Je silná škola tou najlepšou voľbou pre dieťa? Prečo nie je potrebné a veľmi škodlivé poslať svoje dieťa do našej školy.

Moderný život kladie na nás vysoké štandardy, a to aj v oblasti vzdelávania detí. Rodičia, vedení obavami o budúcnosť dieťaťa, sa mu snažia poskytnúť najvyššiu možnú úroveň vzdelania, najlepšia škola. Verí sa, že je to záruka alebo aspoň dobrý základ pre budúci úspech dieťaťa v živote. Je to tak vždy? Mali by ste sa vždy snažiť poslať svoje dieťa do čo najsilnejšej školy s vysoký stupeň požiadavky a nadaní spolužiaci?

Veľká žaba v malom jazierku

V polovici minulého storočia objavil americký výskumník D. Davis zaujímavý vzorec, ktorý nazval „efekt veľkej žaby v malom jazierku“.

anglické príslovie Lepšia veľká žaba v malej mláke, ako malá žaba vo veľkej mláke, znamená, že je lepšie byť výraznou postavou v malom tíme, ako byť priemernou postavou vo väčšom.

Ruský ekvivalent príslovia „Je lepšie byť prvý v dedine ako druhý v meste“.

Vedec zistil, že deti z elitných škôl sa menej snažili dostať na tie isté elitné univerzity ako deti s rovnakou úrovňou známok a vedomostí, ale z priemerných alebo dokonca slabých škôl. Deti zo silnejších škôl mali oveľa skromnejšie názory na svoje schopnosti.

„Efekt veľkej žaby“ je spojený so sebaúctou študenta, jeho akademickou časťou. Vzhľadom na to, že deti zo silných škôl mali vysoko konkurenčné prostredie a neustále sa porovnávali so silnejšími spolužiakmi, ich sebaúcta bola nižšia ako u detí z bežných škôl (s rovnakou úrovňou vedomostí a známok). To znamená, že dieťa, ktoré získalo priemerné skóre v silnej škole, verilo, že jeho schopnosti sú také, a študovalo horšie ako mnohí. A to dieťa je z bežnej školy, kde boli žiaci zhromaždení rôzne úrovne, ktorý dostával priemerné skóre, sa považoval za schopného a úspešného študenta.

Študentské sebavedomie ( hovoríme o nie o všetkých aspektoch sebaúcty, ale len o jej akademickej časti) – nejde len o to či ono sebauvedomenie, vnímanie seba samého. Sebaúcta ovplyvňuje dôležité parametre:

- záujem o predmet štúdia

Študenti, ktorí sa hodnotia ako schopní, majú o predmet väčší záujem majú tendenciu ísť hlbšie do toho, sú vnímavejší k informáciám a aktívne sa zapájajú do procesu učenia

- úroveň ašpirácií

Hodnotenie seba samého ako schopného a úspešného umožní študentovi uplatniť si vo svojich plánoch viac, mať veľké vzdelávacie a profesionálne ambície, nastaviť vysoké štandardy a očakávať od seba tie najlepšie výsledky.

„Efekt veľkej žaby“ teda ovplyvňuje tak súčasný stav školstva, ako aj to, ako sa budú po škole vyvíjať vzdelávacie a dokonca aj odborné aktivity.

Tento objav spred viac ako pol storočia nestratil na aktuálnosti ani dnes. Experimenty dokázali, že efekt „veľkej žaby v malom jazierku“ je relevantný rozdielne krajiny, aj keď vyjadrené v rôznej miere v závislosti od kultúrne charakteristiky. Nedávno bol „efekt veľkej žaby“ študovaný pomocou materiálu z ruských škôl, čo tiež potvrdzuje jeho relevantnosť. U ruských školákov akademická sebaúcta súvisí aj s miestom, ktoré dieťa v triede zaberá a menej súvisí s objektívnymi študijnými výsledkami. Sebaúcta ovplyvňuje, akú taktiku ďalšieho vzdelávania si študent zvolí a na čo sa bude kvalifikovať. Deti s vysokou akademickou sebaúctou majú tendenciu prijímať náročnejšie úlohy a usilovať sa o vyššiu úroveň.

„Efekt veľkej žaby“ je dobre pochopený na intuitívnej úrovni, je spojený s hierarchickým statusom, miestom, ktoré dieťa v triede zaberá. Sebaúcta študenta súvisí viac s jeho prostredím ako so skutočnými vedomosťami a známkami. Vysoká sebaúcta zodpovedá vysokej hierarchickej úrovni, zatiaľ čo nižšia sebaúcta je výsledkom porovnávania sa s brilantnými spolužiakmi.

Pri rozhodovaní o tom, do ktorej školy dať svoje dieťa, musíte vziať do úvahy „efekt veľkej žaby“ a jeho možný vplyv na budúcnosť dieťaťa. To, samozrejme, neznamená, že je lepšie vyhnúť sa silným školám, aby sa nepoškodilo sebavedomie dieťaťa. Znamená to skôr, že o otázke školy by sa malo rozhodovať prísne individuálne, v závislosti od osobných charakteristík každého dieťaťa.

Nemôžu existovať univerzálne riešenia typu „iba najsilnejšia škola v meste“ (pre zabezpečenie vynikajúcej úrovne vedomostí) alebo „iba jednoduchšia škola, blízko domova“ (aby dieťa nemalo stres).

Akademicky silné školy majú mnoho výhod – pedagogický zbor, prístup k učeniu, primeranú úroveň kontroly a postoj študentov k vysokým výsledkom. To všetko samozrejme prináša výhody študentom. Navyše práve príslušnosť k silnej škole často dáva žiakovi pocit spolupatričnosti k niečomu významnému a zvyšuje jeho sebaúctu. Poznáme aj vplyv ročníkov okolitých žiakov a to, ako usilovne každý z nich študuje. Ak sú známky vysoké, potom sa viac snažíte dosiahnuť vyššie skóre a splniť všeobecnú úroveň. To je dobre známe rodičom, ktorých deti boli v silných triedach a snažili sa študovať, aby nezaostali (a najlepšie predbehli ostatných). Toto je zdravá prirodzená súťaživosť, ale keď dosiahne veľmi vysokú intenzitu, môže začať namáhať Negatívny vplyv na emocionálnom pozadí študentov.

Pri rozhodovaní o tom, ktorú školu bude vaše dieťa navštevovať, je dôležité dôkladne zvážiť nasledujúce otázky:

• Ako je dieťa emocionálne stabilné?

Dieťa so silným, vyrovnaným temperamentom, optimistické a odolné voči problémom ľahko znesie súťaživosť a vysoké nároky. Ak dieťa podlieha emocionálnym výkyvom, má sklony k depresii alebo zvýšenej vzrušivosti, potom bude pre neho ťažšie znášať záťaž. Škola s najvyššími požiadavkami nemusí najlepšia možnosť pre neho.

• Do akej miery zodpovedá školské cestovanie celkovým možnostiam rodiny?

Ak je vodenie dieťaťa do školy pre rodičov čin miestneho významu, potom sa všeobecná situácia v rodine prehrieva a skôr či neskôr to ovplyvní aj dieťa. Rodičia majú tendenciu očakávať hmatateľné odmeny za svoje obete. Týmito bonusmi by mali byť študijné úspechy dieťaťa alebo aspoň jeho radosť a nadšenie do školského života. Ak dieťa nepreukáže tieto úspechy a radosť, môže byť sklamanie, a teda aj tlak na dieťa, nadmerné. To v konečnom dôsledku nezlepší študijné výsledky, čo bolo v prvom rade hlavným cieľom.

• Všeobecné zdravie dieťaťa

Deti často reagujú fyzickými chorobami na psychickú nepohodu, zvýšenú akademickú záťaž alebo tlak rovesníkov. Nečakané bolesti hlavy, bruška, nevoľnosť, horúčka neznámeho pôvodu, pretrvávajúce ochorenia dýchacích ciest, astma – môžu byť príznakmi toho, že dieťa zle znáša stres a problém sa dostáva až na úroveň tela a obchádza štádium uvedomovania si tohto problému. Dieťa tak môže často ochorieť, ale nevie sformulovať svoje psychické ťažkosti, ktoré sú príčinou týchto ochorení.

• Úroveň výchovnej motivácie dieťaťa

Veľmi kontroverzné rozhodnutie: umiestniť dieťa, ktoré nechce študovať, do silnej školy alebo silnej triedy. "Je schopný!", kričia rodičia a ignorujú skutočnosť, že nielen, a dokonca ani toľko schopností, nie je zodpovedné za úspešné učenie. Energia a entuziazmus rodičov vydržia dlho, sú si istí, že aj keď dieťa nemá žiadnu túžbu, dokážu ho prinútiť študovať („neskôr vám poďakuje!“). Často sa to týka prvorodených a starších detí, s druhorodenými, ktorí už majú veci pokazené, je menej pravdepodobné, že sa pustia do takýchto dobrodružstiev.

Ako viete, môžete koňa priviesť k potoku, ale nemôžete ho prinútiť piť. Rovnako rodičia žiakov s nízkou akademickou motiváciou sú vyčerpaní pri robení domácich úloh (po prvom zisťovaní každý deň, čo bolo zadané). Ale nemôžu prinútiť dieťa, aby sa zapínalo, bolo aktívne alebo dokonca pozorné v triede alebo zbieralo na testoch. Výsledkom je, že dieťa príde domov bez toho, aby sa naučilo podstatnú časť vzdelávacieho materiálu v škole, vypočulo si všetko, čo sa dalo, a sadá si s rodičmi na hodiny, ktoré, ako všetci účastníci vedia, potrvajú až do neskorých hodín. večer a bude ako malá vojna. Slzy detí, podráždenosť a impotencia dospelých nie sú tým najlepším základom zajtrajška školský deň a situácia naberie nový spád.

Tí, ktorí boli v podobnej situácii, vedia, aký neznesiteľný môže byť život v rodine v dôsledku každodenného života domáca úlohaškolák. Napriek tomu sú rodičia pripravení bojovať o budúcnosť dieťaťa až do konca. Čaká ich však nepríjemné zistenie – moc nad dieťaťom je s pribúdajúcim vekom čoraz menšia a vzdelávacie úlohy sa pridáva. To, čo sa dá dosiahnuť od 7-ročného dieťaťa, sa nedá dosiahnuť od 12-ročného, ​​rýchlo miznú ovládacie páky, výchovná činnosť bola založená na nátlaku a kontrole.

Je lepšie posielať deti do silných tried, v ktorých zodpovednosť a kognitívnu činnosť ste si istí, pretože nebudete môcť študovať pre dieťa (tj. namiesto neho).

• Objektívna úroveň vedomostí a schopností dieťaťa

Výskum ukazuje, že deti v silných triedach dosahujú najlepšie výsledky a majú tendenciu usilovať sa o viac, keď sú ich osobné výsledky priemerné alebo nadpriemerné, to znamená, keď rozdiel od najlepších výsledkov v triede nie je príliš veľký a najvyšší úspech sa zdá byť dosiahnuteľný. . V tom istom prípade, keď je rozdiel medzi „ideálom“ príliš výrazný, už to dieťa nestimuluje, ale naopak, spôsobuje, že sa stáva pasívnym a odmieta bojovať.

Ak má dieťa z nejakého dôvodu problém zvládnuť školské učivo alebo má objektívne problémy s učením, potom silná škola nie je najlepšia voľba. V dôsledku porovnávania sa s oveľa silnejšími spolužiakmi bude dieťa prežívať neustálu frustráciu, učiť sa a cítiť sa horšie. V tomto prípade je lepšie zvoliť pokojnejšiu školu, kde s podporou dospelých dosiahnete vo všetkých smeroch pozitívnejší výsledok.

© Elizaveta Filonenko

Škola je nová a veľmi ťažká etapa v živote dieťaťa. Ide predsa o nový vzťah, nové pravidlá, nové zručnosti a nové požiadavky, ktoré musí dieťa zvládnuť v pomerne krátkom čase a naraz. Náročnosť spočíva aj v tom, že tieto požiadavky a pravidlá platia pre všetky deti rovnako, bez ohľadu na úroveň rozvoja každého jednotlivého dieťaťa. No deti ani zďaleka nie sú rovnaké a mnohé z rôznych dôvodov prichádzajú do školy psychicky či fyzicky nezrelé.

Aké sú tieto dôvody?

Ťažkosti spojené s učením v škole sa nedejú z čista jasna. Leví podiel príčin školského neúspechu treba hľadať v charakteristikách skorý vývoj dieťa, jeho neurologická a somatická anamnéza.

Daniil Andreevich Sevan, klinický psychológ, patopsychológ, špecialista na neurorehabilitáciu, vedúci neuropsychológ v Centre rečovej neurológie „Doctor Neuro“, hovorí:

„Konvenčne možno rozlíšiť dva hlavné smery. Prvá priamo súvisí s neurologickými poruchami, ktoré spadajú do kompetencie neurológov.

V druhom prípade hovoríme o dôsledkoch oneskorenia duševného a rečového vývinu v ranom detstve a predškolskom veku. Príčiny takýchto oneskorení spočívajú v tom, že niektoré štruktúry mozgovej kôry neboli schopné správne funkčne formovať a zabezpečovať fungovanie mentálnych funkcií – motorickej funkcie, funkcie sluchového alebo zrakového vnímania, priestorovej funkcie a pod.

Obrazne sa to dá prirovnať k počítaču. Počítač je zložený, všetky diely sú na svojom mieste, ostáva už len do neho nainštalovať softvér.

Tak čo sa deje? Každá mentálna funkcia je zodpovedná za schopnosť vykonávať jednu alebo inú činnosť. Napríklad funkcia motora je zodpovedná za pohyb. To je na jednej strane schopnosť držať lyžicu, no na druhej strane aj schopnosť kresliť ceruzkou. A druhá akcia je ťažšia ako prvá. Ako dieťa rastie, jeho činnosti by sa mali skomplikovať. Ako dieťa starne, musí byť schopné vykonávať stále zložitejšie úlohy. Ak mentálna funkcia (v našom príklade motorická funkcia) nie je dostatočne zrelá, potom dieťa nebude schopné vykonávať zložitejšie úkony. Začína zlyhávať.

Pozrime sa, čo sa stane v škole, ak duševné funkcie nie sú zrelé.

Ak hovoríme o rovnakej motorickej funkcii, tak tie zručnosti, ktoré stačili na hry, jednoduché manipulácie s predmetmi či kresby, už nestačia na zložitejšiu – na písanie.

Ak sluchová funkcia nie je dostatočne formovaná, dieťa začína mať ťažkosti s prekladom ústny prejav do písma (v mozgovej kôre nevzniká silné spojenie fonéma-graféma).

Nezrelosť priestorovej funkcie spôsobuje ťažkosti pri kreslení, osvojovaní si počítania a noriem gramatiky jazyka (veď schopnosť orientovať sa v pojmoch koniec a začiatok, budovať príčinno-následkové, hierarchické vzťahy, schopnosť deliť celok na komponenty, prejsť od veľkých k malým a naopak - to je zručnosť zostaviť slovo, frázu, text).

Nedostatočná funkcia zrakového vnímania vedie k ťažkostiam pri písaní a čítaní. Pre dieťa je ťažké rozlíšiť a pochopiť písmená, ktoré majú podobné optické vlastnosti (napríklad „n“ a „p“).

Systematické zlyhanie v ruskom jazyku môže byť napríklad spojené s funkčnou nezrelosťou časovej (zodpovednej za spracovanie sluchovo-rečových informácií) a/alebo zadnej frontálnej (zodpovednej za programovanie a zabezpečenie komplexnej motorickej koordinácie) časti mozgovej kôry. Takéto deti majú problémy s ručným písaním, zamieňajú si písmená pri písaní, preskakujú slabiky a písmená, spájajú viacero písmen do jedného alebo nedopĺňajú prvky písmen, časti slov a viet.“

Markery potenciálneho akademického zlyhania

Hovoríme nielen o deťoch so zjavným oneskorením vo vývine reči či psycho-rečového vývinu. Koniec koncov, malé odchýlky sa môžu prejaviť vo forme drobných „nedostatkov“ a lapsusov v reči, miernych „žartov“, trochu zvýšenej „živosti“ v správaní dieťaťa - trochu rozmaznané, trochu temperamentné, trochu pomýlené. vyslovovanie niektorých slov... Ale také „trochu“ nie je nič iné ako prvky priestupkov a, žiaľ, práve tie v škole prerastajú do problému akademického zlyhania.

Podľa akých znakov môžu rodičia pochopiť, či je ich dieťa pripravené alebo nie? Bude musieť čeliť ťažkostiam pri osvojovaní si školského učiva a nových adaptačných zručností?

Natalia Mikhailovna Shmagina hovorí: špecialista najvyššej kvalifikačnej kategórie, neurolingvista, defektológ-psychológ, logopéd-defektológ logopedického centra"Akadémia detskej reči":

„Za normálnych okolností by sa vo veku 5 – 5,5 roka (teda rok a pol pred vstupom do školy) mala formovať správna spojená reč na úrovni zvukovej výslovnosti (s výnimkou zvukov „l“ a „ r") a gramatickú úroveň. Na čo by si rodičia predškolských detí mali dávať pozor:

1. V reči dieťaťa sa vyskytujú fonematické zámeny: „nebel“ namiesto „nábytok“, „tranvay“ namiesto „električka“ – takéto lapsusy môžu naznačovať nezrelosť fonematického sluchu (foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči), keď dieťa robí nepočuje niektoré fonémy svojho rodného jazyka.

Za normálnych okolností by už predškolák mal mať rozvinuté základné zručnosti fonematickej analýzy. Dokáže identifikovať prvú a poslednú hlásku v slove a dokáže rozdeliť slová na slabiky pomocou krokov alebo dlaní, ak mu dospelí ukážu, ako na to.

2. Zručnosť skloňovania nebola vyvinutá: „kapusta“ namiesto „kapusta“, „zajac“ namiesto „zajac“, „uši“ namiesto „uši“, „vajce“ namiesto „vajce“, „krúžky“ namiesto „krúžkov“ - to sú znaky čiastočnej foneticko-fonemickej poruchy reči (FFSD) a nie úplne opraveného všeobecného nedostatočného rozvoja reči (GSD).

Za normálnych okolností môže dieťa v tomto veku správne tvoriť kvalitatívne a privlastňovacie prídavné mená a nemá ťažkosti s tvorením množné číslo alebo genitív podstatných mien vrátane stredného rodu. Pri tvorení privlastňovacích prídavných mien sú dovolené chyby, pretože Toto je jedna z najťažších úloh skloňovania v ruskom jazyku.

3. Nedostatočný rozvoj zručností na pochopenie časových a priestorových vzťahov. Dieťa si mýli slabičnú stavbu slova (pri vyslovovaní niektorých slov miestami mení slabiky), ťažko používa predložky (na, pod, nad, zospodu, kvôli a pod.). Zmätený pojmami „vľavo/vpravo“, „včera/dnes“, „dni v týždni“, „časti dňa“, „ročné obdobia“. Nie vždy dokážete správne odpovedať na otázky: „Aký deň v týždni je po utorku?“, „Akú dennú dobu obedujeme?“ a tak ďalej. Podobné ťažkosti pozorujeme u detí s rôznymi typmi porúch priestorového vnímania.

4. Súvislá reč je nekvalitná, chýbajú jej prídavné mená (okrem tých najprimitívnejších: „veľký“, „červený“, „malý“ atď.). To naznačuje všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD).

Normálne by mal predškolák v reči voľne používať bežné vety pozostávajúce aspoň zo štyroch slov, ktoré nevyhnutne obsahujú rôzne prídavné mená vrátane privlastňovacích.

Okrem toho stojí za to venovať pozornosť tomu, ako ľahko si dieťa pamätá čísla a písmená. Tento druh ťažkostí môže naznačovať aj vznik funkčne slabého zrakového vnímania. Je potrebné vziať do úvahy, že zrkadlové písanie (v nesprávnom smere) písmen a číslic je prípustné do 7 rokov a pre ľavákov do 7,5 roka.“

Aký je konečný výsledok v škole?

Ak tomu nevenujete pozornosť včas, v škole sa vo formulári „objavia“ všetky vyššie uvedené problémy dyslexia(neschopnosť rýchlo a správne rozpoznať slová, a teda prečítať a porozumieť prečítanému), dysgrafia(poruchy písania, ťažkosti s pravopisom, vynechávanie a preskupovanie písmen pri písaní), dysortografia(ťažkosti pri používaní pravidiel ruského jazyka).

V logopédii existuje veľa klasifikácií dysgrafie. Medzi hlavné patria:

• optická dysgrafia- dieťa zamieňa a nesprávne používa písanie podobné listy(m-n, s-e, ts-p, sh-shch atď.). Optická dysgrafia môže byť sprevádzaná ťažkosťami s priestorovým myslením: vnímaním tvarov, veľkostí a vnímaním farieb.
• akustická dysgrafia, ku ktorému dochádza pri poruche fonematického sluchu. V písomnej reči si dieťa zamieňa písmená alebo ich úplne preskakuje a nahrádza ich spárovanými vo zvuku (e-e, zh-sh, b-p atď.)
• agramatická dysgrafia- neschopnosť zostaviť vety. Dieťa nesprávne používa pádové koncovky, čísla, predložky, slovosled a pod.;
• artikulačno-akustická dysgrafia- nesprávna „výslovnosť“ zvukov. Dieťa píše slová tak, ako ich počuje, alebo skôr, ako ich vyslovuje.

Ako vidíme, všetky tieto ťažkosti školskej dochádzky „vyplývajú“ z vyššie uvedených predškolských problémov.

Problémy so správaním

Problémom s učením rozumieme nielen ťažkosti pri osvojovaní učiva, ale aj ťažkosti spojené so správaním.

D. A. Sevan: „Systémové slabé hodnotenie správania môže byť dôsledkom toho istého nedostatočného fungovania podkôrových štruktúr mozgu zodpovedných za zásobovanie energiou dobrovoľnej riadiacej funkcie. Z tohto dôvodu dieťa jednoducho „nemá silu“ ovládať sa v triede a „správať sa dobre“. Po 5-10 minútach intenzívneho cvičenia sa takéto dieťa mimovoľne vráti k skoršiemu herné formy správanie, ktoré nie je vhodné v situácii na lekcii.“

Neschopnosť sebakontroly je základom takejto diagnózy, ako je porucha pozornosti s hyperaktivitou. ADHD je ďalšou príčinou školského zlyhania spolu s dysgrafiou a dyslexiou.

Elena Borisovna Novikova hovorí:kandidáta lekárske vedy, docent katedryneurológia detstva RMAPO, neurológ z Centra rečovej neurológie „DoctorNeuro“:

„Ak hovoríme o neurologických príčinách školského neúspechu, ADHD by mala byť pravdepodobne na prvom mieste. Utrpenie dieťaťa ADHD, nedokáže presedieť hodinu, počúvať, rozumieť, počuť, má problémy so sústredením, je rýchlo roztržitý, vyčerpaný, čo vedie k hyperaktívnemu správaniu, ktoré následne prekáža aj v sústredení. Vytvára sa začarovaný kruh.

Ide o veľmi zložitý, ťažko riešiteľný problém, ktorý si vyžaduje účasť viacerých odborníkov – neurológov, neuropsychológov a defektológov.

Ďalší problém je bolesti hlavy u školákov. Môžu byť spojené tak s prepracovaním, ako aj s prítomnosťou neurologického ochorenia u dieťaťa. To si vyžaduje podrobné vyšetrenie na určenie príčiny bolesti hlavy.

Ďalším neurologickým problémom, ktorý sťažuje učenie v škole, sú rôzne prejavy autonómnej dysfunkcie; táto diagnóza znie ako „neurocirkulačná dystónia“. Takéto deti trpia bolesťami hlavy, zvýšenou únavou, sklonom k ​​mdlobám, poruchami spánku, zhoršenou termoreguláciou, zvýšeným potením. So zvyšujúcou sa školskou záťažou sa môže výrazne zhoršiť ich prospech a v niektorých prípadoch takéto deti vyžadujú ďalší deň odpočinku v týždni.

Ďalším problémom, ktorý deťom bráni v učení, sú tiky (obsedantné, niekedy mimovoľné pohyby a dokonca aj násilné zvuky). Môžu byť prejavom oboch neurotických stavov a majú organickú povahu.

Deti s neurologickými ochoreniami môžu vyžadovať domáce vzdelávanie.

Čo sa stane, ak dieťa zažije neúspech v škole?

Nerovnováha medzi požiadavkami kladenými na dieťa a jeho skutočnými schopnosťami vedie k ťažkostiam s učením – dieťa z objektívnych príčin nezvláda školské učivo rovnocenne so všetkými ostatnými a začína zaostávať. Čoskoro to vedie k strate záujmu a zníženiu kognitívnej aktivity študenta. Dieťa sa ocitá v situácii zlyhania. A tu je to veľmi dôležitý bod: Deti vo veku siedmich rokov si začínajú vytvárať sebaúctu a sebakritiku. Existuje strach z neprijatia v spoločnosti. Neúspech v škole, neschopnosť vyjadriť sa, nedostatok chvály od učiteľa a naopak neustála kritika začnú prudko znižovať sebavedomie dieťaťa. Začína mať pocit zlyhania.

čo musíme urobiť?

Je dôležité, aby ste si boli istí, že vaše dieťa je fyzicky aj psychicky pripravené na školu. Odborníci odporúčajú absolvovať diagnostiku rok pred školou – u psychológa (z hľadiska psychickej zrelosti), neuropsychológa (z hľadiska zrelosti psychických funkcií) a logopéda (na zhodnotenie nielen zvukovej výslovnosti, ale aj celej stavby reči, dať jasné odporúčania pre ďalší rozvoj a rozvoj rečových schopností). A samozrejme, prvým asistentom je neurológ. Aj keď sa rodičom zdá, že nie sú dôvody na obavy, nie je to vždy tak. Často si blízki ľudia jednoducho nevšimnú tieto predpoklady a iba externý špecialista môže primerane posúdiť schopnosti a zručnosti dieťaťa.

Foto - fotobanka Lori

"Prospieva dieťaťu v škole?"

Účel: zistiť, či sa dieťaťu darí v škole.

Deti dostanú hárky s tvrdeniami, vedľa ktorých dieťa dá „+“ (áno), ak si myslí to isté. Ak je jeho odpoveď nie. tie. myslí inak, potom dá znak „-“ (nie).

1. V škole sa cítim úplne slobodne.
2. Deti v našej triede sa tešia, keď ostatní dostanú zlé známky.
3. Mám veľké obavy, pretože často nerozumiem vysvetleniam učiteľa.
4. Myslím, že v prípade potreby môžem na hodine urobiť viac úloh.
5. Naozaj si chcem oddýchnuť.
6. Ak by to bolo povolené, vynechal by som hodiny.
7. Deti v triede sú podráždené a citlivé, hádajú sa a bojujú.
8. Vždy sa bojím odpovedať na tabuli.
9. Moji spolužiaci sa ku mne správajú s rešpektom
10. Často sa v triede cítim unavený
11. Keď idem do školy, väčšinou cítim smútok a zlú náladu.
12. V triede sa deti radi smejú na nedostatkoch druhých,
13. Keď sa učiteľ chystá zadať triede úlohu, cítim strach, myslím si, že to nezvládnem.
14. S istotou viem, že moji rodičia ma milujú.
15. Často mám pocit, že mi je zle.
16. Takmer všetok svoj voľný čas venujem domácim úlohám.
17. Keď porovnám deti v našej triede s ostatnými, zdá sa mi, že najhorší žiaci sú v našej triede.
18. Keď idem večer spať, úzkostlivo rozmýšľam, čo ma čaká zajtra v škole.
19. Zdá sa mi, že učiteľ je so mnou neustále nespokojný.
20. Asi dobre nevidím.
21. Mám záujem o školu.
22. Veľmi sa mi páčia chlapci z mojej triedy.
23. Snažím sa splniť úlohu čo najlepšie, no väčšinou sa mi to nepodarí.
24. Veľmi ma znepokojuje, keď sa porovnávam s ostatnými.
25. Zvyčajne som pokojný a plný energie.

Kľúč k formuláru

Za každú zhodu s kľúčom sa udeľuje 1 bod. Priemerné skóre pre každú stupnicu.– H. Ak je skóre dieťaťa pod touto hodnotou, znamená to, že má problémy v tejto oblasti apotrebuje pomoc a podporu.

Význam váh

Škála 1 – spokojnosť so školským životom a chuť učiť sa.

Škála 2 - priateľské vzťahy v triede,

3. stupnica - úzkosť spojená s výchovno-vzdelávacím procesom.

Stupnica 4 - sebaúcta. Úroveň sebavedomia dieťaťa

Stupnica 5 - pohoda, zdravotný stav.

Zvláštna otázka... Dosť ma zaráža, prečo bystrí, vzdelaní obyvatelia mesta, najmä tí, ktorí dosiahli kariérny vrchol a materiálne zabezpečenie, lámu svoje deti tým, že ich nevinne uväznia na jedenásť rokov v tomto Systéme.

Áno, samozrejme, v minulých storočiach bol učiteľ na dedinách oveľa rozvinutejší a finančne zabezpečenejší, mal vyššie sociálne postavenie a kultúrnu úroveň ako rodičia detí. A teraz?

Ani vtedy šľachtici neposielali deti do škôl, vzdelávanie organizovali doma...

Prečo dieťa potrebuje školu a prečo ju potrebujú rodičia?

Pre pracujúcich rodičov je veľmi výhodné dať svoje dieťa do úschovne pod minimálny dozor a utešovať sa tým, že to robia všetci. Zvláštnejšie vyzerá postavenie nepracujúcich matiek s bohatým manželom, ktoré sú z vlastných detí tak vystresované, že ich posielajú aj do mimoškolskej starostlivosti... Zdá sa, že tieto deti sa narodili len ako spôsob, ako zabezpečiť pre seba finančne, a ak by bolo možné poslať ich na internát bez straty peňazí a verejný názor, potom by to urobili takmer všetci.

Dieťa takmer vôbec nepotrebuje školu. Ešte som nestretla ani jedno dieťa, ktoré by chcelo na konci októbra namiesto prázdnin naďalej chodiť do školy. Áno, samozrejme, dieťa sa chce socializovať alebo sa hrať s kamarátmi, ale nie sedieť v triede. Totiž, ak dieťaťu zabezpečíte pohodlnú komunikáciu mimo školy, školská dochádzka pre dieťa úplne stráca zmysel.

Škola deti nič nenaučí

Teraz sa pozrime na populárne spoločenské mýty, ktoré nútia rodičov bezmyšlienkovite mrzačiť vlastné deti.

Mýtus prvý: ŠKOLA UČÍ (dáva dieťaťu vedomosti, vzdelanie)

Moderné mestské deti chodia do školy už vedia čítať, písať a počítať. Žiadne iné vedomosti získané v škole, v dospelý život sa nepoužívajú. Školské osnovy pozostávajú z náhodnej zbierky faktov, ktoré sa treba naučiť. Prečo si ich pamätať? Yandex odpovie na akékoľvek otázky oveľa lepšie. Tie deti, ktoré si vyberú vhodnú špecializáciu, budú opäť študovať fyziku alebo chémiu. Zvyšok si po skončení školy nevie spomenúť, čo ich celé tie pochmúrne roky učili.

Vzhľadom na to, že školské osnovy sa dlhé desaťročia nezmenili a rukopis dieťaťa je v ňom oveľa dôležitejší ako dotykové písanie na klávesnici počítača, škola dieťaťu nedáva žiadne skutočne užitočné vedomosti a zručnosti pre ďalší úspech v dospelosti. Aj keď predpokladáme, že je to práve tento súbor faktov, z ktorých sa treba poučiť školský predmet dieťa to naozaj veľmi potrebuje možno podať desaťkrát rýchlejšie.

Čo robia tútori úspešne, naučiť dieťa za sto hodín to, čo učiteľ nenaučil za 10 rokov a tisíc hodín.

Vo všeobecnosti ide o veľmi zvláštny systém, keď sa tisíc hodín natiahne na niekoľko rokov. Už na ústave sa každý predmet vyučuje vo väčších blokoch počas šiestich mesiacov alebo roka. A veľmi zvláštny spôsob výučby, keď sú deti nútené sedieť a niečo počúvať.

Skúsenosti mnohých rodičov uchádzačov ukazujú, že niekoľkoročné štúdium predmetu – vyše tisíc hodín v škole plus domáce úlohy – nepomáhajú študentovi poznať predmet dostatočne na to, aby vstúpil na vysokú školu. dobrá univerzita. V posledných dvoch školský rok prijme sa doučovateľ a preučí dieťa tento predmet – spravidla stačí sto hodín na to, aby patrilo medzi najlepších v triede.

Verím, že doučovateľa (alebo počítačové programy, zaujímavé učebnice so živým textom, vzdelávacie filmy, špecializované krúžky a kurzy) je možné absolvovať už od začiatku, v 5.-6.-7. ) A v S uvoľneným časom si dieťa môže nájsť niečo, čo má rado, MIESTO ŠKOLY.

Škola zasahuje do socializácie detí

Mýtus druhý: K socializácii dieťaťa JE POTREBNÁ ŠKOLA

Socializácia je proces osvojovania si vzorcov správania jednotlivcom, psychologické postoje, sociálne normy a hodnoty, vedomosti, zručnosti, ktoré mu umožňujú úspešne fungovať v spoločnosti. (Wikipedia)

Čo možno považovať za úspech v spoločnosti? Koho si myslíme úspešných ľudí? Spravidla sú to dokonalí profesionáli, ktorí svojím remeslom dobre zarábajú. Rešpektovaní ľudia, ktorí svoju prácu robia veľmi dobre a dostávajú za ňu slušné peniaze.

V akejkoľvek oblasti. Možno podnikatelia - majitelia firiem.

Top manažéri. Hlavní vládni predstavitelia. Významné osobnosti verejného života. Obľúbení športovci, umelci, spisovatelia.

Títo ľudia sa vyznačujú predovšetkým tým schopnosť dosiahnuť svoje ciele. Rýchlosť myslenia. Schopnosť konať. Aktivita. Sila vôle. Vytrvalosť. A spravidla vynakladajú veľa úsilia, kým dosiahnu výsledky. Vedia nenechať veci na polceste. výborné komunikačné schopnosti - vyjednávanie, predaj, verejné vystúpenie efektívne sociálne väzby. Schopnosť okamžite sa rozhodovať a okamžite konať. Odolnosť voči stresu. Rýchla, kvalitná práca s informáciami. Schopnosť sústrediť sa na jednu vec, zahodiť všetko ostatné. Pozorovanie. Intuícia. Citlivosť. Vodcovské schopnosti. Schopnosť rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť. Úprimná vášeň pre vaše podnikanie. A nielen ich práca – ich záujem o život a kognitívne aktivity často nie je horší ako u predškolákov. Vedia sa vzdať nepotrebných vecí.

Vedia nájsť dobrí učitelia(mentori) a rýchlo sa naučia dôležité veci pre ich rozvoj a kariéru.

Myslia systematicky a ľahko zaujmú meta-pozíciu.

Učí škola tieto vlastnosti?

Skôr naopak...

Po celé roky školy je zrejmé, že o nejakej úprimnej vášni nemôže byť ani reči – aj keď sa študentovi podarí zaujať niekoľko predmetov, nemožno ich vybrať tak, že sa vzdajú nezaujímavého. V škole sa nedajú študovať do hĺbky. Najčastejšie ich odnášajú mimo školy.

Dosiahnutie výsledku nikoho nezaujíma - zazvonil zvonček a musíte opustiť to, čo ste nedokončili, a ísť na ďalšiu lekciu.

Celých 11 rokov sa dieťa učí, že výsledok nie je potrebný a nie je dôležitý.

Akékoľvek podnikanie by malo byť ukončené v polovici hovoru.

Rýchlosť myslenia? Pri zacielení na priemerných alebo slabých študentov? Pri vyučovaní zastaranými, neefektívnymi metódami? S úplnou intelektuálnou závislosťou na učiteľovi, keď je dovolené len bezduché opakovanie predtým uvedených faktov? Študent s vysokou rýchlosťou myslenia jednoducho nemá záujem o hodiny. IN najlepší možný scenár učiteľ mu jednoducho nebráni v čítaní pod lavicou.

Sila vôle? Aktivita? Systém vynaloží maximálne úsilie, aby dieťa bolo poslušné. „Buď ako všetci ostatní. Hlavu dole,“ je toto životná múdrosť, ktorá je potrebná pre úspech dospelých v spoločnosti?

V škole neučia kvalitnú prácu s informáciami – väčšina priemerných študentov jednoducho nerozumie textu, ktorý čítajú, nevedia analyzovať a formulovať hlavnú myšlienku.

Zodpovednosť za výber? Študenti teda nemajú na výber.

Rokovania a vystupovanie na verejnosti? Rozvoj intuície a citlivosti?

Vodcovské schopnosti? Schopnosť konať? Vôbec nie je súčasťou programu.

Schopnosť vzdať sa nepotrebného je potrebné nahradiť opačnou schopnosťou znášať nepotrebné a zbytočné roky.

Namiesto vnútorného odkazovania si deti rozvíjajú emocionálnu závislosť na často zaujatých názoroch iných, napríklad učiteľa. K tomu dochádza na pozadí úplnej kontroly študenta. Dieťa nemá právo beztrestne prejaviť svoj vlastný názor.

O všetkých dobrých učiteľoch v škole sa, žiaľ, môže len snívať. Viac často ako ne, len málo mestských rodičov je menej vzdelaných a sociálne úspešných ako učitelia, aby uprednostnili učiteľa ako vzor. S moderní učitelia dochádza k takzvanej „dvojitej negatívnej selekcii“: po prvé, na učiteľské univerzity vstupujú tí, ktorí nedokázali zabodovať na prestížnejšej univerzite, a potom zostáva pracovať na škole len najmenej iniciatívni absolventi, ostatní si nájdu lepšie platené a prestížnejšie zamestnania.

Vo všeobecnosti je jedinou spoločnosťou, ktorá je v dospelosti podobná škole, väzenie. Ale pre väzňov je to jednoduchšie ako pre deti: oni rôzneho veku, s rôznymi záujmami, nie sú nútení robiť nezaujímavé veci. Tam pochopia, prečo sú trestaní. Prepustia ich skôr ako po 11 rokoch, ak nedostali trest za vraždu.

Je školská trieda vzorom spoločnosti dospelých? Nie je to pravda – ja osobne nežijem vo svete, kde sú všetci rovnako starí... Kde nemajú spoločné záujmy. Kde som nútený poslúchnuť nedostatočne plateného porazeného. Kdekoľvek, bez ohľadu na to, ako veľmi som bol pre úlohu zapálený, po 45 minútach hovoru by som ju musel ukončiť bez dosiahnutia akýchkoľvek výsledkov a utiecť do inej miestnosti.

Dospelí majú na výber: čo robiť (a vždy môžete zmeniť prácu a šéfa), s kým komunikovať, čo zvážiť v dôsledku toho, aké záujmy mať.

IN modernom svete Za výchovu, vzdelávanie a socializáciu dieťaťa zodpovedajú rodičia. Keď posielame dieťa do školy, jednoducho zariadime veci tak, aby nás nerušilo. My si teraz zlepšujeme život na úkor jeho budúcej kariéry a šťastia.