doktrína metód, prostriedkov a postupov vedeckej činnosti, časť všeobecnej metodiky poznávania, ako aj časť teórie vedeckých poznatkov. Akákoľvek metodika vedy pokračuje v predovšetkým z určitej klasifikácie vedeckých poznatkov. Klasifikácie sa spravidla používajú v dvoch dôvodoch: stupeň všeobecnosti metódy (všeobecné vedecké a súkromné \u200b\u200ba vedecké metódy) a povahu získaných poznatkov (empirické, teoretické a metaratetické metódy). Normálne vedecké metódy zahŕňajú vedecké pozorovanie, experiment, vedecký opis, zovšeobecnenie, klasifikáciu, vysvetlenie, predikcia, porozumenie, idealizácia, teoretická (mentálna) dizajn, dôkaz, tlmočenie atď. Konkrétne a vedecké metódy sú rozdelené do dvoch dôvodov: príslušnosť k tomuto alebo Túto triedu vedy (logické a matematické, prírodné-vedecké, sociálne a humanitárne, technické a technologické) a príslušenstvo k jednej konkrétnej konkrétnej vede medzi týmito triedami (logické metódy, fyzikálne metódy, historické metódy, inžinierske metódy, atď d.) . Klasifikácia metód vedy v povahe získanej výrobku (poznanie) ich rozdeľuje do troch hlavných tried: 1) Metódy empirických poznatkov (pozorovanie, experiment, opis, abstrakcia, indukcia, modelovanie materiálov, extrapolácie atď.); 2) Metódy teoretických poznatkov (idealizácia, mentálny experiment, matematické modelovanie, logická organizácia vedomostí, dôkaz, tlmočenie atď.); 3) Metodoretické metódy kognície (analýza základov vedeckých teórií, filozofická interpretácia obsahu a metód vedy, posúdenie sociálneho a praktického významu obsahu vedeckých teórií atď.). Jedným zo všeobecných rozdielov vo vedeckých metódach je pridelenie kontextu vedeckého objavovania (pozorovania, experimentu, zovšeobecnenie, intuície atď.) A ďalších - do kontextu vedeckého odôvodnenia (dôkaz, potvrdenie, falšovanie, objasnenie, Stanovenie rozsahu uplatniteľnosti atď.). (Pozri metodiku, filozofiu vedy, metódy).

Vynikajúca definícia

Neúplná definícia ↓

metodika vedy

Metodika vedy - vedecká disciplínav štúdii a navrhovaní metód vedeckej a kognitívnej aktivity (pozri Metóda, metodika).M. N. To bolo vždy organicky súvisiace s epistemológiou a filozofiou vedy, ako aj s logikou ako celkom a najmä s logikou vedy. Všetky tieto typy reflexných povedomia o formulároch a metódach poznatkov myslenia, vedeckých a vzdelávacích aktivít, jeho ideálov a noriem sú úzko prepojené navzájom a ktorékoľvek z ich umelého vymedzenia je sotva možné a sotva produktívnejšie. V celkovom kontexte všetkých týchto disciplín však pojem M. N. Bolo to vždy zamerané na možnosť väčšieho prístupu k skutočnej praxi vedeckých činností, identifikovať a artikulovať konštruktívne spôsoby, ako vybudovať vedecké poznatky. V tejto kapacite myšlienka M. N. do určitej miery je proti epistemológii a filozofii vedy as všeobecný popis Procesy vedeckých poznatkov spojených s nomináciou určitých idealizovaných schém a modelov určitej exemplezifikovanej skutočnej praxi vedy. Hoci myšlienka M. N. Ako vedecký výskumný sprievodca, bol vyjadrený v novom čase, predovšetkým v spisoch takýchto mysliteľov ako F. Bacon, R. Descartes, Labitz atď., Ako nezávislý typ úvah o vedeckom poznaní v zmysle vyššie uvedenej opozície klasické formuláre Filozofovanie M. N. Vytvorené v pozitívnych a nemonantných konceptoch druhej polovice 19. storočia. Boli jasne formulované, aby vytvorili analýzu skutočnej praxe vedeckých poznatkov na materiál histórie vedy. V tom istom období sa vyvíjajú problémy špecifík rôznych druhov vedeckých poznatkov, najmä špecifiká historických a humanitárnych poznatkov v porovnaní s prírodovednými vedami. V prvej polovici 20. storočia Veľký vplyv sa stáva formulovaným pod vplyvom logický positivisizmustakzvaná štandardná koncepcia metodickej analýzy vedy, ktorú vykladali jeho zástupcovia ako nezávislá vedecká disciplína, nezávislá od akýchkoľvek tradičných filozofických pozícií. Avšak, v skutočnosti, tento koncept samotný bol pod najsilnejším vplyvom neštandovateľných filozofických a hnulských myšlienok. Táto závislosť bola ďalej presvedčivo preukázaná kritikou štandardnej koncepcie metodickej analýzy vedy v druhej polovici 20. storočia. Spolu s problémom vymedzenia M. N. Z epistemologického hľadiska vedy, otázka diferenciácie vlastne M.N. a logická veda. Táto diferenciácia je spojená hlavne s veľkou škálou M.N. Vedecké výskumné metódy, ktoré sa často objavujú mimo prísnych kanons logických uvažovacích charakteristík logiky vedy. Tento trend sa zintenzívňuje v druhej polovici 20. storočia. V kontexte rozvoja modernej logiky ako veľmi špecializovanej disciplíny s jej špeciálnymi metódami logickej formalizácie. To všetko je jasné, že rozlišovať M.N. A logika vedy v jeho modernom porozumení, t.j. Ako sféra uplatňovania skutočných logistických metód na analýzu jazyka vedy. Nepochybné predpoklad produktívneho rozvoja M. N. Ide o orientáciu pre skutočnú prax vedeckej a kognitívnej aktivity v celom rozsahu a rozmanitosti, podpora materiálu histórie vedy, prekonanie zaujatosti pri výbere modelov a schém vedeckých poznatkov. Uznanie v polovici 20. storočia. Dôležitou lekciou pre ďalší rozvoj metodologickej reflexiu nad vedeou bola Nargesowns tzv. Štandardná koncepcia analyzovania vedy založenej na doktríne logického pozitivizmu. Ukázalo nemožnosť kanonizácie, univerzálnu a dogmatizáciu metodickej koncepcie, ktorá zjednodušuje skutočný obraz vedeckých poznatkov, aby niektoré priori epistemologické koncepcie. Zároveň nie je možné rozpoznať konštruktívne a postmoderné zamietnutie samotnej myšlienky regulácie v metodike. Táto regulativita, najmä, považuje svoje vyjadrenie vo vývoji projektívnej a konštruktívnej funkcie metodického vedomia, pri prechode z klasického štátneho znalosti vedeckých poznatkov o vede a metódach vedeckých poznatkov k rozvoju MN, \\ t ktorý je pred týmto prirodzeným evolučným procesom. Najdôležitejšia úloha Metodická myšlienka je teraz tiež vedomá totožnosti neklasických foriem vedeckých a kognitívnych činností vykonávaných v rámci neklasickej a post-symbolickej racionality, prehlbovanie a objasnenie tejto originality a identifikácie a rozvoja na základe dizajnu a konštruktívne metodické myslenie zodpovedajúcich inovačných metód vedy. V súlade s týmito objektívne prezentovanými modernou kultúrou požiadaviek z modernej metodickej myšlienky sa vyžaduje uvedomenie si vážnych zmien v povahe modernej racionality. Naliehavý problém moderného M. N. Je povedomie a primeraný dizajn a konštruktívna orientácia na otázky prírodných vedeckých, technických a humanitárnych vedeckých poznatkov, prechod z klasiky čisto vedeckého hľadiska vedeckého subjektivity na takéto posúdenie, ktoré by zahŕňalo "ľudský faktor" (" Objekt humanifikátora ") by zohľadňoval interakciu skutočne kognitívne a hodnotové postoje vo vedeckých a vzdelávacích aktivitách. V. S. SHROSREV

Akákoľvek oblasť vedy je spojená s metodikou (z gréckej. Metodos - cesta výskumu alebo vedomostí, teórie a log - slovo, koncepcia, učenie). Okrem toho je kvalita vedeckých poznatkov priamo závislá od úrovne vývoja metodiky.

Čo je metodológia

Metodológia je systém zdrojových usmernení, metód a techník na organizovanie a budovanie teoretických a praktických aktivít, ako aj doktríny tohto systému. Stručne povedané, metodikou je doktrína metód vedeckej poznatky sveta. Vývoj vedy znamená rozvoj metodiky. Okrem predmetu má všetok vedecký objav metodický obsah, pretože zahŕňa kritickú analýzu a revíziu viacerých zavedených koncepcií, zákonov prírody alebo sociálneho rozvoja. To sa plne vzťahuje na pedagogiku.

Jej funkcie

Filozofi si všimli niekoľko funkcií metodiky. Toto je gnosologické (kognitívne). Je zrejmé, pretože tam je výskum Podľa vedeckých poznatkov sveta, zverejnenie povahy prírody, javov verejného života, vedomia "a ľudskej inteligencie. Gnosologická funkcia spĺňa potrebu poznatkov o významných vzťahoch a vzťahoch okolitého sveta, pri vedomostiach o svojich zákonoch.
Prognostická funkcia metodiky znamená predikciu, prognózu pre rozvoj prírodných a sociálnych javov, akékoľvek udalosti, rozvoj osobnosti. Táto prognóza nemôže byť "Fortune-Money na kaviarni" alebo mystické proroctvo prchest. Prognóza ako uhádnuť alebo predpoklad je založený na predbežných pozorovaniach, skúsenostiach, intuícii, logické uvažovanie výskumníka. Prognostická funkcia metodiky pôsobí ako hypotéza, ktorej spravodlivosť, ktorej musí ešte dokázať.
Funkcia konverzie metodiky je, že výskumné metódy prispievajú nielen na vysvetlenie študovaných javov, ale čo je veľmi dôležité, slúžia aj ako nástroj na účinnú zmenu v živote, verejných podujatiach.
A ďalšia funkcia - organizovanie - je spojená s koordináciou spôsobov a foriem našich činností s podmienkami sveta okolo nás, s skutočnými okolnosťami, ktoré sa skladajú v tejto situácii.

Metodické úrovne

V metodike vedení fungujú metódy rôznych úrovní úrovní. V schematickej prezentácii sa znižujú na nasledovné.
Najvyššia, maximálna, pretože univerzálny človek odkazuje na všetky vedy. Táto úroveň je zvyčajne spojená s filozofiou, ktorá odhaľuje najbežnejšie zákony a vzory bytia, rozvoj okolitého prírodného a sociálneho sveta, ľudskej duchovnej sféry. Rôzni filozofi tieto zákony vysvetľujú rôznymi spôsobmi. Nedostavujeme úlohu kontroverzie s akýmkoľvek filozofickým vyučovaním a smerom, vzhľadom na to, že ide o to, že ide o sami filozofov.
Metódy vo filozofickej úrovni majú Svetový orientácia: filozofi vyvolávajú otázku vzťahu medzi bytím a vedomím, na primárnosti hmoty alebo vedomia vo vzťahu k sebe. Táto otázka je filozofi zvážiť hlavné. A v závislosti od toho, čo je uznané ako primárne, a že sekundárne (záležitosť alebo vedomie), svetonázore materialistického (prvenstva hmoty) a idealistické (prvenstvo vedomia) sa líšia. Spomenieme to, pretože z Slovakview výskumníka, spravidla jeho prístup k vysvetľovaniu sveta po celom svete. Ale toto ustanovenie nie je striktne jednoznačne: existuje mnoho prípadov vo vede, keď výskumník, ktorý dodržiava, napríklad idealistické názory, vydáva vedecké výsledky, ktoré sa zhodujú s materializmom. Napríklad akademik i.p. Pavlov-ortodoxný kresťan - v jeho výučbe na podmienených reflexoch im dal úplne materialistické vysvetlenie. K.d. Uhihinsky je tiež kresťan - priamo vyzvaný na miešanie vedy s náboženstvom; A keď ho kritici obvineli - sám v materializme, iní v idealizme, Konstantin Dmitrievich priamo odpovedal: "Nemám žiadny význam, či mi zavolám materialist alebo idealista" 1. Príklady môžu pokračovať.
Filozofická úroveň metód potvrdzuje myšlienku univerzálnych vzťahov vied.
Všeobecná vedecká úroveň metód sa vyznačuje skutočnosťou, že tieto metódy sa používajú v štúdii rôznych oblastí reality. A to je možné, pretože rôzne javy okolitého sveta objektívne bez ohľadu na to, či ich študujeme alebo nie, sú podriadené rovnakým zákonom a fungujú v súlade s nimi. Všeobecne platí, že teoretické metódy: modelovanie, formalizácia, pravdepodobnostné teórie, systémové, štrukturálne funkčné, štatistické, cybernetické, informácie, atď. Rovnakej skupiny, logické metódy sú klasifikované: porovnanie a porovnanie, analýza a syntéza, klasifikácia a systematizácia, zovšeobecnenie a abstrakcie.
Špecifická a vedecká úroveň metód. Tieto metódy zverejňujú zákony špecifické pre samostatnú vedu, kauzálne vzťahy a vzťahy charakteristické pre túto vedu. Týka sa to spravidla, nemožno požadovať a používať na štúdium javov iných vied. Napríklad mechanické metódy je nepravdepodobné, že by sa použili v genetike a naopak; Metódy psychológie je ťažké použiť na vysvetlenie astronomických a kozmických javov a opak je možné.
Existuje ďalšia úroveň metód, podmienečne jej poďme intramaticky. Jeho význam je nasledovný. Niektoré zákony, pevne stanovené a založené vo vede, môžu byť použité ako koncept (metodická funkcia) v štúdii iných problémov tej istej vedy. Napríklad zákon interioration-exteriorizácie v psychológii sa stal koncepčným základom pre rozvoj teórie postupnej tvorby mentálnych činností (v tej istej psychológii). Zákon o prírodnom výbere, ktorý je otvorený ako prvý vo vývoji elektrárne a zvieracieho sveta, sa stal koncepciou výskumu av mikrobiológii. Na rovnakej úrovni sa nachádzajú súkromné \u200b\u200bzákony jednotlivých vied, ktoré môžu prijať inú vedu ako koncept. Napríklad zákon o zachovaní látky a energie, ktorý je otvorený ako prvý v oblasti chémie, sa stal koncepciou štúdia mnohých javov fyziky.
Metodika vedy Heuristichna vo svojej podstate. To znamená, že vedecké metódy tlačí výskumníkov na produktívne kreatívne myslenie. Prispievajú k vyhľadávaniu a generácii postupov a techník zameraných na riešenie tvorivých úloh na odrezanie neespektívnych možností pri hľadaní riešení. Metodika povzbudzuje hľadať nové, netradičné, pôvodné spôsoby, ako vyriešiť úlohy.
Všetko, čo povedal o metodike vedy všeobecne, celok sa vzťahuje na pedagogiku ako vedu. Poďme sa obrátiť na podrobnejšie zváženie tohto problému.

Oddiel 1. Predmet a štruktúra metodiky.

Časť 2. Typy metodika.

Časť 3. Miesto metodika Okrem iného vedy.

Oddiel 4. Metodika vedeckého výskumu.

- Pododdiel 1. Metódy vedeckej prezentácie.

- Pododdiel 2. Hospodárske zásady.

- Pododdiel 3. Metódy vedeckého výskumu.

Metodika (z gréčtiny. μεθοδολογία - doktrína metód; z iných gréčtových. έέθοδος μέθ- + οδος, listy. "Cesta pre čokoľvek" a Dr.-greek. λόγος - myslenie, dôvod) - toto je Doktrína systému konceptov a ich vzťah je systém základných princípov, metód, metód, metód a prostriedkov ich implementácie v spoločnosti a budovanie vedeckých a praktických aktivít ľudí.

Metodika -toto je doktrína OB. firmy Činnosti.

Metodika - Ide o algoritmus pre nájdenie cieľa, súbor techník, metód, prostriedkov, metód, princípov dosiahnutia cieľa.

Metodika -toto je doktrína štruktúry, logické spoločnostíMetódy a aktivity

metodika - Ide o systém princípov a metód spoločnosti a výstavbu teoretickej a praktickej činnosti, ako aj doktríny tohto systému.

Predmet a štruktúra metodiky

Nedostatočný záujem výskumných pracovníkov do problematiky metodiky je tiež vysvetlený skutočnosťou, že v samotnej metodike je vo svojej podstate veľmi nejasné v záležitostiach pomeru metodických a teoretických problémov vedy, pomer metodiky a filozofie.

Najmä hmlisté, nejasné oblasti je metodikou pre praktických pracovníkov výrobného sektora (zvážime výrobu v najširšom zmysle - materiálna aj duchovná výroba), pre pracovníkov umenia atď. - to je pre všetkých špecialistov, ktorí nie sú zapojení do profesionálne vedeckých činností.

Metodika General dlhý čas doslova len ako doktrína metód činnosti (metóda a "logá" - doktrína). Takéto pochopenie metodiky obmedzila svoj predmet analýzou metód (počnúc R. descarte). A takéto pochopenie metodiky malo svoje vlastné historické základy: v podmienkach triedy spoločnosti, rozdelenie práce na prácu je duševná a fyzická (podľa K. Marxu), relatívne malú skupinu ľudí "duševnej práce" Cieľom aktivít a zvyšok pracovnej "fyzickej práce" by mali byť ciele na vykonanie, implementáciu. Takže v tom čase bola klasická schéma psychologickej aktivity: cieľom je motív - cesta je výsledkom. Cieľ bol požiadaný o muža, ako keby "zvonku" - študent učiteľa školy, pracovník v továrni, a tak ďalej.; Motív buď "bol uložený" osobe zvonku, alebo sa musel tvoriť (napríklad motívom, je zarobiť sa na kŕmenie seba a jeho rodinu). A teda pre väčšinu ľudí na voľný prejav svojich síl, len jeden spôsob zostal na kreativitu: synonym - metóda (viac podrobností, fenomén a jeho následky sa riešia b). Preto existujúce úzke pochopenie metodiky.

V skutočnosti: V filozofickom slovníku z roku 1972 čítame publikáciu: "Metodika - 1) súbor výskumných techník používaných v akejkoľvek vede; 2) Doktrína metódy vedomostí a transformácie sveta. " Takáto úzka interpretácia metodiky sa tiež nachádza: "Koncepcia" metodiky "má dva hlavné významy: systém určitých metód a techník používaných v konkrétnej oblasti činnosti (vo vede, politike, umení atď.); Doktrína tohto systému, všeobecná teória metódy, teória v akcii "-" Základy filozofie vedy "2005 publikácie.

Tradične existovala myšlienka, že metodika prakticky sa vzťahuje na vedu, vedecké aktivity. Až do nedávno, keď to slovo "metodika" znelo, bolo implicitne implicitné, že sme hovorili o metodike vedy vo všeobecnosti alebo metodike niektorých konkrétnych vedy - matematika, chémia atď. Vedecká činnosť však je len jedným z špecifických druhov ľudskej činnosti spolu s umením, náboženstvom a filozofiou. Všetky ostatné odborné aktivity osoby sa týkajú praktických aktivít. Koncepcia metodiky by sa mala rozšíriť aj na všetky tieto činnosti vrátane koncepcie metodiky praktickej aktivity, metodiky atď., Ktoré budeme hovoriť nižšie.

V humanitárnom, v sociálnych vedách v dôsledku nedostatočnej úrovne rozvoja ich teoretického prístroja v starých rokoch, áno, vo všeobecnosti, a teraz sa vyskytla tendencia sa týkala metodiky všetkých teoretických konštrukcií, ktoré sú na vyššej úrovni Úroveň abstrakcie ako najčastejšie, zavedené zovšeobecnenia. Napríklad v.I. Zagognaminsky tak určuje metodiku pedagogiky: "Metodológia pedagogiky je doktrína pedagogických poznatkov a procesu jeho ťažby, to znamená pedagogické znalosti. Obsahuje:

1) Doktrína štruktúry a funkcie pedagogických poznatkov vrátane pedagogických problémov;

2) Zdroj, kľúčové, základné, filozofické, všeobecné vedecké a pedagogické ustanovenia (teórie, koncepty, hypotéza), ktoré majú metodický význam

3) Doktrína metód pedagogických vedomostí (metodika v úzkom zmysle slova). "

V tejto citácii z hľadiska moderného chápania metodiky:

Položka prvá na metodiku pedagogiky sa neuplatňuje, toto je predmet pedagogiky, najmä teoretickej pedagogiky;

Miesto. Áno, teória hrá úlohu metódy vedomostí. Ale len v tom zmysle, že predchádzajúce teórie sú metódou ďalšieho výskumu, vrátane budovania následných teórií. Odtiaľ sa teórie zvažujú v tomto zmysle, v zmysle metódy je položka druhá úplne absorbovaná tretím odsekom;

Tretia doložka sa vzťahuje len na metódy pedagogických poznatkov. Ako už bolo uvedené, štruktúra činnosti vedeckého výskumníka je oveľa širšia ako len metódy.

V tejto definícii je teda na jednej strane divízia, nejednoznačnosť predmetu metodiky. Na druhej strane, jeho sedelizmus. A takéto prístupy k definícii metodiky sú dosť typické. V nedávno uverejnenej "metodike vedeckej výskumy" autorom G.I. Ružaquin píše: "Hlavným cieľom metodiky vedy je štúdium týchto metód, prostriedkov a techník, s pomocou ktorého sa zakúpia nové poznatky vo vede a ospravedlňuje. Okrem tejto hlavnej úlohy sa však metodika skúma aj štruktúru vedeckých poznatkov vôbec, miesto a úloha rôznych foriem vedomostí a metód analýzy a budovania rôznych systémov vedeckých poznatkov. " Prítomnosť odborov "a", slová ",", "," okrem "opäť hovorí o zmysluplnosti, neistote, nejasnosti predmetu metodiky v tejto definícii.

Ďalšou možnosťou pre rozdelenie predmetu metodiky, sa tiež často vyskytuje, sa snaží spojiť v predmete vedomia metodiky a činností. "Metodológia je disciplína o všeobecných zásadách a formách spoločnosti myslenia a činnosti. "Metodológia je typom racionálneho reflexného vedomia, zameraného na vzdelávanie, zlepšovanie a navrhovanie metód ... v rôzne oblasti duchovná a praktická činnosť. " "V oblasti všeobecnej metodiky, štúdie metodológa a predstavuje" zákony "myslenia a činnosti ako takého ...".

Okrem toho, vo fyzikálno-matematickom, v technických vedách, celkom už zjednodušené výklad koncepcie "metodiky" - podľa metodiky, to bol buď len spoločný prístup k riešeniu problémov triedy alebo inej, alebo zmiasť metodiky s metodikou - postupnosť opatrení na dosiahnutie požadovaného výsledku. Obidve interpretácie majú právo existovať, ale sú príliš úzke.

Po štvrté, niektorí autori rozdelili metodiku (vzhľadom na metodológiu vedy) do dvoch typov: opisná (opisná) metodika - o štruktúre vedeckých poznatkov, zákonov vedeckých poznatkov atď.; a regulačná (normatívna) metodika - priamo zameraná na reguláciu činností a sú odporúčaniami a pravidlami vykonávania vedeckých činností. Ale takéto oddelenie opäť vedie k rozdeleniu, nejednoznačnosti predmetu metodiky. Je zrejmé, že v tomto prípade by bolo potrebné hovoriť o dvoch rôznych funkciách - opisné a regulačné jedno cvičenie - metodika.

Piate. Zdá sa, že táto neistota a multigidové články, metodika bola ich dôvody. Faktom je, že metodika je taká, predovšetkým metodika vedy, v sovietsky čas Bolo to prijaté, aby sa vydali len v 60. rokoch - 70. rokoch minulého storočia. Pred tým, a v tých dňoch, orgány strany verili, že celá metodika bola uzatvorená v marxisticko-Leninistickom vyučovaní a všetky druhy hovoria o iných "metodike" sú škodlivé a nebezpečné. Napriek tomu metodiku vedy, vďaka dielam P.V. Copnina, V.A. Lectec, V.I. Sadovsky, V.S. SCHOREERV, G.P. Shchedrovitsky, napr. Yudina a iní autori sa začali rozvíjať. A v tomto, ich obrovské zásluhy, pretože boli schopní odolať ideologickým tlakom. Ale zároveň zdieľali metodiku (vzhľadom na iba metodiku vedy) pre štyri poschodia:

Filozofický;

Všeobecné vedecké;

Vedecké;

Technologické (špecifické výskumné techniky a techniky).

Toto oddelenie metodiky bolo rozpoznané takmer všetkými metodíkmi a stal sa podobnosťou "posvätnej kravy" - nebolo to spochybnené. Takéto rozdelenie však viedlo k tomu, že vedci by mali byť zapojení do metodiky alebo ho používajú vo svojom výskume len na nejakej konkrétnej "podlahe" - od seba. A jeden obrázok? A jediná metodika? A tento zmätok v metodike, ktorú máme doteraz.

V skutočnosti, zrejme, horné prvé a druhé poschodia vyššie uvedenej štruktúry štruktúry metodiky sú pridelené pre filozofi. Samotní filozofi však nie sú vykonávané špecifickým vedeckým výskumom (s výnimkou filozofického výskumu). Analyzujú len tie najbežnejšie výsledky získané v rôzne priemyselné odvetvia Vedecké poznatky v minulých štúdiách sú zvyčajne v posledných desaťročiach, alebo dokonca stáročia. Ich diela by sa preto mali pripísať najmä hnojológii ako veda o poznatkoch, logike vedy atď., To znamená, že týmto aspektom, ktoré sú spojené s vedou ako súčasný systém vedeckých poznatkov (minulé aktivity zomreli, len to zostalo výsledky). A vedci - zástupcovia špecifických vied: fyzici, chemikov, učitelia atď. - Metodika je potrebná ako zbrane vlastných aktivít na vlastné štúdium v \u200b\u200bsúčasnosti. Okrem toho, práca filozofov na problematike gnosológie a metodiky je často napísané tak ťažké, pretože uznal, že jednoducho nie sú k dispozícii pre "jednoduché" vedci.

Ďalej je priradené tretie poschodie "podlaha", ako to bolo pre metodiky špecifických vied - metodiky fyziky, biológie, psychológie atď. Ale pozícia, pozícia týchto metodíkových metódov je "zmrazenie" - už nie sú filozofom, ale nie sú vlastne vedci, ktorí vyťažili nové vedecké poznatky. Tieto metodológovia sa spravidla nedodávajú špecifickým metodikom a technikám vedeckého výskumu. Ich výsledky sú preto zriedkavo zaujímavými výskumníkmi v špecifických oblastiach predmetu.

A so špecifickými metódami a výskumnými technikami sa zdá, že "jednoduché" vedci (štvrté poschodie), často vo významnom alebo úplnom oddelení z horných poschodí takejto štruktúry metodiky.

Tak, sčítanie stručnej úvodnej exkurzie do vedeckej výskumnej metodiky (metodika vedy), je potrebné uviesť, že so všetkým veľkým množstvom akumulovaných užitočných materiálov vyvinul paradoxnú situáciu: na jednej strane, mnohí -Odstránenie svojho predmetu, na druhej strane je jeho oddelenie.

Na šiestej. V posledných desaťročiach, v prvom rade vďaka práca a vzdelávacie aktivity G.P. Shchedrovik, skupina špecialistov, ktorí hovoria "metodológovia" a ich vlastné vedecký smer "Systémová" metodika. Tieto skupiny metodíkov (OS Anisimov, Yu.v. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky, atď.) Oceľ v rôznych oblastiach krajiny, aby vykonali "organizačné-aktivity hry" s tímami pracovníkov najprv v oblasti vzdelávania, potom poľnohospodárstvo, s Politickí vedci, atď., Cieľom na pochopenie inovácií, ktoré ich priniesli celkom všeobecne známe, hoci názory na ich aktivity sú často veľmi protichodné.

Paralelne s tým sa publikácie začali objavovať publikácie vedcov venovaných analýze a vedeckému dôvodu inovačných aktivít - vo vzdelávaní, v inžinierstve, ekonomiky atď.

Okrem toho, v posledných rokoch, pojem "metodika" sa šíri medzi programátormi vôbec v novom "zvuku". Podľa metodiky, programátori začali porozumieť jednému alebo inému typu stratégie, to znamená jeden alebo iný všeobecný spôsob vytvárania počítačových programov.

V podstate, spolu s metodikou výskumu, sa začal tvoriť nový smer - metodika praktickej činnosti. A podľa autorov musia byť podľa jednej pozície zvážiť z jednej pozície, a to z pozície moderného dizajnu a technologického typu organizačnej kultúry.

Všeobecne platí, že hlavný objektívny dôvod na vzhľad rôznych nejednoznačných interpretácií koncepcie "metodiky" je skutočnosť, že ľudstvo prešlo do novej post-priemyselnej éry svojho vývoja, sprevádzaného takýmito javmi ako: informačná informatizácia, Globalizácia ekonomiky, zmena úlohy vedy v spoločnosti atď.

Teraz, keď sme preskúmali príčiny nejasnosti a nejednoznačnosť predmetu metodiky, ktorá sa vyvinula v literatúre, budú pristúpiť k formulácii vašich vlastných pozícií autorov. Dovoľte nám požiadať o otázku - a čo je hlavná metodika vedy (metodika vedeckej činnosti, metodika vedeckého výskumu sú synonymá) sa líši od metodiky akejkoľvek inej ľudskej činnosti? A čo, najmä ak hovoríme o metodike vedy, metodiky, napríklad pedagogika, ktorá sa veda líši od metodiky psychológie vedy? Alebo metodiky fyziky?

V skutočnosti nie je možné rozlišovať samostatne akékoľvek metódy, zásady alebo výskumné zariadenia pre akúkoľvek konkrétnu vedu. Takže vlastnosti vedeckej činnosti, princípy poznatkov atď. Jeden pre všetky vedy vo všeobecnosti, veda ako celok. Požiadavky, napríklad na experiment, sú rovnaké pre fyziku, ako aj pre biológiu a pedagogy, a pre iné odvetvia Vedecké poznatky. Zdá sa, že by sa zdalo, že také exotické metódy, ako sú vŕtacie studne v geológii alebo výkopoch v archeológii, sú rôzne skúsenosti práca, ako aj v pedagogii a psychológii. Ďalšou vecou je, že napríklad axiomatická metóda, metódy matematického modelovania sú široko používané vo fyzike a v sociológii, v pedagogii atď. Ich použitie je stále veľmi obmedzené. Alebo naopak, štúdia a zovšeobecnenie osvedčených postupov je široko používaná v pedagogike, v ekonomike, v pracovnej a výrobnej spoločnosti a vo fyzike a chémii ich použitie je bezvýznamné. Ale je to len špecifiká používania určitých metód av zásade je všeobecná štruktúra metodiky vedy.

Táto práca je potvrdená a osobná skúsenosť Autori, ktorí kedysi študovali v Moskve fyziky a technologický inštitút (v rôzny čas), kde sa matematika a fyzika učila to, čo sa nazýva na úrovni najvyššieho pilota a kde bola najzávažnejšia pozornosť venovaná otázkam vedeckej výskumnej metodiky. Pri príprave metodických výhod "Ako pracovať na dizertačnej práci", "Doktorandská práca?", "Vzdelávací projekt" a iní autori museli čítať stovky abstraktov kandidátskych a doktorandských dizertační, hovoriť s kolegami z rôznych odvetvia Vedecké poznatky. A toto všetko umožňuje na jednej strane argumentovať všeobecné zásady, finančné prostriedky, metód výskumu v rôznych vedách sú rovnaké. Hoci obsah štúdií v rôznych vedeckých oblastiach je iný.

Na druhej strane, jeden z spoluautorov (A. N.) sa už dlho zapája do problému tvorby pracovných zručností. A keďže zručnosti sú schopnosť vykonávať jednu alebo inú činnosť, musela podrobne preskúmať praktické odborné aktivity ľudí. rôzne profesie. Ďalší spoluautor (D. N.) bol zapojený do budovy a praktické uplatnenie Matematické modely v širokej škále sektorov národného hospodárstva. A opäť nastane otázka, že autori sa zaoberajú rešpektovaným čitateľom - a zásadne praktická činnosť učiteľa sa líši od spoločnosti, napríklad lekára? Alebo inžinier? Alebo technológ? Samozrejme, obsah aktivít je odlišný, ale v zásadách, v metódach (metódach), vo firme praktických činností atď. Existujú všeobecné základy.

Pozrime sa teraz na vyššie uvedené dve všeobecné encyklopédové definície metodiky. Tieto definície sú správne, ale nejaká nejasnosť sa koná v nich. V prvom rade kvôli prítomnosti v definícii uvedenej v filozofickom encyklopédnom slovníku, diaband "teoretická aktivita" a "praktická aktivita", a objaví, zrejme, mnoho rôznych interpretácií. Niektorí autori preto zvažujú metodiku ako metódu, prostriedok na komunikáciu vedy a praxe (napríklad v.v. Kraevsky). Iní autori, napríklad N.A. Masicova - ako prostriedok na pomoc v oblasti vedy. Atď.

Metodológia je doktrína spoločnosti. Takáto definícia je jednoznačne určená a predmetom metodiky je aktivity. Túto definíciu používame.

Zároveň treba poznamenať, že pravdepodobne nie je žiadna činnosť potrebuje firmu, pri uplatňovaní metodiky. Ako viete, ľudská činnosť môže byť rozdelená na reprodukciu a produktívnu aktivít.

Reprodukčné aktivity sú obsadenie, kopírovanie z činností inej osoby alebo kópiu vlastných aktivít, zvládnutých v predchádzajúcich skúsenostiach. Takéto činnosti, ako napríklad monotónna aktivita toky-operácie v akomkoľvek mechanickom workshope, alebo rutinnej dennej činnosti učiteľa - "pracovník" na úrovni raz a pre všetky rozvinuté technológie v zásade už organizovaná (samoobsluha) a samozrejme nepotrebuje metodiku.

Ďalšou vecou je produktívne aktivity zamerané na získanie objektívneho nového alebo subjektívneho nového výsledku. Akákoľvek výskumná činnosť, ak sa vykonáva viac alebo menej kompetentne, podľa definície je vždy zameraná na objektívne nový výsledok. Inovatívna činnosť špecialistickej praxe možno zaslať objektívne novým aj subjektívne novým (pre tento špecialista alebo pre tento podnik, inštitúcia). Vzdelávacie aktivity sú vždy zamerané na subjektívne nové (pre každú konkrétnu štúdiu). Tu v prípade produktívnych aktivít a potreba vznikla jeho spoločnosti, to znamená, že je potrebné uplatňovať metodiku.

Ak zvážime metodiku ako doktrína firmy činností, je prirodzené zvážiť obsah koncepcie "spoločnosti". V súlade s definíciou, údajov v oblasti, firme - 1) vnútorná poriadok, súdržnosť interakcie viac alebo menej diferencovaných a autonómnych častí celku, v dôsledku svojej štruktúry; 2) celkom procesy alebo akcie vedúce k tvorbe a zlepšeniu vzťahov medzi časťami celku; 3) Združenie podnikov ľudí spoločne vykonávajúcich určitý program alebo účel a platný na základe určitých postupov a pravidiel

V našom prípade používame koncepciu "spoločnosti", najmä v prvom a druhom zmysle, to znamená proces (druhá hodnota) a ako výsledok tohto procesu (prvá hodnota). Používa sa aj tretí význam (ale na menej) - pri opisovaní kolektívnych vedeckých aktivít, riadenie projektov v organizáciách atď.

S týmto uvedeným vyššie je definícia metodiky možno považovať za veľmi široko - ako doktrína spoločnosti akejkoľvek ľudskej činnosti: vedecké a akýchkoľvek praktických odborných činností a umeleckej, a hry atď. - jedna strana. Na druhej strane - a individuálne a kolektívne aktivity.

Typy metodiky

Teoretický cieľ je model dokonalého vedomia (v danej popise podmienok, napríklad rýchlosť svetla vo vákuu); Praktickým cieľom je program (algoritmus) recepcií a ako dosiahnuť požadovaný praktický účel a nie na ticho proti pravde, alebo to, čo považujeme za pravdivé vedomosti.

Metodológia môže byť zvážená v dvoch rezoch: teoretické, a to je tvorená sekciou filozofických znalostí gnosológie a praktických, - orientovaných praktických problémov a cielenej konverzie sveta.

Methodológovia sú ľudia zapojení do metodiky: Štúdia a rozvoj princípov tvorby metód, ktoré vyvíjajú metódy a technológie ich aplikácie.

Kvalita (úspech, efektívnosť) metódy sa kontroluje praxou, riešenie vedeckých a praktických problémov - to znamená, že vyhľadávanie princípov dosiahnutia cieľa implementovaného v komplexe reálnych záležitostí a okolností.

Ak by sme zovšeobecnili tieto definície a poskytli brutálnym rigorom, potom môžete dať nasledovné:

metodológia je doktrína aktivít. Takáto definícia je jednoznačne určená a predmetom metodiky je firma činností.

V tomto prípade možno metodiku považovať za veľmi široko - ako doktrína spoločnosti akejkoľvek ľudskej činnosti: vedecká a akákoľvek praktická odborná činnosť, a umelecká, a hra atď. - jedna strana. Na druhej strane - a individuálne a kolektívne aktivity.

Metodika herné činnosti;

Pracovné metodiky, odborná činnosť. Na druhej strane možno odborné aktivity rozdelené do:

Špecifické formy odborných činností: filozofia, veda, umenie, náboženstvo.

K dnešnému dňu je možné predstaviť metodiku vedeckej činnosti (metodika vedeckej výskumy), metodiku praktickej činnosti, metodiku vzdelávacích aktivít, ako aj začiatok metodiky umeleckých a herných činností.

Metodológia teda považuje spoločnosť. Usporiadajte aktivity prostriedky na zefektívnenie do holistického systému s jasne definovanými vlastnosťami, logickou štruktúrou a procesom jeho implementácie - časová štruktúra (na základe dvojice kategórií dialektiky "historický (čas) a logické").

Historicky sú historicky známe rôzne druhy kultúry firmy aktivít. Modern je dizajn a technologický typ, čo je, že produktívna aktivita osoby (alebo spoločnosti) je rozdelená na samostatné dokončené cykly, ktoré sa nazývajú projekty2.

Proces vykonávania činností sa berie do úvahy v rámci projektu realizovaného v určitom časovom poradí vo fázach, etapách a etapách a táto sekvencia je spoločná pre všetky aktivity. Dokončenie cyklu činnosti (projekt) je určené tromi fázami:

1. Na základe metodiky: filozofia, psychológia, systémová analýza, veda, etika, estetika;

2. Charakteristika činnosti: Vlastnosti, Zásady, podmienky, normy činnosti;

3. Logická štruktúra aktivity: Predmet, objekt, predmet, forma, prostriedky, metódy, výsledok činnosti;

4. Zabezpečná štruktúra aktivity: Fázy, fázy, etapy.

Takéto porozumenie a výstavba metodiky umožňuje:

Z jednotných pozícií av jednej logike, aby zhrnuli rôzne prístupy a súvisiace koncepciu "metodiky" a jej využívania v širokej škále činností;

Odrezať metodiku tradične pripísanú IT nadmerné vrstvy;

Nájdite všeobecnú logiku takýchto otázok široko diskutovaných v modernej literatúre ako inovatívne aktivity, dizajnérske systémy, technológie, reflexiu atď.

Ak budete pokračovať z klasifikácie aktivít o cieľovej orientácii: hra-učenie-práca, potom môžeme hovoriť o:

Metodiky činnosti hry (čo znamená, že prvý zo všetkých, detská hra);

Metodika tréningu;

Metodiky práce, odborné činnosti;

Na druhej strane možno odborné aktivity rozdelené do:

Praktická aktivita v oblasti materiálu a v oblasti duchovnej výroby. V tomto zmysle je väčšina ľudí zamestnaná praktickými odbornými činnosťami;

Špecifické formy odborných činností: filozofia, veda, umenie, náboženstvo. Preto ide o: filozofické aktivity, vedecké aktivity, umelecké aktivity, náboženské aktivity.

K dnešnému dňu je možné predstaviť metodiku vedeckej činnosti (metodika vedeckej výskumy), metodiku praktickej činnosti, metodiku vzdelávacích aktivít, ako aj začiatok metodiky umeleckých aktivít a metodiku herných činností .

Zároveň zostáva otvorená pre ďalšiu výskum problému budovania filozofickej metodiky (hoci sa môže zvážiť, že filozofia je súčasne pobočka vedy a na ňom, najmä môže byť distribuovaná metodika vedeckej činnosti).

Pokiaľ ide o metodiku náboženských aktivít, autori sa neberú do úvahy tento komplexný a nejednoznačný problém.

Metodológia teda považuje firmu činností (aktivity - cielená ľudská činnosť). Organizovanie aktivity znamená zariadiť ju do holistického systému s jasne definovanými vlastnosťami, logickou štruktúrou a procesom jeho implementácie - časová štruktúra (autori pochádzajú z dvojice kategórií dialektiky "historický (čas) a logické").

Logická štruktúra obsahuje nasledujúce komponenty: Predmet, objekt, objekt, tvar, prostriedky, metódy aktivity, jeho výsledok.

Nasledujúce charakteristiky aktivity sú vonkajšie s ohľadom na túto štruktúru: funkcie, princípy, podmienky, normy.

Historicky sú historicky známe rôzne druhy kultúrnych firemných aktivít. Modern je návrh a technologický typ, čo je, že produktívna aktivita osoby (alebo spoločnosti) je rozdelená na samostatné dokončené cykly, ktoré sa nazývajú projekty.

Proces vykonávania činností budeme zvážiť v rámci projektu implementovaného v určitom časovom poradí fáz, etapy a etapy a táto sekvencia je spoločná pre všetky aktivity. Dokončenie cyklu činnosti (projekt) je určené tromi fázami:

Fáza dizajnu, ktorej výsledkom je vytvorený model vytvoreného systému a jeho implementačný plán;

Technologická fáza, výsledkom je implementácia systému;

Reflexná fáza, ktorej výsledkom je posúdenie implementovaného systému a určenie potreby buď ďalej opraviť, alebo "spustenie" nového projektu.

Preto je možné ponúknuť nasledujúcu "metodickú štruktúru":

1. Charakteristiky činnosti:

vlastnosti

zásady

normy činnosti;

2. Logická štruktúra aktivít:

fondy,

výsledku činnosti;

3. Zabezpečná štruktúra aktivity:

Štádiá činnosti.

Takéto porozumenie a výstavba metodiky umožňuje zhrnúť rôzne prístupy a pripojenie koncepcie "metodiky" a jeho použitie v širokej škále aktivít v jednej logike.

Zároveň integrovať všetky tieto prístupy k jednému výučbe o firme aktivít sa stávajú len v ére vývoja dizajnu a technologického typu organizačnej kultúry, keď je prítomnosť a znaky predchádzajúcich typov organizačnej kultúry došlo, a v prvom rade pochopenie rozdielov profesionálnych (vedeckých) a dizajn a technologických druhov organizačnej kultúry.

Tento prístup umožňuje:

Po prvé, odrezané z metodiky tradične pripisovanej na to nadbytočné vrstvy;

Po druhé, nájsť všeobecnú logiku takýchto otázok široko diskutovaných v modernej literatúre ako inovatívne aktivity, dizajn systému, technológie, odraz atď.;

Po tretie, zvážiť z jednej pozície Spoločnosť základných druhov ľudskej činnosti: výskum, praktické, umelecké, vzdelávacie a hry.

Miestaometodikamedzi Iné vedy

Tradične, je akceptovaná metodikou, ktorá sa vzťahuje na filozofiu alebo aspoň, aby ste ho mali, ako keby vedľa filozofie. V klasifikátoroch knižnice sa tak zodpovedajúca časť nazýva "filozofia a metodika".

Filozofia je skutočne základom metodiky, ako aj iných vedúcich činností vied: psychológia, systémová analýza atď. Ale súčasne, samozrejme, metodika je nezávislá veda.

Ak vychádzame z klasifikácie vedení navrhnutých V.S. Metodika by mala byť pripísaná praktickým veciam. Sú úzko súvisí s technologickými vedami, systémovou analýzou, prácou a výrobou, s projektovým riadením atď.

Metodika vedeckého výskumu

Ekonomická teória Sa zaoberá vysvetlením princípov, podľa ktorých sa môže organizovať výroba a distribúcia tovaru v poľnohospodárskych podnikoch v rôznych spoločnostiach. Všeobecne povedané, ekonomická teória by mala vysvetliť všetko, čo sa deje na farme. Musí vysvetliť, prečo je farma dohodnúť presne tak, a nie inak. Musí byť schopná určiť možní dôvody Každá udalosť (napríklad prečo architekti v meste Kaliningrad v takom roku). Rovnako ako dôsledky akejkoľvek udalosti (napríklad to, čo umožní zvýšenie ceny ropy). Ekonomická teória sa môže vyrovnať so všetkými týmito úlohami prostredníctvom výstavby teoretických modelov - imaginárnych ekonomických systémov pozostávajúcich z imaginárnych ľudí, ktorí potrebujú rozhodovať o imaginárnej výrobe, výmene alebo spotrebe. Teoretický model je mentálnym experimentom, počas ktorého je vývoj udalostí určený v určitom množstve podmienok. Metodológia vzniká a vyvíja pôvodne ako spontánna akumulácia praktických techník, receptov, šablón, pokynov na vykonávanie všetkých akcií. Takáto metodika ušetrí nezávislú hodnotu pre súčasnosť. Inštrumentálna veda nemá záujem o riadne ekonómiu, skutočnosť, že prirodzené dialektické vysvetlenie ekonomiky P. Pordon, ktorý sa snažil "vybudovať svoju doktrínu na začiatku gegelijskej filozofie"

Ekonóm si môže predstaviť, napríklad imaginárny ostrov s imaginárnymi rezervami zdrojov, dať imaginárnu osobu s imaginárnym súborom túžob a pokúsiť sa určiť, čo, kde, kedy a ako táto osoba urobí, aby sa splnila svoje túžby. Prečo takýto duševný experiment potrebuje? Teoretický model je oprávnený charakteristikou reálnej ekonomiky, a preto musí výsledok mentálneho experimentu spĺňať skutočný rozvoj udalostí v súčasnej farme. Teda teda nám umožňuje určiť, ako bude skutočný hospodársky systém vyvinúť za určitých podmienok.

Metódy vedeckej prezentácie

Ekonomická teória môže byť pozitívna alebo regulačný - v závislosti od otázok, ktoré reaguje. Pozitívny ekonomická metóda Študuje skutočný stav ekonomiky a ako sa tento štát môže zmeniť v dôsledku určitých udalostí. Pozitívna metóda je založená na štúdii kauzálnych vzťahov a argumentuje na princípe "ak niečo". Prezentácia, ktorá "je" v ekonomike, a nie to, čo "musí byť". Napríklad tvrdenie, že "zníženie dane vedie k zvýšeniu nákladov obyvateľstva na spotrebu," môže byť potvrdená alebo vyvrátená v praxi pri štúdiu vplyvu zdanenia výdavkov. Pozitívna ekonomická teória, ktorá sa má snažiť odrážať vzťah medzi ekonomickými premennými, meranie týchto vzťahov, nájsť ich kvantitatívne charakteristiky. Zároveň pozitívna teória neocení všetky tieto udalosti z hľadiska "no" alebo "zlé" a nestranne sa približuje. Tiež kladie cieľ implementácie prognózy o tom, čo sa môže vyskytnúť v ekonomických procesoch, keď jeden alebo iné zmeny variabilní. Pozitívna ekonomická teória je často zvykom zavolať oblasť "čistej teórie". Regulačná ekonomická metóda je postavená v štýle toho, čo "musí byť", a nie štýl toho, čo je ". Regulačná teória je postavená na jednej alebo viacerých hlavných vyhláseniach. Napríklad vyhlásenie je výrazné výrazom: "Ľudia majú väčší zisk by mali platiť väčšiu daň z príjmov ako tých ľudí, ktorí majú nízke zisk"Je regulačný." Táto metóda Podanie materiálu odráža subjektívne integrálne rozsudky ľudí o tom, čo je dobré a to je zlé a spolieha sa na etické koncepty, ako napríklad "spravodlivosť", a nie na prísne ekonomické odôvodnenia. Regulačná teória Každá udalosť je možné posúdiť z hľadiska dodržiavania tohto "ideálneho" stavu. Napríklad, "zvyšovanie cien Mlieko je zlé, pretože ľudia by mali byť schopní kúpiť lacné mlieko "alebo" rozšírenie výroby je dobré, pretože viac ľudí dostane prácu. "

Regulačné a pozitívne metódy charakterizujú dve možnosti analýzy výsledkov. V štýle "musí" príprava odporúčaní na implementáciu ekonomická politika organizácie uvádza alebo v štýle "vedeckej neutrality", ktorá vykonáva abstraktnú analýzu ekonomickej reality. Charakteristika tohto rozlíšenia bola prvýkrát navrhnutá A. SMITA. Takže pozitívne štúdie teórie, čo je, a regulačnou teóriou je to, čo by malo byť.

Okrem tejto alternatívy v modernej ekonomike existuje ďalšia rivalita vedeckých nástrojov - použitie kauzálnych a funkčných metód pri posudzovaní závislostí medzi ekonomickými javmi. Ekonomická teória, ktorá sa vyvíja do HV. Vo forme klasickej politickej ekonomiky sa zamerala na použitie kauzálnej metódy - nájsť a určenie dobre definovaných kauzálnych závislostí medzi ekonomickými javmi alebo okolnosťami. Táto metóda sa vyznačuje logickou sekvenciou sémantických blokov (koncepty, kategórie), analýza javov z vysoko kvalitnej strany; Nevýhodou kauzálnej metódy je potreba nájsť zdroj, zložitosť kvantitatívneho merania závislostí medzi javmi. Napríklad vzťah medzi pokrokom technického pokroku, prehlbovaním oddelenia práce, rastom produktivity av dôsledku toho je zvýšenie objemu vyrobeného HDP. Zavedenie funkčnej metódy bolo spojené s marginálnou revolúciou na prelome XIX-XXV. a aktívne zavedenie matematického prístroja štúdie. Vo funkčnej metóde, nájsť a určenie určitej vzájomnej závislosti medzi ekonomickými javmi alebo okolnosťami, objekty výskumu môžu zmeniť svoj stav príčiny alebo účinku. Napríklad prezentácia funkčnej, vzájomnej závislosti medzi procesmi inflácie a nezamestnanosti (krivka Phillips). Funkčný spôsob je charakterizovaný možnosťou odrážajúceho vzájomného vplyvu ekonomických javov, kvantitatívnych meraní; Jeho nevýhody obmedzených matematických modelov s určitým počtom faktorov.

Ekonomické zásady

Hospodárska teória študuje farmu, ako to bolo zo strany. Ale zároveň ľudia, ktorí sú platnými účastníkmi poľnohospodárskych podnikov, už dlho rozvíjajú zásady ich správania a vo svojej vlastnej ceste štúdie rovnaké hospodárstvo zvnútra. Aplikované hospodárstvo tam je úplná disciplína o praktických činnostiach v reálnej farme. Všetci herci na farme sú rozdelené do troch veľkých skupín: spoločnosti, spotrebiteľov a štátu. Aplikovaná ekonomika je preto rozdelená aj do troch veľkých častí - v závislosti od toho, či opatrenia podliehajú štúdiu: aplikovaná ekonomika organizácie, domáce ekonómia a teória ekonomická politika. Aplikovaná ekonomika spoločnosti je súbor disciplín, ktoré určujú činnosti rôznych manažérov akejkoľvek organizácie. Tieto komplexné disciplíny zahŕňajú také dôležité položky, ako napríklad financie, plánovanie výroby, personálny manažment, účtovníctvo atď. Ako všetky tieto disciplíny sú zamerané na jeden cieľ - zvýšenie prišiel Spoločnosti, aplikovaná ekonomika organizácie sa nazýva stále obchodná teória (od angličtiny. Podnikanie - doslova "prípad", zamestnanosť, v obrazovom zmysle "zarábania peňazí"). Home-rastúci - súbor poznatkov o domácnosti, plánovanie rozpočtu, nakupovania, spotreby firiem atď. domácnosť Vykonáva tieto akcie a zásady, ktoré možno riadiť predmetom vedy, je doma. Teória ekonomická politika - súbor vedomostí o regulácii hospodárstva štátom, nariadením peňažný obeh, kapitálový trh, vnútorný a zahraničný obchod, nabíjanie daneRozloženie rozpočtu, stimulujúce rozvoj jednotlivých priemyselných odvetví atď.

Ekonómovia formulujú ekonomické zásadyktorí sú užitočné pri rozvoji politiky, ktorá robí cieľ ekonomické problémy. Ciele možno stručne formulovať takto: \\ t

1. Hospodársky rast. Odporúča sa poskytnúť produkciu viac a lepšia kvalita tovaru a služieb a jednoducho hovoriť viac vysoký stupeň Život.

Predmet a štruktúra metodiky

Čo vyzval autorov, aby sa pokúsili zistiť: "Čo je to metodika?" Zdá sa, že všetci vedci sú pochopiteľní, pretože v každej dizertačnej práci - kandidáta, ako aj doktorand - hovoria o metodických základoch ich výskumu. V skutočnosti, v mnohých oblastiach vedy, výskumníci často ukazujú Prekvapivo malé povedomie alebo na celej Virgin nevedomosti o vede všeobecne a najmä metodiky. Často sa dostane k predsudkom proti metodike, ktorá bola veľmi zjednodušená - ako určitá abstraktná oblasť filozofie, ktorá nemá priamy vzťah k osobitnému vedeckému výskumu alebo potrebám praxe.

Nedostatočný záujem výskumných pracovníkov do problematiky metodiky je tiež vysvetlený skutočnosťou, že v samotnej metodike je vo svojej podstate veľmi nejasné v záležitostiach pomeru metodických a teoretických problémov vedy, pomer metodiky a filozofie.

Najmä hmlisté, nejasné oblasti je metodikou pre praktických pracovníkov výrobného sektora (zvážime výrobu v najširšom zmysle - materiálna aj duchovná výroba), pre pracovníkov umenia atď. - to je pre všetkých špecialistov, ktorí nie sú zapojení do profesionálne vedeckých činností.

Tieto nejasnosti majú svoje vlastné historické dôvody. Ak chcete pochopiť ich podstatu a pôvod, zvážte najprv moderné všeobecné encyklopédové definície metodiky.

"Metodika (z" metódy "a" logiky ") je doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a aktivít."

"Metodológia je systém zásad a metód organizovania a budovania teoretickej a praktickej činnosti, ako aj doktríny tohto systému."

Sme podmienečne, vezmime ako základ a dočasne ich používame. Vrátane, z hľadiska týchto definícií, analyzujeme prístupy stanovené v literatúre.

Po prvé, metodika sa všeobecne považovala za doslova len ako doktrína metód aktivity (metóda a "logá" - doktrína). Takéto pochopenie metodiky obmedzila svoj predmet analýzou metód (počnúc R. descarte). A takéto pochopenie metodiky malo svoje vlastné historické základy: v podmienkach triedy spoločnosti, rozdelenie práce na prácu je duševná a fyzická (podľa K. Marxu), relatívne malú skupinu ľudí "duševnej práce" Cieľom aktivít a zvyšok pracovnej "fyzickej práce" by mali byť ciele na vykonanie, implementáciu. Takže v tom čase bola klasická schéma psychologickej aktivity: cieľom je motív - cesta je výsledkom. Cieľ bol požiadaný o muža, ako keby "zvonku" - študent učiteľa školy, pracovník v továrni, a tak ďalej.; Motív buď "uložená" osobe zvonku, alebo musel vytvoriť sám (napríklad motívom - zarobiť peniaze, aby sa kŕmili seba a jeho rodinu). A preto pre väčšinu ľudí na voľný prejav svojich síl zostal len jeden pre kreativitu metóda: Synonymum - metóda (Viac Tento fenomén a jeho dôsledky sa zaoberajú b). Preto existujúce úzke pochopenie metodiky.

V skutočnosti: V filozofickom slovníku z roku 1972 čítame publikáciu: "Metodika - 1) súbor výskumných techník používaných v akejkoľvek vede; 2) Doktrína metódy vedomostí a transformácie sveta. " Takáto úzka interpretácia metodiky sa tiež nachádza: "Koncepcia" metodiky "má dva hlavné významy: systém určitých metód a techník používaných v konkrétnej oblasti činnosti (vo vede, politike, umení atď.); Doktrína tohto systému, všeobecná teória metódy, teória v akcii "-" Základy filozofie vedy "2005 publikácie.

Po druhé, tradične došlo k myšlienke, že metodika prakticky sa vzťahuje na vedu, vedecké aktivity. Až do nedávno, keď to slovo "metodika" znelo, bolo implicitne implicitné, že sme hovorili o metodike vedy vo všeobecnosti alebo metodike niektorých konkrétnych vedy - matematika, chémia atď. Vedecká činnosť však je len jedným z špecifických druhov ľudskej činnosti spolu s umením, náboženstvom a filozofiou. Všetky ostatné odborné aktivity osoby sa týkajú praktických aktivít. . Koncepcia metodiky by sa mala rozšíriť aj na všetky tieto činnosti vrátane koncepcie metodiky praktickej aktivity, metodiky atď., Ktoré budeme hovoriť nižšie.

Po tretie, v humanitárnom, v spoločenských vedách v dôsledku nedostatočnej úrovne rozvoja ich teoretického prístroja v starých rokoch, áno, vo všeobecnosti, a teraz trend vyvinula všetky teoretické stavby, ktoré sú na vyššej úrovni abstrakcie ako Najčastejšie, zavedené zovšeobecnenia. Napríklad v.I. Zagognaminsky tak určuje metodiku pedagogiky: "Metodológia pedagogiky je doktrína pedagogických poznatkov a procesu jeho ťažby, to znamená pedagogické znalosti. Obsahuje:

1) Doktrína štruktúry a funkcie pedagogických poznatkov vrátane pedagogických problémov;

2) Zdroj, kľúčové, základné, filozofické, všeobecné vedecké a pedagogické ustanovenia (teórie, koncepty, hypotéza), s metodickým významom;

3) Doktrína metód pedagogických vedomostí (metodika v úzkom zmysle slova). "

V tejto citácii z hľadiska moderného chápania metodiky:

- Bod Najprv k metodike pedagogiky sa neuplatňuje, toto je predmet pedagogiky, najmä teoretickej pedagogiky;

- bod druhý. Áno, teória hrá úlohu metódy vedomostí. Ale len v tom zmysle, že predchádzajúce teórie sú metódou ďalšieho výskumu, vrátane budovania následných teórií. Odtiaľ sa teórie zvažujú v tomto zmysle, v zmysle metódy je položka druhá úplne absorbovaná tretím odsekom;

- Bod tretí vzťahuje len na metódy pedagogických poznatkov. Ako už bolo uvedené, štruktúra činnosti vedeckého výskumníka je oveľa širšia ako len metódy.

V tejto definícii je teda na jednej strane divízia, nejednoznačnosť predmetu metodiky. Na druhej strane, jeho sedelizmus. A takéto prístupy k definícii metodiky sú dosť typické. V nedávno uverejnenej "metodike vedeckej výskumy" autorom G.I. Ružaquin píše: "Hlavným cieľom metodiky vedy je štúdium týchto metód, prostriedkov a techník, s pomocou ktorého sa zakúpia nové poznatky vo vede a ospravedlňuje. Okrem tejto hlavnej úlohy sa však metodika skúma aj štruktúru vedeckých poznatkov vôbec, miesto a úloha rôznych foriem vedomostí a metód analýzy a budovania rôznych systémov vedeckých poznatkov. " Prítomnosť odborov "a", slová ",", "," okrem "opäť hovorí o zmysluplnosti, neistote, nejasnosti predmetu metodiky v tejto definícii.

Ďalšou možnosťou pre rozdelenie predmetu metodiky, sa tiež často vyskytuje, sa snaží spojiť v predmete vedomia metodiky a činností. "Metodológia je disciplína o všeobecných zásadách a formách organizácie myslenia a činnosti." "Metodika je typ racionálneho reflexného vedomia ( !! - Zdá sa, že druhá časť slova "metodika" - logs - označuje, že je to doktrína, a nie je to spôsob, akým nie je nejakým druhom vedomia; A, D.N), zameraný na vzdelávanie, zlepšovanie a navrhovanie metód ... v rôznych oblastiach duchovnej a praktickej činnosti. " "V oblasti všeobecnej metodiky, štúdie metodológa a predstavuje" zákony "myslenia a činnosti ako takého ...".

Okrem toho, vo fyzikálno-matematických, v technických vedách, celkom už zjednodušené výklad pojem koncepcie "metodiky" - podľa metodiky, to bol buď len spoločný prístup k riešeniu problémov jednej triedy alebo inej, alebo zmiasť metodiky s metodika - postupnosť opatrení na dosiahnutie požadovaného výsledku . Obidve interpretácie majú právo existovať, ale sú príliš úzke.

Po štvrté, niektorí autori rozdelili metodiku (vzhľadom na metodológiu vedy) do dvoch typov: opisná (opisná) metodika - o štruktúre vedeckých poznatkov, zákonov vedeckých poznatkov atď.; a regulačná (normatívna) metodika - priamo zameraná na reguláciu činností a zastupovanie odporúčaní a pravidiel na vykonávanie vedeckých činností. Ale takéto oddelenie opäť vedie k rozdeleniu, nejednoznačnosti predmetu metodiky. Je zrejmé, že v tomto prípade by bolo potrebné hovoriť o dvoch rôznych funkciách. - opisná a regulačná jedna výučba - metodika.

Piate. Zdá sa, že táto neistota a multigidové články, metodika bola ich dôvody. Faktom je, že metodika je taká, predovšetkým metodika vedy, v sovietskych časoch, ktoré sa stalo, aby sa vydávali len v 60. rokoch - 70. rokoch minulého storočia. Pred tým, a v tých dňoch, orgány strany verili, že celá metodika bola uzatvorená v marxisticko-Leninistickom vyučovaní a všetky druhy hovoria o iných "metodike" sú škodlivé a nebezpečné. Napriek tomu metodiku vedy, vďaka dielam P.V. Copnina, V.A. Lectec, V.I. Sadovsky, V.S. SCHOREERV, G.P. Shchedrovitsky, napr. Yudina a iní autori sa začali rozvíjať. A v tomto, ich obrovské zásluhy, pretože boli schopní odolať ideologickým tlakom. Ale zároveň zdieľali metodiku (vzhľadom na iba metodiku vedy) pre štyri poschodia (pozri napríklad):

- filozofický;

- všeobecné vedecké;

- konkrétne vedecké;

- technologické (špecifické výskumné techniky a techniky).

Toto oddelenie metodiky bolo rozpoznané takmer všetkými metodíkmi a stal sa podobnosťou "posvätnej kravy" - nebolo to spochybnené. Takéto rozdelenie však viedlo k tomu, že vedci by mali byť zapojení do metodiky alebo ho používajú vo svojom výskume len na nejakej konkrétnej "podlahe" - od seba. A jeden obrázok? A jediná metodika? A tento zmätok v metodike, ktorú máme doteraz.

V skutočnosti, zrejme, horné prvé a druhé poschodia vyššie uvedenej štruktúry štruktúry metodiky sú pridelené pre filozofi. Samotní filozofi však nie sú vykonávané špecifickým vedeckým výskumom (s výnimkou filozofického výskumu). Analyzujú len tie najobecnejšie výsledky získané v rôznych sektoroch vedeckých poznatkov v minulých štúdiách, ako pravidlo - v predchádzajúcich desaťročiach a dokonca aj storočí. Ich diela by sa preto mali pripísať najmä hnojológii ako veda o poznatkoch, logike vedy atď., To znamená, že týmto aspektom, ktoré sú spojené s vedou ako súčasný systém vedeckých poznatkov (minulé aktivity zomreli, len to zostalo výsledky). A vedci - zástupcovia špecifických vied: fyzici, chemikov, učitelia atď. - potreby metodiky (ako veda o organizácii aktivít - pozri nižšie) ako zbrane ich vlastných aktivít na vlastné štúdium v \u200b\u200bsúčasnosti. Okrem toho, práca filozofov na problematike gnosológie a metodiky je často napísané tak ťažké, pretože uznal, že jednoducho nie sú k dispozícii pre "jednoduché" vedci.

Ďalej je priradené tretie poschodie "podlaha", ako to bolo pre metodiky špecifických vied - metodiky fyziky, biológie, psychológie atď. Ale pozícia, pozícia týchto metodíkových metódov je "zmrazenie" - už nie sú filozofom, ale nie sú vlastne vedci, ktorí vyťažili nové vedecké poznatky. Tieto metodológovia sa spravidla nedodávajú špecifickým metodikom a technikám vedeckého výskumu. Ich výsledky sú preto zriedkavo zaujímavými výskumníkmi v špecifických oblastiach predmetu.

A so špecifickými metódami a výskumnými technikami sa zdá, že "jednoduché" vedci (štvrté poschodie), často vo významnom alebo úplnom oddelení z horných poschodí takejto štruktúry metodiky.

Tak, sčítanie stručnej úvodnej exkurzie do vedeckej výskumnej metodiky (metodika vedy), je potrebné uviesť, že so všetkým veľkým množstvom akumulovaných užitočných materiálov vyvinul paradoxnú situáciu: na jednej strane, mnohí -Odstránenie svojho predmetu, na druhej strane je jeho oddelenie.

Na šiestej. V posledných desaťročiach, primárne vďaka prác a vzdelávacích aktivitách G.P. Shchedrovitsky, oceľ vytvoriť skupinu špecialistov, ktorí sami "metodológovia" a ich vedecké smerovanie "Systemicalworking" metodiky. Tieto skupiny metodík (O.S. ANISIMOV, YU.V. GROMYKO, P.G. SHEDROVITSKY, atď.)oceľ v rôznych oblastiach krajiny, aby vykonali "organizačnéaktivity "S tímmi pracovníkov najprv v oblasti vzdelávania, potom poľnohospodárstvo, s politickými vedcami atď., zamerané na pochopenie inovácií, ktoré ich priniesli celkom všeobecne známe, hoci názory na ich aktivity sú často veľmi rozporné .

Súbežne sa s tým objavili publikácie vedcov venovaných analýze a vedeckému odôvodneniu Inovačná činnosť - vo vzdelávaní, v inžinierstve, ekonomiku atď. .

Okrem toho, v posledných rokoch, pojem "metodika" sa šíri medzi programátormi vôbec v novom "zvuku". Podľa metodiky, programátori začali porozumieť jednému alebo inému typu stratégie, to znamená jeden alebo iný všeobecný spôsob vytvárania počítačových programov.

Tak, v podstate Metodika výskumu a výskumu Nový smer sa začal tvoriť - metodika praktickej činnosti. A podľa autorov musia byť vnímaní jedným spôsobom, z jednej pozície, a to z hľadiska moderného dizajnu a technologického typu Organizačná kultúra (pozri).

Všeobecne platí, že hlavný objektívny dôvod na vzhľad rôznych nejednoznačných interpretácií koncepcie "metodiky" je skutočnosť, že ľudstvo prešlo do novej post-priemyselnej éry svojho vývoja, sprevádzaného takýmito javmi ako: informačná informatizácia, Globalizácia ekonomiky, zmena úlohy vedy v spoločnosti atď.

Teraz, keď sme preskúmali príčiny nejasnosti a nejednoznačnosť predmetu metodiky, ktorá sa vyvinula v literatúre, budú pristúpiť k formulácii vašich vlastných pozícií autorov. Požiadajme otázku - A čo je hlavná metodika vedy (Metodika vedeckej činnosti, metodika vedeckej výskumy - synonymá) Sa líši od metodiky akejkoľvek inej ľudskej činnosti?A čo, najmä ak hovoríme o metodike vedy, metodiky, napríklad pedagogika, ktorá sa veda líši od metodiky psychológie vedy? Alebo metodiky fyziky?

V skutočnosti nie je možné rozlišovať samostatne akékoľvek metódy, zásady alebo výskumné zariadenia pre akúkoľvek konkrétnu vedu. Takže vlastnosti vedeckej činnosti, princípy poznatkov atď. Jeden pre všetky vedy vo všeobecnosti, veda ako celok. Požiadavky, napríklad, k experimentu Dokonca aj zdanlivo také exotické metódy, ako sú vŕtanie studní v geológii alebo výkopoch v archeológii - ide o odrody skúsenej práce, ako aj v pedagogii a psychológii. Ďalšou vecou je, že napríklad axiomatická metóda, metódy matematického modelovania sú široko používané vo fyzike a v sociológii, v pedagogii atď. Ich použitie je stále veľmi obmedzené. Alebo naopak, štúdia a zovšeobecnenie osvedčených postupov je široko používaná v pedagogike, v hospodárstve, v organizácii práce a výroby, a vo fyzike a chémii, ich použitie je bezvýznamné. Ale je to len špecifiká používania určitých metód av zásade je všeobecná štruktúra metodiky vedy.

Táto práca je potvrdená osobnou skúsenosťou autorov, ktorí kedysi študovali v Moskve fyzikálno-technický inštitút (v rôznych časoch), kde sa učili matematika a fyzika, čo sa na úrovni najvyššieho pilota a kde otázky Metodika vedeckej výskumy bola venovaná najzávažnejšej pozornosti. Pri príprave metodických výhod "Ako pracovať na dizertačnej práci", "doktorandská práca?", "Vzdelávací projekt" a iní autori museli čítať stovky abstrakty kandidátskych a doktorandských dizertační, hovoriť s kolegami z rôznych priemyselných odvetví vedeckých poznatkov. A toto všetko umožňuje na jednej strane argumentovať, že všeobecné zásady, fondy, metódy výskumu v rôznych vedách sú rovnaké. Hoci obsah štúdií v rôznych vedeckých oblastiach je iný.

Na druhej strane, jeden z spoluautorov (A. N.) sa už dlho zapája do problému tvorby pracovných zručností. A keďže zručnosti sú schopnosť vykonávať to alebo túto činnosť, musela podrobne študovať praktické odborné aktivity ľudí rôznych profesií. Ďalší spoluautor (D. N.) bol zapojený do výstavby a praktického uplatňovania matematických modelov v rôznych sektoroch národného hospodárstva. A opäť vzniká otázka, ktorú autori zaoberajú rešpektovaným čitateľom - a aký je základná organizácia praktickej činnosti učiteľa, sa líši od organizácie aktivít, napríklad lekára? Alebo inžinier? Alebo technológ? Obsah činností je samozrejme iný, ale v zásadách, v metódach (metódach), v organizácii praktických činností atď. Existujú všeobecné základy.

Pozrime sa teraz na vyššie uvedené dve všeobecné encyklopédové definície metodiky. Tieto definície sú správne, ale nejaká nejasnosť sa koná v nich. V prvom rade z dôvodu prítomnosti v definícii uvedenej v filozofickom encyklopedickom slovníku, Desani "teoretická aktivita" a "praktická aktivita" a nastáva, zrejme, mnoho rôznych interpretácií . Niektorí autori preto zvažujú metodiku ako metódu, prostriedok na komunikáciu vedy a praxe (napríklad v.v. Kraevsky). Iní autori, napríklad N.A. Masicova - ako prostriedok na pomoc v oblasti vedy. Atď.

Poďme skúsiť sledovať zmluvu K. PRUTKOV "ZRI V ROOKU!" Ak chcete definovať metodiku, vymazanie z nadmerných vrstiev. A taká jednoduchá definícia navrhuje sám.

Metodika – toto je doktrína o organizácii aktivít. Takáto definícia je určite určená a predmetom metodiky je organizácia činností. Túto definíciu používame.

Zároveň treba poznamenať, že pravdepodobne nie je žiadna činnosť potrebuje organizáciu, pri uplatňovaní metodiky. Ako viete, ľudská činnosť môže byť rozdelená na aktivity reprodukčný a Produktívny (Pozri napríklad).

Reprodukčné aktivity sú obsadenie, kopírovanie z činností inej osoby alebo kópiu vlastných aktivít, zvládnutých v predchádzajúcich skúsenostiach. Takéto činnosti, ako napríklad monotónna aktivita toky-operácie v akomkoľvek mechanickom workshope, alebo rutinnej dennej činnosti učiteľa - "pracovník" na úrovni raz a pre všetky rozvinuté technológie v zásade už organizovaná (samoobsluha) a samozrejme nepotrebuje metodiku.

Ďalšia vec - produktívne aktivity zamerané na získanie objektívne nových alebo subjektívne nový výsledok. Akákoľvek výskumná činnosť, ak sa vykonáva viac alebo menej kompetentná, podľa definície je vždy zameraná na objektívne nový výsledok. Inovatívna činnosť Specialistická prax môže byť zameraná na objektívne nové a subjektívne nové (pre tohto špecialistu alebo pre tento podnik, inštitúcia). Vzdelávacie aktivity sú vždy zamerané na subjektívne nové (pre každú konkrétnu štúdiu). Tu v prípade produktívnej činnosti a existuje potreba jej organizácie, to znamená, že je potrebné uplatňovať metodiku.

Ak zvážime metodiku ako doktrína o organizácii aktivít, je prirodzené zvážiť obsah koncepcie "organizácie". V súlade s údajmi o definícii v, organizácia - 1) vnútorná poriadok, konzistentnosť interakcie viac alebo menej diferencovaných a autonómnych častí celku, v dôsledku jeho štruktúry; 2) súbor procesov alebo akcií vedúcich k formácii a zlepšovaniu vzťahov medzi časťami celku; 3) Kombinácia ľudí spoločne vykonávajúcich niektorý program alebo cieľ a platný na základe určitých postupov a pravidiel - pozri obr. jeden.

Obr. 1. Definícia "organizácie"

V našom prípade používame koncepciu "organizácie", najmä v prvej a v druhej hodnote, to znamená ako proces (druhá hodnota), a v dôsledku tohto procesu (prvá hodnota). Používa sa aj tretí význam (ale na menej) - pri opisovaní kolektívnych vedeckých aktivít, riadenie projektov v organizáciách atď.

S týmto uvedeným vyššie je definícia metodiky možno považovať za veľmi široko - ako doktrína organizácie akejkoľvek ľudskej činnosti: vedecká a akákoľvek praktická odborná činnosť, a umelecká, a hranie, atď. - jedna strana. Na druhej strane - a individuálne a kolektívne aktivity.

Ak budete pokračovať z klasifikácie aktivít o cieľovej orientácii: hra-učenie-práca, potom môžeme hovoriť o:

- metodiky činnosti hry (čo znamená, že prvý zo všetkých, detská hra);

- metodika tréningu;

- metodiky práce, odborné činnosti;

Na druhej strane možno odborné aktivity rozdelené do:

- praktická aktivita v oblasti materiálu a v oblasti duchovnej výroby. V tomto zmysle je väčšina ľudí zamestnaná praktickými odbornými činnosťami;

- Špecifické formy odborných činností: filozofia, veda, umenie, náboženstvo. Preto ide o: filozofické aktivity, vedecké aktivity, umelecké aktivity, náboženské aktivity.

K dnešnému dňu je možné predstaviť metodiku vedeckej činnosti (metodika vedeckej výskumy), metodiku praktickej činnosti, metodiku vzdelávacích aktivít, ako aj začiatok metodiky umeleckých aktivít a metodiku herných činností [pozri 24, 27-30].

Zostáva otvorená pre ďalší výskum problém budovania metodiky filozofické aktivity (Hoci je jasné, že môžeme predpokladať, že filozofia Je to tiež pobočka vedy a najmä na to môže byť distribuovaná metodika vedeckej činnosti.

Pokiaľ ide o metodiku náboženské aktivityAutori sa neberú do úvahy tento komplexný a nejednoznačný problém.

Metodológia teda považuje organizáciu činnosť (Aktivity - cielená ľudská činnosť). Organizovanie aktivity znamená zjednodušiť ho v holistickom systéme s jasne definovanými špecifikáciami, logická štruktúra a proces jeho implementácie - Tímová štruktúra (Autori pochádzajú z dvojice kategórií dialektiky "historický (čas) a logické").

Logická štruktúra Obsahuje nasledujúce komponenty: Predmet, objekt, objekt, tvar, prostriedky, metódy aktivity, jeho výsledok.

Externé vo vzťahu k tejto štruktúre sú nasledujúce výkonnostné charakteristiky: Funkcie, princípy, podmienky, normy.

Historicky sú známe rôzne druhy kultúry organizácie činnosti. . Moderný je dizajn a technologický typ, čo je, že produktívna aktivita osoby (alebo organizácie) je rozdelená na samostatné dokončené cykly projekty .

Proces vykonávania činností budeme zvážiť v rámci projektu implementovaného v určitom časovom poradí fáz, etapy a etapy a táto sekvencia je spoločná pre všetky aktivity. Dokončenie cyklu činnosti (projekt) je určené tromi fázami:

– fázový dizajn, výsledkom, ktorý je vytvorený model vytvoreného systému a jeho implementačný plán;

- technologická fáza, ktorý je výsledkom systému;

- reflexná fáza, ktorý je výsledkom hodnotenia implementovaného systému a určenie potreby buď ďalej opraviť, alebo "spustenie" nového projektu.

Tak je možné ponúknuť nasledovné " diagram štruktúry metodiky»:

1. Charakteristiky činnosti:

· Vlastnosti

· Zásady,

· Podmienky,

· normy činnosti;

2. Logická štruktúra aktivít:

· Predmet

· objekt,

· Vec,

· Formuláre

· fondy,

· Metódy,

· výsledku činnosti;

3. Časová štruktúra:

· Fázy,

· Etapy,

· Štádiá činnosti.

Takéto porozumenie a výstavba metodiky umožňuje zhrnúť rôzne prístupy a pripojenie koncepcie "metodiky" a jeho použitie v širokej škále aktivít v jednej logike.

Významná čitateľ môže mať prirodzene otázku - či je možné hovoriť o metodike ako o organizácii aktivít vo všeobecnosti bez rafinácie obsahu činností, ktoré sú v každom konkrétnom prípade iné. Bude vhodné, aby takáto analógia. Predstavte si, že metodika je forma plavidla, ktorá môže byť naplnená rôznym obsahom.

Takýto prístup je logickým pokračovaním výskumu na organizovanie aktivít s dlhou históriou: práca A.A. Bogdanova, F.O.Telora, Forda, A.k.Gasiev , T.Katarkinsky, Y. Zhelenevsky, atď.

Zároveň, aby sa začleniť všetky tieto prístupy k jedinej doktríne o organizácii aktivity, je možné len v ére rozvoja navrhovania a technologického typu organizačnej kultúry, keď bolo pochopenie prítomnosti a vlastností Predchádzajúce druhy organizačnej kultúry a predovšetkým pochopenie rozdielov odborných (vedeckých) a dizajn a technologických druhov organizačnej kultúry.

Tento prístup umožňuje:

- Po prvé, odrezané z metodiky tradične pripísanej IT nadmernej vrstvy;

- Po druhé, nájsť všeobecnú logiku takýchto otázok široko diskutovaných v modernej literatúre ako inovatívne aktivity, dizajnové systémy, technológie, odraz atď.;

- v tretej, zvážiť z jednotnej pozície organizácie hlavných druhov ľudskej činnosti: výskum, praktické, umelecké, vzdelávacie a hry.

Na záver sa vás opýtame na miesto metodiky v sérii iných vied. Tradične, je akceptovaná metodikou, ktorá sa vzťahuje na filozofiu alebo aspoň, aby ste ho mali, ako keby vedľa filozofie. V klasifikátoroch knižnice sa tak zodpovedajúca časť nazýva "filozofia a metodika". Ale je to?

Filozofia je skutočne základom metodiky, ako aj iných vedy, ktoré študujú činnosti: psychológia, analýza systému atď. . Ale v rovnakom čase, samozrejme metodika je nezávislá veda.

Ak vychádzame z klasifikácie vedení navrhnutých V.S. Intliet (pozri obr. 2), metodika by sa mala pripísať praktickým veciam. Sú úzko súvisí s technologickými vedami, systémovými analýzami, organizovaním práce a výroby, s projektovým riadením atď.

Obr. 2. Štruktúra vedeckých poznatkov podľa V.S. Ledneva

Literatúra

1 Archibald R.S. Riadenie high-tech programov a projektov. - M.: Dmk Press, 2002.

2 Bezrukova V.S. Pedagogika. Projektívna pedagogika. - Ekaterinburg: Podnikateľská kniha, 1996.

3 Bogdanov A.A. Texta. Univerzálna organizačná veda. KN. 1-2. - Moskva, 1998.

4 Veľká sovietska encyklopédia. 3. vydanie. - M.: Sovietska encyklopédia, 1968-1979.

5 BONDAREVSKAYA E.V., Kulvevich S.V. Pedagogika: Osobnosť v humanistických teóriách a vzdelávacích systémoch: Štúdie. Príručka pre študentov médií. a vysoké. Ped. štúdie. Inštitúcie, poslucháči IPCS a FPK. - Rostov N / D: Creative Center "Učiteľ", 1999.

6 Putshev v.f. Úvod do metodiky inovatívnych projektových aktivít: učebnica pre univerzity. - m.: ECC, 2002.

7 Descartes r. ODÔVODNENIE O METÓDE, KTORÁ SPRÁVA VAŠU MYSLIVOSŤ A Nájdite pravdu vo veciach. Metafyzické odrazy. Začiatok filozofie. - M.: PEPHA, 1998.

8 DZHELENOK I.I. Otvorené úlohy vyhľadávačov: Návody. - M.: Vydavateľstvo MEI, 1991.

9 Zagognaminsky v.I. Metodika a metodika didaktického výskumu. - M.: Pedagogika, 1982.

10 Zaire-Beck E.S. Základy pedagogického dizajnu. - SPB., 1995.

11 Zelenevsky ya. Organizovanie pracovných kolektív. Úvod do teórie organizácie a riadenia / ed. G.e. Slza. - M.: Pokrok, 1971.

12 Kagan M.S. Ľudská aktivita. - M.: Politizovať, 1974.

13 Kotarbinskaya T. O dobrej práci. Za. s poľským. - M.: Ekonomika, 1975.

14 Kochergin A.N. Metódy a formy poznatkov. - m.: Veda, 1990.

15 KRAVSKY V.V. Vedecká výskumná metodika: Manuál pre študentov a postgraduálnych študentov humanitárneho UN-TOV. - SPB.: SPB. GUP, 2001.

16 KRAVSKY V.V. Metodika pedagogického výskumu. - Samara: Vydavateľstvo GPI, 1994.

17 KRAVSKY V.V., Polonsky V.M. Metodika pre učiteľa: teória a prax. - Volgograd: Zmena, 2001.

18 Lednev V.S. Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania: Problémy štruktúry. - M.: Pedagogika, 1980.23 27 40 FATRELL R., SCHAFER D., SCHAFER L. Riadenie softvérových projektov. Dosiahnutie optimálnej kvality za minimálne náklady. - M.: Vydavateľ: Williams, 2003.

41 Filozofický slovník. Ed. Mm Rosenthal. Ed. Tretí. - M.: Vydavateľstvo politickej literatúry, 1972.

42 Filozofický encyklopédový slovník. - M.: OV. Encyklopédia, 1983.

43 Shchedrovitsky p.g. Analyzovať témy hry organizačnej a aktivít. - Pushchino, 1987.

44 Yudin napr. Systémový prístup a princíp činnosti. Moskva, 1978.

Napríklad vyhľadávanie na internete podľa slova "metodika" ako prvé odkazy dáva: "Metodika programovania a implementácie softvérové \u200b\u200bprodukty"," Metodika investičnej analýzy "," metodika riadenia projektov "," metodika pre výpočet indexov akciový trh"," Metodika vykonávania obchodných systémov ", atď.

Zdá sa, že počiatočná chyba bola, že g.p. Shchedrovitsky rozdelil predmety procesu navrhovania do dvoch kategórií: metodistickí a metodík. Druhá, ako to bolo, "zmienilo" prvej. V budúcnosti, metodiky prehrávania prešli touto cestou, nepriľnali sa s obsahom problémov, ktorým čelia "metodistickí". Z tohto dôvodu, vzájomné nedorozumenie vzniknuté a hry organizačnej aktivity boli často dané nízke, a niekedy niekedy negatívne výsledky.

Zároveň bolo takéto oddelenie špecialistov na metodológov a "všetky ostatné" hlboko zakorenené vo verejnom vedeckom vedomí. Ale náš prístup je, že každý by mal poznať metodiku prinajmenšom v počiatočných základoch a byť schopný ho použiť: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja: obaja vedec a špecializovaný lekár a študent - školák, študent, postgraduálny študent atď.

Faktom je, že diabands "teoretické činnosti" - "praktické činnosti" a "výskumné činnosti" - "praktická činnosť" sa nezhodujú. Koniec koncov, akúkoľvek praktickú aktivitu, ak je nejako pochopiteľná subjektom, zahŕňa teoretické komponenty. A ktokoľvek vedecký výskumAspoň v empirickej časti bude obsahovať praktické komponenty. K dnešnému dňu existujú dva definície projektu: projekt ako regulačný model niektorého systému a projekt ako cielené vytváranie alebo zmena určitého systému, obmedzená v čase a zdrojoch a mať špecifickú organizáciu. Používame druhú definíciu.