एक बच्चे के व्यक्तित्व का शोध करने के तरीके। शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का निदान

व्यक्तित्व सबसे जटिल मानसिक निर्माण है जिसमें कई बारीकी से जुड़े हुए हैं। इन कारकों में से एक में भी परिवर्तन अन्य कारकों और समग्र रूप से व्यक्तित्व के साथ उसके संबंधों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यह व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों से जुड़ा हुआ है - व्यक्तित्व के अध्ययन के विभिन्न पहलू अलग-अलग अवधारणाओं से आते हैं, वे जिस उद्देश्य से विज्ञान व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं, उसके अनुसार वे पद्धतिगत रूप से भिन्न होते हैं।

हाल के वर्षों में, मानसिक रूप से बीमार रोगियों की व्यक्तित्व विशेषताओं पर शोध में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, दोनों पैथोसाइकोलॉजी और नैदानिक ​​​​मनोचिकित्सा में। यह कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है: सबसे पहले, व्यक्तित्व परिवर्तनों में एक निश्चित नोसोलॉजिकल विशिष्टता होती है और इसका उपयोग विभेदक निदान के मुद्दों को हल करने के लिए किया जा सकता है; दूसरे, प्रीमॉर्बिड व्यक्तित्व लक्षणों का विश्लेषण कई बीमारियों की उत्पत्ति के संभावित कारणों को स्थापित करने में उपयोगी हो सकता है (और न केवल मानसिक, बल्कि, उदाहरण के लिए, पेप्टिक अल्सर, हृदय प्रणाली के रोग); तीसरा, रोग के दौरान व्यक्तित्व परिवर्तन की विशेषता इसके रोगजनक तंत्र के बारे में हमारी समझ को समृद्ध करती है; चौथा, पुनर्वास उपायों के एक परिसर के तर्कसंगत निर्माण के लिए व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तित्व की अवधारणा की जटिलता को देखते हुए, किसी को तुरंत इस बात पर सहमत होना चाहिए कि इसके अध्ययन की कोई एक विधि नहीं है, चाहे वह हमें कितनी भी पूर्ण और बहुमुखी क्यों न लगे, जो व्यक्तित्व का एक अभिन्न लक्षण वर्णन दे सकती है। प्रयोगात्मक शोध की सहायता से, हम व्यक्तित्व का केवल एक आंशिक लक्षण वर्णन प्राप्त करते हैं, जो हमें संतुष्ट करता है क्योंकि यह कुछ व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का मूल्यांकन करता है जो एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

वर्तमान में, व्यक्तित्व का अध्ययन करने के उद्देश्य से कई प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तकनीकें, विधियां, तकनीकें हैं। वे, जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, स्वयं समस्या के दृष्टिकोण की ख़ासियत में भिन्न हैं (हम एक मौलिक, पद्धतिगत अंतर के बारे में बात कर रहे हैं), शोधकर्ताओं के विभिन्न हितों (व्यक्तित्व का अध्ययन शैक्षिक मनोविज्ञान में, श्रम मनोविज्ञान में, सामाजिक और में किया जाता है) पैथोलॉजिकल मनोविज्ञान, आदि) और व्यक्तित्व की विभिन्न अभिव्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। बेशक, शोधकर्ताओं के हित और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्य अक्सर मेल खाते हैं, और यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि व्यक्तित्व अनुसंधान के तरीके सामाजिक मनोविज्ञानपैथोसाइकोलॉजिस्ट द्वारा अपनाए जाते हैं, पैथोसाइकोलॉजी के तरीके श्रम मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करने वाले विशेषज्ञों द्वारा उधार लिए जाते हैं।

व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों का कोई स्पष्ट और उससे भी अधिक सामान्य रूप से स्वीकृत वर्गीकरण भी नहीं है। वी.एम. ब्लेइकर और एल.एफ. बर्लाचुक (1978) ने व्यक्तित्व अनुसंधान विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण को सशर्त के रूप में प्रस्तावित किया:
1) और इसके करीब के तरीके (जीवनी का अध्ययन, नैदानिक ​​​​बातचीत, व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ इतिहास का विश्लेषण, आदि);
2) विशेष प्रयोगात्मक तरीके (मॉडलिंग) विशेष प्रकारगतिविधियों, स्थितियों, कुछ वाद्य तकनीकों, आदि);
3) मूल्यांकन और आत्म-सम्मान पर आधारित व्यक्तिगत और अन्य तरीके;
4) प्रक्षेपी तरीके।

जैसा कि निम्नलिखित से देखा जा सकता है, विधियों के इन चार समूहों के बीच का अंतर बहुत ही मनमाना है और इसका उपयोग मुख्य रूप से व्यावहारिक और उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है।

के. लियोनहार्ड (1968) ने अवलोकन को व्यक्तित्व निदान के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक माना, व्यक्तित्व प्रश्नावली जैसे तरीकों की तुलना में इसे वरीयता दी। साथ ही, वह किसी व्यक्ति को सीधे देखने, काम पर और घर पर, परिवार में, दोस्तों और परिचितों के बीच, एक संकीर्ण दायरे में और बड़ी संख्या में लोगों के साथ अपने व्यवहार का अध्ययन करने के अवसर को विशेष महत्व देता है। चेहरे के भाव, हावभाव और विषय के स्वरों के अवलोकन के विशेष महत्व पर जोर दिया जाता है, जो अक्सर शब्दों की तुलना में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के अधिक वस्तुनिष्ठ मानदंड होते हैं। अवलोकन निष्क्रिय-चिंतनशील नहीं होना चाहिए। अवलोकन की प्रक्रिया में, पैथोसाइकोलॉजिस्ट उस घटना का विश्लेषण करता है जिसे वह एक निश्चित स्थिति में रोगी की गतिविधि के दृष्टिकोण से देखता है और इस उद्देश्य के लिए विकासशील स्थिति पर एक निश्चित प्रभाव डालता है ताकि कुछ व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित किया जा सके। विषय। अवलोकन गतिविधि के कार्य (एम.एस. रोगोविन, 1979) द्वारा वातानुकूलित एक जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण धारणा है। नैदानिक ​​​​बातचीत में, रोगी की जीवनी की विशेषताएं, व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं की अंतर्निहित विशेषताएं, अपने स्वयं के चरित्र के प्रति उनका दृष्टिकोण और विशिष्ट स्थितियों में विषय के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण किया जाता है। बाद वाले को के। लियोनहार्ड ने व्यक्तित्व के विश्लेषण में सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली बिंदु माना। एम. एस. लेबेडिंस्की (1971) विशेष ध्यानरोगी के व्यक्तित्व के अध्ययन में, उन्होंने डॉक्टर के अनुरोध पर उनके द्वारा संकलित या पहले रखी गई डायरियों और आत्मकथाओं के अध्ययन के लिए समर्पित किया।

गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए, विशेष विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनकी चर्चा नीचे की जाएगी। केवल यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक के लिए ऐसी सामग्री संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से किसी भी मनोवैज्ञानिक तरीके से प्रदान की जाती है। उदाहरण के लिए, 10 शब्दों को याद करने के लिए एक परीक्षण के परिणामों के अनुसार, कोई व्यक्ति सिज़ोफ्रेनिया ("पठार" प्रकार का संस्मरण वक्र), आकांक्षाओं का एक अतिरंजित या कम करके आंका गया स्तर, आदि के रोगी में उदासीन परिवर्तनों की उपस्थिति का न्याय कर सकता है।

व्यक्तित्व प्रश्नावली के उपयोग के संबंध में मनोवैज्ञानिक के सामने महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली और पद्धति संबंधी कठिनाइयाँ आती हैं। आत्म-सम्मान के संदर्भ में प्राप्त व्यक्तिगत विशेषताएं एक रोगविज्ञानी के लिए महत्वपूर्ण रुचि रखती हैं, लेकिन आत्म-सम्मान डेटा की तुलना संकेतकों के साथ करने की आवश्यकता है जो किसी व्यक्ति का निष्पक्ष रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं, अक्सर अनदेखी की जाती है। सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले व्यक्तित्व प्रश्नावली में से केवल एमएमपीआई के पास संतोषजनक रेटिंग स्केल हैं जो विषय के आत्म-सम्मान की पर्याप्तता को पहचानने की अनुमति देते हैं। कई व्यक्तित्व प्रश्नावली के डिजाइन के नुकसान को विषय के लिए उनकी स्पष्ट उद्देश्यपूर्णता माना जाना चाहिए। यह मुख्य रूप से चिंता पैमाने जैसे मोनोथेमेटिक प्रश्नावली पर लागू होता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व प्रश्नावली का उपयोग करके प्राप्त जानकारी का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन केवल व्यक्तित्व के उद्देश्य मूल्यांकन के डेटा के साथ तुलना करके किया जा सकता है, साथ ही इसे गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्तित्व अनुसंधान के परिणामों के साथ पूरक करके, प्रक्षेप्य विधियों द्वारा किया जा सकता है। . व्यक्तित्व प्रश्नावली के पूरक के तरीकों का चयन काफी हद तक अध्ययन के कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब रोग की आंतरिक तस्वीर का अध्ययन किया जाता है, तो प्रयोग में इस प्रकार के तरीकों की शुरूआत से उसकी बीमारी के संबंध में रोगी की स्थिति काफी स्पष्ट हो जाती है।

प्रक्षेप्य से हमारा तात्पर्य व्यक्तित्व के अप्रत्यक्ष अध्ययन के ऐसे तरीकों से है, जो एक विशिष्ट, प्लास्टिक की स्थिति के निर्माण पर आधारित होते हैं, जो धारणा प्रक्रिया की गतिविधि के कारण, प्रवृत्तियों, दृष्टिकोणों, भावनात्मक अभिव्यक्तियों की अभिव्यक्ति के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। राज्य और अन्य व्यक्तित्व लक्षण (वीएमब्लेइकर, एलएफ। बर्लाचुक, 1976, 1978)। ई. टी. सोकोलोवा (1980) का मानना ​​है कि, प्रेरणा के अचेतन या पूरी तरह से सचेत रूपों के अध्ययन पर केंद्रित, व्यावहारिक रूप से मानव मानस के सबसे अंतरंग क्षेत्र में प्रवेश का एकमात्र मनोवैज्ञानिक तरीका है। यदि ईटी सोकोलोवा के अनुसार, अधिकांश मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उद्देश्य यह अध्ययन करना है कि बाहरी दुनिया के किसी व्यक्ति के प्रतिबिंब की वस्तुनिष्ठ प्रकृति को कैसे और किस माध्यम से प्राप्त किया जाता है, तो प्रक्षेपी तकनीकों का उद्देश्य एक प्रकार के "व्यक्तिपरक विचलन", व्यक्तिगत की पहचान करना है। "व्याख्याएं", और बाद वाले किसी भी तरह से हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होते हैं, हमेशा नहीं, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण।

यह याद रखना चाहिए कि प्रक्षेप्य तकनीकों की सीमा उन पद्धति तकनीकों की सूची की तुलना में बहुत व्यापक है जो परंपरागत रूप से तकनीकों के इस समूह में शामिल हैं (V.M.Bleikher, L.I. Zavilyanskaya, 1970, 1976)। प्रक्षेप्यता के तत्व अधिकांश रोग-मनोवैज्ञानिक विधियों और तकनीकों में पाए जा सकते हैं। इसके अलावा, यह मानने का कारण है कि किसी विषय के साथ एक विशेष तरीके से निर्देशित बातचीत में प्रक्षेप्यता के तत्व हो सकते हैं। विशेष रूप से, यह तब प्राप्त किया जा सकता है जब रोगी के साथ जीवन के उन या अन्य टकरावों पर चर्चा की जाती है या कला के कार्यों, सामाजिक जीवन की घटनाओं के गहरे उप-पाठ होते हैं।

प्रोजेक्टिविटी की समस्या के पहलू में, वी.ई.रेन्ज (1976) का विश्लेषण किया गया है। उसी समय, यह स्थापित किया गया था कि कई तकनीकें (चित्रलेख, आत्म-मूल्यांकन, आकांक्षाओं का स्तर, आदि) उत्तेजना पर आधारित हैं जो रोगी के लिए अस्पष्ट है और उत्तरों की "पसंद" के दायरे को सीमित नहीं करती है। . विषय से अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में उत्तर प्राप्त करने की संभावना काफी हद तक आचरण की बारीकियों पर निर्भर करती है। इसमें एक महत्वपूर्ण कारक है, वी.ई.रेंज के अनुसार, तकनीकों के अनुप्रयोग के वास्तविक लक्ष्यों के विषयों की बेहोशी।

उदाहरण के लिए, इस परिस्थिति को एच.के. कियाशचेंको (1965) द्वारा टीएटी पद्धति के संशोधन में ध्यान में रखा गया था। हमारी टिप्पणियों के अनुसार, काफी हद तक वर्गीकरण पद्धति में प्रक्षेप्यता का सिद्धांत अंतर्निहित है। इस संबंध में, वी.ई.रेंज से सहमत होना चाहिए कि केवल व्यक्तिगत विशेषताओं या केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए कोई विधि नहीं है। के निर्माण द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है अनुकूल परिस्थितियांप्रक्षेप्यता कारक के कार्य को करने की प्रक्रिया में बोध के लिए, जो एक निश्चित सीमा तक न केवल मनोवैज्ञानिक के ज्ञान और कौशल से निर्धारित होता है, बल्कि एक विशेष कला भी है।

आकांक्षाओं के स्तर पर शोध
अवधारणा को के. लेविन स्कूल के मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित किया गया था। विशेष रूप से, आर। नॉर (1930) द्वारा दावों के स्तर के प्रायोगिक अनुसंधान की विधि बनाई गई थी। प्रयोग में, यह पाया गया कि आकांक्षाओं का स्तर इस बात पर निर्भर करता है कि परीक्षार्थी प्रयोगात्मक कार्यों को कितनी सफलतापूर्वक करता है। वीएन मायशिशेव (1935) ने आकांक्षाओं के स्तर के दो पक्षों को प्रतिष्ठित किया - उद्देश्य-सिद्धांत और व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत। उत्तरार्द्ध आत्म-सम्मान, हीनता की भावनाओं, आत्म-पुष्टि की प्रवृत्ति और प्रदर्शन संकेतकों में कार्य क्षमता में कमी या वृद्धि देखने की इच्छा से निकटता से संबंधित है। लेखक ने बताया कि इन क्षणों का अनुपात रोगियों के दावों के स्तर को निर्धारित करता है, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक रोगों में।

आकांक्षाओं का स्तर एक स्पष्ट, स्थिर व्यक्तित्व विशेषता नहीं है (बी.वी. ज़िगार्निक, 1969, 1972; वी.एस. मर्लिन, 1970)। आकांक्षाओं के प्रारंभिक स्तर को अलग करना संभव है, जो कि कार्यों की कठिनाई की डिग्री से निर्धारित होता है जिसे एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं के अनुरूप अपने लिए संभव मानता है। इसके अलावा, हम आकांक्षाओं के स्तर की प्रसिद्ध गतिशीलता के बारे में बात कर सकते हैं, जिसके अनुसार आकांक्षाओं का स्तर उपलब्धियों के स्तर के लिए पर्याप्त था। मानव गतिविधि के परिणामस्वरूप (यह प्रायोगिक स्थिति की स्थितियों पर भी लागू होता है), अंत में, किसी दिए गए व्यक्तित्व के लिए विशिष्ट आकांक्षाओं का एक निश्चित स्तर स्थापित होता है।

आकांक्षाओं के स्तर के निर्माण में, विषय की गतिविधि के पत्राचार द्वारा कार्यों की जटिलता की डिग्री के बारे में उनकी धारणाओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिसके कार्यान्वयन से उन्हें संतुष्टि मिलेगी। वीएस मर्लिन (1970) ने सामाजिक कारकों को बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि एक ही गतिविधि में अलग-अलग लोगों के लिए उपलब्धि के अलग-अलग सामाजिक मानदंड हैं। सामाजिक श्रेणियांव्यक्ति की स्थिति, विशेषता, योग्यता के आधार पर। यह कारक आकांक्षाओं के स्तर के प्रायोगिक अध्ययन में एक प्रसिद्ध भूमिका निभाता है - यहां तक ​​\u200b\u200bकि विषय के एक निश्चित आत्म-मूल्यांकन के साथ प्रयोगात्मक कार्यों का सही प्रदर्शन भी उसके द्वारा सफल नहीं माना जा सकता है। इसलिए प्रयोगात्मक कार्यों के चयन के मूल्य के महत्व के सिद्धांत का पालन करता है।

सफलता या असफलता के प्रति विषय की प्रतिक्रिया की प्रकृति मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि उसका आत्म-सम्मान कितना स्थिर है। दावों के स्तर की गतिशीलता का विश्लेषण करते हुए, वीएसमर्लिन ने पाया कि दावों के स्तर को बदलकर किसी व्यक्ति को गतिविधि के अनुकूल बनाने में आसानी या कठिनाई स्वभाव के गुणों (चिंता, अतिरिक्त- या अंतर्मुखता, भावुकता) और ऐसे विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत पर निर्भर करती है। प्रारंभिक स्तर के दावों के रूप में गुण, आत्म-सम्मान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता, इसकी स्थिरता की डिग्री, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य।

आत्म-सम्मान के अलावा, आकांक्षाओं के स्तर की गतिशीलता में, ऐसे क्षण जैसे कि प्रायोगिक स्थिति और अन्वेषक के प्रति विषय का रवैया, प्रयोग के दौरान सफलता या विफलता दर्ज करने वाले प्रयोगकर्ता द्वारा विषय की गतिविधि का आकलन, और प्रायोगिक कार्यों की प्रकृति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

प्रयोगशाला में बी.वी. ज़िगार्निक ने दावों के स्तर का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली का एक संस्करण विकसित किया (बी.आई.बेज़निशविली, 1967)। रोगी के सामने दो पंक्तियों में, पीछे की ओर ऊपर की ओर 24 पत्ते बिछाए जाते हैं। प्रत्येक पंक्ति में (1 से 12 तक और 1 ए से 12 ए तक), कार्ड में बढ़ती कठिनाई के प्रश्न होते हैं, उदाहरण के लिए:
1. "Ш" अक्षर पर 3 शब्द लिखिए।
ए। "H" अक्षर पर 5 शब्द लिखिए। 3. 5 शहरों के नाम "L" अक्षर से लिखिए।
3 ए. "बी" अक्षर के साथ 6 नाम लिखें। 10. "C" अक्षर से 5 लेखकों के नाम लिखिए। 10:00 पूर्वाह्न। 5 प्रसिद्ध सोवियत फिल्म अभिनेताओं के नाम "L" अक्षर से लिखिए। 12. 7 फ्रांसीसी कलाकारों के नाम लिखिए।
12ए. प्रसिद्ध रूसी कलाकारों के नाम "K" अक्षर से लिखिए।

परीक्षार्थी को सूचित किया जाता है कि प्रत्येक पंक्ति में कार्य की बढ़ती हुई कठिनाई के अनुसार कार्डों को व्यवस्थित किया जाता है, कि समानांतर में दो पंक्तियों में एक ही कठिनाई के कार्ड होते हैं। फिर उसे उसकी क्षमता के अनुसार, किसी न किसी कठिनाई के कार्यों को चुनने और उन्हें पूरा करने की पेशकश की जाती है। परीक्षार्थी को चेतावनी दी जाती है कि प्रत्येक कार्य के लिए एक निश्चित समय दिया जाता है, लेकिन उसे यह नहीं बताया जाता है कि किस समय। हर बार जब विषय नया कार्ड लेता है तो स्टॉपवॉच को चालू करके, शोधकर्ता, यदि वांछित हो, तो विषय को बता सकता है कि वह निर्धारित समय को पूरा नहीं करता है और इसलिए कार्य पूरा नहीं हुआ माना जाता है। यह शोधकर्ता को कृत्रिम रूप से "विफलता" बनाने की अनुमति देता है।

अनुभव सावधानी से दर्ज किया गया है। इस बात पर ध्यान दिया जाता है कि रोगी के दावों का स्तर उसकी क्षमताओं (बौद्धिक स्तर, शिक्षा) से किस हद तक मेल खाता है और वह सफलता या असफलता पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।

कुछ रोगी, सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद, उदाहरण के लिए, तीसरा कार्य, तुरंत 8 वां या 9 वां कार्ड लेते हैं, अन्य, इसके विपरीत, बेहद सावधान रहते हैं - कार्य को सही ढंग से पूरा करने के बाद, वे कार्ड को या तो उसी डिग्री की कठिनाई में लेते हैं या अगला। विफलता के मामले में भी यही सच है - कुछ विषय समान कठिनाई या थोड़ा कम कठिन का कार्ड लेते हैं, जबकि अन्य, नौवें कार्य को पूरा नहीं करने के बाद, दूसरे या तीसरे पर आगे बढ़ते हैं, जो उनके स्तर की अत्यधिक नाजुकता को इंगित करता है आकांक्षाएं यह भी संभव है कि रोगी इस तरह से व्यवहार करे कि असफलता के बावजूद वह अधिक से अधिक कठिन कार्यों को चुनना जारी रखे। यह आलोचनात्मक सोच की कमी को दर्शाता है।

एन.के. कलिता (1971) ने पाया कि सामान्य शैक्षिक स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से बी.आई.बेज़निशविली के संस्करण में प्रयुक्त प्रश्नों को रैंक करना मुश्किल है। उनकी कठिनाई की डिग्री न केवल जीवन ज्ञान की मात्रा और विषय की शिक्षा के स्तर से निर्धारित होती है, बल्कि काफी हद तक उसके हितों की सीमा पर भी निर्भर करती है। कार्यों की कठिनाई की डिग्री स्थापित करने के लिए अधिक वस्तुनिष्ठ मानदंडों की तलाश में, एन.के. कलिता ने उन चित्रों का उपयोग करने का सुझाव दिया जो तत्वों की संख्या में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। यहां जटिलता मानदंड तुलना किए गए चित्रों के बीच अंतर की संख्या है। इसके अलावा, नियंत्रण परीक्षा स्वस्थ लोगों द्वारा कार्य पर बिताए गए समय को स्थापित कर सकती है। बदलती डिग्रियांकठिनाइयाँ। बाकी के लिए, एनके कलिता के संशोधन में दावों के स्तर का अध्ययन नहीं बदला है।

अध्ययन के लिए, एक अलग प्रकार की समस्याओं का भी उपयोग किया जा सकता है, जिसके चयन में कठिनाई की डिग्री के अनुसार अपेक्षाकृत निष्पक्ष रूप से उनके उन्नयन को स्थापित करना संभव है: कूस क्यूब्स, रेवेन टेबल की श्रृंखला में से एक। प्रत्येक कार्य के लिए, समानांतर एक का चयन करना आवश्यक है, लगभग कठिनाई की डिग्री के बराबर।

अध्ययन के परिणामों को ग्राफ के रूप में अधिक स्पष्टता और विश्लेषण में आसानी के लिए प्रस्तुत किया जा सकता है।

कुछ मात्रात्मक संकेतकों के आकलन के साथ दावों के स्तर का अध्ययन रुचि का है। इस तरह का अध्ययन विषय के मानसिक दोष की डिग्री के वस्तुनिष्ठ लक्षण वर्णन के लिए महत्वपूर्ण हो सकता है। दावों के स्तर की जांच के लिए कार्यप्रणाली को संशोधित करने का प्रयास वी.के. हालांकि, वी.के. गेरबाचेव्स्की का संशोधन हमें पैथोसाइकोलॉजिकल रिसर्च के लिए मुश्किल लगता है, और इसलिए हमने ज़िगार्निक-बेज़ानिशविली पद्धति के संस्करण को थोड़ा संशोधित किया। निर्देशों के अनुसार, परीक्षार्थी को विभिन्न कठिनाई वाले 24 कार्डों में से अपनी क्षमताओं के अनुसार 11 का चयन करना होगा (जिनमें से पहले 10 को ध्यान में रखा गया है)। प्रतिक्रिया समय विनियमित नहीं है, अर्थात, कार्यों के वास्तविक प्रदर्शन को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, हालांकि, विषय को सलाह दी जाती है, यदि प्रश्न का उत्तर देना असंभव है, तो तुरंत ऐसा कहें। कार्ड में शामिल प्रश्नों की कठिनाई में ज्ञात वृद्धि को ध्यान में रखते हुए, उत्तरों का मूल्यांकन क्रमशः अंकों में किया जाता है, उदाहरण के लिए, कार्ड नंबर 1 और नंबर 1 ए -1 अंक, नंबर 2 और नहीं पर सही उत्तर। । 2a - 2 अंक, नंबर 8 और नंबर 8a - 8 अंक और इसी तरह। इस मामले में, वीके गेर्बाचेवस्की के अनुसार, आकांक्षाओं के स्तर (चयनित कार्डों का कुल स्कोर) और स्तर का मूल्य उपलब्धियों का (अंकों का योग) निर्धारित किया जाता है। इसके अलावा, एक औसत की गणना की जाती है जो सफल या असफल प्रतिक्रिया के बाद गतिविधि की प्रवृत्ति को निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, यदि विषय ने 10 में से 7 प्रश्नों का उत्तर दिया है, तो एक सफल उत्तर के बाद चुने गए कार्डों पर कुल अंकों की गणना अलग से की जाती है और 7 से विभाजित की जाती है। 3 असफल उत्तरों के बाद गतिविधि की प्रवृत्ति का औसत संकेतक उसी में निर्धारित किया जाता है। मार्ग। कार्ड की पसंद का आकलन करने के लिए, अंतिम उत्तर के बाद, विषय को बेहिसाब 11 वें कार्य की पेशकश की जाती है।

दावों के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति, जैसा कि व्यावहारिक अनुभव से पता चलता है, हमें सिज़ोफ्रेनिया, उन्मत्त-अवसादग्रस्तता (गोलाकार) मनोविकृति, मिर्गी, सेरेब्रल एथेरोस्क्लेरोसिस और अन्य कार्बनिक मस्तिष्क घावों के साथ रोगियों की व्यक्तिगत विशेषताओं का पता लगाने की अनुमति देता है जो चरित्र परिवर्तन के साथ होते हैं।

टी। डेम्बो की विधि के अनुसार स्व-मूल्यांकन अध्ययन - एस। हां। रुबिनस्टीन
इस तकनीक को अनुसंधान के लिए एस. हां (1970) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इसमें टी. डेम्बो की तकनीक का इस्तेमाल किया गया है, जिसकी मदद से उसकी खुशी के बारे में विषय के विचार सामने आए। एस. या. रुबिनस्टीन ने इस पद्धति को महत्वपूर्ण रूप से बदल दिया, इसका विस्तार किया, एक पैमाने के बजाय चार (स्वास्थ्य, मानसिक विकास, चरित्र और खुशी) की शुरुआत की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक व्यक्तिगत संपत्ति को चिह्नित करने के लिए एक संदर्भ पैमाने का उपयोग विषय की स्थिति की पहचान करने के लिए वैकल्पिक तकनीकों जैसे कि एक ध्रुवीय प्रोफ़ाइल और एक विशेषण पत्रक के उपयोग के लिए अधिक अनुकूल है, जब विषय को एक सेट की पेशकश की जाती है परिभाषाओं की (आश्वस्त - डरपोक, स्वस्थ - बीमार) और अपनी खुद की स्थिति (एन। हरमन, 1967) को इंगित करने के लिए कहा। टी। डेम्बो - एस। हां रुबिनस्टीन की कार्यप्रणाली में, विषय को आत्म-मूल्यांकन के लिए चुने गए पैमानों के अनुसार अपनी स्थिति निर्धारित करने का अवसर दिया जाता है, जिसमें कई बारीकियों को ध्यान में रखा जाता है जो किसी विशेष की गंभीरता की डिग्री को दर्शाती हैं। निजी संपत्ति।

तकनीक बेहद सरल है। कागज की एक शीट पर एक ऊर्ध्वाधर रेखा खींची जाती है, जिसके बारे में विषय को बताया जाता है कि यह खुशी को दर्शाता है, और ऊपरी ध्रुव पूर्ण सुख की स्थिति से मेल खाता है, और निचले वाले पर सबसे दुखी लोगों का कब्जा है। विषय को इस रेखा पर एक रेखा या वृत्त के साथ अपना स्थान अंकित करने के लिए कहा जाता है। स्वास्थ्य, मानसिक विकास, चरित्र के तराजू पर रोगी के आत्म-मूल्यांकन को व्यक्त करने के लिए वही खड़ी रेखाएँ खींची जाती हैं। फिर वे रोगी के साथ बातचीत शुरू करते हैं, जिसमें वे उसके सुख और दुख, स्वास्थ्य और बीमार स्वास्थ्य, अच्छे और बुरे चरित्र आदि के बारे में उसके विचार का पता लगाते हैं। यह पता लगाया जाता है कि रोगी ने एक निश्चित स्थान पर अपनी छाप क्यों छोड़ी। उसकी विशेषताओं को इंगित करने के लिए पैमाना। उदाहरण के लिए, किस बात ने उसे अपनी छाप छोड़ने के लिए प्रेरित किया इस जगहस्वास्थ्य का पैमाना चाहे वह खुद को स्वस्थ समझे या बीमार, बीमार समझे तो किस तरह की बीमारी, किसको बीमार समझे।

तकनीक का एक अजीबोगरीब संस्करण टीएम गबरियाल (1972) द्वारा सात श्रेणियों के साथ प्रत्येक तराजू का उपयोग करके वर्णित किया गया है, उदाहरण के लिए: सबसे बीमार, बहुत बीमार, अधिक या कम बीमार, मध्यम रूप से बीमार, कम या ज्यादा स्वस्थ, बहुत स्वस्थ, स्वास्थ्यप्रद। लेखक के अवलोकन के अनुसार इस तरह के एक क्रमांकन के साथ तराजू का उपयोग, विषयों की स्थिति की पहचान करने में अधिक सूक्ष्म अंतर प्रदान करता है।

शोधकर्ता के सामने विशिष्ट कार्य के आधार पर, अन्य पैमानों को कार्यप्रणाली में पेश किया जा सकता है। इसलिए, शराब के रोगियों की जांच करते समय, हम मनोदशा, पारिवारिक कल्याण और सेवा उपलब्धियों के पैमानों का उपयोग करते हैं। उदास अवस्था में रोगियों की जांच करते समय, मनोदशा के पैमाने, भविष्य के बारे में विचार (आशावादी या निराशावादी), चिंता, आत्मविश्वास आदि पेश किए जाते हैं।

एस। हां रुबिनशेटिन द्वारा प्राप्त परिणामों के विश्लेषण में, मुख्य ध्यान तराजू पर अंकों के स्थान पर नहीं, बल्कि इन अंकों की चर्चा पर दिया जाता है। मानसिक रूप से स्वस्थ लोग, एस या रुबिनशेटिन की टिप्पणियों के अनुसार, "बीच से थोड़ा ऊपर" एक बिंदु द्वारा सभी पैमानों पर किसी के स्थान को परिभाषित करने की प्रवृत्ति है। मानसिक रूप से बीमार रोगियों में, अंक के बिंदुओं को रेखाओं के ध्रुवों पर संदर्भित करने की प्रवृत्ति होती है और शोधकर्ता के प्रति "स्थितिगत" रवैया गायब हो जाता है, जो एस। या। रुबिनस्टीन के अनुसार, उनके स्थान को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अपने आत्मसम्मान और वास्तविक जीवन की स्थिति की परवाह किए बिना मानसिक रूप से स्वस्थ लोगों द्वारा पैमाने की तर्ज पर ...

इस तकनीक की मदद से प्राप्त आंकड़े विशेष रुचि प्राप्त करते हैं, जब इस रोगी में सोच की ख़ासियत और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में परीक्षा के परिणामों की तुलना की जाती है। इस मामले में, आत्म-आलोचना, अवसादग्रस्तता आत्म-सम्मान और उत्साह का उल्लंघन प्रकट किया जा सकता है। कई प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तकनीकों के उद्देश्य संकेतकों के साथ आत्मसम्मान पर डेटा की तुलना एक निश्चित सीमा तक रोगी के अंतर्निहित स्तर के दावों, इसकी पर्याप्तता की डिग्री का न्याय करना संभव बनाती है। कोई सोच सकता है कि कुछ मानसिक बीमारियों में आत्मसम्मान स्थिर नहीं रहता है और इसकी प्रकृति न केवल मनोविकृति संबंधी अभिव्यक्तियों की विशिष्टता पर निर्भर करती है, बल्कि रोग के चरण पर भी निर्भर करती है।

ईसेनक की व्यक्तित्व प्रश्नावली
व्यक्तिगत लेखक (एच जे ईसेनक, 1964) द्वारा उनके द्वारा प्रस्तावित मौडस्ले प्रश्नावली (1952) को संशोधित करने की प्रक्रिया में बनाया गया एक संस्करण है और, पिछले एक की तरह, अतिरिक्त और अंतर्मुखता, विक्षिप्तता के कारकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से है।

मनोविश्लेषणात्मक स्कूल के प्रतिनिधियों द्वारा अतिरिक्त और अंतर्मुखता की अवधारणाओं को पेश किया गया था।

एस जंग ने अतिरिक्त और अंतर्मुखी तर्कसंगत (मानसिक और भावनात्मक) और तर्कहीन (संवेदी और सहज ज्ञान युक्त) के बीच अंतर किया। मनोवैज्ञानिक प्रकार... के. लियोनहार्ड (1970) के अनुसार, सी. जंग को अलग करने के मानदंड मुख्य रूप से सोच की व्यक्तिपरकता और निष्पक्षता तक कम हो गए थे। एन.जे. ईसेनक (1964) इस कारक पर विचार करते हुए केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और निषेध की डिग्री के साथ अतिरिक्त और अंतर्मुखता को जोड़ता है, जो कि उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के संतुलन के परिणामस्वरूप काफी हद तक जन्मजात है। इस मामले में, मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं के अनुपात पर जालीदार गठन की स्थिति के प्रभाव को एक विशेष भूमिका दी जाती है। एन जे ईसेनक इसमें जैविक कारकों के महत्व को भी बताते हैं: कुछ दवाएं एक व्यक्ति को अंतर्मुखी करती हैं, जबकि एंटीडिपेंटेंट्स उसे बहिर्मुखी करते हैं। विशिष्ट बहिर्मुखी और अंतर्मुखी को N. J. Eysenck द्वारा व्यक्तित्व के रूप में माना जाता है - सातत्य के विपरीत किनारे, जिससे भिन्न लोगएक डिग्री या किसी अन्य के करीब पहुंचना।

एन जे ईसेनक के अनुसार, एक बहिर्मुखी मिलनसार होता है, पार्टियों से प्यार करता है, उसके कई दोस्त होते हैं, लोगों से बात करने की जरूरत होती है, खुद को पढ़ना और अध्ययन करना पसंद नहीं करता है। वह उत्तेजना चाहता है, जोखिम लेता है, पल के प्रभाव में कार्य करता है, आवेगी है।

बहिर्मुखी को मुश्किल चुटकुले पसंद हैं, वह एक शब्द के लिए भी अपनी जेब में नहीं जाता है, आमतौर पर बदलाव पसंद करता है। वह लापरवाह, अच्छे स्वभाव वाला, हंसमुख, आशावादी, हंसना पसंद करता है, हरकत और हरकत पसंद करता है, आक्रामक, तेज-तर्रार होता है। उसकी भावनाओं और भावनाओं को कड़ाई से नियंत्रित नहीं किया जाता है और हमेशा उस पर भरोसा नहीं किया जा सकता है।

बहिर्मुखी के विपरीत, अंतर्मुखी शांत, शर्मीला, आत्मनिरीक्षण करने वाला होता है। वह लोगों के साथ संवाद करने के लिए एक किताब पसंद करते हैं। करीबी दोस्तों को छोड़कर सभी से संयमित और दूर। वह पहले से अपने कार्यों की योजना बनाती है। अचानक आग्रह पर भरोसा नहीं करता। वह निर्णय लेने के लिए गंभीर है, हर चीज में आदेश पसंद करता है। वह अपनी भावनाओं को नियंत्रित करता है, शायद ही कभी आक्रामक रूप से कार्य करता है, अपना आपा नहीं खोता है। आप एक अंतर्मुखी पर भरोसा कर सकते हैं। वह कुछ हद तक निराशावादी है और नैतिक मानकों को अत्यधिक महत्व देता है।

एन जे ईसेनक खुद मानते हैं कि उनके द्वारा वर्णित विशेषता परिचय- और बहिर्मुखी केवल सी। जंग द्वारा वर्णित जैसा दिखता है, लेकिन इसके समान नहीं है। के. लियोनहार्ड का मानना ​​था कि एन.जे. ईसेनक का एक बहिर्मुखी वर्णन एक हाइपोमेनिक अवस्था की तस्वीर से मेल खाता है और मानता है कि अतिरिक्त- और अंतर्मुखता का कारक मनमौजी लक्षणों से जुड़ा नहीं हो सकता है। के। लियोनहार्ड के अनुसार, परिचय और बहिर्मुखता की अवधारणाएं अपने स्वयं के मानसिक क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करती हैं, और बहिर्मुखी के लिए संवेदनाओं की दुनिया का निर्णायक प्रभाव होता है, और अंतर्मुखी के लिए - प्रतिनिधित्व की दुनिया, ताकि व्यक्ति को अधिक उत्तेजित और नियंत्रित किया जा सके। बाहर से, और दूसरा अंदर से अधिक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के। लियोनहार्ड का दृष्टिकोण काफी हद तक VNMyashchev (1926) के विचारों से मेल खाता है, जिन्होंने इन व्यक्तित्व प्रकारों को नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से विस्तृत और प्रभावशाली के रूप में परिभाषित किया, और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल पक्ष से - उत्तेजक और बाधित।

जे. ग्रे (1968) ने बल के मापदंडों की पहचान पर सवाल उठाया तंत्रिका प्रणालीऔर परिचय- और बहिर्मुखता, और तंत्रिका तंत्र की कमजोरी का ध्रुव अंतर्मुखता के ध्रुव से मेल खाता है। उसी समय, जे। ग्रे सक्रियण के स्तर के पहलू में तंत्रिका तंत्र की ताकत के पैरामीटर को मानते हैं - कमजोर तंत्रिका तंत्र को उनके द्वारा मजबूत तंत्रिका की तुलना में उच्च स्तर की प्रतिक्रिया की प्रणाली के रूप में माना जाता है। प्रणाली, बशर्ते कि वे वस्तुनिष्ठ समान शारीरिक उत्तेजनाओं के संपर्क में हों।

जे। स्ट्रेलौ (1970) ने पाया कि एक्सट्रावर्सन सकारात्मक रूप से उत्तेजना प्रक्रिया की ताकत और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के साथ जुड़ा हुआ है। उसी समय, बहिर्मुखता और निषेध के बल के बीच कोई संबंध नहीं है (आईपी पावलोव की टाइपोलॉजी में, निषेध बल विशेष रूप से सशर्त निषेध के लिए स्थापित किया गया है, जे। स्ट्रेलौ की अवधारणा में हम "अस्थायी" निषेध के बारे में बात कर रहे हैं, सशर्त और सुरक्षात्मक से मिलकर, अर्थात् दो विभिन्न प्रकारब्रेक लगाना)। जे। स्ट्रेलौ के अनुसार, तंत्रिका तंत्र के सभी तीन गुण (उत्तेजना बल, निषेध बल और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता), विक्षिप्तता के पैरामीटर के साथ नकारात्मक रूप से जुड़े हुए हैं। यह सब एन। जे। ईसेनक के अनुसार व्यक्तित्व टाइपोलॉजी की तुलना आई.पी. पावलोव के अनुसार उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकारों के साथ करने की अवैधता की गवाही देता है।

न्यूरोटिसिज्म (या विक्षिप्तता) का कारक, एनजे ईसेनक के अनुसार, भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्थिरता और अस्थिरता, स्थिरता - अस्थिरता की गवाही देता है और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की जन्मजात अक्षमता के संबंध में माना जाता है। व्यक्तित्व लक्षणों के इस पैमाने में, विपरीत प्रवृत्तियों को विसंगति और सहमति से व्यक्त किया जाता है। उसी समय, "बाहरी आदर्श" का एक व्यक्ति एक ध्रुव पर होता है, जिसके पीछे सभी प्रकार के मनोवैज्ञानिक गड़बड़ी की संवेदनशीलता होती है जो न्यूरोसाइकिक गतिविधि में असंतुलन की ओर ले जाती है। दूसरी ओर, ऐसे व्यक्ति हैं जो मनोवैज्ञानिक रूप से स्थिर हैं, जो आसपास के सामाजिक सूक्ष्म वातावरण के अनुकूल हैं।

न्यूरोटिसिज्म के कारक को एचजे ईसेनक द्वारा बनाई गई न्यूरोसिस के एटियोपैथोजेनेसिस की डायथेसिस-स्ट्रेस परिकल्पना में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी गई है, जिसके अनुसार न्यूरोसिस को तनाव के नक्षत्र और न्यूरोसिस के लिए एक पूर्वाभास के परिणाम के रूप में माना जाता है। न्यूरोटिसिज्म न्यूरोसिस, पूर्वाभास के लिए एक प्रवृत्ति को दर्शाता है। एनजे ईसेनक के अनुसार, स्पष्ट विक्षिप्तता के साथ, नगण्य तनाव पर्याप्त है, और, इसके विपरीत, विक्षिप्तता के कम सूचकांक के साथ, न्यूरोसिस को विकसित करने के लिए न्यूरोसिस के विकास के लिए एक मजबूत तनाव की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, ईसेनक की प्रश्नावली में एक नियंत्रण पैमाना (झूठ का पैमाना) पेश किया गया था। यह "वांछित प्रतिक्रियाशील दृष्टिकोण" वाले विषयों की पहचान करने का कार्य करता है, अर्थात, इस तरह से प्रश्नों का उत्तर देने की प्रवृत्ति के साथ कि विषय के लिए वांछित परिणाम प्राप्त हो सकें।

प्रश्नावली को 2 समानांतर रूपों (ए और बी) में डिज़ाइन किया गया है, जिससे किसी भी प्रयोगात्मक प्रक्रिया के बाद पुन: परीक्षा की अनुमति मिलती है। MMPI की तुलना में प्रश्न, उनके शब्दों की सरलता में भिन्न होते हैं। एक महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि बहिर्मुखता और विक्षिप्तता के तराजू के बीच संबंध शून्य हो जाता है।

प्रश्नावली में 57 प्रश्न होते हैं, जिनमें 24 अपव्यय पैमाने पर, 24 विक्षिप्तता पैमाने पर और 9 झूठ पैमाने पर होते हैं।

अध्ययन से पहले एक निर्देश दिया गया है जिसमें कहा गया है कि यह व्यक्तित्व लक्षण है, मानसिक क्षमता नहीं, जिसकी जांच की जा रही है। प्रश्नों का उत्तर बिना किसी हिचकिचाहट के तुरंत देना प्रस्तावित है, क्योंकि प्रश्न के प्रति विषय की पहली प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। प्रश्नों का उत्तर केवल "हां" या "नहीं" में दिया जा सकता है, आप उन्हें छोड़ नहीं सकते।

फिर प्रश्न या तो एक विशेष नोटबुक में प्रस्तुत किए जाते हैं (यह मूल्यांकन की सुविधा देता है, क्योंकि यह आपको विशेष रूप से कटी हुई खिड़कियों के साथ स्टैंसिल के रूप में कुंजी का उपयोग करने की अनुमति देता है), या उचित रूप से कटे हुए कोनों वाले कार्ड पर मुद्रित (बाद के लेखांकन के लिए)।

यहां कुछ सामान्य प्रश्न दिए गए हैं।

तो, निम्नलिखित प्रश्न बहिर्मुखता की गवाही देते हैं (संबंधित उत्तर कोष्ठक में इंगित किया गया है; यदि उत्तर विपरीत है, तो इसे अंतर्मुखता के संकेतक में गिना जाता है):
क्या आपको अपने आस-पास का उत्साह और हलचल पसंद है? (हां)।
क्या आप उन लोगों में से हैं जो एक शब्द के लिए भी आपकी जेब में नहीं जाते? (हां)।
क्या आप आमतौर पर पार्टियों या कंपनियों में छाया में रहते हैं? (नहीं)।
क्या आप अकेले काम करना पसंद करते हैं? (नहीं)।

ईसेनक की प्रश्नावली के इस संस्करण में एक्सट्रावर्सन स्केल पर अधिकतम स्कोर 24 अंक है। एक्सट्रावर्सन 12 अंक से ऊपर के संकेतक द्वारा इंगित किया गया है। 12 अंक से नीचे के संकेतक के साथ, वे अंतर्मुखता की बात करते हैं।

विक्षिप्तता पैमाने पर विशिष्ट प्रश्न:
क्या आप कभी बिना किसी कारण के खुश और कभी दुखी महसूस करते हैं? (विक्षिप्तता के पैमाने पर, केवल सकारात्मक प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखा जाता है)।
क्या कभी-कभी आपका मूड खराब हो जाता है?
क्या आप आसानी से मिजाज के आगे झुक जाते हैं?
चिंता की भावनाओं के कारण आपने कितनी बार नींद खो दी है?
इस पैमाने पर 12 अंक से अधिक के संकेतक द्वारा न्यूरोटिसिज्म का सबूत दिया गया है।
झूठ के पैमाने पर प्रश्नों के उदाहरण:
क्या आप हमेशा वही करते हैं जो आपको तुरंत और बिना किसी शिकायत के करने का आदेश दिया जाता है? (हां)।
क्या आप कभी-कभी अश्लील चुटकुलों पर हंसते हैं? (नहीं)।
क्या आप कभी-कभी डींग मारते हैं? (नहीं)।
क्या आप हमेशा ईमेल पढ़ने के तुरंत बाद उनका जवाब देते हैं? (हां)।

झूठ के पैमाने पर 4-5 अंक का संकेतक पहले से ही महत्वपूर्ण माना जाता है। इस पैमाने पर एक उच्च अंक "अच्छे" उत्तर देने के लिए विषय की प्रवृत्ति को इंगित करता है। यह प्रवृत्ति अन्य पैमानों पर प्रश्नों के उत्तर में भी प्रकट होती है, लेकिन झूठ के पैमाने की कल्पना विषय के व्यवहार में प्रदर्शन के एक प्रकार के संकेतक के रूप में की गई थी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ईसेनक की प्रश्नावली में झूठ का पैमाना हमेशा कार्य के समाधान में योगदान नहीं करता है। इसके संकेतक मुख्य रूप से संबंधित हैं बौद्धिक स्तरविषय का। अक्सर, स्पष्ट हिस्टेरिकल विशेषताओं और व्यवहार में प्रदर्शनकारी होने की प्रवृत्ति वाले व्यक्ति, लेकिन अच्छी बुद्धि रखने वाले, तुरंत इस पैमाने में निहित प्रश्नों की दिशा निर्धारित करते हैं और विषय को नकारात्मक रूप से चित्रित करने पर विचार करते हुए, इस पैमाने पर न्यूनतम संकेतक देते हैं। इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि झूठ का पैमाना जवाबों में प्रदर्शन की तुलना में व्यक्तिगत प्रधानता का अधिक संकेत है।

एनजे ईसेनक (1964, 1968) के अनुसार, अंतर्मुखी में डायस्टीमिक लक्षण देखे जाते हैं, बहिर्मुखी में हिस्टेरिकल और साइकोपैथिक। न्यूरोसिस के रोगी केवल अपव्यय के सूचकांक में भिन्न होते हैं। विक्षिप्तता के सूचकांक के अनुसार, स्वस्थ और विक्षिप्त रोगी (मनोरोगी) चरम ध्रुवों पर स्थित होते हैं। सिज़ोफ्रेनिया वाले रोगियों में, एक उदास अवस्था में रोगियों में, एक उच्च स्तर पर, न्यूरोटिसिज्म का एक कम सूचकांक देखा जाता है। उम्र के साथ, विक्षिप्तता और बहिर्मुखता के सूचकांकों में कमी की प्रवृत्ति थी।

ये डेटा H. J. Eysenck को स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। विशेष रूप से, मनोरोगी के मामलों में, प्रश्नावली का उपयोग करने वाले एक अध्ययन से संकेतकों में ज्ञात अंतर का पता चलता है। तो, हमारी टिप्पणियों के अनुसार, स्किज़ोइड और साइकेस्थेनिक सर्कल के मनोरोगी अक्सर अंतर्मुखता दिखाते हैं। न्यूरोसिस के विभिन्न रूप भी न केवल अपव्यय के संदर्भ में भिन्न होते हैं। हिस्टीरिया के मरीजों को अक्सर झूठ की उच्च दर और न्यूरोटिसिज्म की अत्यधिक उच्च दर की विशेषता होती है, जो अक्सर निष्पक्ष रूप से देखी गई नैदानिक ​​​​तस्वीर के अनुरूप नहीं होती है।

ईसेनक प्रश्नावली (1968, 1975) के अंतिम संस्करणों में, मनोविज्ञान के पैमाने पर प्रश्न पेश किए गए थे। मनोविकृति के कारक को मानसिक आदर्श से विचलन की प्रवृत्ति के रूप में समझा जाता है, जैसा कि यह मनोविकृति के लिए एक प्रवृत्ति थी। प्रश्नों की कुल संख्या - 78 से 101 तक। एस। ईसेनक और एचजे ईसेनक (1969) के अनुसार, मानसिक पैमाने पर संकेतक विषयों के लिंग और उम्र पर निर्भर करते हैं, वे महिलाओं में कम, किशोरों और बुजुर्गों में अधिक होते हैं। . वे सर्वेक्षण की सामाजिक-आर्थिक स्थिति पर भी निर्भर करते हैं। हालांकि, मनोविकृति के कारक में सबसे महत्वपूर्ण अंतर तब निकला जब स्वस्थ विषयों की तुलना मनोविकृति वाले रोगियों के साथ की गई, यानी अधिक गंभीर न्यूरोस के साथ-साथ जेल में बंद व्यक्तियों के साथ।

एस। ईसेनक (1965) द्वारा एक व्यक्तित्व प्रश्नावली भी है, जिसे 7 साल की उम्र से बच्चों की जांच के लिए अनुकूलित किया गया है। इसमें 60 प्रश्न हैं, जिन्हें उम्र को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है और अतिरिक्त- और अंतर्मुखता, विक्षिप्तता और झूठ के पैमानों पर व्याख्या की गई है।

व्यक्तिपरक नियंत्रण के स्तर (यूएससी) की प्रश्नावली (ई. एफ. बाज़िन, ई.ए. गोलिनकिना, ए.एम. एटकाइंड, 1993)

यह तकनीक नियंत्रण के ठिकाने के जेबी रोटर पैमाने का एक मूल घरेलू अनुकूलन है, जिसे संयुक्त राज्य अमेरिका में 60 के दशक में बनाया गया था।

कार्यप्रणाली का सैद्धांतिक आधार यह प्रावधान है कि किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक व्यक्ति की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता और लक्ष्यों को प्राप्त करने की गतिविधि, उसके साथ होने वाली घटनाओं के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना का विकास है। इसके आधार पर, ऐसे व्यक्ति हैं जो अपने लिए महत्वपूर्ण घटनाओं (बाहरी प्रकार के नियंत्रण) पर नियंत्रण का स्थानीयकरण करते हैं, अर्थात, जो मानते हैं कि उनके साथ होने वाली घटनाएं बाहरी ताकतों का परिणाम हैं - मौका, अन्य लोग, आदि, और जिन व्यक्तियों के पास नियंत्रण का आंतरिक स्थानीयकरण है (आंतरिक प्रकार का नियंत्रण) - ऐसे लोग अपनी गतिविधियों के परिणामस्वरूप महत्वपूर्ण घटनाओं की व्याख्या करते हैं।

जे की अवधारणा के विपरीत, जिसने किसी भी प्रकार की घटनाओं और परिस्थितियों का सामना करने के संबंध में व्यक्ति के नियंत्रण के स्थान की सार्वभौमिकता को पोस्ट किया, यूएससी तकनीक के लेखक, कई प्रयोगात्मक अध्ययनों के परिणामों के आधार पर, नियंत्रण के ठिकाने पर परिस्थितिजन्य विचारों की अपर्याप्तता और अस्वीकार्यता को दर्शाता है। उन्होंने एक बहुआयामी प्रोफ़ाइल के रूप में नियंत्रण के स्थान को मापने का प्रस्ताव रखा, जिसके घटक सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री की सामाजिक स्थितियों के प्रकारों से जुड़े होते हैं। इसलिए, कार्यप्रणाली कई पैमानों को अलग करती है - Io की सामान्य आंतरिकता, Id उपलब्धियों के क्षेत्र में आंतरिकता, Id विफलताओं के क्षेत्र में आंतरिकता, पारिवारिक संबंधों में आंतरिकता है, औद्योगिक संबंधों के क्षेत्र में आंतरिकता Ip, के क्षेत्र में आंतरिकता पारस्परिक संबंध, और स्वास्थ्य और रोग के क्षेत्र में आंतरिकता। ...

कार्यप्रणाली में 44 कथन शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक के लिए विषय को 6 प्रस्तावित उत्तर विकल्पों में से एक का चयन करना होगा (पूरी तरह से असहमत, असहमत, बल्कि असहमत, बल्कि सहमत, सहमत, पूरी तरह से सहमत)। प्रसंस्करण की सुविधा के लिए, विशेष रूपों का उपयोग करना उचित है। तकनीक के प्रसंस्करण में चाबियों का उपयोग करके कच्चे बिंदुओं की गणना करना और फिर उन्हें दीवारों में अनुवाद करना (1 से 10 तक) होता है।

कार्यप्रणाली के अलग-अलग बयानों की सामग्री यहां दी गई है:
1. कैरियर की उन्नति किसी व्यक्ति की अपनी क्षमताओं और प्रयासों की तुलना में एक भाग्यशाली संयोग पर अधिक निर्भर करती है।
8. मुझे अक्सर लगता है कि मेरे साथ जो होता है उस पर मेरा बहुत कम प्रभाव पड़ता है।
21. अधिकांश लोगों का जीवन परिस्थितियों के संयोग पर निर्भर करता है।
27. अगर मैं वास्तव में चाहता हूं, तो मैं लगभग किसी को भी जीत सकता हूं।
42. प्रतिभाशाली लोग जो अपनी क्षमता का एहसास करने में विफल रहे हैं, उन्हें इसके लिए केवल खुद को दोष देना चाहिए।

मनोविज्ञान, चिकित्सा, शिक्षाशास्त्र, आदि की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए तकनीक का अत्यंत व्यापक उपयोग है, सी। जैक्सन, 1971); चिंता के साथ बाह्यता का सकारात्मक सहसंबंध पाया गया (ई.एस. बटरफ़ील्ड, 1964; डी.एस. स्ट्रासबर्ग, 1973); मानसिक बीमारी के साथ, विशेष रूप से सिज़ोफ्रेनिया (आर. एल. क्रॉमवेल, डी. रोसेन्थल, डी. शाको, टी. पी. ज़हान।, 1968; टी.जे. लोटमैन, ए.एस. डीवॉल्फ, 1972) और अवसाद (एस.आई. अब्रामोविक्ज़, 1969); लक्षणों की गंभीरता और बाहरीता की गंभीरता (जे. शिबुत, 1968) और आत्महत्या की प्रवृत्ति (एस. विलियम्स, जे.बी. निकल्स, 1969) आदि के बीच संबंध के संकेत हैं।

ईजी केसेनोफोंटोवा (1999) ने यूएससी पद्धति का एक नया संस्करण विकसित किया, जो विषयों के लिए अनुसंधान को सरल बनाता है ("हां" - "नहीं" जैसे वैकल्पिक उत्तर ग्रहण किए जाते हैं) और कई नए पैमानों का परिचय देते हैं ("स्व-दोष की प्रवृत्ति") और उप-श्रेणियाँ ("व्यक्तिगत अनुभव का वर्णन करने में आंतरिकता", सामान्य रूप से जीवन के बारे में निर्णयों में आंतरिकता", "कठिनाईयों पर काबू पाने से संबंधित गतिविधियों के लिए तत्परता", "तैयारी के लिए स्वयं की योजना बना, गतिविधियों का कार्यान्वयन और इसके लिए जिम्मेदारी "," गतिविधि से इनकार "," आंतरिकता का व्यावसायिक और सामाजिक पहलू "," आंतरिकता का पेशेवर और प्रक्रियात्मक पहलू "," पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में क्षमता "," के क्षेत्र में जिम्मेदारी अंतर्वैयक्तिक सम्बन्ध ")।

जीवन शैली सूचकांक (IZhS) के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके
मनोवैज्ञानिक रक्षा के प्रकारों के निदान के लिए पहली रूसी-भाषा पद्धति को अनुकूलित किया गया है रूसी संघवी.एम.बेखटेरेव साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट (सेंट पीटर्सबर्ग) के चिकित्सा मनोविज्ञान की प्रयोगशाला के कर्मचारियों द्वारा एल.आई. वासरमैन (ई.बी. क्लुबोवा, ओ.एफ. एरीशेव, एन.एन. पेट्रोव, आई.जी. बेस्पाल्को और अन्य।) के नेतृत्व में और 1998 में प्रकाशित हुआ।

तकनीक का सैद्धांतिक आधार आर. प्लू-चेक-एक्स की अवधारणा है। केलरमैन, व्यक्तित्व के विभिन्न स्तरों के बीच संबंधों के एक विशिष्ट नेटवर्क का सुझाव देते हैं: भावनाओं का स्तर, सुरक्षा और स्वभाव (यानी, मानसिक बीमारी के लिए एक वंशानुगत प्रवृत्ति)। कुछ रक्षा तंत्र कुछ भावनाओं को विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। आठ मुख्य रक्षा तंत्र (इनकार, दमन, प्रतिगमन, मुआवजा, प्रक्षेपण, प्रतिस्थापन, बौद्धिककरण, प्रतिक्रियाशील संरचनाएं) हैं जो आठ बुनियादी भावनाओं (स्वीकृति, क्रोध, आश्चर्य, उदासी, घृणा, भय, अपेक्षा, आनंद) के साथ बातचीत करते हैं। रक्षा तंत्र ध्रुवता और समानता दोनों के गुण प्रदर्शित करते हैं। मुख्य नैदानिक ​​प्रकार रक्षा की उनकी विशिष्ट शैलियों द्वारा बनते हैं, एक व्यक्ति रक्षा तंत्र के किसी भी संयोजन का उपयोग कर सकता है, सभी बचाव एक दमन तंत्र पर आधारित होते हैं, जो मूल रूप से भय की भावना को हराने के लिए उत्पन्न हुए थे।

उच्चारण व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन के लिए प्रश्नावली
उच्चारण व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन के लिए प्रश्नावली एन. शमीशेक (1970) द्वारा विकसित की गई थी, जो के। लियोनहार्ड द्वारा उच्चारण व्यक्तित्व की अवधारणा पर आधारित थी, (1964, 1968)। उनके अनुसार, व्यक्तित्व लक्षण (उच्चारण) हैं, जो अपने आप में अभी तक पैथोलॉजिकल नहीं हैं, लेकिन कुछ शर्तों के तहत, सकारात्मक और नकारात्मक दिशाओं में विकसित हो सकते हैं। ये विशेषताएं हैं, जैसा कि यह था, प्रत्येक व्यक्ति में निहित कुछ को तेज करना, अद्वितीय, व्यक्तिगत गुण, आदर्श का एक चरम संस्करण। मनोरोगियों में, इन लक्षणों का विशेष रूप से उच्चारण किया जाता है। के। लियोनहार्ड की टिप्पणियों के अनुसार, न्यूरोसिस, एक नियम के रूप में, उच्चारित व्यक्तियों में उत्पन्न होते हैं। ई. या। स्टर्नबर्ग (1970) "उच्चारण व्यक्तित्व" के। लियोनहार्ड और "स्किज़ोथाइमिया" ई। क्रेट्स्चमर की अवधारणाओं के बीच एक सादृश्य बनाता है। कुछ के साथ सोमैटोप्सिकिक सहसंबंधों के अध्ययन सहित, सीमावर्ती मनोरोग में नैदानिक ​​मुद्दों और एटियोपैथोजेनेसिस के विकास के लिए उच्चारण व्यक्तित्व के एक समूह का अलगाव उपयोगी हो सकता है। दैहिक रोग, जिसके मूल में बीमार व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं प्रमुख भूमिका निभाती हैं। ई. या। स्टर्नबर्ग के अनुसार, मानसिक रूप से बीमार रोगियों के रिश्तेदारों के व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करने के लिए उच्चारण व्यक्तित्व की अवधारणा भी उपयोगी हो सकती है।

के लियोनहार्ड ने 10 मुख्य लोगों की पहचान की:
1. उच्च रक्तचाप से ग्रस्त व्यक्तित्व, ऊंचे मूड की प्रवृत्ति की विशेषता।
2. "अटक" व्यक्तित्व - देरी करने की प्रवृत्ति के साथ, "अटक" प्रभाव और भ्रमपूर्ण (पागल) प्रतिक्रियाएं।
3. भावनात्मक, भावात्मक-लेबल व्यक्तित्व।
4. पांडित्य व्यक्तित्व, कठोरता की विशेषताओं की प्रबलता के साथ, तंत्रिका प्रक्रियाओं की कम गतिशीलता, पैदल सेना।
5. चिंतित व्यक्तित्व, चरित्र में चिंता लक्षणों की प्रबलता के साथ।
6. मूड में उतार-चढ़ाव को चरणबद्ध करने की प्रवृत्ति के साथ साइक्लोथाइमिक व्यक्तित्व।
7. प्रदर्शनकारी व्यक्तित्व - हिस्टेरिकल चरित्र लक्षणों के साथ।
8. उत्साही व्यक्ति - ड्राइव के क्षेत्र में बढ़े हुए, आवेगी प्रतिक्रियाशीलता की प्रवृत्ति के साथ।
9. डायस्टीमिक व्यक्तित्व - मूड विकारों की प्रवृत्ति के साथ, सबडिप्रेसिव।
10. उच्च व्यक्तित्व, भावात्मक उत्कर्ष के लिए प्रवृत्त।

चरित्र लक्षणों या स्वभाव के उच्चारण के सिद्धांत पर के। लियोनहार्ड द्वारा उच्चारण व्यक्तित्व के इन सभी समूहों को एकजुट किया गया है। चरित्र लक्षणों के उच्चारण, "आकांक्षाओं की विशेषताओं" में प्रदर्शनकारीता (विकृति विज्ञान में - हिस्टेरिकल सर्कल की मनोरोगी), पांडित्य (विकृति विज्ञान में - एनाकैस्टिक मनोरोगी), "फंसने" की प्रवृत्ति (विकृति विज्ञान में - पागल मनोरोगी) और उत्तेजना शामिल हैं। पैथोलॉजी में - मिरगी के मनोरोगी) ... अन्य प्रकार के उच्चारण के। लियोनहार्ड स्वभाव की विशेषताओं को संदर्भित करते हैं, वे भावात्मक प्रतिक्रियाओं की गति और गहराई को दर्शाते हैं।

शमिशेक प्रश्नावली में 88 प्रश्न हैं। यहां कुछ सामान्य प्रश्न दिए गए हैं:

पहचान करने के लिए:
क्या आप उद्यमी हैं? (हां)।
क्या आप समुदाय का मनोरंजन कर सकते हैं, पार्टी का जीवन बन सकते हैं? (हां)।
"अटकने" की प्रवृत्ति की पहचान करने के लिए:
जब आपके साथ अन्याय होता है तो क्या आप अपने हितों की दृढ़ता से रक्षा करते हैं? (हां)।
क्या आप उन लोगों के लिए खड़े होते हैं जिनके साथ अन्याय हुआ है? (हां)।
यदि रास्ते में अनेक बाधाएं आती हैं तो क्या आप अपने लक्ष्य को प्राप्त करने में लगे रहते हैं? (हां)।
पैदल सेना की पहचान करने के लिए:
क्या आपको किसी काम के अंत में इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता के बारे में संदेह है और क्या आप यह जाँचने का सहारा लेते हैं कि क्या सब कुछ सही ढंग से किया गया था? (हां)।
यदि पर्दा या मेज़पोश असमान रूप से लटकता है तो क्या यह आपको परेशान करता है, क्या आप इसे ठीक करने की कोशिश कर रहे हैं? (हां)।
चिंता की पहचान करने के लिए:
क्या आप बचपन में आंधी-तूफान, कुत्तों से नहीं डरते थे? (हां)।
क्या आप एक अंधेरे तहखाने में जाने, एक खाली, बिना रोशनी वाले कमरे में प्रवेश करने के बारे में चिंतित हैं? (हां)।
साइक्लोथाइमिक की पहचान करने के लिए:
क्या आपके पास एक हंसमुख मूड से बहुत दुखद मूड में संक्रमण है? (हां)।
क्या आपके साथ ऐसा होता है कि सुबह एक अच्छे मूड में बिस्तर पर जाने से आप बुरे मूड में उठते हैं जो कई घंटों तक रहता है? (हां)।

प्रदर्शन की पहचान करने के लिए:
क्या आपने कभी एक गंभीर नर्वस शॉक का अनुभव करते हुए रोया है? (हां)।
क्या आप स्कूल में आसानी से कविता पढ़ते थे? (हां)।
क्या आपके लिए बड़े दर्शकों के सामने मंच पर या मंच से प्रदर्शन करना मुश्किल नहीं है? (नहीं)।

उत्तेजना की पहचान करने के लिए:
क्या आप आसानी से गुस्सा हो जाते हैं? (हां)।
क्या आप किसी से नाराज़ होने पर अपने हाथों का इस्तेमाल कर सकते हैं? (हां)।
क्या आप शराब के प्रभाव में अचानक, आवेगपूर्ण कार्य करते हैं? (हां)।

डायस्टीमिक की पहचान करने के लिए:
क्या आप चंचल और चंचल होने में सक्षम हैं? (नहीं)।
क्या आपको समाज में रहना पसंद है? (नहीं)। उत्कर्ष की पहचान करने के लिए:
क्या आपके पास ऐसे राज्य हैं जब आप खुशियों से भरे होते हैं? (हां)।
क्या आप निराशा के प्रभाव में निराश हो सकते हैं? (हां)।

प्रश्नों के उत्तर पंजीकरण पत्रक में दर्ज किए जाते हैं, और फिर, विशेष रूप से तैयार कुंजियों का उपयोग करके, प्रत्येक प्रकार के व्यक्तिगत उच्चारण के लिए एक संकेतक की गणना की जाती है। उपयुक्त अनुपातों का उपयोग इन संकेतकों को तुलनीय बनाता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण के लिए अधिकतम संकेतक 24 अंक है। 12 अंक से अधिक के संकेतक को उच्चारण का संकेत माना जाता है। परिणाम एक व्यक्तित्व उच्चारण प्रोफ़ाइल के रूप में ग्राफिक रूप से व्यक्त किए जा सकते हैं। औसत उच्चारण सूचकांक की गणना करना संभव है, जो कुछ प्रकार के उच्चारण के लिए सभी संकेतकों के योग को 10 से विभाजित करने के भागफल के बराबर है। शमिशेक की पद्धति को बच्चों और किशोरों के अध्ययन के लिए अनुकूलित किया गया था, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और रुचियां (चतुर्थ क्रुक, 1975)।

Schmischek प्रश्नावली के रूपों में से एक Littmann-Schmischek प्रश्नावली (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982) है। इसमें एनजे ईसेनक के अनुसार अतिरिक्त-अंतर्मुखता और ईमानदारी (झूठ) तराजू के साथ श्मिशेक प्रश्नावली (उच्च पैमाने को बाहर रखा गया है) से 9 तराजू शामिल हैं। इस प्रश्नावली को हमारे द्वारा अनुकूलित और मानकीकृत किया गया था (वी.एम. ब्लेइकर, एन.बी. फेल्डमैन, 1985)। प्रश्नावली में 114 प्रश्न हैं। उत्तरों का मूल्यांकन विशेष गुणांकों का उपयोग करके किया जाता है। 1 से 6 अंक के अलग-अलग पैमानों पर परिणाम को आदर्श माना जाता है, 7 अंक - उच्चारण की प्रवृत्ति के रूप में, 8 अंक - एक स्पष्ट व्यक्तिगत उच्चारण की अभिव्यक्ति के रूप में।

परिणामों की विश्वसनीयता निर्धारित करने के लिए, रोगियों के सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण समूह में उनकी विश्वसनीयता, एक प्रश्नावली के अनुसार और मानकों की मदद से परीक्षा की गई थी - मानचित्रों में उच्चारण के प्रकार के मुख्य संकेतों की एक सूची होती है। मानकों का चयन रोगी के करीबी लोगों द्वारा किया गया था। वहीं, 95% मामलों में एक मैच पाया गया। यह परिणाम प्रश्नावली की पर्याप्त सटीकता को इंगित करता है।

स्वस्थ विषयों में उच्चारित व्यक्तित्वों की कुल संख्या 39% थी। के लियोनहार्ड के अनुसार, लगभग आधे स्वस्थ लोगों में उच्चारण देखा जाता है।

विधि द्वारा स्वस्थ जुड़वा बच्चों के अध्ययन के अनुसार (वीएम ब्लेइकर, एनबी फेल्डमैन, 1986), व्यक्तिगत उच्चारण के प्रकारों की एक महत्वपूर्ण आनुवंशिकता, उनका महत्वपूर्ण आनुवंशिक नियतत्ववाद पाया गया।

टोरंटो एलेक्सिथिमिक स्केल
शब्द "एलेक्सिथिमिया" को 1972 में पीई सिफियोस द्वारा मनोदैहिक विकारों वाले रोगियों की कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं को निरूपित करने के लिए पेश किया गया था - अपनी भावनाओं का वर्णन करने के लिए उपयुक्त शब्द खोजने में कठिनाई, कल्पना की दरिद्रता, सोच का एक उपयोगितावादी तरीका, कार्यों का उपयोग करने की प्रवृत्ति संघर्ष और तनावपूर्ण स्थितियों में। शाब्दिक रूप से अनुवादित, "एलेक्सिथिमिया" शब्द का अर्थ है: "भावनाओं को दर्शाने के लिए कोई शब्द नहीं हैं।" भविष्य में, इस शब्द ने विशेष साहित्य में एक दृढ़ स्थान लिया, और एलेक्सिथिमिया की अवधारणा व्यापक और रचनात्मक रूप से विकसित हुई।

जे. रुएश (1948), पी. मार्टी और डी एम. एम "उज़ान (1963) ने पाया कि शास्त्रीय मनोदैहिक रोगों से पीड़ित रोगी अक्सर भावनाओं की मौखिक और प्रतीकात्मक अभिव्यक्ति में कठिनाई दिखाते हैं। वर्तमान में, एलेक्सिथिमिया निम्नलिखित संज्ञानात्मक द्वारा निर्धारित किया जाता है- प्रभावशाली मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:
1) अपनी भावनाओं को परिभाषित करने (पहचानने) और वर्णन करने में कठिनाई;
2) भावनाओं और शारीरिक संवेदनाओं के बीच अंतर करने में कठिनाई;
3) प्रतीक करने की क्षमता में कमी (फंतासी और अन्य अभिव्यक्तियों की गरीबी, कल्पना);
4) आंतरिक अनुभवों की तुलना में बाहरी घटनाओं पर अधिक ध्यान केंद्रित करना।

जैसा कि नैदानिक ​​​​अनुभव से पता चलता है, मनोदैहिक विकारों वाले अधिकांश रोगियों में, दीर्घकालिक और गहन मनोचिकित्सा के बावजूद, अलेक्सिथिमिक अभिव्यक्तियाँ अपरिवर्तनीय हैं।

मनोदैहिक विकारों वाले रोगियों के अलावा, स्वस्थ लोगों में भी एलेक्सिथिमिया हो सकता है।

रूसी-भाषी दल में एलेक्सिथिमिया को मापने के लिए कई तरीकों में से केवल एक को अनुकूलित किया गया है - टोरंटो एलेक्सिथिमिक स्केल।
(मनोवैज्ञानिक संस्थान का नाम वी.एम.बेखटेरेव, 1994 के नाम पर रखा गया है)। इसे 1985 में जी.जे. टेलर एट अल द्वारा एक अवधारणा-उन्मुख, तथ्यात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करके बनाया गया था। वी आधुनिक रूपपैमाने में 26 कथन होते हैं, जिनकी सहायता से विषय स्वयं को उत्तर के पांच ग्रेडेशन का उपयोग करके चिह्नित कर सकता है: "पूरी तरह से असहमत", "बल्कि असहमत", "न तो एक और न ही दूसरा," "बल्कि सहमत", "पूरी तरह से सहमत। " स्केल स्टेटमेंट के उदाहरण:
1. जब मैं रोता हूं, मुझे हमेशा पता होता है कि क्यों।
8. मुझे इसे खोजना मुश्किल लगता है सही शब्दमेरी इंद्रियों के लिए।
18. मैं शायद ही कभी सपने देखता हूं।
21. भावनाओं को समझने में सक्षम होना बहुत जरूरी है।

अध्ययन के दौरान, विषय को प्रत्येक कथन के लिए प्रस्तावित कथनों में से सबसे उपयुक्त उत्तर चुनने के लिए कहा जाता है; इस मामले में, उत्तर का संख्यात्मक पदनाम पैमाने के तथाकथित सकारात्मक बिंदुओं के मामले में इस कथन के लिए विषय द्वारा बनाए गए अंकों की संख्या है। पैमाने में 10 नकारात्मक बिंदु भी होते हैं; अंकों में एक अंतिम ग्रेड प्राप्त करने के लिए, जिसके लिए इन बिंदुओं पर एक विपरीत मूल्यांकन किया जाना चाहिए, नकारात्मक तरीके से जारी: उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 को 5 अंक, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 मिलता है। . कुल सकारात्मक और नकारात्मक बिंदुओं की गणना की जाती है।

साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट के कर्मचारियों के अनुसार। V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kadanovskaya, B. D. Karvasarsky et al।, 1994), जिन्होंने रूसी में कार्यप्रणाली को अपनाया, स्वस्थ व्यक्तियों में इस पद्धति के अनुसार संकेतक 59.3 ± 1.3 अंक हैं। मनोदैहिक रोगों (उच्च रक्तचाप, ब्रोन्कियल अस्थमा, पेप्टिक अल्सर रोग वाले रोगियों) के रोगियों का औसत 72.09 ± 0.82 था, और इस समूह के भीतर कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया। न्यूरोसिस (जुनूनी-फ़ोबिक न्यूरोसिस) वाले मरीजों में 70.1 ± 1.3 के पैमाने पर एक संकेतक था, जो मनोदैहिक रोगों वाले रोगियों के समूह से काफी भिन्न नहीं था। इस प्रकार, टोरंटो एलेक्सिथिमिक स्केल की सहायता से, कोई केवल न्यूरोस के "संयुक्त" समूह का निदान कर सकता है और; इसके विभेदीकरण के लिए आगे निर्देशित नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता है।

रेने गिल्स तकनीक।

इस प्रक्षेपी तकनीक का उपयोग बच्चे के पारस्परिक संबंधों, उसकी सामाजिक फिटनेस और दूसरों के साथ संबंधों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

तकनीक दृश्य-मौखिक है, इसमें 42 चित्र शामिल हैं जो बच्चों या बच्चों और वयस्कों को दर्शाते हैं, साथ ही पाठ कार्य भी करते हैं। इसका फोकस विभिन्न जीवन स्थितियों में व्यवहार की विशेषताओं की पहचान करना है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों को प्रभावित करते हैं।

तकनीक के साथ काम शुरू करने से पहले, बच्चे को सूचित किया जाता है कि उनसे चित्रों पर प्रश्नों के उत्तर देने की अपेक्षा की जाती है। बच्चा चित्रों को देखता है, सुनता है या प्रश्न और उत्तर पढ़ता है।

बच्चे को चित्रित किए गए लोगों में से अपने लिए एक स्थान चुनना चाहिए या उस चरित्र के साथ अपनी पहचान बनानी चाहिए जो समूह में एक विशेष स्थान रखता है। वह इसे किसी निश्चित व्यक्ति से करीब या आगे चुन सकता है। पाठ कार्यों में, बच्चे को व्यवहार का एक विशिष्ट रूप चुनने के लिए कहा जाता है, और कुछ कार्यों को सोशियोमेट्रिक प्रकार के अनुसार बनाया जाता है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली आपको उसके आसपास के विभिन्न लोगों (पारिवारिक वातावरण) और घटनाओं के बारे में बच्चे के रवैये के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

अन्य प्रक्षेपी परीक्षणों से आर। गिल्स की विधि को अलग करने वाली सादगी और स्कीमा न केवल विषय - एक बच्चे के लिए आसान बनाती है, बल्कि इसे अपेक्षाकृत अधिक औपचारिक रूप देना और इसकी मात्रा निर्धारित करना भी संभव बनाती है। परिणामों के गुणात्मक मूल्यांकन के अलावा, पारस्परिक संबंधों की यह प्रक्षेप्य तकनीक एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों को कई चर और मात्रात्मक रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

बच्चे की पारस्परिक प्रणाली की विशेषता वाली मनोवैज्ञानिक सामग्री को सशर्त रूप से दो में विभाजित किया जा सकता है बड़े समूहचर।

1. बच्चे के विशिष्ट व्यक्तिगत संबंधों की विशेषता वाले चर: पारिवारिक वातावरण (माता, पिता, दादी, बहन, आदि) के प्रति रवैया, एक दोस्त या प्रेमिका के प्रति रवैया, एक आधिकारिक वयस्क के प्रति, आदि।

2. चर जो स्वयं बच्चे की विशेषता रखते हैं और विभिन्न तरीकों से प्रकट होते हैं: सामाजिकता, अलगाव, वर्चस्व की इच्छा, व्यवहार की सामाजिक पर्याप्तता।

माँ के प्रति रवैया,
पिता के प्रति रवैया,
माता और पिता को एक पारिवारिक जोड़े के रूप में मानते हुए,
भाइयों और बहनों के प्रति रवैया,
दादा-दादी के प्रति रवैया,
एक दोस्त से रिश्ता,
शिक्षक के प्रति रवैया,
जिज्ञासा, हावी होने की इच्छा,
सामाजिकता, अलगाव, पर्याप्तता।

एक निश्चित व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण इस व्यक्ति की पसंद की संख्या द्वारा व्यक्त किया जाता है, जो कि संबंधित दृष्टिकोण की पहचान करने के उद्देश्य से अधिकतम कार्यों के आधार पर होता है।

आर. गाइल्स की तकनीक को विशुद्ध रूप से प्रक्षेपी के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है, यह एक ऐसा रूप है जो प्रश्नावली और प्रक्षेपी परीक्षणों के बीच संक्रमणकालीन है। यह इसका बड़ा फायदा है। इसका उपयोग व्यक्तित्व के गहन अध्ययन के साथ-साथ माप और सांख्यिकीय प्रसंस्करण की आवश्यकता वाले अनुसंधान के लिए एक उपकरण के रूप में किया जा सकता है।

रेने गाइल्स पद्धति की कुंजी

रेने गिल्स की कार्यप्रणाली के लिए प्रोत्साहन सामग्री।

1. यहाँ एक मेज है जिस पर अलग-अलग लोग बैठे हैं। चिह्नित करें कि आप एक क्रॉस के साथ कहां बैठेंगे।

2.

3. चिह्नित करें कि आप एक क्रॉस के साथ कहां बैठेंगे।

4. अब कुछ लोगों को और अपने आप को इस टेबल के चारों ओर रखें। उनके रिश्ते (पिता, माँ, भाई, बहन) या दोस्त, कॉमरेड, सहपाठी को इंगित करें।

5. यहाँ एक ऐसे व्यक्ति के साथ एक मेज है जिसे आप अच्छी तरह से जानते हैं। आप कहाँ बैठेंगे? यह व्यक्ती कोन है?

6. आप और आपका परिवार उन मालिकों के साथ छुट्टियां बिताएंगे जिनके पास एक बड़ा घर है। आपके परिवार ने पहले ही कई कमरों पर कब्जा कर लिया है। अपने लिए एक कमरा चुनें।

7. आप लंबे समय के लिएदोस्तों का दौरा। उस कमरे को चिह्नित करें जिसे आप चुनेंगे (चुनें) एक क्रॉस के साथ।

8. एक बार फिर दोस्तों के साथ। कुछ लोगों के कमरे और अपने कमरे को लेबल करें।

9. एक व्यक्ति को आश्चर्यचकित करने का निर्णय लिया गया।

क्या आप इसे करना चाहते हैं?
किसको?
या शायद आपको परवाह नहीं है?

नीचे लिखें।

10. आपके पास आराम करने के लिए कुछ दिनों के लिए जाने का अवसर है, लेकिन आप जहां जा रहे हैं, वहां केवल दो खाली सीटें हैं: एक आपके लिए, दूसरी किसी अन्य व्यक्ति के लिए। आप अपने साथ किसे ले जाएंगे?

नीचे लिखें।

11. आपने कुछ खो दिया है जो बहुत महंगा है। इस परेशानी के बारे में आप सबसे पहले किसे बताएंगे?

नीचे लिखें।

12. आपके दांतों में दर्द होता है और आपको अपने खराब दांत को निकालने के लिए दंत चिकित्सक के पास जाना पड़ता है।

अकेले जाओगे?
या किसी के साथ?
अगर आप किसी के साथ जाते हैं, तो वह व्यक्ति कौन है?

नीचे लिखें।

13. आपने परीक्षा उत्तीर्ण की। आप इसके बारे में सबसे पहले किसे बताएंगे?

नीचे लिखें।

14. आप शहर के बाहर सैर पर हैं। एक क्रॉस के साथ चिह्नित करें कि आप कहां हैं।

15. एक और चलना। इंगित करें कि आप इस समय कहां हैं।

16. तुम इस समय कहा हो?

17. अब इस तस्वीर में खुद को और कुछ लोगों को रखें। क्रॉस के साथ ड्रा या मार्क करें। साइन इन करें कि वे किस तरह के लोग हैं।

18. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिए गए। किसी को उपहार दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे? शायद आपको परवाह नहीं है? लिखना।

19. आप एक लंबी यात्रा पर जा रहे हैं, आप अपने रिश्तेदारों से दूर जा रहे हैं। आप सबसे ज्यादा किसके लिए तरसेंगे? नीचे लिखें।

20. यहाँ आपके साथी टहलने जा रहे हैं। चिह्नित करें कि आप कहाँ जा रहे हैं।

21. आप किसके साथ खेलना पसंद करते हैं?

अपनी उम्र के दोस्तों के साथ
आप से छोटा
आपसे ज़्यादा उम्र का

एक संभावित उत्तर को रेखांकित करें।

22. यह खेल का मैदान है। इंगित करें कि आप कहां हैं।

23. यहाँ आपके साथी हैं। वे आपके लिए अज्ञात कारण से झगड़ते हैं। चिह्नित करें कि आप एक क्रॉस के साथ कहां होंगे।

24. ये आपके साथी हैं, जो खेल के नियमों पर झगड़ रहे हैं। इंगित करें कि आप कहां हैं।

25. एक कॉमरेड ने जानबूझकर आपको धक्का दिया और आपको नीचे गिरा दिया। आप क्या करेंगे?

क्या तुम रोने वाले हो?
शिक्षक से शिकायत?
क्या तुम उसे मारोगे?
क्या आप उसे डांटेंगे?
तुम कुछ नहीं कहते?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

26. यहाँ एक आदमी है जिसे आप अच्छी तरह जानते हैं। वह कुर्सियों पर बैठे लोगों से कुछ कहते हैं। आप उनमें से हैं। मार्क करें कि आप कहां हैं।

27. क्या आप माँ की बहुत मदद करते हैं?

कुछ?
शायद ही कभी?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

28. ये लोग टेबल के चारों ओर खड़े हैं और उनमें से एक कुछ समझा रहा है। आप सुनने वालों में से हैं। इंगित करें कि आप कहां हैं।

29. आप और आपके साथी घूमने निकले हैं, एक महिला आपको कुछ समझा रही है। मार्क करें कि आप कहां हैं।

30.सैर के दौरान सभी लोग घास पर बैठ गए। इंगित करें कि आप कहां हैं।

31. ये वे लोग हैं जो एक दिलचस्प प्रदर्शन देखते हैं। मार्क करें कि आप कहां हैं।

32. यह तालिका द्वारा प्रदर्शित किया जाता है। मार्क करें कि आप कहां हैं।

33. आपका कोई साथी आप पर हंसता है। आप क्या करेंगे?

क्या तुम रोने वाले हो?
क्या आप अपने कंधे उचकाएंगे?

क्या आप उसका नाम पुकारेंगे, उसे मारेंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

34. आपका कोई साथी आपके मित्र पर हंसता है। आप क्या करेंगे?

क्या तुम रोने वाले हो?
क्या आप अपने कंधे उचकाएंगे?
क्या आप खुद उस पर हंसने वाले हैं?
क्या आप उसका नाम पुकारेंगे, उसे मारेंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

35. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपकी कलम ले ली। आप क्या करेंगे?

रोना?
शिकायत करने के लिए?
चिल्लाहट?
क्या आप इसे दूर करने की कोशिश करेंगे?
क्या आप उसे मारना शुरू कर देंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

36. आप लोट्टो (या चेकर्स, या कोई अन्य गेम) खेलते हैं और लगातार दो बार हारते हैं। तुम खुश नहीं हो? आप क्या करेंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

37. तुम्हारे पिता तुम्हें चलने नहीं देंगे। आप क्या करेंगे?

क्या आप जवाब नहीं दे सकते?
क्या आप उम्मीद कर रहे हैं?
क्या आप रोना शुरू कर देंगे?
क्या आप विरोध करेंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

38. माँ तुम्हें टहलने नहीं जाने देगी। आप क्या करेंगे?

क्या आप जवाब नहीं दे सकते?
क्या आप उम्मीद कर रहे हैं?
क्या आप रोना शुरू कर देंगे?
क्या आप विरोध करेंगे?
क्या आप शराबबंदी के खिलाफ जाने की कोशिश करेंगे?

एक उत्तर को रेखांकित करें।

39. शिक्षक ने बाहर आकर आपको कक्षा का पर्यवेक्षण करने का काम सौंपा। क्या आप इस असाइनमेंट को पूरा करने में सक्षम हैं?

नीचे लिखें।

40. आप अपने परिवार के साथ सिनेमा देखने गए थे। सिनेमा में कई खाली सीटें हैं। आप कहाँ बैठेंगे? जो तुम्हारे साथ आए वे कहाँ बैठेंगे?

41. सिनेमा में कई खाली सीटें हैं। आपके रिश्तेदार पहले ही उनकी जगह ले चुके हैं। चिह्नित करें कि आप एक क्रॉस के साथ कहां बैठेंगे।

42. फिर से सिनेमाघर में। आप कहाँ बैठेंगे?

प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति (एन.एल.बेलोपोल्स्काया के अनुसार)।

व्यवहार के शैक्षिक या खेल उद्देश्यों के प्रभुत्व को निर्धारित करने के लिए एक मॉडल के रूप में, मानसिक तृप्ति की स्थितियों में एक मकसद या किसी अन्य की शुरूआत का उपयोग करने का प्रस्ताव है। इस मामले में, गतिविधि में परिवर्तन के उद्देश्य संकेतक कार्य की गुणवत्ता और अवधि होंगे, जो जांच के मकसद की शुरूआत से पहले, बच्चे को मानसिक तृप्ति की स्थिति का कारण बना।

मानसिक तृप्ति पर एक प्रयोग में आरेखण वृत्तों का प्रयोग प्रायोगिक सामग्री के रूप में किया जा सकता है। शैक्षिक उद्देश्य इस तथ्य में निहित है कि विषय को सूचित किया जाता है कि अब वह "ओ" (या संख्या "0") अक्षर को खूबसूरती से लिखना सीखेगा। यदि वह अपने काम के लिए उच्चतम अंक प्राप्त करना चाहता है - "5", तो उसे कम से कम 1 पृष्ठ पर खूबसूरती से लिखना होगा।

खेल का मकसद इस प्रकार हो सकता है। बच्चे के सामने एक खरगोश और एक भेड़िये के आंकड़े रखे जाते हैं (आप आंकड़ों के बजाय इन जानवरों की छवियों का उपयोग कर सकते हैं)। विषय को एक खेल खेलने की पेशकश की जाती है जिसमें खरगोश को भेड़िये से छिपना चाहिए ताकि वह उसे न खाए। एक बच्चा एक खरगोश की मदद कर सकता है यदि वह उसके लिए गोभी की पंक्तियों के साथ एक बड़ा क्षेत्र बनाता है। क्षेत्र श्वेत पत्र की एक शीट होगी, और गोभी को हलकों द्वारा दर्शाया जाएगा। खेत में गोभी की पंक्तियाँ समान और लगातार होनी चाहिए, और गोभी के सिर स्वयं समान आकार के होने चाहिए, फिर उनके बीच में भेड़िये से खरगोश छिप सकता है। उदाहरण के लिए, प्रयोगकर्ता गोभी की पहली दो पंक्तियाँ खींचता है, फिर बच्चा अपने आप काम करना जारी रखता है।

किस मामले में (पहली या दूसरी) ड्राइंग सर्कल की गुणवत्ता और कार्य की अवधि बेहतर और लंबी होगी, इस पर निर्भर करता है कि बच्चे को गतिविधि के शैक्षिक या खेल के मकसद का प्रभुत्व है।

कार्यप्रणाली "परिवार की गतिज ड्राइंग" (मवेशी)।

परीक्षण का विवरण।

परीक्षण "परिवार की गतिज तस्वीर" का उद्देश्य कुछ व्यक्तित्व विसंगतियों की पहचान करना नहीं है, बल्कि महत्वपूर्ण और संघर्ष स्थितियों में व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली, अनुभव और भावात्मक प्रतिक्रिया की भविष्यवाणी करना और व्यक्तित्व के अचेतन पहलुओं की पहचान करना है।

प्रयोग प्रक्रिया इस प्रकार है:

शोध के लिए आपको श्वेत पत्र की एक शीट (21x29 सेमी), छह रंगीन पेंसिल (काला, लाल, नीला, हरा, पीला, भूरा), एक इरेज़र की आवश्यकता होती है।

विषय के लिए निर्देश।

"कृपया अपने परिवार को आकर्षित करें"। किसी भी मामले में कोई यह नहीं समझा सकता है कि" परिवार "शब्द का क्या अर्थ है, क्योंकि यह अध्ययन के सार को विकृत करता है। यदि बच्चा पूछता है कि क्या आकर्षित करना है, तो मनोवैज्ञानिक को निर्देशों को दोहराना चाहिए।

कार्य पूरा करने का समय सीमित नहीं है (ज्यादातर मामलों में यह 35 मिनट से अधिक नहीं रहता है)। कार्य पूरा करते समय, इसे प्रोटोकॉल में नोट किया जाना चाहिए:

क) विवरण खींचने का क्रम;
बी) 15 सेकंड से अधिक समय तक रुकता है;
ग) विवरण मिटाना:
घ) बच्चे की स्वतःस्फूर्त टिप्पणियाँ;
ई) चित्रित सामग्री के साथ उनके संबंध के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाएं।

असाइनमेंट पूरा करने के बाद, मौखिक रूप से यथासंभव अधिक से अधिक जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. मुझे बताओ यहाँ कौन खींचा गया है?
2. वे कहाँ स्थित हैं?
3. वे क्या कर रहे हैं?
4. क्या वे मज़ेदार या ऊब गए हैं? क्यों?
5. खींचे गए लोगों में से कौन सबसे खुश है? क्यों?
6. उनमें से कौन सबसे दुर्भाग्यपूर्ण है? क्यों?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए उकसाते हैं, जो हर बच्चा करने के लिए इच्छुक नहीं होता है।

इसलिए, यदि बच्चा उनका उत्तर नहीं देता है या औपचारिक रूप से उत्तर नहीं देता है, तो आपको उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। साक्षात्कार करते समय, मनोवैज्ञानिक को यह पता लगाने की कोशिश करनी चाहिए कि बच्चे ने क्या खींचा है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के लिए भावनाएं; बच्चे ने परिवार के किसी सदस्य को क्यों नहीं खींचा (यदि ऐसा हुआ है); चित्र के कुछ विवरण बच्चे (पक्षियों, जानवरों) के लिए क्या मायने रखते हैं।

इस मामले में, यदि संभव हो तो, आपको सीधे प्रश्नों से बचना चाहिए, उत्तर पर जोर देना चाहिए, क्योंकि यह चिंता, सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं को प्रेरित कर सकता है। प्रोजेक्टिव प्रश्न अक्सर उपयोगी साबित होते हैं, उदाहरण के लिए: "यदि एक पक्षी के बजाय एक व्यक्ति को खींचा जाता है, तो वह कौन होगा?", "आपके और आपके भाई के बीच प्रतियोगिता में कौन जीता होगा?" आदि।

1. कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के दो टिकट हैं। आप अपने साथ जाने के लिए किसे आमंत्रित करेंगे?
2. कल्पना कीजिए कि आपका पूरा परिवार आ रहा है, लेकिन आप में से एक बीमार है और उसे घर पर रहना चाहिए। वह कौन है?
3. आप एक डिजाइनर से एक घर बना रहे हैं (एक गुड़िया के लिए एक कागज़ की पोशाक काटकर), और आप भाग्य से बाहर हैं। आप मदद के लिए किसे बुलाएंगे?
4. एक दिलचस्प चलचित्र के लिए आपके पास "एन" टिकट (परिवार के सदस्यों से एक कम) है। घर में कौन रहेगा?
5. कल्पना कीजिए कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं। आप किसके साथ रहना पसंद करेंगे?
6. आपको उपहार के रूप में एक दिलचस्प लोट्टो प्राप्त हुआ। पूरा परिवार खेलने लगा, लेकिन आप में से एक से ज्यादा लोग हैं। कौन नहीं खेलेगा?

व्याख्या करने के लिए, आपको यह भी जानना होगा:

ए) अध्ययन के तहत बच्चे की उम्र;
बी) उनके परिवार की संरचना, उनके भाइयों, बहनों की उम्र;
ग) यदि संभव हो तो, परिवार, किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी रखें।

परीक्षण "पारिवारिक ड्राइंग" के परिणामों की व्याख्या।

चित्र की व्याख्या पारंपरिक रूप से 3 भागों में विभाजित है:

1) संरचना का विश्लेषण "परिवार का चित्रण";
2) सुविधाओं की व्याख्या ग्राफिक चित्रपरिवार के सदस्य;
3) ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण।

1. "पारिवारिक चित्र" की संरचना का विश्लेषण और तैयार और वास्तविक परिवार की संरचना की तुलना करना।

परिवार में भावनात्मक खुशहाली का अनुभव करने वाले बच्चे से एक पूरे परिवार को चित्रित करने की अपेक्षा की जाती है।

परिवार की वास्तविक संरचना की विकृति हमेशा ध्यान देने योग्य होती है, क्योंकि इसके पीछे लगभग हमेशा भावनात्मक संघर्ष, पारिवारिक स्थिति से असंतोष होता है।

चरम विकल्प ऐसे चित्र हैं जिनमें:

ए) लोगों को बिल्कुल भी चित्रित नहीं किया गया है;
बी) केवल परिवार से संबंधित नहीं लोगों को चित्रित किया गया है।

ये प्रतिक्रियाएं अक्सर पीछे रहती हैं:

ए) परिवार से जुड़े दर्दनाक अनुभव;
बी) अस्वीकृति, परित्याग की भावना;
ग) आत्मकेंद्रित (यानी, मनोवैज्ञानिक अलगाव, आसपास की वास्तविकता के संपर्क से बच्चे की वापसी और अपने स्वयं के अनुभवों की दुनिया में विसर्जन में व्यक्त);
डी) असुरक्षा की भावना, उच्च स्तर की चिंता;
ई) परीक्षित बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक का खराब संपर्क।

बच्चे परिवार की संरचना को कम करते हैं, उन परिवार के सदस्यों को आकर्षित करने के लिए "भूल जाते हैं" जो उनके लिए भावनात्मक रूप से कम आकर्षक होते हैं, जिनके साथ उनके संघर्ष की स्थिति होती है। उन्हें चित्रित किए बिना, बच्चा, जैसा कि वह था, कुछ लोगों से जुड़ी नकारात्मक भावनाओं से बचता है।

अक्सर, आकृति में कोई भाई या बहन नहीं होते हैं, जो परिवारों में देखी जाने वाली प्रतिस्पर्धा की स्थितियों से जुड़ा होता है। इस प्रकार, बच्चा, एक प्रतीकात्मक स्थिति में, माता-पिता के लापता प्यार और ध्यान को "एकाधिकार" करता है।

कुछ मामलों में, वास्तविक परिवार के सदस्यों के बजाय, बच्चा छोटे जानवरों, पक्षियों को खींचता है। मनोवैज्ञानिक को हमेशा स्पष्ट करना चाहिए कि बच्चा उन्हें किसके साथ पहचानता है। अक्सर, भाइयों या बहनों को इस तरह से चित्रित किया जाता है, जिनके परिवार में बच्चा अपने प्रभाव को कम करने, अवमूल्यन करने और उनके प्रति प्रतीकात्मक आक्रामकता दिखाने का प्रयास करता है।

यदि चित्र में बच्चा खुद को नहीं खींचता है, या परिवार के बजाय केवल खुद को खींचता है, तो यह भावनात्मक संचार के उल्लंघन की भी बात करता है।

दोनों ही मामलों में, चित्रकार खुद को परिवार में शामिल नहीं करता है, जो समुदाय की भावना की कमी को दर्शाता है। ड्राइंग में "I" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृति, अस्वीकृति महसूस करते हैं।
अकेले "मैं" के चित्र में प्रस्तुति अन्य विशेषताओं के आधार पर विभिन्न मनोवैज्ञानिक सामग्री को इंगित कर सकती है।

यदि "I" की छवि में बड़ी संख्या में शरीर के विवरण, रंग, कपड़े की सजावट, आकृति का एक बड़ा आकार है, तो यह एक निश्चित अहंकार, उन्मादपूर्ण चरित्र लक्षणों को इंगित करता है।
यदि चित्र स्वयं एक छोटे आकार, योजनाबद्ध द्वारा चित्रित किया गया है, रंग कीएक नकारात्मक पृष्ठभूमि बनाई जाती है, तो कोई अस्वीकृति, परित्याग की भावना की उपस्थिति मान सकता है, कभी-कभी - ऑटिस्टिक प्रवृत्ति।

परिवार की संरचना में वृद्धि, परिवार के चित्र में अजनबियों को शामिल करना भी जानकारीपूर्ण हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह परिवार में एकमात्र बच्चों की अधूरी मनोवैज्ञानिक जरूरतों के कारण है, अन्य बच्चों के संबंध में एक संरक्षित, माता-पिता, नेतृत्व की स्थिति लेने की इच्छा (वही जानकारी परिवार के सदस्यों के अलावा खींची जा सकती है) कुत्ते, बिल्ली, आदि)।

माता-पिता (या उनके बजाय) के अलावा, खींचे गए, परिवार से संबंधित नहीं, वयस्क परिवार की नकारात्मकता की धारणा का संकेत देते हैं, एक ऐसे व्यक्ति की तलाश करते हैं जो बच्चे को करीबी भावनात्मक संपर्कों में संतुष्ट कर सके, या परिणाम अस्वीकृति की भावना, परिवार में अनावश्यक।

2. परिवार के सदस्यों का स्थान।

यह कुछ की ओर इशारा करता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंपारिवारिक रिश्ते। विश्लेषण से यह अंतर करना आवश्यक हो जाता है कि चित्र क्या दर्शाता है - विषयगत रूप से वास्तविक, वांछित या बच्चा किससे डरता है, इससे बचता है।

परिवार की एकता, परिवार को हाथ जोड़कर खींचना, सामान्य गतिविधियों में उनकी एकता मनोवैज्ञानिक कल्याण के संकेतक हैं। विपरीत विशेषताओं वाले चित्र (पारिवारिक असमानता) भावनात्मक संबंधों के निम्न स्तर का संकेत दे सकते हैं।

परिवार के सदस्यों को सीमित स्थान (नाव, छोटा घरआदि), बच्चे को एकजुट करने, परिवार को एकजुट करने के प्रयास के बारे में बात कर सकते हैं (इस उद्देश्य के लिए, बच्चा बाहरी परिस्थितियों का सहारा लेता है, क्योंकि वह इस तरह के प्रयास की निरर्थकता को महसूस करता है)।
चित्रों में, जहां परिवार का एक हिस्सा एक समूह में स्थित है, और एक या अधिक व्यक्ति दूर हैं, यह गैर-समावेश, अलगाव की भावना को इंगित करता है। परिवार के एक सदस्य से दूरी होने की स्थिति में बच्चे का उसके प्रति नकारात्मक रवैया हो सकता है, कभी-कभी उसके द्वारा उत्पन्न खतरे को भी आंक सकते हैं।

3. खींचे गए आंकड़ों की विशेषताओं का विश्लेषण।

व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों की ग्राफिक ड्राइंग की विशेषताएं एक विस्तृत श्रृंखला की जानकारी प्रदान कर सकती हैं: परिवार के एक व्यक्तिगत सदस्य के लिए बच्चे के भावनात्मक रवैये के बारे में, बच्चा उसे कैसे मानता है, बच्चे की "आई-इमेज" के बारे में, के बारे में उसकी लिंग पहचान, आदि।

परिवार के सदस्यों के साथ बच्चे के भावनात्मक संबंध का आकलन करते समय, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

1) शरीर के अंगों की संख्या। वहाँ हैं: सिर, बाल, कान, आंखें, विद्यार्थियों, पलकें, भौहें, नाक, मुंह, गर्दन, कंधे, हाथ, हथेलियां, उंगलियां, नाखून, पैर;
2) सजावट (कपड़ों और सजावट का विवरण): कपड़ों पर एक टोपी, कॉलर, टाई, धनुष, जेब, केश तत्व, पैटर्न और सजावट;
3) आकृति बनाने के लिए प्रयुक्त रंगों की संख्या।

एक व्यक्ति के साथ एक अच्छा भावनात्मक संबंध शरीर के बहुत सारे विवरण, सजावट और विभिन्न रंगों के उपयोग के साथ होता है।

अधिक स्केचनेस, ड्राइंग का अधूरापन, शरीर के आवश्यक हिस्सों (सिर, हाथ, पैर) की चूक, किसी व्यक्ति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ-साथ उसके प्रति आक्रामक आग्रह भी संकेत कर सकती है।

बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने पिता और माता को सबसे बड़ा खींचते हैं, जो वास्तविकता से मेल खाता है।

कुछ बच्चे खुद को सबसे बड़े या समान आकार के माता-पिता के रूप में देखते हैं। इसके साथ जुड़ा हुआ है:

ए) बच्चे की अहंकारीता;
बी) माता-पिता के प्यार के लिए प्रतिस्पर्धा, "प्रतियोगी" को छोड़कर या कम करना।

बच्चे जो:

क) उनकी तुच्छता, व्यर्थता को महसूस करना;
बी) माता-पिता से संरक्षकता, देखभाल की आवश्यकता होती है।

आंकड़ों का पूर्ण आकार भी जानकारीपूर्ण हो सकता है। बड़े, पूर्ण-पत्रक वाले आंकड़े आवेगी, आत्मविश्वासी, प्रभावशाली बच्चों द्वारा तैयार किए जाते हैं। बहुत छोटे आंकड़े चिंता, खतरे की भावना से जुड़े हैं।

विश्लेषण करते समय, आपको शरीर के अलग-अलग हिस्सों को खींचने पर ध्यान देना चाहिए:

1. हथियारोंदुनिया को प्रभावित करने का मुख्य साधन हैं, अन्य लोगों के व्यवहार पर शारीरिक नियंत्रण।

यदि कोई बच्चा अपने हाथों को ऊपर उठाकर, लंबी उँगलियों से खींचता है, तो यह अक्सर आक्रामक इच्छाओं से जुड़ा होता है।

कभी-कभी ऐसे चित्र बाहरी रूप से शांत और विनम्र बच्चों द्वारा बनाए जाते हैं। यह माना जा सकता है कि बच्चा दूसरों के प्रति शत्रुता महसूस करता है, लेकिन उसके आक्रामक आवेगों को दबा दिया जाता है। स्वयं का ऐसा चित्र बच्चे की अपनी कमजोरी की भरपाई करने की इच्छा, मजबूत होने की इच्छा, दूसरों पर हावी होने की इच्छा को भी इंगित कर सकता है। यह व्याख्या तब अधिक विश्वसनीय होती है जब बच्चा "आक्रामक" हाथों के अलावा, व्यापक कंधे या "पुरुषत्व" और ताकत के अन्य गुणों को भी खींचता है।

कभी-कभी बच्चा परिवार के सभी सदस्यों को अपने हाथों से खींचता है, लेकिन उन्हें अपने लिए खींचना "भूल जाता है"। यदि उसी समय बच्चा भी अपने आप को अनुपातहीन रूप से छोटा बनाता है, तो यह शक्तिहीनता की भावना के कारण हो सकता है, परिवार में उसकी अपनी तुच्छता, इस भावना के साथ कि दूसरे उसकी गतिविधि को दबाते हैं, उस पर अत्यधिक नियंत्रण करते हैं।

2. सिर- "मैं", बौद्धिक गतिविधि के स्थानीयकरण का केंद्र; संचार की प्रक्रिया में चेहरा शरीर का एक महत्वपूर्ण अंग है।

यदि ड्राइंग में चेहरे (आंख, मुंह) के हिस्से गायब हैं, तो यह संचार, अलगाव, आत्मकेंद्रित के क्षेत्र में गंभीर उल्लंघन का संकेत दे सकता है। यदि, परिवार के अन्य सदस्यों को चित्रित करते समय, बच्चा सिर, चेहरे की विशेषताओं को याद करता है या पूरे चेहरे को रंग देता है, तो यह अक्सर इस व्यक्ति के साथ संघर्षपूर्ण संबंध से जुड़ा होता है, उसके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया।

खींचे हुए लोगों के चेहरे के भाव भी उनके प्रति बच्चे की भावनाओं का सूचक हो सकते हैं। हालाँकि, बच्चे मुस्कुराते हुए लोगों को आकर्षित करते हैं, यह चित्र में एक तरह का "टिकट" है, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चे दूसरों को इस तरह से देखते हैं। परिवार के चित्र की व्याख्या के लिए, चेहरे के भाव तभी सार्थक होते हैं जब वे एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

लड़कियां लड़कों की तुलना में फेस पेंटिंग पर ज्यादा ध्यान देती हैं, जो कि लड़की की अच्छी जेंडर आइडेंटिटी को दर्शाता है।

लड़कियों के चित्र में, यह क्षण उनकी शारीरिक सुंदरता के बारे में चिंता, उनकी शारीरिक अक्षमताओं की भरपाई करने की इच्छा, महिला व्यवहार की रूढ़ियों के गठन से जुड़ा हो सकता है।

मौखिक आक्रामकता वाले बच्चों में दांतों की प्रस्तुति और मुंह से स्राव आम हैं। यदि बच्चा खुद को इस तरह से नहीं, बल्कि परिवार के किसी अन्य सदस्य को आकर्षित करता है, तो यह अक्सर डर की भावना से जुड़ा होता है, बच्चे के प्रति इस व्यक्ति की कथित दुश्मनी।

प्रत्येक वयस्क को एक व्यक्ति के चित्र में कुछ विवरणों की विशेषता होती है, जो उम्र के साथ समृद्ध होते हैं, और ड्राइंग में उनकी चूक, एक नियम के रूप में, कुछ कार्यों के इनकार के साथ, एक संघर्ष के साथ जुड़ा हुआ है।

बच्चों में, दो चित्र में प्रतिष्ठित हैं। विभिन्न योजनाएंविभिन्न लिंग के व्यक्तियों को आकर्षित करना। उदाहरण के लिए, एक पुरुष का धड़ अंडाकार आकार में खींचा जाता है, एक महिला का - त्रिकोणीय।

यदि बच्चा खुद को उसी तरह से खींचता है जैसे एक ही लिंग के अन्य आंकड़े, तो हम पर्याप्त लिंग पहचान के बारे में बात कर सकते हैं। दो आकृतियों की प्रस्तुति में समान विवरण और रंग, उदाहरण के लिए, एक पुत्र और एक पिता, की व्याख्या बेटे की अपने पिता की तरह बनने की इच्छा, उसके साथ पहचान और अच्छे भावनात्मक संपर्कों के रूप में की जा सकती है।

4. ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण।

ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, आपको इस पर ध्यान देना चाहिए:

क) परिवार के सदस्यों को खींचने का क्रम;
बी) ड्राइंग विवरण का क्रम;
ग) मिटाना;
डी) पहले से खींची गई वस्तुओं, विवरणों, आंकड़ों पर वापस लौटें;
ई) विराम;
च) स्वतःस्फूर्त टिप्पणियाँ।

ड्राइंग प्रक्रिया की व्याख्या सामान्य रूप से इस थीसिस को महसूस करती है कि ड्राइंग की गतिशील विशेषताओं के पीछे विचार में परिवर्तन, भावनाओं की प्राप्ति, तनाव, संघर्ष हैं, वे बच्चे के ड्राइंग के कुछ विवरणों के महत्व को दर्शाते हैं।

चित्र में, बच्चा सबसे महत्वपूर्ण, मुख्य या सबसे भावनात्मक चित्रण करने वाला पहला व्यक्ति है प्यारा... माता या पिता अक्सर सबसे पहले आकर्षित होते हैं। तथ्य यह है कि बच्चे अक्सर खुद को सबसे पहले आकर्षित करते हैं, शायद उनकी उम्र की विशेषता के रूप में उनके अहंकार के कारण होता है। यदि पहला बच्चा खुद को नहीं, अपने माता-पिता को नहीं, बल्कि परिवार के अन्य सदस्यों को आकर्षित करता है, तो ये उसके लिए भावनात्मक रूप से सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति हैं।

मामले जब बच्चा अपनी मां को आखिरी बार खींचता है तो ध्यान देने योग्य होता है। यह अक्सर उसके प्रति नकारात्मक रवैये के कारण होता है।

यदि खींची गई पहली आकृति को ध्यान से खींचा जाता है, सजाया जाता है, तो कोई सोच सकता है कि यह परिवार का सबसे प्रिय सदस्य है, जिसका बच्चा सम्मान करता है और जैसा बनना चाहता है।

कुछ बच्चे पहले विभिन्न वस्तुएँ खींचते हैं, एक आधार रेखा, सूरज, फर्नीचर आदि। और केवल अंतिम स्थान पर वे लोगों को चित्रित करना शुरू करते हैं। यह मानने का कारण है कि कार्य को पूरा करने में ऐसा क्रम एक तरह का बचाव है, जिसकी मदद से बच्चा समय पर अप्रिय कार्य को आगे बढ़ाता है। अक्सर यह एक खराब पारिवारिक स्थिति वाले बच्चों में देखा जाता है, लेकिन यह बच्चे और मनोवैज्ञानिक के बीच खराब संपर्क का परिणाम भी हो सकता है।

एक ही परिवार के सदस्यों, वस्तुओं, विवरणों को चित्रित करना बच्चे के लिए उनके महत्व को इंगित करता है।

परिवार के सदस्यों के कुछ विवरणों को चित्रित करने से पहले विराम अक्सर एक संघर्षपूर्ण रवैये से जुड़े होते हैं और उद्देश्यों की आंतरिक असंगति की बाहरी अभिव्यक्ति होते हैं। अचेतन स्तर पर, बच्चा, जैसा कि वह था, यह तय करता है कि वह किसी व्यक्ति या नकारात्मक भावनाओं से जुड़े विवरण को खींचता है या नहीं।

खींचे गए, पुन: आरेखण को मिटाना, खींचे गए परिवार के सदस्य के संबंध में और सकारात्मक लोगों के संबंध में नकारात्मक भावनाओं दोनों से जुड़ा हो सकता है। पेंटिंग का अंतिम परिणाम महत्वपूर्ण है।

सहज टिप्पणियाँ अक्सर बच्चे की खींची गई सामग्री का अर्थ स्पष्ट करती हैं। इसलिए आपको उनकी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है। उनकी उपस्थिति तस्वीर के सबसे भावनात्मक रूप से "आवेशित" भागों को धोखा देती है। यह ड्राइंग के बाद के प्रश्नों और स्वयं व्याख्या प्रक्रिया दोनों का मार्गदर्शन करने में मदद कर सकता है।

एक छोटे छात्र के व्यक्तिगत विकास का निदान

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 10, पावलोवोस

ग्रेचेवा तमारा विक्टोरोव्ना

निदान - एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का विश्लेषण, उसके सकारात्मक पहलुओं, कमियों और उनके कारणों की पहचान, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से - व्यक्तित्व विकास में सामंजस्य स्थापित करना और अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाना।

नैदानिक ​​लक्ष्य:

1. बच्चों, गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के संकेतों और अभिव्यक्तियों की प्रारंभिक पहचान
2. सुधार के तरीकों और साधनों की पहचान करना
3. बच्चे के आगे के विकास की भविष्यवाणी करना।

मनोवैज्ञानिक रूप से ध्वनि शैक्षिक कार्यों की योजना बनाने के लिए एक एल्गोरिथ्म पर विचार करें:

• व्यक्तित्व विकास का अध्ययन, छात्रों के पालन-पोषण और शिक्षा का स्तर
• छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्यों का निर्माण
• शिक्षा विधियों का चयन और कार्यान्वयन
• गतिविधियों की सफलता का मूल्यांकन बच्चों के व्यक्तिगत विकास में सकारात्मक परिवर्तन के रूप में किया जाता है।

इस प्रकार, शिक्षक के शैक्षिक कार्य की योजना छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन से शुरू होती है।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे कितने अलग होते हैं, लेकिन वे सभी पढ़ना चाहते हैं, अच्छी तरह से पढ़ना चाहते हैं, सफल होना चाहते हैं। शिक्षक का कार्य इस पर निर्भर करते हुए उनकी सहायता करना है

शैक्षिक सफलता और बच्चे के आत्म-विकास के लिए संसाधन:

"मुझे पता है" (प्रशिक्षित)

"मैं कर सकता हूँ" (ध्यान, स्मृति, तौर-तरीके, गोलार्द्ध प्रभुत्व)

"मैं सक्षम हूँ" (संगठनात्मक, संचार, सूचना, सोच) कौशल

"मैं चाहता हूं" (प्रेरक-आवश्यकता-संबंधित क्षेत्र के विकास का स्तर।

प्रेरणा और इच्छा के साथ गोलार्द्धों की स्मृति, ध्यान, तौर-तरीके और कार्यात्मक प्रभुत्व, व्यावहारिक रूप से मुख्य "उपकरण" हैं जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करते हैं, विशेष रूप से प्रशिक्षण की शुरुआत में, सामान्य तक शैक्षिक कौशल पर्याप्त स्तर पर बनते हैं।

निदान के तरीके और तकनीक अलग हैं: परीक्षण, प्रश्नावली, प्रश्नावली, बातचीत, अवलोकन, समाजमिति। लेखक की कई तकनीकें हैं। हम, शिक्षक, उन्हें चुनते हैं जो सबसे अधिक जानकारीपूर्ण और उपयोग में आसान और प्रक्रिया हैं।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है कि वह उन विद्यार्थियों का चयन करे जिनके दाएँ या बाएँ गोलार्द्ध का प्रभुत्व उच्चारित है? दाएं गोलार्ध के स्पष्ट प्रभुत्व वाले छात्र बोर्ड के बाएं गोलार्ध को पसंद करते हैं, एक हल्के बोर्ड पर चाक का गहरा रंग, और "बाएं गोलार्ध" बिल्कुल विपरीत होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि हम इन बच्चों को किस विकल्प पर रखें। "बाएं गोलार्ध" और "दाएं गोलार्ध" की प्राथमिकताएं स्थिर सीखने की प्रेरणा के उद्भव के लिए आवश्यक स्थितियों में और सूचना की धारणा और प्रसंस्करण दोनों में भिन्न होती हैं। गोलार्द्धों में से एक का प्रभुत्व नई जानकारी को समझने के तरीके को नाटकीय रूप से बदल देता है।

छात्रों के अवलोकन की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में भी जानकारी प्राप्त की जा सकती है।

उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के बारे में जानकारी एक नौसिखिए छात्र के अपने असाइनमेंट के दौरान टिप्पणियों के आधार पर प्राप्त की जा सकती है।

मानदंड इस प्रकार हैं:

• उच्च स्तर:बच्चा प्रस्तावित कार्यों में एक स्पष्ट रुचि दिखाता है, शिक्षक से स्वयं प्रश्न पूछता है, कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करता है, अतिरिक्त कार्यों के लिए पूछता है, संपर्क जारी रखना चाहता है
• औसत स्तर : बच्चा सक्रिय रूप से काम में शामिल होता है, लेकिन पहली ही कठिनाइयों में, रुचि दूर हो जाती है, कोई पहल नहीं होती है, कुछ सवाल पूछता है, शिक्षक की मदद से, वह कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम होता है
• निम्न स्तर : अतिरिक्त प्रोत्साहन के बाद ही कार्य करना शुरू करता है, अक्सर विचलित होता है, काम करने से इनकार करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के बारे में जानकारी शिक्षक को शिक्षण की रणनीति चुनने में मदद करती है। बच्चों के साथ निम्न स्तरआकर्षक शिक्षण के संगठन की आवश्यकता है, गेमिंग प्रौद्योगिकियों की प्रधानता। मध्यवर्ती स्तर वाले बच्चों को निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है, उन्हें सफलता का अनुभव करने की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है उच्च स्तरकठिनाइयों, खुद को दिखाने और खुद को मुखर करने के अवसर, एक शिक्षक की स्थिति लेने के लिए।

कक्षा में बच्चे की स्थिति, साथियों के साथ उसके संचार की प्रकृति समाजमिति को दर्शाती है।

यदि किसी छात्र की स्थिति "स्वीकृत" या "पृथक" है, तो आपको यह पता लगाना चाहिए कि क्या बच्चा हमेशा थोड़ा मिलनसार है या यह केवल कक्षा में ही प्रकट होता है। यह आपको उसे सहायता की दिशा चुनने की अनुमति देगा। विशेष रूप से खतरनाक "अस्वीकार" बच्चे हैं, जो कक्षा में "बलि का बकरा" थे। उन्हें कक्षा में शामिल करने में कठिन और लंबा काम लगता है।

एक टीम में बच्चे की स्थिति निर्धारित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यों में से एक को "3 मिठाई" कहा जाता है। बच्चों को यह लिखने के लिए कहा जाता है कि अगर उनके पास 3 कैंडी होती तो वे किस कक्षा में जाते। परीक्षण के बाद, बच्चों के लिए यह सोचने देना उपयोगी है कि उनमें से प्रत्येक को कैसा लगेगा यदि उन्हें एक भी "कैंडी" नहीं मिली होती, यह प्रतिबिंबित करने के लिए कि क्यों कुछ बच्चे अपने साथियों से बहुत सारी "कैंडी" प्राप्त करते हैं, जबकि अन्य - कम या नहीं, इस बारे में बात करें कि कक्षा में दोस्ती क्या है, इसे कैसे प्रकट किया जाना चाहिए। बातचीत का उद्देश्य बच्चों में करुणा की भावना जगाना, दूसरों के प्रति सहिष्णुता के महत्व पर जोर देना, दूसरों के प्रति चौकस रवैया रखना है। इस प्रकार, नैदानिक ​​कार्य भी विकसित हो रहा है।

कक्षा में BWL (संबंधों की भलाई का स्तर) सांकेतिक है।

"नेताओं" और "पसंदीदा" की स्थिति वाले बच्चों की संख्या की तुलना "स्वीकृत", "पृथक" और "अस्वीकार" की स्थिति वाले बच्चों की संख्या से की जाती है।

यदि पहला बड़ा है, तो BWL अधिक है, यदि ये मात्राएँ लगभग समान हैं, तो औसत, यदि पहला कम है, तो BWL कम है।

बच्चों के समूह के गठन के स्तर का अध्ययन निम्नलिखित विषयों पर बच्चों की मिनी-रचनाओं के माध्यम से किया जाता है:

- "मैं क्या हूँ?"

- "अगर मेरे पास जादू की छड़ी होती ..."

- "मेरे मित्र"

- "मैं किस तरह का दोस्त हूँ?"

- "मैं क्या बन गया हूँ?"

- "मैं किसे धन्यवाद कहना चाहता हूं?"

- "हमारा 4B कैसा है?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

मिलनसार, अच्छा मजाकिया, दयालु

जानें, बहस करें, मज़े करें, सोचें, खेलें, मदद करें

एक-दूसरे का सम्मान करें, साथ मिलकर पढ़ाई करें, आराम करें

दोस्तो दोस्त

बच्चों और किशोरों के व्यक्तित्व के नैतिक मूल्यों और अभिविन्यास का अध्ययन "शानदार पसंद" पद्धति के माध्यम से किया जाता है। लगभग निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

• "आप एक रेगिस्तानी द्वीप पर जा रहे हैं और आप वहां बहुत लंबे समय तक रहेंगे, शायद आपका शेष जीवन। आप अपने साथ वह सब कुछ ले जा सकते हैं जो पांच शब्दों द्वारा इंगित किया गया है। तो आप अपने साथ क्या ले जाएंगे?"
• "यदि आप केवल 60 मिनट के लिए जादूगर बन जाते हैं, तो आप क्या करेंगे?"
• "एक सुनहरी मछली तैर कर तुम्हारे पास आई, उसने पूछा:" तुम क्या चाहते हो? "उसे जवाब दो।"
• "तुम्हारे हाथ में लाल रंग का फूल है, तुम उसका क्या करोगे?"
• "अपने मन में सात-खिलने वाले फूल की पंखुड़ियों को फाड़कर, तय करें कि आप क्या पूछते हैं।"

बच्चों के उत्तरों के विषयों पर, आप ग्रंथों और चित्रों के साथ एक समाचार पत्र प्रकाशित कर सकते हैं। बच्चे इस प्रकार के संचार में रुचि रखते हैं: वे अपने उत्तरों की तुलना अपने दोस्तों के उत्तरों से कर सकते हैं। शिक्षक द्वारा की गई गणितीय गणना बच्चों के नैतिक दिशानिर्देशों की प्रवृत्ति का निदान करना संभव बना सकती है, और बच्चों के काम के परिणामों के आधार पर संचार उन्हें विभिन्न स्थितियों में व्यवहार का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देगा।

"सात-फूल" पद्धति का उपयोग करके पहली कक्षा में एक सोशियोमेट्रिक शोध करने के बाद, मैंने पाया कि लगभग सभी बच्चों की इच्छाएँ अपने आप से जुड़ी होती हैं, उनके प्रिय। बच्चों की केवल 16% इच्छाओं को प्रियजनों के लिए, 8% - सहपाठियों के लिए और 4% - सभी लोगों के लिए माना जाता है।

ये परिणाम, स्वाभाविक रूप से, शिक्षक का लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:

• सभी प्रकार का संगठन और सभी प्रकार की विविधता का उपयोग, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर सामूहिक गतिविधि और, परिणामस्वरूप, एक संचार संस्कृति का विकास।
• एक उत्तम दर्जे की टीम का निर्माण जो हर किसी के व्यक्तित्व के इष्टतम विकास और विकास में योगदान देता है, व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए स्थितियां।
• छात्रों के व्यक्तिगत विकास में सुधार, कुव्यवस्था की रोकथाम।

शैक्षणिक निदान करने वाले शिक्षक को न केवल बच्चे में किसी भी उल्लंघन की पहचान करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस उल्लंघन की प्रकृति का विश्लेषण करना और इस आधार पर इस कठिनाई पर काबू पाने के लिए एक पूर्वानुमान बनाना है। इसलिए, निदान के बाद, सुधारात्मक कार्य आवश्यक है, जो पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री से जुड़ा हुआ है।

उदाहरण के लिए, लक्षित कार्य के प्रकार:

• संघर्षों को दूर करना

भूमिका निभाने वाले खेलों के माध्यम से व्यवहार सुधार

टीम में व्यवहार के पर्याप्त रूपों का गठन

बच्चों में तनाव से राहत (विश्राम)

• चिंता का सुधार

सर्पिल रेखाओं के साथ आरेखण

प्लास्टिसिन पेंटिंग

आपके मूड की छवि

हाथ में कौशल और आत्मविश्वास का निर्माण

निदान के दौरान प्राप्त सभी जानकारी शिक्षक को अपनी गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव को ट्रैक करने, शैक्षिक प्रक्रिया के फायदे और नुकसान देखने, प्रत्येक बच्चे के विकास में समस्याओं की पहचान करने और समय पर और आवश्यक सहायता प्रदान करने की अनुमति देती है। शिक्षक को यह समझने के लिए निदान आवश्यक है कि प्रशिक्षण के पहले हफ्तों में कौन से शैक्षिक कार्यों और किन बच्चों का गठन किया जाना चाहिए, यह देखने के लिए कि कौन निर्देश को स्वीकार करना नहीं जानता और किसके लिए इसे कई बार दोहराना आवश्यक है , जिन्हें लगातार अपने कार्यों को जोर से बोलना चाहिए, जिन्हें शिक्षक से लगातार चरण-दर-चरण सहायता की आवश्यकता होती है।

निदान के दौरान शिक्षक द्वारा प्राप्त की गई जानकारी उसके छात्रों के शिक्षक की बेहतर समझ में योगदान करती है, उसे एक पाठ और संचार को अधिक प्रभावी ढंग से बनाने में मदद करती है, स्वीकृति और विश्वास का माहौल बनाने के लिए, जो छात्रों की गतिविधि को उत्तेजित करती है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देते हुए, शिक्षक सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करता है, जो अंततः बच्चे को अपनी क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करने और महसूस करने की अनुमति देता है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को न केवल एक खुला, विशिष्ट अद्वितीय संचार बनाने में मदद करता है, बल्कि इस संचार में प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए भी तैयार रहता है; छात्र द्वारा शिक्षक की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के आकलन के रूप में, और यह पेशेवर विकास, उनके स्वयं के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है।

यह सामग्री शिक्षण संस्थानों में कार्यरत मनोवैज्ञानिकों की सहायता के लिए एकत्रित की गई है। अपने दम पर नैदानिक ​​​​विधियों को चुनने में कुछ भी मुश्किल नहीं है। लेकिन इसमें कभी-कभी समय लगता है, जिसे बच्चों के साथ काम करने में उपयोगी रूप से खर्च किया जा सकता है। और कभी-कभी युवा, नौसिखिए विशेषज्ञों के लिए अपना रास्ता खोजना वास्तव में कठिन होता है। इसलिए, मैंने प्रीस्कूलरों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, उनके साथियों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों के निदान के तरीकों की इस सूची को संकलित किया है। काम की योजना बनाने और बच्चों की सीधे जांच करने के लिए इस तालिका का उपयोग करना काफी सुविधाजनक है, क्योंकि यह आयु वर्ग को इंगित करता है, जिसके लिए यह या वह तकनीक विशेष रूप से अभिप्रेत है और एक संक्षिप्त विवरण है।

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मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके।

सामग्री को अर्माविरे शहर के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीडीओयू नंबर 21 द्वारा तैयार किया गया था

वासिलेंको ओ.एन.

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान .
बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निदान .
पारस्परिक संबंधों का निदान .

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