Pojem hernej činnosti, funkcia hry. Funkcie a štruktúra hry

HRA, JEJ PODSTATA A HLAVNÉ FUNKCIE

Definícia a štruktúra hry

Pojmy „hra“, „hra“ odrážajú tajné, skryté ciele, intrigy ľudí (politické, parlamentné, nomenklatúrne hry). Lexikálny potenciál týchto pojmov a ich derivátov je obrovský: bez námahy (bez námahy), hravý (veselý, hravý), hračka (vec pre zábavu a zároveň poslušný nástroj cudzej vôle), perlivý (nápoj). Hovoríme - hra slová, pocity, vášne. Hovoríme - hrať, význam pojmov ako napr šantiť, zabávať sa, tráviť čas rekreáciou, zábavou, voľným časom. však hrať- toto je hrať úlohu v hre, akejkoľvek hudobnej skladbe, súťažiť v súťaži, súťaži, urobiť pohyb v šachu. A zdalo by sa celkom paradoxné: hrať - riskovať život; hrať- využívať city druhého, zanedbávať hrdosť človeka, robiť niečo márnomyseľné, predstierať, prejavovať sa, zaberať miesto atď.

Slová hra, hra v ruštine sú mimoriadne rozmanité, používajú sa tak v zmysle zábavy, ako aj v prenesenom zmysle (hra s ohňom), ako aj v zmysle niečoho neobvyklého (hra prírody) alebo náhodného (hra osudu). Slovo hrať používa sa vo význame pretvárka (hrať komédiu) alebo dráždivá akcia (hrať na nervy); zastávať akúkoľvek pozíciu (hrať vedúcu úlohu); zaobchádzať s niečím ľahkovážne (hrať sa s ohňom, hrať sa s ľuďmi); objavujú sa v špeciálnej brilancii (slnko hrá na vode, hrá vlna). Hoci v výkladové slovníky a rozlišovať medzi priamym (základným) a preneseným významom týchto slov, ich rozdiel nie je dostatočne jasný.

Hra je všeobecný vedecký pojem. Vo filozofii, pedagogike, psychológii, teórii dejín a umenia má pojem „hra“. rôzne interpretácie. Herné modely sa používajú vo vedách a aplikovaných oblastiach poznania, ktoré sa zaoberajú zložitými systémami, ktoré predpovedajú procesy v dôsledku mnohých faktorov. Hra je zaradená do ekonomických procesov, vedeckej a umeleckej tvorivosti, politického boja, vojenského umenia, psychoterapie atď. Veda považuje hru za základ dramaturgie, predstavení, slávností, karnevalov. Dlhodobo zaužívané organizačné, populačné, ba aj teologické systémové vysvetľujúce modely sú dnes nahrádzané hernými.

V starovekej gréčtine existovali tri koncepty hry: pedia (v skutočnosti detská hra), atiro (zábavná hra, drobnosť, prázdna zábava), agon (súboj, súťaž, súťaž). V sanskrte existuje päť významov hry: detská hra; výkonová hra; žartovné hry, triky; hra ako séria náhodných nevysvetliteľných náhod; hra ako podvod.

Ruský encyklopedický slovník (1877) zaraďuje medzi hry okrúhle tance, športové súťaže, zápasy gladiátorov, dostihy a dokonca aj predvádzanie zvierat v cirkuse.

Hra súvisiaca s prácou sa však v žiadnom prípade neobmedzuje len na výrobu a technický obsah. pracovná činnosť a nie je redukovateľný na napodobňovanie výrobných a technických operácií. Pri práci je podstatná jej sociálna podstata, špecifická povaha pracovnej činnosti, ktorá namiesto jednoduchého prispôsobenia sa prírode (ako životná činnosť zvierat) ju mení. Hra je spojená s praxou, dopadom na svet. Hra človeka je produktom činnosti, prostredníctvom ktorej pretvára realitu a mení svet. Podstata ľudskej hry je v schopnosti, odrážajúc realitu, pretvárať ju. Táto ľudská schopnosť, ktorá sa v hre objavuje po prvý raz, sa po prvýkrát formuje. V hre sa po prvýkrát formuje a prejavuje potreba dieťaťa ovplyvňovať svet – to je hlavná ústredná a najviac všeobecný význam hry.

V bežnom povedomí ľudí zostáva hra dôverčivou zábavou, zábavou, záležitosťou nie veľmi dôležitou a nie príliš vážnou.

V spoločenskej praxi a vede v posledných rokoch Pojem hry je poňatý novým spôsobom, hra zasahuje do mnohých sfér života a kultúry, je akceptovaná ako všeobecná vedecká, seriózna kategória.

Vo vede sa vyvinuli rôzne interpretácie detskej hry: ako univerzálneho pojmu hry a hry ako špecifického sociokultúrneho fenoménu. Ale prvý aj druhý výklad to chápu ako aktívnu transformačnú aktivitu, ktorá otvára veľké možnosti na skúmanie edukačného potenciálu hry.

Pre pochopenie podstaty hry je dôležité rozlišovať medzi subjektívnym a objektívnym významom. Subjektívny význam hry je určený jej motívom, bezprostrednou motiváciou pre hru, ktorou je získať potešenie v samotnom procese hernej činnosti. Hra prispieva k formovaniu fyzických a duchovných schopností človeka, jeho kognitívnej činnosti, predstavivosti, vôle, sebaovládania.

Hra je školou komunikácie, účinným prostriedkom mravnej výchovy, modelom života dospelých, kde prebieha nielen zoznamovanie sa s rôznymi profesiami, ale aj učenie sa vážiť si prácu, cítiť hrdosť na robotníka.

Hra je špeciálnym modelom správania, ktorý pomáha jednotlivcovi adaptovať sa v kruhu rodiny (jednotná bunka spoločnosti), ako aj v spoločnosti, ktorá ju obklopuje.

Hra je neoddeliteľnou súčasťou života, ktorá kompenzuje všetky obmedzenia a zákazy a stáva sa jeho pevným základom. Reprodukuje stabilnú inováciu v životnej praxi, a preto je činnosťou, v ktorej sa stajňa odráža práve v pravidlách a konvenciách hry - obsahujú stabilné tradície a normy a opakovanie pravidiel hry vytvára tréning. základ pre rozvoj osobnosti. Inovácia pochádza z iracionálneho prostredia hry, ktoré povzbudzuje hráča, aby veril (alebo neveril) všetkému, čo sa deje v zápletke hry, a vo svojich fantáziách prekročil hranice. Tieto rozpory zachovávajú integritu herného fenoménu.

Hra je neobmedzená aktivita v imaginárnej situácii podľa určitých pravidiel. A ak subjektívny cieľ, jeho motív je v samotnom procese činnosti, ktorá prináša potešenie, potom objektívna hodnota hernej činnosti spočíva vo formovaní a tréningu fyzických a duchovných schopností potrebných na realizáciu iných činností a života jednotlivca. v spoločnosti.

Štruktúrou hry je dej, obsah a motívy.

Dej hry- ide o priamu akciu, ktorá reprodukuje každodenné vzťahy v hre alebo pozbierané z prečítanej (počúvanej) rozprávky.

Motívy hernej činnosti odrážajú bezprostrednejší vzťah jednotlivca k prostrediu. Význam toho či onoho z jeho aspektov sa v hernej činnosti prejavuje na základe bezprostrednejšieho vzťahu k jej vlastnému vnútornému obsahu. V hrovej činnosti ľudí sa vytráca rozpor medzi motívom a priamym cieľom konania subjektu, ktorý je možný pri ich praktickej činnosti. V hre sa vykonávajú úkony, ktorých ciele sú pre jednotlivca významné z hľadiska ich vnútorného obsahu. To je hlavná črta hernej aktivity a v tom je jej hlavné čaro.

Hlavné funkcie hry

komunikatívny -

činnosť -

kompenzačné

vzdelávacie

- rozvíjanie zručností

prediktívne

modelovanie

zábavné

relaxácia

psychotechnické

rozvíjanie

Hlavné funkcie hry

Hra je prostriedkom zábavy pre ľudí, ich komunikáciu, rekreáciu. V hre človek získa potešenie, zmierňuje nervové napätie. Hra má charakter aktívnej poznávacej činnosti, stáva sa účinným prostriedkom duševného a telesného rozvoja, mravnej a estetickej výchovy. Pomocou hry sa spoznáva svet, vychováva sa tvorivá iniciatíva, prebúdza sa zvedavosť, aktivuje sa myslenie.

Hlavným účelom hry je rozvoj človeka, jeho orientácia na tvorivé, experimentálne správanie. Hra vzdeláva, rozvíja, pomáha obnoviť silu, dáva dobrý emocionálny náboj živosti atď. Všetky funkcie hry sú úzko prepojené. Spája ich hlavný cieľ - zábava plus rozvoj základných vlastností, schopností, ktoré sú človeku vlastné.

Medzi hlavné funkcie hry patrí:

komunikatívny - expanzívny vplyv. Hra pokrýva všetkých prítomných (účastníkov, divákov, organizátorov), t.j. nadväzuje emocionálne kontakty;

činnosť - odhaľujúce interakciu ľudí
navzájom a so životným prostredím;

kompenzačné - obnovujúca energia, život
rovnováha noe, tonický psychický stres;

vzdelávacie - organizovanie ľudská aktivita.
Hra vám umožňuje vytvárať cielené vzdelávanie a školenia;

pedagogický, didaktický - rozvíjanie zručností
a zručnosti (trénuje sa pamäť, pozornosť, vnímanie informácií rôznych modalít);

prediktívne - prediktívne, experimentujúce;

modelovanie - prepojenie reality s nereálnym;

zábavné - vytvorenie priaznivej atmosféry,
premena vedeckej udalosti na vzrušujúce dobrodružstvo;

relaxácia - odbúravanie emočného stresu, pozitívne vplývajúce nervový systém;

psychotechnické - prebudovanie psychiky hráča pre
asimilácia veľkého množstva informácií;

rozvíjanie - nápravné prejavy osobnosti
v herných modeloch životných situácií.

V hernej činnosti sa objektívne spájajú dva dôležité faktory: na jednej strane sa hráči zapájajú do praktických činností, fyzicky sa rozvíjajú; na druhej strane z tejto činnosti získavajú mravné a estetické zadosťučinenie, prehlbujú poznatky o svete, živote. To všetko v konečnom dôsledku prispieva k výchove jednotlivca ako celku.

Hra uvádza človeka do komunikácie s inými ľuďmi a prírodou, prispieva k získavaniu vedomostí, rozvoju aktivity, fantázie a neštandardného myslenia. Široko používané sú hry na hranie rolí, didaktické, zápletkové, mobilné, geografické, literárne, matematické, kognitívne, komické a hudobné hry. Dodržiavanie pravidiel hry vychováva organizáciu, schopnosť zvládať svoje pocity, emócie a prispieva k prejavom silnej vôle.

Pri vykonávaní má veľký význam šírka pohľadu človeka, jeho tvorivá činnosť, emocionálna nálada obchodné hry, počas ktorého individuálnych charakteristík, rozvíja sa intuícia, nastáva emancipácia, prekonáva sa psychická bariéra, aktivuje sa pamäť.

Klasifikácia hry

Klasifikácia hry dáva dôvod na objasnenie systémov podriadenosti hier jedného alebo druhého určený účel; umožňuje orientáciu v rôznych herných objektoch, ich zmysluplné využitie.

Zároveň je dôležité pripomenúť, že pointa nie je v hre samotnej alebo jej hernom výsledku, ale v akých vzťahoch a s kým hráč vstupuje, aké vlastnosti získava, čo sa učí, čo sa učí a objavuje v seba, ako rehabilituje, vyjadruje sa, ovplyvňuje na svet atď. Je dôležité vedieť, že hra je mnohostranný fenomén: málokedy plne vyjadruje ten či onen trend; vypočítavosť a zručnosť sú tu spojené s faktorom náhodného šťastia; je v ňom prepojená imitácia a kreativita; pravidlá sa modernizujú a počas hry sa skomplikujú; jeho danosť je prerušovaná improvizáciou a že samotná hra je presýtená prvkami práce, umenia, pohybu, vedomostí atď.

Hodnota hry sa nedá vyčerpať a zhodnotiť tvorivými (zábavnými a zábavnými) príležitosťami. Toto je fenomén hry, ktorý sa ako zábava, rekreácia dokáže rozvinúť do hernej tvorivosti, herného učenia, hernej terapie, herného modelu typu ľudské vzťahy a prejavy v práci. Je základom voľného času, pretože nie je stanovený a neobmedzuje sa na konkrétny obsah – témou hier môže byť akákoľvek ľudská činnosť. Ale dokáže si zachovať svoju hodnotu aj ako druh činnosti, Napríklad, konať vo forme „vrtochov“ (zmätok, nedorozumenie, hoax, absurdita).

Povaha hry je určená štyrmi aspektmi:

1. Hra je konvencia, ktorá sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: a ako podmienky súťaže A ako konvenčnosť prezentácie(rola, bábika, znamenie, označenie).

2. Fungovanie hry ako samostatného javu je zabezpečené systémom pravidiel, ktoré určujú najmä normy (poradie vzťahov medzi účastníkmi).

3. Hra ako samostatný fenomén kultúry v nej zaberá určité miesto, má špeciálne mechanizmy vkladania.

4. Podstatou hry je testovať, upevňovať, identifikovať určité normy vzťahov medzi ľuďmi (sociálne aj osobné) a nastoliť flexibilné prechody v týchto vzťahoch.

Dôležitou a perspektívnou úlohou sa javí klasifikácia hier ako odraz známej a nepredvídateľnej činnosti, ktorá reguluje tvorivú činnosť jednotlivca, predurčuje celý duchovný potenciál človeka v práci, štúdiu a vo voľnom čase.

Hry teraz dosahujú novú, vysokú úroveň, využívajú sa rôznymi spôsobmi a efektívne. Bez popierania iných prístupov k ich klasifikácii, navrhuje sa vychádzať z ľudskej činnosti, ktorú hry odrážajú. Na jednej strane takouto činnosťou, jej vertikálnymi a horizontálnymi súvislosťami sú voľný čas (samotná hra), vedomosti, práca, komunikácia. Na druhej strane ide o psychofyzickú intelektuálnu, tvorivú a spoločenskú činnosť. Tieto činnosti sa navzájom prelínajú, majú svoje modely, štruktúry, funkcie, prvky, výsledky.

Z tejto pozície všetky hry rozdelené do nasledujúcich typov:

1. Fyzické a psychologické hry a školeniach- motorický (športový, mobilný, motorický), extatický
(vedúce k rozkoši a stavu extázy), improvizované hry
a zábavu, odbúranie komplexov, stresu, ozdravné hry a zábavu.

2. Intelektuálne a kreatívne hry- predmetové zábavné, dejovo-intelektuálne, didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne), stavebné, pracovné, technické, dizajnérske, elektronické, počítačové a iné; metódy výučby hier.

3. spoločenské hry- tvorivé hranie rolí (imitačné, režijné, dramatizačné hry, hry snov), obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, hranie rolí, simulácia).

4. Komplexné hry - kolektívne tvorivé, voľnočasové aktivity.

5. Zobraziť hry- súťaže, kvízy, lotérie, aukcie. Z hľadiska žánrovej a tematickej príslušnosti možno vyčleniť hudobné, športové, intelektuálne, profesionálne atď.

Hry môžu klasifikovať podľa vonkajších znakov: obsah, forma, miesto konania, zloženie a počet účastníkov, stupeň regulácie a riadenia, dostupnosť príslušenstva. Uvažujme o niektorých z nich.

Podľa obsahu. Toto je určujúci aspekt hry ako takej. Predstavuje jednotu všetkých základných prvkov: jeho vlastnosti, interné procesy, hlavná myšlienka hry, jej význam ako spoločenský fenomén. Obsah zahŕňa zápletku, tému, intrigy, úlohy hry, teda to je hlavné zameranie hry. Hry s hotovými pravidlami sa podľa obsahu delia na športové, mobilné, intelektuálne (didaktické), stavebné a technické, hudobné (rytmické, okrúhle, tanečné), zdravotné, nápravné (psychologické hry-cvičenia), komické (zábavné). , zábava), rituál a rituál atď. Podľa obsahu sa „voľné“ (bezplatné) hry líšia v oblasti života, ktorú odrážajú: vojenské, svadobné, divadelné, umelecké, každodenné hry v profesii; etnografické hry a pod. Existujú pozitívne spoločensko-etické hry a asociálne hry (hry o peniaze a veci, žoldnierske hry, hry falošného rizika, životu nebezpečné, hazardné hry, vulgárne a prázdne). Obsah dáva dôvod rozdeliť hry na originálne (pevné) a komplexné, organicky spájajúce hry rôznych typov.

Podľa tvaru. Forma je vo filozofickej interpretácii spôsobom existencie a vyjadrenia obsahu. Znamená vnútornú organizáciu obsahu a súvisí s pojmom „štruktúra“.

V samostatných typických skupinách je vhodné vyčleniť tieto hry: detské hry všetkých typov; slávnosti; herný folklór; herné divadelné predstavenia; školenia a cvičenia; dotazníky, dotazníky, testy; Improvizácie popových hier; súťaže, konfrontácie, rivalita, súťaže, štafetové behy a štarty; svadobné obrady, herné zvyky; hoax, vtipy, prekvapenia, karnevaly, maškarády; aukcie hier atď.

Intenzívne využívanie hier v druhej polovici 20. storočia. ako učebný model dáva priestor na rozdelenie hier na neutilitárne a obchodné (simulačné, organizačné a akčné hry, manévrové hry atď.). Prvou sú hry samotné, druhou modelovo-tréningové hry, v ktorých je hra technickým spôsobom učenia.

V čase udalosti.Čas dáva vznik špecifickým hrám, stimuluje ich vzhľad. Takéto hry sa nazývajú sezónne, alebo prírodné (zima, jar, leto, jeseň). Líšia sa množstvom času (dlhodobé, dočasné, krátkodobé, minútové hry).

Podľa miesta konania. Na tomto základe sa rozlišujú: stolové (stolové) hry, vnútorné, vonkajšie, dvorové; hry vonku A na zemi (v lese, na poli, na vode, turistickej lokalite a pod.), hry na festivale a javisku.

Podľa zloženia a počtu účastníkov. Hry sa líšia vekom, pohlavím, zložením, počtom účastníkov. V tejto súvislosti sa precvičujú hry mladších detí (dojčatá, predškoláci), hry detí základného, ​​stredného a vyššieho školského veku, ako aj hry dospelých. Objektívne ide o hry chlapcov (tínedžerov, chlapcov, mužov) a hry dievčat, dievčat a žien. Vo vyššie uvedených hrách existujú zvláštne úvahy, tradície, znaky pohlavia.

Podľa počtu účastníkov sa rozlišujú jednotlivé, individuálne, štvorhry, skupinové, tímové a hromadné hry.

Podľa stupňa regulácie, riadenia. Sú hry organizované manažérom-animátorom, športovým inštruktorom (spontánne, improvizované), improvizované, ktoré vznikli spontánne z rozmaru turistov.

Podľa dostupnosti príslušenstva potrebného pre hru(inventár, predmety, hračky, kostýmy atď.). Existujú hry bez predmetov a s predmetmi, počítačové hry, hracie automaty a zábavné hry.

V jadre klasifikácia podľa vnútorných znakov hry spočíva schopnosť jednotlivca hrať (predstavivosť, napodobňovanie, izolácia, súťaživosť, prenos, opakovanie, splynutie s prírodou, improvizácia, imitácia, riziko, intenzita správania v hre). Hry môžu byť daného typu alebo improvizované, originálne alebo imitatívne, s menšou či väčšou dávkou rizika, pasívne alebo aktívne atď.

V systéme klasifikácia modelovo-sociálnych foriem sú hra-súťaž, hra-spravodlivosť, hra-divadlo, hra-poézia, hra-diplomacia, hra-vojna atď., teda bojové, milostné, napodobovacie, sociálne, dramatické. Zoskupovanie hier podľa takýchto kritérií je postavené predovšetkým na myšlienke sociálnej aktivity.

PRE DETI A DOSPELÝCH

Nižšie sú uvedené príklady hier, ktorých obsah a pravidlá môže animátor obmieňať v závislosti od rôznych faktorov (vek, počet účastníkov, ročné obdobie, dostupnosť vybavenia atď.).

Pri sčítaní sa berú do úvahy herecké schopnosti, rýchlosť a originalita úlohy zo strany účastníkov.

Na konci hry sú tímy odmenené cenami.

Súťažné úlohy

"Zoologické skoky". Mnoho zvierat sa pohybuje skokom. Súťažiace tímy môžu vybrať hráčov, ktorí budú stvárňovať: kengura, kobylka, žaba, zajac, slon.

"Nezvyčajný spev". Každý sa snaží spievať správne. Nesprávne spievať je oveľa zaujímavejšie. Hráči sú pozvaní, aby predviedli pieseň „Little Country“ z repertoáru Natashy Korolevovej, ale zároveň musia vykonať jednu z navrhovaných akcií: privrieť si nos prstami, nabrať vodu do úst, vtiahnuť líca dovnútra, zahryznite si spodnú peru, držte zápalku medzi zubami, vlašské orechy si dajte za líca .

« stará rozprávka s novým koncom. Hracie tímy* dostanú za úlohu: vymyslieť nové konce pre známe ľudové rozprávky – „Sliepka Ryaba“, „Medovník“, „Ruka“, „Teremok“, „Vlk a sedem detí“.

"Uspávanka". Uspávanky pomáhajú bábätku upokojiť sa a zaspať. Pieseň je potrebné hrať potichu, uspávajúc a uspávajúc, ale ponúkajú sa pátosové, energické piesne: „The Tramp Boy“ z repertoáru Andrei Gubina, „Šálka ​​kávy“ - Marina Khlebniková, „Môj zajačik“ - Philip Kirkorov , "Atas!" - Lube skupina.

"Nový kalendár". Naše mesiace sa nazývajú nudné a smutné. Hráči musia rýchlo vymyslieť nové krásne meno pre každý mesiac.

"Opakujúci sa rým". Niekedy básnici skladajú poéziu, keď sa napríklad 9 riadkov končí jedným rýmom "Au":

Jedno ráno pod horou

Niekedy neskoro popoludní

Bol tam mladý chlapec

Išiel s ním starý muž s bradou,

So zvodovou rúrou.

Išli na napájadlo

Porazili muchy panvicou ...

Ak chceš - plač, ale ak chceš - spievaj

Nad takýmito nezmyslami.

Navrhuje sa skladať básne tak, aby sa riadky končili rýmom - ka, la, na, ra, cha, ai, at, on, yat.

"Pieseň hladných"Účastníci hry - hostia - prišli na narodeniny svojho priateľa, ale oslávenec ich požiada, aby žalostne zaspievali pieseň krokodíla Gena „Nechajte chodcov nemotorne behať cez kaluže ...“. Podmienka: hráči ju musia spievať nie slovami, ale vo forme zvukov zvierat alebo vtákov, napríklad: vrany, žaby, mačky, kozy, kravy.

"Emocionálne ruky".Človek je veľmi emocionálna bytosť. Zvyčajne sú všetky emócie „napísané na tvári“. Účastníci hry musia rukami demonštrovať emócie: nenávisť, hnev, radosť, strach, smútok, nepriateľstvo.

"Nová aplikácia". Musíme vymyslieť 10 nových spôsobov využitia známych predmetov: vreckovka, polievková lyžica, štipec, ihla na šitie, zubná kefka.

"Chineward". V tejto hre sa slová vyberajú tak, že každé nové slovo začína rovnakým písmenom, ktorým sa končí predchádzajúce slovo. Napríklad: Thumbelina - Neatly-but - Cleared - Orange - Knife.

Úloha: zostavte reťazové slovo o hrdinoch rozprávky Zlatý kľúč, použite čo najviac mien: Pinocchio, Kara-bas-Barabas, Malvína, Duremar, Artemon, Tortilla, Piero, mačka Basilio, líška Alice.

"Marcová pieseň" Pochodové piesne pomáhajú kráčať v radoch. Majú rytmus a jasnosť, predvádzajú sa nahlas a veselo. Úlohou tímov je zahrať jednu z navrhovaných piesní: „Kobylka sedela v tráve“, „Unavené hračky spia“, „Pochmúrny deň je jasnejší z úsmevu“, „Malý vianočný stromček je studený v zima“ a pochodujte vo formácii k jej melódii.

"Záhradné rozprávky" Je potrebné zostaviť rozprávku-výklad o zelenine zo záhrady. Témy: „Prečo je paradajka červená?“, „Kde má reďkovka chvost?“, „Prečo je melón pásikavý?“, „Kde má kapusta veľa listov?“, „Prečo je uhorka hrbolček? “.

"Užitočný darček" IN karikatúra o Medvedíkovi Pú zložila pre Ijáčika celú reč. Premýšľajte o tom, čo môže sova povedať vo chvíli, keď dáva: Macko Pú - závažie z váhy; Prasiatko - volanie z bicykla; Králik - šíp z kompasu; Boa constrictor - rám na okuliare; Slon - žiarovka z baterky.

"Cukrárske rozprávky". Tímy musia zostaviť zaujímavú rozprávku vo veršoch, ktorej hrdinami budú cukrári. Názvy rozprávok: „O tom, ako sa torta chcela stať tortou“, „O tom, ako sa marmeláda pohádala s čokoládou“, „O tom, ako cukrík stratil obal“, „O tom, ako zmrzlina cestovala po Afrike“, „O tom, ako vafle sa naučili plávať.

"Zákazové značky". Na uliciach miest nájdete zákazové tabule: „Cudzím osobám vstup zakázaný!“, „Nechodiť po trávnikoch!“, „Neodhadzovať!“ atď.

Vymyslite 5 zákazových značiek, ktoré by sa mohli „objaviť v paláci Snežná kráľovná, v Smaragdovom meste, divadlo Karabas-Barabas, nemocnica Aibolit, jaskyňa Ali Baba.

"Siamské dvojčatá". Byť siamskými dvojčatami nie je jednoduché, pretože na dvoch ľudí sú len dve ruky. Skúste sa sami presvedčiť: 2 členovia tímu by sa mali objať, aby boli voľní pravá ruka jeden a ľavý jeden druhý. A teraz musíte rýchlo dokončiť nasledujúce úlohy:

Navlečte ihlu a zašite otvor;

Zapáľte sviečku zápalkami;

Uviažte mašľu na stuhu;

Vymeňte tyč guľôčkové pero a napísať list

Vystrihnite figúrky z farebného papiera nožnicami a vytvorte
aplikácie.

"Pieseň, ktorú každý pozná" Dva tímy súťažia v schopnosti zahrať slávnu pieseň „Moskovské večery“, ako by sa predviedla:

Africkí domorodci;

Highlanders z Kaukazu;

pastieri sobov z Čukotky;

Indiáni Tumba Yumba.

"Prekladateľ". Je potrebné povedať frázu, ale iným spôsobom, bez opakovania jediného slova z navrhovaného, ​​ale zachovať význam vety, aby hráči uhádli, čo to je:

Mucha si sadla na lekvár;

Na stole je fľaša;

Hodiny bijú dvanásťkrát;

Vrabec vletel cez okno;

Jednotka kráčala po brehu.

"Nakreslite príslovie." Zvyčajne umelci maľujú krajiny, portréty, zátišia. A súťažiaci musia vytiahnuť jedno z prísloví:

„Neotvárajte ústa na bochník niekoho iného“;

„Ak budete prenasledovať dva zajace, nechytíte ani jedného“;

"Nepozerajú sa na zuby daného koňa";

"Jedna hlava je dobrá, ale dve lepšie";

„Milé slovo je príjemné aj pre mačku“;

"Nerob slona z muchy."

"Pochovať". Navrhuje sa zostaviť štvorveršie, ktorého riadky končia týmito slovami:

Mačka je lyžica, okno je trochu;

Pohár je banán, vrecko je podvod;

Beh je sneh, vek je človek;

Hrnček je priateľka, žaba je hlúposť;

Kôň - harmonika, oheň - dlaň.

"Vtipný príbeh". Napíšte príbeh o:

Pes, ktorý žil v chladničke;

Vrana, ktorá rada jazdila na bicykli;

Maybug, ktorý sa bál výšok;

Motýľ, ktorý rád spieval;

Medveď, ktorý sa chcel naučiť hrať na gitare.

Acrostic je báseň, v ktorej začiatočné písmená riadkov tvoria slovo. Napríklad zašifrované slovo ZIMA:

Zem nie je viditeľná - sneh je všade okolo,

A medveď spí v brlohu.

Mráz spútal všetky rieky ľadom.

Ach, aké studené sú moje nohy!

Úloha: je potrebné zostaviť akrostich, v ktorom je zašifrované jedno z navrhovaných slov: KÚPEĽ, POKLAD, PLÁŽ, LEKÁR, HAD, KROV, FAUCET, RYBNÍK.

"Melódie v nezvyčajnom predstavení". Melódiu piesne „Moja rodná krajina je široká“ je potrebné hrať nezvyčajným spôsobom: kašľanie, šušťanie papiera, tlieskanie jazykom, lusknutie prstami, pískanie.

Skratka je skratka dlhého mena podľa prvých písmen. Hrajú dva tímy. Každý pozná také skratky ako KVN, UFO, NATO, LDPR atď.

Úloha: rozlúštiť skratky: CIKCAK, KRUH, BUBLIK, BALDA, LOG, SIRUP. Ktorý tím je zaujímavejší a originálnejší na splnenie úlohy – ten vyhrá.

Festival zborov. Tímy súťažia o najlepší výkon ruskej ľudovej piesne, napríklad: "Ach, mráz, mráz."

Úlohou hry je ukázať, ako znela táto pieseň bg
v podaní zboru:

Zamestnanci obrnenej divízie;

deti MATERSKÁ ŠKOLA;

Pacienti v psychiatrickej liečebni;

Študenti teologického seminára;

pracovných veteránov.

Ó áno- sú to slávnostné básne, niekoho chvália alebo niečo obdivujú. Napríklad Radishchevova óda „Sloboda“: Ó požehnaný dar neba, zdroj všetkých veľkých skutkov, ó sloboda, sloboda, neoceniteľný dar, dovoľ mi, aby som ťa chválil...

Napodobňujúc veľkých majstrov minulosti sa navrhuje zložiť slávnostnú ódu venovanú: včerajšiemu mäsovému koláču, zlomenému hrebeňovému zubu, zadnej časti kolena, radiátoru ústredné kúrenie, kandeláber.

"Zázračná medicína". Predstavte si seba ako lekárnika a vymyslite liek (názov, zloženie ingrediencií, spôsob aplikácie), ktorý by sa dal predpísať: klamári, leniví, šmejdi, borci, plačky, lakomci.

"Nezvyčajná hymna" Pre tím je potrebné zložiť hymnu (slovo a hudbu):

milovníci kefíru;

Milovníci krupice;

Trpieť kleptomániou;

Zimní plavci.

Šaráda- toto je hádanka, v ktorej sa slovo háda po častiach. Napríklad:

Tri písmená - termín pre hru, Ďalšie tri - víťazný výkrik. Ale vo všeobecnosti - stretnete sa na dvore, Počujete zrazu psí rev.

(con + na zdravie= chovateľská stanica) Tímy skladajú šarády vo veršoch na navrhované slová:

Para + fúzy = plachta;

Hymna + Ázia = telocvičňa;

Com + pass = kompas;

Pud + smrek = pudlík;

Fa + záhrada = fasáda.

"Melodeklamácia"- ide o čítanie poézie alebo beletrie, sprevádzané hudbou, ktoré umocňuje vplyv textu na poslucháčov. Úlohu komplikuje skutočnosť, že veselý poetický text sa musí čítať za sprievodu melódie vlasteneckej piesne:

♦ „Fedorino grief“ - na melódiu piesne „Bol mu daný príkaz, aby
Západ";

♦ "Moydodyr" - "Naša lokomotíva letí vpred";

♦ "Telefón" - "Cez údolia a kopce";

♦ "Ukradnuté slnko" - "Tam v diaľke, za riekou."

Gymnastika- jeden z najkrajších športov. Zvyčajne vo svojich predstaveniach gymnastky používajú také predmety, ako sú obruč, lopty, švihadlá, stuhy.

Úloha hry – predstavte si, že sponzor súťaže v rytmická gymnastika kúpele a práčovňa prišli dopredu a trvali na tom, aby gymnastky hrali s kúpeľňovými doplnkami (froté uterák, metla do kúpeľa, žinku, plastovú misku) a vykonajte cvičenia.

"Ak je život zábava"

(dve tlieskanie rukou) (2 krát).

Ak je život zábava, tak tlieskaj (dve tlesknutia).

(dve kliknutia)(2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak sa bavíte, kliknite takto (dve kliknutia).

(dve povodne) (2 krát),

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak je život zábava, tak dupnite (dva ťahy).

(dve tlesknutia nad hlavou) (2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak je to zábava, urobte to (dve tlesknutia nad hlavou).

Ak je to zábava, dobre! (v zbore: "Dobré!") (2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak je to zábava, dobre! ("Fajn!").

(všetky pohyby sa opakujú za sebou: dva tlesknutia, lusknutie prstami, dva dupacie nohy, dva tlesknutia nad hlavou).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak je život zábava, robte všetko (opakujte všetky pohyby za sebou).

Zabúdanie na poradie opakovania pohybov je mimo hry. Mal by zaspievať pieseň alebo prečítať krátku báseň.

"Poradca a turisti"

Vodca: Kto chodí s batohom?

Turisti: Sme turisti!

Vodca: Kto nepozná nudu?

Turisti: Sme turisti!

Vodca: Sme vedení vpred

Turisti: Vážení!

Vodca: Naše motto:

Turisti: "Vždy vpred!"

Vodca: Ahoj banda!

Turisti: Krok tvrdšie!

Vodca:Čo si turista vezme na cestu?

Turisti: Pesnička, lyžica a ruksak!

Vodca: Sme hladní ako zvieratá!

Turisti: Otvorte dvere širšie!

Vodca: Jedlo bude pre nás dobré

Miesto a úloha hernej technológie v vzdelávací proces, kombinácia herných prvkov a učenia vo veľkej miere závisí od toho, ako učiteľ chápe funkcie pedagogických hier. Funkciou hry je jej rôznorodá užitočnosť. Každý typ hry má svoju užitočnosť. Vyzdvihnime najviac dôležité vlastnosti hry ako pedagogický fenomén kultúry.

Sociokultúrny účel hry. Hra je najsilnejším prostriedkom socializácie dieťaťa, ktorý zahŕňa sociálne kontrolované procesy ich cieľavedomého vplyvu na formovanie osobnosti, asimiláciu vedomostí, duchovných hodnôt a noriem, ktoré sú vlastné spoločnosti alebo skupine rovesníkov, a spontánne procesy, ktoré ovplyvňujú formovanie človeka. Sociokultúrny účel hry môže znamenať syntézu osvojenia si kultúrneho bohatstva, potenciálu pre vzdelávanie a formovanie človeka ako človeka, čo mu umožňuje fungovať ako plnohodnotný člen tímu.

Funkcia medzinárodnej komunikácie. I. Kant považoval ľudskosť za najkomunikatívnejšiu. Hry sú národné a zároveň medzinárodné, medzinárodné, univerzálne. Hry umožňujú simulovať rôzne situácie v živote, hľadať východisko z konfliktov bez uchyľovania sa k agresii, učia rôzne emócie vo vnímaní všetkého, čo v živote existuje.

Funkcia sebarealizácie človeka v hre. Toto je jedna z hlavných čŕt hry. Pre človeka je hra dôležitá ako sféra sebarealizácie ako človeka. Práve v tomto smere je pre neho dôležitý samotný priebeh hry a nie jej výsledok, súťaživosť či dosiahnutie nejakého cieľa. Herný proces je priestorom sebarealizácie. Do hernej situácie je neustále vnášaná ľudská prax s cieľom odhaliť možné alebo aj existujúce problémy v človeku a simulovať ich odstránenie.

Komunikačná hra. Hra je komunikatívna činnosť, aj keď je špecifická podľa čisto herných pravidiel. Uvádza žiaka do reálneho kontextu najzložitejších medziľudských vzťahov. Akákoľvek herná spoločnosť je tím, ktorý pôsobí vo vzťahu ku každému hráčovi ako organizácia a komunikačný začiatok, ktorý má veľa komunikačných väzieb. Ak je hra formou komunikácie medzi ľuďmi, tak mimo kontaktov interakcie, vzájomného porozumenia, vzájomných ústupkov nemôže medzi nimi existovať žiadna hra.

Diagnostická funkcia hry. Diagnóza je schopnosť rozpoznať, proces stanovenia diagnózy. Hra je prediktívna; je diagnostickejšia ako akákoľvek iná ľudská činnosť, po prvé preto, že jednotlivec sa v hre správa na maximum prejavov (inteligencia, kreativita); po druhé, samotná hra je špeciálnym „polom sebavyjadrenia“.

Terapeutická funkcia hry. Hra môže a má slúžiť na prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré má človek v správaní, v komunikácii s ostatnými, v učení. Pri posudzovaní terapeutickej hodnoty techník hry D.B. Elkonin napísal, že účinok terapie hrou je determinovaný nácvikom nových sociálnych vzťahov, ktoré dieťa získa pri hraní rolí.

Korekčná funkcia v hre. Psychologická korekcia v hre sa vyskytuje prirodzene, ak sa všetci žiaci naučili pravidlá a zápletku hry, ak každý účastník hry dobre pozná nielen svoju úlohu, ale aj úlohy svojich partnerov, ak ich spája proces a účel hry. Korekčné hry môžu pomôcť žiakom s deviantným správaním, pomôcť im vyrovnať sa so zážitkami, ktoré im bránia v normálnej pohode a komunikácii s rovesníkmi v skupine.

Zábavná funkcia hry. Zábava je lákadlom pre rôzne, rozmanité veci. Zábavná funkcia hry je spojená s vytváraním určitého komfortu, priaznivej atmosféry, duchovnej radosti ako ochranných mechanizmov, t.j. stabilizácia osobnosti, realizácia rovín jej nárokov. Zábava v hrách - hľadanie. Hra má kúzlo, ktoré dokáže živiť fantáziu a vedie k zábave. V mnohých literárnych zdrojoch existujú rôzne klasifikácie hier. Princípy klasifikácie sú rôzne. Obtiažnosť klasifikácie hier spočíva v tom, že ako každý kultúrny fenomén sú vážne ovplyvnené historickým procesom akejkoľvek novej formácie, ideológiou rôznych sociálnych skupín.

Klasifikácia hier podľa G.K. Selevko, zahŕňa nasledujúce skupiny hier:

Podľa oblasti činnosti: fyzické, intelektuálne, pracovné, sociálne a psychologické.

Podľa povahy psychologického procesu: - výučba, školenie, kontrola, sumarizácia; kognitívne, vzdelávacie, rozvojové; reprodukčný, produktívny, tvorivý; komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické.

Spôsob hry: predmetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné a dramatizačné hry.

Podľa predmetu: matematické, fyzikálne, ekologické; hudobné, divadelné, literárne; pracovné, technické; telovýchovný, športový, branný, turistický, ľudový; spoločenskovedné, manažérske, ekonomické.

Podľa herného prostredia: bez predmetov / s predmetmi; stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi; počítač, televízia, TCO; - technický, s vozidlami.

Podľa dĺžky trvania sa rozlišujú:

- krátke hry. Patria sem predmetové hry, hranie rolí a iné hry používané na rozvoj záujmu o vzdelávacie aktivity a riešenie individuálnych špecifických problémov: zvládnutie určitého pravidla, rozvoj zručnosti atď.;

- herné škrupiny. Toto herné formy organizovanie vzdelávacích aktivít je časovo dlhšie. Najčastejšie sú obmedzené na rozsah jednej vyučovacej hodiny, ale môžu trvať aj o niečo dlhšie. Patrí medzi ne taká technika, ako je vytvorenie jedinej hernej škrupiny, to znamená prezentácia lekcie vo forme holistickej štúdie - hry.

- dlhé vzdelávacie hry. Hry tohto typu sú určené na rôzne časové obdobia a môžu trvať niekoľko dní alebo týždňov až niekoľko rokov. Sú zamerané na vzdialený ideálny cieľ a sú zamerané na formovanie pomaly sa formujúcich duševných a osobnostných vlastností žiaka. Zvláštnosťou tejto skupiny je serióznosť a efektívnosť.

Existujú aj hry s pripravenými „tvrdými“ pravidlami; voľné hry, ktorých pravidlá sú stanovené v priebehu herných akcií; hry, ktoré v sebe spájajú voľnú hernú organizáciu činností a pravidlá, ktoré sú akceptované ako podmienka hry a ktoré vznikajú v jej priebehu.

Hry je možné organizovať podľa zmysluplná vlastnosť(vojenské, športové, ekonomické), zloženie a počet hráčov(jednotlivci, dvojice, skupiny atď.). Podľa známeho teoretika a praxe hernej činnosti S.A. Shmakova, najlepšiu klasifikáciu hier urobil E.I. Dobrinskaya a E.V. Sokolov.

Najmä títo autori navrhujú rozlišovať hry podľa toho, aké schopnosti odhaľujú a trénujú u človeka: fyzické, intelektuálne, súťaživé, kreatívne. Sú to Dobrinskaya a Sokolov, ktorí rozlišujú metódy výučby hier.

E.V. Sokolov tiež navrhuje rozdeliť hry na "oslobodzujúci"A "extatický". V prvom prípade existuje tendencia k oslobodeniu sa od prostredia, k vytvoreniu špeciálneho herného sveta, v druhom - splynutie s prostredím, rozpustenie sa v ňom. Autori označujú prvú sériu hier ako karty, šach, karnevaly, všetky druhy trikov - všetky druhy herných akcií, pri ktorých sa „demonštratívne“ porušujú zákony prírody. K druhému - konské dostihy, kolotoče, veštenie, horoskopy, tance - všetko, kde sa človek snaží spojiť s prvkami prírody. Sú hry, ktoré v sebe spájajú oboje.

Známy hráč R. Cayua navrhol klasifikovať hry podľa strategického princípu:

1. Hry založené na súťaživosti: (z lat. " agon - „verejná súťaž, verejný boj“). Patria sem: skupinové hry v športe - futbal, volejbal a pod., párové hry - šach, biliard a pod., v kultúrnych aktivitách - súťaže v erudícii, šikovnosti a pod.. Tieto hry sú atribútmi sviatkov a ľudových slávností, televíznych programov a všetky druhy predstavení. Takáto hra si vyžaduje tréningový tréning.

2. Herná stratégia založená na výkone roly (t. j. teatrálnosti). Caillua nazýva túto stratégiu „ mimikry "- imitácia, imitácia. Táto stratégia sa realizuje v divadle, cirkuse atď.

3. Herná šanca. Podľa Cayua alea “ (z latinského „hra v kocky“). Na rozdiel od prvého typu hier tu nie je zisk cez boj, ale cez operácie s numerickými a inými neistotami. Patria sem kocky, ruleta atď.

4. Hry založené na účinku pohybu – „závratné“, Caillua používa výraz „ illinx “- z latinského „vírivka“. Táto trieda zahŕňa kolotoče, atrakcie a iné.

P.I. Pidkasisty a Zh.S. Khaidarov rozdeľuje všetky detské hry do nasledujúcich typov:

1. Psychologické a fyzické hry a tréningy: motorické (športové, mobilné, motorické); extatické, improvizované hry a zábava; oslobodzujúce hry a zábava; liečebné hry (herná terapia).

2. Intelektuálne a tvorivé hry: zábavná téma; príbehovo-intelektuálne hry; didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne); konštrukčné, pracovné, technické, dizajnové; elektronické počítačové hry; metódy výučby hier.

3. Spoločenské hry: tvorivé, hranie rolí (imitačné, režijné, demonštračné hry); obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, organizačno-mysliace, rolové, simulačné).

4. Komplexné hry (kolektívne tvorivé voľnočasové aktivity).

Ermolaeva M.G. vo svojej klasifikácii vychádza z typu ľudskej činnosti, ktorú hry odrážajú, ktorej základné typy do značnej miery modelujú. Pri tejto klasifikácii sa hry kombinujú do nasledujúcich skupín, môžu byť podmienene reprezentované ako hry tela, hry mysle, hry duše. Poďme to otvoriť. 1. Fyzické hry alebo hry tela: motorické (športové, mobilné, motorické) a extatické (z gréčtiny - extáza, obdiv; moderné improvizačné tance, rôzne pohyby tela alebo pozorovanie pohybujúcich sa predmetov - mydlové bubliny, trysky fontán, salvy na ohňostroje čo spôsobuje účastníkom potešenie a potešenie).

2. Intelektuálne, myšlienkové hry (manipulačné hry, cestovateľské hry, psychotechnické, predmetové alebo didaktické hry, dizajn, počítačové hry).

3. Spoločenské hry, hry duše (hranie zápletiek, obchodné - organizačné a činnosti, simulačné, organizačné a komunikatívne; hry komplexné - kolektívne tvorivé záležitosti, voľnočasové aktivity).

Pri akejkoľvek klasifikácii hier, vrátane vyššie uvedených, je potrebné hľadať formy, ktoré sú syntézou rôznych detských hier. Rôznorodosť typov, typov, foriem hier je nevyhnutná, rovnako ako je nevyhnutná rozmanitosť života, ktorú odrážajú, rovnako ako nevyhnutná rozmanitosť, napriek vonkajšej podobnosti, hier rovnakého typu, modelu.

Hra je najdôležitejším prostriedkom vzdelávania školákov. Hra je spontánna, neobmedzená aktivita. Svet hier je veľmi rozmanitý. Existujú rôzne spôsoby klasifikácie hier. Každá hra je jedinečná, obsahuje iné funkcie. Každý typ hry pomáha vo vývoji dieťaťa, as zdravý človek a zdravá osobnosť. O správny výber hry možno plánovať a vytvárať podmienky na efektívne dosahovanie výchovno-vzdelávacích výsledkov a socializáciu dieťaťa.

Poďme sa bližšie pozrieť na najbežnejšie typy herných technológií.

obchodné hrylíšia sa od ostatných po prvé napodobňovaním činností reálnych sociálno-ekonomických systémov a po druhé, účastníci hry konajú v určitých rolách len preto, aby získali skúsenosti s prekonávaním konfliktov a prijímaním obchodných rozhodnutí; po tretie, obchodná hra je vždy metódou kolektívneho učenia; po štvrté, obchodné hry vytvárajú emocionálnu náladu na aktiváciu procesu učenia. Je obchodná, pretože pragmaticky zameraný na prácu, aktivity dospelých.

Obchodná hra sa používa na riešenie zložitých problémov učenia sa nových vecí, upevňovania materiálu, rozvoja tvorivosť, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych pozícií.

Vo vzdelávacom procese sa používajú rôzne modifikácie obchodných hier: simulačné, prevádzkové, hry na hranie rolí, obchodné divadlo, psycho- a sociodráma.

Operačné hry - pomáhajú vypracovať realizáciu konkrétnych, špecifických operácií, model metodiky písania eseje, riešenia problémov, vedenia propagandy a agitácie. V operačných hrách sa modeluje zodpovedajúci pracovný postup. Hry tohto typu sa hrajú v podmienkach simulujúcich skutočné.

Rolové hry – v týchto hrách sa vypracováva taktika správania, konania, plnenie funkcií a povinností konkrétneho človeka. Na vykonávanie hier s výkonom roly sa vyvíja modelová hra situácie, role s „povinným obsahom“ sú rozdelené medzi študentov.

Obchodné divadlo - rozohráva akúkoľvek situáciu, ľudské správanie v tomto prostredí. Tu musí študent zmobilizovať svoje skúsenosti, vedomosti, zručnosti, vedieť sa vžiť do obrazu určitého človeka, pochopiť jeho činy, nájsť správnu líniu správania. Hlavnou úlohou inscenačnej metódy je naučiť tínedžera orientovať sa v rôznych okolnostiach, brať do úvahy schopnosti iných ľudí, nadväzovať s nimi kontakty, ovplyvňovať ich záujmy. Pre inscenačnú metódu je zostavený scenár, ktorý popisuje konkrétnu situáciu, funkcie a zodpovednosti aktérov, ich úlohy.

Hry na hranie rolí. Inak sa nazývajú kognitívne, didaktické, vyučovacie, mentálne, vzdelávacie, predmetové, rozvíjajúce.

Tento typ hry nie sú nič iné ako učenie založené na hre založené na túžbe konať na základe imaginárnej situácie. V srdci takejto didaktickej hry je akési „tajomstvo“, neistota výsledku. Proces hrania je dobrodružstvom vedúcim k relaxácii.

Kreatívne hry, hranie rolí, v ktorých je zápletka formou intelektuálnej činnosti. Výstižnejšie sú v tomto smere cestovateľské hry, ktoré majú charakter zemepisných, historických, miestnych lore, pathfinders, "expeditions" realizovaných podľa kníh, máp, dokumentov. „Výpravy“, „výlety“, „výlety“, „cesty“ robia školáci v imaginárnych podmienkach, kde všetky akcie a skúsenosti určujú hranie rolí, geológ, zoológ, ekonóm, špeciálny korešpondent, meteorológ, topograf atď. Študenti si vedú denníky, píšu listy z „miest“ zbierajú rôzne kognitívne materiály. V týchto písomných dokumentoch je obchodná prezentácia materiálu sprevádzaná dohadmi. Výrazná vlastnosť týchto hier – výrazová činnosť. Takéto hry možno nazvať praktickou činnosťou predstavivosti, t.j. V dôsledku hry deti rozvíjajú teoretickú aktivitu tvorivej predstavivosti, ktorá vytvára projekt niečoho a realizuje tento projekt prostredníctvom vonkajších akcií.

Hra na hranie rolí je formou modelovania detí predovšetkým sociálnych vzťahov a voľnej improvizácie, ktorá nepodlieha prísnym pravidlám, nemenným podmienkam. Svojvoľným hraním rôznych situácií však deti cítia a konajú tak, ako by mali konať ľudia, ktorých roly preberajú.

Hry na hranie rolí sú vždy hry „na niečo“, „do niekoho“. V tomto ohľade sú „zrkadlom spoločnosti“. punc hranie rolí je prítomnosť zápletky a rolí. Dej je námetom herného obrazu, sled a súvislosť zobrazovaných udalostí, spôsob, akým sa odvíja dej hry – to je zmysluplný obrys hry.

Medzi najbežnejšie zápletky hier pre deti v školskom veku patria:

· kreatívne zápletky (vytvorenie školskej továrne, divadla)

· zápletky hľadania a objavovania („expedícia“, „cesta“, „lety do vesmíru“)

· zápletky súvisiace s romantikou povolania (u geológov, námorníkov atď.)

· vojenské a polovojenské sprisahania (v OMON)

· zápletky súvisiace s umením (hry vo „filmovom štúdiu“, „v cirkuse“, „v divadle“)

Didaktické hry - hry s hotovými pravidlami, ktoré sa využívajú ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti detí a dospievajúcich.

Pri učení a hre existuje bádateľský, orientačný reflex. Hra, rovnako ako učenie, je tvorivý proces. Mnohé didaktické hry sú postavené práve na potrebe objaviť ten či onen vzorec, na schopnosti predkladať hypotézy, na súťaživosti vo vedomostiach. Zvyčajne vyhráva ten, kto má najviac informácií. Kognitívna aktivita je stimulovaná súťažným charakterom hry.

Podľa definície hraje druh činnosti v podmienkach situácií, zameraný na znovuvytvorenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorá rozvíja a zdokonaľuje samosprávu denium.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie (podľa S.A. Shmakova):

zadarmo rozvíjanie činnosť, prijaté len na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu činnosti, a nielen z výsledku (procedurálneho potešenia);

kreatívny, prevažne improvizačné, veľmi aktívne Ha rakter túto činnosť („oblasť tvorivosti“);

emocionálne vysoké aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť a pod. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“);

Dostupnosť priame alebo nepriame pravidlá odrážajúci obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Do štruktúry hry činnosti organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt. Motiváciu hernej činnosti zabezpečuje jej dobrovoľnosť, možnosti výberu a prvky súťaživosti, uspokojenie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Do štruktúry hry proces zahŕňa: a) úlohy, ktoré hráči prevzali; b) herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí; c) herné využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené; d) skutočné vzťahy medzi hráčmi; e) zápletka (obsah) - oblasť reality podmienečne reprodukovaná v hre.

Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť možnosťami zábavy a rekreácie. Jeho fenomén spočíva v tom, že ako zábava, rekreácia dokáže prerásť do vzdelávania, tvorivosti, terapie, vzoru typu medziľudských vzťahov a prejavov v práci.

Herné vlastnosti … Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o teórii hier nám umožňuje predstaviť rozsah jej účelov pre rozvoj a sebarealizáciu detí v ich herných aktivitách, odrážajúcich rozmanitosť sveta okolo nás a bohatstvo medziľudských vzťahov. Funkcie hry sú jej rôznorodá užitočnosť.

Povaha hry - patrí to jej "atmosféra",skutočné hodnoty, všetko, čo nejako súvisí s náladou, ktorá vzniká počas hry: veselosť,radostnú pohodu,aktívna vitalita. Prvky povahy hry sú súčasťou hry intuícia, improvizácia, emocionalita, symbolika. Jednou z hlavných zložiek povahy hry je jej dualita. Osobnosť v hre je v dvoch rovinách: skutočná a podmienená. Na jednej strane hráč vykonáva skutočné akcie v reálnych podmienkach, aby riešil rôzne kreatívne alebo úžitkové herné úlohy. Na druhej strane v tejto realite je nevyhnutne konvencia, iracionalita. Ak je jeden z plánov porušený, hra je vždy rozrušená. Porušenie hry, podmieneného plánu robí hru bezvýznamnou, príliš podobnú každodennému životu. Strata skutočného plánu premieňa hru na čisto fantasy plán. Človek sa dobrovoľne vrhne do podmieneného herného sveta, aby sa začal pozerať na skutočné predmety očami hráča, ktorý vymyslel svoju hru a vybral si pre ňu potrebné vybavenie. Štruktúra hry - ide o zloženie, procesný a operačný základ, prítomnosť štruktúrnych herných jednotiek potrebných pre konkrétnu hru, ich vzájomnú polohu. Keď sa zamyslíme nad hlavnými pojmami, štrukturálnymi jednotkami hry, v skutočnosti sa snažíme odpovedať na otázku: "Bez čoho je hra nemožná?" A potom je jasné, že hlavné konštanty by sa mali nazývať: - Člen alebo členovia ktorí vyjadrili svoju túžbu a ochotu hrať - Pravidlá hry, definovanie danosti a zmyslu hry; v samom jednoduchá forma- pravidlo ťahu, špecifická herná akcia, za úspešnú realizáciu je možné udeliť body - Herný chronotop(hrací priestor a hrací čas) - Dej hry- čo hra zobrazuje, čo hráč reprodukuje ako ústredný charakteristický moment, dej hry. - herné rekvizity(od jednoduchých po veľmi zložité) - Výsledok hry ako najväčší výsledok herných akcií, dosiahnutý hráčmi podľa všetkých pravidiel.

V súčasnosti existuje pomerne veľké množstvo zbierok hier, ale každý, kto ich používa, si pravdepodobne všimol, že pri pokuse o hranie hry na takejto zbierke často narazíte na problémy. Súvisí s tým, že v popise autorovi unikli akékoľvek maličkosti, ktoré sú pri hre dôležité. A hra sa „spomalí“, moderátor sa snaží „za pochodu“ vymýšľať odpovede na otázky, ktoré sa počas hry vynárajú. Preto sa pred spustením hry zamyslite nad tým, či všetkému v jej popise rozumiete, či máte nejaké otázky týkajúce sa hodnotenia herných akcií, momentu konca hry, počtu hráčov a ich zamestnania v každom momente hernej akcie, atď. Je dôležité, aby učitelia, ktorí hru používajú ako nástroj na vzdelávanie, výchovu, rozvoj, pochopili, na čo je hra určená, kedy je vhodné ju viesť, s koľkými účastníkmi a v akom veku, čo treba s hráčmi prediskutovať. na konci hry. To pomôže.

METODICKÝ POPIS HRY 1. Prínosy hry (čo učí, čo rozvíja). 2. Herné funkcie. 3. Rekvizity. 4. Postup v hre, herná úloha, pravidlá, pravidlo pohybu a pravidlo skóre, gól, výsledok. 5. Otázky na diskusiu s účastníkmi, ktoré im umožnia pochopiť, čo ich hra naučila. 6. Miesto hry v rôznych klasifikáciách. 7. Počet a vek účastníkov.

Veľmi dôležité!!! Po dokončení metodického popisu sa presvedčte, že hru na ňom môže hrať aj človek, ktorý o ňom nikdy predtým nepočul!

Dizajn hry!!

Tieto možnosti vám pomôžu vymyslieť nielen hru, ale niečo všeobecne, len berte tieto metódy ako metódu aktivácie mozgu !!!

SKRATKOVÁ METÓDA

Práca na vytvorení hry touto metódou začína výberom skratky. Môže to byť akákoľvek všeobecne známa skratka písmen (napríklad GAI, KPD, ZSSR, KGB, PE, OSN atď.) alebo krátke (tri až štyri písmená) slovo. 1. Známu skratku dešifrujeme na maximálny počet spôsobov. Napríklad sme si vzali skratku GAI. Dešifrovaním dostaneme nasledujúce možnosti: Hrdinská avantgarda Groteska Alternatívny rozhovor pokračuje smutne Alternatívna história Znak ohromeného aristokrata Hlas akademika Ivanova svieti, už iskrí Hrdý dobrodruh Záujem Pôvabný Adam zmizol Horká abecedná pravda Gopnik Argo používa skupinu anonymných cudzincov Ilustrácia Bent Newspaper City of Absolute Gambling Ideas City: Archives of History Hosť z Antique History Hranice Ameriky vyšetrované Štátnou informačnou agentúrou Samohlásky A a I a sľubné (zároveň tým myslíme vzdelávacie ciele, ktoré si stanovíme, možnosti zábavy, ktoré sú súčasťou hry, vzdelávací aspekt atď.) slabý zábavný program pre priateľskú párty; Horká elementárna pravda - hra zameraná na vzdelávanie; City: History Archives, America's Frontier Explored, Alien Anonymous Group – hry, ktoré vám umožnia vyriešiť niektoré vzdelávacie problémy. 3. Tretím krokom je pokúsiť sa rozhodnúť, čo presne chceme do hry vložiť. Aké ciele si stanovíme, akými cestami pôjdeme k ich dosiahnutiu, akými pravidlami sa bude riadiť počínanie hráčov, ako má hra skončiť. Aj tu je dôležité myslieť na to, že hra nemusí vyjsť, nech sa nám zvolený názov akokoľvek páči. V tom prípade začnime odznova.

SPÔSOB VLASTNOSTÍ

Pri tvorbe hry touto metódou môžeme začať niekoľkými spôsobmi: napíšte si názvy troch drobností, ktoré by mohli skončiť v taške; vytiahnite z tašky akékoľvek tri predmety alebo požiadajte niekoho, aby to urobil za nás. Predpokladajme, že máme pred sebou pero, mobilný telefón a tuba rúžu. 2. Teraz je našou úlohou vybrať z týchto troch objektov ten, ktorý podľa nášho názoru obsahuje najväčšie možnosti z hľadiska budovania hry okolo tohto objektu (neberieme do úvahy už existujúce hry s týmito objektmi a tiež vyskúšame vymýšľať herné nápady, pre ktoré sú dôležité vlastnosti tohto predmetu... S jablkom sa dá hrať ako s loptou, ale nás zaujíma hra, v ktorej by loptička nemohla nahradiť jablko, keďže sme ho vytiahli z vrecka.) 3. Potom vymyslíme čo najviac možností hry pomocou predmetu, ktorý nás napadol, pričom zapíšeme nápady, ktoré nám napadli. (Napríklad pero: - otočte ho medzi prstami; - vezmite pero do úst a niečo napíšte; - poskladajte pero z častí kvôli rýchlosti; - rozpoznajte svoje pero medzi cudzincami so zaviazanými očami; - na diaľku vypľujte žuvaný papier . .. mobil: - schovávačka mobilom; - hlasom zisti, kto ti volal - zahraj si rúž "Uhádni melódiu": - nakreslite niečo rúžom, napríklad známu krajinu "Biela breza pod mojím oknom" " - zostavte farebnú schému od najsvetlejšieho tónu po najtmavší je obrázok s centrálnou červenou figúrkou ("Kúpanie červeného koňa") 4. Z napísaných nápadov vyberieme tie najatraktívnejšie a najsľubnejšie najzaujímavejšie herné prvky pre nás a skúste hru simulovať. , ale v ústach. Najprv si vodca vezme pero k ústam, urobia to aj všetci účastníci a zopakujú pohyby hlavy, ktoré ukazuje vedúci, pričom si ich pamätá. Napríklad vedúci ukazuje pohyb hore a dole, potom doprava a doľava, potom nakreslí tri sústredné kruhy vo vzduchu. Účastníci opakujú. Pamätáte si? Skvelé! Blížime sa k stenám publika, na ktorých sú upevnené listy papiera a každý tieto pohyby opakuje tak, aby na papieri zostala stopa pera. Malo by sa ukázať, že ide o kresbu, ktorú vytvoril vodca, v tomto prípade cieľ. Môžete pochváliť tých, ktorým sa kresba dostala od moderátorky, aj tým, ktorým sa to podarilo najpresnejšie. Na list môžete napísať slová. Slovná zásoba, angličtina, pravidlo, ktoré sa bolo treba naučiť, odpovede na príklady ústneho počítania a pod... Potom sa hodnotí správnosť zapísaného a správnosť. Spolu alebo oddelene... 5. Keď sa nápad sformoval do akejsi hernej myšlienky, premýšľame v priebehu hry podrobnejšie, premýšľame o tom, čo bude každý účastník robiť, aké budú pravidlá, ktoré by mali regulovať aktivity hráči, pravidlo ťahu a pravidlo skóre, výsledky... A nakoniec vypracovať nápad v podobe metodického popisu hry. Poznámka: musíte si uvedomiť, že naša práca sa môže kedykoľvek zastaviť - napríklad sme nemohli prísť s nápadmi na hru na tému, ktorá sa nám páčila, alebo z nápadu získať viac či menej zaujímavý nápad na hru - nerobíme nevzdávaj sa, ale začni na novom alebo s iným objektom, alebo s oblúkovým nápadom.)))

KATALÓGOVÁ METÓDA

1. V ľubovoľnej náhodne vybranej tlačenej publikácii na náhodne otvorenej strane nájdite prvé slovo, ktoré vás napadne – podstatné meno (všeobecné podstatné meno v nominatíve jednotného čísla). Poďme si to vypísať. Napríklad v učebnici chémie nám padol zrak na slovo „riešenie“. 2. Vymyslite a napíšte niekoľko asociácií k tomuto slovu a frázam s ním. Tu vznikli nasledujúce série: chemický roztok, zakalený roztok, nasýtený roztok, mlieko, riedidlo na farby ... 3. Teraz sa musíte pokúsiť použiť získané asociácie ako rady na ceste k vytvoreniu herného nápadu a pokúsiť sa interpretovať možné akcie, ktoré možno vykonať, počnúc každou z nich. Chemický roztok - zmiešajte činidlá, hľadajte medzi nimi to, ktoré potrebujete podľa jeho vlastností ... Bahnitý roztok - vytiahnite z mnohých častí zodpovedajúcich niektorým parametrom, vytvorte veľa častí, ktoré sa od seba líšia v niektorých parametroch ... Nasýtený roztok - vidieť, koľko z niečoho sa stane tak kritickým pre zvyšok masy, že táto masa už nemôže prijať podobné... atď. 4. Samostatne pre každé združenie hľadáme zápletku hry, hlavné pravidlo hry, formu (jednotlivec, pár, skupina) hry, premyslíme si, z čoho bude pozostávať výsledok hry, ako budú body. vypočítané počas hry atď. 5. Ak vám výsledok nevyhovuje, nezúfajte a začnite odznova)

Bez ohľadu na to, aký spôsob vytvárania herného nápadu použijete, vždy by ste mali brať do úvahy niektoré aspekty: napríklad názov hry by mal byť príjemný a nespôsobovať negatívne asociácie (preto budeme o názve uvažovať až po vynájdení hry) , hráči by sa nemali nudiť, čo znamená, že musíte starostlivo zvážiť ich herné úlohy a v každom prípade hra nemusí byť taká zaujímavá z objektívnych dôvodov, napríklad ak sú do hry zapojené mobilné telefóny, rýchlo si sadnú dole, čo sa dozviete až pri hre, preto si hru vždy skúste zahrať s kamarátmi a až potom ju preneste do školy.

Historicky, logicky prvou funkciou hry je kompenzovať energiu nevyužitú v boji o prežitie. "Hra," poznamenal J. Huizinga, "je staršia ako kultúra... Zvieratá sa hrajú rovnako ako ľudia. Všetky hlavné črty hry sú už prítomné v hre zvierat" (1992: 9-10).

V teórii Sigmunda Freuda je jedným z kľúčových konceptov koncept vytlačenej energie. Podľa jeho koncepcie môže k uvoľneniu energie a uvoľneniu napätia dochádzať rôznymi formami. V tých prípadoch, keď z nejakého dôvodu nie je možné uspokojiť inštinkt, inštinkt sa môže posunúť a zamerať svoju energiu na nejaký iný objekt. Podľa Freuda je celá moderná civilizácia výsledkom vytesnenia sexuálnej a agresívnej energie.

Sublimácia je podľa Freuda obranný mechanizmus, ktorý umožňuje človeku, aby sa prispôsobil, zmenil svoje impulzy tak, aby ich bolo možné prejaviť spoločensky prijateľnými myšlienkami a činmi. Sublimácia je zdravá, konštruktívna stratégia na potlačenie nechcených inštinktov.

Hra je jednou z foriem vytesňovacej činnosti – sublimácie. Hra pôsobí ako forma sublimácie osobných zdrojov, ktoré sú pre spoločnosť potenciálne nebezpečné. Významná časť osobného potenciálu, ak sa nechá realizovať, môže mať zničujúce následky (napríklad agresivitu). Hra obmedzujúci potenciál nebezpečných druhovčinnosť podľa prísnych pravidiel, umožňuje nielen uvoľniť energiu, ale aj neutralizovať jej nebezpečné následky (bojové umenia). Energia, ktorá sa nedostane von, zároveň ničí osobnosť. Hra je teda kompromisom medzi ľudskou prirodzenosťou a spoločnosťou.

Hra zabezpečuje zachovanie vlastností daných prírodou, ale nie v dopyte skutočný život individuálne. Od prírody je človeku daný celý súbor fyzických a intelektuálnych schopností, ktoré mu zabezpečujú prežitie v najrôznejších podmienkach. Je nepravdepodobné, že by nejaké zviera malo takéto adaptačné schopnosti. Človek môže behať, plávať, liezť, bojovať s inými ľuďmi a zvieratami, stavať, kresliť a riešiť najzložitejšie intelektuálne problémy. Avšak v reálnom živote moderný človek mnohé úlohy preberá štát, orgány miestna správa, veľa osobných akcií človeka sa stáva zbytočnými, pretože je oveľa jednoduchšie zaplatiť niekomu za zodpovedajúce služby. Civilizácia urobila prácu vysoko špecializovanou, v dôsledku čoho väčšina fyzického a intelektuálneho potenciálu ľudí nie je žiadaná, a preto klesá. Pre tých, ktorí si to uvedomili, takýto proces spôsobuje nepríjemné a dokonca bolestivé pocity. Prostriedkom na oslabenie ochromujúceho vplyvu civilizácie je hra, ktorá plní predovšetkým kompenzačné a vývojové funkcie. Umožňuje vám umelo zachovávať a rozvíjať schopnosti, ktoré civilizácia nepožaduje.

Hra tiež kompenzuje defekty okolitého sveta a umožňuje človeku aspoň na chvíľu sa vyhnúť jeho chaosu. „V nedokonalom svete a chaotickom živote – ako poznamenal J. Huizinga – vytvára dočasnú, obmedzenú dokonalosť“ (1992: 21).

Rozvíjanie funkcie hry

Veľa čistých typov hier sú modely správania zamerané na cielený rozvoj určitých vlastností jedinca. Rôzne hry rozvíjajú rôzne vlastnosti: niektoré silu, iné vytrvalosť, iné myseľ. Dosahuje sa to vytváraním modelov činností, v ktorých sa umelo kladie dôraz na rozvoj špeciálnych vlastností. Mnohé hry sú komplexnej povahy, rozvíjajú množstvo vzájomne súvisiacich vlastností, pričom každá hra má svoju vlastnú hierarchiu cieľov. Inteligencia je teda potrebná v každej hre, no v niektorých hrách je to sekundárny faktor, v iných je to hlavná podmienka úspechu.

V hre sú úkony, ktoré sú nebezpečné, prehnane namáhavé alebo zbytočné z hľadiska uspokojovania základných potrieb, nahrádzané úkonmi, ktoré sa vykonávajú podľa pravidiel, čím sa stávajú bezpečnejšími. Preto je možné modelovaním rozvíjať určité vlastnosti nebezpečné činnosti relatívne bezpečným spôsobom. Hra poskytuje pomocou modelovania reality náhradu tých druhov reálnych činností, ktoré sú pre hráča alebo iných nebezpečné alebo sú nedostupné z dôvodu nedostatku finančných a materiálnych zdrojov, času. Rovnako ako mnohé iné modely, hra poskytuje ekonomickejšiu reprodukciu určitých procesov reálneho života z hľadiska finančných prostriedkov, času a rizika.

Hra poskytuje cieľavedomý rozvoj vlastností, ktoré sú buď obzvlášť dôležité pre jednotlivcov v ich praktických činnostiach, alebo sa ukázali ako slabo rozvinuté. Bojovníci OMON sa teda venujú bojovým umeniam, ktoré im umožňujú rozvíjať fyzické a psychické vlastnosti človeka, ktoré sú v ich profesii obzvlášť dôležité. Hra je v tomto prípade spôsob prípravy na prácu.

V množstve hier sa účastníci učia základom existencie v spoločnosti, pravidlám spolupráce a boja. Takže podľa F. Hayeka „hra je dokonalým príkladom procesu, v ktorom účastníci sledujú rôzne a dokonca protichodné ciele, ale podriaďujú sa všeobecné pravidlá, v dôsledku toho dosiahnu komplexný poriadok“ (Hayek 1992: 261). Nie je to mikromodel makrokozmu?

Hra sa teraz dostáva do systému najnaliehavejších ľudských potrieb. Bez nej nemožné normálny vývoj mozog a telo.

Pochopiť podstatu hry, jej úžasný vzdelávací potenciál, znamená pochopiť podstatu šťastného detstva.

Detské hry vychovávajú a rozvíjajú v dieťati všetko, čo tvorí bohatstvo ľudskej osobnosti.

Americký psychológ George Mead videl v hre zovšeobecnený model formovania toho, čo psychológovia nazývajú „ja“ človeka – zhromažďovanie svojho „ja“. Hra je najmocnejšou sférou „sebavedomia“: sebavyjadrenie, sebaurčenie, sebaskúmanie, sebarehabilitácia, sebarealizácia. Deti sa prostredníctvom hier učia dôverovať sebe a všetkým ľuďom, rozpoznať, čo treba akceptovať a čo odmietnuť vo svete okolo seba. Preto je zmena detstva v hrách veľkým výdobytkom civilizácie, je tu možnosť, slovami jedného z najlepších terapeutov v Európe, svetoznámeho poľského spisovateľa, učiteľa a psychológa Janusza Korczaka, „nájsť sa v spoločnosti, seba v ľudstve, seba vo vesmíre.“ Už len z tohto dôvodu je v hravom svetonázore detí hlbšia pravda ako v racionálnom pohľade na svet.

Od odhalenia konceptu hry filozofmi, pedagógmi, kultúrnymi historikmi, pedagógmi a psychológmi rôznych vedeckých škôl možno predbežne izolovať množstvo všeobecné ustanovenia odrážajúc podstatu herného fenoménu.

1. Hra je mnohostranný koncept. Znamená povolanie, oddych, zábavu, zábavu, zábavu, radosť, súťaženie, cvičenie, tréning, v procese ktorého sa výchovné požiadavky dospelých na deti stávajú ich požiadavkami na nich samých, čo znamená aktívny prostriedok výchovy a sebavýchovy. Hra je samostatným typom vývojovej činnosti detí rôzneho veku, princíp a spôsob ich životnej činnosti, spôsob poznávania dieťaťa a spôsob organizácie jeho života a nehrových činností.
2. Detské hry sú najslobodnejšie, prirodzená forma prejavy ich činnosti, v ktorých sa realizuje okolitý svet, študovali.
3. Hra, ktorá má syntetickú vlastnosť, absorbuje mnohé aspekty iných druhov aktivít, pôsobí ako mnohostranný fenomén v živote dieťaťa. Hra je prvou etapou činnosti dieťaťa predškolského veku, pôvodnou školou jeho správania, normatívnou a rovnocennou činnosťou mladších školákov, dospievajúcich a mládeže, ktorá s pribúdajúcim vekom žiakov mení svoje ciele.
4. Hra je potreba rastúceho dieťaťa: jeho psychika, intelekt, biologický fond. Hra je špecifický, čisto detský svet života dieťaťa. Hra je praxou rozvoja. Deti sa hrajú, pretože sa vyvíjajú a rozvíjajú, pretože sa hrajú.
5. Hry sú pre dieťa spôsobom, ako sa ocitnúť v skupinách spolupracovníkov, vo všeobecnosti v spoločnosti, ľudstve, vo Vesmíre, prístup k sociálnym skúsenostiam, kultúre minulosti, súčasnosti a budúcnosti, opakovanie spoločenských praktík, ktoré sú zrozumiteľné.
6. Hra je sloboda sebaodhalenia, sebarozvoja na základe podvedomia, mysle a kreativity. Produktom hry je pôžitok z jej procesu, konečným výsledkom je rozvoj schopností v nej realizovaných.
7. Hra je hlavnou oblasťou komunikácie pre deti; rieši problémy medziľudských vzťahov, kompatibility, partnerstva, priateľstva, kamarátstva. V hre sa učí a získava sociálna skúsenosť zo vzťahov ľudí. Hra má sociálnu povahu a priamu saturáciu, je odrazeným modelom správania, prejavom a rozvojom zložitých samoorganizujúcich sa systémov a „slobodným“ nácvikom tvorivých rozhodnutí, preferencií, volieb slobodného správania dieťaťa, sféry jedinečného ľudského činnosť. Keďže detská hra je univerzálnym fenoménom a deti v hrách kopírujú okolitý život, jej funkcie sú rôznorodé.

Zvážte najdôležitejšie vlastnosti hry:

1. Vzdelávacia funkcia umožňuje riešiť špecifické úlohy výchovy a vzdelávania, ktoré sú zamerané na zvládnutie určitého programového materiálu a pravidiel, ktoré musia hráči dodržiavať. Pre mravnú a estetickú výchovu detí sú dôležité aj vzdelávacie hry.
2. Zábavná funkcia prispieva k zvýšeniu emocionálne pozitívneho tónu, rozvoju motorickej aktivity, vyživuje detskú myseľ neočakávanými a živými dojmami, vytvára priaznivú pôdu pre nadviazanie emocionálneho kontaktu medzi dospelým a dieťaťom.
3. Komunikačná funkcia spočíva v rozvoji potreby vymieňať si vedomosti a zručnosti s rovesníkmi v procese hier, komunikovať s nimi a nadväzovať priateľské vzťahy na tomto základe a prejavovať rečovú aktivitu.
4. Výchovná funkcia pomáha identifikovať individuálne vlastnosti detí, umožňuje eliminovať nežiaduce prejavy v charaktere vašich žiakov.
5. Rozvíjajúca funkcia spočíva vo vývoji dieťaťa, náprave toho, čo je v ňom vlastné a prejavuje sa.
6. Relaxačná funkcia spočíva v obnove fyzických a duchovných síl dieťaťa.
7. Psychologická funkcia je rozvíjať tvorivé schopnosti detí.

S takou rozmanitosťou funkcií si hra zaslúži byť zahrnutá do vzdelávacích a mimoškolských procesov, pretože uchováva a dedí obrovskú škálu duchovných, emocionálnych hodnôt ľudských prejavov.

"Scenáre pre kvízy, súťaže, vzdelávacie hry v škole." Turygina S.V., Kugach A.N., 2003