Vykonáva sa odborné vzdelávanie v Ruskej federácii. Aké sú typy vzdelávania v Ruskej federácii

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom interakcie vzdelávacie programy a Štátne vzdelávacie normy rôzne úrovne a zameranie; Sieť ich implementácia vzdelávacie inštitúcie ; vzdelávacie orgány a podriadené im inštitúcie a organizácie; združenia právnických osôb, verejné a verejné združeniavykonávanie činností v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sa vykonávajú vzdelávacie programy-ide o dokument, ktorý určuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu (obsah, formulár), pričom zohľadní štandard predškolskej úrovne vzdelávania. Sú rozdelené do:

1. všeobecné vzdelanie (Základné a ďalšie) - zamerané na riešenie problémov pri vytváraní spoločnej osobnostnej kultúry životu v spoločnosti, vytvoriť základ pre vedomú voľbu a rozvoj profesionálnych vzdelávacích programov (predškolské, primárne všeobecné, základné všeobecné, stredné (plné) všeobecné vzdelanie);

2. profesionálny (Hlavné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov zlepšovania profesionálnych a všeobecných úrovní vzdelávania, odbornej prípravy príslušných kvalifikácií (počiatočné odborné, stredné odborné, vyššie profesionálne, postgraduálne odborné vzdelávanie).

Povinný minimálny obsah každého základného programu všeobecného vzdelávania alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (podľa osobitného povolania, špeciality) je stanovená zodpovedajúcim spôsobom Štátna vzdelávacia norma -regulačný dokument v K-ROM zaznamenal: 1. Maximálne zaťaženie študentov; 2. Minimálny obsah programov; 3. Požiadavky na prípravu absolventskej školy.

21. januára 2010, o otvorení roka učiteľa v Rusku, prezident Ruskej federácie da Medvedev schválil iniciatívu "Naša nová škola" zameraná na postupný prechod na nové vzdelávacie normy, ktoré sa meniala infraštruktúru školskej siete , zachovanie a propagácia zdravia školákov, rozvoj potenciálu učiteľa a podporného systému pre talentovaných detí.

"Snažíme sa s implementáciou Národnej vzdelávacej iniciatívy" Naša nová škola, "povedal Da Medvedev. - Dnes som schválil túto vzdelávaciu iniciatívu. Jeho podstatu a zmysel pri vytváraní školy, ktorá môže zverejniť osobný potenciál detí, vzdelávať záujem Vo svojich štúdiách. A vedomosti, túžba po duchovnom raste a zdravého životného štýlu pripravovať chlapcov na odborné aktivity, pričom sa zohľadnia úlohy modernizácie a inovatívneho rozvoja krajiny. "

Prezident zdôraznil, že "to nie je krátkodobý projekt, ale strategická politika v oblasti vzdelávania, ktorá je široko diskutovaná v spoločnosti."

19. januára 2010 na stretnutí Rady na vykonávanie prioritných národných projektov a demografickej politiky, D.A. Medvedev nariadil vládu, aby predložila ročnú súhrnnú správu o vykonávaní iniciatívy "našej novej školy". Na jeho vykonanie bolo vyčlenených viac ako 15 miliárd rubľov.

Dieťa ako predmet a predmet pre chodcov. Individuálny vývoj totožnosti, sociálne a biologické rozvojové faktory a jeho hnacie sily. Pedagogická antropológia v Rusku (K.D. Shushinsky, P.P. Blonsky)

Dieťa ako objekt a predmet ped. Proces. V procese vzdelávania centrálneho. Obrázok je ten, kto vyvolaní žiak. Muž-to-narodený je takmer vylúčený, ale biológ. Spoločností. stvorenie schopné vstupovať do vzťahov s inými ľuďmi, stáva sa v procese chovu . Formovanie osoby vlastne ako spoločnosti. Tvory, jednotlivci sú spojení s prestávkou v podmienkach spoločností. Creatures-Me. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s ľuďmi, dieťa sa nemôže stať osobou, nemôže sa rozvíjať ako osobu. V tomto ohľade sa skutočný stane problémom stať sa tvorbou subjektivity, aby sa zvýšil do ped. proces. ObjektaCT-TH - K, na ktorom je činnosť zameraná . Predmet - Dieťa sa môže zaviesť v podmienkach, ktoré sa prejavujú. Aktívny, zamestnanca a záujem. Jednotlivca. osobný rozvoj. V prvom rade, muž-k vývoju fyzických fyzických. Hmotnosť zmien dieťaťa, jej rast, najmä intenzívne rastie hmotnosť hlavy. mozog. Vyvinutý ľuďmi a fyzilnými pojmami: komplikovaný a stabiliz-xia do konca škôl. Školenie v krvnom produkte a hodine, nervové procesy. Deat. Zmeny sa vyskytujú v psychike ľudí: miera mentálnych prietokov. Procesy, s úsmevom, vyvíjajúcou sa. Rozvoj ľudí v sociálnom vzťahu je charakteristický pre komplikácie vzťahov s ľuďmi, všeobecným všeobecným. Biolog-E a sociálne faktory vo vývoji Sociálne (EXT-E) - Sociálne. Certifikáty, percento zvyšovania - I a biológ-E (vnútorné) - dedičstvo, dlhopisy. Osoba. V úzkosti popredných faktorov, 3 OSN sú pridelené. Koncepty ľudí: Biológa-I (osoba-to-the Túto povahu. Sumy a všetky správanie osoby je vysvetlené Sia. On je z narodenia potrieb, atrakcií a vkladov), sociológ - i (- luku, as Rok. Sub-WA, a v post-VII je socializátor-Xia), Biologické-I (psycho-sys majú biológ. Príroda, ale poslať, záujmy, metódy - sociálne). Hnacia sila Stručne o ľuďoch YAVL-XIA je rozpor, NA-P, medzi dosiahnutým a nevyhnutne ako úroveň ZUN. Vďaka K.D. Ushinsky hih, dieťa sa stalo relé, ako tento predmet vyvolá z hľadiska novej vedy - "Ped. Antropológia. " Študuje antropológ-e zákony rozvoja a formarist - som obraz dieťaťa v ontogenéze, t.j. Počas jeho jednotlivca. Život pod vplyvom rodičov, učiteľov, masmédií. Informácie, self-rot-a sebestačný život. Spôsoby a hľadanie významu nášho života, vypracovať spôsoby, ako opraviť tento vzhľad a jeho zmeny pod vplyvom rozdelenia. Faktory - príroda, sociálno-kultúra, prinesú. Ushinsky položili základy špecialitov. Študovať osobu ako zvýšený a pedagóg, aby sa dohodli na ped. Teória a prax s povahou ľudí, bol prvým, vyzdvihol ich ako kapitoly. Ľudský ľudský. Rozvoj .. Blonssky, Rozvoj problému pomeru biológu a sociálneho pomeru, obhájil cieľ. Proces zvýši deti, berúc do úvahy vlastnosti detí. Obdobie.

Koncepcia didaktiky. Vznik a rozvoj vedeckej didaktiky (Ya.A. Komensky, I.G.Pestaltsi, A.DisterVeg). Vzdelávanie ako hodnota, proces a výsledok. Essence, štruktúra a funkcie vzdelávacieho procesu.

Didaktika- Doktrína vzdelávania a osobnostného vzdelávania. Pedagogická teória učenia, ktorá dáva vedecké zdôvodnenie jeho obsahu, metód a organizačných foriem. Pedagogická disciplína, ktorá skúma školenie na teoretickej úrovni.

Predmet didaktiky: Oznámenie o vyučovaní a učeniach, ich interakcii.

Po prvýkrát, termín "didaktika" sa objavil v spisoch nemeckého učiteľa Wolfgang Ratchia (RATIJAH) (1571-1635), aby odkazoval na umenie odbornej prípravy. Podobne ako "univerzálne umenie učenia sa všetkého," interpretovalo didaktiku Jan Ammos Komensei(1592-1670) Študent vo vedeckej didaktike. Práca "Veľká didaktická" obsahuje charakteristiku princípov odbornej prípravy (viditeľnosť, konzistencia, vedomie, dostupnosť, sily vedomostí atď.) A chladiacim spôsobom. Prvý, kto hovorí o potrebe špeciálneho učiteľa odbornej prípravy, vzorec. Požiadavky na osobnosť učiteľa navrhla pojem školského školského roka s jeho rozdelením na tréningové štvrťroky, predstavil sviatok, koncepciu lekcie, triedy. I.pestaltsi(1746-1827) Práca "Ako Gertrud učí svoje deti." Vypracoval spôsob základného vzdelávania, podľa ktorého by mal proces vzdelávania začať s najjednoduchšími prvkami a postupne skúmali viac a zložitejšie. Zakladateľ koncepcie "formálneho vzdelania": vyučovacie predmety ako prostriedok na rozvoj schopností. Vyvinula metódu počiatočných vzdelávacích detí. A.disteg.(1790-1866) Práca "Sprievodca na vytvorenie nemeckých učiteľov." Vyvinul didaktiku vzdelávacieho vzdelávania. Hlavná vec. Úlohou učenia je rozvoj mentálnych síl a schopností detí. Cieľom učiteľa je vyvinutý. Amatériek detí. Úspešné učenie. učiteľa.

Vzdelávanie ako hodnota:

1)Štát. Morálny, intelektuálny, hospodársky a kultúrny potenciál každého štátu závisí od štátu vzdelávacieho sektora a možnosti jeho progresívneho rozvoja. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" naznačuje: "Ruská federácia vyhlasuje oblasť vzdelávania prioritu" (článok 1). 2) Verejnosť. Vzdelávanie stanovuje základy budúcich zmien v spoločnosti, predurčujúce jeho rozvoj. Vzdelávanie je určené na vzdelávanie vlastencov Ruska, občanov právneho, demokratického štátu, ktorý by mohol socializovať v občianskej spoločnosti, pri rešpektovaní práv a slobôd totožnosti s vysokou morálkou a vykazujú národnú a náboženskú toleranciu, úctivý postoj k jazykom, tradíciám a kultúre iných národov. 3) Osobné.Individuálne motivovaný ľudský postoj k vlastnému vzdelávaniu, jeho úrovni a kvalitu.

Vzdelávanie ako proces Je to zvládnutie vo vzdelávacej inštitúcii alebo samoštúdiu systém vedomostí, zručností a zručností, skúseností v kognitívnych a praktických činnostiach, hodnotových orientácií a vzťahov.

Vzdelanie - charakteristika dosiahnuť úroveň Vzdelávanie.

Výcvik - cieľový špeciálne organizovaný a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, ktorých cieľom je zvládnutie vedomostí, zručností a zručností, tvorbu svetonázoru, rozvoj mentálnych síl a potenciálnych možností študentov.

Štruktúra vzdelávacieho procesu Možno predložiť dvoma spôsobmi:

1) O aktivít učiteľa a študentov:tréningový proces \u003d Výučba (aktivity učiteľa) (aktivity študentov) 2) Komponenty:a) cieľ (myšlienka konečného výsledku); b) zmysluplné (výber obsahu vzdelávacieho materiálu); c) motivačné stimulujúce (sociálne motívy (hodnotenie, ochranná známka, chvála, vytvorenie situácie úspechu), kognitívne motívy (hra, novinka, zaujímavé historické informácie); d) prevádzková činnosť; e) kontrola a korekcia; e) hodnotenie-účinné.

Funkcie procesu učenia: vzdelanie (Armment študentov so systémom vedeckých poznatkov, zručností a zručností a jeho používania v praxi); vzdelávací(Vzdelanie sa vždy objaví, ale nie automaticky, takže implementácia funkcie na zvýšenie vyžaduje vzdelávací proces, Výber obsahu, výber formulárov a metód na pokračovanie zo správnych úloh výchovy); rozvíjanie (Vykonáva sa najefektívnejšie PI osobitná orientácia interakcie učiteľov a študentov o komplexnom rozvoji osobnosti študenta).

Koncepcia obsahu vzdelávania (CO), Federa. Gosid. Snímky. Štandard (GEF), Vzdelávacie. Program, učebné osnovy, učebné osnovy.

Sushi 3 Základné prístupy k zváženiu tohto konceptu CO: 1 . Tak - pedagogicky prispôsobené základy vedení študovali v škole; 2 . Tak Ako kopček, Ziin, Cat-E Dol.by sa naučil študenti. Tu je recenzia-SCH, s Tz. požiadavky; 3(!). Tak Ako pedago-Ki, prispôsobené sociálne skúsenosti ľudstva, ktorá je identická v štruktúre kultúry osoby-OH v celom rozsahu. Značka je pridelená. Rozhody so sociálnymi skúsenosťami: 1 vedomosti o prírode, kreatíve. Položka, technika atď.; 2 skúsenosti cvičenie. Duálne (skúsenosti s implementáciou známych metód duálneho, vrátane zručností, zručností; 3-spôsoby tvorivého, DT; 4-skúsenosť implementácia emocionálneho a hodnotového postoja k mieru, spoločnému WO, CH-KU, prírode. Princípy a kritériá na výber obsahu všeobecného vzdelávania: 1. CPI súlad so všetkými prvkami a na všetkých úrovniach navrhovania vývojových požiadaviek všeobecného: vedy, kandidátskej a osobnosti; 2 . Pr-Cizza rovnakého obsahu a konania štúdie; 3 , PR-CIP štrukturálneho z jedného wa čo na rozdiele jeho formácie, t.j. DOL. Traveller Square Dru. Dokumenty, v KH odrazoch s: Štúdie. Plán, študent. Program, štát, štúdie a štúdie. Visobi a t / istý ped.money, študent osobnosti; 4 , PR-CIP Humanitarizácia CO: "Humanitárnanie znalostí" -ipolyz-e informácie, texty z vedy Gunun-X v Estess.-Scientifics; 5. Pros-CIP funcasizácia CO: Veda a čaj Dughty a na každom. Etape ic Dol.st.tol.tol. NOVA, ale aj základne. 6 . Zásada súladu hlavných zložiek obsahu všeobecnej formálnej štruktúry základnej kultúry osobnosti. Úrovne odberu vzoriek: 1-UR-NY Common Theorette. CO-I-State a štúdie. 2-UR-NY štúdie. Študent programu. Program; Štúdie 3-UR-HY. Materiály-štúdia, štúdie. Tlak.

Štát- NORMA-TH DOCA-T, ktorá sa predpokladá s parametrami vyčnievajúcimi v kvalite stavu vzdelávania. Stav určuje-1.min CO, 2-max štúdia. Zaťaženie, 3-požiadavky na absolvent školenia. V štátnom registri-Sia Feder-Th, národnom regióne a škole. Kompaktný.

Štúdie-Norm-y dok, určitá umelecká oblasť a štúdium. Pred-teba, študovaný v tejto generálnej inštitúcii (akvárky), rozdelenie v rokoch krajiny a počet hodín v NED-YU, pridelených Štúdium každej osoby v tejto triede. Uch.pl. položka.3vid: 1 -BASE-BISCUIT; 2 -Typova BP; 3 -Y.p. TOPIKOBY. Tvorba - Th, Ky Sost. I AM 2 diely: Invariantný (Fedeer.comP.) A varítíva. (Nazio-no-región. A škola.

Štúdie. Program-Normálne-y Dock, diskontinu-th obsah Ziin o štúdiách. Pred-TU, logika štúdia OSN svetových myšlienok s vyhláškou nasledujúcich otázok a všeobecnej dávky času na ich štúdii. Typy Štúdie. PR-M:1-typický účet. Breasure-Xia na základe požiadaviek štátu patrí do jednej alebo inej oblasti. Typ - študujem. UP - Rozvíjame sa. a schválený mini-m tvorby Ruskej federácie a predstavte si odporúčaný HAR-P; 2-pracujúci upp-ma Vyvinutý a schválený PEDD-KIM STUDOU STUDY NA ZAPOJENÝCH TÝKAJÚCICH ŠTÚDIE. 3-autorstvo Consides dopyt štátu, ale môže obsahovať inú logiku štúdia. Pred-TA, ich prístupy k posúdeniu určitých teórií, ich názor, ktorý odkazuje na štúdium jednotlivých IVL a procesov. F-que. Pr- : 1. Komprimovanie, 2. Ideeno-Zenovical, 3. regulácia, \\ t alebo organizačné metodické. Eastor-Ki 2 spôsoby PRT-I.PR-M:lineárny - Nesnažte sa. Zodpovedajúci návrat. predtým študovaných úsekov programu; koncentrický - rovnaké časti programov. Inteligencia o rôznych. Jednoduchosť štúdia buď v inom mieste. ETPAes študuje rovnaký tanier; V poslednej dobe zavádza v Prak-Ku 3 Way: špirála - Oddelenie. Študuje sa bez opakovania a iné sú znovu komplikované. STU-RA STUDY.PR - my: 1 . Tits; 2 . Vysvetlil. Registrácia (ciele, úlohy UK.ROG-My, hlavná myšlienka a logika jej štúdia a betónu. Pre jej implementáciu; 3 . OBSAH UCH. PR-SEES (jedna sekcia a techniky pre študentov a prepojenie hodín, osed. Popis všetkého a tému (na disciplínach + laboratóriá a postupy BR)); 4 , Príslušenstvo. Harmonogram; 5 . Kritériá hodnotenia.

Akceptované tutoriály DOL. Opakujte spoľahlivé vedecké poznatky (fakty, teórie, právo, koncepty, dátumy atď.); Špecifická logika štúdia Dan-Th Studi-TA, formy formulára zručností, znalostí, K, možno schváliť v akomkoľvek. Susitations, odrážať svetovú myšlienku, lepenie, ale Dol.The je orientovaný, zameraný na vytvorenie emocionálne hodnotný postoj k mieru, prírode atď.

1. septembra 2013 v Rusku nadobudli účinnosť nový zákon "Na vzdelávanie" (federálny zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii", ktorú prijala Štátna Duma 21. decembra 2012, schválená Radou Federácie 26. decembra 2012). Podľa tohto zákona sú v Rusku zriadené nové úrovne vzdelávania. V rámci vzdelávania sa chápe ako dokončený cyklus vzdelávania, ktorý sa vyznačuje určitým zjednoteným súborom požiadaviek.

Od 1. septembra 2013 sa v Ruskej federácii zakladajú tieto všeobecné úrovne vzdelávania: \\ t

1. školské vzdelávanie;
2. primárne všeobecné vzdelávanie;
3. základné všeobecné vzdelávanie;
4. sekundárne všeobecné vzdelávanie.

Odborné vzdelávanie je rozdelené na nasledujúce úrovne:

1. stredné odborné vzdelávanie;
2. vysokoškolské vzdelávanie - vysokoškolský;
3. vysokoškolské vzdelávanie - špecialita, magisterský vlak;
4. vysokoškolské vzdelávanie - školenie vysokokvalifikovaných pracovníkov.

Dajte nám prebývať na charakteristike každej úrovne.

Úrovne všeobecného vzdelávania

Školské vzdelávanie Cieľom je vytvoriť spoločnú kultúru, rozvoj fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobných kvalít, vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, uchovávanie a posilnenie zdravia detí predškolského veku. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj predškolských detí, pričom sa zohľadnia ich vekové a individuálne charakteristiky vrátane dosiahnutia predškolských detí, úrovne rozvoja potrebného a dostatočného na úspešný rozvoj vzdelávacích programov primárneho generála Vzdelávanie, založené na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku. A druhy špecifické pre deti predškolského veku. Rozvoj vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nie je sprevádzaný dočasnou certifikáciou a celkovou certifikáciou študentov.

Primárne všeobecné vzdelávanie Cieľom je vytvorenie osobnosti študenta, rozvoj jej individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností v oblasti vzdelávania (zvládnutie čítania, písania, účtu, hlavné zručnosti vzdelávacích aktivít, prvkov teoretického myslenia, najjednoduchšie zručnosti seba samého -Control, kultúra správania a reči, základy osobnej hygieny a zdravý obrazový život). Príjem predškolského vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách môže začať s dosahovaním detí vo veku dvoch mesiacov. Získanie primárneho všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách začína dosiahnuť deti vo veku šiestich rokov a šesť mesiacov v neprítomnosti kontraindikácií pre zdravotný stav, ale najneskôr však dosiahnuť vek osem rokov.

Základné všeobecné vzdelávanie zamerané na tvorbu a tvorbu osobnosti štúdia (tvorba morálneho presvedčenia, estetická chuť a zdravý životný štýl, vysoká kultúra Interpersonálna a medzi-etnická komunikácia, zvládnutie základov vedy, ruského jazyka, duševných a fyzických zručností, rozvoj nezrovnalostí, záujmov, schopnosti sociálneho sebaurčenia).

Stredoskolske vzdelanie zameraná na ďalšiu tvorbu a tvorbu osobnosti študenta, rozvoj záujmu o vedomosti a kreatívne schopnosti Výcvik, tvorba nezávislých vzdelávacích aktivít na základe individualizácie a profesionálnej orientácie obsahu sekundárneho všeobecného vzdelávania, odborná príprava štúdia pre život v spoločnosti, nezávislý životný výber, pokračovanie vzdelávania a začiatok odbornej činnosti.

Základné všeobecné vzdelávanie, základné všeobecné vzdelávanie, sekundárne všeobecné vzdelávanie sú povinné úrovne vzdelávania. Deti, ktoré sa nespôsobili na programy jednej z týchto úrovní, nesmú študovať na nasledujúcich úrovniach všeobecného vzdelávania.

Úrovne odborného vzdelávania

Stredné odborné vzdelávanie Jeho cieľom je riešiť problémy intelektuálneho, kultúrneho a profesionálneho rozvoja osoby a jej cieľom je pripraviť kvalifikovaných pracovníkov alebo zamestnancov a strednej služby vo všetkých významných oblastiach sociálne užitočných činností v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, as ako aj uspokojenie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozšírení vzdelávania. Účasť stredného odborného vzdelávania je povolená osobami, ktoré majú vzdelanie, ktoré nie sú nižšie ako základné všeobecné alebo sekundárne všeobecné vzdelávanie. Ak má študent v rámci strednodobého programu odborného vzdelávania len základné všeobecné vzdelávanie súčasne s profesiou, vyvíja sa v procese učenia a programom stredného všeobecného vzdelávania.

Stredné odborné vzdelávanie možno získať v technických vysokých školách a vysokých školách. Typické predpisy "o vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania (priemerná špeciálna vzdelávacia inštitúcia)" sú uvedené nasledovné definície: a) Technická škola - sekundárna špeciálna vzdelávacia inštitúcia, ktorá implementuje hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného vzdelávania; b) Vysoká škola - sekundárna špeciálna vzdelávacia inštitúcia, ktorou sa vykonávajú hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základných odbornej prípravy a programov stredného odborného vzdelávania v hĺbkovom vzdelávaní.

Vyššie vzdelanie Jeho cieľom je zabezpečiť prípravu vysoko kvalifikovaných pracovníkov vo všetkých významných oblastiach sociálne užitočných činností v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, ktorý spĺňa potreby osobnosti v intelektuálnom, kultúrnom a morálnom vývoji, prehlbovaniu a rozširovacom vzdelávaní, vedeckom a \\ t pedagogické kvalifikácie. Vývoj vysokoškolských programov alebo špecializovaných programov je povolené osobami so stredným všeobecným vzdelaním. Osoby, ktoré majú vyššie vzdelávanie akejkoľvek úrovne, môžu zvládnuť programy sudcov.

Rozvoj vysoko kvalifikovaných programov odbornej prípravy (postgraduálne štúdium (prídavné), program ordinátora, program Asistent Assistant) sú povolené osobami, ktoré majú vzdelanie aspoň vyššie vzdelanie (špeciality alebo sudcu). Osoby, ktoré majú vyššie lekárske vzdelávanie alebo vyššie farmaceutické vzdelávanie, môžu zvládnuť programy nariadenia. Programy asistenta-stáž sú povolené osobami, ktoré majú vyššie vzdelávanie v oblasti umenia.

Prijímanie na vzdelávacie programy vyššieho vzdelávania sa vykonáva samostatne podľa vysokoškolských programov, špecializovaných programov, magisterských programov, vzdelávacích programov pre vedecký a pedagogický personál vyššej kvalifikácie sa vykonávajú na základe konkurencieschopnosti.

Recepcia pre absolventské programy, vzdelávacie programy pre vyššiu kvalifikáciu sa vykonávajú podľa výsledkov vstupných testov vykonávaných vzdelávacou organizáciou nezávisle.

Bakalársky. - Toto je úroveň základného vysokoškolského vzdelávania, ktoré trvá 4 roky a má praktický orientovaný charakter. Na konci tohto programu, absolvent univerzity vydala diplom vyššieho odborného vzdelávania s prideľovaním stupňa bakalárskeho štúdia. Bakalár je teda absolventkou univerzity, ktorá dostala základný výcvik bez akejkoľvek úzkej špecializácie, v právom držať všetky tie pozície, pre ktoré sú ich kvalifikácie poskytnuté pre vysokoškolské vzdelávanie. Skúšky sú poskytnuté ako kvalifikačné testy pre stupeň bakalárskeho štúdia.

Majster - Toto je vyššia úroveň vysokoškolského vzdelávania, ktorá je zakúpená za 2 ďalšie roky po skončení vysokoškolskej a znamená hlbší vývoj teoretických aspektov smerovania vzdelávania, orientálnych študentov o výskumných činnostiach v tomto smere. Na konci tohto programu, absolvent vydáva diplom vyššieho odborného vzdelávania s prideľovaním stupňa MASTER. Hlavná úloha sudcu - pripraviť profesionálov Úspešná kariéra V medzinárodných a ruských spoločnostiach, ako aj analytických, konzultačných a výskumných činnostiach. Aby ste získali magisterský titul vo vybranej špecializácii, nie je potrebné zachovať stupeň bakalára v tej istej špecializácii. V tomto prípade sa získavanie magisterského stupňa považuje za druhé vysokoškolské vzdelanie. Ako kvalifikované testy pre stupeň magisterského štúdia, skúšky a ochrany absolvovania kvalifikačná práca - dizertačná práca MASTER.

Spolu s novými úrovňami vyššieho vzdelávania existuje tradičný druh - ŠpecialistaProgram, ktorý poskytuje 5-ročný výcvik na univerzite, na konci, ktorým je absolvent vydaný diplom vyššieho odborného vzdelávania a je pridelený certifikovaným odborníkom. Zoznam špecialít, pre ktoré sa odborníci pripravujú schválených vyhláškou predsedu Ruskej federácie č. 1136 z 30. decembra 2009

1. Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie normy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie normy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a / alebo orientácie;

2) organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, pedagogickí pracovníci, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia), ktorí študujú;

3) Federálne štátne orgány a orgány Štátna energia Subjekty Ruskej federácie, ktorá vykonáva verejnú správu v oblasti vzdelávania a orgánov miestne vládyvykonávanie riadenia v oblasti vzdelávania, ktoré vytvorili poradenstvo, rokovania, rokovania a iných orgánov;

4) Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, hodnotia kvalitu vzdelávania;

5) Združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

2. Vzdelávanie je rozdelené do všeobecného vzdelávania, odborného vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a odbornej prípravy, čím sa zabezpečí možnosť realizácie práva na vzdelávanie počas celého života (ďalšie vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa vykonávajú úrovňou vzdelávania.

4. V Ruskej federácii sú stanovené tieto úrovne všeobecného vzdelávania: \\ t

1) predškolské vzdelávanie;

4) Sekundárne všeobecné vzdelávanie.

5. V Ruskej federácii sa zakladajú tieto úrovne odborného vzdelávania: \\ t

3) vysokoškolské vzdelanie - špecialita, magisterský vlak;

4) Vysokoškolské vzdelávanie - vzdelávanie vysokokvalifikovaných pracovníkov.

6. Ďalšie vzdelávanie zahŕňa takéto poddruhy ako ďalšie vzdelávanie detí a dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie.

7. Vzdelávací systém vytvára podmienky pre pokračovanie vzdelávania prostredníctvom implementácie hlavných vzdelávacích programov a rôznych ďalších vzdelávacích programov, ktoré poskytujú možnosť simultánneho vývoja niekoľkých vzdelávacích programov, ako aj účtovníctva existujúceho vzdelávania, kvalifikácie, praktických skúseností pri získavaní vzdelávania .

Komentár k umeniu. 10 zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii"

Uvedené ustanovenia nie sú nové pre domáce vzdelávacie právne predpisy, pretože normy týkajúce sa štruktúry vzdelávacieho systému obsahovali systémovo formovacie akty vzdelávacích právnych predpisov: a zákon o vysokoškolskom vzdelávaní (článok 4). Zodpovedajúce ustanovenia týchto nariadení sú medzitým, príslušné ustanovenia týchto predpisov sú trochu prepracované a syntetizované do regulačného materiálu s prihliadnutím na charakter viacúrovňového vzdelávania.

1. Navrhuje sa v komentárnom zákone nový prístup k definícii systému vzdelávania, pričom sa zohľadní zmeny v systéme vzdelávacích vzťahov všeobecne. Leží v skutočnosti, že:

po prvé, systém vzdelávania zahŕňa všetky druhy existujúcich súborov povinných požiadaviek na vzdelávanie: federálne štátne vzdelávacie normy, federálne štátne požiadavky, ako aj vzdelávacie normy a vzdelávacie programy rôznych typov, úrovne a (alebo) orientácie.

S cieľom zabezpečiť kvalitu vzdelávania zákonodarca stanovuje: federálne štátne vzdelávacie normy pre veľké všeobecné vzdelávacie a odborné programy, vrátane predškolského vzdelávania, ktoré nebolo predtým predpokladané. To však neznamená potrebu certifikácie pre študentov na tejto úrovni. Zákon zavádza zákaz vykonávania priebežného a konečného certifikácie študentov v školských vzdelávacích organizáciách;

požiadavky na federálne štátne - pre ďalšie predponu programov;

vzdelávacie štandardy - pre vzdelávacie programy vyššieho vzdelávania v prípadoch ustanovených komentárom alebo dekrétom prezidenta Ruskej federácie. Definícia vzdelávacieho štandardu je uvedená v odseku 7) Čl. 2 zákona N 273-FZ, ale objavujeme svoju presnejšiu interpretáciu v umení. 11 zákona (pozri).

Vzdelávacie programy sú zahrnuté aj do vzdelávacieho systému, pretože sú zahrnuté aj komplex základných charakteristík vzdelávania a organizačných a pedagogických podmienok. Toto pridelenie je spôsobené skutočnosťou, že v prípade, že existujú buď federálne štátne vzdelávacie normy, alebo federálne štátne požiadavky alebo vzdelávacie normy, vzdelávací program je vypracovaný na ich základe. V prípade, že špecifikované chýba (podľa dodatočných všeobecných a s určitými vlastnosťami, podľa dodatočných odborných programov * (14); programy odborného vzdelávania sú vyvinuté na základe zavedených kvalifikovaných požiadaviek (profesijné normy), vzdelávacie programy sú jediné súbor požiadaviek na získanie tohto druhu vzdelávania.,

Po druhé, vzdelávací systém zahŕňa spolu s organizáciami, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, tiež pedagogickí pracovníci, študenti a ich rodičia (zákonní zástupcovia) (až do veku dospelého študenta), čo z nich robí plnou účastníkov vzdelávacieho procesu. Samozrejme, takáto pozícia by mala byť podporená osobitnými právami a zárukami pre takéto subjekty. Na tento účel zákonodarca zavádza kapitolu 4 venovaný študentovi a ich rodičom, a venovaný pedagogickým, vodcom a iným zamestnancom organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami (a).

Po tretie, vzdelávací systém zahŕňa spolu s orgánmi, ktoré vykonávajú riadenie v oblasti vzdelávania na všetkých úrovniach vlády, ktorú vytvorili poradenstvo, rokovania, predaja a iné orgány. Znamenie jurisdikcie nie je pridelená, namiesto toho je zavedený znak tvorby tela organizáciou vykonávajúcim manažment v oblasti vzdelávania. Zásadné rozdiely nenesú takúto náhradu. Bývalá formulácia "inštitúcií a organizácií" si zároveň nemohla povoliť napríklad verejné poradenstvo v oblasti vzdelávania.

Po štvrté, vzdelávací systém zahŕňa organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, hodnotiť kvalitu vzdelávania. Špecifik sa vysvetľuje potreba porozumieť vzdelávaciemu systému ako jediného neoddeliteľného procesu pohybu vedomostí od učiteľa (vzdelávacia organizácia) študentovi. Tento proces zahŕňa odhadované centrá spracovávania informácií a osvedčené provízie atď. Tento kruh nezahŕňa jednotlivcov (odborníci, verejní pozorovatelia atď.).

Piate, okrem združení právnických osôb, verejné združenia okrem združení právnických osôb, verejné združenia sú spojené so zamestnávateľmi a ich združeniami pôsobiacimi vo vzdelávaní. Táto pozícia je spôsobená aktiváciou integrácie vzdelávania, vedy a výroby; Pochopenie vzdelania ako proces končiaceho sa zamestnaním a orientáciou v tejto súvislosti na žiadosti pracovného sveta. Zamestnávatelia sa zúčastňujú na práci vzdelávacích a metodických združení (), sú zapojení do vykonávania štátnej konečnej certifikácie pre hlavné profesijné vzdelávacie programy, aby vykonali kvalifikačnú skúšku (výsledok odborného vzdelávania) (,); Zamestnávatelia, ich združenia majú nárok na vykonávanie odbornej a verejnej akreditácie profesijných vzdelávacích programov realizovaných organizáciou zaoberajúcou sa vzdelávacími aktivitami a vypracovať na tomto základe ().

Doložka 3 komentovaného článku 10 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii zavádza systém vzdelávacích druhov, rozdelený na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, ďalšie vzdelávanie a odbornú prípravu.

Profesionálny výcvik, napriek tomu, že by sa zdalo, že chýbajúci "efekt" vzdelávacích aktivít - zvýšenie vzdelanostnej kvalifikácie študenta, znamená potrebu zvládnuť vzdelávací program sekundárneho vzdelávania, ak nie je zvládnutý.

Tento systém by mal umožniť realizovať vzdelávacie potreby osoby v životnosti, to znamená nielen možnosť získať vzdelanie v každom veku, ale aj na získanie ďalšej profesie (špeciality). Na tento účel sa zavádzajú rôzne vzdelávacie programy.

Systém úrovne vzdelávania sa zmení, podľa ktorej štruktúra všeobecného vzdelávania zahŕňa:

1) predškolské vzdelávanie;

2) primárne všeobecné vzdelávanie;

3) Základné všeobecné vzdelávanie;

4) sekundárne všeobecné vzdelávanie;

V štruktúre odborného vzdelávania:

1) Stredné odborné vzdelávanie;

2) vysokoškolské vzdelávanie - vysokoškolský;

3) vysokoškolské vzdelávanie - odborná príprava špecialistov, sudcu;

4) Vysokoškolské vzdelávanie - Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Hlavnou inováciou je, že: 1) Predškolské vzdelávanie je zahrnuté ako prvá úroveň všeobecného vzdelávania; 2) Primárne odborné vzdelanie nevystupuje ako úroveň; 3) Vyššie odborné vzdelávanie absorbuje vzdelávanie vedeckých a pedagogických pracovníkov (predtým realizovaných v rámci postgraduálneho vzdelávania).

Zmena úrovne vzdelávania je spôsobená predpismi Bolonskej deklarácie, medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania.

Vzniká otázka: Aké sú dôsledky meniace sa systému systému vzdelávania?

Modernizácia systému vzdelávania ovplyvňuje systém vzdelávacích programov a typov vzdelávacie organizácie.

Zmeny vo vzdelávacích programoch Opakujú zodpovedajúce zmeny úrovne vzdelávania.

Dierovanie na prvý pohľad vyzerá ako zavedenie predškolského vzdelávania do systému vzdelávania. Podľa pravidla to znamená prítomnosť federálnych štátnych vzdelávacích štandardov s potvrdením výsledkov rozvoja vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vo forme konečnej certifikácie. V tejto situácii však zákon stanovuje "veľkú" výnimku z pravidla, ktorý je odôvodnený, vzhľadom na úroveň psycho-fyzického rozvoja detí nízky vek. Rozvoj vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nie je sprevádzaný dočasnou certifikáciou a celkovou certifikáciou študentov. To znamená, že potvrdenie o plnení požiadaviek spolkových štátnych vzdelávacích štandardov by malo byť vyjadrené nie vo forme kontroly vedomostí, zručností, zručností žiakov a vo forme hlásení pracovníkov pre školskú organizáciu predškolského vzdelávania na vykonanú prácu požiadavky normy. Predškolské vzdelávanie je teraz prvá úroveň vzdelania, ale zákonodarca ho nezakladá ako povinné.

Zákon N 279-FZ teraz poskytuje primárne všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelávanie a stredoškolské vzdelanie ako samostatnú úroveň vzdelávania. V predchádzajúcom zákone N 3266-1 boli kroky vzdelávania.

Od úrovne počiatočného odborného vzdelávania "Falls" sa nahradí dva programy zavedené do stredného odborného vzdelávania, ktoré sú úspešnou kombináciou zručností v primárnom odbornom vzdelávaní s vedomosťami a zručnosťami potrebnými na plnenie práce, ktoré si vyžadujú úroveň stredného odborného vzdelávania . V dôsledku toho sú hlavné programy stredného odborného vzdelávania rozdelené do vzdelávacích programov kvalifikovaných pracovníkov a programov na vzdelávanie špecialistov na strednej úrovni.

Zmena systému vysokoškolského vzdelávania vedie k jeho oddeleniu do niekoľkých sullevels:

1) vysokoškolský;

2) Školenie špecialistov, absolvent;

3) Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Termín "profesionálny" sa už nepoužije na vyššie vzdelávanie, toto je stále v systéme odborného vzdelávania.

Bakalársky je už známy, absolvent a špecialita si zachovávajú svoj právny význam, susedné teraz s prípravou vedeckých a pedagogických pracovníkov. Špecializovaná, ako vzdelávací program, sa predpokladá, že normatívny termín pre rozvoj vzdelávacieho programu pri špecifickom smere prípravy nemožno znížiť.

Treba poznamenať, že v systéme tvorby úrovne je výber sulevels diktovaný rôznymi úlohami. Ak hovoríme o strednej škole, nadobudnutie základného vzdelávania sa považuje za neúplné vzdelávanie a rodičia sú povinní zabezpečiť prijímanie detí počiatočného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania. Tieto úrovne sú povinné úrovne vzdelávania. Študenti, ktorí nemali zvládnuť hlavný vzdelávací program pôvodného všeobecného všeobecného a (alebo) základného všeobecného vzdelávania, nesmú študovať na týchto úrovniach všeobecného vzdelávania. Požiadavka povinnosti sekundárneho všeobecného vzdelávania v súvislosti so špecifickým študentom zostáva silou, kým nedosiahne vek osemnástich rokov, ak nebolo prijaté vhodné vzdelanie skôr.

Výber Supremes vo vysokoškolskom vzdelávaní je diktovaný potreba určiť nezávislosť každého z nich a sebestačnosti. Každý z nich je dôkazom vyššieho vzdelávania bez "subjunktívneho zapaľovania". Súdna prax pri tejto príležitosti na základe zákona o vzdelávaní z roku 1992, ako na odhad vysokoškolského vzdelávania, ako prvá úroveň vysokoškolského vzdelávania, je nedostatočná pre triedy, ktoré si vyžadujú vysoké vzdelávanie, ako napríklad sudcovia. Takýto prístup sa vykonáva v celom systéme súdov všeobecnej jurisdikcie vrátane najvyšší súd RF * (15).

Odtiaľ sa koncepcia neúplného vysokoškolského vzdelávania môže vzťahovať len na neúplný regulačný termín pre rozvoj konkrétneho vzdelávacieho programu určitej úrovne vzdelávania. Preto, keď vzdelávací program nie je plne rozvinuté na konkrétnom smere prípravy, nie je možné hovoriť o prechode konkrétnej úrovne vzdelávania s vydávaním dokumentu o vzdelávaní, ktorá potvrdzuje súdnu prax * (16).

Treba poznamenať, že v regionálnej právnych predpisoch existujú príklady rebríčku v závislosti od "úrovne" vzdelávania (špecialista, master), napríklad mzdových koeficientov. Táto prax sa vykazuje v nevhodných právnych predpisoch, pretože v tomto prípade nie sú uvedené ustanovenia časti 3 umenia. 37 Ústavy Ruskej federácie, čl. a 132 Zákonníka práce Ruskej federácie zakazuje diskrimináciu v oblasti práce vrátane diskriminácie pri vytváraní a meniacich sa podmienok odmeny.

Po logike, že každý z "druhov" úrovne vysokoškolského vzdelávania, či už vysokoškolský, špecialita alebo sudca potvrdzuje dokončený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým zjednoteným súborom požiadaviek (článok 2 zákona, "základné pojmy "), žiadne obmedzenia nie sú stanovené pre jeden z druhov v porovnaní s iným.

Toto tvrdenie však vyžaduje objasnenie: niektoré obmedzenia sú už stanovené samotným zákonom. Aké regulačné predpisy nasleduje? Zistíme odpoveď v čl. 69 "Vysokoškolské vzdelanie", ktoré hovorí, že osoby so stredným všeobecným vzdelaním môžu zvládnuť vysokoškolské programy alebo programy špecialistu (typy ekvivalentu).

Osoby, ktoré majú vyššie vzdelávanie akejkoľvek úrovne, môžu zvládnuť programy sudcov. Tým zdôrazňuje vyššiu pozíciu sudcu v hierarchii vyššieho vzdelávania.

Ďalej však vidíme, že príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov v postgraduálnej škole (prídavná škola), ordinátora, asistentka stáže, je možné osobami, ktoré nemajú žiadne nižšie vzdelanie (špecialita alebo absolvent). To znamená, že v tomto prípade vidíme, že dokončovacie špeciality zodpovedá úrovni jeho prípravy sudcu. Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov je však ďalšou úrovňou vysokoškolského vzdelávania.

Vzdelávací systém podľa vzdelávacieho zákona je teda jednotný systém, počnúc predškolským vzdelaním a ukončením prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov, ako nevyhnutná úroveň vzdelania pre zamestnanie určitých typov činností alebo jednotlivých pracovných miest ( Napríklad rezidencia).

Zmena úrovne vzdelávania viedla k zmene typov vzdelávacích organizácií: rozšírenie príležitostí na vytvorenie rôznych druhov organizácií, ktoré sa zaoberajú školením. Okrem aktívneho vzdelávania sa aktívne zapájajú do vzdelávacieho systému, podľa zákona, organizácií, ktoré majú vzdelávacie jednotky v ich štruktúre.

Ďalšie vzdelávanie je typom vzdelávania a zahŕňa takéto poddruhy ako ďalšie vzdelávanie detí a dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie. Každý z nich zahŕňa implementáciu jednotlivých vzdelávacích programov.

Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Ďalšie programy všeobecného vzdelávania - dodatočné celkové programy, dodatočné programy predbežného financií;

2) Ďalšie profesionálne programy - Rozšírené vzdelávacie programy, profesionálne rekvalifikačné programy.

Prideľovanie rôznych typov vzdelávacích programov, a to aj v rámci dodatočného vzdelávania, umožňuje kontinuitu vzdelávania počas celého života. Navrhovaný systém vzdelávacích programov poskytuje možnosť simultánneho rozvoja viacerých vzdelávacích programov, čo predstavuje existujúce vzdelávanie, kvalifikácie, praktické skúsenosti pri získavaní vzdelávania, odbornej prípravy na zníženom vzdelávacom programe.

Bohužiaľ, v moderný svet Väčšina ľudí nedosiahne možnú úroveň rozvoja, a to je veľmi veľa straty osoby, iných ľudí, štátu, spoločnosti.

Právo na vzdelávanie je hlavným a prirodzeným ľudským právom - si kladie za cieľ uspokojiť potrebu osoby v informáciách a priamo v odbornej príprave a výchovu. Potreba informácií a vzdelávania je jedna úroveň primárne potreby Ľudská: fyziologická, bezpečnosť a bezpečnosť.

Právna definícia vzdelávania je uvedená v preambule zákona z 10. júla 1992 N 3266-1 "o vzdelávaní", kde cieľový proces vzdelávania a odbornej prípravy v záujme človeka, spoločnosti, štátu sprevádzaného vyhlásením Vzdelávacie úrovne stanovené stavom úrovne vzdelávania (vzdelávacie centrá). Z daného stanovenia vyplýva, že vzdelávanie sa vyznačuje prítomnosťou dvoch zložiek (procesov) - výchovy a odbornej prípravy, ako aj potvrdenie dosiahnutia príslušnej vzdelávacej štiepenia.

Treba poznamenať, že vzdelávanie by malo byť jednota vzdelávacích procesov, výchovy a výsledkov.

Vďaka rozšírenej koncepcii vzdelávania je obsiahnutý v koncepcii projektu modelového vzdelávacieho poriadku pre členské štáty CIS.

Je chápaný ako proces vzdelávania a odbornej prípravy v záujme osobnosti, spoločnosti, štátov zameraných na zachovanie, zlepšenie a prevod vedomostí, vysielania kultúry do nových generácií s cieľom zabezpečiť trvalo udržateľný sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj Krajina, neustále zlepšovanie morálneho, intelektuálneho, estetického a fyzického stavu spoločnosti.

Vzdelávacie vzdelávanie znamená "cieľový proces výchovy a odbornej prípravy v záujme človeka, spoločnosti, štátov."

Vzdelávanie v Rusku je systém. V čl. 8 zákona "o vzdelávaní" je uvedené, že vzdelávanie v Ruskej federácii je systémom. Akýkoľvek systém je forma organizácie určité číslo Prvky, "niečo celok, čo je jednota prirodzene usporiadanej a vo vzájomnej komunikácii častí."

Systém (z gréčtiny Systema je celé číslo zložené z častí; Zlúčenina) - množstvo prvkov vo vzťahoch a spojeniach s navzájom tvoriacim určitú integritu, jednotu. V modernej vede sa štúdium systémov rôznych druhov vykonáva v rámci systematického prístupu, všeobecnej teórie systémov, rôznych špeciálnych systémových teórií.

Poskytovanie zákona o systéme ruského vzdelávania je jedným z kľúčov. Iba v prepojení a konzistencii všetkých odkazov tohto systému je možné zbaviť zbytočnej duplicite, "prestávky" a nezrovnalosti medzi rôznymi krokmi a vzdelávacími programami ruského vzdelávacieho systému a nakoniec, aby sa vzdelávacia služba s vysokou \\ t a proces poskytovania populácie je účinný.

V tomto ohľade V.B. NOVICHKOVA, že zákonodarca nemá čoraz viac zahrnutý do "Súbor interagujúcich prvkov" vzdelávacieho systému jednotlivciKoniec koncov, je to osoba, a nie spoločnosť, nie štátom, je hlavnou príčinou, východiskovým bodom, centrálnym prepojením celého vzdelávacieho systému, v neprítomnosti, ktorý systém samotný nemyslí. Humanistická orientácia celého právneho systému moderného Ruska, zrejme v blízkej budúcnosti povedie k zaradeniu osoby do vzdelávacieho systému ako nezávislého subsystému. Zavedenie tohto štvrtého subsystému umožní presnejšie určiť práva, povinnosti a zodpovednosti všetkých strán zapojených do vzdelávacích právnych vzťahov.

Jedným alebo iným spôsobom, ruský vzdelávací systém obsahuje tri subsystémy (alebo tri systémové prvky):

Podsystém. Tento koncept tradične zahŕňa vládne vzdelávacie normy a vzdelávacie programy, pretože ide o tieto prvky, ktoré predstavujú zmysluplnú stránku vzdelávania v určitej krajine. Prítomnosť podrobných a jasných noriem vo všetkých segmentoch vzdelávacieho systému, spravidla hovorí o vysokom systéme vzdelávania ako celku v danej krajine. Podľa tohto ukazovateľa Rusko je ďaleko od prvého miesta.

Funkčný subsystém. Tento subsystém ruskej vzdelávania zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú vzdelávacie programy a vládne vzdelávacie normy, bez ohľadu na formu vlastníctva, typu a druhov.

Organizačný a manažérsky subsystém. Organizačný a manažérsky subsystém v Rusku je v ohrozovacej väčšine prípadov trojhviezdičky, pretože zodpovednosť za riadenie nepretržitého vykonávania štátnych vzdelávacích noriem spravidla je rozdelená medzi tri hlavné kontrolné subjekty - federálne orgány Vládne orgány, vládne agentúry a agentúry miestne samosprávy (správa vzdelávacích inštitúcií). Okrem toho je takýto trojhviezdičkový podsystém riadenia spravodlivý v súvislosti s vrátane súkromných vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich v Ruskej federácii. Výnimkami sú mestské vzdelávacie inštitúcie - v tomto prípade je organizačný a manažérsky subsystém štvornásobne: Okrem troch vyššie uvedených manažérov sa dopĺňajú orgány riadenia komunálnych vzdelávania, ktoré majú v rámci ich pôsobnosti právo na poskytovanie správnych orgánov obecných vzdelávacích inštitúcií. Požadované pokyny, ako aj vykonávať iné právomoci (. 31 zákona o vzdelávaní).

Vo svojom stavebnom strihu, vzdelávanie, as, je však tréning trojustivého procesu charakterizovanými svojimi stranami ako asimilácia skúseností, vzdelávanie správania, fyzického a duševného rozvoja. Preto je vytvorenie určitých myšlienok o sociálnych funkciách osoby.

Podľa zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" je ruské vzdelávanie kontinuálnym systémom následných úrovní, na každom z nich štátu, neštátne, obecné vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a druhov:

Predškolské;

Všeobecné vzdelanie;

Inštitúcie pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti;

Profesionálne (počiatočné, priemerné špeciálne, vyššie, atď.);

Inštitúcií dodatočného vzdelávania;

Iné inštitúcie poskytujúce vzdelávacie služby.

Predškolské vzdelávanie nie je povinné a zvyčajne sa vzťahuje na deti od 3 do 6-7 rokov.

Stredná stredná škola. Oddelenie od 7 do 18 rokov. Existujú rôzne typy škôl, vrátane špeciálnych škôl s hĺbkovým štúdiom jednotlivých položiek a pre vzdelávanie detí s nevýhodami vo vývoji.

Základné vzdelávanie je zvyčajne súčasťou stredoškolského vzdelávania s výnimkou malých dedín a vzdialených území. Základná škola alebo prvá úroveň celkovej strednej školy pokrýva 4 roky, väčšina detí chodí do školy vo veku 6 alebo 7 rokov.

Základné všeobecné vzdelávanie. Za 10 rokov, deti ukončia základnú školu, choďte do stredu, kde sa učia ďalších 5 rokov. Po absolvovaní 9. ročníka je vydaná osvedčenie o všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. S ním môžu požiadať o ich prijatie v 10. ročníku školy (Lyceum alebo Gymnázia), alebo napríklad v technickej škole.

Celkové celkové vzdelávanie. Keď študovali dva roky v škole (leží alebo gymnázium), chlapci absolvujú záverečné skúšky, po ktorých dostávajú osvedčenie o úplnom stredoškolskom vzdelávaní.

Vyššie vzdelanie. Univerzity, akadémie a najvyššie inštitúcie. Podľa federálneho zákona z 22. augusta 1996 č. 125-FZ "o vyššom a postgraduálnom vzdelávaní" v Ruskej federácii sú v Ruskej federácii zriadené tieto typy vyšších vzdelávacích inštitúcií: University, Academy, Inštitút. Absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií dostávajú buď špecializovaný diplom (tréningové obdobie - 5 rokov), alebo bakalársky titul (4 roky) alebo master (6 rokov). Vysokoškolské vzdelávanie sa považuje za neúplné, ak termín učenia predstavovalo najmenej 2 roky.

Profesionálne vzdelávanie. Odborné vzdelávanie predložené vzdelávacími inštitúciami primárneho, stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

Primárneho odborného vzdelávania. Toto vzdelávanie je možné získať v profesionálnych Lyceums, technických školách alebo iných inštitúciách primárneho odborného vzdelávania po skončení 9. alebo 11. stupňov.

Stredné odborné vzdelávanie. Inštitúcie stredného odborného vzdelávania zahŕňajú rôzne technické školy, vysoké školy. Vezmite tam po 9. a 11. stupňoch.

Vyššie odborné vzdelávanie. Systém dôchodkového vzdelávania: absolventské školy a doktorandské štúdium.

Moderné reformy v oblasti vzdelávania vykonávané na pozadí globalizácie ekonomiky a túžby Ruska na vstup do jednotného vzdelávacieho priestoru, podliehajú záujmom jednej európskej, čo určuje závislosť štátov v rôznych oblastiach verejného života .

Medzi hlavné dokumenty zamerané na vytvorenie jednotného európskeho vzdelávacieho systému, bola prezentovaná bola historická deklarácia, ktorá bola podpísaná v roku 1999 ministrov vzdelávania 29 krajín.

Základom pre Bologni Deklaráciu slúžila univerzitnou charterou Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) a sumbonickou deklaráciou - "Spoločné vyhlásenie o harmonizácii architektúry Európskeho systému vyššieho vzdelávania" (1998), medzi hlavnými prioritami, nominácia Myšlienky základných princípov jednotného európskeho priestoru a jedného vysokého vzdelávania zóny pre rozvoj európskeho kontinentu.

Bolonské vyhlásenie z roku 1999 (podpísané Ruskom v roku 2003) definuje integráciu nielen vo vzdelávacích systémoch európskych štátov, ale aj v iných smeroch. Zároveň sama koná ako silný faktor v prístupe národných štátov a tvorby nadnárodných sociálno-štátnych systémov.

Ako možno vidieť, plánuje vytvoriť jednotné vzdelávacie prostredie do značnej miery určiť ciele nielen vzdelávacie, ale aj kultúrnu, vedeckú, hospodársku integráciu štátov európskeho regiónu av budúcnosti - výstavba nadnárodných štátov homogénny typ riadenia.

Pristúpenie Ruska do Bolonského procesu je jedným z prvkov globálneho vplyvu na vnútorný politik A zároveň faktorom v transformácii ruského vzdelávacieho systému.

V procesoch globalizácie môžu Rusko záujmy v európskom regióne výrazne proti rovnakým záujmom európskych štátov. Okrem toho, v existujúcich vyhláseniach o úmysle Ruska do konca prvého desaťročia XXI storočia. Aby sa stali súčasťou všeobecného európskeho systému vysokoškolského vzdelávania, súvisia politické prekážky, v ktorom možno dosiahnuť rovnaké partnerstvo v tejto oblasti len krajinám Európskej únie.

Na ceste k voľnému vzdelávaciemu priestoru Rusko zažíva veľa prekážok nielen externého, \u200b\u200bale vnútorného charakteru. Problémy sú prijímať dostatočne definovaný historický moment modelu vzdelávacích reforiem, ktoré zohľadňujú nielen globálne procesy, ale aj záujmy trvalo udržateľného rozvoja Ruska v najbližšom a dlhodobom horizonte.

Úloha domáceho vzdelávacieho systému v moderné podmienky je prejsť prechodné obdobie rýchlo, kompetentne a efektívne, rameno ruskí občania Takéto základné a praktické vedomosti, ktoré sú potrebné nielen dnes, ale budú potrebné v budúcnosti.

Rozvoj ruského vzdelávacieho systému určuje globálne trendy v globalizácii. Sociálno-ekonomické zmeny v krajine, ku ktorej došlo v posledných 15 rokoch viedli k vnútornej kríze vzdelávacieho systému.

Rusko sa aktívne zapája do vytvorenia jediného medzinárodného vzdelávacieho priestoru. Od 90. rokov sa vykonáva široká modernizácia. ruský systém Vzdelávanie zamerané na demokratizáciu a rozvoj "ako otvoreného štátneho systému".

Vzdelávací systém existuje na realizáciu ľudských práv na vzdelávanie. Powered Muž má potrebu vzdelávania, informácií, odbornej prípravy. Činnosti vzdelávacieho systému sú spĺňať túto potrebu. Zloženie vzdelávacieho systému Ruskej federácie je definované v článku 8 zákona "o vzdelávaní" (obr. 1).

Obr. 1. Štrukturálne prvky ruského vzdelávacieho systému

Posilnenie úlohy vedomostí, informácií, postupne transformácie na fixný majetok zásadne zmeniť úlohu vzdelávacích inštitúcií v štruktúre verejného života moderného sveta. V posledných rokoch, myšlienky a koncepcie informačnej spoločnosti prešli z oblasti sociálno-ekonomického, sociálno-filozofického a sociologické štúdie Sféru národných a medzinárodných projektov tvorby informačnej spoločnosti. V každom z nich je centrálne miesto obsadené rozvojom oblasti vzdelávania. Z štruktúry vzdelávacieho systému, vzdelávacích inštitúcií, ich schopnosť uspokojiť potreby osobnosti a spoločnosti vo vysokej kvalite vzdelávacie službyah zásadne závisí od vyhliadok na sociálny rozvoj v modernom svete.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" s koncepciou "vzdelávacieho systému" spája nasledujúce objekty: súbor interakcie vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov, siete implementácie svojich inštitúcií a organizácií, ako aj ich orgány. Touto cestou, vzdelávací systém - Ide o riadenú sieť, naplnenú hmotnoprávnymi (vzdelávacími) aktivitami, vzdelávacím procesom, regulovanými programami, dopravcami obsahu vzdelávania, organizácie, motivácie učiteľov a účastníkov procesu, ich interakcie; Výsledok interakcie odpojené odkazy Infraštruktúra a dosiahnutie cieľov vzdelávania.

Sieť vzdelávacích inštitúcií je súbor rôznorodých a vzájomne prepojených foriem, typov a typov vzdelávacích inštitúcií zapojených do vzdelávacích aktivít na základe vzdelávacích programov a noriem na splnenie rôznych potrieb ľudí a spoločnosti vo všeobecnosti vo vzdelávaní. Sieť vzdelávacích inštitúcií je dôležitou charakteristikou vzdelávacieho systému. Medzi jeho hlavné vlastnosti patrí: zloženie vzdelávacích inštitúcií, ich funkčný účel, spôsob, ako vzájomne prepojenie inštitúcií do jedného celku.

Sieť vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je rozsiahla a kvalitatívne rôznorodá. V roku 2000/2004 Akademický rok, 140,4 tisíc vzdelávacích inštitúcií pôsobí v ňom, v ktorom bolo vyškolených viac ako 5,7 milióna ľudí a 33 miliónov ľudí. Tak, v súčasnosti, takmer 39 miliónov ľudí pracuje a učí sa vo vzdelávacích inštitúciách, čo je viac ako štvrtina celého obyvateľstva Ruska.

Samostatné oblasti vzdelávacích aktivít, v závislosti od veku spotrebiteľov vzdelávacích služieb a poskytovanej úrovne vzdelávania, sú neoddeliteľnou súčasťou štruktúry vzdelávacích inštitúcií, tvoriacich sektorov alebo subsystémov, vzdelávania vo veku a úrovňových vertikáloch: napr Všeobecné sektor stredoškolského vzdelávania, vysokoškolské vzdelávanie, predškolské vzdelávanie, ďalšie vzdelávanie, primárne odborné vzdelávanie. Zároveň pokračujúce vzdelávanie zahŕňa interakciu viacerých sektorov, existencia faktora tvoriaceho systémov, ktorý určuje prítomnosť jednej štruktúry takýchto inštitúcií. Problém formovania holistickej štruktúry vzdelávacích inštitúcií v Rusku je spôsobený potrebou zachovať hlavné parametre a kontinuitu vzdelávacieho procesu - od materskej školy na postgraduálne rekvalifikácie. Takáto interakcia a kontinuita - úloha je mimoriadne ťažké a jeho riešenie závisí od spoločného úsilia riadiacich orgánov všetkých úrovní.

Až 90. rokov. Xx v. Štruktúra vzdelávacích inštitúcií sa vyvinula v súlade s cieľmi a cieľmi plánovacieho a administratívneho systému. V školskom vzdelávaní sa teda neexistovali sociálne a aktívne objekty humanitárneho cyklu, cudzí jazyk dostal veľmi obmedzené "porcie", informatika sa vyučovala na extrémne nízkej vysokej úrovni, niekedy aj bez použitia technológie, zatiaľ čo v Školy rozvinutých krajín, tri bloky predmetov oblastí boli vyučované: komunikačný (rodný jazyk, cudzie jazyky, informatika); Prirodzene vedecký (matematika, fyzika, biológia, chémia atď.); Sociálno-humanitárna (ekonomika, právo, politológia, sociológia, história, sociálna antropológia). Tretí hmotnostný znak blok bol prakticky neprítomný v sovietskej škole, len nedávno sa stal krok za krokom do ruskej školy (sociálne štúdie, základy ekonomických znalostí). Všeobecne platí, že vo svojom obsahu, ruskej výchovy zdedenej z sovietskej kompletnej desoqiolýzy, neštuduje formy ľudskej interakcie (jednotlivec, skupina jednotlivcov, jednotlivých komunitách, Strata, spoločnosť ako celok, Svetové spoločenstvo).

Vzdelávacia inštitúcia vykonáva vzdelávací proces, t.j. Pracuje na jednom alebo viacerých vzdelávacích programoch, zaisťuje obsah a vzdelávanie študentov, žiakov.

Vzdelávacie inštitúcie v ich organizačných a právnych formách môžu byť štátne, obecné, neštátne (súkromné, verejné a náboženské združenia). Štátny stav vzdelávacej inštitúcie (typ, typ a kategória vzdelávacej inštitúcie, určená v súlade s úrovňou a zameraním sa vzdelávacích programov z nich), je zriadený v štátnej akreditácii.

Občianskeho zákonníka Ruská federácia označuje vzdelávacie inštitúcie do nekomerčných organizácií, preto v ich menách by mal byť uvedený na povahe vzdelávacích aktivít.

V závislosti od realizovaného vzdelávacieho programu sa vytvoria tieto typy vzdelávacích inštitúcií:

– predškolské;

– všeobecné vzdelávacie, vrátane troch krokov: počiatočné celkové, hlavné všeobecné, stredné (plné) všeobecného vzdelávania;

– primárne, stredné, vyššie a postgraduálne odborné vzdelávanie;

– Ďalšie vzdelávanie dospelých;

– ďalšie vzdelávanie detí;

– Špeciálne (nápravné) pre študentov, žiakov s vývojovými odchýlkami;

– pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);

– iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.

Názvy druhovinštitúcie sa určujú v súlade s úrovňou vzdelávacích programov, ktoré sa vykonávajú a aktivity. Tak, vzdelávacia inštitúcia– typ vzdelávacej inštitúcie, ktorá pracuje na vzdelávacích programoch pre predškolské vzdelávanie rôznych zameranie. Poskytuje výchovu, školenie, odchod, starostlivosť a obnovu detí vo veku 2 mesiace na 7 rokov. V súlade s tým, predškolské vzdelávacie inštitúcie sú rozdelené do nasledovných typov: materská škola; Typ materskej školy s prioritou implementácia jedného alebo viacerých smerov pre rozvoj žiakov (intelektuálne, umelecké a estetické, fyzické); Kindergarten kompenzujúci typ s prioritou vykonávaním kvalifikovanej korekcie odchýlok v fyzickom a psychologickom rozvoji žiakov; Detská záhrada dohľadu a zlepšenia s prioritnou implementáciou sanitárnych a hygienických, preventívnych a wellness činností a postupov; Materská škola kombinovaný pohľad (Zloženie kombinovanej materskej školy môže zahŕňať celkové, kompenzačné a wellness skupiny rôzne kombinácie); Rozvojové centrum dieťaťa je materská škola s implementáciou fyzického a duševného rozvoja, korekcie a obnovy všetkých žiakov.

Všeobecné vzdelanie – inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces, t.j. Implementácia jedného alebo viacerých vzdelávacích programov a zabezpečiť obsah a vzdelávanie študentov, žiakov. Vytvorili sa tieto typy inštitúcií: základná škola; Základná stredná škola; stredná škola; Priemerná stredná škola s hĺbkovou štúdiou jednotlivých položiek (konkrétny subjekt môže byť špecifikovaný: cudzí jazyk, chémia, fyzikálne matematický alebo humanitárny profil); Lýceum; Gymnázia; Večerná (vymeniteľná) stredná škola; vzdelávacie centrum; Otvorená (vymeniteľná) stredná škola; Školy.

Spoločenské stravovacie školy– Inštitúcie vytvorené na pomoc rodine pri zvyšovaní detí, vytvorenie ich zručností nezávislého života, sociálnej ochrany a komplexného rozvoja tvorivých schopností detí. V takýchto inštitúciách je potrebné využiť deti Štátna podpora, vrátane detí z veľkých a nízkopríjmových rodín, detí slobodných matiek v rámci opatrovníctva. Tento typ inštitúcií zahŕňa: základnú školu; Stravovanie stredného (kompletného) všeobecného vzdelávania; Penzión strednej (plnej) všeobecného vzdelávania s hĺbkovou štúdiou jednotlivých položiek; Stravovanie Gymnázia; LYCEUM PODNIKOVÁ ŠKOLA; Sanatórium a lesná škola; Sanatórium Stravovanie.

Hlavné úlohy vzdelávacích inštitúcií pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti, – toto stvorenie priaznivé podmienkypriblížiť sa k domácim, prispievajúcim k mentálnemu, emocionálnemu a fyzickému rozvoju žiakov; zabezpečenie ich lekárskej a psychickej a pedagogickej rehabilitácie a sociálnej adaptácie; Ochrana práv a záujmov žiakov. Na základe individuálnych charakteristík detí (veku, diagnostika choroby) môžu vo vzdelávacom systéme fungovať tieto typy inštitúcií: sirotinec (Pre deti skorého, predškolského, školského veku, zmiešaného); Detský dom-škola; Stravovanie pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti; Ornament sanatórium; Špeciálny (nápravný) sirothanage pre siroty a deti odišlo bez starostlivosti o rodičovskú starostlivosť, rozvojové odchýlky; Špeciálna (nápravná) stravná škola pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti s vývojovými odchýlkami. V inštitúciách tohto typu sa obsah a odborná príprava žiakov vykonáva na základe úplnej štátnej podpory.

Nomenklatúra vzdelávacích inštitúcií Ruska zahŕňa takýto typ inštitúcie ako Špeciálna vzdelávacia inštitúciapre deti a adolescentov s deviantným (spoločensky nebezpečným) správanie. Typy takýchto inštitúcií závisia aj od veku a zdravotného stavu žiakov: špeciálna stredná škola; Špeciálna (nápravná) stredná škola pre deti a adolescentov s vývojovými odchýlkami; Špeciálna odborná škola; Špeciálna (nápravná) odborná škola pre deti a adolescentov s rozvojovými odchýlkami.

Školenie kvalifikovaných špecialistov so stredným odborným vzdelaním sú vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania (stredné špeciálne vzdelávacie inštitúcie). Patrí medzi ne: technické školy (školy, školy); vysoké školy; Technické školy-podniky. Charakteristickým rysom kolégia je, že poskytuje zvýšenú (v porovnaní s technickou školou) úroveň kvalifikácií študentov. Technická škola podniku vykonáva vzdelávacie a odbornú prípravu študentov.

Tretia etapa profesionalizácie je najvyššie profesionálne vzdelávanie - poskytuje školenie a rekvalifikáciu špecialistov na príslušnú úroveň a uspokojí potreby osobnosti pri prehlbovaní a rozšírení vzdelávania na základe priemerného (plného) všeobecného a stredného odborného vzdelávania, \\ t ktoré sa vykonávajú učením inštitúcií vyššieho vzdelávania.

Vyššie odborné vzdelávanieposkytovať potreby totožnosti pri získavaní vyššieho vzdelávania a kvalifikácií vo vybranej oblasti odborných činností. Tento typ inštitúcie je rozdelený do: univerzita- inštitúcia vyššieho vzdelávania, ktorej činnosti sú zamerané na rozvoj vzdelávania, vedy a kultúry vykonaním zásad vedecký výskum a školenia na všetkých úrovniach vyššieho, postgraduálneho a ďalšieho vzdelávania na širokú škálu prírodných vedeckých, humanitárnych a iných smerov vedy, technológie a kultúry; Akadémia; Inštitút. Akadémia, na rozdiel od univerzity pripravuje špecialistov z najvyšších kvalifikácií a rekvalifikácie špecialistov na manažérskych špecialistov z konkrétneho priemyslu (najmä jedna z oblastí vedy, technológie, kultúry). Inštitútnazývaný nezávislou vyššou vzdelávacou inštitúciou alebo štrukturálne pododdelenie Univerzita (akadémia), ktorá pracuje na profesionálnych vzdelávacích programoch pre niekoľko smerov vedy, technológie a kultúry. Súčasne sa štruktúra vzdelávacích zmien, pokusy sa pokúša odkloniť od tradičného 5-ročného priebehu tréningu, zdieľať ju do dvoch krokov - vysokoškolské a sudcu.

Hlavnou formou odbornej prípravy vedeckých a vedeckých a pedagogických pracovníkov je postgraduálna škola na základe vyššieho odborného vzdelávania. Osoby, ktoré dostali vysokoškolské vzdelanie, dostanú príležitosť získať postgraduálne odborné vzdelávanie na zlepšenie úrovne vzdelávania, vedeckej, pedagogickej kvalifikácie a stupeň vedeckého stupňa. Postgraduálne odborné vzdelávanie je možné získať v postgraduálnej škole, ordinácii, asufunkture vytvorenej vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania a vedeckých inštitúcií.

Tvorba dospelých sa stala dôležitým opatrením práce vzdelávacích inštitúcií a bude sa jasne zmeniť nezávislú sféru služieb, ktorá má svoje organizačné, teoretické, vedecké a metodické vlastnosti. Vo väčšine rozvinutých krajín funguje vzdelávanie dospelých ako špeciálna a pomerne nezávislá štruktúra. V posledných rokoch zohráva dôležitú úlohu pri výučbe dospelých inštitúcií diaľkové vzdelanie. V Rusku sú rôzne vzdelávacie inštitúcie zapojené do formovania a rekvalifikácie dospelých: večerné školy, odborné školy, kurzy odborného vzdelávania, korešpondencie a večerné stredoškolské inštitúcie špeciálneho vzdelávania; Korešpondencia, večerné a denné univerzity; Fakulty a pokročilé školenia.

Rozšírené vzdelávanie dospelýchokrem toho je v prvom rade vytvorenie dodatočného odborného vzdelávania zlepšiť kvalifikáciu. Funkčným cieľom tohto typu inštitúcií je zvýšiť úroveň odborných znalostí špecialistov, zlepšenie ich obchodných vlastností a prípravkov na výkon nových pracovných funkcií. Na základe realizovaných vzdelávacích programov (pokročilé školenia, stáž, profesionálne rekvalifikácie) sa vytvárajú rôzne typy inštitúcií: akadémia; priemyslu, medziodvetvových a regionálnych inštitúcií pokročilého vzdelávania, inštitúcií zlepšovania; Kurzy (školy, centrá) Pokročilé školenie; Centrá na vzdelávanie zamestnanosti.

Hlavný cieľ Ďalšie vzdelávacie inštitúcie detí -rozvoj motivácie osobnosti, najmä vo veku 6 a 18 rokov, na vedomosti a tvorivosť, organizovanie zmysluplného voľného času detí. Zoznam typov inštitúcií patriacich k tomuto typu je tak veľký, že by mali byť klasifikované v konsolidovaných skupinách: paláce, domy a centrá detí a kreativity mládeže; Stanice mladých technikov, turisti, prírodovedci; centrá dodatočného vzdelávania detí tradičnej kultúry, ľudových remesiel; Školské školy rôzne typy umenie; Športové školy vrátane olympijskej rezervy; Kluby mladých námorníkov, pohraničnej stráže, parašutistov atď. V akademickom roku 2003/2004 funguje 8,7 tis. Inštitúcií ďalšieho vzdelávania detí v Rusku, v ktorom bolo vyškolených 9 miliónov detí a 203,6 tisíc dospelých pracovalo.

Okrem vzdelávacích inštitúcií je zahrnutá aj široká sieť inštitúcií zabezpečujúcich vzdelávací proces, tzv. Ostatné inštitúcie, je tiež zahrnutý do vzdelávacieho systému. V prvom rade ide o vedecké a metodické centrá, lekárske a psychologické a pedagogické služby, filmy a videozáznamy, centralizované účtovníctvo, technické dohľad nad pokrokom významných opráv a výstavby vzdelávacích zariadení, služieb pre ekonomický obsah budov.