém sa vyhrotil v Rusku v poslednej tretine 19. storočia, keď sa objavila masová škola. Naša ruská inteligencia, odchovaná klasickou literatúrou, odmietla delenie na „dva koridory“ – na elitu a na masy.

Najlepšie mysle Ruska verili, že škola by mala reprodukovať ľudí, ktorých spája spoločná kultúra. Intenzitu vášní okolo tohto problému možno posúdiť podľa účasti na tejto diskusii cára a ministrov vojny. Po októbrovej revolúcii v roku 1918 bol zvolaný prvý celoruský zjazd učiteľov, ktorý rozhodol, že škola má byť jednotná a ucelená, univerzitného typu. Teraz sa stratil jednotný prístup k vzdelávaniu univerzitného typu. To je, samozrejme, veľké mínus.

"SP": - Bol Sovietsky zväz prvou krajinou, ktorá zaviedla tento systém?

Áno, naša krajina bola prvá, ktorá začala učiť deti podľa jednotného štandardu, bez delenia detí na elitné a masové. Navyše tam bolo veľa špecifických momentov. Napríklad deti neboli vylúčené pre zlé štúdium, ale boli pod patronátom vynikajúcich študentov, ktorí s nimi dodatočne pracovali. Prešiel som tým všetkým a poviem toto: keď pomôžete priateľovi, začnete skutočne chápať tému. Systémom vzájomnej pomoci svojim zaostávajúcim súdruhom zo školy prešla aj väčšina našich popredných vedcov a dizajnérov. Musel som rozmýšľať, ako to porazenému vysvetliť, aby to pochopil. Tu je tiež rozumné pripomenúť si kaligrafiu. Ukazuje sa, že ľudský mozog má špeciálnu spätnú väzbu s končekmi prstov. Je potrebné poznamenať, že v procese kaligrafie sa rozvíja mechanizmus myslenia. Číňania tento predmet nezrušili, hoci ich hieroglyfy sú komplikovanejšie ako naša azbuka. Vo všeobecnosti mala sovietska škola veľa pozitívnych čŕt, ktoré spolu vychovali osobnosť.

"SP": - A internet?

Internet je danosť našej doby a popierať alebo navyše zakazovať je hlúposť. Zároveň je potrebné vyvinúť účinné mechanizmy, ktoré by neutralizovali negatívne vplyvy World Wide Web na deti. Toto je veľmi náročná práca, ktorú treba urobiť.

"SP": - Ako vidíte budúcnosť našej školy?

Som si istý, že skôr či neskôr sa štát vráti k pozitívnej skúsenosti sovietskej školy, ktorú v skutočnosti tu a tam vidíme. Jednoducho nemáme inú cestu, inak Rusko v tomto krutom konkurenčnom svete neprežije.

Alexander Sitnikov

Chlapci a dievčatá teraz študovali spolu, vzdelanie sa stalo svetským a úzko súviselo s výrobou. Škola pozostávala z dvoch stupňov – štvorročného základného vzdelávania a päťročného stredného vzdelávania. O päť rokov neskôr došlo k úprave charty ETSh: teraz s nedostatkom miest dostali prednosť deti pracujúcich a na strednú školu mohli nastúpiť len oni. Školy medzitým kategoricky chýbali. V roku 1922 len polovica detí v školskom veku mohla získať základné vzdelanie a len 5-6 % mohlo získať stredoškolské vzdelanie.

Štát zároveň postupne znižoval financie na školy, v niektorých krajoch si vzdelávanie hradili rodičia sami. V roku 1923 bolo v celej krajine zavedené platené školstvo. S mesačným platom do 40 rubľov za štúdium bolo potrebné zaplatiť 5 rubľov za šesť mesiacov, s platom viac ako 125 rubľov - už 30 rubľov. Zástupcovia neproletárskych profesií (obchodníci, kňazi, majitelia podnikov) platili za štúdium 50-100 rubľov za šesť mesiacov. Roľníci sa zdráhali dávať peniaze na výchovu detí a študovať dlhšie ako dva roky nepovažovali za potrebné, pretože aj desaťročné dieťa už aktívne pomáhalo v domácnosti a pracovalo. V roľníckych školách sa preto zo 40 prvákov do štvrtého ročníka dostali často len 3-4 školáci.

Školy nemali dosť peňazí. V roku 1920 pripadalo na jednu ceruzku v priemere 60 žiakov, na pero - na 22 žiakov, na kalamár - na sto. Nikde nebol takmer žiadny atrament a žiaci si ich sami vyrábali z čučoriedok, jahôd a cvikly. Písali na okraje novín a aby sa naučili abecedu, veľké písmená boli vystrihnuté zo starých časopisov. Nadezhda Krupskaya napísala o dedinských školách:

„Pred nami chátrajúce budovy, nevykúrené učebne; okná obložené doskami namiesto skla; deti lipnúce na sebe ... Pri absencii tabúľ - učiteľ píše na stenu; pre nedostatok lavičiek sedia deti na podlahe.

1. Medzi študentmi sa vyčistili školy

V moskovskej škole v roku 1929

Deti pracujúceho ľudu dostali pri nástupe do školy výhodu. Deti zbavených práv nemali možnosť získať aspoň nejaké vzdelanie. V najlepšom prípade im jednoducho nedali certifikát. Rovnaké problémy mali aj tí, ktorí mali príbuzných v zahraničí. Zároveň sa problém dal vyriešiť peniazmi - pre nedostatok financií vedenie školy ľahko smerovalo k „nie proletárskym“, ale bohatým rodičom.

V 20. rokoch 20. storočia prebiehali na školách skutočné čistky – štát požadoval zvýšenie percenta robotnícko-roľníckeho obyvateľstva medzi študujúcimi. No pre nedostatok miest bolo jediným východiskom vylúčiť tých, ktorí sa do tejto kategórie nezmestili. Sovietska vláda tradične odsudzovala „excesy na mieste“ av roku 1930 sa rozhodla vrátiť vyhnaných do funkcie.

2. Chlapci a dievčatá začali študovať spolu

Koedukácia silne ovplyvnila správanie školákov. Zjednotenie mužských a ženských tried prebiehalo vo všetkých školách a triedach súčasne, bez ohľadu na vek žiakov a bez nevyhnutných psychologická príprava. Adolescenti, ktorí neboli od detstva zvyknutí na rovesníkov opačného pohlavia, prejavovali zvýšený záujem o otázky sexu a vzťahov. Zároveň boli v tom čase odsúdené romantické pocity a dvorenie, dievča bolo považované za súdruha a láska bola výlučne fyzickým aktom. Skutočný problém so spoločným vzdelávaním bol pre internátne školy: nepovažovalo sa za neobvyklé, že tam boli sexuálne aktívni od 10 alebo 11 rokov. A chlapci často používali vydieranie a vyhrážky na získanie fyzickej intimity.

Dôležitým znakom sovietskych škôl v 20. rokoch 20. storočia boli orgány školskej samosprávy. Žiaci sa združovali v školských radách a rozhodovali spoločne. V radách spolu so študentmi boli učitelia a administratívni pracovníci. Rozhodujúci hlas často patril deťom, sú prípady, keď rozhodnutím zastupiteľstva boli prepustení nezávadní učitelia. Väčšina vtedajších školských učiteľov začala učiť ešte pred revolúciou a držali sa konzervatívnych vyučovacích tradícií, takže sa často stávali terčom šikanovania študentov s novým „sovietskym povedomím“.

Školské rady sledovali disciplínu a pokrok žiakov, za trest mohli posielať vinníkov na verejnoprospešné práce. Objavili sa prvé priekopnícke a komsomolské bunky, ktoré vykonávali propagandistickú prácu na školách. V roku 1925 bolo priekopníkmi len 23 % študentov druhého stupňa a agitácia sa často stretávala s odporom. Obyčajne boli odsudzované aj neformálne združenia školákov na základe sociálneho statusu alebo „neproletárskych“ záujmov („Skupina školskej inteligencie“, „Kruh hľadačov pravdy“).

4. Nízke platy učiteľov

Pozícia učiteľa v sovietskej škole v 20. rokoch minulého storočia bola nezávideniahodná. Nielenže ich študenti pohŕdavo nazývali „škrabmi“ (od „školského pracovníka“) a takmer neuznávali autoritu učiteľa, platy učiteľov patrili k najnižším v krajine. V roku 1925 zarobil vysokokvalifikovaný učiteľ 45 rubľov mesačne a školník - 70 rubľov. Mnohí jednoducho hladovali a prijali akékoľvek možná práca. Medzi učiteľmi, ako aj medzi študentmi, prebehli čistky: tí, ktorí boli nelojálni voči sovietskemu režimu, boli odstránení z práce alebo presunutí do vzdialených oblastí.

5. Školské osnovy: Dostojevskij a Hrbatý kôň sú zakázané, objavila sa politická gramotnosť

Ideológia zanechala stopy v učebných osnovách. Všetky učebnice prešli predbežnou cenzúrou Glavlitom a desiatky mien zmizli z programu predrevolučnej literatúry. Diela Leskova, Fonvizina, Tolstého, Turgeneva, Dostojevského boli zakázané, ale teraz podrobne rozprávali o proletárskych spisovateľoch: Maxim Gorky, Demyan Bedny, Alexander Bezymensky.

Mnoho rozprávok bolo zakázaných: „Hrbatý kôň“ sa nazýval pornografický a Korney Čukovskij podľa Krupskej napísal „buržoázne odpadky“

Na školách sa objavili hodiny politickej gramotnosti a spoločenských vied. V skutočnosti sa tieto predmety od seba príliš nelíšili: prerozprávanie sveta a ruská história z pohľadu sovietskej ideológie. Učitelia spoločenských vied niekedy ani neboli v kolektíve školy a boli jednoducho komunistickými agitátormi.

V roku 1928 bola na školách zavedená povinná protináboženská hodina. Potom sa v učebniciach začali objavovať protináboženské motívy. Tu je príklad úlohy z učebnice matematiky pre druhý stupeň:

“Do krúžku Mladí ateisti sa prihlásilo 29 detí našej triedy. A v skupine je 42 ľudí. Koľko ďalších chlapcov nie je v tomto kruhu? Má vaša škola bunku „Mladí ateisti“? Koľko detí je z každej skupiny? Vytvorte schému členov bunky „Mladí ateisti“

6. Zážitkové učenie

Lekcia na škole vzdelávacieho programu, 1921

Školáci v 20. rokoch zažili mnohé výchovné experimenty. Prvým pokusom o radikálnu zmenu procesu učenia bolo zavedenie „komplexnej metódy“. Tradičné predmety boli zrušené, namiesto nich boli zavedené zložité témy a výkladové čítanie. Témy boli venované novej sovietskej realite: „Jesenné práce na vidieku“, „ZSSR a svet“. Každý učiteľ prezradil tému z pohľadu svojho predmetu. V praxi prebiehalo vyučovanie chaoticky – žiaci ani učitelia nerozumeli, čo s novým učebným plánom.

Ďalšou novinkou bol tréning podľa metódy Dalton Plan, odkukanej od Američanov. Podľa tohto systému si každý študent sám zvolil predmety a množstvo preberaného materiálu a certifikácia prebiehala podľa projektovej metódy. Učitelia už neučili tradičné hodiny, ale len radili študentom pri projektoch. Rovnako ako integrovaná metóda, ani Daltonský plán nebol v sovietskych školách úspešný a čoskoro sa od neho upustilo.

7. Po škole: domácnosti, futbal a kino

Väčšina školákov v 20. rokoch minulého storočia nemala doma normálne podmienky na štúdium a prácu domáca úloha. V roku 1927 pripadali na osobu v priemere štyri metre štvorcové obytnej plochy, viac ako polovica detí zdieľala posteľ s dospelými a o samostatnom mieste na štúdium nemohlo byť ani reči. Školáci veľa času pomáhali rodičom s domácimi prácami. Keď sa objavil voľný čas, deti sa túlali po uliciach, hrali futbal alebo išli do kina. Kino bolo obľúbeným koníčkom, do kina chodili priemerne raz týždenne a niekedy sedeli aj tri relácie za sebou. Školáci zo všetkého najviac milovali dobrodružné filmy a filmy o bohatých, no príbehy zo života pracujúcich ľudí neboli obľúbené. Deti s nízky vek začali piť a fajčiť, často pod vplyvom svojich rodičov. Podľa štúdie z roku 1928 79 % školákov pravidelne cez víkendy a sviatky pilo.

8. Slabé študijné výsledky a nízka gramotnosť

Kvôli zlej výučbe, nedostatku učebných pomôcok a písacích potrieb, propagande a dôrazu na verejnoprospešná činnosť, školáci často v škole nedostali ani potrebné minimum vedomostí. V roku 1927 bolo 25% študentov v moskovských školách opakovačov. V roku 1926 z 90 písomných prác absolventov sedemročných škôl boli interpunkčné znamienka, aj keď s chybami, len v 7 % esejí, v ostatných neboli vôbec.

Slovná zásoba školákov bola veľmi chudobná, no mohli sa pochváliť výbornou znalosťou vulgarizmov, zlodejského žargónu a newspeaku

V roku 1925 z 54 000 absolventov škôl nastúpilo na vysoké školy len 1 700 ľudí a z 20 000 absolventov sedemročných škôl len 2 % na technické školy.

Po desaťročí experimentovania sa v roku 1931 vláda rozhodla zaviesť do školy formálny poriadok a prísnu disciplínu. Učiteľ bol obdarený nespochybniteľnou autoritou a učenie bolo založené na memorovaní, a nie na diskusii s učiteľom. Politický kurz sa zmenil a štát teraz potreboval mladých ľudí z iného skladu – disciplinovaných a submisívnych.

Z časopisu Zvezda, číslo 12, 2008

Derviz T. Vedľa Veľký príbeh. Eseje o poctivom živote v polovici 20. storočia.

Ako sa učili.

Pred školou ma nikto špeciálne nič neučil, samozrejme, okrem nevyhnutných životných zručností – umývať sa, umývať si zuby a podobne. Hlavnou osobou v dome bola moja stará mama, mama mojej mamy. Viedla domácnosť, ale okrem toho krásne kreslila, vyšívala a vôbec bola ihličkárkou. Nikdy mi nepovedala: "Ustúp, nezasahuj, to nie je na tebe." Naopak. Všetky pokusy napodobniť ju boli vítané. Navyše sa nebála dať mne, päťročnému, ihlu, nožnice a dokonca aj nôž do kuchyne. Preto som na evakuácii v siedmich rokoch voľne roztopil kachle, nikto mi neskrýval zápalky, pretože som s istotou vedel, že zápalky nie sú hračka, a vedel som ich použiť.
„Čo je, nemôžem? povedala babka. "A ty sa uč!" A snažil som sa. Najhoršie hodnotenia z pier mojej babičky boli: biela ruka alebo mušelínová slečna, sissy. A keď dokončila nejakú náročnú prácu pre seba, povedala: "No, ak žena chce, dá samovar!" - a ako odpoveď na moje obvyklé "prečo?" Vysvetlila, že postaviť samovar je tradične mužská práca. "Ale vedz," často hovorila, keď som už bola staršia, "žena by mala byť schopná robiť všetko!"
Dobre si pamätám na moment, keď som sa naučila čítať, opäť vďaka mojej babičke. Písmená som poznal, mal som kocky s písmenkami. Pred vojnou mi stará mama dosť veľa čítala, ale počas evakuácie nemala vôbec žiadny voľný čas: musela variť, ba dokonca musela všetko opláštiť, opraviť a umyť. Brat bol o päť rokov starší, no odmietal mi čítať s tým, že ho detské knihy nudia. A potom jedného dňa, ako odpoveď na moje modlitby: "No, babička, čítaj!" - zrazu mi povedala: "Vidíš, šijem a radšej mi čítaj sám!" - "Nemôžem!" „A ty sa uč! Vezmite si „Prečo“ a čítajte!
Mal som na mysli moje obľúbené „Čo som videl“ od Borisa Zhitkova. Čítalo sa mi to tak často, že som si mnohé časti zapamätal naspamäť, najmä začiatok. Určite to pomohlo. Otvoril som knihu a moja stará mama sa pýta: Aké je tam prvé písmeno? -"DO!" -"Takže?" -"O!" - "A potom?" -"G! D! ALE!" -"A spolu?" Úprimne povedané, pamätám si tento okamih - samotné slovo „keď“ sa vytvorilo! "Kedy, babka, kedy!!" "Vidíš, naučila som sa," povedala nenútene. "Pokračuj v čítaní." Nebudem skrývať, spočiatku som sa nepohyboval rýchlo, ale každým dňom je to jednoduchšie a jednoduchšie. Potom mi babička povedala, aby som čítal šeptom. Skúsil som - fungovalo to. Potom nová rada: "A teraz - opakujte si a snažte sa nehýbať perami!" A tak to dopadlo. Do začiatku školy som čítal všetko, čo mi prišlo pod ruku. Babička vysvetlila neznáme slová a interpunkčné znamienka. Ale v škole som sa naučil správne písať.
Do školy som chodil v roku 1943 v malej dedinke v Jaroslavľskej oblasti. Nikdy, až do konca, videl som najlepšia škola a najlepší učiteľ. A to nie je prehnané.
V murovanej budove školy stála nemocnica, a tak sa škola vrátila do svojej starej, predrevolučnej budovy, veľ. zrubový dom. Bol to sedemročný odbor („mladšie gymnázium“), ale celkovo tam nebolo veľa detí. Preto tam boli len traja učitelia a dvaja asistenti, študenti pedagogickej vysokej školy, Nina a Valya. Učiteľmi boli: Nikolaj Michajlovič Golovin, ktorý je zároveň riaditeľom, učil od 4. do 7. ročníka, jeho manželka Julia Fedorovna učila od 1. do 3. ročníka a jednoruký vojenský inštruktor Nikolaj Pavlovič v tunike a kabáte. bez insígnií vyučoval telesnú výchovu, vojenské záležitosti a viedol politické rozhovory o situácii na fronte. Bola tam aj „technička“ teta Pasha a jej manžel strýko Váňa. Okrem pálenia piecok a upratovania sa aj zvonilo na zvon (ručný zvon).
Golovinovci boli učiteľmi predrevolučného školstva. Už v tých rokoch o nich dokonca vyšla kniha – „Učiteľka ľudí“ (bohužiaľ, na autora si nepamätám). S veľkým záujmom som si ju prečítal a zistil som, že Julia Fedorovna tesne pred revolúciou vyštudovala vysokú školu a odišla učiť deti do dediny. Nikolaj Michajlovič bol z miestnych, študoval s ňou ako dospelý. Potom sa vzali. Ako všetci učitelia dostali v obci štátny byt a po revolúcii ich napodiv nezobrali a nezhutnili. Ich zariadenie bolo úplne literárne, z konca 19. storočia: úzke zrkadlo v stene, ohýbaná pohovka a kreslá, okrúhly stôl pod obrusom s bombami, harmónium, závesná petrolejová lampa s tienidlom nad stolom, špeciálna úzky stôl so samovarom. Zdá sa, že nemali deti, ale to ma však pre maličkosť mojich rokov nezaujímalo.
Poznali všetkých obyvateľov susedných dedín. Učili sa s nimi už ich synovia a dokonca aj vnúčatá ich prvých žiakov. Takmer každé ráno v triede začínalo tým, že sa Julia Fedorovna spýtala jedného z detí na zdravie svojej matky alebo babičky, ich otcovia boli všetci vpredu.
1. septembra som spolu s ďalšími nemocničnými deťmi išiel do školy, teda jednoducho som prešiel cez veľký dvor, skôr trávnik zarastený krátkou trávou. Nikomu z rodičov by vtedy nenapadlo „odprevadiť“ svoje deti do prvej triedy a ani by to nemohli – pracovali. Všetky deti sa zhromaždili na verande. Nikolaj Michajlovič niečo krátko povedal, potom teta Pasha vyšla z dverí a zdvihla zvonček nad hlavu a zazvonila. Všetci vošli dnu.
Stará budova bola stiesnená. V jednej miestnosti boli štyri rady stolov. Dva riadky - prvá trieda, dva - druhá. Bolo to nepohodlné a čoskoro sme sa začali učiť na dve zmeny – týždeň v prvej, týždeň v druhej.
Neviem, či je vybavenie školy zo starých čias, alebo si ho niekde objednali sami Golovini. Nič podobné som nevidel ani v Leningrade. Uvediem, čo sa stalo v našej triede.
Obrovská doska, svetlohnedá, začínajúca nízko nad podlahou, pohodlná pre najmenších. V jej blízkosti sú zásuvky na kriedu, bielu a farebnú. Drevené pravítko-mriežka na kreslenie rovného alebo šikmého štvorca na doske. Skutočná zajačia noha jemne zmietne kriedu z dosky do špeciálnej drážky (a nie ju nosiť špinavou mokrou handrou, ako to bolo neskôr všade). Pamätám si, ako raz Yu.F. povedal jednému chlapcovi, že labka je úplne opotrebovaná, nech mu otec pošle novú. Drevené pravítko sa pohybovalo hore-dole po doske, do ktorej sa dal vkladať kartón s písmenami. Samotné listy boli uložené v skrini.
Stoly, hore čierne, hladké a lesklé, s priehlbinami na kalamáre a perá, boli rôznych veľkostí a sedeli sme podľa svojej výšky. Učiteľ mal stôl so skrinkami a zásuvkami. Pri stene bola sklenená skrinka. Obsahoval veľa vecí: primery (mimochodom, autormi boli Golovins), zošity na písanie v triede, akvarelové farby so strapcami a sklenenými pohármi na vodu, veľa farebných litografií slávne obrazy, krabica-klietka na všetky kalamáre, veľa nožníc a farebného papiera, asi niečo iné.
Visí na stene vedľa tabule veľká mapa ZSSR a Európy, kde bola frontová línia každý deň označená vlajkami.
Pozdĺž steny sa tiahol dlhý rad háčikov - v triede sa vyzliekli. Takmer všetci nosili topánky s galošami, ktoré si vyzuli a zostali v plstených čižmách, kožuchoch, či dokonca hrubých ponožkách. V rohu bola piecka, na začiatku vyučovania už vykúrená.
S zošitmi to bolo zlé, a tak sa doma písalo do domáceho papiera z náhodného papiera a v triede - do skutočných. Každý mal základný náter, no domov si ho neodniesol. Každý dostal do domácnosti pero so žltým hrotom č. 86, v triede písali inými perami. Pijavice boli tiež len v triede. Služobný dôstojník každé ráno položil kalamáre na stoly a samotná Yu.F. do nich naliala atrament. Počas prestávky nás pustili na ulicu, mohli sme behať a hrať sa, ako sa nám páčilo, ale nepamätal som si kruté boje.
Prvé vystúpenie Julie Fjodorovny na mňa urobilo ohromujúci dojem. Bola malého vzrastu, s hustými šedivými vlasmi, ako na starých fotografiách starej mamy. Zároveň dlhá, po členky, čierna sukňa, biela blúzka s vysokým golierom, pripnutým brošňou a topánkami na vysokom opätku. Niekde pred triedou si vyzliekla kabát, ale z klobúka, skutočného koketného klobúka, vytiahla dlhý špendlík, vyzliekla ho v triede a položila na skriňu. V zime mala na pleciach veľký vlnený šál. Často si cez prestávku niekoho pritiahla pod vreckovku, akoby pod svoje krídlo, a potichu sa s ním o niečom rozprávala.
Yu.F. vedel naučiť každého a každého individuálne. Predpokladajme, že ja a dvaja alebo traja ďalší ľudia vieme čítať. Nenechávajte nás nečinných! Mojou slabou stránkou bolo písanie. Kým teda ostatní pridávali slová na tabuľu, ja som dostal za úlohu napísať riadok navyše. A ak študovali aritmetiku, potom ona, prechádzajúc medzi stolmi, tomu, kto vyriešil príklad, okamžite dala nový na vyriešenie.
Stala sa úžasná vec. Zdravotná sestra z nemocnice prosila Yu. F., aby jej päťročnú dcéru vzala do triedy, jednoducho preto, že ju nemal s kým nechať doma! A táto Lucy mala pridelené miesto na boku recepcie a potichu tam niečo namaľovala a cez prestávky sa s nami hrala. Yu.F. ju občas oslovil, niečo jej zvlášť ukázal. Na prekvapenie všetkých, Lucy skončila v prvom ročníku o nič horšie ako ostatní a za necelých šesť rokov dostala právo prejsť do druhého.
A práve v tom čase som sa naučil jednoduché, užitočné triky a pravidlá: ako sedieť, aby sa vám nekrivil chrbát; ako precvičiť oči: na doske - v zošite, na doske - v zošite, 10-krát; ako správne držať pero, aby sa ruka neunavila; ako sa postaviť k tabuli pri ukazovaní ukazovátkom a mnoho ďalšieho.
Vo všeobecnosti som sa s takou pedagogickou technikou, ako je volanie rodičov do školy, stretol až v Leningrade. A to aj napriek tomu, že zďaleka nie pre každého bolo vyučovanie ľahké, našli sa aj opakovačky. Samotná Julia Fedorovna vytvorila súd a odvetu. "Drž hubu, prázdne reči!" je, keď sa niekto rozprával v triede. „Sadni si na posledný stôl, vychladni“ - to je už silnejšie, pretože sa to rovnalo opakovačom, ktorí podľa nepísaného pravidla sedeli na posledných stoloch. "Dnes sa ťa ani nechcem pýtať!" až tak, že to niekedy skončilo slzami.
Nikdy nikoho nechválila ani nenadávala „pred celou triedou“, čím niekoho ponižovala. A pamätám si, ako sa raz Julia Fedorovna zastavila pri jednom chlapcovi a povedala: „Matka, povedz mi, že som s tebou spokojný. - Nemôžem ručiť za presnosť tejto frázy, ale zvyšok si pamätám presne. "Tak mi povedz, že Julia Fedorovna je spokojná." Tak sa začervenal, že sa mu uši zmenili na šarlátové a Yu.F. išiel ďalej uličkou.
Mimochodom, bol to jej spôsob - chodiť medzi stolmi. A tak mohla mimochodom narovnať alebo dokonca zapliesť niekomu voľný vrkoč, prejsť si rukou po vlasoch alebo si poklepať kĺbmi na temeno hlavy, vidieť škvrny v zápisníku a niekedy povedať: „Pozri, ty hnoje, ty nešťastný posraný dopravca!“ Hovorila miestnym jazykom, veľmi pútavým.
Toto slovo v dedine nebolo nadávkou. Ale podložka, samozrejme, bola. Ale považovalo sa to za poslednú vec, ktorú treba nadávať pred dievčatami. A to bolo pozorované v prostredí našich detí.
Ako všetko dobré, prvá trieda skončila a išli sme ďalej na západ, do Rechitsa v Bielorusku.
V jednoduchosti duše som si myslel, že všetky školy budú rovnaké. Nebolo to tam. Budova však bola veľká, kamenná, dvojpodlažná. Keď som vošiel do druhej triedy, videl som nasledovné: mohutné čelá sa preháňali po laviciach a hádzali rôzne predmety vrátane nerozliatych kalamárov, z ktorých striekali steny a oblečenie. Všetci kričali a nadávali. Dievčatá sa chúlili pri stenách, pretože sa nedalo sedieť za ich stolom. Všetci boli v kabátoch a klobúkoch. Neskôr som videl, že niektorí chlapci boli v nemeckých vojenských uniformách bez ramienok, ale s nenávidenými čiernymi gombíkovými dierkami na golieri. (Rechitsa bola vydaná relatívne nedávno.)
Keď verejnosť uvidela nový a dokonca aj s kufríkom (zdedeným po najstaršej dcére hostiteľky), začal sa skutočný sabat. Aktovku okamžite zobrali, všetci ju vytriasli a začali hádzať, pričom ukradli drevený peračník. Každý v dedinskej škole ju mal. Vyrábali si ich sami dedinčania, boli nemaľované, ale hladké a na vrchnák si každý sám vypálil kresbu alebo nápis. Potiahli ma vrkôčiky, jeden sa rozmotal a zmizla aj stuha. Bolo mi jej ľúto ešte viac ako peračník, bol to darček k narodeninám od mojej bývalej priateľky. Od prekvapenia som ani neplakala a stála som ďalej pri dverách, kým neprišla učiteľka.
Zvony, ako sa ukázalo, nefungovali, nikto nezvonil, prišla učiteľka Anna Konstantinovna a pokúsila sa začať hodinu. Dopadlo to zle. Myslím, že sa možno aj ona sama bála, mala taký nesmelý a zmučený pohľad v akomsi ošúchanom kabáte a šatke prestrčenej okolo krku (a to je po tom, čo Julia Fjodorovna zjemnila!). S jej vzhľadom sa k nej dievčatá ponáhľali a zjavne sa začali sťažovať a ukazovali na chlapcov. Vrátili mi kufrík s roztrhanou „domorodou rečou“ a povestnou nevyliatou fľašou a červeným baretom, ktoré som si veľmi vážil (matkin!), a zaujali nejaké miesto, ktoré sa ukázalo ako nestabilné. Kto chcel, sedel tam.
Po stretnutí so mnou učiteľ začal nahlas kričať niektoré slová, ktorým som nerozumel: „Pytsunik, barba, bedulya“ a zrazu: „Vasilyeva“ - ukázalo sa, že ide o priezviská. Nemohla však prekričať všeobecný rozruch a odvolala sa. Potom urobila úžasný manéver: chopila sa momentu, strhla z mohutného muža klobúk a hodila ho do chodby. Opatrenie, samozrejme, bolo testované. Všetky hlavné postavy na čele s majiteľkou klobúka vypadli na chodbu, ona zavrela dvere a hodina sa začala.
Zavolali ma k tabuli a povedali mi, aby som napísal niečo na kontrolu. Tabuľa bola čierna, hrubá a pokrytá obscénnymi slovami. S hrôzou som hľadel na ten odporný špinavý kus handry a neodvážil som sa ho zdvihnúť. Musel som však. A čo krieda?! Koniec koncov, Yu.F. nás naučil baliť kriedu do papiera, aby sme si nezašpinili ruky, ale tu bola vo všeobecnosti nasýtená atramentom. Ale samotné testy boli úspešné a oficiálne som zostal na druhom stupni, hoci kvôli všelijakým presunom som prišiel do školy na konci druhého štvrťroka. To je to, čo mi poskytla miera bezpečnosti na vidieckej škole!
Prešli dve vyučovacie hodiny a o veľkej prestávke v triede začali každému rozdávať dva krajce chleba a dva kúsky cukru. Učiteľka sa vďaka nej postarala o to, aby mi to nezobrali, keďže triedni chuligáni okamžite vtrhli do triedy po chlieb a nezostali na ďalšie hodiny.
Keď som si neskôr prečítal The Republic of Shkid, činy detí bez domova na mňa nezapôsobili – videl som už aj horšie.
A začala sa pre mňa každodenná tvrdá práca. Všetky nemocničné rodiny boli usadené v rôznych častiach malého mesta. V triede som nemal ani jedného kamaráta. A v celej škole študovali len dvaja známi, oveľa starší ako ja. Jeden z nich si čoskoro zlomil nos a mama ho ošetrila.
Išiel som dlhou okľukou do školy, učil som sa od iných dievčat preplížiť sa zadnými dverami, aby som nestretol chlapcov. V žiadnom prípade to neboli neškodné žarty. Všetko sa stalo na ulici, až po pokus o znásilnenie.
Na druhom stupni boli deti vo veku 12-14 rokov, ktoré kvôli vojne vynechali školu a prešli si svojou tvrdou školou života. Na živobytie si zarábali krádežami a dokonca aj lúpežami. V dôsledku toho som sa pri prvej príležitosti pokúsil nechodiť do školy, pretože sa nevyžadovali žiadne osvedčenia, môžete povedať: Bol som chorý - to je všetko! A až keď dvaja hlavní banditi niekde zmizli, bolo to jednoduchšie a ukázalo sa, že v triede je oveľa viac ľudí. Je to tak, že mnohí, ako ja, sa snažili neukázať.
Učiteľ sa tiež vzchopil. Až tak, že nás začala učiť bieloruský jazyk. Taký mal byť program. Bola tam učebnica, písali diktáty, študovali básne Yakuba Kolasa a Yanka Kupalu. Miestne deti, nehovoriac o mne, sa neučili dobre „skutočný“ bieloruský jazyk. Ľudia naokolo hovorili jazykom, ktorý je pre mňa absolútne zrozumiteľný a bez toho, aby som ho študoval, keďže to bola ruština so zahrnutím ukrajinčiny a malého množstva vlastných bieloruských – v skutočnosti mierne upravených ukrajinských alebo ruských slov.
Bolesť začala písaním. Ten, kto vytvoril bieloruský spisovný jazyk, bol veľký liberál, pretože základné gramatické pravidlo hovorí: „ako sa počuje, tak sa píše“. Napríklad „mail“, ale „pashto“. Na jednej strane sloboda a na druhej treba vedieť správne spisovne vyslovovať. Navyše ruština je tu zamieňaná so svojimi neprízvučnými samohláskami a predponami „at“ a „pre“! Výsledkom bolo, že nikto nedostal viac ako trojnásobok za diktát v ruštine alebo bieloruštine. A v Leningrade som dlho robil také chyby, aké nemal nikto v triede.
Vlastne nič iné mi z tej školy nezostalo v pamäti. Moje univerzity v Rechitse boli susedia, najmä najmladšia dcéra majiteľov Tomka a rádio. Najprv som si rýchlo osvojil miestnu reč od Tomka a tým som prestal medzi chalanmi vyčnievať a bol som „prijatý“. Po druhé, v mojej osobe 12-ročný Tomka získal mimoriadne zvedavého študenta. Robil som s ňou všetok jej diel domácich úloh. Preto sa naučila nosiť vodu na jarme z Dnepra, umývať, oplachovať na mostoch, dávať a vynášať liatinu do ruskej piecky, miesiť kýtu pre teľa, kŕmiť sliepky, umývať kravské vemeno pred dojením (ani ja ani Tomka nesmeli dojiť, aby „nepokazili kravu“), zametať ulicu pred domom (povinné!), plieť záhradu, kopať zemiaky, vyklepávať koberce bez prachu (treba dať do kúte dvora na tráve a pobite ju, vtedy prach nelieta okolo). A ešte oveľa viac.
Koncom jesene 1945 sme sa vrátili do Leningradu. Chodila som do tretej triedy na dievčenskú školu, kde som sa učila až do konca.
A ani táto škola nezniesla porovnanie s vidiekom, ale bol som zhovievavý. Rozdiel bol len v tom, že už v roku 1946 všetci písali do skutočných zošitov, všetci mali učebnice a perá a atrament neboli núdzové. Vznikla aj nová inštitúcia – denník. Dávali sa do nej známky a písali sa komentáre. (Po Júlii Feodorovne to bola pre mňa divočina. V mojej prvej škole boli všetky vzťahy postavené na absolútnej dôvere.) Mimochodom, až do desiateho ročníka sa v škole vydávali zošity a učebnice za zanedbateľný poplatok. V najvzácnejších prípadoch bola nejaká učebnica pre dvoch, ale aj toto čoskoro prešlo.
Pravdepodobne preto, že to bola ženská škola, spočiatku tu bol akýsi „kult krásy“, ktorý aktívne podporovali niektorí učitelia. Ku každému zošitu mal byť pijavý papier, pretože sa písalo atramentom. Neustále sa strácala, čo učiteľke spôsobovalo nepríjemnosti pri kontrole zošitov – nebolo čím namočiť jej vlastné poznámky. Preto bolo potrebné pijavý papier prilepiť na obal zošita pomocou malej stuhy. Takže," dobrý tón” Uvažovalo sa nielen o nalepení, ale o ozdobení miesta nalepenia farebným obrázkom. Kto má kvet, kto má psov, mačky. Zohnať obrázky nebolo jednoduché a nechýbali ani tie rôzne nálepky, ktorými si moderné deti zdobia život. Ako sme vyrastali, móda prešla. V mužských školách neboli žiadne obrázky.
Úhľadne písať železnými hrotmi a namáčať ich do kalamára nebola ľahká úloha. Mimochodom, existovali aj perá najrozmanitejšieho typu, alebo, ako sa im údajne hovorilo iba v Leningrade, vložky. Hrubé, tenké, zdobené kresbami, drevené, plastové, kostené. Perá boli rôznych štýlov. Dokonca sa zbierali. Veľký, žltý kov č.86. S jeho pomocou sa naučili písať. Ostatné boli oceľové. Mali aj čísla, ale volali sa jednoduchšie. Kačica s ohnutým nosom, široká a krátka žaba, rovné rondo, malinká kresba a bolo tam ešte niečo. Každý si vybral podľa svojich predstáv. Učitelia z nejakého dôvodu neprivítali iba rondo.
Faktom je, že v tom čase sa ešte snažili naučiť deti nielen písať, ale aj písať dobrým rukopisom. V prvom ročníku bol predmet „Čisté písanie“. Bolo potrebné naučiť sa písať „tlakom“: keď pero klesne, stlačíte silnejšie a čiara sa ukáže byť tučnejšia, keď ju pustíte nahor, čiara bude tenšia. Číslo 86 bolo na to ideálne.
Železné perie si vyžadovalo opätovné čistenie. Boli tam také dojemné predmety vyrobené zo stohu farebných handrových kruhov s priemerom 3-4 cm, pripevnených v strede. Nemyslím si, že je to také vtipné, ako by sa mohlo zdať. Pre úplný rozvoj je potrebný tréning koordinácie pohybov a jemnej motoriky prstov už od detstva. Niet divu, že sa kedysi verilo, že železné perie v porovnaní s husím perím „kazí ruku a charakter“. Nebola by predsa grafológia, keby rukopis nič neznamenal.
V každej triede bolo niekoľko ľudí, ktorí mali krásny rukopis. Závideli. Požiadal o napísanie Pohľadnica, poverený prepísať poznámky do nástenných novín. Samozrejme, v mužskej škole sa rukopisu venovala menšia pozornosť, ale ak sa tam našiel chlapec s príslušnými schopnosťami, tak to bolo niečo výnimočné. Poznám muža, ktorý urobil zo svojej kaligrafie zdroj dobrého príjmu.
Škola rada všetko zakazovala. Nedalo sa písať večnými perami, hoci boli s podobnými hrotmi. Prvú loptu prísne potrestali. V školách ich povolili až v 60. rokoch.
Po vojne sa technické zabezpečenie školy pomerne rýchlo zlepšilo. Do konca tretieho ročníka bola preglejka v oknách nahradená sklom. Začali sa lepšie zahrievať a objavil sa šatník s číslami. Ak prehráte, počkajte, kým odíde posledný študent, potom je zvyšný kabát váš. Namiesto jednej slabej žiarovky boli zavesené tri matné stropné svietidlá na triedu. V Leningrade sa zadarmo dával aj chlieb, cukor a čaj. Bez chlapcov bol na prvý pohľad pokoj a ladnosť, ale ukázali sa aj dievčatá.
Školy bolo asi málo, lebo som sa učil niekoľko rokov na dve zmeny, ale páčilo sa mi nevstávať skoro. Budova školy bola dobrá, priestranná, so zborovňou a športovými halami (bývalá telocvičňa), boli tam učebnice, skutočné zošity, ale stále to bola štátna inštitúcia, a nie rodný dom ako Julia Feodorovna. A hneď som to pocítil.
Okamžite sa prejavil vplyv bieloruského jazyka a na prvý diktát som jeden dostal. Učiteľka, ktorá rozdávala zošity, povedala, zdá sa mi, dokonca s istým potešením: „Horšie ako to,“ rozložila zošit a ukázala stranu pokrytú červeným atramentom s veľkým tučným písmom naspodku, „nikto nenapísal .“ Všetci sa smiali. "Musíš byť preradený späť do druhej triedy, povedz svojej matke, aby prišla do školy."
Učiteľku som hneď nenávidela, hlavne, že som cítila nespravodlivosť. Napísala, dúfam, kompetentne, ale táto tučná, nie veľmi úhľadne oblečená teta v strednom veku hovorila s akýmsi divokým prízvukom, vôbec nie ako učiteľka.
Keď som sa vracal domov, najviac som sa obával toho, ako bude môcť mama prísť do školy, keď bude celý deň v nemocnici, a s istotou som vedel, že opustiť ranených je nemožné. Samotný návrh vrátiť sa do druhého ročníka bol pre mňa zrejme taký divoký, že sa nebral vážne.
Prišla a povedala babke. "Aký nezmysel! - povedala. "Píš doma viac diktátov a všetko opravíš." Babičke som bezvýhradne verila a hneď som sa upokojila. Večer to povedali mame. Vysvitlo, že zajtra mala operačný deň, potom mala službu, išla by až v pondelok. A potom sa moja matka správala nepedagogicky, očividne, aby ma upokojila, spomenula si, ako ju sami na týždeň vylúčili zo „16. sovietskej pracovnej školy“ za príliš veľkú (hovorili „neproletársku“) poklonu pri základ vrkoča.
Po maminej návšteve v škole, kde mi pani učiteľka dôrazne odporučila, aby som si zobral doučovateľa (ponúkala sa?), som „asi zostal“ do konca štvrťroka, pretože som bol dobrý v aritmetike. Ale všetko sa ukázalo ako babička: niekoľko diktátov výrazne zlepšilo záležitosť a problém bol odstránený. Zároveň babka riešila problém vo veľkom. Nediktovala mi rôzne primitívne texty z učebnice, ale hneď odhalila Turgeneva. A potom už Puškinov „Dubrovský“ zavŕšil zvyšky bieloruského diplomu. Všetky ostatné roky som bol výborný študent.
Vo štvrtom ročníku sme mali iných učiteľov a tento, prvý, sa zo školy úplne vytratil. Vo všeobecnosti si na väčšinu svojich učiteľov spomínam v dobrom (v piatej triede bol jediný muž dejepisec, hovoril o starovekom svete - budete počúvať, teraz si myslím, že v škole prežil ťažké časy, príliš vyčnieval s úrovňou vedomostí). Správali sa k nám dobre a poctivo sa nás snažili niečo naučiť.
Prirodzene nám neušla ani najmenšia ich chyba, smiali sme sa a posmievali do sýtosti. Áno, a ako sa nesmiať! Jedna povedala: „Zásady NEP začínajú na strane 32 a pokračujú na stranách 33 a 34,“ povedala táto učiteľka príbeh takmer bez toho, aby zdvihla hlavu od otvorenej učebnice na stole. Učiteľ telesnej výchovy: "Zdvihnite panvu krok za krokom!" A učiteľ botaniky: "Všetko na svete je založené na tyčinkách a piestikoch!" Bavili sme sa, samozrejme. Toto posledná veta bol v našej triede okrídlený až do konca šk.
A predsa bola priemerná úroveň vzdelania, dovolím si tvrdiť, oveľa vyššia ako je teraz. Neprešiel mesiac (už 8 rokov!), aby nás nezobrali do múzeí, a to nie len raz! V zoologickom, arktickom, etnografickom, dokonca aj delostreleckom a námornom. Najčastejšie, samozrejme, v Ermitáži a Ruskom múzeu. A byty Puškina a Nekrasova sme poznali ako svoje.
Hodiny chémie a fyziky vo vyšších ročníkoch sprevádzali exkurzie „do výroby“. A dokonca aj dievčatá (vrátane mňa) ich veľmi zaujali. Videli sme, ako sa vyrába sklo, ako sa spracováva turbína pre vodnú elektráreň, ako sa vyrábajú galoše a gumené hračky, ako sa leje tekutý kov do foriem, ako sa navíja drôt okolo obrovského transformátora a ako sa vyrába čokoláda a sladkosti. . Nepamätám si, že by niekto podnikol tieto výlety. A na tom všetkom bola zásluha našich skromných učiteľov.
Brali nás aj do divadiel a lístok do Divadla mladých bol taký lacný, že bol dostupný pre každého a Mariinskij (vtedy Kirovský) a iné divadlá pre dospelých robili obrovské zľavy na kultúrne výlety školákov.
To neznamená, že naša škola bola nejako výnimočná. Exkurzie a kultúrne výlety školákov boli samozrejmosťou a to nemohlo ovplyvniť naše márnomyseľné mozgy.