Metodické prasiatko vychovávateľa. Priebeh akcie psychológa pre učiteľky MŠ

Moroko Natalya Yurievna

YaNAO Shuryshkarsky okres S. Gorki

MBDOU "Materská škola "Severyanochka"

Predškolská výchova

Obchodná hra pre učiteľov s tréningovými prvkami

Téma: "Kreativita - ako jedna zo zložiek odbornej spôsobilosti moderného učiteľa predškolského veku"

Vysvetľujúca poznámka

Akákoľvek aktualizácia pedagogického procesu vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje nielen prestavbu obsahu vzdelávania, ale aj určitý pokrok po stránke personálnej. Tieto línie sa vyvíjajú paralelne. Nerozvíjajúci sa, infantilný učiteľ nemôže len aplikáciou nových programov, technológií vychovať tvorivú, konštruktívnu osobnosť. Práve preto je zvyšovanie kompetencie a odbornosti vychovávateľov jednou z najdôležitejších podmienok zvyšovania kvality predškolského vzdelávania. A to sa dá dosiahnuť nielen uplatňovaním foriem individuálnej práce s učiteľmi, ale aj správnym organizovaním pedagogických podujatí pomocou zaujímavých interaktívnych foriem.

Vašu pozornosť pozývame na podujatie pre predškolákov v netradičnej forme s využitím prvkov školenia. Táto forma práce s umožňuje aktivizovať učiteľov do aktivít, zapájať učiteľov do kolektívnych aktivít, rozvíjať schopnosť a chuť vzájomnej interakcie pri riešení neštandardných situácií.

Implementačný plán

Úvod do témy obchodnej hry.

Organizovanie času.

Cvičenie 1 - opravte na list podľa vášho názoru tie osobnostné črty, ktoré charakterizujú jej kreativitu / kreativitu.

Úloha 2- cvičenie „Oznámenie“.

Úloha 3 - meňavky.

Úloha 4 - TRIZ - technológia.

Úloha 5 - kreatívny.

Úloha 6-"Hudobníci".

Úloha 7- prísť s najväčším počtom možností použitia menovanej položky.

Úloha 8- cvičenie "priateľská ruka"

Úloha 9 - cvičenie "Rýmovanie"

Záverečné slovo moderátora.

Scenár obchodnej hry.

Aké budú, naše deti!

Koniec koncov, všetko závisí od nás,

A na prahu budúcich storočí

Možno budú lepší ako my.

A. Šeršunovič, T. Čukasová

Cieľ: aktualizácia tvorivého, tvorivého rozvoja učiteľa, ako jednej zo zložiek odbornej spôsobilosti vychovávateľa.

Úlohy:

Zlepšovať odborné zručnosti učiteľov, formovať potrebu kreativity medzi učiteľmi, rozvíjať vynaliezavosť, vynaliezavosť, neštandardné myslenie.

Zapájať učiteľov do kolektívnych aktivít, rozvíjať schopnosť a chuť vzájomnej interakcie pri riešení neštandardných situácií.

Vytvorte priaznivé podmienky pre komunikáciu a interakciu učiteľov.

pohybovať sa obchodná hra:

Dobré popoludnie, milí kolegovia!

AT v preklade z angličtiny znamená „kreativita“.- vytvárať, vytvárať. Nie je nevyhnutne spojené s aktivitami tradične označovanými ako „kreatívne“, ako je kreslenie, písanie poézie alebo hudby, hranie na javisku atď. Prejavuje sa, keď človek musí konať v situáciách neistoty, nedostatku jasných algoritmov, neistoty podstaty a metód riešenia problémov, ktorým človek čelí, nepredvídateľne sa meniacich podmienok. Kreativita znamená systém tvorivosť.

« A Kreativita je teda prezentovaná ako súbor vlastností, ktoré má každá ľudská bytosť, vlastností, ktoré sa môžu rozvíjať a umožňujú svojmu majiteľovi myslieť samostatne, flexibilne a s predstavivosťou. Bez ohľadu na rozdiely, ktoré možno zistiť, kreativita je vlastná všetkým jednotlivcom ... “(Donson, 1997).

Kreativita je vedúcou zložkou pedagogickej činnosti a je rozhodujúcim činiteľom pri postupe učiteľa k výšinám pedagogickej zručnosti. Tvorivým produktom tvorivého učiteľa môžu byť nové vzdelávacie technológie, formy, metódy vyučovania a vzdelávania.

V posledných rokoch sa udomácnilo tvrdenie „Tvorivo pracujúci učiteľ kreatívne rozvíjal deti“. Dokonca aj V. O. Sukhomlinsky zdôraznil, že iba tvorivý učiteľ dokáže v deťoch zapáliť smäd po vedomostiach, preto musí každý učiteľ rozvíjať kreativitu, ktorá je hlavným ukazovateľom jeho odbornej spôsobilosti.

A tak vám dnes v rámci obchodnej hry s prvkami tréningu navrhujem naučiť sa hľadať neštandardné východiská zo štandardných situácií, myslieť kreatívne a tým zvyšovať svoju profesionálnu úroveň.

Čas na organizáciu: Na stoloch rozdelených do 2 tímov sú farebné krúžky. Učitelia sú vyzvaní, aby si vybrali farbu a zaujali vhodné miesto.

Milí učitelia, dnes sa budeme navzájom oslovovať netradične. Navrhujem, aby ste sa pomenovali a priradili zvolenú farbu k nejakému objektu alebo javu.

Vybrala som si pre seba ... farbu. A pozývam vás, aby ste mi dnes zavolali ....

AT Považujete sa za kreatívneho? Dám krátky príbeh, ktorého hrdina má výraznú schopnosť byť kreatívny (Počas prvej svetovej vojny poslala manželka istého pána Harrigana zúfalý list. "Zdá sa, že v celom Írsku nezostal ani jeden schopný muž," napísala, "a záhradu si musím vykopať sama." V reakcii na to Harrigan napísal: „Nevykopávajte záhradu. Sú tam zakopané zbrane." List otvorili cenzori, vojaci prepadli dom jeho manželky a rozkopali celú záhradu do posledného centimetra. „Neviem, čo si mám myslieť, drahý,“ napísala pani Harriganová svojmu manželovi, „vojaci prišli a vyplienili celú našu záhradu. "Teraz zasaď zemiaky," odpovedal Harrigan.)

Úloha 1. P Najprv požiadam každý tím, aby podľa vášho názoru na hárku zafixoval tie osobnostné črty, ktoré charakterizujú ich kreativitu / kreativitu (ktoré som zhrnul na základe veľkého počtu existujúcich funkciíDavis):

všímavosť - vnímanie seba ako tvorivého človeka, schopného vytvárať niečo nové.

Originalita - flexibilita v nápadoch a myšlienkach, vynaliezavosť, ochota spochybňovať návrhy, konať na základe zásady „Čo ak?“.

Nezávislosť - sebavedomie, riadenie vlastného správania na základe vnútorných hodnôt a kritérií, schopnosť odolávať vonkajším požiadavkám.

riskantný apetít - ochota vyskúšať niečo nové, aj keď to môže viesť k nepriaznivým následkom, odolnosť voči neúspechu, optimizmus.

Energia - pohltenie činom, podnikavosť, nadšenie, spontánnosť, "ľahkosť vstať."

Umenie - expresívnosť, estetické záujmy.

Záujem - šírka záujmov, zvedavosť, tendencia experimentovať a klásť otázky.

Zmysel pre humor - hravosť.

Túžba po zložitosti - záujem o nepochopiteľné a tajomné, tolerancia k nejednoznačnosti, zmätku, kombinácii nezlučiteľného.

otvorenosť - náchylnosť k novým, iným názorom, liberalizmu.

Potreba samoty - introspekcia, reflexivita (sklon k sebauvedomeniu), schopnosť pracovať samostatne, prítomnosť vnútorných potrieb, ktoré sa zvyčajne neprezrádzajú ostatným.

Intuitívnosť - vhľad, schopnosť vidieť implicitné súvislosti a vzťahy, pozorovanie.

Tolerancia voči neistote - pohodlné správanie človeka v situácii, keď neexistujú žiadne komplexné informácie, žiadne presné pravidlá konania, perspektívy ďalšieho vývoja nie sú celkom jasné. Ľudia, ktorí nemajú žiadne alebo len slabo vyjadrené tvorivé, tvorivé schopnosti, zažívajú v takýchto situáciách silné nepohodlie a úzkosť, majú tendenciu sa im vyhýbať.

Učitelia analyzujú, ktoré vlastnosti neboli pomenované.

Tímová úloha 2. Aby ste boli známy a oceňovaný pre svoje profesionálne kvality, musíte sa vedieť nejakým spôsobom prezentovať.

Cvičenie "Oznámenie"

Každý tím musí do 5 minút napísať krátky pracovný inzerát, ktorý odráža profesionálnu jedinečnosť a obsahuje niečo, čo nemôže ponúknuť žiadny iný špecialista. Toto oznámenie sa potom prečíta každému. Môžeme sa spýtať akékoľvek otázky k obsahu inzerátu, aby sme sa uistili, že sa naozaj oplatí túto službu využiť.

Tímová úloha 3.

- Vážení kolegovia, ďalšou úlohou je -"prehadzovačky" . Deti nie vždy jasne vedia, ako vyjadriť svoje myšlienky, takže v každom prípade sa im musíte naučiť porozumieť.

Musíte uhádnuť názov slávneho filmu alebo príslovie podľa „posunovača“.

Tímová úloha 1.

Vasilij Ivanovič zostáva v práci - "Ivan Vasilievič mení povolanie."

Smutní dospelí - "Funny guys."

Stojíš hlasnejšie - nebudeš bližšie - "Ideš tichšie - budeš pokračovať."

Výkrik baranov – „Mlčanie jahniat“.

Muž na vozíku - pre valacha je to ťažšie - "Žena s vozíkom je pre kobylu ľahšia."

Tímová úloha 2.

S lenivosťou nemôžete ani vložiť vtáka do mora - "Bez práce nemôžete chytiť ani rybu z rybníka."

Studené nohy – „Horúce hlavy“.

Nebojte sa bicykla - "Pozor na auto."

V symfonickom orchestri nie sú len chlapci - "Iba dievčatá v jazze."

Manuálny kaktus - "Divoká orchidea".

Tímová úloha 4. Teraz vám navrhujem ukázať zázraky vynaliezavosti, vynaliezavosti, neštandardného myslenia, založeného na fixovaní technológie, ktorú poznáme a ktorú používame pri práci s deťmi, skúsme si ju zapamätať (TRIZ technológia - technológia na riešenie invenčných problémov ).

1. "Vlastnosti sú anti-vlastnosti". Vymenujte čo najviac dvojíc slov, ktoré majú opačné vlastnosti, napríklad: ľahký – ťažký. Tímy postupne volajú dvojice slov, vyhráva tím, ktorý pomenuje dvojicu slov ako posledný.

2. V tejto úlohe sa vám zobrazí systém. Z tohto systému je potrebné vybrať čo najviac slov. Pre modrý tím systém LES, pre červený tím RIEKA. (Les - lovec, vlk, stromy, kríky, chodník; Rieka - breh, ryba, rybár, voda, blato).

3. "Hádaj hádanku." Každý tím vymyslí hádanku podľa schémy „ako to vyzerá – čo je iné“ a dostane sa k súperovi. Napríklad: Guľatá, loptička nie, rachotí, nehrmí, idú s tým do parády, ale toto nie je vlajka. (Bubon).

4. Napíšte inzerát do novín tak, aby všetky slová začínali na rovnaké písmeno. Napríklad: na predaj spievajúceho našuchoreného papagája Goodyho, päťročný, napoly zelený. Uprednostňuje jesť sušienky, piť Pepsi-Colu. Príďte sa prosím pozrieť.

Tímová úloha 5.

Treba kresliť « ako vonia dúha? . Druhý tím -o čom hviezdy snívajú.

- Povedzte nám o svojej kresbe, bolo ťažké dokončiť takúto úlohu. Aká bola náročnosť?

Tímová úloha 6 .

Navrhujem, aby ste sa stali hudobníkmi. Dvaja ľudia z tímu majú v rukách každý hudobný nástroj, ostatní spievajú melódiu (bez slov). Úlohou opačného tímu je uhádnuť a opýtať sa iného.

Úlohové tímy 7 .

A teraz navrhujem nasledujúcu úlohu. Musíte ponúknuť čo najviac prípadov použitiaprvý tím - gombíky , druhý tím – prázdna fľaštička parfému.

8. Cvičenie „Priateľská dlaň“.

Účastníci dostanú kúsky papiera.

Vedenie : Pred vami sú obrysy dlaní, napíšte pl. je na ňom vaše meno. Potom odovzdajte hárok s obrysom ruky svojim kolegom v skupine a požiadajte každého, aby nechal svoje želanie alebo kompliment na jednom z prstov ruky. Správa by mala mať kreatívny obsah, osobnú príťažlivosť, akýmkoľvek spôsobom spomenúť silné stránky konkrétna osoba. A rád sa k vám pridám.

Záverečná hra je zameraná na pochopenie skúseností získaných počas nášho stretnutia a zhrnutie výsledkov.

9. Ponúkam vám cvičenie „Rýmovanie“.

Musíte v rýmoch doplniť niekoľko fráz týkajúcich sa posledného stretnutia.

Stretávali sme sa, hrali, rozvíjali kreativitu...

Prišli sme do hry, kde sme sa vy a ja učili ...

Kreativita - aký druh vtáka?

Pamätáme si tak živo...

Naše stretnutie sa skončilo...

Záverečné poznámky hostiteľa - Viete, aký rozdiel urobil Guilford (autor jednej z klasických štúdií) medzi kreatívnymi ľuďmi a všetkými ostatnými? Kreatívci hľadajú veľa odpovedí na jednu otázku, zatiaľ čo všetci ostatní hľadajú jedinú správnu odpoveď zo všetkých možných. Prajem vám teda, aby ste našli veľa neštandardných odpovedí na jedinú možnú odpoveď. A naučte to svojich študentov.

Na záver by som vám rád dal malé brožúrky, ktoré vám pomôžu pri vašej práci.

Zoznam použitej literatúry:

1. Shmonina L.V. Inovatívne technológie v metodickej práci predškolského výchovného zariadenia. M.: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2009

2. Volobueva L.M. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. Moskva: Kreatívne centrum, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Inovatívna činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Toolkit. M.: Kreatívne centrum "Sphere", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Inovácie v materskej škole. Príručka pre pedagógov. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Návod. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. M.: Arkti, 2004

Aplikácia.

Metodika "Hodnotenie úrovne tvorivého potenciálu"

Účel: metóda vám umožňuje určiť sebaúctu osobné kvality alebo frekvenciu ich prejavu, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca.

Pokyn: Na 9-bodovej škále ohodnoťte každý z 18 výrokov. Zakrúžkujte hodnotenie, ktoré ste si vybrali.

Spracovanie a interpretácia výsledkov. Na základe celkového počtu získaných bodov určite úroveň svojej kreativity.

Súčet bodov. Úroveň tvorivého potenciálu jednotlivca.

18-39 - Veľmi nízka úroveň.

40-54 - Nízka.

55-69 – podpriemerné.

70-84 - Mierne podpriemerné.

85–99 - Stredná.

100-114 - Mierne nadpriemerné.

115-129 - nadpriemerné.

130-142 - Vysoká úroveň.

143-162 - Veľmi vysoká úroveň.

Informácie pre výrobu brožúr.

Kreativita. Analýza základných pojmov

Uveďme si výklad hlavných definícií. Význam pojmov „tvorivosť“ a „pedagogická tvorivosť“ nám prezradil náš kolega. Uvažujme o iných konceptoch.

Kreativita (z anglického create - create, create) - tvorivé schopnosti jednotlivca, charakterizované ochotou prijímať a vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa líšia od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia a sú zahrnuté v štruktúre nadania ako samostatný faktor, ako aj schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú vo vnútri statických systémov. Podľa amerického psychológa Abrahama Maslowa ide o kreatívnu orientáciu, vrodenú pre každého, ktorú však väčšina stratila pod vplyvom zavedeného systému výchovy, vzdelávania a spoločenskej praxe.

Na každodennej úrovni sa kreativita prejavuje ako vynaliezavosť – schopnosť dosahovať ciele, nájsť východisko zo zdanlivo bezvýchodiskovej situácie, využívať prostredie, predmety a okolnosti nezvyčajným spôsobom. V širšom zmysle netriviálne a dômyselné riešenie problému (a spravidla s obmedzenými a nešpecializovanými nástrojmi alebo zdrojmi, ak je potreba materiálna). Rovnako ako odvážny, neštandardný, ako sa hovorí, neopečiatkovaný prístup k riešeniu problému či uspokojeniu potreby, ktorá je v nehmotnej rovine.

Kreativita z pohľadu psychológie. Podľa Alice Paul Torrance tvorivosť zahŕňa zvýšenú citlivosť na problémy, na nedostatok alebo nekonzistentnosť vedomostí, akcie na identifikáciu týchto problémov, na hľadanie riešení na základe hypotéz, na testovanie a zmenu hypotéz, na formulovanie výsledku riešenia. Na hodnotenie kreativity sa používajú rôzne testy divergentného myslenia, osobnostné dotazníky a analýzy výkonnosti.

Expertné a experimentálne hodnotenia schopnosti človeka produkovať vedomosti ukazujú, že tvorivé schopnosti človeka nie sú príliš veľké. Zapojením všetkých zamestnancov do neustáleho zlepšovania organizácie (metóda Kaizen) sa kreativita organizácie dramaticky zvyšuje.

Kritériá kreativity:

 plynulosť – počet nápadov, ktoré vzniknú za jednotku času;

 originalita - schopnosť produkovať neobvyklé nápady, ktoré sa líšia od všeobecne akceptovaných;

 flexibilita - dôležitosť tohto parametra je určená dvoma okolnosťami: po prvé, tento parameter umožňuje odlíšiť jednotlivcov, ktorí vykazujú flexibilitu v procese riešenia problému, od tých, ktorí pri ich riešení vykazujú rigiditu; po druhé, umožňuje odlíšiť jednotlivcov, ktorí riešia problémy originálnym spôsobom, od tých, ktorí prejavujú falošnú originalitu;

 vnímavosť - citlivosť na nezvyčajné detaily, rozpory a neistotu, ochota rýchlo prejsť z jednej myšlienky na druhú;

 metaforický - pripravenosť pracovať v úplne nezvyčajnom kontexte, sklon k symbolickému, asociatívnemu mysleniu, schopnosť vidieť zložité v jednoduchom a jednoduché v zložitom;

 spokojnosť je výsledkom prejavu tvorivosti, s negatívnym výsledkom sa stráca zmysel a ďalší rozvoj citov.

Existuje niekoľko hypotéz o vzniku tvorivých schopností. Podľa prvého sa predpokladá, že tvorivé schopnosti vznikali u rozumného človeka postupne, počas dlhého obdobia a boli výsledkom kultúrnych a demografických zmien ľudstva – najmä populačného rastu, pridávaním schopností najinteligentnejších a nadaných jedincov v populáciách, po ktorých nasleduje fixácia týchto vlastností u potomstva.

Podľa druhej hypotézy, ktorú v roku 2002 predložil antropológ Richard Kline zo Stanfordskej univerzity, bol vznik kreativity kŕčovitý. Vznikla v dôsledku náhlej genetickej mutácie asi pred 50 000 rokmi.

Kreativita učiteľa je vedúcou zložkou štruktúry pedagogického nadania. Core of Giftedness: Schopnosti (všeobecné a/alebo špeciálne) vyvinuté na nadpriemernej úrovni.

Schopnosť realizovať tvorivý prístup v pedagogickej činnosti (tvorivosť):

 rýchlosť myslenia (počet nápadov, ktoré vznikajú za jednotku času);

 schopnosť rýchlo a bez vnútorného úsilia prejsť z jednej myšlienky na druhú;

 schopnosť generovať nápady, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných, až po paradoxné, neočakávané riešenia (pre učiteľa - hľadanie nových foriem, metód, prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti);

 schopnosť byť prekvapený; otvorenosť a záujem o všetko nové; schopnosť rozhodovať sa v situáciách neistoty, nebáť sa vlastných záverov a dotiahnuť ich do konca, riskovať osobný úspech a povesť;

 schopnosť flexibilného imaginatívneho myslenia, ktorá sa môže prejaviť pri konštrukcii novej originálnej vizualizácie; flexibilita verbálneho myslenia, živý obrazný jazyk, schopnosť zapáliť deti svojim príbehom; selektívnosť pri učení sa novým veciam; štýl myslenia transformujúci hľadanie; tvorivá predstavivosť, rozvinutá predstavivosť; problematické videnie situácie; schopnosť „narušiť pokoj“; ponorte sa do svojej obľúbenej činnosti; túžba po vynálezoch, kreativita; záujem o hádanky, paradoxy, improvizáciu; schopnosť samostatne sa rozhodovať; rýchlo zmeniť pozornosť.

Schopnosť neustále rozvíjať tvorivé pedagogické skúsenosti, kompetencie:

 túžba zlepšiť si odbornú spôsobilosť, získať nové vedomosti, rozvíjať príslušné zručnosti, učiteľské zručnosti; schopnosť rýchlo nájsť a získať nové poznatky pri tvorivom hľadaní, rozširovať si odborné obzory;

 schopnosť cieľavedome študovať otázku alebo problém súvisiaci s pedagogickou činnosťou;

 pocit zadosťučinenia z obohatenia skúseností z pedagogickej činnosti a zároveň tvorivá nespokojnosť s dosiahnutou úrovňou ako podmienka následného rastu odbornej spôsobilosti.

Schopnosť formovať a realizovať kreatívnu stratégiu pedagogickej činnosti:

 pretrvávajúca potreba systematického obohacovania skúseností z pedagogickej činnosti;

 schopnosť samostatne si formovať hlboké a systematické poznatky pri riešení kľúčových výchovných a výchovných problémov; schopnosť vypracovať flexibilnú stratégiu pre tvorivú pedagogickú činnosť založenú na definovaní cieľa a zostavení vhodného programu;

 schopnosť mobilizovať vlastné skúsenosti alebo rýchlo získať ďalšiu kompetenciu na riešenie dôležitého a zložitého pedagogického problému;

 zmysel pre zodpovednosť pri plnení tvorivých odborných úloh.

Pedagogická tvorivosť učiteľa sa rozvíja počas celej pedagogickej činnosti a je rozhodujúcim faktorom jeho napredovania k výšinám pedagogickej zručnosti. Dokonca aj V. O. Sukhomlinsky zdôraznil, že iba tvorivý učiteľ dokáže v deťoch zapáliť smäd po vedomostiach, preto musí každý učiteľ rozvíjať kreativitu, ktorá je hlavným ukazovateľom jeho odbornej spôsobilosti. Akákoľvek činnosť sa považuje za kreatívnu, ak sa jej produkt vyznačuje novosťou, ktorá môže byť objektívna aj subjektívna. V pedagogike môžu byť takýmto produktom nové vzdelávacie technológie, formy, metódy výcviku a vzdelávania, rast pedagogických zručností učiteľa.

Odborne významné vlastnosti osobnosti učiteľa

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim efektivitu činnosti učiteľa sú jeho osobnostné vlastnosti. Mladý človek, bez ohľadu na výber svojho budúceho povolania, by sa mal zamerať na to, aby v sebe rozvíjal také osobné vlastnosti, ktoré mu umožnia nielen komunikovať s inými ľuďmi na základe všeobecne uznávaných noriem ľudskej morálky, ale aj obohatiť túto proces s novým obsahom. Každá profesia však kladie špecifické požiadavky na osobnostné kvality potenciálneho zamestnanca, ktorý musí úspešne vykonávať odbornú činnosť.

Tiež v koniec XIX storočia P. F. Kapterev, vynikajúci ruský učiteľ a psychológ, vo svojom výskume ukázal, že jedným z dôležitých faktorov úspechu pedagogickej činnosti sú osobnostné kvality učiteľa. Poukázal na potrebu, aby mal učiteľ také vlastnosti ako cieľavedomosť, vytrvalosť, pracovitosť, skromnosť, postreh a Osobitná pozornosť platil dôvtip, rečníctvo, umenie. K najdôležitejším osobnostným črtám môže a mala by patriť pripravenosť na empatiu, teda na pochopenie psychického stavu žiakov, empatiu a potrebu sociálnej interakcie. V prácach vedcov sa veľký význam pripisuje pedagogickému taktu, v prejave ktorého sa prejavuje všeobecná kultúra učiteľa a vysoká profesionalita jeho pedagogickej činnosti.

Pri posudzovaní kvalít učiteľa ako predmetu činnosti výskumníci akosi rozlišujú medzi odbornými a pedagogickými vlastnosťami, ktoré môžu byť schopnostiam veľmi blízke, a vlastne osobnostnými. K dôležitým profesionálne kvality učiteľ A. K. Markov atribúty: erudícia, stanovenie cieľov, praktické a diagnostické myslenie, intuícia, improvizácia, postreh, optimizmus, vynaliezavosť, predvídavosť a reflexia a všetky tieto vlastnosti sú v tomto kontexte chápané len v pedagogickom aspekte (napr. pedagogická erudícia , pedagogické myslenie). Odborne významné kvality osobnosti učiteľa u A. K. Markovej sú blízke pojmu „schopnosti“. Napríklad „pedagogické pozorovanie je schopnosť čítať človeka expresívnymi pohybmi ako knihu“ (percepčné schopnosti) (Markova A.K. Psychology of teacher’s work. M., 1993. S. 24). Berúc do úvahy, podobne ako A. K. Markov, profesionálne významné vlastnosti učiteľa (pedagogická orientácia, stanovovanie cieľov, myslenie, reflexia, takt), L. M. Mitina ich koreluje s dvoma úrovňami pedagogických schopností - projektívnou a reflexívno-percepčnou. V štúdii L. M. Mitinu bolo identifikovaných viac ako päťdesiat osobnostných kvalít učiteľa (profesne významných vlastností aj osobnostných vlastností samotných). Tu je zoznam týchto vlastností: zdvorilosť, ohľaduplnosť, náročnosť, ovplyvniteľnosť, dobrý chov, všímavosť, vytrvalosť a sebaovládanie, flexibilita správania, občianstvo, ľudskosť, výkonnosť, disciplína, láskavosť, svedomitosť, dobrá vôľa, ideologické presvedčenie, iniciatívnosť, úprimnosť, kolektivizmus, politické vedomie, postreh, vytrvalosť, kritickosť, logickosť, láska k deťom, zodpovednosť, ústretovosť, organizovanosť, spoločenskosť, slušnosť, vlastenectvo, pravdovravnosť, pedagogická erudícia, predvídavosť, dodržiavanie zásad, samostatnosť, sebakritika, skromnosť, spravodlivosť, bystrosť, odvaha, túžba po sebazdokonaľovaní, takt, zmysel pre nové, sebaúcta, citlivosť, emocionalita (Mitina L. M. Učiteľka akoosobnosť a profesionál.M., 1994. S. 20). Tento všeobecný zoznam vlastností tvorí psychologický portrét ideálneho učiteľa. Jeho jadrom, jadrom sú vlastne osobné vlastnosti – orientácia, miera nárokov, sebaúcta, obraz „ja“.

Jednou z hlavných profesne významných vlastností osobnosti učiteľa jeosobná orientácia . Osobná orientácia je podľa N. V. Kuzminovej jedným z najdôležitejších subjektívnych faktorov pri dosahovaní vrcholu v odbornej a pedagogickej činnosti. Vo všeobecnom psychologickom zmysle je orientácia človeka definovaná ako súbor stabilných motívov, ktoré riadia činnosť človeka, charakterizované záujmami, sklonmi, presvedčeniami, ideálmi, v ktorých je vyjadrený svetonázor človeka. Rozširujúc túto definíciu vo vzťahu k pedagogickej činnosti, N.V.Kuzmina v nej zahŕňa aj záujem o samotných študentov, tvorivosť, učiteľskú profesiu, tendenciu venovať sa jej, uvedomenie si svojich schopností.

Hlavným motívom skutočne pedagogického zamerania je záujem o obsah pedagogickej činnosti (viac ako 85 % študentov vysokej školy pedagogickej sa podľa N. V. Kuzminovej vyznačuje týmto motívom). Pedagogické zameranie (ako jeho najvyšší stupeň) zahŕňa povolanie, ktoré koreluje vo svojom rozvoji s potrebou zvolenej činnosti. Na tomto najvyššom stupni vývoja (povolania) si „učiteľ nevie predstaviť seba bez školy, bez života a práce svojich žiakov“ (N. V. Kuzmina).

Individuálny štýl činnosti učiteľa nie je určený profesne významnými kvalitami samými o sebe, ale jedinečnou rozmanitosťou ich kombinácií. Vo vzťahu k úrovni produktivity (efektívnosti) jeho činnosti možno rozlíšiť tieto typy kombinácií profesionálne významných vlastností osoby:

 prvý typ kombinácií („pozitívny, bez odsúdenia“) zodpovedá vysokej úrovni práce učiteľa;

 druhý typ („pozitívny s odsúdeniahodným, ale ospravedlniteľným“) sa vyznačuje prevahou pozitívnych vlastností nad negatívnymi, produktivita práce sa ukazuje ako dostatočná, negatívna sa podľa kolegov a študentov považuje za bezvýznamnú a ospravedlniteľnú ;

 tretí typ („pozitívny, neutralizovaný negatívom“) zodpovedá neproduktívnej úrovni pedagogickej činnosti. Pre učiteľov tohto typu je hlavnou vecou v práci zameranie sa na seba, sebavyjadrenie a kariérny rast. Vzhľadom na to, že majú množstvo rozvinutých pedagogických schopností a pozitívnych osobnostných vlastností, môžu v určitých obdobiach úspešne pracovať. Skreslenie motívov ich profesionálnej činnosti však spravidla vedie k nízkemu konečnému výsledku.

Znalosť profesionálne významných osobných kvalít moderného učiteľa, ich úloha v odborných činnostiach teda prispieva k túžbe každého učiteľa tieto vlastnosti zlepšovať, čo v konečnom dôsledku vedie ku kvalitatívnym zmenám vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi.

Pedagogická tvorivosť ako faktor rozvoja
osobnosť vychovávateľa

Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, predtým neexistujúce, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním už existujúcich poznatkov a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni vzniká úplne nový prístup, ktorý mení zaužívaný pohľad na objekt alebo oblasť poznania.

V. I. Andreev, ktorý definoval kreativitu ako typ ľudskej činnosti, poznamenáva množstvo znakov, ktoré ju charakterizujú ako integrálny proces:

 prítomnosť rozporu v problémovej situácii alebo tvorivej úlohe;

 spoločenský a osobný význam a pokrokovosť, ktorá prispieva k rozvoju spoločnosti a jednotlivca (protispoločenská činnosť, ani v tej najvynaliezavejšej podobe, nie je kreativita, ale barbarstvo);

 prítomnosť objektívnych (sociálnych, materiálnych) predpokladov, podmienok pre tvorivosť;

 prítomnosť subjektívnych (osobných vlastností – vedomosti, zručnosti, najmä pozitívna motivácia, tvorivé schopnosti jednotlivca) predpokladov tvorivosti;

 novosť a originalitu procesu alebo výsledku.

Ak je zmysluplné vylúčiť aspoň jeden z menovaných znakov, potom sa tvorivá činnosť buď neuskutoční, alebo činnosť nemožno nazvať tvorivou.

A teraz sa pozrime priamo na samotnú pedagogickú tvorivosť a všetko s ňou spojené.

Pedagogika je jednou z najzaujímavejších spoločenských disciplín, ktorá sa zaoberá najširšími spoločenskými procesmi. A za tým všetkým vesmírom pocitov, dialógov – skutoční ľudia, skutočné deti, skutoční pedagógovia. Pedagogická práca nemôže byť a ani nemôže byť netvorivá, pretože žiaci, okolnosti, osobnosť samotného učiteľa sú jedinečné, akékoľvek pedagogické rozhodnutie musí vychádzať z týchto vždy neštandardných faktorov. Pedagogická tvorivosť, predstavujúca osobitný fenomén, so všetkými špecifikami, má veľa spoločného s činnosťou vedca, spisovateľa, umelca.

Preto je pedagogická činnosť procestrvalé tvorivosť. V modernej literatúre sa pedagogická tvorivosť chápe ako proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa okolnostiach. Pokiaľ ide o riešenie nespočetného množstva typických a neštandardných úloh, učiteľ, ako každý výskumník, buduje svoju činnosť v súlade so všeobecnými pravidlami heuristického hľadania: analýza pedagogickej situácie; navrhnutie výsledku v súlade s počiatočnými údajmi; analýza dostupných prostriedkov potrebných na testovanie predpokladu a dosiahnutie požadovaného výsledku; vyhodnotenie prijatých údajov; formulovanie nových úloh.

Kreativita je podmienená tvorivým potenciálom jednotlivca, ktorý, ak hovoríme o učiteľovi, sa formuje na základe jeho nahromadených sociálnych skúseností, psychologických, pedagogických a predmetových vedomostí, nových nápadov, zručností a schopností, ktoré umožňujú nájsť a uplatniť pôvodné riešenia, inovatívne formy a metódy, a tým zlepšiť výkon svojich profesionálnych funkcií. Na druhej strane prax presviedča, že kreativita prichádza len vtedy a len k tým, ktorí sa vyznačujú hodnotovým vzťahom k práci, ktorí sa snažia zvyšovať si odbornú kvalifikáciu, dopĺňať vedomosti a študovať skúsenosti ako jednotlivých pedagógov, tak aj celých lektorských kolektívov.

Tvorivý potenciál každého človeka, vrátane učiteľa, sa vyznačuje množstvom osobnostných čŕt, ktoré sa nazývajú znaky tvorivá osobnosť. Autori zároveň uvádzajú rôzne zoznamy takýchto funkcií. Vyzdvihujú schopnosť človeka všímať si a formulovať alternatívy, spochybňovať na prvý pohľad zrejmé, vyhýbať sa povrchným formuláciám; schopnosť ponoriť sa do problému a zároveň sa odtrhnúť od reality, vidieť budúcnosť; schopnosť odmietnuť orientáciu úradom; schopnosť vidieť známy predmet z úplne novej perspektívy, v novom kontexte; ochota opustiť teoretické úsudky, delenie na čierne a biele, vzdialiť sa od bežnej životnej rovnováhy a stability kvôli neistote a hľadaniu.

Pedagogickú tvorivosť charakterizujú rôzne úrovne:

 úroveň reprodukcie hotových odporúčaní, teda úroveň elementárnej interakcie, učiteľ využíva spätnú väzbu, koriguje svoje vplyvy podľa jej výsledkov, ale koná „podľa školiaceho manuálu“, „podľa šablóny“, podľa skúseností iných;

 úroveň optimalizácie činností (počnúc plánovaním), kedy sa kreativita prejavuje v zručnom výbere a účelnom kombinovaní obsahu, metód a foriem vzdelávania, ktoré už učiteľ pozná;

 heuristický, kedy učiteľ využíva tvorivé možnosti živej komunikácie s dieťaťom;

 vyššieúroveň (osobne nezávislá), ktoré sa vyznačujú úplnou samostatnosťou, používaním hotových techník, ale do ktorých je vložený osobný princíp, preto zodpovedajú jeho tvorivej individualite, vlastnostiam osobnosti žiaka a špecifickej úrovni rozvoja žiaka. skupina.

Prejav pedagogickej tvorivosti

Uvažujme o sfére a podmienkach napomáhajúcich prejavom pedagogickej tvorivosti. Tvorivá činnosť učiteľa sa podľa V. V. Kraevského uskutočňuje v dvoch hlavných formách: využívaním známych prostriedkov v nových kombináciách k tým, ktoré vznikajú v r. vzdelávací proces pedagogické situácie a vývoj nových nástrojov vo vzťahu k situáciám podobným tým, s ktorými sa už učiteľ zaoberal predtým. V prvej fáze je tvorivý pedagogický proces vytváraním nových spojení a kombinácií už predtým známych pojmov a javov a môže byť realizovaný na základe špeciálnej metodiky. Optimálne spôsoby jeho implementácie je možné určiť pomocou algoritmu alebo pomocou heuristického systému pravidiel, podľa ktorých je jednoduchšie nájsť riešenie. Pokyny pre pedagogickú činnosť, normy tejto činnosti sú nevyhnutným vedecky podloženým návodom pre učiteľa pri jeho práci. Plnenie týchto predpisov (ak sú akceptované práve ako návod a nie ako dogma) otvára učiteľovi priestor na skutočne tvorivú prácu.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou pedagogickej činnosti a pokrýva všetky jej aspekty: konštruktívnu, organizačnú, komunikatívnu a gnostickú. Pre realizáciu tvorivosti v pedagogickej činnosti je však nevyhnutných množstvo podmienok (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 časová kompresia kreativity, keď medzi úlohami a spôsobmi ich riešenia nie sú dlhé časové úseky;

 spojenie tvorivosti učiteľa s tvorivosťou študentov a iných učiteľov;

 oneskorenie výsledku a potreba predvídať ho;

 atmosféra verejných prejavov;

 potreba neustálej korelácie štandardných pedagogických techník a atypických situácií.

Častoguľa prejavy tvorivosti učiteľa sa mimovoľne zužujú, redukujú na neštandardné, originálne riešenie pedagogických problémov. Medzitým sa tvorivosť učiteľa nemenej prejavuje pri riešení komunikačných problémov, ktoré pôsobia ako akési zázemie a základ pre pedagogickú činnosť.V. A. Kan-Kalik,vyzdvihujúc popri logickej a pedagogickej stránke tvorivej činnosti učiteľa aj subjektívno-emocionálnu stránku, všíma si prítomnosť komunikatívnej tvorivosti v činnosti učiteľa (hľadanie a nachádzanie nových komunikačných úloh, nové prostriedky mobilizácie interpersonálnej interakcie žiakov v trieda, vytváranie nových foriem komunikácie v skupinovej práci žiakov).

V osobnostnej sfére sa pedagogická tvorivosť prejavuje ako sebarealizácia učiteľa na základe sebauvedomenia ako tvorivej individuality, ako vymedzenie individuálnych spôsobov svojho odborného rastu a budovanie programu sebazdokonaľovania.

Učiteľ tvorí vždy v spolupráci so žiakmi. To umožnilo vedcom-učiteľom V. A. Kan-Kalikovi a N. D. Nikandrovovi opísať možnosti spoluvytvárania učiteľa s deťmi:

 učiteľ nekoreluje svoj tvorivý proces s činnosťou žiakov; tvorí pre seba a zo seba (príklad: preskupovanie nábytku v skupine iniciatívne, podľa plánu a pod stálym vedením učiteľa);

 učiteľ koreluje svoju kreativitu s činnosťou skupiny, riadi celkový tvorivý proces (rovnaké preskupovanie nábytku, ale nie pod diktátom, ale so spoluúčasťou vychovávateľov a detí);

 učiteľ zohľadňuje nuansy činností jednotlivých žiakov;

 učiteľ vytvára všeobecnú koncepciu výchovno-vzdelávacej činnosti (prípady, triedy), zohľadňuje osobitosti jednotlivých detí, zabezpečuje ich individuálny prístup a dosiahnuť najlepšie výsledky.

Nie nadarmo sa v posledných rokoch v pedagogike udomácnilo tvrdenie „Tvorivo pracujúci učiteľ tvorivo rozvíjal deti“. Tvorivo pracujúci učiteľ svojimi osobnostnými vlastnosťami podnecuje u žiakov rozvoj tvorivej činnosti. K vlastnostiam takéhoto učiteľa patrí: zameranie na formovanie tvorivej osobnosti (spoločenská voľba obsahu, metód, techník, foriem a prostriedkov pedagogickej činnosti); pedagogický takt; schopnosť sympatizovať, empatia; umenie; rozvinutý zmysel pre humor; schopnosť klásť neočakávané, zaujímavé, paradoxné otázky; vytváranie problémových situácií; schopnosť klásť otázky detí; povzbudzovanie predstavivosti detí vychovávateľom; vedomosti detí o tvorivých schopnostiach a sklonoch ich vychovávateľa.

Účel: zlepšiť odborné zručnosti a kompetencie učiteľov v rozvoji dieťaťa nízky vek , nadväzovanie prepojenia teoretických vedomostí pedagógov s praktickými skúsenosťami pri výchove, vzdelávaní a rozvoji malých detí, vytváranie podmienok na profesionálne sebazdokonaľovanie a sebareflexiu pedagógov, vytváranie príjemnej, priateľskej atmosféry pri hre, vhodné podmienky pre podnecovanie kognitívneho záujmu a kreativity učiteľov.

Materiál: demonštračný materiál - model detských stôp, krajina detstva, silueta dieťaťa; písomky - nálepky, pedagogické situácie, papier A4, papier na kreslenie, fixky.

Priebeh akcie psychológa pre učiteľky MŠ

Dobrý deň, milí hostia! Som rád, že vás všetkých môžem privítať medzi stenami nášho MATERSKÁ ŠKOLA. Dnes sme sa s vami zišli, aby sme sa zamysleli nad otázkou úlohy vychovávateľa, aby sme zistili dôležitosť jeho činnosti v najdôležitejšom období ľudského života, v čase najkrajšom a nezabudnuteľnom – čase nádeje na naplnenie drahocenných túžob - v krajine detstva. Nie je žiadnym tajomstvom, že všetci pochádzame z krajiny detstva. A preto sa často chceme, aspoň v myšlienkach, nechať unášať do tých bezoblačných, šťastných chvíľ. Veď v tom čase je každý deň rozprávkou. A je to na tom, kto povedie dieťa v tejto krajine za ruku, čo dostane od okolitého sveta, čo do značnej miery závisí od toho, akým človekom sa v budúcnosti stane ...

Cvičenie "Úvod" (5 min).

Drahí kolegovia! Poďme sa s vami zoznámiť! Na nálepky, ktoré sú pred vami, napíšte najprv svoje meno a potom na prvé písmeno svojho mena akciu alebo predmet, ktorý sa vám spája s detstvom a nalepte ho napísaný na imaginárne bábätko - na symbol detstva .

Psychologička. Raný vek je podmienený koridor, ktorý dieťa prechádza od narodenia do 3 rokov. Raný vek je mimoriadne dôležitým a zodpovedným obdobím duševného vývoja dieťaťa. Toto je vek, keď je všetko prvýkrát, všetko sa len začína – reč, hra, komunikácia s rovesníkmi, prvé predstavy o sebe, o druhých, o svete. V prvých troch rokoch života sa kladú najdôležitejšie a najzákladnejšie ľudské schopnosti, kognitívna aktivita, zvedavosť, sebavedomie a dôvera v iných ľudí, cieľavedomosť a vytrvalosť, predstavivosť, tvorivé postavenie atď. Všetky tieto schopnosti nevznikajú samy od seba, v dôsledku nízkeho veku dieťaťa si vyžadujú nevyhnutnú účasť dospelého a formy činnosti primerané veku. V tomto období sa aktívne rozvíja všetko, čo súvisí nielen s fyziológiou, ale aj s emóciami, intelektom, správaním. Preto je dôležité, ako sa bude dieťa v tomto období vyvíjať a vychovávať. Preto, milí kolegovia, pozrime sa bližšie na detské kroky raného detstva, uvažujme o obdobiach vývoja malého dieťaťa; zvážiť, čo presne by mal byť učiteľ vedľa dieťaťa, ktoré sa aktívne rozvíja.

Prvý krok. Narodil som sa! Čo sa to so mnou deje?

(Kríza 1. ročníka).

(Psychológ umiestni nápis na prvý odtlačok detských nôh).

Nízky vek- obdobie nielen rýchleho rozvoja všetkých telesných systémov, ale aj etapa hromadenia skúseností, síl a príležitostí na začiatok formovania osobnosti.

Duševný a fyziologický vývoj dieťaťa je nápadný svojou intenzitou. Ako poznamenal L. Tolstoj, do 3 rokov človek ovláda rovnaké množstvo skúseností, aké potom počas zvyšku života. Preto je dosť dôležité, kto je vedľa dieťaťa v tomto, na jednej strane ťažkom období, a na druhej strane šťastnom období jeho života. Preto milí kolegovia! Je potrebné nielen ovládať kategoricko-pojmový aparát a terminológiu k tejto problematike. Preverme si s vami vaše znalosti o vývinových črtách dieťaťa od okamihu narodenia - do 1 roka.

Testovací vedomostný test "Malý vek - aké to je?"

Stiahnite si na konci lekcie

Druhý krok. Moje prvé kroky. Moje prvé slová...

(Psychológ umiestni nápis na druhý odtlačok detských nôh).

Drahí kolegovia! Ďalším dôležitým krokom v živote malého dieťaťa je objavenie sa prvých krokov a prvých slov. To znamená, že hlavné udalosti tohto vekového intervalu sú:

1. Chôdza. Hlavnou vecou pri chôdzi nie je len to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého.

2. Vzhľad autonómnej reči, situačnej, emocionálnej, zrozumiteľnej len pre tých, ktorí sú štruktúrou blízko - fragmenty slov.

Existujú aj zmeny správania:

1. Tvrdohlavosť, neposlušnosť, dožadovanie sa zvýšenej pozornosti.

2. Nárast nových foriem správania.

3. Precitlivenosť na poznámky dospelých – nedočkavosť, nespokojnosť, agresivita.

4. Zvýšená náladovosť dieťaťa.

5. Protichodné správanie v komplikovaných situáciách.

V tomto období sa teda rozvíja primárne spojenie s dospelým a vzniká autonómia dieťaťa od dospelého, čím sa zvyšuje jeho vlastná aktivita. Ale táto autonómia je relatívna. Chlapec sám nič nezmôže. To znamená, že bábätko vyžaduje od ostatných poriadnu dávku pozornosti, pretože nasáva informácie ako špongia.

Cvičenie "Asociatívne série"

Psychologička. Kolegovia! Spomeňme si na asociačné reťazce na tému „Reč malého dieťaťa“ a „Telesný vývoj bábätka“, ktoré aktívne využívate pri svojej práci s deťmi.

„Vývoj reči dieťaťa“. Počúvanie a pochopenie malých folklórnych žánrov.

Detské riekanky. "Straka-vrana", "Prst, prst, kde si bol", "Dobre, dobre"

Poézia…..

Piesne.....

Uspávanky.....

Príbehy. ……

„Fyzický vývoj dieťaťa“.

Mobilné hry a herné cvičenia......

Hry s chôdzou, behom, balansovaním. „Navštíviť bábiky“, „Dobehni ma“, „Dobehni loptu“, „Prejdi sa po cestičke“, „Naprieč potokom“, „Bývali sme u babičky“…….

Hry na plazenie a lezenie. „Preplaz sa k hrkálke“, „Prelez cez bránu“, „Nedotýkaj sa“, „Prelez cez poleno“, „Opice“, „Mačiatka“, „Zbieraj hračky“……..

Hry na hádzanie a chytanie lopty. „Húľaj sa s loptou“, „Cúľaj sa z kopca“, „Prehoď cez lano“, „Zamier v kruhu“……..

Skákacie hry. „Pramene“, „Vytiahnite dlaň“, „Zvoňte zvončekom“, „Biely zajačik sedí“, „Vtáky lietajú“, „Chyťte motýľa“…….

Orientačné hry v priestore......

Tretí krok. Chystám sa ísť do škôlky.

A opäť nejaké zmeny! (Kríza 3 rokov). (Psychológ umiestni nápis na tretí odtlačok detských nôh).

Tretí rok života je kríza. Po získaní určitej „batožiny“ vedomostí a zručností začína dieťa pociťovať potrebu väčšej nezávislosti, ako je mu dané. Bábätko si začína uvedomovať, že je samostatnou bytosťou s vlastnými túžbami a potrebami, ktoré sa nie vždy zhodujú s tým, čo ponúka mama a otec. Dieťa sa snaží porovnávať s inými ľuďmi.

Uvedomenie si svojho „ja“ v treťom roku života je novotvar. A ako pri každom úspechu, najdôležitejšie sú akcie, ktoré ho zabezpečujú. Trojročné bábätko preto nesamostatnosť v niektorých druhoch sebaobsluhy (umožňuje mu nakŕmiť sa), v pohybe (pýta si náruč) pokojnejšie ako závislosť v práve voľby.

Každé dieťa má svoje vlastné podmienky vývoja, preto aj formovanie osobnosti prebieha individuálnym tempom. Najčastejšie je vek 2-2,5 roka prechodným štádiom od aktívneho poznávania okolitého sveta k poznaniu seba samého. Ide o stabilné obdobie, počas ktorého sa dieťaťu darí najmä zvládať reč, ktorá je hlavným komunikačným prostriedkom v ľudskej spoločnosti. Takže naše bábätko už má nejaké úspechy: zvládlo základné makropohyby (chôdza, beh atď.), nadobudlo elementárne sebaobslužné zručnosti, osvojilo si objektívne úkony, reč. A teraz sa usiluje o nezávislosť vo všetkom, vyžaduje uznanie dospelých, pripravuje sa na vstup do materskej školy. Ako ho tam títo dospelí stretnú – jeho najbližší okruh rokov?

Cvičenie "Pedagogické váhy"

Diskusia

Ktoré vlastnosti bolo najťažšie opísať?

Ako si to vnímal?

Čo myslíte, ako sa cítia deti po boku takejto učiteľky?

Je opisovanie pozitívnych vlastností to najpríjemnejšie?

Ako bude podľa vás prebiehať adaptačný proces u detí po boku takéhoto učiteľa?

Štvrtý krok. Dobré popoludnie, som tu! Pomôžte mi prispôsobiť sa!

(Psychológ umiestni nápis na štvrtý odtlačok detských nôh).

Materská škola – prvá skúsenosť „ponorenia“ dieťaťa do verejný život. Ak je jednoducho „vrhnutý“ do nového sociálneho kruhu, môže sa dostať do veľkého stresu. Sociálny faktor je hlavným a najdôležitejším argumentom v prospech materskej školy. Komplexná práca všetkých odborníkov a predovšetkým pedagóga prispieva k ľahšiemu prispôsobeniu dieťaťa podmienkam materskej školy, posilňuje rezervné schopnosti jeho tela.

Cvičenie "Psychologické uzly"

Psychologička. Navrhujem vám, milí kolegovia, riešiť psychologické uzly, to znamená zistiť stav dieťaťa v období adaptácie na materskú školu poskytnutím odporúčaní a spôsobov riešenia typických situácií, ktoré v tomto období života dieťaťa nastanú (psychológ rozdáva karty učiteľom, na ktorých sú napísané situácie):

Dieťa sa bojí novej miestnosti, neznámych dospelých a detí;

Dieťa s plačom sa túli k matke a nenechá ju ani na krok;

Dieťa sa o nič nezaujíma, nepristupuje k hračkám;

Dieťa sa vyhýba kontaktu s inými deťmi;

Dieťa odmieta kontaktovať učiteľa;

Dieťa nepustí vychovávateľa, snaží sa neustále sedieť v náručí;

Dieťa odmieta jesť;

Dieťa prestane rozprávať, hoci vie, ako dobre;

Dieťa neustále plače;

Dieťa začína často ochorieť;

Dieťa sa hrá len s jednou hračkou;

Dieťa odmieta spať

Dieťa odmieta navštevovať materskú školu

Piaty krok. A konečne som tu - v krajine detstva ...

Cvičenie „Treasure Cache“ (podobenstvo)

„Múdri ľudia hovoria, že od pradávna žili ľudia a bohovia vedľa seba, ako susedia (až neskôr si bohovia vybrali svoj život na Olympe). Tu, ako to už vtedy a dnes medzi nepriateľskými susedmi býva, sa nejako vážne pohádali - a nechali sa navzájom vybaviť rôzne špinavosti, a zakaždým je to horšie a horšie ... A nikto sa nechce vzdať!

Rozpory prišli, hovoria, už v tom, že bohovia sa rozhodli trestať smrteľníkov horšie ako kedykoľvek predtým, aby neboli takí drzí.

Mysleli si - a rozhodli sa ukradnúť ľuďom to najdrahšie, najcennejšie a najdôležitejšie, čo mali.

Jednému bude ukradnutá láska, druhému myseľ, niekomu sen, iným šťastie... A tak je to na celom svete...

Spôsobili kopu ľudských pokladov. Opäť sa začali radiť: „Čo s nimi? Kde to teraz schovať? Ťažko sa zhodli pri výbere spoľahlivého úkrytu pre nazbierané poklady.

A zrazu niekto povedal: „Čo ak im ich poklady schováme pod nos?! Nikdy sa nenájdu!" A ponúkol úkryt... ľudské srdce.

"Áno áno!" Všetci okolo súhlasne hovorili. “Ľudia nikdy neuhádnu, že sa tam majú pozrieť...”, “Len občas a väčšinou bezstarostne sa tam pozrú...” “Ó, srdce je pre nich naozaj tým najtajnejším miestom...”

Preto sa odvtedy medzi ľuďmi stalo zvykom: sme pripravení vzdať sa celého života pre získanie kedysi strateného pokladu, ktorý je tak blízko.

A všetko je oveľa jednoduchšie: milí kolegovia! Každý z nás ju má – svoju, svoju, drahú – len ju treba vedieť nájsť vo svojom srdci. A ak je tento poklad skutočný, určite sa rozmnoží ... “

Psychologička. Všetci pochádzame z detstva, v každom z nás stále žije dieťa. Navyše pracujeme v krajine detstva! Zakaždým, keď sa pozriete do svojho srdca, dajte svojim deťom všetko svoje, napr​​ dôležitá pre nich láska, úprimnosť, teplo. Koniec koncov, motto učiteľa v živote je: "Dávam svoje srdce deťom." Veľa šťastia vám všetkým!

Ďakujem za pozornosť!

Vývoj scenára obchodnej hry „Cesta k úspechu“
Účelom hry je rozvíjať vaše komunikatívne, organizačné a tvorivé schopnosti, ktoré sú základom profesionálnej činnosti učiteľa.
Cieľová skupina: mladí učitelia predškolských zariadení (skúsenosti do 3 rokov).
Štruktúra:
1. Informačný blok
2. Scenár obchodnej hry
Dnes, v kontexte neustálych zmien socio-ekonomických, socio-kultúrnych premien vo svete, zrýchlený vývoj inovácií odhalil potrebu nového typu učiteľa, ktorý sa dokáže rýchlo a ľahko prispôsobiť meniacej sa spoločnosti. Ako však ukazuje vzdelávacia realita, fluktuácia medzi mladými odborníkmi je v prvých rokoch práce vysoká. Jedným z dôvodov je náročnosť adaptačného procesu, formovanie odbornej spôsobilosti mladého učiteľa.
Moderný systém predškolského vzdelávania venuje veľkú pozornosť úlohe odbornej spôsobilosti učiteľov. Požiadavky na osobnosť a odbornú činnosť učiteľa si vyžadujú vysokú odbornú mobilitu, pripravenosť na tvorivú sebarealizáciu, zvládnutie umenia profesionálnej komunikácie, schopnosť aplikovať pedagogické technológie, slobodne myslieť a prevziať zodpovednosť za riešenie zadaných úloh. . Záleží na tom, ako ľahko učiteľ prekoná obdobie nástupu do profesionálnej činnosti, či učiteľ uspeje ako profesionál, či zostane v oblasti predškolskej výchovy.
Treba poznamenať, že v každom vzdelávacia inštitúcia bude aktuálny problém o sprevádzaní učiteľa v procese adaptácie na profesionálnu činnosť, čo môže zabezpečiť neustály osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľa a umožňuje mu skrátiť dobu profesionálnej adaptácie. Na to, aby sme vychovali moderne vzdelané, podnikavé dieťa, pripravené samostatne sa rozhodovať, schopné spolupráce, sú potrební odborne zdatní učitelia.
V rámci uvedenej témy Vás pozývame zúčastniť sa obchodnej hry „Cesta k úspechu“. (5 minút)
Priebeh hry:
Rozdeľte sa žrebom do dvoch tímov (dva druhy sladkostí).
1 úloha: vymyslite názov tímu, motto (podľa témy hry) a vyberte kapitána. (3 minúty)
2 úloha: kvíz
1. Kto má vedúcu úlohu pri výchove dieťaťa predškolského veku? (rodina)
2. Vymenujte legislatívne dokumenty, ktoré označujú prioritnú úlohu rodiny pri výchove dieťaťa (Ústava Ruskej federácie, zákon o výchove a vzdelávaní, Dohovor o právach dieťaťa, Rodinný kód)
3. Aká je úloha materskej školy pri výchove detí? (pomáhať, podporovať, usmerňovať, dopĺňať výchovné aktivity rodiny)
4. V akých oblastiach vedomostí by mal byť učiteľ kompetentný pre plnohodnotnú komunikáciu s rodičmi? (medicína, pediatria, fyziológia, psychológia, pedagogika, rétorika atď.)
5. Ako regulačné dokumenty musí byť v súlade s hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie (zákon o výchove a vzdelávaní, RVP k všeobecnému vzdelávaciemu programu predškolskej výchovy)
6. Aké sú formy práce s rodinou? (rodičovské stretnutia, dotazníky, písomné a ústne konzultácie, rozhovory, dni otvorených dverí, pošta pre rodičov, návrh stánku, pozvanie na hodiny, všeobecné voľnočasové aktivity s pozvaním rodičov)
7. Aké sú hlavné činnosti detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s FGT (hracia, komunikatívna, pracovná, motorická, kognitívna výskumná, hudobná a výtvarná, percepcia fikcia, ako zvláštny druh detské aktivity a produktívne).
8. Akými zásadami sa má vychovávateľ riadiť vo svojej profesijnej činnosti (individuálny prístup, zohľadňujúci vekové charakteristiky, humanizmus, otvorenosť, podpodpriečinky, dôvernosť a pod.)
9. Vymenujte 10 vzdelávacích oblastí v súlade s FGT?
10. Aké sú formy práce s deťmi? (uzlový, spoločný, skupinový, podskupinový, individuálny, exkurzie okrúhly stôl) (10 minút)

3 úloha: rozlúštiť skratky:
DOW, FGT, SANPIN, MBDOU, NNOD, HBT, CHL, SRI (7 minút)
Úloha 4: riešenie pedagogických situácií brainstormingom (10 minút)
Úloha pre prvý tím:
1. Učiteľ pozval všetkých rodičov na rodičovské stretnutie, pričom informácie o tom umiestnil na skupinový stojan. Prišli dvaja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Rodičovské stretnutie sa muselo preložiť. Čo môže vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
2. Dieťa dočasne nenavštevuje MŠ z dôvodu, že chodí do MŠ sanatória. Po ich návrate matka zistí, že ich skrinku obsadilo iné dieťa. Mama to začne zisťovať, robiť si nároky na učiteľa. Ako by sa mal učiteľ v tejto situácii zachovať? Čo možno urobiť, aby ste sa vyhli konfliktom?
Úloha pre druhý tím:
1. Jeden zo žiakov pri chystaní na prechádzku zrazu vytiahol z vrecka kabáta lístok adresovaný učiteľke skupiny, v ktorej žiadal matku, aby netvrdila svoje dieťa po dennom spánku. Dôvod nebol špecifikovaný. Vyhoveli by ste žiadosti rodiča? Aké budú vaše ďalšie kroky?
2. V zozname na predloženie čestnej rade predkladá vedenie predškolského vzdelávacieho zariadenia mladý odborník(aktivista v odbornom a verejné aktivity). Potom nastala v tíme konfliktná situácia: učiteľka s dlhoročnou pedagogickou praxou vyjadrila nespokojnosť s navrhnutým kandidátom. Čo možno urobiť, aby ste sa vyhli konfliktom?
5 úloha: krokodíl
PRAVIDLÁ: POMOCOU MIMIKA A GEST UKÁŽTE INÉMU TÍMU, ČO JE NAPÍSANÉ NA KARTE. (7 minút)
- prespal pre prácu
- na koberci pri hlave;
- uspáva deti, ale deti neposlúchajú;
- Počas prechádzky nečakane začalo husto pršať;
-počas prechádzky ste si na mieste všimli nahnevaného psa;
- presvedčíte dieťa, aby jedlo;
- prechádzate cez cestu so žiakmi;
- v MŠ sa spustil požiarny poplach;
- koniec pracovného dňa, pre dieťa nikto nepríde;
Dozvedeli ste sa, že sa vám výrazne zvýšil plat.
Úloha 6: harmanček na tému „moderný predškolský učiteľ - aký je?“
(7 minút)
Výpočet výsledkov, vyhlásenie víťazov.
Podobenstvo
"Žil jeden mudrc, ktorý vedel všetko. Jedna osoba chcela dokázať, že mudrc nevie všetko. Držiac motýľa v dlaniach sa spýtal:" Povedz mi, mudrc, ktorý motýľ je v mojich rukách: mŕtvy alebo živý? - Zabijem ju, hovorí mŕtvy - prepustím." Mudrc po premýšľaní odpovedal: "Všetko je vo vašich rukách." Toto podobenstvo sme vzali nie náhodou. Všetko je predsa naozaj v našich rukách, nebojte sa tvoriť, hľadať niečo nové, učiť sa nepoznané. Ďakujeme za účasť! Všetko najlepšie!

Scenár obchodnej hry pre predškolských učiteľov vzdelávacích organizácií k téme:

"Kaleidoskop profesií"

Účel obchodnej hry: organizácie práce na zlepšenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov prostredníctvom organizácie práce na formovanie predstáv o spoločenskom význame práce dospelých v procese oboznamovania predškolákov s profesiami.

Úlohy:

Zlepšiť výchovný a vzdelávací proces s cieľom rozšíriť a objasniť predstavy detí o rôznych druhoch práce, pracovných úkonoch vykonávaných dospelými; o výsledkoch práce; o vybavení, nástrojoch a materiáloch potrebných na prácu.

Prispieť k vybudovaniu modelu organizácie organizovaných vzdelávacích aktivít pri oboznamovaní predškolákov s prácou dospelých.

Zintenzívniť činnosť pedagógov pri oboznamovaní predškolákov s profesiami.

Plánovaný výsledok práce. V procese diskusie a konania tohto podujatia si účastníci obchodnej hry budú môcť zvýšiť úroveň teoretických vedomostí formovanie predstáv o spoločenskom význame práce dospelých v procese oboznamovania predškolákov s profesiami : dozvedieť sa o rozmanitosti profesií v modernom svete; osviežiť si v pamäti technológiu oboznamovania detí s profesiami; vymieňať si doterajšie skúsenosti s organizovaním práce s deťmi, aby sa oboznámili s prácou dospelých; klásť otázky jeden druhému a riaditeľovi.

Výzdoba hudobnej sály: plátno, projektor, notebook, na stenách nápis „Professions Fair“, na druhej stene obrázky s profesiami, kolotoč.

Vybavenie: karty do hier „Nájdi pár“, „Rozšírte profesie podľa vekových skupín“, „Príslovia“, truhlica s mincami pre bodovacie tímy, papierový perník s hádankami - vzor na 2 druhoch perníka na rozdelenie učiteľov do dvoch tímov, stoly pre tímy. Kostýmy pre mamičky pre vychovávateľov - vedenie seminára.

Priebeh hry: Pred začiatkom hry učiteľ v ruskom ľudovom kroji - Hosteska, vyzve učiteľov, aby sa rozdelili do tímov, a preto im ponúka, že si z podnosu vezme perník s hádankou. Po uhádnutí hádanky učiteľ vojde do haly a posadí sa na miesto uvedené v perníku. Učitelia sú teda rozdelení do dvoch tímov.

Vedúci: Ach, vy ste milí hostia, pozývam vás na náš veľtrh profesií. Ak sa chcete zúčastniť našej hry, vyskúšajte môj perník. (Učitelia pristupujú k vedúcemu a doprajú si perinky).

Hádanky pre učiteľov.

Je to veľmi dobrý majster

Urobil nám skriňu na chodbe.

Nie je tesár, ani maliar.

Nábytok vyrába ... (stolár)

Dopravné pravidlá

Bezpochyby vie.

Okamžite naštartuje motor,

Ponáhľa sa autom ... (vodič)

Tmavá noc, jasný deň

Bojuje s ohňom.

V prilbe, ako slávny bojovník,

V zhone k ohňu ... (hasič)

Kladie tehly do radu,

Budovanie záhrady pre deti

Nie baník a nie vodič,

Postavia nám dom ... (staviteľ)

Kto sa plaví na lodi

Do neprebádanej krajiny?

Je vtipný a milý.

Aké je jeho meno? (námorník)

V skutočnosti, nie vo sne

Lieta vo vzduchu.

Let lietadlom na oblohe.

Kto to je, povedz mi? (Pilot)

Pravdepodobne ho poznáte.

Vie o všetkých zákonoch.

Ani sudca, ani novinár.

Radí každému ... (právnik)

Stojí na svojom mieste

Udržuje poriadok.

Prísny statočný dôstojník.

Kto je on? (policajt)

Klince, sekery, píla,

Je tam celá hora hoblín.

Tento pracovník pracuje -

Vyrába stoličky pre nás ... (tesár)

Je preč od všetkých príbuzných

Vedie lode na more.

Videné v mnohých krajinách

Náš statočný... (kapitán)

Cez most, aby sa sanitka ponáhľala,

Opravuje v spodnej časti podpery.

Celý deň, čas od času

Ponorí sa hlboko ... (potápač)

Kto riadi dopravu?

Kto prepúšťa autá?

Na širokom chodníku

Vlny obuškom ... (strážca)

Na svojom mieste je v snehu a v teple,

Udržuje náš pokoj.

Osoba, ktorá je verná prísahe

Volá sa... (vojenské)

Spod kolies vyletí klopanie,

Do diaľky sa rúti elektrická lokomotíva.

Vlak neriadi taxikár,

Nie pilot, ale ... (vodič)

Predvádza kaskadérske kúsky vo filmoch

Ponory z výšky na dno

Vyštudovaný herec.

Rýchly, odvážny ... (kaskadér)

tenká palica mávať -

Na pódiu bude spievať zbor.

Nie kúzelník, nie žonglér.

Kto je to? (dirigent)

Kutil všetkých remesiel

Ušijeme bundu a nohavice.

Nie rezač, nie tkáč.

Kto je ona, povedz mi? (švárna)

Kto bude predpisovať vitamíny?

Kto vylieči angínu?

Pri očkovaní neplačete -

Vie, ako sa má liečiť ... (lekár)

Zvonček hlasno zazvonil

Vyučovanie začalo v triede.

Žiak a rodič vedia -

Urobte lekciu ... (učiteľ)

Všetky vystavené produkty:

Zelenina, orechy, ovocie.

Paradajka a uhorka

Ponuky... (predávajúci)

Učí nás slušnosti

Číta príbeh nahlas.

Nie učiteľ, nie spisovateľ.

Toto je opatrovateľka ... (vychovávateľ)

Starší pedagóg: Vážení učitelia, začíname pracovať a o čom sa bude diskutovať, navrhujem vypočuť si báseň:

Štyria učitelia v oblečení čítajú báseň:

1 Žil tam jaskynný muž

V divočine šedých čias

Jeho dom bola jaskyňa

Nebol v nej žiaden nábytok.

Jesť iba surové mäso

Žiadna vidlička, lyžica, nôž.

Oblečenie boli len kože

Kameň zbrane je veľký.

2. Muž však premýšľal ďalej

A začal vyrábať nástroje

Sekera, oštep, nože.

Z koží začali šiť oblečenie,

Vytvorte nábytok z dreva.

Takto sa človek stal inteligentným.

Začal učiť svoje deti.

3. Rôzne remeslá a podnikanie,

Aby sa viac bavili.

Príbytky sa zútulnili,

Takže tam je nábytok, riad.

A dvor s domácim dobytkom,

A dostatok jedla a pitia.

A už sa začali rozvíjať

Profesie sú rôzne.

4. Uplynulo mnoho storočí,

Starovek sa v priebehu storočí vytratil.

Ale človek zbiera

Obilné zrno na lúkach.

Bojovník potrebuje brnenie

Ľudia jedlo a prístrešie.

5. Tak to je vo svete nemožné

Zaobísť sa bez majstrov.

Obuvník, tesár, krajčírka,

kuchár, pekár, hrnčiar,

Lekár, hudobník, učiteľ

Fungujú aj teraz.

Starší učiteľ: Vážení učitelia, odporúčam vám uhádnuť zašifrované slovo na obrazovke a uhádnuť slovo podľa prvých písmen.

Na snímke obrazovky so slovami: P ir , R je , o naháňačka , f ruka , napr eh , S osulka , S lono , a ryža ,ja blocko .

Starší učiteľ: Presne tak, je to povolanie. Dnes si povieme niečo o profesiách.

senior opatrovateľ . Podľa D. B. Elkonina v predškolskom veku dochádza akoby k uzavretiu spojenia medzi objektívnym svetom a svetom. ľudské vzťahy. Preto oboznamovanie predškolákov s prácou dospelých zohráva dôležitú úlohu pri nadväzovaní ich kontaktov so svetom dospelých. Formovanie systémových vedomostí detí o práci dospelých zahŕňa oboznámenie sa predškolákov so špecifickými pracovnými procesmi, transformáciu predmetu práce osobou na produkt (výsledok práce). Systémové poznatky o práci umožňujú starším predškolákom nadviazať spojenie medzi výsledkom práce a peniazmi. Dospelí dostávajú peniaze za svoju prácu.

Svet profesií v spoločnosti je zložitý, dynamický, neustále sa vyvíjajúci systém. Ako zoznámiť deti s profesiami dospelých?

Postoj k profesii sa rozvíja v procese socializácie jedinca, ktorý zahŕňa aj predškolské obdobie. Na deti má veľký vplyv emocionálny vzťah dospelého k práci. Oboznamovanie detí s prácou dospelých je nielen prostriedkom formovania systémového poznania, ale aj významným sociálnym a emocionálnym prostriedkom na oboznámenie sa so svetom dospelých, získavanie skúseností detí z komunikácie s ľuďmi. Deti dostávajú možnosť rozširovať a ujasňovať si vedomosti o profesiách a slovnej zásobe. Nenútený rozhovor medzi dospelými a deťmi zabezpečuje rozvoj detského myslenia, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy a vzbudzuje záujem o prácu dospelých. Dobrá vôľa, zainteresovaný postoj k problémom detí, podpora dialógu umožňujú prekonať izoláciu, plachosť a nerozhodnosť u detí.

Problém je však v tom, že deti predškolskom veku vie veľmi málo o profesiách. Zvyšovanie úcty k ľuďom, záujem o prírodný a človekom vytvorený svet, v ktorom bude dieťa žiť - možnosť formovania vedomého prístupu k práci, snahy o tvorivú činnosť.

Dnes si upresníme naše poznatky o odlišné typy práca, pracovné úkony vykonávané dospelými; o výsledkoch práce; o vybavení, nástrojoch a materiáloch potrebných na prácu; poďme sa rozprávať o tom, ako môžete v deťoch prebudiť zvedavosť, záujem o aktivity dospelých.

Takže začíname našu hru:
Súťaž 1. „Povedz príslovie“

Prvú časť príslovia prečítajú učiteľom, učitelia príslovie dokončia.

Lekár musí mať oko sokol, Srdce- lev, zbrane ženy.

Ak je práca potešením potom je život potešením.

Za cent práce - bojuj, nezarobený groš - boj sa.

Ľahko získané ľahké a žilo.

Nebuďte leniví za pluhom - budete mať koláč.

Zdravý z práce ochorieť z lenivosti.

Práca rúk dovolenka pre dušu.

Aby sa dobre žilo prácu musím milovať.

Božím jazykom - modlite sa, a nebuďte leniví pracovať rukami.

Súťaž 2. „Spoj príslovie“

Príslovia sú rozrezané na 2 časti a ponúknuté tímom, vyhráva tím, ktorý ako prvý správne spojí príslovia a prečíta prítomným.

jeden . Ak nie je lov - malý zmysel pre prácu.

2. Práca majstra obavy.

3. Kto je šikovný v práci - vytvoriť šťastie pre seba.

4. Táto osoba je vysoko vážená ktorých ruky pracujú.

5. Pracovné krmivá , a lenivosť kazí.

6. Ak nepracujete - v živote sa môžeš stratiť.

7. Dokončili prácu - kráčať smelo .

8. Z práce sú zdraví,a ochorieť z lenivosti .

9. Pracovať s radosťou, a od práce s hrdosťou.

Súťaž 3. "Hádanka"

Musíte (jeden po druhom) porozumieť slovám, v názve ktorých existuje (skrytá profesia)

RVACH \u003d V- - - (zdravotnícky pracovník)

GRATER \u003d A - - - - (divadelné a filmové povolanie)

PENDANT \u003d K - - - - (profesia zábavného cirkusu)

GAUGE \u003d M - - - - ("viacfarebný pracovník")

STARÝ = C - - - - - - (malý zdravotnícky pracovník)

DRAIN = C - - - - - - - (profesia dobytka)

VERITEĽ \u003d D - - - - - - - (vedúci podniku, vedúci)

Súťaž 4. "Najviac - najviac"
Pokyn: „Teraz vám budú ponúknuté niektoré nezvyčajné charakteristiky povolaní a budete musieť striedať pomenovanie tých povolaní, ktoré sú podľa vás pre túto charakteristiku najvhodnejšie. Charakteristickým znakom je napríklad povolanie, ktoré najviac zarába peniaze, - ktoré povolania najviac zarábajú?“.

Hostiteľ zavolá prvú charakteristiku a účastníci sa okamžite striedajú (v kruhu) a ponúkajú svoje možnosti. Ak má niekto pochybnosti o tom, že najviac (alebo blízko k väčšine) je pomenované, môžete položiť objasňujúce otázky.
Ďalej volaný ďalšia charakteristika atď. Celkovo by nemalo byť viac ako 5-7 takýchto charakteristík.
Facilitátor vypíše 3-5 najviac „vyjadrených“ možností, po ktorých sa zorganizuje malá diskusia a výber „najviac“ profesie.
Aby bolo cvičenie zaujímavejšie, musí facilitátor vopred vybrať tie najneobvyklejšie charakteristiky povolaní, ktoré by mali účastníkov zaujať.
1. Najzelenší (záhradník, lesník, kvetinár-dekoratér...)
2. Najmilší (cukrár, predavač v oddelení cukroviniek ...)
3. Najviac peňazí (bankár, profesionálni tenisti, boxeri, model ...)
4. Najchlpatejší (kaderník...)
5. Najviac detinské (pedagóg, pediater, učiteľ ...)
6. Najneslušnejší (venerológ, vysávač ...)
7. Najzábavnejší (klaun, napodobňovač...)
8. Najspoločenskejší (novinár, turistický sprievodca, tréner, učiteľ, zabávač...)
9. Najserióznejší (saper, chirurg, spravodajský dôstojník, policajt, ​​politik, psychológ...)

senior opatrovateľ: Kým porota počíta body, my pokračujeme v našej ceste kariérnym veľtrhom. Stretáva sa s nami hostiteľka a pozýva nás na jazdu na „Kolotoči povolaní“.

Hosteska: Navrhujem, aby učitelia odišli od stola a zahrali si kolotoč.

Šofér berie tyč kolotoča, znie hudba z karikatúry kolotoča, kolotoč je preč. Hudba sa zastaví, učitelia musia ukázať úlohu vodiča: „Ako robí lekár“, „Ako robí kuchár“, „Ako robí vodič“, „Ako robí maliar“ ...

senior opatrovateľ: Skvelí učitelia sa s úlohami „Kolotoča povolaní“ vyrovnali a teraz ponúkame ich miesto a pokračujeme v práci na veľtrhu povolaní, ktorý je veľmi široký a rôznorodý. Skúsme sa v nej zorientovať a rozdeliť profesie do skupín podľa rôznych kritérií.

Súťaž č.5 pre učiteľov: "Rozlož povolania podľa vekových skupín."

Účel: upevniť vedomosti učiteľov, v akých vekových skupinách, s akými profesiami deti zoznámiť.

Vybavenie: karty s profesiami a vekovými skupinami.

Úloha: Usporiadajte skupiny vzostupne a priraďte k nim povolania v súlade s veková skupina. Tím, ktorý ako prvý nazbiera stĺpce, vyhráva.

Druhá skupina raného veku

(od 2 do 3 rokov)

Juniorská skupina

(od 3 do 4 rokov)

stredná skupina(od 4 do 5 rokov)

Seniorská skupina

(od 5 do 6 rokov)

Prípravná skupina na školu (od 6 do 7 rokov)

pedagóg,

pedagóg,

pedagóg,

pedagóg,

pedagóg,

mladší učiteľ,

mladší učiteľ,

mladší učiteľ,

mladší učiteľ,

mladší učiteľ,

hudobný režisér,

hudobný režisér,

hudobný režisér,

hudobný režisér,

hudobný režisér,

doktor,

doktor,

doktor,

doktor,

doktor,

predavač,

predavač,

predavač,

predavač,

predavač,

variť,

variť,

variť,

variť,

variť,

šofér,

šofér,

šofér,

šofér,

šofér,

staviteľ

staviteľ

staviteľ,

staviteľ,

staviteľ,

učiteľ,

učiteľ,

poštár

pracovníkov poľnohospodárstvo

doprava, obchod,

doprava, obchod,

spojenia

komunikácia, zamestnanci banky

Súťaž č. 6: "Ty mne, ja tebe"

Účel: schopnosť ukázať obsah príslovia gestami.

Úloha: Tím dostane na výber jedno príslovie, tím sa pripravuje a bez slov musí svoje príslovie stratiť. Tím, ktorý ako prvý uhádne a povie príslovie, vyhráva.

Príslovia pre príkazy.

Bez ťažkostí nevytiahnete ani rybu z jazierka.

Kto nepracuje, nech neje.

Oči sa boja, ale ruky robia.

Nebuďte leniví za pluhom - budete s koláčom.

Práca je so zubami a lenivosť je s jazykom.

Dokončili ste prácu - kráčajte odvážne.

Obchod – čas, zábava – hodina.

Ak chcete jesť kalachi, neležte na sporáku.

Práca živí a lenivosť kazí.

Súťaž č. 7: "Muzikál..."

Milé tímy, navrhujem, aby ste si zapamätali piesne, ktoré hovoria o povolaniach.

Vyhráva tím, ktorý si zapamätá a zaspieva viac pesničiek o povolaniach.

Súťaž č. 8: „Všetko si zapamätaj...“

Milé kolektívy, navrhujem, aby ste si zapamätali a vymenovali formy práce, ktoré využijete pri práci s deťmi pri zoznamovaní sa s profesiami.

Navrhované odpovede: priamo organizované vzdelávacie aktivity; kĺb pracovná činnosť dospelý a dieťa, organizácia praktických pracovných činností; samostatná činnosť dieťa; kognitívny výskum, projektové aktivity dieťaťa; sledovanie práce dospelých; komunikatívna aktivita; čítanie beletrie; umelecká a tvorivá činnosť; herná činnosť; modelovanie; cielené prechádzky a výlety; kultúrne a voľnočasové aktivity; exkurzie a stretnutia s ľuďmi rôzne profesie; stretnutie so zaujímavými ľuďmi; živým príkladom okolitých dospelých.

senior opatrovateľ: Aby som zhrnul výsledky našej hry, dávam slovo našej váženej porote.

Členovia poroty: hra bola horúca, každý tím správne odpovedal na otázky a pri bodovaní bol počet bodov vyrovnaný, hrali spolu, kamarátstvo zvíťazilo.

Bibliografia:

1. Aleshina N.V. Oboznámenie predškolákov s prostredím - M.: "Pedagogická spoločnosť Ruska", 2000.

2. Alyabyeva E.A. Posledné dni na lexikálne témy: Plánovanie a abstrakty: KN I - M.: TTSSPHERE, 2006.

3. Ilčuk N.P. Čítanka pre deti predškolského veku - M .: AST, 1998.

4. Kondrashov V.P. Uvedenie predškolákov do sveta profesií: Učebná pomôcka: Vydavateľstvo "Nikolaev", 2004.

5. Loginová V., Misharina L. Formovanie predstáv o práci dospelých // Predškolská výchova.- 1978. - č.10.

6. Nechaeva V.G. Výchova predškoláka v práci-M .: Výchova, 1974.

7. Potapová T.V. Rozhovory o povolaniach s deťmi vo veku 4-7 rokov-M .: TC Sphere, 2008.

8. Mosalová L.L. Ja a svet: abstrakty tried sociálnej a mravnej výchovy detí predškolského veku - Petrohrad: "CHILDHOOD-PRESS", 2010.

9. Program „Od narodenia do školy“ vyd. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

10. Materiály zo stránok: "Maam.ru, Doshkolnik.ru atď."

Marina Vladimirovna Morozova

Obchodná hra s predškolskými učiteľmi

"Môžem robiť všetko a môžem robiť všetko"

Cieľ:

Použitím herná forma interakcie na zistenie úrovne spôsobilosti učiteľov v otázkach ochrany zdravia, vekových charakteristík detí predškolského veku v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

Aktivovať duševnú činnosť učiteľov;

Vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy v tíme;

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme;

Identifikovať úroveň kompetencií učiteľov v daných oblastiach.

Vybavenie:

televízia; vrecúško s predmetmi (su-jok lopta, trávová podložka, audio CD, citrón, mydlové bubliny, rozprávková knižka, rukavica, kvetinka); drevený sud s malými sudmi (z loto) vo vnútri s číslami; písomka pre tímy (hárky s krížovkami, s prísloviami a porekadlámi, obrázky s balónom).

POSTUP HRY:

Vedúci: Dobrý deň! Drahí kolegovia! Dnes vás chcem pozvať na účasť v obchodnej hre s názvom (snímka číslo 1) "Môžem robiť čokoľvek a môžem robiť čokoľvek." Názov nebol vybraný náhodou, keďže práve tieto slová charakterizujú povolanie, ktoré sme si vybrali. Úvodné slovo: (podobenstvo) (snímka číslo 2) „Už dávno žili bohovia na hore Olymp. Nudili sa a rozhodli sa vytvoriť človeka a zaľudniť planétu Zem. Dlho premýšľali o tom, aký by mal byť človek. Jeden z bohov povedal: "Človek musí byť silný", druhý povedal: "Človek musí byť zdravý", tretí povedal: "Človek musí byť chytrý." Ale jeden z bohov povedal toto: "Ak má človek toto všetko, bude ako my." A rozhodli sa skryť to hlavné, čo človek má - svoje zdravie. Začali premýšľať, rozhodovať sa - kam to skryť? Niektorí navrhli skryť zdravie hlboko v modrom mori, iní - za sebou vysoké hory. Kde si myslíte, že bohovia schovali zdravie?

Jeden z bohov povedal: "Zdravie musí byť skryté v človeku samotnom."

(snímka číslo 3) Takto ľudia žili od pradávna a snažili sa nájsť svoje zdravie. Áno, nie každý môže nájsť a zachrániť neoceniteľný dar bohov! To znamená, že zdravie je ukryté vo mne, v každom z nás a v každom dieťati. A práve zdravotníctvo je najdôležitejšou prácou pedagógov.

Pozývam vás hrať

A riešiť problémy.

Niečo na zapamätanie, zopakovanie,

Čo nevieme, naučme sa.

(Pred začiatkom hry sa musíme rozdeliť do dvoch tímov.)

Vedúci: Aby ste vytvorili atmosféru dôvery a pohodlia, navrhujem, aby ste sa nastavili na pozitívnu spoluprácu a na začiatok vykonali uvítacie cvičenie „Radostné stretnutie“.

Postup pri cvičení:

Viete, ako sa zdraví cudzinci? Cudzinci pozdravujú takto: (snímka číslo 4) Európania si pri stretnutí podávajú ruky, Etiópčania sa dotýkajú líc, Afričania si pretierajú nosy. Navrhujem, aby všetci účastníci hry (aj hostia sa môžu pripojiť) pozdravili suseda naľavo v európskom štýle, suseda napravo ako Etiópčanov. Výborne!

Takže začíname.

(snímka číslo 5)

STANICA Č. 1 ZAHRÁVKA "DOKONČTE SVOJU MYŠLIENKU".

Členovia tímu by mali pokračovať v prísloviach o zdraví:

TÍM #1

Kde je zdravie ... (tam je krása)

V zdravom tele zdravý duch)

Pohybuj sa viac... (budeš žiť dlhšie)

Opatrujte sa znova, ... (a zdravie od mladého veku)

Jedzte cesnak a cibuľu - ... (nezaberie chorobu)

TÍM #2

Budete zdraví - ... (dostanete všetko)

Zničíš si zdravie... (nedajú sa kúpiť nové)

Kto dlho žuje, ... (dlho žije)

Je ľahké ochorieť, ... (vyliečiť sa je ťažké)

Zdravie je v poriadku - ... (vďaka nabíjaniu)

(snímka číslo 6)

STANICA №2 ŠETRENIE ZDRAVIA "MAGIC SACK".

Je potrebné vybrať položku z tašky a odpovedať:

"Akú technológiu šetriacu zdravie odráža?"

1) su-jok ball - su-jok terapia

2) podložka s trávou - bylinný liek

3) audio CD - muzikoterapia

4) citrón - aromaterapia

5) mydlové bubliny - dychové cvičenia

6) kniha s rozprávkami - rozprávková terapia

7) rukavice - prstová gymnastika

8) kvetinovo - farebná terapia.

(snímka číslo 7 a číslo 8)

STANICA č.3 INTELIGENTNÁ „KRÍŽOVKA“.

Krížovka číslo 1

Vodorovne:

5. Najdôležitejšia vec v živote človeka.

6. Schopnosť človeka prekonať vonkajší odpor alebo mu odolávať v dôsledku svalového napätia.

Vertikálne:

1. Cyklický pohyb vykonávaný prostredníctvom striedavého pohybu rúk a nôh.

2. Hlavný druh pohybu, ktorý dieťa ovláda po schopnosti plaziť sa.

3. Vedúca činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení.

4. Schopnosť vyrovnať sa s akoukoľvek motorickou úlohou, ktorá vznikla.

Krížovka číslo 2

Vodorovne:

3. Cvičenie, ktoré prispieva k rozvoju oka a presnosti pohybov.

6. Motorická aktivita (slovom).

Vertikálne:

1. Imunita, odolnosť organizmu voči infekčným chorobám.

2. Rýchly, s odpudzovaním, pohyb tela.

4. Stav pokoja alebo intenzívnej činnosti, vedúci k obnove sily a pracovnej kapacity.

5. Hlavný druh pohybu, ktorý si dieťa osvojí po tom, čo sa naučí sebavedomo chodiť.

(snímka číslo 9)

STANICA č.4 PRAKTICKÉ „CVIKY“.

Jeden tím je vyzvaný, aby predviedol dve originálne hry s prstami, druhý - dve pôvodné minúty fyzického tréningu.

Vedúci: Pracujeme nielen s deťmi, ale aj s rodičmi.

(snímka číslo 10)

STANICA № 5 RODINA "INTERAKCIA".

Vymenujte formy práce s rodičmi na formovaní zdravého životného štýlu.

(tímy sa striedajú v volaní, kto je viac)

Príklad: Rodičovské stretnutia so zapojením medu. zamestnanec;

Spoločné športové dovolenky a zábava;

Webová stránka materskej školy (skupina);

Konzultácie;

Zdravotná knižnica;

Dni otvorených dverí;

Informačné kútiky zdravia;

Tematické výstavy;

Spoločné prechádzky a výlety;

Stretnutia na kolo;

Dopytovanie rodičov a iné formy práce.

(snímka číslo 11)

STANICA № 6 SKUTOČNÉ "PROBLÉMY Z SUDU".

Účastníci hry vyberajú sudy s číslami a odpovedajú na otázky:

1. Denná dĺžka vychádzky pre deti je minimálne ...

(3 – 4 hodiny)

2. Čo by sa malo urobiť uprostred relácie?

(minúta telesnej výchovy)

3. Koľkokrát do týždňa prebiehajú hodiny telesnej výchovy s deťmi vo veku 3-7 rokov?

(3x týždenne)

4. Aká je dĺžka vyučovacej hodiny v seniorskej skupine?

5. Koľko minút je prestávka medzi vyučovacími hodinami?

(aspoň 10 minút)

6. Ako dlho trvá spánok deťom 1, 5 - 3 roky?

(aspoň 3 hodiny)

7. Aké je trvanie hodiny v strednej skupine?

8. Vymenujte hlavné druhy pohybu

(chôdza, beh, skákanie, hádzanie, šplhanie)

A dokončite naše obchodná hra Chcela by som cvičiť "Balón".

(snímka číslo 12)

Cvičenie "Balón"

(o hodnote zdravia pre človeka)

Na obrázku vidíte Balón ktorý lieta nad zemou. Nakreslite muža v balónovom koši. To si ty. Okolo teba jasne svieti slnko, modrá obloha. Napíšte si 9 hodnôt, ktoré sú pre vás také dôležité, že by ste ich zobrali so sebou na výlet (napríklad peniaze, zdravie, rodina, práca, láska atď.). Teraz si predstavte, že váš balón začal klesať a hrozí, že čoskoro spadne. Aby ste sa mohli vyšplhať hore, musíte sa zbaviť balastu. Dump, čiže odškrtnite 3 (a potom ešte 3) slová zo zoznamu. Čo si nechal na zozname?

Každý si v kruhu prečítal svoje životné hodnoty. Vedúci kreatívneho tímu ich zapisuje na tabuľu. Ak sa slová opakujú, vedúci tvorivého tímu kladie plusy. Potom je hodnotenie životných hodnôt určené počtom plusov a dôležitosťou pre prítomných. Napríklad 1. miesto – zdravie, 2. miesto – rodina atď.

Štúdia scény:

Vstúpi Červená čiapočka a jej babička. Medzi nimi prebieha nasledujúci dialóg:

Babka, babička, prečo máš takú vráskavú tvár:

Je to preto, že som si nerád umýval tvár ráno a večer, moja vnučka.

Babička, prečo máš také žlté zuby?

Pretože som ich nečistil a fajčil, rovnako ako tvoj starý otec.

Babička, babka, prečo máš oči také tupé?

Pretože som nemal rád mrkvu, moja vnučka.

Babička, babička, prečo sa všetci trasiete a pomaly kráčate?

Je to preto, zlato moje, že som ráno necvičila

Tu je naše dnešné nastavenie.

(snímka číslo 13)