क्या खेल एक बहुआयामी चुनौतीपूर्ण शिक्षक है। घटना: यह प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का एक नाटक तरीका है, और शिक्षा का एक रूप है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि, और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का एक साधन।

अर्थ उपदेशात्मक खेल :

वे पालन-पोषण का एक साधन हैं, उनकी मदद से यह बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है: चेतना, भावनाएँ, इच्छा, दृष्टिकोण, कार्य और व्यवहार सामान्य रूप से;

वे एक शिक्षण कार्य करते हैं, प्रीस्कूलर, मानसिक शिक्षा के लिए प्रारंभिक प्रशिक्षण के साधन हैं; उनमें, बच्चे अपने आस-पास के जीवन को प्रतिबिंबित करते हैं और उनकी धारणा और समझ के लिए उपलब्ध कुछ तथ्यों और घटनाओं को सीखते हैं। उनकी सामग्री बच्चों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति सही दृष्टिकोण बनाती है, इसके बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करती है जन्म का देश, लोगों के बारे में विभिन्न पेशे, के बारे में विचार श्रम गतिविधिवयस्क;

वस्तुओं के रंग, आकार, आकार से बच्चों को परिचित कराने के लिए खेलों के माध्यम से बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास करना;

वे बच्चों के भाषण को विकसित करते हैं: शब्दावली का विस्तार होता है और अधिक सक्रिय हो जाता है, सही युकोप्रोडक्शन बनता है, एक सुसंगत भाषण विकसित होता है, किसी के विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता;

वे आसपास की वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये के बारे में नैतिक विचार बनाते हैं, वयस्क श्रम के परिणाम के रूप में खिलौने, व्यवहार के मानदंडों के बारे में, किसी व्यक्ति के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों के बारे में;

वे श्रम के व्यक्ति के प्रति सम्मान पैदा करते हैं, श्रम गतिविधि में रुचि पैदा करते हैं, स्वयं काम करने की इच्छा पैदा करते हैं;

रंगीन डिजाइन, कलात्मक प्रदर्शन के साथ वाल्ट एक सौंदर्य स्वाद विकसित करते हैं;

शारीरिक विकास को बढ़ावा देना: सकारात्मक भावनात्मक उत्थान, अच्छा स्वास्थ्य, बाहों की छोटी मांसपेशियों को विकसित और मजबूत करना।

उपदेशात्मक खेल की संरचना:

I. Dvdacticheskiy कार्य - खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया पर सामग्री का उन्मुखीकरण, शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम से निम्नानुसार है बाल विहार,

2. प्ले टास्क - प्ले एक्शन को निर्धारित करता है, बच्चे का खुद का काम बन जाता है, इच्छा पैदा करता है और इसे हल करने की आवश्यकता होती है।

3. प्ले क्रियाएं - खेल का आधार, इसकी साजिश, खेल के उद्देश्यों के लिए बच्चों द्वारा गतिविधि की अभिव्यक्ति।

4. खेल के नियम - यह निर्धारित करें कि प्रत्येक बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना चाहिए, लक्ष्य को प्राप्त करने का मार्ग दिखाएं, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए खुद को संयमित करने की क्षमता लाएं।

वह अलग अलग है उपदेशात्मक खेलों का वर्गीकरण .

सामग्री के अनुसार पर्यावरण से परिचित होने, भाषण के विकास, गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के लिए डिडक्टिक गेम्स को खेलों में विभाजित किया गया है, संगीत का खेलऔर आदि।

गतिविधि की डिग्री से बच्चों और शिक्षकों के लिए, डिडक्टिक गेम्स को एक्टिविटी गेम्स और ऑटोडिडैक्टिक गेम्स में विभाजित किया गया है।

खेल सामग्री की उपलब्धता से खेलों में विभाजित हैं: वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेल, डेस्कटॉप-मुद्रित, मौखिक।

वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेलने में, बच्चे तुलना करना सीखते हैं, वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करते हैं। उनकी मदद से, बच्चे वस्तुओं के गुणों और उनके संकेतों से परिचित होते हैं: रंग, आकार, आकार, आदि। वे तुलना, वर्गीकरण की समस्याओं को हल करते हैं।

बोर्ड-मुद्रित खेल विभिन्न प्रकार के होते हैं: युग्मित चित्र, बिंगो, डोमिनोज़। वे स्पष्टता के सिद्धांत पर आधारित हैं, लेकिन बच्चों को वस्तु ही नहीं, बल्कि उसकी छवि दी जाती है।

मौखिक खेलों में, बच्चे प्रतिनिधित्व के साथ काम करते हैं, सोच के विकास के महान अवसर होते हैं, क्योंकि उनमें बच्चे स्वतंत्र निर्णय व्यक्त करना सीखते हैं, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालते हैं, ध्यान से सुनने की क्षमता विकसित करते हैं, जल्दी से प्रश्न का सही उत्तर ढूंढते हैं। , और अपने विचारों को सटीक रूप से तैयार करें,

A.I.Sorokina उपदेशात्मक खेलों का अपना वर्गीकरण प्रदान करता है: यात्रा खेल, असाइनमेंट खेल, अनुमान खेल, पहेली खेल, वार्तालाप खेल।

41. उपदेशात्मक खेल के नेतृत्व की विशेषताएंकार्यक्रम की आवश्यकताओं के कारण, खेल की ख़ासियत, बच्चों की उम्र की क्षमता; महान शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता है।

शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेल का संगठन किया जाता है तीन मुख्य दिशाओं में: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, इसका कार्यान्वयन और विश्लेषण,

छोटे बच्चों में स्पष्टता एक शब्द की तुलना में अधिक दृढ़ता से कार्य करती है, इसलिए नियमों की व्याख्या को खेल क्रिया के प्रदर्शन के साथ जोड़ना अधिक समीचीन है,

यदि खेल में कई नियम हैं, तो आपको उन्हें एक बार में संवाद नहीं करना चाहिए।

खेलों को इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि वे बच्चों में एक हंसमुख, हर्षित मनोदशा पैदा करें, बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलना सिखाएं, और धीरे-धीरे उन्हें छोटे समूहों में खेलने की क्षमता तक ले जाएं। इस उम्र में, डिडक्टिक गेम्स बच्चों को आसपास की वस्तुओं और उनके साथ संभावित क्रियाओं को बेहतर ढंग से जानने में मदद करते हैं, आंदोलनों के समन्वय, आंख के विकास और स्थानिक अभिविन्यास की महारत में योगदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चों के साथ, शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह स्वयं खेल में शामिल हो और बच्चों में उपदेशात्मक सामग्री में रुचि जगाए, यह सिखाए कि इसके साथ कैसे खेलना है।

औसत बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र संयुक्त खेलों का कुछ अनुभव है, लेकिन यहाँ भी शिक्षक उपदेशात्मक खेलों में भाग लेता है। शिक्षक बच्चों को पढ़ाता है और उनके साथ खेलता है, सभी बच्चों को खेल में शामिल करना चाहता है, धीरे-धीरे उन्हें अपने साथियों के कार्यों और शब्दों का पालन करने की क्षमता में लाता है।

खेल शुरू होने से पहले नियमों के बारे में बताया गया।

इस तरह के खेलों का चयन इस प्रक्रिया में किया जाता है कि बच्चों को अपनी रोजमर्रा की शब्दावली को याद रखना और समेकित करना चाहिए। गुड़िया के साथ खेल और सभी घरेलू सामानों के सेट का उपयोग किया जा सकता है। संगीत और उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, शब्द खेल पेश किए जाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे महत्वपूर्ण गेमिंग अनुभव और पर्याप्त रूप से विकसित सोच है, इसलिए वे आसानी से खेल के विशुद्ध रूप से मौखिक स्पष्टीकरण को समझते हैं। केवल कुछ मामलों में एक दृश्य प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।

इस उम्र के बच्चों के साथ, पूरे समूह के साथ और छोटे उपसमूहों के साथ खेल आयोजित किए जाते हैं। एक साथ खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे सामूहिक संबंध विकसित करते हैं। इसलिए, प्रतियोगिता के तत्वों को खेल में पेश किया जा सकता है।

खेल उनकी सामग्री जीवन की घटनाओं (लोगों के जीवन और कार्य, प्रौद्योगिकी) में अधिक जटिल को दर्शाते हैं। बच्चे वस्तुओं को सामग्री, उद्देश्य के आधार पर वर्गीकृत करते हैं।

वर्ड गेम्स का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसमें बहुत अधिक मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है।

बच्चे स्वेच्छा से ध्यान देते हैं, सौंपे गए कार्य को हल करने में स्वतंत्रता, नियमों को पूरा करने में। नेतृत्व ऐसा होना चाहिए कि खेल मानसिक और नैतिक रूप से पालन-पोषण करे और साथ ही खेल बना रहे।

बच्चों की भावनात्मक मनोदशा, खेल के दौरान आनंद के अनुभव और उसके परिणामों से संतुष्टि को बनाए रखना आवश्यक है। शिक्षक बच्चों को खेल से परिचित कराता है, उनके साथ खेल में भाग लेता है ताकि यह पता लगाया जा सके कि बच्चे इसके नियमों को कितना सीखते हैं। फिर वह बच्चों को अपने दम पर खेलने के लिए आमंत्रित करता है, जबकि पहले खेल की प्रगति का अनुसरण करते हुए, संघर्ष की स्थितियों में मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है।

41. विभिन्न आयु समूहों में किया और खेलों के नेतृत्व की विशेषताएं।दीदक खेल ऐसे खेल हैं जिनमें बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए विशेष रूप से वयस्कों द्वारा बनाए गए नियम हैं। डिडक्टिक प्ले के सिद्धांत और व्यवहार के प्रश्न कई शोधकर्ताओं द्वारा विकसित किए गए थे: ए.पी. उसोवा, ई.आई. रेडिना, एफ.एन.ब्लेहर, बी.आई. खाचपुरिड्ज़े, 3.एम बोगुस्लावस्काया, ए.आई. सोरोकिना, वी.एन. और अन्य। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना है, अवलोकन, तुलना, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के प्राथमिक रूप, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों का विकास। एपी उसोवा के अनुसार, बच्चों के लिए एक उपदेशात्मक खेल, कुछ नया, कभी-कभी "खोज और खोज" की धारणा से "आश्चर्य का विस्फोट" है और हमेशा एक खेल एक खुशी है, बच्चों के सपने का मार्ग है। खेल में सीखना ऐसा है कि, विचार के प्रयास की आवश्यकता होती है, इसमें तनाव की आवश्यकता नहीं होती है, बच्चे के स्कूल जाने से पहले थकान, भय, सीखने की अनिच्छा पैदा नहीं होती है। उपदेशात्मक खेल की स्थितियों में खेल गतिविधि की विशेषताएं हैं विशेषताएं:
- खेल में, बच्चा किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों को दर्शाता है, वस्तुओं के संकेतों को उजागर करना सीखता है, सामान्यीकरण करता है, उनकी विशेषताओं को वर्गीकृत करता है;
- उपदेशात्मक खेल - एक तैयार सामग्री है, इसमें कुछ बदलना असंभव है, लेकिन, सामान्य शब्दों में अभिनय करते हुए, बच्चा रचनात्मक रूप से समस्या को हल करने की विधि से संपर्क कर सकता है;
- डिडक्टिक प्ले में बच्चों की स्वतंत्रता इसकी सामग्री, नियमों द्वारा सीमित है, पहले बच्चे एक वयस्क के मार्गदर्शन में खेलते हैं, फिर, बड़े पूर्वस्कूली उम्र में, वे स्वतंत्र रूप से खेल सकते हैं;
- एक उपदेशात्मक खेल में, बच्चों को जीतने और साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करने से संतुष्टि मिलती है।
डिडक्टिक प्ले एक जटिल घटना है, लेकिन यह स्पष्ट रूप से खेल गतिविधि की संरचना को प्रकट करता है, अर्थात। मुख्य तत्व जो खेल को एक ही समय में सीखने और खेलने की गतिविधि के रूप में चित्रित करते हैं।
खेल के मुख्य तत्वों में से एक है उपदेशात्मक कार्य,जो शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से निर्धारित होता है, यह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है और उसकी शिक्षण गतिविधियों को दर्शाता है।
खेल का संरचनात्मक तत्व है खेल कार्य,खेल गतिविधियों में बच्चों द्वारा किया जाता है। दो कार्य - उपदेशात्मक और खेल - सीखने और खेलने के बीच के संबंध को दर्शाते हैं। उपदेशात्मक खेल में कक्षा में एक उपदेशात्मक कार्य के प्रत्यक्ष निर्माण के विपरीत, यह एक नाटक कार्य के माध्यम से किया जाता है, बच्चों के खेल कार्यों को निर्धारित करता है, स्वयं बच्चे का कार्य बन जाता है, इच्छा जगाता है और इसे हल करने की आवश्यकता होती है, खेल क्रियाओं को सक्रिय करता है।
खेल क्रियाएक उपदेशात्मक खेल का आधार बनाते हैं। खेल क्रियाएँ जितनी अधिक विविध और सार्थक होती हैं, खेल उतना ही दिलचस्प होता है और बच्चों के लिए उतना ही दिलचस्प होता है और अधिक सफलतापूर्वक संज्ञानात्मक और खेल कार्यों को हल किया जाता है। खेल क्रियाओं में, खेल गतिविधि का मकसद, सेट गेम समस्या को हल करने की सक्रिय इच्छा प्रकट होती है। उनकी जटिलता के संदर्भ में, वे भिन्न हैं और संज्ञानात्मक सामग्री और खेल कार्य की जटिलता के कारण हैं। खेल कार्य हमेशा व्यावहारिक रूप से बाहरी क्रियाएं नहीं होते हैं, जब आपको विचार करने, तुलना करने, इसे अलग करने और जटिल मानसिक क्रियाओं को उद्देश्यपूर्ण धारणा, अवलोकन, तुलना की प्रक्रियाओं में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है, जो पहले सीखी गई थी - सोच की प्रक्रियाओं में व्यक्त मानसिक क्रियाएं।
खेल के निर्माण खंडों में से एक है खेल के नियम।उनकी सामग्री और अभिविन्यास बच्चे और टीम के व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्यों और उनके विकास और संवर्धन में कार्यों के निर्माण के सामान्य कार्यों से निर्धारित होते हैं। नियम एक शिक्षण, संगठनात्मक, अनुशासनात्मक प्रकृति के हैं। सीखने के नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है, वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं। उनकी भूमिका को मजबूत करें, कार्रवाई के तरीके को प्रकट करें। नियम बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं: कुछ पर विचार करें, सोचें, तुलना करें, समस्या को हल करने का एक तरीका खोजें। आयोजन नियम बच्चों के खेल क्रियाओं और संबंधों के क्रम, क्रम को निर्धारित करते हैं।
खेल परिणामदोहरी प्रकृति का है: खेल एक जीत है, समस्या का सही समाधान है, उपदेशात्मक ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में सुधार है।
डिडक्टिक गेम्स को सामग्री द्वारा, मानसिक शिक्षा के कार्यों द्वारा, खेल क्रियाओं और नियमों की प्रकृति आदि द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है। वीएन अवनेसोवा ने डिडक्टिक गेम्स के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा: खिलौनों और वस्तुओं के साथ कार्यों में बच्चों की रुचि के आधार पर असाइनमेंट गेम्स (पिक अप, स्प्रेड आउट, इंसर्ट, आदि); खेल छिपाना और खोजना; अनुमान लगाने और अनुमान लगाने का खेल; परिणाम तेजी से प्राप्त करने की इच्छा के आधार पर खेल-प्रतियोगिताएं (कौन अधिक है, कौन पहले है, आदि); प्रेत के साथ खेल। इस तरह के एक सशर्त वर्गीकरण के साथ, नाटक शुरू और खेलने की क्रियाएं अधिक स्पष्ट रूप से सामने आती हैं और नाटक अपनी अंतर्निहित विशेषताओं को नहीं खोता है।
ज्यादातर मामलों में, शोधकर्ता उपयोग की जाने वाली सामग्री की प्रकृति के अनुसार उपदेशात्मक खेलों के पारंपरिक वर्गीकरण का पालन करते हैं: वस्तुओं के साथ खेल, बोर्ड-मुद्रित, मौखिक और संगीत-उपदेशात्मक। डिडक्टिक गेम्स कहानी-चालित और गैर-साजिश हैं।
क्या खेल के मार्गदर्शन में शामिल हैं सही परिभाषाकार्य किया - संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्य की परिभाषा और इसके माध्यम से कार्यों के कार्यान्वयन में; बच्चों के लिए दिलचस्प खेल क्रियाओं पर विचार करना। सीखने के परिणामों की प्रत्याशा में, खेल नियमों को परिभाषित करने में, उन्हें खेलने के लिए प्रोत्साहित करें।
शिक्षक की विशेष देखभाल के लिए खेल के "सामग्री केंद्र" के निर्माण की आवश्यकता होती है - खिलौनों और सामग्रियों का चयन।
खेल के वास्तविक प्रबंधन में कई चरण शामिल हैं;
चरण 1- शिक्षक एक खेल चुनता है, बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है, खुद बच्चों को आमंत्रित करना शुरू करता है।
एमएल उम्र:एक वयस्क के साथ संयुक्त खेल की प्रक्रिया में खेल के पूरे पाठ्यक्रम की दृश्य व्याख्या।
बुध उम्र: 1-2 नियमों का स्पष्टीकरण, विशेष रूप से एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में खेल के दौरान दिया जाता है, आप खेल के एक परीक्षण चाल का उपयोग कर सकते हैं, जहां शिक्षक नियमों को निर्दिष्ट करता है।
वृध्दावस्था:खेल से पहले नियमों की एक मौखिक व्याख्या, नियमों के अर्थ की व्याख्या, यदि जटिल है, तो एक शो और एक परीक्षण चाल का उपयोग किया जाता है।

चरण 2- शिक्षक खेल की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है। एक अनुस्मारक, अतिरिक्त स्पष्टीकरण, मूल्यांकन, प्रश्न, सलाह का उपयोग करके, खेलने की क्षमता को मजबूत करता है, नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है।
छोटी उम्र:शिक्षक एक नेता की भूमिका निभाता है, खेल के दौरान खेल क्रियाओं को नियमों से जोड़ता है।
औसत उम्र:शिक्षक नियम के माध्यम से कार्य करता है और तुरंत खेल क्रियाओं का सुझाव नहीं देता है।
बड़ी उम्र:खेल से पहले नियमों को समझाया जाता है, बच्चे अपनी सामग्री को समझाने में शामिल होते हैं।
चरण 3- बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में उपदेशात्मक खेल का मार्गदर्शन, खेल की विविधता पर प्रभाव, इसके परिणाम और मूल्यांकन पर नियंत्रण, शिक्षक एक साथी की भूमिका निभा सकता है। यह चरण पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए विशिष्ट है।
नियमों के साथ खेल के दौरान एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत की रणनीति की पहचान एन। या। मिखाइलेंको, एन। ए। कोरोटकोवा ने की थी। तो, 2, 5 से 4 साल की उम्र के बच्चों में इसे बनाना आवश्यक है सामान्य योजनाएंबातचीत, मनमाने ढंग से कार्य करने की क्षमता 1-2 सरल नियम; 4.5-5.5 वर्ष - जीतने का विचार, उसके प्रति एक दृष्टिकोण बनाने के लिए। जीत के निर्धारण के लिए नियमों का उपयोग करने की क्षमता, खेल में नियमों के अनुपालन की पारस्परिक निगरानी करने की क्षमता; 5.5-7 वर्ष - खेल के नए नियमों के साथ आने की क्षमता विकसित करना, सामान्य नियमों पर सहमत होना।

शीर्षक

विषय: कंप्यूटर विज्ञान में डिडक्टिक गेम बनाने के लिए आईसीटी का उपयोग।

परिचय

1. डिडक्टिक गेम्स की किस्में;

2. कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग का अर्थ और विशेषताएं;

3. प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षण में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए पद्धतिगत नींव;

4. सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के आधार पर कंप्यूटर विज्ञान में डिडक्टिक गेम्स के विकास के लिए डिडक्टिक आवश्यकताएं;

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय।

विषय की प्रासंगिकता। शिक्षा प्रणाली को अद्यतन करने की प्रक्रियाएं, जिसका उद्देश्य इसके कामकाज के सबसे प्रभावी रूपों को खोजना है, आधुनिक विज्ञान के विकास द्वारा निर्धारित कई प्रवृत्तियों से जुड़ी हैं।

प्राथमिक विद्यालय में अध्यापन की मुख्य समस्याओं में से एक बच्चे की खेल से सीखने की गतिविधि में अचानक परिवर्तन है। शैक्षिक गतिविधि का गठन अक्सर बच्चे की खेल की जरूरतों के साथ मेल नहीं खाता है, और उसके द्वारा बहुत दर्द होता है। मुख्य रूप से गेमिंग गतिविधि से शैक्षिक गतिविधि में सुगम संक्रमण के लिए, आप गेमिंग डिडक्टिक कंप्यूटर तकनीकों की क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं।

विभिन्न प्रकार की शिक्षण प्रणालियों में, नाटक का एक विशेष स्थान होता है। और यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि खेल बच्चे के स्वभाव के अनुरूप है। एक बच्चा जन्म से लेकर परिपक्वता तक खेलने पर बहुत ध्यान देता है। एक बच्चे के लिए एक खेल सिर्फ एक दिलचस्प शगल नहीं है, बल्कि बाहरी, वयस्क दुनिया को मॉडलिंग करने का एक तरीका है, अपने रिश्तों को मॉडलिंग करने का एक तरीका है, इस प्रक्रिया में बच्चा साथियों के साथ संबंधों का एक पैटर्न विकसित करता है।

सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियां (आईसीटी) आधुनिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग बन गई हैं। मैं स्कूल के सामने उठ गया आसान काम नहीं: नए सूचना समाज में नए नागरिकों को जीवन के लिए तैयार करना, उन्हें नई आर्थिक परिस्थितियों में उत्पादक गतिविधि के लिए तैयार करना। सूचनाकरण पर ध्यान दें शैक्षिक प्रक्रियाउद्देश्य कारकों के कारण: बाहरी और आंतरिक। बाहरी कारक उन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होते हैं जिन्हें शिक्षा प्रणाली के भीतर से नियंत्रित नहीं किया जा सकता है। वे सूचना उद्योग के विकास, हमारे जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में आईसीटी के उपयोग से निर्धारित होते हैं। वे स्नातकों से उच्च स्तर की सामान्य शिक्षा और सूचना संस्कृति की मांग करते हैं। आंतरिक कारक उन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होते हैं जो शिक्षा प्रणाली के भीतर बड़े पैमाने पर नियंत्रित होती हैं। वे शैक्षणिक विज्ञान और नवीन अभ्यास के विकास के स्तर, समाज की जरूरतों पर प्रतिक्रिया करने और प्रतिक्रिया करने की क्षमता और सूचना के साथ काम करने के लिए नए उपकरणों को लागू करने से जुड़े हैं।

कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग से आप इस विषय की संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया को संशोधित कर सकते हैं, छात्र-केंद्रित शिक्षा के एक मॉडल को लागू कर सकते हैं, कक्षाओं को तेज कर सकते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, छात्रों के स्व-प्रशिक्षण में सुधार कर सकते हैं। बेशक, एक आधुनिक कंप्यूटर और इंटरेक्टिव सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन के लिए शिक्षक और छात्र के बीच संचार के रूप में बदलाव की आवश्यकता होती है, प्रशिक्षण को व्यावसायिक सहयोग में बदलना, और इससे सीखने की प्रेरणा बढ़ती है, नए मॉडल की खोज की आवश्यकता होती है वर्गों का, अंतिम नियंत्रण का संचालन करें (रिपोर्ट, रिपोर्ट, समूह की सार्वजनिक रक्षा कलात्मक कार्य), प्रशिक्षण की व्यक्तित्व और तीव्रता को बढ़ाता है।

इस पाठ्यक्रम को लिखने का उद्देश्य है - कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक के रूप में डिडक्टिक गेम्स के विकास में आईसीटी का उपयोग करने की संभावनाओं की सैद्धांतिक पुष्टि और परीक्षण।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

बच्चों की मानसिक क्षमताओं के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका पर विचार करें;

कंप्यूटर विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने के अभ्यास की स्थिति का अध्ययन करना;

कंप्यूटर विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में डिडक्टिक गेम्स के डिजाइन और उपयोग के लिए शैक्षणिक और पद्धतिगत नींव का खुलासा करें;

शोध का उद्देश्य कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन में एक उपदेशात्मक खेल है।

शोध का विषय कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों में से एक के रूप में डिडक्टिक गेम्स के विकास के लिए आईसीटी का उपयोग करने की संभावना है।

1. डिडक्टिक गेम्स की किस्में

कई वैज्ञानिकों ने "खेल" की अवधारणा को परिभाषित करने का प्रयास किया है। खेल की पुरानी परिभाषा, बच्चे की कोई भी गतिविधि जो परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करती है, इन सभी प्रकार की गतिविधियों को एक दूसरे के बराबर मानती है। कोई बच्चा चाहे दरवाज़ा खोलता हो, घोडा बजाता हो, वयस्क की दृष्टि से, वह आनंद के लिए, खेलने के लिए, गंभीरता से नहीं, कुछ पाने के लिए नहीं, दोनों काम करता है। यह सब खेल कहलाता है।

के. ग्रॉस पहले लेखक थे जिन्होंने खेल की परिभाषा के प्रश्न को स्पष्ट करने का प्रयास किया। उन्होंने बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने और उनके लिए एक नया दृष्टिकोण खोजने की कोशिश की। उन्होंने दिखाया कि प्रायोगिक खेल प्रतीकात्मक खेलों की तुलना में बच्चे की सोच और उसके भविष्य के उद्देश्यपूर्ण गैर-खेल कार्यों के लिए एक अलग संबंध में खड़े होते हैं, जब बच्चा कल्पना करता है कि वह एक घोड़ा, शिकारी आदि है। के. ग्रॉस के छात्रों में से एक, ए वीस ने यह दिखाने की कोशिश की कि विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियाँ एक-दूसरे से बहुत दूर हैं, या, जैसा कि उन्होंने कहा, मनोवैज्ञानिक रूप से बहुत कम हैं। प्रश्न उठा: क्या ऐसी सभी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का वर्णन करने के लिए एक शब्द "नाटक" का उपयोग करना संभव है?

पी.पी. ब्लोंस्की का मानना ​​​​है कि खेल बच्चे की सबसे विविध गतिविधियों के लिए केवल एक सामान्य नाम है। पी.पी. ब्लोंस्की यह सोचने के लिए इच्छुक है कि "बिल्कुल खेलें" मौजूद नहीं है, कि इस अवधारणा के अनुरूप कोई गतिविधि नहीं है, क्योंकि खेल की अवधारणा वयस्कों की अवधारणा है, लेकिन एक बच्चे के लिए सब कुछ गंभीर है। और इस अवधारणा को मनोविज्ञान से दूर किया जाना चाहिए।

यह एक फलदायी विचार लगता है, डी.बी. एल्कोनिन "खेल" की अवधारणा के विघटन के संबंध में। खेल को एक पूरी तरह से अनूठी गतिविधि के रूप में देखा जाना चाहिए, न कि एक सामूहिक अवधारणा के रूप में जो सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को जोड़ती है, विशेष रूप से, जिन्हें के। ग्रॉस ने प्रायोगिक खेल कहा है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ढक्कन को बंद करता है और खोलता है, ऐसा लगातार कई बार करता है, खटखटाता है, चीजों को एक जगह से दूसरी जगह खींचता है। यह सब शब्द के उचित अर्थों में खेल नहीं है। हम इस बारे में बात कर सकते हैं कि क्या भाषण के संबंध में बड़बड़ा के समान संबंध में ये गतिविधियां एक-दूसरे के लायक नहीं हैं, लेकिन, किसी भी मामले में, यह एक खेल नहीं है।

खेल की परिभाषा एम.वी. पेरोव, जो इस विचार को सामने लाते हैं कि यह नाटक है जो वास्तविकता के प्रति एक प्रकार का दृष्टिकोण है, जो कि काल्पनिक स्थितियों के निर्माण या कुछ वस्तुओं के गुणों को दूसरों को हस्तांतरित करने की विशेषता है। इससे बचपन में खेल के मुद्दे को सही ढंग से हल करना संभव हो जाता है। अनुसंधान से पता चलता है कि काल्पनिक स्थितियों के साथ अर्थों के हस्तांतरण वाले खेल अल्पविकसित रूप में ही अंत की ओर दिखाई देते हैं। प्रारंभिक अवस्था... केवल तीसरे वर्ष में ही स्थिति में कल्पना के तत्वों की शुरूआत से संबंधित खेल दिखाई देते हैं। यह एक और बात है कि ये "चंचल" अभिव्यक्तियाँ दुर्लभ हैं और ए.एम. द्वारा वर्णित उन गतिविधियों के एक विस्तृत समुद्र में डूब जाती हैं। लेविन और जो सीधे स्थिति से ही अनुसरण करते हैं। पहले से ही ए.एम. लेविन के अनुसार, यह विचार उत्पन्न हुआ कि उन्होंने बच्चे के व्यवहार की जो परिभाषा दी थी, वह शब्द के उचित अर्थों में एक नाटक की स्थिति के निर्माण से मिलती जुलती है। आखिरकार, एक बच्चा जिसे पत्थर पर बैठने के लिए अपने पैरों के नीचे देखना चाहिए, वह हाथ की वस्तुओं से इतना बंधा हुआ है कि उसके लिए एक काल्पनिक स्थिति बनाना मुश्किल है।

वी. स्टर्न ने अर्न्स्टस्पिल (गंभीर नाटक) की अवधारणा को मनोविज्ञान में पेश किया और इसे किशोरावस्था में लागू किया, यह इंगित करते हुए कि इस तरह के खेल खेल और वास्तविकता के लिए एक गंभीर दृष्टिकोण के बीच एक संक्रमणकालीन प्रकृति के हैं और एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि हैं। जैसा कि ए होम्बर्गर और उनके छात्रों ने दिखाया है, गंभीर खेल की अवधारणा बचपन में देखी गई चीज़ों के बहुत करीब है: हम वहां खेल के साथ काम कर रहे हैं, जिसमें बच्चे के दिमाग में खेलने की स्थिति अभी तक वास्तविक स्थिति से अलग नहीं है। . बाद की उम्र के बच्चे के खेल के लिए, एक शब्दार्थ और दृश्य क्षेत्र की उपस्थिति विशेषता है।

एल.एस. वायगोत्स्की का कहना है कि एक खेल की कसौटी एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। एक काल्पनिक स्थिति क्या है? यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें काल्पनिक क्षेत्र और शब्दार्थ क्षेत्र के बीच एक विसंगति है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा "सोच" सकता है कि पिताजी की बेल्ट एक सांप है, और केतली एक लोकोमोटिव है। काल्पनिक और वास्तविक के बीच विसंगति के चेहरे पर: बेल्ट सांप नहीं है, लेकिन यह माना जाता है कि सब कुछ ऐसा ही है। खेल में अग्रणी कड़ी कल्पना है, इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की के लिए, खेल भी तीन साल की उम्र में शुरू होता है, जब बच्चा जानबूझकर कल्पना करना शुरू कर देता है।

खेल गतिविधि मानव गतिविधि का एक विशेष क्षेत्र है जिसमें व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक शक्तियों की अभिव्यक्ति से आनंद, आनंद प्राप्त करने के अलावा किसी अन्य लक्ष्य का पीछा नहीं करता है।

प्रकृति ने बच्चों के खेल को जीवन की चौतरफा तैयारी के लिए बनाया है। इसलिए, उनका सभी प्रकार की मानव गतिविधि के साथ एक आनुवंशिक संबंध है और विशेष रूप से बच्चों के संज्ञान, श्रम, संचार, कला और खेल के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए खेलों के नाम: संज्ञानात्मक, बौद्धिक, निर्माण, खेल-कार्य, खेल-संचार, संगीतमय खेल, कला खेल, नाटकीकरण खेल, आउटडोर, खेल, आदि।

यह दो मुख्य प्रकार के खेलों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: निश्चित, खुले नियमों वाले खेल और छिपे हुए नियमों वाले खेल। पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण अधिकांश उपदेशात्मक, संज्ञानात्मक और बाहरी खेल हैं; इसमें बौद्धिक, संगीतमय, मनोरंजक खेल और आकर्षण विकसित करना भी शामिल है।

दूसरे प्रकार में रोल-प्लेइंग गेम शामिल हैं। उनमें नियम निहित हैं। वे पुन: पेश किए जा रहे नायकों के व्यवहार के मानदंडों में हैं: डॉक्टर अपने लिए थर्मामीटर नहीं लगाता है, यात्री कॉकपिट में नहीं उड़ता है।

परंपरागत रूप से, उपदेशात्मक खेलों को विषय, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेलों में विभाजित किया जाता है।

ऑब्जेक्ट गेम्स लोक उपदेशात्मक खिलौने, मोज़ाइक, स्पिलिकिन और विभिन्न प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेल हैं। लोक उपदेशात्मक खिलौनों में शामिल हैं: एक-रंग और बहु-रंग के छल्ले, बैरल, गेंद, घोंसले के शिकार गुड़िया आदि से बने शंकु। उनके साथ मुख्य खेल क्रियाएं: स्ट्रिंग करना, सम्मिलित करना, रोलिंग करना, भागों से पूरे को इकट्ठा करना। ये खेल बच्चों के रंग, आकार, आकार के बारे में धारणा विकसित करते हैं।

बोर्ड-मुद्रित खेलों का उद्देश्य पर्यावरण के बारे में विचारों को स्पष्ट करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना, विचार प्रक्रियाओं और संचालन को विकसित करना है। सबसे सरल उदाहरण- क्यूब्स से चित्रों को मोड़ना या कार्डबोर्ड के कटे हुए टुकड़े, युग्मित चित्र - समान चित्र खोजें, लगभग समान चित्रों में अंतर।

शब्दो का खेल। इस समूह में बड़ी संख्या शामिल है लोक खेलजैसे "पेंट्स", "साइलेंस", "ब्लैक एंड व्हाइट" और अन्य खेलों में ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति, सुसंगत भाषण विकसित होता है।

यह भी ध्यान दें कि नियमों के अनुसार खेलों में कभी-कभी संगीतमय खेल शामिल होते हैं। इस तरह के खेल संगीत के लिए कान, लय की भावना आदि विकसित करते हैं।

वी.वी. Kotelevskaya अपने संगठन के उद्देश्य के अनुसार उपदेशात्मक खेलों को विभाजित करता है। उनकी राय में, खेल शैक्षिक होगा यदि छात्र इसमें भाग लेते हैं, नए ज्ञान, योग्यता और कौशल प्राप्त करते हैं, या खेल की तैयारी की प्रक्रिया में उन्हें हासिल करने के लिए मजबूर होते हैं। इसके अलावा, ज्ञान को आत्मसात करने का परिणाम बेहतर होगा, जितना स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का मकसद न केवल खेल में, बल्कि सामग्री की सामग्री में भी व्यक्त किया जाता है।

नियंत्रित करने वाला खेल होगा, जिसका उपदेशात्मक लक्ष्य पहले से अर्जित ज्ञान को दोहराना, समेकित करना और परीक्षण करना है। इसमें भाग लेने के लिए प्रत्येक छात्र को एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है।

सामान्यीकरण खेलों के लिए ज्ञान एकीकरण की आवश्यकता होती है। वे विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में कार्य करने की क्षमता प्राप्त करने के उद्देश्य से अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना में योगदान करते हैं।

ओ.एस. के काम में एक अधिक विस्तृत विभाजन पाया जा सकता है। गज़मैन, जहां वह पृष्ठभूमि के खिलाफ उपदेशात्मक खेलों का वर्गीकरण देता है सामान्य वर्गीकरणखेल

अधिक से अधिक विचार करें सामान्य रूपरेखाओएस के वर्गीकरण के अनुसार खेलों के प्रकारों की विशिष्ट विशेषताएं। गज़मैन।

शिक्षक की भूमिका में शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, संगठन और बच्चों के संबंधों में डिडक्टिक गेम्स भिन्न होते हैं। सूचीबद्ध संकेत सभी खेलों में निहित हैं, लेकिन कुछ में, कुछ अधिक स्पष्ट हैं, दूसरों में, अन्य।

विभिन्न संग्रहों में, 500 से अधिक उपदेशात्मक खेलों का संकेत दिया गया है, लेकिन प्रकार के अनुसार खेलों का कोई स्पष्ट वर्गीकरण नहीं है। अक्सर खेल प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री से संबंधित होते हैं। इस वर्गीकरण में, निम्नलिखित प्रकार के खेलों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है:

संवेदी शिक्षा खेल;

शब्दो का खेल;

प्रकृति के साथ परिचित के लिए खेल;

गणितीय अभ्यावेदन आदि के गठन पर।

कभी-कभी खेल सामग्री से संबंधित होते हैं:

उपदेशात्मक खिलौनों के साथ खेल;

बोर्ड खेल;

शब्दो का खेल;

छद्म साजिश का खेल।

खेलों का ऐसा समूह बच्चों के सीखने, संज्ञानात्मक गतिविधि पर उनके ध्यान पर जोर देता है, लेकिन पर्याप्त रूप से उपदेशात्मक खेल की नींव को प्रकट नहीं करता है - बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं, खेल कार्य, खेल क्रियाएं और नियम, बच्चों के जीवन का संगठन, मार्गदर्शन शिक्षक।

परंपरागत रूप से, कई प्रकार के उपदेशात्मक खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिन्हें छात्र गतिविधि के प्रकार के आधार पर समूहीकृत किया जाता है:

यात्रा खेल;

खेल-काम;

अनुमान लगाने का खेल;

पहेली खेल;

खेल-बातचीत (खेल-संवाद)।

यात्रा के खेल एक परी कथा, इसके विकास, चमत्कार के समान हैं। खेल-यात्रा वास्तविक तथ्यों या घटनाओं को दर्शाती है, लेकिन साधारण असामान्य के माध्यम से प्रकट होता है, सरल - रहस्यमय के माध्यम से, कठिन - पार करने योग्य के माध्यम से, आवश्यक - दिलचस्प के माध्यम से। यह सब खेल में होता है, खेल की क्रियाओं में, यह बच्चे के करीब हो जाता है, उसे प्रसन्न करता है। यात्रा के खेल का उद्देश्य बच्चों के ध्यान को आकर्षित करने के लिए, संज्ञानात्मक सामग्री को थोड़ा शानदार असामान्यता देना, प्रभाव को बढ़ाना है, लेकिन उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया गया है। यात्रा के खेल ध्यान, अवलोकन, खेल कार्यों की समझ को तेज करते हैं, कठिनाइयों को दूर करना और सफलता प्राप्त करना आसान बनाते हैं।

यात्रा के खेल हमेशा कुछ हद तक रोमांटिक होते हैं। यह वही है जो खेल की साजिश के विकास में रुचि और सक्रिय भागीदारी, खेल कार्यों को समृद्ध करने, खेल के नियमों में महारत हासिल करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा पैदा करता है: किसी समस्या को हल करें, कुछ सीखें, कुछ सीखें।

खेल के नाम पर, खेल कार्य के निर्माण में, "कॉलिंग शब्द" होना चाहिए जो बच्चों की रुचि, सक्रिय खेल गतिविधि को जगाए। यात्रा के खेल में, खेल गतिविधियों के संयोजन में संज्ञानात्मक सामग्री को प्रकट करने के कई तरीकों का उपयोग किया जाता है: कार्य निर्धारित करना, इसे कैसे हल करना है, यह समझाना, कभी-कभी यात्रा मार्ग विकसित करना, चरण-दर-चरण समस्या समाधान, इसे हल करने से खुशी, सार्थक आराम। यात्रा के खेल में कभी-कभी एक गीत, पहेलियां, उपहार और बहुत कुछ शामिल होता है।

यात्रा खेलों को कभी-कभी गलत तरीके से भ्रमण के साथ पहचाना जाता है। उनका आवश्यक अंतर इस तथ्य में निहित है कि भ्रमण प्रत्यक्ष शिक्षण और एक प्रकार की कक्षाओं का एक रूप है। भ्रमण का उद्देश्य अक्सर किसी ऐसी चीज से परिचित होना होता है जिसके लिए प्रत्यक्ष अवलोकन की आवश्यकता होती है, जो पहले से ही ज्ञात है उसकी तुलना में।

कभी-कभी यात्रा के खेल को टहलने के बराबर माना जाता है। लेकिन चलने का अक्सर स्वास्थ्य उद्देश्य होता है। संज्ञानात्मक सामग्री टहलने के लिए हो सकती है, लेकिन यह बुनियादी नहीं है, बल्कि साथ देने वाली है।

मिशन खेलों में यात्रा खेलों के समान संरचनात्मक तत्व होते हैं, लेकिन वे सामग्री में सरल और अवधि में कम होते हैं। वे वस्तुओं, खिलौनों, मौखिक कार्यों के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं। उनमें खेल कार्य और खेल क्रियाएं कुछ करने के प्रस्ताव पर आधारित हैं: "पिनोचियो को विराम चिह्न लगाने में मदद करें", "चेक करें" घर का पाठडन्नो से।"

अनुमान लगाने का खेल "क्या होगा ..?" या "मैं क्या करूँगा ...", "आप कौन बनना चाहेंगे और क्यों?", "आप एक मित्र के रूप में किसे चुनेंगे?" आदि। कभी-कभी एक तस्वीर ऐसे खेल की शुरुआत के रूप में काम कर सकती है।

खेल की उपदेशात्मक सामग्री इस तथ्य में निहित है कि बच्चों के लिए एक कार्य निर्धारित किया जाता है और एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जिसके लिए बाद की कार्रवाई की समझ की आवश्यकता होती है। खेल कार्य "क्या होगा ..?" शीर्षक में निर्धारित किया गया है। या "मैं क्या करूँगा ..."। चंचल क्रियाएं कार्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं और बच्चों को निर्धारित परिस्थितियों या निर्मित परिस्थितियों के अनुसार उचित इच्छित तरीके से कार्य करने की आवश्यकता होती है। बच्चे धारणाएँ बनाते हैं, पता लगाते हैं या सामान्यीकरण करते हैं। इन खेलों में परिस्थितियों के साथ ज्ञान को सहसंबंधित करने, कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनमें एक प्रतिस्पर्धी तत्व भी होता है: "कौन इसे तेजी से समझेगा?"

पहेली खेल। रहस्यों का उदय सुदूर अतीत में वापस चला जाता है। पहेलियों को स्वयं लोगों द्वारा बनाया गया था, समारोहों, अनुष्ठानों में शामिल किया गया था, और छुट्टियों में शामिल किया गया था। उनका उपयोग ज्ञान, संसाधनशीलता का परीक्षण करने के लिए किया जाता था। यह स्पष्ट शैक्षणिक फोकस और स्मार्ट मनोरंजन के रूप में पहेलियों की लोकप्रियता है। वर्तमान में, पहेलियों, अनुमान लगाने और अनुमान लगाने को एक प्रकार का शैक्षिक खेल माना जाता है।

एक पहेली का मुख्य संकेत एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है (अनुमानित और सिद्ध)। यह विवरण संक्षिप्त है और अक्सर एक प्रश्न का रूप लेता है या इसके साथ समाप्त होता है। पहेलियों की मुख्य विशेषता एक तार्किक कार्य है। पहेलियों को सुलझाने से विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, तर्क करने की क्षमता बनाने, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

वार्तालाप खेल (संवाद)। बातचीत का खेल एक शिक्षक के बच्चों के साथ, बच्चों के साथ एक शिक्षक और बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर आधारित है। इस संचार में बच्चों के खेल सीखने और खेलने की गतिविधि का एक विशेष चरित्र है। एक बातचीत के खेल में, शिक्षक अक्सर खुद से नहीं, बल्कि बच्चों के करीबी चरित्र से आता है, और इस तरह न केवल खेल संचार को संरक्षित करता है, बल्कि उसके आनंद को भी बढ़ाता है, खेल को दोहराने की इच्छा। हालाँकि, बातचीत का खेल प्रत्यक्ष शिक्षण तकनीकों को बढ़ाने के खतरे से भरा है।

शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य कथानक की सामग्री में निहित है - खेल का विषय, खेल में परिलक्षित अध्ययन की वस्तु के कुछ पहलुओं में रुचि पैदा करना। खेल की संज्ञानात्मक सामग्री "सतह पर" नहीं होती है: इसे खोजने, प्राप्त करने की आवश्यकता होती है - एक खोज करने के लिए और परिणामस्वरूप कुछ सीखने के लिए।

बातचीत के खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह भावनात्मक और मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता पर मांग करता है: बच्चों के शब्दों, कार्यों, विचारों और कल्पनाओं की एकता। खेल-बातचीत शिक्षक के प्रश्नों, प्रश्नों और बच्चों के उत्तर सुनने और सुनने की क्षमता को बढ़ावा देती है, बातचीत की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, जो कहा गया है उसे पूरक करने के लिए, एक निर्णय व्यक्त करने के लिए। यह सब खेल द्वारा उत्पन्न समस्या के समाधान के लिए एक सक्रिय खोज की विशेषता है। बातचीत में भाग लेने की क्षमता का कोई छोटा महत्व नहीं है, जो परवरिश के स्तर की विशेषता है।

सूचीबद्ध प्रकार के खेल संभावित खेल तकनीकों की पूरी श्रृंखला को समाप्त नहीं करते हैं।

एक अन्य प्रकार के उपदेशात्मक खेल हैं - सीखने की दिशा में। इसमें व्याकरण सिखाने के लिए खेल, गणितीय अवधारणाओं को विकसित करना, पर्यावरण पर ध्यान केंद्रित करना आदि शामिल हैं, यानी एक संकीर्ण फोकस।

साक्षरता सिखाने में उपदेशात्मक खेलों को क्रमशः चार समूहों में विभाजित किया जाता है: ध्वन्यात्मक, ग्राफिक, व्याकरणिक, खेल जो सुसंगत मौखिक भाषण विकसित करते हैं।

गणितीय अभ्यावेदन के गठन के लिए डिडक्टिक गेम्स को पारंपरिक रूप से निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया गया है:

संख्या और संख्या के साथ खेल;

समय यात्रा खेल;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास खेल;

ज्यामितीय आकृतियों के साथ खेल;

तार्किक सोच का खेल।

कई उपदेशात्मक खेल और अभ्यास हैं जो बच्चों में रचनात्मकता के विकास को प्रभावित करते हैं, क्योंकि वे कल्पना को प्रभावित करते हैं और बच्चों में पार्श्व सोच के विकास में योगदान करते हैं। ये ऐसे खेल हैं जैसे "एक गैर-मानक आंकड़ा खोजें, अंतर क्या है?", "मिल", और अन्य। उनका उद्देश्य क्रियाओं को करते समय सोच को प्रशिक्षित करना है।

हालांकि, व्यवहार में, वर्गीकरण में दर्शाए गए खेलों का सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है, या तो "शुद्ध" रूप में, या अन्य प्रकार के खेलों के संयोजन में: मोबाइल, प्लॉट-आधारित, आदि।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल भिन्न होते हैं:

शैक्षिक सामग्री;

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधियाँ;

खेल क्रियाएं और नियम, संगठन और बच्चों के रिश्ते;

शिक्षक की भूमिका से;

छात्रों की गतिविधि के प्रकार और अध्ययन की दिशा से।

2. कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में डिडक्टिक गेम्स के उपयोग का अर्थ और विशेषताएं

एक सभ्यतागत समाज के विकास की आधुनिक अवधि को सूचनाकरण का चरण कहा जाता है। इस अवधि की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के आधार पर सूचना का संग्रह, उत्पादन, प्रसंस्करण, भंडारण, प्रसारण और उपयोग, सार्वजनिक उत्पादन के क्षेत्र में प्रमुख प्रकार की गतिविधि बन जाती है, जिससे इसकी वृद्धि होती है दक्षता और विज्ञान तीव्रता।

वर्तमान में, सामान्य शिक्षा स्कूलों के निचले ग्रेड में कंप्यूटर विज्ञान के विषय को पेश करने की स्पष्ट प्रवृत्ति है। हालांकि यह चिंताजनक है कि इस विषय को प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में शामिल करने का निर्णय अक्सर कंप्यूटर कक्षा की उपस्थिति से ही निर्धारित होता है। इस दृष्टिकोण के साथ कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम का उद्देश्य बच्चों को कंप्यूटर पर काम करना सिखाना है, इसे सिम्युलेटर या प्रदर्शनकर्ता के रूप में उपयोग करना। हालाँकि, सूचना विज्ञान जानकारी प्राप्त करने, संचय करने, संसाधित करने, संचारित करने और प्रस्तुत करने के तरीकों का विज्ञान है और यह उपयोगकर्ता मोड में कंप्यूटर पर काम करने के कौशल में महारत हासिल करने तक सीमित नहीं है।

इस तरह के विषय को जल्द से जल्द शुरू किया जाना चाहिए, क्योंकि हाई स्कूल के छात्रों की शैली और सोचने का तरीका पहले से ही पर्याप्त रूप से बना हुआ है और इसे बदलना मुश्किल है। इस संबंध में, निम्न ग्रेड में कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन के कई समर्थक हैं। साथ ही, पाठ्यक्रम का उद्देश्य एक बच्चे को जानकारी के साथ काम करना और विशेष रूप से, एल्गोरिथम और तार्किक सोच विकसित करना सिखाना है।

वर्तमान में, छोटे स्कूली बच्चों के लिए सूचना विज्ञान पर ऐसी पाठ्यपुस्तकों को विकसित और प्रकाशित किया गया है: "एल्गोरिदमिक्स" (ए.के. ज़्वॉनकी और अन्य), "निम्न ग्रेड पोस्ट मशीन में सूचना विज्ञान" (आई.वी. मायलोव, वी.एल. दुख्यानोवा ), "रोबोटलानिया" (यू। ए। पेर्विन एट अल।), "कंप्यूटर साइंस फॉर किड्स" (वीवी डुबिनिना), आदि। इनमें से अधिकांश लेखक इस स्थिति का पालन करते हैं कि एल्गोरिथम सोच कौशल के गठन पर कक्षाएं छात्रों को इस आधार पर लाएगी कि आप कंप्यूटर का उपयोग कर रहे हैं या नहीं। नहीं। यद्यपि लेखक सीखने की प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग को नहीं छोड़ते हैं, और इससे भी अधिक कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में, वे कंप्यूटर और कार्यक्रमों को एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि शिक्षण के साधन के रूप में मानते हैं।

"सूचना विज्ञान" के पाठ्यक्रम का प्रारंभिक अध्ययन एक अन्य कारण से उचित है: यह अन्य शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय, कार्यक्रम के संबंधित वर्गों में महारत हासिल करने के दौरान सीधे कंप्यूटर तक समय पर पहुंच की आदत विकसित करना संभव बना देगा, कंप्यूटर के साथ बातचीत करने के मौजूदा कौशल पर निर्भर होना।

वर्तमान में, कंप्यूटर विज्ञान की मूल बातों का अध्ययन करने की प्रवृत्ति बढ़ रही है, इस पाठ्यक्रम के सामान्य शैक्षिक कार्यों पर ध्यान देने के लिए, स्कूली बच्चों के शिक्षण, पालन-पोषण और विकास की सामान्य समस्याओं को हल करने की इसकी क्षमता, दूसरे शब्दों में, एक के लिए संक्रमण पूर्ण सामान्य शैक्षिक विषय।

सूचना विज्ञान के लिए सीखने के उद्देश्य प्राथमिक स्कूल: सूचना के गुणों के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण, इसके साथ काम करने के तरीके, विशेष रूप से, कंप्यूटर का उपयोग करना।

प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने के उद्देश्य:

स्कूली बच्चों को सूचना के मूल गुणों से परिचित कराना, सूचना के आयोजन और गतिविधियों की योजना बनाना, विशेष रूप से शैक्षिक, सौंपे गए कार्यों को हल करने के तरीके सिखाने के लिए;

कंप्यूटर और आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की प्रारंभिक समझ दें;

आधुनिक सूचना समाज, व्यक्ति और राज्य की सूचना सुरक्षा का एक विचार दें।

घंटों का वितरण, विशेष रूप से अनुभागों में: सूचना प्रौद्योगिकी और सामाजिक सूचना विज्ञान, अनुमानित है, क्योंकि उनकी संख्या स्कूल के आईसीटी उपकरण के स्तर और शैक्षिक प्रक्रिया के एकीकरण की डिग्री पर निर्भर करती है। सूचना विज्ञान घड़ी और अन्य विषयों की घड़ी दोनों का उपयोग परियोजना गतिविधियों के लिए किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय के विभिन्न विषयों में डिजाइन और अन्य शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में सूचना प्रौद्योगिकी का अध्ययन किया जाता है। सूचना प्रौद्योगिकी कक्ष में कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए सप्ताह में एक घंटे आवंटित करते समय, सैद्धांतिक कंप्यूटर विज्ञान में कक्षाओं के साथ सूचना प्रौद्योगिकी में कंप्यूटर अध्ययन को मिलाकर पाठ करना आवश्यक है ताकि कंप्यूटर के साथ काम करने का समय सैनिटरी मानकों से अधिक न हो। . निम्नलिखित विषयों को कवर किया गया है:

सैद्धांतिक कंप्यूटर विज्ञान;

सूचान प्रौद्योगिकी;

सूचना संस्कृति।

विषय में रुचि बनाए रखने के तरीकों में से एक, रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, सामग्री को सामान्य बनाने की क्षमता, जीवन में सूचना विज्ञान की भूमिका को बेहतर ढंग से समझना एक उपदेशात्मक खेल है।

डिडक्टिक प्ले सामान्य रूप से शैक्षिक ज्ञान में और उन समस्याओं में रुचि बढ़ाता है जो खेल के माध्यम से तैयार की जाती हैं। खेल की यह विशेषता आपको "सीखने की थकान" को दूर करने की अनुमति देती है जो अधिकांश स्कूली बच्चों में किसी विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में दिखाई देती है, विशेष रूप से कंप्यूटर विज्ञान में, क्योंकि, शैक्षिक विषयों के मुख्य भाग की प्रासंगिकता के बावजूद, शिक्षक की जरूरत है विचाराधीन मुद्दों के सार के लिए रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए वर्ग का ध्यान रखने के लिए विशेष प्रयास।

डिडक्टिक गेम्स, एक ओर, ध्यान, अवलोकन, स्मृति के विकास, सोच, पहल के निर्माण में योगदान करते हैं। दूसरी ओर, वे एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य को हल करते हैं: नई सामग्री सीखना या जो बीत चुका है उसे दोहराना और समेकित करना, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

खेल आपको जीवन स्थितियों में एक छात्र को उन्मुख करने के नए तरीकों की खेल बातचीत की प्रक्रिया में चरण-दर-चरण विकास को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। यह एक विशेष गुण है, जिसके लिए छात्र - खेल के प्रतिभागी "व्यावहारिक रूप से" सबसे जटिल संबंधों में शामिल होते हैं, विभिन्न सूचनाओं का विश्लेषण करते हैं, सर्वोत्तम संभव की तलाश करते हैं, हमेशा स्पष्ट समाधान नहीं।

खेल साझेदारी के साथ-साथ, आंतरिक स्वतंत्रता की भावना, मैत्रीपूर्ण समर्थन की भावना और यदि आवश्यक हो तो अपने साथी को सहायता प्रदान करने का अवसर प्रदान करता है, जो प्रतिभागियों के तालमेल में योगदान देता है, उनके रिश्ते को गहरा करता है। खेल आपको शिक्षक की सत्तावादी स्थिति को हटाने की अनुमति देता है, सभी प्रतिभागियों के अधिकारों की बराबरी करता है। वयस्कों के साथ संबंधों सहित सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। कुछ खेल प्रतिबंधों की उपस्थिति खिलाड़ी की भूमिका के प्रदर्शन को नियंत्रित करने वाले नियमों की एक प्रणाली के व्यवहार के अधीनता के आधार पर गतिविधियों को मनमाने ढंग से विनियमित करने की क्षमता विकसित करती है। खेल में, बच्चे को विभिन्न नियमों के एक पूरे सेट का सामना करना पड़ता है जिसे उसे समझने, सचेत रूप से स्वीकार करने और भविष्य में, खेल के दौरान तैयार की गई कठिनाइयों के बावजूद, सख्ती से पालन करने की आवश्यकता होती है।

खेल, विशेष खेल पद्धति तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला और खेल का बहुत ही वातावरण, ध्यान बनाए रखने में मदद करता है, जो अंततः सीखी गई अवधारणाओं की गहरी और मजबूत समझ की ओर जाता है। नतीजतन, खेल आपको बच्चे की निष्क्रिय स्थिति को सचेत रूप से सक्रिय करने की अनुमति देता है, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को उत्तेजित करता है, जो उन्हें अधिक जानकारी प्राप्त करने और आत्मसात करने का अवसर देता है।

खेल बातचीत के दौरान, खेल प्रतिभागियों और शिक्षकों के बीच संबंधों में सुधार होता है, क्योंकि खेल बातचीत अनौपचारिक संचार प्रदान करती है और दोनों को अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रकट करने की अनुमति देती है, सबसे अच्छा पक्षआपका चरित्र। खेल रिश्तों को मानवीय बनाता है, नए सामूहिक, व्यक्तिगत-समूह और शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत रूपों के निर्माण की ओर जाता है।

एक सफलतापूर्वक खेला गया खेल, और इससे भी अधिक खेल की एक प्रणाली, प्रतिभागियों के आत्म-सम्मान को बढ़ाती है, क्योंकि उनके पास शब्दों से ठोस कार्यों की ओर बढ़ने और अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने का अवसर होता है।

खेल के दौरान, नए मूल्यों के आपसी, संयुक्त विकास की प्रक्रिया में हर कोई एक साथ शिक्षक और छात्र दोनों बन जाता है। इस मामले में, एक सहक्रियात्मक प्रभाव उत्पन्न होता है, जिसका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि संयुक्त प्रयासों से प्राप्त संचयी परिणाम उन परिणामों की प्रणाली को पार करता है जो प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी अकेले अभिनय कर सकता है।

डिडक्टिक प्ले पर सामान्य और विशेष साहित्य का विश्लेषण (N.P. Anikeeva, V.M.Bukatov, L.S.Vygotsky, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, A.V. Zaporozhets, M.V. Klarin , FI फ्रैडकिना और अन्य) ने सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावनाओं की पहचान करना संभव बना दिया। सीखने की प्रक्रिया में खेल, जिसका व्यापक रूप से प्राथमिक विद्यालय में "सूचना विज्ञान" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय उपयोग किया जा सकता है ":

खेल एक शक्तिशाली प्रोत्साहन और सीखने में बहुमुखी और मजबूत प्रेरणा है;

खेल में सभी मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, यह आपको सीखने में भावनात्मक और तर्कसंगत को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयोजित करने की अनुमति देती है;

खेल सक्रिय कार्य में सभी की भागीदारी को बढ़ावा देता है;

कुशलता से आयोजित किए गए डिडक्टिक गेम्स शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उस ऊर्जा का उपयोग करना संभव बनाते हैं जो स्कूली बच्चे "भूमिगत खेल गतिविधियों" पर खर्च करते हैं (जैसा कि वीएम ग्रिगोरिएव द्वारा परिभाषित किया गया है);

खेल आपको एक बच्चे के जीवन की सीमाओं का विस्तार करने की अनुमति देता है, जो किसी और की कहानी से कल्पना कर सकता है जो उसके प्रत्यक्ष अनुभव (एल। एस। वायगोत्स्की) में नहीं था;

खेल में एक आंतरिक मुक्ति होती है जब शर्म गायब हो जाती है और "मैं भी कर सकता हूं" की भावना पैदा होती है;

खेल क्रिया द्वारा सीखने का एक तरीका है, इसमें एक संज्ञानात्मक कार्य व्यवस्थित रूप से अंतर्निहित है;

खेल आपको शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों को सामंजस्य और लोकतांत्रिक बनाने की अनुमति देता है;

खेल के माध्यम से, रिश्ते की एक विशेष शैली पैदा होती है जिसमें महारत हासिल करना साथियों को एकजुट करने के लिए एक अनूठी शर्त बन जाती है, एक-दूसरे के लिए रुचि और सम्मान हासिल करने की स्थिति और रास्ते में - और "खुद को ढूंढना।"

विभिन्न खेलों के आयोजन एवं संचालन से शिक्षक अनेक अवसरों का द्वार खोलता है। सबसे पहले, यह नए उपदेशात्मक अनुभव का संचय है, जिसमें वह भी शामिल है जो शिक्षक के पेशेवर शस्त्रागार में मौलिक रूप से भिन्न है। खेल का व्यवस्थित उपयोग कार्यप्रणाली तकनीकों के सेट का विस्तार करता है जिसका उपयोग अन्य संदर्भों में किया जा सकता है।

खेल की तैयारी और संचालन से शिक्षक को उसकी पेशेवर क्षमताओं की गहरी समझ होती है और परिणामस्वरूप, शिक्षण विधियों में बदलाव, इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि इस तथ्य के कारण होती है कि शिक्षक अपनी प्राकृतिक क्षमताओं पर अधिक निर्भर करता है, छात्रों के साथ संचार के दौरान अपने व्यक्तित्व को यथासंभव व्यक्त करने का प्रयास करता है।

खेल का उपयोग करने की प्रक्रिया में, छात्रों का एक गहरा और अधिक बहुमुखी निदान किया जाता है और इसलिए, स्कूली बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सिद्धांत के वास्तविक कार्यान्वयन की संभावना, इस शैक्षणिक पद की घोषणा से संक्रमण रोजमर्रा के स्कूल अभ्यास में इसके कार्यान्वयन के लिए।

खेल का उद्देश्य छात्र को अपने सीखने के उद्देश्यों, खेल और जीवन में व्यवहार के बारे में जागरूक होना है, अर्थात स्वतंत्र गतिविधि के लक्ष्य और कार्यक्रम बनाना और इसके तत्काल परिणामों की आशा करना।

छात्र को भूमिका निभाने की एक श्रृंखला में भाग लेने का अवसर देकर और व्यापार खेल, शिक्षक इसे सक्रिय करता है, बच्चे की प्रेरणा को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण में बदल देता है। हाई स्कूल में, खेल को छात्रों के लिए अपनी ताकत और तैयारी का परीक्षण करने के अवसर के रूप में देखा जाता है वास्तविक जीवनग्रेजुएशन के बाद बिजनेस गेम्स इसके लिए विशेष रूप से बेहतरीन अवसर हैं। खेल का सामग्री पक्ष प्रतिभागियों को जीवंत करता है। खेल प्रतिभागियों को "गलतियाँ करने" और उनके विश्लेषण पर ऐसे कार्यों के कारणों और परिणामों को देखने की अनुमति देता है। यह पूरी तरह से "वयस्क होने के लिए" बच्चों की जरूरतों को पूरा करता है।

पाठ में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग न केवल कंप्यूटर विज्ञान कार्यक्रम सामग्री के बेहतर आत्मसात में योगदान देता है, बल्कि सोच, भाषण, अवलोकन, ध्यान के विकास और विषय में संज्ञानात्मक रुचि के गठन में भी योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा के आयोजन की मुख्य विधि एक उपदेशात्मक खेल है। यह एक शिक्षण पद्धति, शिक्षण रूप और शिक्षण उपकरण के रूप में कार्य कर सकता है। उपदेशात्मक खेल सभी प्रकार के पाठों पर लागू होता है। उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से, शिक्षक के पास शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणाम को नियंत्रित करने और निदान करने के साथ-साथ इसमें आवश्यक परिवर्तन करने का अवसर होता है, अर्थात। खेल एक नियंत्रण और सुधार कार्य भी करता है।

अगले अध्याय में, हम कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षण में डिडक्टिक गेम्स के विकास और अनुप्रयोग के लिए आईसीटी के उपयोग की संभावनाओं पर विचार करेंगे।

प्रीस्कूलर के लिए डिडक्टिक गेम्स

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का मूल्य

डिडक्टिक प्ले एक गतिविधि है, जिसका अर्थ और उद्देश्य बच्चों को कुछ ज्ञान और कौशल, मानसिक क्षमताओं का विकास देना है। डिडक्टिक गेम्स शैक्षिक खेल हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेल दोहरी भूमिका निभाते हैं: सबसे पहले, वे एक शिक्षण पद्धति हैं, और दूसरी बात, वे स्वतंत्र खेल गतिविधियाँ हैं। पहले के रूप में, वे व्यापक रूप से बच्चों को पर्यावरण के साथ परिचित करने के लिए, वन्य जीवन के साथ, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण में, भाषण के विकास के लिए बच्चों को मानसिक क्रियाओं, व्यवस्थितकरण, स्पष्टीकरण और ज्ञान के समेकन के कुछ तरीकों को सिखाने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। . उसी समय, खेल की सामग्री और उसके नियम एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट कार्यक्रम आवश्यकताओं द्वारा सामने रखे गए शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के अधीन होते हैं। इस मामले में, खेल के चुनाव और आचरण में पहल शिक्षक की होती है। एक स्वतंत्र खेल गतिविधि के रूप में, उन्हें कक्षा के बाहर किया जाता है।

दोनों ही मामलों में, शिक्षक उपदेशात्मक खेलों की देखरेख करता है, लेकिन भूमिका अलग है। यदि कक्षा में वह बच्चों को खेलना सिखाता है, उन्हें नियमों और खेल क्रियाओं से परिचित कराता है, तो विद्यार्थियों के स्वतंत्र खेलों में वह एक भागीदार या मध्यस्थ के रूप में भाग लेता है, उनके संबंधों की निगरानी करता है और व्यवहार का मूल्यांकन करता है।

गाइडिंग डिडक्टिक गेम्स

खेलों के प्रबंधन में, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: परिणामों की तैयारी, कार्यान्वयन, विश्लेषण।

1. खेल की तैयारी में निम्नलिखित शामिल हैं: एक विशिष्ट की शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों के अनुसार खेल का चयन आयु वर्ग, बैठक के समय को ध्यान में रखते हुए (कक्षा के घंटों के दौरान या पाठ्येतर घंटों के दौरान), स्थान (समूह कक्ष में, साइट पर, टहलने आदि पर); प्रतिभागियों की संख्या का निर्धारण (पूरा समूह, उपसमूह, एक बच्चा)।

खेल की तैयारी में आवश्यक का चयन भी शामिल है उपदेशात्मक सामग्री(मैनुअल, खिलौने, चित्र, प्राकृतिक सामग्री)।

शिक्षक एक खेल चुनता है, बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है, खुद से शुरू करता है और बच्चों को आमंत्रित करता है।

छोटी उम्र: एक वयस्क के साथ संयुक्त खेल की प्रक्रिया में खेल के पूरे पाठ्यक्रम की एक दृश्य व्याख्या।

औसत उम्र: 1-2 नियमों का स्पष्टीकरण, विशेष रूप से खेल के दौरान एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में दिया जाता है, आप खेल के एक परीक्षण चाल का उपयोग कर सकते हैं, जहां शिक्षक नियमों को निर्दिष्ट करता है।

बड़ी उम्र: खेल से पहले नियमों की एक मौखिक व्याख्या, नियमों के अर्थ की व्याख्या, यदि जटिल है, तो एक प्रदर्शन और एक परीक्षण चाल का उपयोग किया जाता है।

2. यदि शिक्षक ध्यान से खेल की तैयारी करता है, तो इसके कार्यान्वयन में कठिनाई नहीं होगी। किसी भी उपदेशात्मक खेल में खेल के नियम और खेल क्रिया दोनों होने चाहिए। यदि इन स्थितियों में से कोई एक अनुपस्थित है, तो यह एक उपदेशात्मक अभ्यास में बदल जाता है।

शिक्षक खेल की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है, खेलने की क्षमता को समेकित करता है, नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है, एक अनुस्मारक, अतिरिक्त स्पष्टीकरण, मूल्यांकन, प्रश्न, सलाह का उपयोग करता है।

छोटी उम्र: शिक्षक एक नेता की भूमिका निभाता है, खेल के दौरान वह खेल क्रियाओं को नियमों से जोड़ता है।

औसत उम्र: शिक्षक नियम के माध्यम से कार्य करता है और सीधे खेल क्रियाओं को प्रेरित नहीं करता है।

बड़ी उम्र: खेल से पहले नियमों को समझाया जाता है, बच्चे अपनी सामग्री समझाने में शामिल होते हैं।

3. खेल के परिणामों का सारांश इसके नेतृत्व में एक महत्वपूर्ण क्षण है। शिक्षक उन लोगों पर ध्यान देते हैं जिन्होंने नियमों का अच्छी तरह से पालन किया, अपने साथियों की मदद की, सक्रिय और ईमानदार थे। खेल का विश्लेषण इसके कार्यान्वयन के लिए प्रभावी तकनीकों की पहचान करने के साथ-साथ की गई गलतियों (क्या कारगर नहीं हुआ और क्यों) की पहचान करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

खेल के संरचनात्मक तत्व

एक उपदेशात्मक खेल की संरचना में शामिल हैं: कार्य, क्रिया, नियम, परिणाम, खेल का निष्कर्ष।

कार्य।प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में एक निश्चित रूप से स्थापित कार्य होता है, जो स्वयं उपदेशात्मक लक्ष्य के अधीन होता है। बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है, जिनके समाधान के लिए एक निश्चित बौद्धिक तनाव, मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है। खेल में कार्य करते हुए, बच्चा अपनी सोच को सक्रिय करता है, स्मृति का अभ्यास करता है, अवलोकन करता है।

डिडक्टिक गेम्स के कार्य कई प्रकार के होते हैं:

1. समान, भिन्न या समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करें और चुनें (बच्चों की उम्र के अनुसार कार्य अधिक कठिन हो जाता है)।
2. वस्तुओं या चित्रों को वर्गीकृत और वितरित करें। बच्चे चित्रों या वस्तुओं को उस प्रकार या सामग्री के आधार पर वर्गीकृत करते हैं जिससे वे बने हैं।
3. विषय को कई या केवल एक आधार पर निर्धारित करें। बच्चे वस्तुओं का अनुमान लगाते हैं सरल विवरणया उनमें से कोई एक चीज़ का वर्णन करता है, और बाकी अनुमान लगाते हैं।
4. व्यायाम ध्यान और स्मृति। बच्चों को किसी तथ्य या वस्तुओं की एक निश्चित संरचना, खिलाड़ियों के समूह आदि को याद रखना चाहिए और उनकी अनुपस्थिति में होने वाले परिवर्तन का निर्धारण करना चाहिए।

कार्य... प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में, कार्य एक क्रिया द्वारा किया जाता है जो प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और व्यवस्थित करता है और बच्चों को एक टीम में जोड़ता है। यह सीधे बच्चों की रुचि को आकर्षित करता है और खेलने के लिए उनके भावनात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

खेल में कार्रवाई दो मुख्य शर्तों को पूरा करना चाहिए:

ए) कार्य का पालन करना और खेल के शैक्षिक लक्ष्य को पूरा करना सुनिश्चित करें;

बी) खेल के अंत तक मनोरंजक और रोमांचक रहें।

एक सुव्यवस्थित उपदेशात्मक खेल में, बच्चों को यह संदेह नहीं करना चाहिए कि वे कुछ सीख रहे हैं। यहां गतिविधि को, अधिक या कम हद तक, खेल के शैक्षिक, उपदेशात्मक लक्ष्य को छिपाना चाहिए।

नियम: उपदेशात्मक खेल में गतिविधि सख्ती से नियमों से संबंधित है। वे निर्धारित करते हैं कि खेल के दौरान बच्चे को कैसा व्यवहार करना चाहिए, वह क्या कर सकता है और क्या नहीं। यह महत्वपूर्ण है कि नियम उम्र के अनुसार उपयुक्त हों और मज़ेदार गतिविधियों द्वारा इसकी भरपाई की जाए। इसलिए, यह दिलचस्प होना चाहिए ताकि बच्चा स्वेच्छा से नियमों का पालन करे।

परिणाम, खेल का समापन: खेल का परिणाम समस्या का समाधान और नियमों की पूर्ति है।

परिणाम का मूल्यांकन दो दृष्टिकोणों से किया जाता है: बच्चों के दृष्टिकोण से और शिक्षक के दृष्टिकोण से। बच्चों के दृष्टिकोण से परिणाम का मूल्यांकन करते समय, हम उन नैतिक और आध्यात्मिक संतुष्टि को ध्यान में रखते हैं जो खेल बच्चों को लाए। उपदेशात्मक कार्यों को करते हुए, बच्चे सरलता, संसाधनशीलता, ध्यान, स्मृति दिखाते हैं। यह सब बच्चों को नैतिक संतुष्टि देता है, उनकी खुद की ताकत में विश्वास बढ़ाता है, उन्हें खुशी की भावना से भर देता है।

शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि क्या कार्य पूरा हो गया है, क्या निर्धारित कार्य किए गए हैं, क्या यह इस तरफ से कुछ परिणाम लाए हैं। कुछ उपदेशात्मक खेलों के अंत में, आपको प्रतिभागियों को पुरस्कृत करने, बच्चों की प्रशंसा करने या उन्हें खेल में प्रमुख भूमिकाएँ सौंपने की आवश्यकता होती है।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार

शिक्षक की भूमिका में शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, संगठन और बच्चों के संबंधों में डिडक्टिक गेम्स भिन्न होते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, सभी उपदेशात्मक खेलों को 3 मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: वस्तुओं के साथ खेल, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

वस्तु खेल: उनके लिए उन वस्तुओं का चयन करना आवश्यक है जो गुणों में भिन्न हैं: रंग, आकार, आकार, उद्देश्य, उपयोग, आदि।

बोर्ड खेलबच्चों के लिए बहुत ही रोमांचक गतिविधि है। सबसे अधिक बार, जोड़ीदार चित्रों, कटे हुए चित्रों और क्यूब्स के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। इस मामले में, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, एक या अधिक वस्तुओं को चित्रित किया जाना चाहिए: खिलौने, पेड़, कपड़े या व्यंजन। बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी विशिष्ट विशेषताओं में अंतर कर सकते हैं: आकार, रंग, आकार, उद्देश्य। कटे हुए चित्रों के साथ काम करने के लिए, पुराने प्रीस्कूलर को पूरी छवि की जांच किए बिना अपने हिस्से से पूरी तस्वीर एक साथ रखने की पेशकश की जा सकती है।

शब्दो का खेलखिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों के संयोजन पर आधारित हैं। ऐसे खेलों में, पहले से अर्जित ज्ञान को नए कनेक्शनों में, नई परिस्थितियों में उपयोग करना आवश्यक है। इसलिए, छोटे और मध्यम समूहों में, शब्द खेल मुख्य रूप से भाषण के विकास, सही ध्वनि उच्चारण की शिक्षा, स्पष्टीकरण, समेकन और शब्दावली की सक्रियता, अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास के विकास, संवाद और एकालाप के गठन के उद्देश्य से हैं। भाषण।

2.2 प्रकार के उपदेशात्मक खेल

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, सभी उपदेशात्मक खेलों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री), बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

वस्तु खेल

ऑब्जेक्ट गेम खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करते हैं। उनके साथ खेलकर, बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं। इन खेलों का मूल्य यह है कि उनकी मदद से बच्चे वस्तुओं के गुणों और उनके संकेतों से परिचित होते हैं: रंग, आकार, आकार, गुणवत्ता। खेलों में, तुलना, वर्गीकरण और समस्याओं को हल करने में एक क्रम की स्थापना की समस्याओं को हल किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, खेलों में कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं: बच्चे किसी एक गुण के अनुसार किसी वस्तु को परिभाषित करने का अभ्यास करते हैं, वस्तुओं को इस विशेषता (रंग, आकार, गुणवत्ता, उद्देश्य, आदि) के अनुसार जोड़ते हैं, जो कि बहुत है अमूर्त, तार्किक सोच के विकास के लिए महत्वपूर्ण...

खेलते समय, बच्चे भागों, स्ट्रिंग वस्तुओं (गेंदों, मोतियों) से एक पूरे को एक साथ रखने की क्षमता प्राप्त करते हैं, विभिन्न आकृतियों से पैटर्न बनाते हैं। गुड़िया के साथ खेलने से बच्चों में सांस्कृतिक और स्वास्थ्यकर कौशल और नैतिक गुण विकसित होते हैं। डिडक्टिक गेम्स में विभिन्न खिलौनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उनके पास एक स्पष्ट रंग, आकार, उद्देश्य, आकार, सामग्री है जिससे वे बने हैं।

खेलों में, उस सामग्री के बारे में ज्ञान जिससे खिलौने बनाए जाते हैं, लोगों के लिए आवश्यक वस्तुओं के बारे में विभिन्न प्रकारउनकी गतिविधियाँ, जो बच्चे अपने खेल में दर्शाते हैं।

शिक्षक प्राकृतिक सामग्री (पौधे के बीज, पत्ते, विभिन्न फूल, कंकड़, गोले) के साथ खेल का उपयोग करता है, जैसे कि "किसके बच्चे ये हैं?", "किस पेड़ से पत्ती है?" "। शिक्षक उन्हें टहलने के दौरान, सीधे प्रकृति के संपर्क में व्यवस्थित करता है: पेड़, झाड़ियाँ, फूल, बीज, पत्ते। ऐसे खेलों में बच्चों के आसपास के वातावरण के बारे में ज्ञान को बल मिलता है। प्रकृतिक वातावरण, विचार प्रक्रियाएँ बनती हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण) और प्रकृति के प्रति प्रेम, उसके प्रति एक सम्मानजनक दृष्टिकोण लाया जाता है।

बोर्ड खेल

बोर्ड गेम बच्चों के लिए एक दिलचस्प गतिविधि है। वे विभिन्न प्रकार के होते हैं: युग्मित चित्र, लोट्टो, डोमिनोज़। उनके उपयोग से हल किए जाने वाले विकासात्मक कार्य भी भिन्न होते हैं।

जोड़े में चित्रों का चयन। इस तरह के खेल में सबसे आसान काम अलग-अलग चित्रों में से दो पूरी तरह से समान हैं: दो टोपी, रंग, शैली में समान, या दो गुड़िया, बाहरी रूप से अलग नहीं हैं।

द्वारा चित्रों का चयन आम लक्षण(वर्गीकरण)। यहां कुछ सामान्यीकरण की आवश्यकता है, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना। उदाहरण के लिए, खेल में "बगीचे में (जंगल में, बगीचे में) क्या बढ़ता है?"

चित्रों की रचना, संख्या और स्थान याद रखना। खेल उसी तरह खेले जाते हैं जैसे वस्तुओं के साथ। उदाहरण के लिए, खेल "लगता है कि उन्होंने कौन सी तस्वीर छिपाई है" में, बच्चों को चित्रों की सामग्री को याद रखना है और फिर यह निर्धारित करना है कि कौन सा उल्टा हो गया है। इस खेल का उद्देश्य स्मृति विकसित करना, याद रखना और स्मरण करना है।

इस प्रकार के खेलों के खेल के उपदेशात्मक कार्य बच्चों में मात्रात्मक और क्रमिक गिनती के बारे में ज्ञान को समेकित करना है, मेज पर चित्रों की स्थानिक व्यवस्था (दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे, पक्ष, सामने, आदि) के बारे में, करने की क्षमता चित्रों के साथ हुए परिवर्तनों के बारे में, उनकी सामग्री के बारे में सुसंगत रूप से बताएं।

कटे हुए चित्र और क्यूब्स बनाना। इस प्रकार के खेलों का कार्य बच्चों को तार्किक रूप से सोचना सिखाना, अलग-अलग भागों से पूरे विषय की रचना करने की उनकी क्षमता विकसित करना है।

विवरण, एक चित्र के बारे में कहानी जो क्रियाओं, आंदोलनों को दिखाती है। ऐसे खेलों में, शिक्षक एक शिक्षण कार्य निर्धारित करता है: न केवल बच्चों के भाषण, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता को भी विकसित करना। अक्सर एक बच्चा, खिलाड़ियों को यह अनुमान लगाने के लिए कि चित्र में क्या खींचा गया है, उसकी आवाज़ की नकल करने के लिए, आंदोलनों की नकल का सहारा लेता है। उदाहरण के लिए, खेल में "लगता है कि यह कौन है?" इन खेलों में, ऐसे मूल्यवान गुणबच्चे का व्यक्तित्व, पुनर्जन्म की क्षमता के रूप में, रचनात्मक रूप से आवश्यक छवि की खोज करने के लिए।

शब्दो का खेल

शब्द खेल खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर आधारित होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों पर भरोसा करते हुए, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करने के लिए सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नए कनेक्शन में, नई परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते हैं; वस्तुओं का वर्णन करना, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना; विवरण द्वारा अनुमान लगाएं; समानता और अंतर के संकेत खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह आइटम; निर्णय आदि में अधर्म का पता लगाएं।

मौखिक खेलों की मदद से, बच्चों में मानसिक कार्य में संलग्न होने की इच्छा पैदा होती है। खेल में, सोचने की प्रक्रिया स्वयं अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती है, बच्चा मानसिक कार्य की कठिनाइयों को आसानी से पार कर लेता है, यह ध्यान दिए बिना कि उसे पढ़ाया जा रहा है।

एक खेल एक शिक्षण पद्धति बन जाता है और एक उपदेशात्मक रूप लेता है यदि उपदेशात्मक कार्य, खेल के नियम और कार्यों को इसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया हो। ऐसे खेल में शिक्षक बच्चों को नियमों, खेल क्रियाओं से परिचित कराते हैं, उनका पालन करना सिखाते हैं।

डिडक्टिक प्ले की मदद से, बच्चा नया ज्ञान प्राप्त कर सकता है: शिक्षक के साथ संवाद करना, अपने साथियों के साथ, खिलाड़ियों को देखने की प्रक्रिया में, उनके बयानों, कार्यों, एक प्रशंसक के रूप में कार्य करना, बच्चे को बहुत सारी नई जानकारी प्राप्त होती है वह स्वयं। और यह इसके विकास के लिए बहुत जरूरी है।

खेल शुरू करने से पहले उसमें बच्चों की रुचि, खेलने की इच्छा जगाना जरूरी है। यह विभिन्न तरीकों से हासिल किया जाता है: पहेलियों का उपयोग करना, तुकबंदी करना, आश्चर्य, एक पेचीदा सवाल, एक खेल के लिए मिलीभगत, एक ऐसे खेल की याद दिलाना जो बच्चों ने स्वेच्छा से पहले खेला है। शिक्षक को खेल को इस तरह से निर्देशित करना चाहिए कि, खुद के लिए किसी का ध्यान न जाए, वह प्रशिक्षण के दूसरे रूप में - कक्षाओं में न भटके। खेल के सफल आयोजन का रहस्य इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक बच्चों को पढ़ाते समय खेल को एक ऐसी गतिविधि के रूप में संरक्षित करता है जो बच्चों को प्रसन्न करता है, उन्हें करीब लाता है और उनकी दोस्ती को मजबूत करता है। बच्चे धीरे-धीरे यह समझने लगते हैं कि खेल में उनका व्यवहार कक्षा से भिन्न हो सकता है।

खेल के शुरू से अंत तक शिक्षक सक्रिय रूप से इसके पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप करता है: नोट्स अच्छे निर्णय, बच्चों को ढूंढता है, मजाक का समर्थन करता है, शर्मीले लोगों को प्रोत्साहित करता है, उनमें उनकी क्षमताओं पर विश्वास पैदा करता है।

कुछ खेलों में, समस्या के गलत समाधान के लिए, खिलाड़ी को एक कल्पना करनी चाहिए, अर्थात। कोई भी चीज जो खेल के अंत में खेली जाती है। ज़ब्त खेलना - दिलचस्प खेल, जिसमें बच्चों को विभिन्न प्रकार के कार्य प्राप्त होते हैं: जानवरों की आवाज़ की नकल करना, बदलना, मज़ेदार कार्य करना जिनमें आविष्कार की आवश्यकता होती है। खेल जबरदस्ती, ऊब बर्दाश्त नहीं करता है।

एक किंडरगार्टन शिक्षक को अपने काम में उन तरीकों पर अधिक से अधिक ध्यान देना चाहिए जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के निर्माण में योगदान करते हैं, उनकी सोच की स्वतंत्रता का विकास करते हैं, बच्चों को अपने ज्ञान का उपयोग करने के लिए सिखाते हैं। अलग-अलग स्थितियां, उन्हें सौंपे गए कार्य के अनुसार, ताकि उनका ज्ञान मृत वजन न हो।

एक बच्चे को सोचना सिखाएं, उसे सिखाएं मानसिक श्रम- शिक्षक के सामने कोई आसान काम नहीं है। शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि मानसिक कार्य बहुत कठिन होता है।

बच्चों को मानसिक कार्य से परिचित कराने के लिए इस कार्य को रोचक और मनोरंजक बनाना आवश्यक है। यह विभिन्न विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिनमें से मौखिक उपदेशात्मक खेल एक विशेष स्थान रखता है।

मौखिक खेल में बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए महान अवसर हैं, क्योंकि शिक्षक स्वयं शैक्षिक कार्य के आधार पर इन खेलों की स्थितियों को बदल सकते हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को एक शब्दावली में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने, स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, साहित्य, टेलीविजन और रेडियो प्रसारण आदि को समझने की अनुमति दे।

शब्दावली के विकास को महारत हासिल करने की एक लंबी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है शब्दावलीअपने इतिहास के दौरान लोगों द्वारा संचित।

सबसे पहले, बच्चे की शब्दावली में मात्रात्मक परिवर्तन हड़ताली हैं। 1 वर्ष की आयु में, बच्चा सक्रिय रूप से 10-12 शब्द बोलता है, और 6 वर्ष की आयु तक, उसकी सक्रिय शब्दावली बढ़कर 3-3.5 हजार हो जाती है।

शब्दकोश की गुणात्मक विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, किसी को शब्द की सामाजिक रूप से निश्चित सामग्री के बच्चों द्वारा क्रमिक महारत को ध्यान में रखना चाहिए, जो अनुभूति के परिणाम को दर्शाता है। अनुभूति का यह परिणाम शब्द में तय होता है, जिसके कारण इसे एक व्यक्ति द्वारा महसूस किया जाता है और संचार की प्रक्रिया में अन्य लोगों को प्रेषित किया जाता है।

सोच की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के कारण, बच्चा सबसे पहले वस्तुओं, घटनाओं, गुणों, गुणों, संबंधों के समूहों के नामों में महारत हासिल करता है जो उसकी गतिविधि के लिए स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व या सुलभ हैं, जो इसमें परिलक्षित होते हैं बच्चों का शब्दकोश व्यापक रूप से पर्याप्त है।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल एक प्रमुख गतिविधि बन जाता है, लेकिन इसलिए नहीं आधुनिक बच्चाएक नियम के रूप में, वह अपना अधिकांश समय उन खेलों में बिताता है जो उसका मनोरंजन करते हैं - खेल बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन का कारण बनता है। एक वास्तविक खेल क्रिया तभी घटित होगी जब बच्चा, एक क्रिया के तहत, दूसरा, और एक वस्तु के तहत, दूसरा। खेल क्रिया एक प्रतिष्ठित (प्रतीकात्मक) प्रकृति की है। यह खेल में है कि बच्चे की चेतना का तैयार संकेत कार्य सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। खेल में इसकी अभिव्यक्ति की अपनी विशेषताएं हैं। खेल के विकल्प को उनके साथ एक प्रतिस्थापित वस्तु के रूप में कार्य करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। इसलिए, चयनित स्थानापन्न वस्तु को अपना नाम देकर और उसके कुछ गुणों को जिम्मेदार ठहराते हुए, बच्चा भी स्थानापन्न वस्तु की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

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