शिक्षा विभाग

याकुत्स्क का जिला प्रशासन

MOBU "मार्खिंस्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 1"

व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की पहचान के लिए नैदानिक ​​अनुसंधान

छोटे स्कूली बच्चे.

(तकनीकों का संग्रह)

द्वारा संकलित

तुमकोवा इरीना सर्गेवना

याकुत्स्क, 2016

संग्रह

"जूनियर स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की पहचान के लिए नैदानिक ​​​​अनुसंधान की पद्धति"

आधुनिक स्कूल के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने में, शैक्षणिक निगरानी को बहुत महत्व दिया जाता है, क्योंकि ज्ञान की गुणवत्ता और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी के बिना, इसका आकलन करना मुश्किल है। विद्यालय की प्रभावशीलता.

तारासोवा स्वेतलाना सेम्योनोव्ना

डेनिलोवा वेलेंटीना ग्रिगोरिएवना

तुमकोवा इरीना सर्गेवना

परिचय

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

अध्याय 2. युवा लोगों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तरीके।

अध्याय 3. सामाजिक स्थिति "मैं समाज में हूँ"

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक विशेष स्थान रखती है: इस उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल होती है, मानसिक कार्यों की मनमानी बनती है, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण पैदा होता है, और कार्य आंतरिक योजना के साथ सहसंबंधित होने लगते हैं।

शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है, इसलिए शिक्षक प्राथमिक कक्षाएँछोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना चाहिए।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में युवा स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों के विकास की समस्या को हल करने की प्रासंगिकता अभ्यास में दृढ़ता से पुष्टि की जाती है प्राथमिक शिक्षाविरोधाभास:

1) सीखने के अंतिम परिणाम के प्रति शिक्षकों के प्रमुख अभिविन्यास और बच्चे के समग्र व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता के बीच (न केवल बौद्धिक, बल्कि प्रेरक, भावनात्मक, नैतिक भी);

2) प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के चरण में छात्र की आवश्यकताओं को पूरा करने और प्राथमिक शिक्षा के आधुनिक अभ्यास में उनके स्पष्ट कम आकलन के संदर्भ में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उच्च संभावित क्षमताओं के बीच;

3) मौजूदा लोगों के बीच वैज्ञानिक अनुसंधानऔर व्यक्ति के विकास के लिए पद्धतिगत विकास, वर्तमान में मांग में प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तिगत गुण (जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, पहल, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, आदि) और समग्र दृष्टिकोण के प्राथमिक विद्यालय की वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में अनुपस्थिति इन गुणों का निर्माण और विकास।

ये विरोधाभास शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए एक मॉडल विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं जो छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के प्रभावी गठन को सुनिश्चित करता है, जो इस अध्ययन की समस्या है।

प्रासंगिकता इस समस्या के बारे में, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के तर्क में इसका अपर्याप्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास हमारे शोध के विषय को निर्धारित करने का आधार था: "जूनियर के व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​अनुसंधान की पद्धति" स्कूली बच्चे।"

अध्ययन का उद्देश्य – एक जूनियर स्कूल के छात्र का व्यक्तिगत क्षेत्र

अध्ययन का विषय – एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों के निर्माण की विशेषताएं

इस अध्ययन का उद्देश्य – प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक छात्र के व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की विशेषताओं के गठन की पहचान करना।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक (शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण);

अनुभवजन्य (अवलोकन, परीक्षण);

गणितीय डेटा प्रोसेसिंग के तरीके।

अनुसंधान का आधार: आरएस (वाई) जीओ, याकुत्स्क नगर बजटीय संस्थान "मार्खिंस्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 1"

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

शिक्षक को छात्रों की रुचियों और शौक, साथियों, परिवार और वयस्कों के साथ संबंध, चरित्र लक्षण और बच्चे की भावनात्मक स्थिति को जानने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, कक्षा शिक्षक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों का उपयोग कर सकता है। ऐसे तरीकों को शैक्षिक कार्यों में सामंजस्यपूर्ण रूप से शामिल किया जाना चाहिए और बच्चों को आघात नहीं पहुँचाना चाहिए। नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों पर मनोवैज्ञानिक से चर्चा की जा सकती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों में से एक है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान एक मूल्यांकन अभ्यास है जिसका उद्देश्य छात्र और सामाजिक की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करना है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँशैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए बच्चों की टीम।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, निदान निम्नलिखित कार्य करता है: सूचनात्मक, पूर्वानुमानात्मक, मूल्यांकनात्मक, विकासात्मक।

सूचना समारोह

बच्चे के विकास के सापेक्ष स्तर की पहचान कर सकेंगे;

शैक्षणिक संपर्क की स्थिति के स्तर की पहचान कर सकेंगे;

छात्र की भविष्य की विशेषताओं के मुख्य पैरामीटर निर्धारित करें।

पूर्वानुमानित कार्य निदान करना है:

छात्रों के लिए संभावित विकास के अवसरों की पहचान करने में सहायता;

छात्र के साथ बातचीत के आयोजन के लिए पूर्वानुमान निर्धारित करता है।

मूल्यांकन समारोहनिदान करना है:

शैक्षणिक बातचीत की प्रभावशीलता का अंदाजा लगा सकेंगे;

शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न शैक्षिक और प्रशिक्षण साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

विकासात्मक कार्य निदान करना है:

छात्र को उसकी क्षमताओं और विकास की संभावनाओं को प्रदर्शित करने के लिए नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग करें;

निदान के आधार पर व्यक्ति के आत्म-बोध, आत्म-जागरूकता और आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

मुख्य लक्ष्य प्राथमिक विद्यालय में निदान:

1. बच्चे के विकास के स्तर का निर्धारण करें;

2. बेहतर या बदतर के लिए बुनियादी विशेषताओं और व्यक्तित्व लक्षणों में बदलाव का पता लगाएं

3. मानक और विचलन देखें (मानक पर ध्यान केंद्रित करते हुए)।

4. प्राप्त तथ्यों का विश्लेषण करें।

5. परिवर्तनों के कारण स्थापित करें।

6. निदान परिणामों के आधार पर आगे के सुधारात्मक कार्य के लिए एक योजना विकसित करें।

निदान तकनीकों के साथ काम करते समय, कक्षा शिक्षक को निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

निदान पर्याप्त जानकारीपूर्ण होना चाहिए और अनुसंधान गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र तैयार करना चाहिए।

नैदानिक ​​परीक्षण के परिणामों की समीक्षा सक्षम लोगों द्वारा की जानी चाहिए।

किसी भी शोध परिणाम से छात्रों और अभिभावकों को नुकसान नहीं होना चाहिए, बल्कि लाभ होना चाहिए।

नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर, व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

छात्रों और उनके अभिभावकों को शैक्षणिक निदान की आवश्यकता समझाई जानी चाहिए।

बातचीतशैक्षणिक निदान की मुख्य विधियों में से एक है। बातचीत किसी बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उसकी मौजूदा समस्याओं का अध्ययन करने का एक महत्वपूर्ण तरीका बन सकती है। यह उद्देश्य स्वयं बच्चे और उसके परिवेश के वयस्कों दोनों के साथ बातचीत से पूरा हो सकता है। बातचीत और सामान्य बातचीत के बीच अंतर यह है कि इसकी सामग्री एक संकीर्ण विषय के इर्द-गिर्द घूमती है जो एक बच्चे और एक वयस्क के लिए महत्वपूर्ण है।

बच्चा प्रश्नों का उत्तर देने वाले के रूप में कार्य करता है, और वयस्क प्रश्न पूछने वाले के रूप में कार्य करता है। इस संबंध में, बातचीत पद्धति के नुकसान हैं, अर्थात्: बच्चे द्वारा जानकारी के विश्लेषण और संश्लेषण की कमजोरी; चिंतनशील क्षमताओं की कमी; थकान और असावधानी; अनुभवों को शब्दबद्ध करने में कठिनाई।

बातचीत से सकारात्मक परिणाम की उम्मीद की जा सकती है यदि:

शिक्षक में बातचीत के लिए अनुकूल माहौल बनाने की क्षमता होती है;

शिक्षक में ऐसे गुण होते हैं. जैसे चातुर्य, संचार कौशल;

शिक्षक जल्दबाजी में निष्कर्ष नहीं निकालता और लेबल नहीं लगाता;

शिक्षक में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति रखने की क्षमता होती है;

शिक्षक जानता है कि प्रश्न को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए।

प्रश्नावली व्यक्ति पर टीम के प्रभाव की डिग्री और टीम पर व्यक्ति के प्रभाव की डिग्री, टीम में बच्चों की स्थिति और उसमें उनके महत्व की डिग्री की पहचान करना संभव बनाएं।

ग्राफिक और ड्राइंग परीक्षण. ये परीक्षण आपको टीम के प्रति अपने दृष्टिकोण का अध्ययन करने की अनुमति देते हैं, पारिवारिक रिश्ते, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ बातचीत।

अवलोकन विधि किसी विशिष्ट गतिविधि में बच्चे की भागीदारी का अध्ययन करना संभव बनाता है। अवलोकन का उपयोग तब किया जा सकता है जब कोई संघर्ष की स्थिति मौजूद हो या बन रही हो और छात्र के व्यवहार और उनके कार्यों के बारे में एक वस्तुनिष्ठ राय बनाना आवश्यक है।

प्रश्नावली छात्रों के कार्यों की प्रेरणा, किसी विशेष बच्चे या कक्षा समूह के हितों और कक्षा के छात्रों की चिंता के स्तर का अध्ययन करना संभव बनाता है।

प्रश्नावली विशिष्ट समस्याओं और घटनाओं के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने में प्रभावी है।

प्रक्षेपी परीक्षण हमें दुनिया, स्वयं, महत्वपूर्ण गतिविधियों और उनकी सामाजिक भूमिकाओं के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निबंध छात्रों के बौद्धिक कौशल, उनके क्षितिज का अध्ययन करने में मदद करें, व्यक्तिगत गुण, विश्व मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण, बच्चे का विश्वदृष्टिकोण।

समाजमिति यासोशियोमेट्रिक माप की विधिइसका उपयोग पारस्परिक और अंतरसमूह संबंधों को बदलने, सुधारने और सुधारने के लिए उनका निदान करने के लिए किया जाता है। सोशियोमेट्री की मदद से आप टाइपोलॉजी का अध्ययन कर सकते हैं सामाजिक व्यवहारसमूह गतिविधियों में लोग, विशिष्ट समूहों के सदस्यों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता का आकलन करते हैं। सोशियोमेट्री के संस्थापक प्रसिद्ध अमेरिकी मनोचिकित्सक और सामाजिक मनोवैज्ञानिक जैकब मोरेनो हैं।

सोशियोमेट्रिक माप की विधि आपको इसके बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है:

समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संबंध;

समूह में लोगों की स्थिति;

समूह में मनोवैज्ञानिक अनुकूलता और सामंजस्य।

सामान्य तौर पर, समाजमिति का कार्य किसी सामाजिक समूह के अनौपचारिक संरचनात्मक पहलू और उसमें व्याप्त मनोवैज्ञानिक माहौल का अध्ययन करना है।

अध्याय 2. युवा लोगों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तरीके

छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों का निदान करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है।

"फूल-सात-फूल" तकनीक

कार्यप्रणाली "कौन बनना है?"

कार्यप्रणाली "माई हीरो"

कार्यप्रणाली "पसंद"

कार्यप्रणाली "साप्ताहिक कार्यक्रम बनाना" एस.या. रुबिनशेटिन द्वारा, वी.एफ. मोर्गन द्वारा संशोधित

एम. न्यूटेन द्वारा कार्यप्रणाली "अधूरे वाक्य" ए. बी. ओर्लोव द्वारा संशोधित

"लोकोमोटिव" तकनीक

चिंताग्रस्त व्यक्तित्व

• कार्यप्रणाली "चिंता स्केल"

प्रेरणा

डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का संशोधन

कार्यप्रणाली ए.आई. लिपकिना "तीन आकलन"

कार्यप्रणाली "सामूहिक के हथियारों का कोट"

परीक्षण "मूड का फूल"

कार्यप्रणाली "छात्र के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों की स्थिति"

लक्ष्य: छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास के स्तर का अध्ययन करना; स्कूल वर्ष के दौरान छात्र के व्यक्तित्व में हुए परिवर्तनों का निर्धारण।

विधि: अवलोकन.

निर्देश: निगरानी छात्रों के लिए डिज़ाइन की गई हैपहली-छठी कक्षा और अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के अंत में आयोजित किया जाता है।

शिक्षकों को अपने स्वयं के अवलोकनों के आधार पर प्रत्येक छात्र के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों ("बी" - उच्च, "सी" - औसत, "एल" - निम्न) का स्तर निर्धारित करने और तालिका में परिणाम दर्ज करने के लिए कहा जाता है:

कार्यप्रणाली "यदि आप एक जादूगर होते। यदि आपके पास जादू की छड़ी होती"
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की इच्छाओं का अध्ययन करना। अनुसंधान प्रक्रिया. लोगों से तीन इच्छाओं के नाम बताने को कहा जाता है जिन्हें वे पूरा करना चाहेंगे। किसी एक इच्छा के विकल्प की पेशकश न करना बेहतर है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण इच्छा का चयन करना अभी भी बहुत मुश्किल है। उत्तरों का विश्लेषण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जा सकता है: अपने लिए, दूसरों के लिए। दूसरे समूह के उत्तरों को स्पष्ट किया जा सकता है: प्रियजनों के लिए, सामान्य रूप से लोगों के लिए।

"फूल-सात-फूल" तकनीक

लक्ष्य: बच्चों की इच्छाओं का निदान. उपकरण: सात फूलों वाला कागज का फूल। अनुसंधान प्रक्रिया. बच्चे वी. कटाव की परी कथा "द सेवन-फ्लावर फ्लावर" पढ़ते हैं (याद करते हैं)। आप मल्टी-फिल्म स्ट्रिप देख सकते हैं। प्रत्येक व्यक्ति को कागज से बना सात फूलों वाला फूल दिया जाता है, जिसकी पंखुड़ियों पर वे अपनी इच्छाएँ लिखते हैं। बच्चे उन लोगों को शुभकामनाओं के साथ पंखुड़ियाँ दे सकते हैं जिन्हें वे संबोधित कर रहे हैं। परिणामों का प्रसंस्करण निम्नलिखित योजना के अनुसार हो सकता है: इच्छाओं को लिखें, जो दोहराई गई हैं या अर्थ में समान हैं उन्हें संक्षेप में लिखें; समूह: सामग्री (चीजें, खिलौने, आदि), नैतिक (जानवरों को रखना और उनकी देखभाल करना), संज्ञानात्मक (कुछ सीखना, कुछ बनना), विनाशकारी (तोड़ना, फेंकना, आदि)।

पद्धति "सुख और दुःख" (अधूरे वाक्यों की पद्धति)

लक्ष्य: छोटे स्कूली बच्चों के अनुभवों की प्रकृति और सामग्री की पहचान करना। अनुसंधान प्रक्रिया. निम्नलिखित विधि विकल्प संभव हैं:

1. लोगों को दो वाक्य पूरे करने के लिए कहा जाता है: "मैं सबसे ज्यादा खुश तब होता हूं जब...", "मैं सबसे ज्यादा परेशान तब होता हूं जब..."।
2. कागज की एक शीट आधे में विभाजित है। प्रत्येक भाग का एक प्रतीक है: सूर्य और बादल। बच्चे शीट के उचित भाग में अपनी खुशियाँ और दुःख चित्रित करते हैं।
3. बच्चों को कागज से बनी कैमोमाइल की पंखुड़ी मिलती है। एक तरफ वे अपनी खुशियों के बारे में लिखते हैं, दूसरी तरफ - अपने दुखों के बारे में। काम के अंत में, पंखुड़ियों को कैमोमाइल में एकत्र किया जाता है।
4. इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रस्ताव है: "आपको क्या लगता है कि आपके माता-पिता और शिक्षकों को क्या खुशी मिलती है और क्या आपको दुखी करता है?" उत्तरों का विश्लेषण करते समय, आप अपने स्वयं के जीवन, टीम के जीवन (समूह, वर्ग, मंडली, आदि) से जुड़े सुखों और दुखों को उजागर कर सकते हैं।

प्राप्त परिणाम बच्चे के व्यक्तित्व के मूल अभिन्न गुणों का एक विचार देंगे, जो ज्ञान, रिश्तों, व्यवहार और कार्यों के प्रमुख उद्देश्यों की एकता में व्यक्त होते हैं।

कार्यप्रणाली "कौन बनना है?"

लक्ष्य: व्यवसायों, विभिन्न नौकरियों में बच्चों की रुचि और उनकी पसंद के उद्देश्यों की पहचान करना। अनुसंधान प्रक्रिया. लोगों को निम्नलिखित के लिए आमंत्रित किया जाता है: क) भविष्य में वे क्या बनना चाहते हैं उसका चित्र बनाएं, चित्र के नीचे एक हस्ताक्षर लिखें; बी) एक लघु कहानी लिखें "मैं कौन बनना चाहता हूं और क्यों?"; ग) इस विषय पर एक कहानी लिखें: "मेरी माँ (पिताजी) काम पर हैं।"

प्राप्त सामग्रियों के प्रसंस्करण में व्यवसायों का वर्गीकरण, उनकी पसंद के लिए उद्देश्यों का वर्गीकरण, चित्र, उत्तर, लिखित कार्यों की तुलना, पेशे की पसंद पर माता-पिता के प्रभाव की पहचान करना शामिल हो सकता है।

5. कार्यप्रणाली "माई हीरो"

लक्ष्य: बच्चे के पास मौजूद उन मॉडलों की पहचान करना जिनकी वह नकल करना चाहता है। अनुसंधान प्रक्रिया. इस तकनीक को कई संस्करणों में क्रियान्वित किया जा सकता है।

1. बच्चों से प्रश्न पूछे जाते हैं (मौखिक रूप से, लिखित रूप में): - आप अभी और बड़े होकर किसके जैसा बनना चाहेंगे? - क्या कक्षा में ऐसे कोई लड़के हैं जिनके जैसा आप बनना चाहेंगे? क्यों? - आप अपने किस मित्र, पुस्तक या कार्टून पात्र जैसा बनना चाहेंगे? क्यों?

2. बच्चों को यह चुनने के लिए आमंत्रित करें कि वे किसके जैसा बनना चाहेंगे: पिता, माँ, भाई, बहन, शिक्षक, मित्र, परिचित, पड़ोसी।

3. निबंध-कहानी (परी कथा) "मैं जैसा बनना चाहता हूं..."

परिणामों का प्रसंस्करण। परिणामों का विश्लेषण करते समय, न केवल इस बात पर ध्यान दें कि रोल मॉडल कौन बनता है, बल्कि इस बात पर भी ध्यान दें कि छात्र ने यह विशेष विकल्प क्यों चुना।

6. कार्यप्रणाली "पसंद"

लक्ष्य: आवश्यकताओं की दिशा की पहचान करना। विषय के लिए निर्देश. "कल्पना कीजिए कि आपने कमाया (उन्होंने आपको दिया) ... रूबल। इस बारे में सोचें कि आप यह पैसा किस पर खर्च करेंगे?"

परिणामों का प्रसंस्करण। विश्लेषण आध्यात्मिक या भौतिक, व्यक्तिगत या सामाजिक आवश्यकताओं के प्रभुत्व को निर्धारित करता है।

7. कार्यप्रणाली "साप्ताहिक कार्यक्रम बनाना" एस.या. रुबिनशेटिन द्वारा, वी.एफ. मोर्गन द्वारा संशोधित

लक्ष्य: विशिष्ट शैक्षणिक विषयों और सामान्य रूप से सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का निदान। उपकरण: सात भागों में विभाजित कागज की एक शीट, जहाँ सप्ताह के दिन अंकित होते हैं।

विषय के लिए निर्देश. आइए कल्पना करें कि हम भविष्य के स्कूल में हैं। यह एक ऐसा स्कूल है जहां बच्चे अपने पाठ का शेड्यूल खुद बना सकते हैं। आपके सामने इस स्कूल की डायरी का एक पन्ना है। जैसा आप उचित समझें, इस पृष्ठ को भरें। आप प्रत्येक दिन के लिए कितने भी पाठ लिख सकते हैं। आप जो चाहें पाठ लिख सकते हैं। यह भविष्य के हमारे स्कूल के लिए साप्ताहिक कार्यक्रम होगा।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। प्रयोगकर्ता के पास कक्षा में पाठों का एक वास्तविक कार्यक्रम होता है। इस शेड्यूल की तुलना प्रत्येक छात्र द्वारा संकलित "भविष्य के स्कूल" शेड्यूल से की जाती है। साथ ही, उन विषयों की पहचान की जाती है, जिनकी संख्या वास्तविक अनुसूची की तुलना में अधिक या कम है, और विसंगति के प्रतिशत की गणना की जाती है, जिससे सामान्य रूप से और विशेष रूप से सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का निदान करना संभव हो जाता है। व्यक्तिगत विषयों के लिए.

8. कार्यप्रणाली "अधूरे वाक्य" एम. न्यूटन द्वारा, ए. बी. ओर्लोव द्वारा संशोधित

लक्ष्य: सीखने की प्रेरणा का निदान। अनुसंधान प्रक्रिया.

प्रयोगकर्ता वाक्य की शुरुआत पढ़ता है और छात्र द्वारा कहे गए वाक्य का अंत लिखता है। इस तकनीक का उपयोग कक्षा 2-3 में प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। विषय के लिए निर्देश. अब मैं आपको वाक्य की शुरुआत पढ़ूंगा, और आप जितनी जल्दी हो सके इसकी अगली कड़ी बता सकते हैं।

1. मेरा मानना ​​है कि एक अच्छा विद्यार्थी वह है जो...
2. मेरा मानना ​​है कि एक बुरा विद्यार्थी वह है जो...
3. जो चीज़ मुझे सबसे अधिक पसंद है वह है जब एक शिक्षक...
4. जो चीज़ मुझे सबसे अधिक पसंद नहीं है वह यह है कि जब कोई शिक्षक...
5. सबसे ज्यादा मुझे स्कूल पसंद है क्योंकि...
6. मुझे स्कूल पसंद नहीं है क्योंकि...
7. जब मैं स्कूल में होता हूं तो मुझे खुशी होती है...
8. मुझे स्कूल में डर लगता है...
9. मुझे स्कूल चाहिए...
10. मैं इसे स्कूल में पसंद नहीं करूंगा...
11. जब मैं छोटा था तो सोचता था कि स्कूल में...
12. यदि मैं कक्षा में ध्यान नहीं देता, तो मैं...
13. जब मुझे कक्षा में कुछ समझ नहीं आता, तो मैं...
14. जब मुझे होमवर्क करते समय कुछ समझ नहीं आता, तो मैं...
15. मैं हमेशा जाँच सकता हूँ कि क्या मैं सही हूँ...
16. मैं कभी जाँच नहीं सकता कि मैं सही हूँ...
17. अगर मुझे कुछ याद रखना है, तो मैं...
18. जब मुझे कक्षा में कुछ दिलचस्प मिलता है, तो मैं...
19. मुझे हमेशा आश्चर्य होता है कि कक्षा में कब...
20. कक्षा में मुझे हमेशा कोई दिलचस्पी नहीं रहती...
21. अगर हमें होमवर्क नहीं मिलता, तो मैं...
22. यदि मैं नहीं जानता कि किसी समस्या का समाधान कैसे किया जाए, तो मैं...
23. अगर मुझे कोई शब्द लिखना नहीं आता, तो मैं...
24. जब मैं कक्षा में होता हूँ तो मैं बेहतर समझता हूँ...
25. मैं चाहूंगा कि स्कूल हमेशा...

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। प्रारंभ में, वाक्य के प्रत्येक अंत का मूल्यांकन सीखने की प्रेरणा के चार संकेतकों में से एक के प्रति छात्र के सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से किया जाता है (1 - छात्र की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों का प्रकार (अध्ययन, खेलना, काम करना, आदि); 2 - छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण विषय (शिक्षक, सहपाठी, माता-पिता जो सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं); 3 - सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण का संकेत (सकारात्मक, नकारात्मक, तटस्थ), सामाजिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का अनुपात पदानुक्रम में सीखने के लिए; 4 - विशिष्ट शैक्षणिक विषयों और उनकी सामग्री के प्रति छात्र का दृष्टिकोण)।

यदि किसी वाक्य के अंत में सीखने की प्रेरणा के संकेतकों के प्रति कोई स्पष्ट भावनात्मक रवैया नहीं है, तो विश्लेषण में इसे ध्यान में नहीं रखा जाता है। इसके बाद, सीखने की प्रेरणा के इस सूचक के सकारात्मक और नकारात्मक आकलन के योग की गणना की जाती है। उनकी एक-दूसरे से तुलना की जाती है और इस सूचक पर अंतिम निष्कर्ष निकाला जाता है।

9. तकनीक "लोकोमोटिव"

निदान सामग्री: सफेद ट्रेनऔर 8 बहुरंगी ट्रेलर (लाल, पीला, हरा, नीला - मुख्य; बैंगनी, भूरा भूरा, काला - अतिरिक्त)। ट्रेलर सफेद पृष्ठभूमि पर बेतरतीब ढंग से स्थित हैं।

उद्देश्य: बच्चे की सकारात्मक और नकारात्मक मानसिक स्थिति का निर्धारण।

बच्चे को बहुरंगी गाड़ियों से एक "जादुई ट्रेन" बनाने के लिए कहा गया। सबसे पहले आपको सबसे सुंदर एक को चुनने की आवश्यकता है। फिर उनमें से सबसे सुंदर जो बच गए और जैसे।

निम्नलिखित दर्ज किए गए हैं: ट्रेलर के रंग की स्थिति, बच्चे के बयान।

परिणामों को निम्नानुसार संसाधित किया गया: यदि बच्चा बैंगनी ट्रेलर को दूसरे स्थान पर रखता है तो एक अंक निर्धारित किया जाता है; काला, भूरा, भूरा - तीसरे पर; लाल, पीला, हरा - छठे पर। यदि बच्चा बैंगनी ट्रेलर को पहले स्थान पर रखता है तो दो अंक दिए जाते हैं; काला, भूरा, भूरा - दूसरे स्थान पर; लाल, पीला, हरा - सातवें पर, नीला आठवें पर। यदि काले, भूरे या भूरे रंग के ट्रेलरों को पहले स्थान पर रखा जाता है तो तीन अंक दिए जाते हैं; नीला - सातवें स्थान पर; लाल, पीला, हरा - आठवें स्थान पर।

एम. लुशर के शोध के परिणामों के अनुसार, रंगों का निम्नलिखित अर्थ स्थापित किया गया: लाल - जीवन शक्ति, गाड़ी चलाना; पीला - असंयम, अभिव्यंजना, विश्राम, हरा - "थोड़ा राहत वाला तनाव", "नियंत्रण", नीला - संयम, संवेदनशीलता, बैंगनी - पहचान, भूरा - कामुकता, सुरक्षा, ग्रे - निष्क्रियता, काला - इनकार, अवसाद, संचयन (संचय) ) भावना।

यदि प्राथमिक रंगों में से कोई भी अंतिम 3 स्थानों में से एक में है, तो यह व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण आवश्यकताओं के असंतोष के कारण होने वाली चिंता की उपस्थिति को इंगित करता है।

इस उम्र में एम. लुशर के मानदंडों के अनुसार गलत व्याख्याओं की उच्च विश्वसनीयता को ध्यान में रखते हुए, हरे, लाल, पीले और बैंगनी रंगों को भावनात्मक रूप से सकारात्मक माना गया, और बैंगनी भूरा, ग्रे और काले को भावनात्मक रूप से नकारात्मक माना गया।

चिंता की प्रकृति को रंग से दर्शाया जाता है, जो अंतिम स्थानों में से एक में है, और इसकी गंभीरता को इसकी स्थिति (पंक्ति के 6 वें, 7 वें, 8 वें स्थान) से दर्शाया जाता है।

चिंता की उपस्थिति क्षतिपूर्ति के विकास को प्रोत्साहित करती है, जिसकी प्रकृति रंग से निर्धारित होती है, जो कई रंग लाभों में प्रथम स्थान पर है।

ऐसे मामलों में भी संघर्ष का निदान किया जाता है जहां कई रंग लाभों के पहले 3 स्थानों में अतिरिक्त रंग होते हैं।

प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत प्रयोगों की चार श्रृंखलाएँ की गईं।

पहले एपिसोड में सुबह एक बच्चे की भावनात्मक स्थिति की जांच की गई जब वह स्कूल पहुंचा।

दूसरी श्रृंखला में, नियमित क्षणों और गतिविधियों के दौरान बच्चे की भावनात्मक स्थिति का अध्ययन किया गया जिसमें बच्चा एक वयस्क के निर्देशों का पालन करता था।

तीसरी श्रृंखला में, संयुक्त खेल गतिविधियों और सैर के दौरान बच्चों की भावनात्मक स्थिति का पता चला।

चौथे एपिसोड में घर लौटने से पहले बच्चों की भावनात्मक स्थिति का पता लगाया गया।

यदि अंकों का योग -3 से अधिक न हो तो बच्चे की मानसिक स्थिति का मूल्यांकन सकारात्मक किया गया।

4-6 अंकों के साथ - निम्न डिग्री नकारात्मक मानसिक स्थिति (एनएसएस) के रूप में; 7-9 अंकों के साथ - औसत डिग्री के एनपीसी के रूप में;

9 से अधिक अंक - उच्च स्तरीय एनपीसी।

प्राप्त व्यक्तिगत परिणामों के साथ-साथ, किंडरगार्टन समूह में सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल भी निर्धारित किया जा सकता है।

ऐसा करने के लिए, सभी पीपीपी (ए) और एनपीएस (बी) का योग निर्धारित किया जाता है, उनके बीच के अंतर को बच्चों की संख्या से विभाजित किया जाता है और 100% से गुणा किया जाता है।

70% और उससे अधिक - अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल का उच्च स्तर (एसबीपीके);

42-69% - औसत एसबीओडी;

26-41.9% - नगण्य एसबीओडी;

0 0 से 25% - मनोवैज्ञानिक जलवायु (एसएनपीसी) की प्रतिकूलता का प्रारंभिक चरण;

1 से - 25% - औसत एसएनपीके;

26% और उससे कम - मजबूत एसएनपीके।

चिंताग्रस्त व्यक्तित्व

1. कार्यप्रणाली "चिंता स्केल" (कोंडाश)

इस प्रकार के पैमानों की ख़ासियत यह है कि उनमें व्यक्ति चिंता के किसी अनुभव या लक्षण की उपस्थिति या अनुपस्थिति का मूल्यांकन नहीं करता है, बल्कि स्थिति का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से करता है कि यह चिंता का कितना कारण बन सकता है। इस प्रकार के पैमानों का लाभ, सबसे पहले, यह है कि वे हमें वास्तविकता के क्षेत्रों, वस्तुओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं जो एक छात्र के लिए चिंता का मुख्य स्रोत हैं, और दूसरी बात, अन्य प्रकार की प्रश्नावली की तुलना में कुछ हद तक, वे परिणाम देते हैं बच्चे की विकास संबंधी विशेषताओं पर निर्भर होना। छात्र आत्मनिरीक्षण करें।

कार्यप्रणाली प्रपत्र में निर्देश और कार्य शामिल हैं, जो आवश्यक होने पर इसे समूह में पूरा करने की अनुमति देता है।

निर्देश. वे स्थितियाँ सूचीबद्ध हैं जिनका आपने जीवन में अक्सर सामना किया है। उनमें से कुछ आपके लिए अप्रिय हो सकते हैं, जिससे उत्तेजना, चिंता, चिंता और भय पैदा हो सकता है।

प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें और दाईं ओर किसी एक संख्या पर गोला लगाएं: 0, 1, 2, 3, 4।

यदि स्थिति आपको बिल्कुल भी अप्रिय न लगे तो संख्या - 0 पर गोला लगा दें।

यदि यह आपको थोड़ा चिंतित करता है, तो संख्या - 1 पर गोला लगाएँ।

यदि स्थिति इतनी अप्रिय है और इतनी चिंता पैदा करती है कि आप उससे बचना पसंद करेंगे, तो संख्या - 2 पर गोला लगाएं।

यदि यह आपके लिए बहुत अप्रिय है और गंभीर चिंता, चिंता, भय का कारण बनता है, तो संख्या - 3 पर गोला लगाएं।

यदि स्थिति आपके लिए बेहद अप्रिय है, यदि आप इसे सहन नहीं कर सकते हैं और यह आपको बहुत तीव्र चिंता, बहुत तीव्र भय का कारण बनती है, तो संख्या -4 पर गोला लगाएँ।

आपका कार्य प्रत्येक स्थिति की यथासंभव स्पष्ट रूप से कल्पना करना और उस संख्या पर गोला लगाना है जो इंगित करती है कि यह स्थिति किस हद तक आपको भय, चिंता, घबराहट का कारण बन सकती है।

1. तकनीक में तीन प्रकार की स्थितियाँ शामिल हैं:

संचार स्थितियाँ.

तदनुसार, इस पैमाने का उपयोग करके पहचानी गई चिंता के प्रकारों को निम्नानुसार निर्दिष्ट किया गया है: स्कूल, आत्म-सम्मान, पारस्परिक।

कुल स्कोर की गणना स्कूल के प्रत्येक अनुभाग और समग्र रूप से स्कूल के लिए अलग-अलग की जाती है। प्राप्त परिणामों को संबंधित प्रकार की चिंता के स्तर के संकेतक के रूप में व्याख्या किया जाता है; पूरे स्कूल के लिए संकेतक चिंता का सामान्य स्तर है।

बोर्ड 01234 पर उत्तर दें

घर जाओ अनजाना अनजानी 01234

प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड 01234 में भाग लें

स्कूल प्रिंसिपल 01234 से बात करें

अपने भविष्य के बारे में सोचें 01234

अध्यापक पत्रिका देख रहे हैं, मैं किससे पूछूँ 01234

वे आपकी आलोचना करते हैं, किसी बात के लिए आपकी निंदा करते हैं 01234

जब आप कुछ करते हैं तो वे आपकी ओर देखते हैं (कार्य करते समय, किसी समस्या का समाधान करते समय वे आपको देखते हैं) 01234

परीक्षण लिखना 01234

परीक्षण के बाद, शिक्षक अंक 01234 कहता है

वे आप पर ध्यान नहीं देते 01234

आपके लिए कुछ काम नहीं कर रहा है 01234

पेरेंट मीटिंग 01234 से आपके माता-पिता की प्रतीक्षा की जा रही है

आपको विफलता का ख़तरा है, विफलता 01234

क्या आपको अपने पीछे हंसी सुनाई देती है 01234

स्कूल 01234 में परीक्षा दे रहा हूँ

वे आपसे नाराज़ हैं (यह स्पष्ट नहीं है कि क्यों) 01234

विशाल दर्शकों के सामने बोलते हुए 01234

एक महत्वपूर्ण, निर्णायक मामला 01234 से आगे है

आप शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं समझते हैं 01234

वे आपसे सहमत नहीं हैं, वे आपका खंडन करते हैं 01234

अपनी तुलना दूसरों से करें 01234

आपकी क्षमताओं का परीक्षण किया जा रहा है 01234

वे तुम्हें ऐसे देखते हैं जैसे तुम छोटे हो 01234

कक्षा के दौरान, शिक्षक अप्रत्याशित रूप से आपसे एक प्रश्न 01234 पूछता है

जब आप 01234 के पास पहुंचे तो वे चुप हो गए

आपके कार्य का मूल्यांकन किया जा रहा है 01234

अपने स्वयं के मामलों के बारे में सोचना 01234

आपको अपने लिए निर्णय लेने की आवश्यकता है 01234

अपना होमवर्क नहीं कर सकते 01234

3. तकनीक में तीन प्रकार की स्थितियाँ शामिल हैं:

स्कूल से संबंधित स्थितियाँ, शिक्षकों के साथ संचार;

परिस्थितियाँ जो आत्म-छवि को अद्यतन करती हैं;

संचार स्थितियाँ.

तदनुसार, इस पैमाने का उपयोग करके पहचानी गई चिंता के प्रकारों को निम्नानुसार निर्दिष्ट किया गया है: स्कूल, आत्म-सम्मान, पारस्परिक। पैमाने की वस्तुओं के वितरण पर डेटा तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

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कुल स्कोर की गणना पैमाने के प्रत्येक अनुभाग और संपूर्ण पैमाने के लिए अलग-अलग की जाती है। प्राप्त परिणामों की व्याख्या संबंधित प्रकार की चिंता के स्तर के संकेतक के रूप में की जाती है, संपूर्ण पैमाने पर संकेतक चिंता का सामान्य स्तर है।

तालिका मानक डेटा प्रस्तुत करती है जो हमें विभिन्न आयु और लिंग समूहों में चिंता के स्तर के संकेतकों की तुलना करने की अनुमति देती है। मानकीकरण शहरी स्कूलों में किया गया था, इसलिए प्रस्तुत विशेषताएँ केवल ग्रामीण स्कूली बच्चों पर लागू नहीं होती हैं।

कार्यप्रणाली "स्कूल प्रेरणा"

इंटीरियर में मेरा चित्र.

बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने से पहले, शिक्षक उन्हें एक फोटो फ्रेम दिखाते हैं, जिस पर वे आंतरिक वस्तुएं (किताब, चश्मा, फल, खेल विशेषताएँ, आदि) रख सकते हैं। छात्रों को अपना एक चित्र बनाने और उसे विभिन्न वस्तुओं से बने एक फ्रेम में रखने के लिए कहा जाता है। फ़्रेम के लिए आइटम छात्रों द्वारा स्वयं निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। छात्र अपने चित्र के आंतरिक भाग में जिन वस्तुओं को शामिल करेगा, वे उसके जीवन की मुख्य रुचियों को दर्शाती हैं।

मेरे दस स्व

छात्रों को कागज के टुकड़े दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर "I" शब्द दस बार लिखा होता है। छात्रों को अपने और अपने गुणों के बारे में बात करके प्रत्येक "मैं" को परिभाषित करना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

मैं बुद्धिमान

मैं सुन्दर हूँ, इत्यादि।

कक्षा शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि छात्र स्वयं का वर्णन करने के लिए किन विशेषणों का उपयोग करता है।

पॉप स्टार।

कक्षा में छात्रों को पहले से ही अपना पसंदीदा गायक या गायिका चुनने के लिए कहा जाता है। गायक का लिंग बच्चे के समान होना चाहिए। छात्र पहले से एक फ़ोनोग्राम भी तैयार करते हैं (या तो वे स्वयं या शिक्षक इसमें उनकी सहायता करेंगे)। बच्चे का कार्य गाने की रिकॉर्डिंग का उपयोग करके चुने हुए सितारे की छवि में कक्षा के सामने प्रदर्शन करना है। यह निदान तकनीक कक्षा के छात्रों को डर और अनिश्चितता से उबरने में मदद करती है, और कक्षा के छात्रों में एक-दूसरे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाती है।

मेरी पसंदीदा चीज़ें।

कक्षा में छात्रों को वाक्यों को जारी रखते हुए प्रश्नावली को पूरा करने के लिए कहा जाता है।

पसंदीदा रंग - :

पसंदीदा नाम - :

पसंदीदा पेड़:

पसंदीदा फूल:

पसंदीदा फल:

पसंदीदा बेरी:

पसंदीदा छुट्टी - :

सप्ताह का पसंदीदा दिन:

पसंदीदा गायक (गायक) - :

पसंदीदा जानवर - :

पसन्दीदा किताब - :

परिकथाएं

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को निबंध, कहानियाँ और परियों की कहानियाँ लिखने में मज़ा आता है। अपने छोटे-छोटे कामों में वे काफी ईमानदार होते हैं, अपने सुख-दुख के बारे में बात करते हैं, अपनी समस्याओं का प्रदर्शन करते हैं जिनके समाधान की आवश्यकता होती है। परीकथाएँ लिखने की पद्धति विद्यार्थियों के बीच बहुत सफल है। प्राथमिक विद्यालय (कक्षा 1-2) में, छात्रों को निम्नलिखित विषयों पर परियों की कहानियाँ लिखने के लिए कहा जा सकता है:

मेरे ब्रीफ़केस की कहानी.

एक साधारण डायरी के बारे में एक असामान्य कहानी।

शानदार छुट्टियाँ.

एक साधारण स्कूली बच्चे का असामान्य कारनामा।

कैसे... के बारे में एक शानदार कहानी

छात्र स्वयं विषय "कैसे" निर्धारित करते हैं (मैंने अपने पाठ कैसे पढ़े, मैं स्कूल कैसे नहीं जाना चाहता था, मैं कैसे सो गया, आदि)

परियों की कहानियों को संकलित करने से छात्रों को उनकी नकारात्मक भावनाओं, अनिश्चितता, भय और नकारात्मक चरित्र लक्षणों की अभिव्यक्तियों से निपटने में मदद मिलती है।

7. मेरे दिल में क्या है

कक्षा में छात्रों को कागज से कटे हुए दिल दिए जाते हैं। कक्षा शिक्षक निम्नलिखित कार्य देता है: "दोस्तों, कभी-कभी वयस्क कहते हैं कि वे "हृदय से हल्के" या "हृदय से भारी" हैं। आइए आपके साथ निर्धारित करें कि यह कब कठिन हो सकता है और कब आसान हो सकता है, और यह क्या हो सकता है ऐसा करने के लिए, दिल के एक तरफ उन कारणों को लिखें कि आपका दिल भारी क्यों है और किन कारणों से आपका दिल हल्का है। साथ ही, आप अपने दिल को उस रंग में रंग सकते हैं जो आपके मूड से मेल खाता हो।

डायग्नोस्टिक्स आपको बच्चे के अनुभवों के कारणों का पता लगाने और उन्हें दूर करने के तरीके खोजने की अनुमति देता है।

8. थर्मामीटर

निदान प्रक्रिया से पहले, शिक्षक छात्रों के साथ प्रारंभिक बातचीत करता है, जिसके दौरान वह एक ऐसी वस्तु प्रस्तुत करता है जो हर घर में पाई जाती है। यह एक थर्मामीटर है. शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि उच्च तापमान पर एक व्यक्ति को बुरा और चिंतित महसूस होता है - 38, 40, 41 (वह बोर्ड पर संख्याएँ लिखता है)। सामान्य मानव तापमान 36.6 होता है। उसे कोई चिंता नहीं है, सब कुछ ठीक है, सब कुछ ठीक हो रहा है, वह स्वस्थ है। किसी व्यक्ति का तापमान 35 तक कम हो सकता है। इस तापमान पर व्यक्ति को कमजोरी, थकान, रुचि की कमी और कुछ भी करने की इच्छा का अनुभव होता है। स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक छात्रों को एक खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। वह शैक्षिक वस्तुओं का नाम देगा, और बच्चों को उस तापमान की कल्पना करने और नाम देने या लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो इस वस्तु का नामकरण करते समय उन्हें पारंपरिक रूप से दिखाई देता है। उदाहरण के लिए:

रूसी भाषा - 39

गणित - 36.6

यह हमें छोटे स्कूली बच्चों की चिंता की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देता है, जो शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी है।

9. पेंट्स

कक्षा में छात्रों को पेंट या मार्कर का एक सेट, साथ ही ड्राइंग पेपर की शीट भी मिलती हैं। प्रत्येक शीट पर 10 वृत्त बनाए गए हैं, प्रत्येक वृत्त में विद्यालय से संबंधित निम्नलिखित बातें लिखी गई हैं: घंटी, पुस्तक, शिक्षक, ब्रीफकेस, कक्षा, शारीरिक शिक्षा, स्कूल, पाठ, गृहकार्य, स्मरण पुस्तक। विद्यार्थियों का कार्य वृत्तों को किसी न किसी रंग में रंगना है।

यदि कोई बच्चा वस्तुओं को गहरा या काला रंगता है, तो यह इंगित करता है कि वह इस वस्तु के प्रति नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

10. फोटोग्राफी.

यह निदान तकनीक पहली कक्षा में छात्रों की शिक्षा के अंत में उपयोग करने के लिए उपयुक्त है। उन्हें फ़ोटोग्राफ़र के रूप में कार्य करने के लिए आमंत्रित किया जाता है - अपनी कक्षा की फ़ोटो लेने के लिए। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक छात्र को वर्गों के साथ कागज की एक शीट मिलती है (कक्षा में छात्रों की संख्या के अनुसार)। छात्रों को स्वयं और अपने सहपाठियों को समूह फोटो की तरह इन वर्गों में रखना चाहिए। छात्र प्रत्येक "फोटो" को अपने सहपाठी के नाम से बदल देता है। कक्षा शिक्षक इस बात पर ध्यान देते हैं कि तस्वीर में छात्र खुद को, अपने दोस्तों को, अपने सहपाठियों को कहाँ रखता है और किस मूड में काम कर रहा है।

11. मूड

छात्रों को उन शैक्षणिक विषयों की एक सूची दी जाती है जिनका वे अध्ययन कर रहे हैं। प्रत्येक वस्तु के आगे तीन चेहरे हैं (खुश, उदास, तटस्थ)। छात्र को इस विषय का अध्ययन करते समय उस चेहरे को चुनने का अधिकार दिया जाता है जो अक्सर उसके मूड से मेल खाता है और उसे कागज के एक टुकड़े पर उजागर करता है।

उदाहरण के लिए:

गणित (मुस्कुराता हुआ चेहरा)

शारीरिक शिक्षा (उदास चेहरा)

तकनीक आपको सामान्य रूप से सीखने और व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन दोनों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को देखने की अनुमति देती है।

भविष्य का स्कूल

छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि उन्हें आज के स्कूल से भविष्य के स्कूल में क्या ले जाना है, और यह भी कि उन्हें क्या नहीं ले जाना है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को दो कॉलम वाले कागज़ की शीट दी जाती हैं: (+) उन्हें लेने की ज़रूरत है, (-) उन्हें लेने की ज़रूरत नहीं है।

यदि छात्र शिक्षक के पाठ को (-) कॉलम में दर्ज करते हैं, तो यह इंगित करता है कि ये अवधारणाएँ छात्र में चिंता पैदा करती हैं, जो सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के निर्माण में योगदान नहीं करती हैं।

जादूगर

छात्रों को जादूगरों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हर किसी को जादू की छड़ी मिल जाती है और वह घूम जाता है स्कूल आइटमविभिन्न जानवरों में (आपके विवेक पर)। उदाहरण के लिए, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें मेज पर रखी हुई हैं, छात्र मेज के पास आता है, पाठ्यपुस्तक को जादू की छड़ी से छूता है, और वह बदल जाती है: कौन? छात्रों को यह बताना होगा कि वे पाठ्यपुस्तक को इस विशेष जानवर में क्यों बदल रहे हैं। यह तकनीक बच्चे के लिए प्रत्येक शैक्षणिक विषय के अध्ययन से जुड़े अपने भावनात्मक अनुभव को व्यक्त करना संभव बनाती है।

शैक्षणिक विषयों की रैंकिंग

कक्षा में छात्रों को स्कूल में पढ़े जाने वाले शैक्षणिक विषयों को रैंक करने (अपने लिए महत्व के क्रम में व्यवस्थित करने) और प्रत्येक विषय के महत्व को एक या दो शब्दों में उचित ठहराने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, गणित दिलचस्प है, आदि। यह अध्ययन हमें छात्रों की सीखने की रुचियों की पहचान करने और यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्रों की सीखने की प्राथमिकताएँ क्या बताती हैं।

वन विद्यालय

छात्रों को रचनात्मक बनने और 1 सितंबर को वन विद्यालय जाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वन विद्यालय का दौरा करने के बाद, बच्चों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देते हुए, वहां क्या देखा, इसके बारे में बात करनी चाहिए:

वन विद्यालय कैसा दिखता है?

वन विद्यालय पाठ्यक्रम में कौन से विषय हैं?

वन विद्यालय में जानवरों को कौन पढ़ाता है?

वह किस प्रकार के वन विद्यालय के शिक्षक हैं?

वन विद्यालय में कौन से ग्रेड दिए जाते हैं?

वन विद्यालय में जानवर कैसे पढ़ते हैं?

वन विद्यालय के बारे में कल्पना करके और कहानी बनाकर बच्चे अपनी भावनाओं और धारणाओं को व्यक्त करते हैं शैक्षिक प्रक्रियाजो स्वयं के प्रति सहानुभूति रखते हैं। यदि कोई बच्चा वन विद्यालय का नकारात्मक वर्णन करता है, तो वह हमें वास्तविक स्कूली जीवन में अपनी समस्याओं और विफलताओं के बारे में संकेत देता है।

संघटन

छात्रों को, बिना पूर्व तैयारी और विशेष चेतावनी के, निम्नलिखित विषयों में से एक पर निबंध लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है (वैकल्पिक):

मैं रूसी भाषा के बारे में क्या जानता हूँ?

मैं गणित के बारे में क्या जानता हूँ?

मेरा सबसे पसंदीदा विषय.

मेरी पसंदीदा गतिविधि.

स्कूल में मेरा सबसे दुखद दिन।

स्कूल में मेरा सबसे ख़ुशी का दिन।

मेरी छुट्टी का दिन।

मैं स्कूल में अपनी पढ़ाई के बारे में क्या सोचता हूँ?

मैं स्कूल वर्ष कैसे समाप्त करना चाहता हूँ.

मेरे स्कूल की कठिनाइयाँ.

निबंधों का विश्लेषण विभिन्न मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है। विश्लेषण मानदंडों में से एक छात्र की निबंध विषय की पसंद है। यदि कोई छात्र निबंध लिखता है और उदाहरण के लिए, "स्कूल में मेरा सबसे दुखद दिन" चुनता है, तो इसका मतलब है कि यह विषय या समस्या अन्य सभी पर हावी है, चिंता का कारण बनती है, और तत्काल समाधान की आवश्यकता है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों के निबंधों पर किसी वयस्क का ध्यान नहीं जाता। निबंध पर काम करने के परिणामों के आधार पर, आप छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य का आयोजन कर सकते हैं: छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य: व्यक्तिगत परामर्श, शैक्षिक सहायता, पारस्परिक सहायता, आदि।

कार्यप्रणाली "सामाजिक स्व" की पहचान के लिए प्रतीकात्मक कार्य

लक्ष्य : स्व-अवधारणा के एक घटक के रूप में छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान की पहचान करना (बी. लॉन्ग, आर. ज़िलर, आर. हेंडरसन के अनुसार)

निर्देश: प्रयोगकर्ता: “बच्चे! उन वृत्तों को देखें जो त्रिभुज बनाते हैं - ये आपके आस-पास के लोग हैं: माता-पिता, शिक्षक, मित्र, दादा-दादी, बस परिचित। इंगित करने के लिए कहीं भी एक वृत्त बनाएंआप।

व्याख्या: यदि किसी त्रिभुज के अंदर "I" का प्रतिनिधित्व करने वाला एक वृत्त खींचा जाता है, तो विषय स्वयं को संपूर्ण का हिस्सा मानता है

• कार्यप्रणाली "सामाजिक स्व" की पहचान के लिए प्रतीकात्मक कार्य

लक्ष्य: स्व-अवधारणा के एक घटक के रूप में छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान की पहचान करना (बी. लॉन्ग, आर. ज़िलर, आर. हेंडरसन के अनुसार)

निर्देश: एक कार्य प्रस्तावित है जहां लोगों को वृत्तों के रूप में दर्शाया गया है। प्रयोगकर्ता: “बच्चे! उस रेखा को देखें जहाँ 8 वृत्त हैं:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

प्रत्येक वृत्त एक व्यक्ति का प्रतिनिधित्व करता है। ऐसा मंडल चुनें जो व्यक्तिगत रूप से आपका प्रतीक हो; अन्य मंडल आपके करीबी लोगों का प्रतिनिधित्व करेंगे: माता-पिता, मित्र, शिक्षक।" व्यक्तिगत अध्ययन प्रोटोकॉल पर वृत्त संख्याएँ इंगित नहीं की गई हैं।

• स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली (ग्रेड 1-4)

एन. लुस्कानोवा की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

उद्देश्य: छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करना। इसमें स्कूल और सीखने के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को दर्शाने वाले 10 प्रश्न शामिल हैं। सर्वेक्षण प्रश्न क्लोज-एंडेड होते हैं और तीन उत्तर विकल्पों में से एक को चुनने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए प्राथमिकता दर्शाने वाले उत्तर को 3 अंक दिए जाते हैं; तटस्थ उत्तर - 1 अंक; एक उत्तर जो किसी को स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का आकलन करने की अनुमति देता है उसे 0 अंक दिए जाते हैं।

क्या आपको स्कूल पसंद है?

• अच्छा नहीं है

  पसंद

  मुझे पसंद नहीं है

सुबह जब आप उठते हैं तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या आप अक्सर घर पर ही रहना चाहते हैं?

• मैं अक्सर घर पर रहना चाहता हूं

  यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

  मैं खुशी से जा रहा हूं

अगर कहा कि कल सभी विद्यार्थियों को स्कूल आना जरूरी नहीं है, जो चाहें वह घर पर रह सकते हैं, क्या आप स्कूल जायेंगे या घर पर रहेंगे?

• पता नहीं

  घर पर ही रहता

  स्कूल जायेंगे

क्या आपको अच्छा लगता है जब आपकी कक्षाएँ रद्द हो जाती हैं?

• मुझे पसंद नहीं है

  यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

  पसंद

क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न दिया जाए?

• मैं चाहूंगा

  मैं नहीं चाहूंगा

  पता नहीं

क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल छुट्टियाँ हों?

• पता नहीं

  मैं नहीं चाहूंगा

  मैं चाहूंगा

क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

• अक्सर

  कभी-कभार

  मैं नहीं कह रहा हूं

क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

• मैं यकीन से नहीं जनता

  मैं चाहूंगा

  मैं नहीं चाहूंगा

क्या आपकी कक्षा में बहुत सारे दोस्त हैं?

• कुछ

  बहुत ज़्यादा

  कोई मित्र नहीं

क्या आपको अपने सहपाठी पसंद हैं?

• तरह ही

  अच्छा नहीं है

  पसंद नहीं

चाबी

वह राशि जो सर्वेक्षण प्रश्नों के प्रत्येक तीन उत्तरों के लिए प्राप्त की जा सकती है।

दूसरे उत्तर के लिए अंक

तीसरे उत्तर के लिए अंक

पहला. 25-30 अंक - स्कूल प्रेरणा और गतिविधि का उच्च स्तर।

इन लोगों के पास एक संज्ञानात्मक मकसद है, स्कूल द्वारा लगाई गई सभी आवश्यकताओं को सबसे सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा। छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, और यदि उन्हें असंतोषजनक ग्रेड मिलते हैं तो वे बहुत चिंतित होते हैं। स्कूल की थीम में, वे ब्लैकबोर्ड पर एक शिक्षक, पाठ प्रक्रिया, सामग्री आदि को चित्रित करते हैं।

दूसरा स्तर. 20-24 अंक - अच्छे स्कूल की प्रेरणा।

प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्र जो अपनी पढ़ाई सफलतापूर्वक पूरा करते हैं, उनके संकेतक समान होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे स्थितियों को भी चित्रित करते हैं, और प्रश्नों का उत्तर देते समय वे सख्त आवश्यकताओं और मानदंडों पर कम निर्भरता दिखाते हैं। प्रेरणा का यह स्तर औसत मानक है।

तीसरे स्तर. 15-19 अंक स्कूल के प्रति सकारात्मक हैं, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है।

ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन अक्सर वे दोस्तों के साथ संवाद करने के लिए स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना, एक सुंदर ब्रीफ़केस, पेन और नोटबुक रखना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कम विकसित होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें कम आकर्षित करती है। स्कूल की थीम पर बने चित्रों में, वे आम तौर पर स्कूल को दर्शाते हैं, लेकिन शैक्षिक स्थितियों को नहीं।

चौथा स्तर. 10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

ये बच्चे स्कूल जाने से कतराते हैं और कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। पाठ के दौरान वे अक्सर बाहरी गतिविधियों और खेलों में संलग्न रहते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल में अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं। स्कूल की थीम पर चित्रों में, ऐसे बच्चे खेल की कहानियों का चित्रण करते हैं, हालाँकि वे अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल से संबंधित होते हैं।

पांचवां स्तर. 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुसमायोजन।

ऐसे बच्चों को सीखने में गंभीर समस्याओं का अनुभव होता है: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते हैं, सहपाठियों के साथ और शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं। वे अक्सर स्कूल को एक प्रतिकूल माहौल के रूप में देखते हैं, जिसमें रहना उनके लिए असहनीय होता है। छोटे बच्चे (5-6 साल के) अक्सर रोते हैं और घर जाने के लिए कहते हैं। दूसरों में, छात्र आक्रामकता दिखा सकते हैं, कार्यों को पूरा करने से इनकार कर सकते हैं, या कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर ऐसे स्कूली बच्चों में न्यूरोसाइकिक विकार होते हैं। ऐसे बच्चों के चित्र, एक नियम के रूप में, प्रस्तावित स्कूल विषय के अनुरूप नहीं हैं, लेकिन व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को दर्शाते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का अध्ययन।

डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का संशोधन।

उद्देश्य: छात्र आत्मसम्मान का अध्ययन। उपकरण: चेकर पेपर से बना एक रूप, जिस पर 10 सेमी लंबी सात समानांतर लंबवत रेखाएं खींची जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक के बीच में एक बिंदु होता है। पंक्तियों पर स्केलेबल गुणों के अनुसार हस्ताक्षर किए गए हैं: "विकास", "दया", "बुद्धिमत्ता", "न्याय", "साहस", "ईमानदारी", "अच्छा दोस्त" (गुणों की सूची बदली जा सकती है)।

परिचालन प्रक्रिया। बच्चे को एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। विषय के लिए निर्देश: "कल्पना करें कि इस पंक्ति के साथ हमारी कक्षा के सभी छात्र... (गुणवत्ता का नाम) के अनुसार स्थित हैं। शीर्ष बिंदु पर सबसे अधिक... (अधिकतम गुणवत्ता) है, सबसे नीचे - सबसे... (न्यूनतम गुणवत्ता)। आप स्वयं को कहां रखेंगे? एक पंक्ति से चिह्नित करें।"

सभी गुणों के लिए आत्म-मूल्यांकन के बाद, बच्चे के साथ बातचीत की जाती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि वह गुणवत्ता के प्रत्येक नाम (विकास को छोड़कर) में क्या अर्थ रखता है, यह पता लगाने के लिए कि उसके पास खुद को स्थान देने के लिए क्या कमी है। एक निश्चित गुणवत्ता के लिए पंक्ति में सबसे ऊपर। बच्चे के उत्तर रिकार्ड किये जाते हैं। बातचीत में, आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक को इस प्रकार स्पष्ट किया जाता है।

डाटा प्रासेसिंग। पैमाने को बीस भागों (कोशिकाओं) में विभाजित किया गया है ताकि मध्य दसवें और ग्यारहवें के बीच हो। स्केल पर लगाए गए निशान को संबंधित सेल का संख्यात्मक मान निर्दिष्ट किया जाता है।

आत्म-सम्मान का स्तर +1 से -1 तक प्रस्तुत किया जाता है। आत्मसम्मान का भावनात्मक घटक उसकी ऊंचाई से निर्धारित होता है, जो स्वयं के साथ संतुष्टि की डिग्री को दर्शाता है। सकारात्मक मूल्यों के क्षेत्र में, संतुष्टि के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं (0.3 - निम्न; 0.3-0.6 - औसत; 0.6-1.0 - उच्च)। क्षेत्र में आत्म-असंतोष का स्तर है नकारात्मक मान. विकास के पैमाने को ध्यान में नहीं रखा गया है, इसकी आवश्यकता केवल बच्चे को यह समझाने के लिए है कि प्रयोगकर्ता उससे क्या चाहता है।

अन्य सभी पैमानों पर प्राप्तांकों को जोड़कर छह से विभाजित किया जाता है। यह इस छात्र के लिए आत्म-सम्मान का औसत स्तर है।

कार्यप्रणाली ए.आई. लिपकिना "तीन आकलन"।

छात्रों को सीखने का कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है लिखनारूसी भाषा और गणित में। मनोवैज्ञानिक, शिक्षक के साथ मिलकर, छात्रों के काम को तीन ग्रेड देता है: पर्याप्त, अधिक अनुमानित, कम अनुमानित। पेपर देने से पहले, छात्रों से कहा जाता है: “विभिन्न स्कूलों के तीन शिक्षकों ने आपके काम की जाँच की। पूर्ण किए गए कार्य के बारे में प्रत्येक की अपनी राय थी, और इसलिए उन्होंने निर्धारित किया अलग-अलग अनुमान. जिससे आप सहमत हों उस पर गोला लगा दें।"

1. आप स्वयं को किस प्रकार का छात्र मानते हैं: औसत, कमजोर या मजबूत?

2. आपका काम "3" ग्रेड का हकदार है, लेकिन शिक्षक ने आपको "5" ग्रेड दिया है। क्या आप इससे खुश होंगे या इससे आपको निराशा होगी?

3. कौन से ग्रेड आपको खुश करते हैं और कौन से ग्रेड आपको दुखी करते हैं?

स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान का स्तर निम्नलिखित संकेतकों पर प्राप्त आंकड़ों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

– शिक्षक के पर्याप्त मूल्यांकन के साथ स्व-मूल्यांकन का संयोग या विसंगति;

– स्व-मूल्यांकन तर्क की प्रकृति:

क) प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता के उद्देश्य से तर्क-वितर्क;

बी) कोई अन्य तर्क।

– आत्म-सम्मान की स्थिरता या अस्थिरता, जिसे स्वयं को दिए गए ग्रेड और पूछे गए प्रश्नों के उत्तर के बीच समझौते की डिग्री से आंका जाता है।

चरण 2:

यह तकनीक 8-12 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बच्चों के व्यक्तित्व प्रश्नावली का एक संशोधित संस्करण है।

व्यक्तित्व प्रश्नावली में 12 कारक (पैमाने) होते हैं जो व्यक्तित्व निर्माण की दिशा निर्धारित करने में मदद करते हैं और परिणामस्वरूप, संभावित निर्धारण करते हैं। कमज़ोर स्थान"उन्हें ठीक करने के लिए समय पर उपाय करने के लिए।

प्रत्येक पैमाना अपने चरम अभिव्यक्तियों के बीच की सीमा में एक निश्चित व्यक्तिगत गुणवत्ता पर विचार करता है, उदाहरण के लिए, बंद-भरोसेमंद, और इसे स्केल इकाइयों में न्यूनतम 1 अंक, अधिकतम 10 और औसत 5.5 अंक के साथ मापता है। तदनुसार, कारक को दर्शाते हुए वर्णमाला के अक्षर के दाएं और बाएं स्थित "+" या "−››" संकेतों द्वारा इंगित चरम मूल्यों के अनुसार, अध्ययन के तहत गुणवत्ता को द्विध्रुवीय रूप से चित्रित किया जाता है।

इस तकनीक को इस तरह से संरचित किया गया है कि इसमें शामिल प्रश्न सभी श्रेणियों के स्कूली बच्चों के लिए समझ में आ सकें।

बच्चों के व्यक्तित्व प्रश्नावली में 120 प्रश्न शामिल हैं जो बच्चों के जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों को कवर करते हैं: परिवार के भीतर परिवार और दोस्तों के साथ संबंध; स्कूल, कक्षा, साथियों के साथ संबंध; विभिन्न सामाजिक संदर्भों में व्यवहार; सामाजिक दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान, प्रेरणा का स्तर।

प्रश्नावली में दो भाग होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में साठ प्रश्न होते हैं। परीक्षण प्रश्नों में दो उत्तर विकल्प होते हैं, कारक बी को छोड़कर, जिसमें तीन विकल्प होते हैं।

सभी पैमानों में, और कुल मिलाकर 12 होते हैं, 10 प्रश्न होते हैं (प्रत्येक भाग में पाँच), और प्रत्येक महत्वपूर्ण उत्तर पर 1 अंक मिलता है। प्रत्येक पैमाने पर अंकों का योग विशेष तालिकाओं का उपयोग करके विशेष अंकों - "दीवारों" में परिवर्तित किया जाता है। चरम उत्तर विकल्प - 1 और 10 - अत्यंत दुर्लभ हैं। हालाँकि, जैसा कि शोध से पता चला है, यह तकनीक हमें स्कूली बच्चों के लिंग और उम्र की विशेषताओं का पर्याप्त अंदाजा लगाने की अनुमति देती है और इसमें उच्च विभेदक क्षमताएं हैं।

प्रश्नावली डेटा विकृत हो सकता है और विषय के अचेतन में किसी प्रकार के दृष्टिकोण या "अच्छा बनने", प्रयोगकर्ता को "खुश करने" की इच्छा, या यह साबित करने की इच्छा के कारण अविश्वसनीय परिणाम दे सकता है कि "वह जो गलत तरीके से सोचा गया है उससे बेहतर है" उसके।" त्रुटि की इस संभावना को कम करने के लिए, प्रश्नों को यथासंभव तटस्थ और संतुलित बनाया जाता है, ताकि सकारात्मक और नकारात्मक उत्तर पैमाने पर समान रूप से योगदान दें। इस तकनीक का उद्देश्य चरित्र का अध्ययन करना है। इसका मतलब यह है कि यहां कोई "सही" या "गलत" उत्तर नहीं हो सकता। अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, एक कुंजी का उपयोग किया जाता है जिसे प्रश्नावली पर लगाया जाता है, और परीक्षण के दोनों भाग प्रसंस्करण के लिए समान होते हैं। टेम्प्लेट के प्रत्येक कारक में एक अक्षर पदनाम होता है, और जो उत्तर टेम्प्लेट से मेल खाते हैं उन्हें 1 अंक प्राप्त होता है। इसके बाद, प्रत्येक कारक के लिए पहले और दूसरे भाग के अंकों को एक साथ जोड़ दिया जाता है। परिणामी स्कोर एक प्रारंभिक "कच्चा" स्कोर है, जो संबंधित कारक के सामने प्रश्नावली के निचले भाग में दर्ज किया जाता है। इसके बाद प्रारंभिक अंकों को मानक अंकों में बदल दिया जाता है।

1. एक तकनीक का उपयोग करके बच्चे के आत्मसम्मान का अध्ययन करना"सीढ़ी"

"सीढ़ी" तकनीक

इस तकनीक का उद्देश्य विचारों की एक प्रणाली की पहचान करना है कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, कैसे, उसकी राय में, अन्य लोग उसका मूल्यांकन करते हैं, और ये विचार एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य: बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं (स्वयं के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के रूप में) और बच्चे के विचारों को निर्धारित करें कि अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।

सामग्री एवं उपकरण: एक खींची हुई सीढ़ी, एक आदमी की मूर्ति, कागज की एक शीट, एक पेंसिल (पेन)।

अनुसंधान प्रक्रिया: तकनीक व्यक्तिगत रूप से की जाती है। अनुसंधान प्रक्रिया एक निश्चित रेटिंग पैमाने का उपयोग करके एक बच्चे के साथ बातचीत है जिस पर वह खुद को रखता है और संभवतः वह स्थान निर्धारित करता है जहां अन्य लोग उसे रखेंगे।

परीक्षण करना: बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है जिस पर सीढ़ी बनी होती है और सीढ़ियों का अर्थ समझाया जाता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि आपने अपना स्पष्टीकरण सही ढंग से समझा है। यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराया जाना चाहिए। इसके बाद सवाल पूछे जाते हैं और जवाब रिकॉर्ड किए जाते हैं.

परिणामों का विश्लेषण: सबसे पहले ध्यान दें, बच्चे ने खुद को स्टेप पर रखा। यह सामान्य माना जाता है अगर इस उम्र के बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "बहुत अच्छे" बच्चों के स्तर पर रखते हैं। किसी भी मामले में, ये शीर्ष चरण होने चाहिए, क्योंकि किसी भी चरण पर स्थिति (और इससे भी अधिक निम्नतम पर) मूल्यांकन की बात नहीं करती है, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, आत्मविश्वास की कमी की बात करती है। अपनी ताकत. यह संरचना का बहुत गंभीर उल्लंघन है, जिससे लोगों में अवसाद और न्यूरोसिस हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह बच्चों के प्रति ठंडे रवैये, अस्वीकृति या कठोर, सत्तावादी पालन-पोषण से जुड़ा है, जिसमें बच्चे का स्वयं अवमूल्यन होता है, जो इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे तभी प्यार किया जाता है जब वह अच्छा व्यवहार करता है। और चूँकि बच्चे हर समय अच्छे नहीं हो सकते, और इससे भी अधिक सभी दावों को पूरा नहीं कर सकते, अपनी सभी आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकते, तो, स्वाभाविक रूप से, इन परिस्थितियों में बच्चे खुद पर, अपनी क्षमताओं पर और अपने माता-पिता के प्यार पर संदेह करना शुरू कर देते हैं। जिन बच्चों को घर पर बिल्कुल भी शिक्षा नहीं दी जाती, वे स्वयं और माता-पिता के प्यार के प्रति भी अनिश्चित होते हैं। इस प्रकार, जैसा कि हम देखते हैं, एक बच्चे की अत्यधिक उपेक्षा, साथ ही अत्यधिक अधिनायकवाद, निरंतर संरक्षकता और नियंत्रण, समान परिणाम देते हैं।

इस सवाल के जवाब कि वयस्क उन्हें कहाँ रखेंगे - पिता, माँ, शिक्षक - विशेष रूप से बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये और उनकी आवश्यकताओं के बारे में बताते हैं। स्वयं की एक सामान्य, आरामदायक अनुभूति के लिए, जो सुरक्षा की भावना के उद्भव से जुड़ी है, यह महत्वपूर्ण है कि वयस्कों में से एक बच्चे को सबसे आगे रखे। आदर्श रूप से, वह खुद को ऊपर से दूसरे कदम पर रख सकता है, और उसकी माँ (या उसके परिवार से कोई और) उसे सबसे ऊंचे कदम पर रखती है।

"सीढ़ी" तकनीक का उपयोग करके बच्चे के आत्मसम्मान का अध्ययन करना

बच्चे को सात सीढ़ियों वाली एक खींची हुई सीढ़ी दिखाई जाती है, जहां मध्य सीढ़ी एक मंच की तरह दिखती है, और कार्य समझाया जाता है।

निर्देश: "यदि सभी बच्चों को इस सीढ़ी पर बैठाया जाए, तो शीर्ष तीन सीढ़ियों पर अच्छे बच्चे होंगे: स्मार्ट, दयालु, मजबूत, आज्ञाकारी - जितना अधिक उतना बेहतर (दिखाएँ:" अच्छा "," बहुत अच्छा "," श्रेष्ठ")। और नीचे के तीन चरणों पर बच्चे स्वयं को पाएंगे - निचला, बदतर ("बुरा", "बहुत बुरा", "सबसे खराब")। मध्य स्तर पर बच्चे न तो बुरे होते हैं और न ही अच्छे। मुझे दिखाओ कि तुम अपने आप को किस स्तर पर रखोगे। समझाइए क्यों?" बच्चे के जवाब के बाद उससे पूछा जाता है, ''क्या आप वाकई ऐसे हैं या आप ऐसा ही बनना चाहेंगे?'' चिह्नित करें कि आप वास्तव में क्या हैं और आप क्या बनना चाहते हैं। "मुझे दिखाओ कि तुम्हारी माँ तुम्हें किस स्तर पर रखेगी।"

विशेषताओं के एक मानक सेट का उपयोग किया जाता है: "अच्छा - बुरा", "दयालु - बुरा", "स्मार्ट - बेवकूफ", "मजबूत - कमजोर", "बहादुर - कायर", "सबसे मेहनती - सबसे लापरवाह"। विशेषताओं की संख्या कम की जा सकती है. परीक्षा के दौरान, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा कार्य कैसे पूरा करता है: झिझकता है, सोचता है, अपनी पसंद का कारण बताता है। यदि बच्चा कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है, तो उससे स्पष्ट प्रश्न पूछे जाने चाहिए: “तुमने अपने आप को यहाँ क्यों रखा? तुम्हें यह हमेशा पसंद है?” वगैरह।

अधिकांश विशेषताएँउच्च, पर्याप्त और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों के विशिष्ट कार्यों को पूरा करना।

अनुचित रूप से उच्च आत्मसम्मान

2. कुछ विचार और झिझक के बाद, वह अपने कार्यों को समझाते हुए खुद को उच्चतम स्तर पर रखता है, अपनी कुछ कमियों और गलतियों का नाम देता है, लेकिन उन्हें अपने से स्वतंत्र बाहरी कारणों से समझाता है, मानता है कि कुछ मामलों में वयस्कों का मूल्यांकन थोड़ा सा हो सकता है अपने आप को नीचे रखें: "बेशक, मैं अच्छा हूं, लेकिन कभी-कभी मैं आलसी हो जाता हूं। माँ कहती है मैं गंदा हूँ।"

बढ़ा हुआ आत्मसम्मान

3. कार्य पर विचार करने के बाद, वह स्वयं को दूसरे या तीसरे स्तर पर रखता है, अपने कार्यों की व्याख्या करता है, वास्तविक स्थितियों और उपलब्धियों का हवाला देता है, मानता है कि वयस्क का मूल्यांकन समान या थोड़ा कम है।

पर्याप्त आत्मसम्मान

4. खुद को निचले पायदान पर रखता है, अपनी पसंद नहीं बताता या किसी वयस्क की राय का हवाला नहीं देता: "माँ ने ऐसा कहा।"

कम आत्म सम्मान

यदि कोई बच्चा स्वयं को मध्य स्तर पर रखता है, तो यह संकेत दे सकता है कि या तो उसे कार्य समझ में नहीं आया या वह उसे पूरा नहीं करना चाहता। उच्च चिंता और आत्म-संदेह के कारण कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर किसी कार्य को पूरा करने से इनकार कर देते हैं और सभी प्रश्नों का उत्तर देते हैं: "मुझे नहीं पता।" विकासात्मक देरी वाले बच्चे इस कार्य को समझ नहीं पाते हैं और स्वीकार नहीं करते हैं और बेतरतीब ढंग से कार्य करते हैं।

अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ आत्मसम्मान प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता है: वे अपनी गलतियों को नहीं देखते हैं, खुद का, अपने कार्यों और कार्यों का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं।

6-7 वर्ष के बच्चों का आत्म-सम्मान अधिक यथार्थवादी होता जा रहा है और परिचित और परिचित स्थितियों में यह पर्याप्त हो रहा है। किसी अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में उनका आत्म-सम्मान बढ़ जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में कम आत्मसम्मान को व्यक्तित्व विकास में विचलन माना जाता है।

शिक्षा के स्तर और आत्म-सम्मान के स्तर का निदान

1. प्राथमिक और माध्यमिक स्कूली बच्चों के नैतिक विकास के कुछ पहलुओं पर नज़र रखने के लिए तरीकों का एक सेट (गिल्बुख)

प्रश्नावली "मेरी कक्षा"

ग्रेड II-VII में उपयोग किया जा सकता है।

तकनीक में 15 प्रश्न हैं जो पांच खंडों में विभाजित हैं। तीन प्रश्नों के प्रत्येक अलग ब्लॉक में: पहला प्रश्न स्कूली जीवन से संतुष्टि की डिग्री को मापता है, दूसरा - कक्षा में संघर्ष की डिग्री (जैसा कि व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा माना जाता है) और तीसरा - की डिग्री कक्षा सामंजस्य (फिर से - यह गुणवत्ता छात्रों के दिमाग में कैसे परिलक्षित होती है)।

ये प्रश्न निम्नलिखित प्रपत्र में प्रस्तुत किए गए हैं:

अंक राशियाँ:

संतुष्टि की डिग्री (यू) - 10;

संघर्ष की डिग्री (के) - 9;

सामंजस्य की डिग्री (सी) - 12।

छात्रों को प्रश्नावली भरने में औसतन 5-10 मिनट का समय लगता है।

जब कक्षा में प्रस्तुत किया जाता है, तो निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं (मौखिक रूप से):

“इस प्रश्नावली के प्रश्नों का उद्देश्य यह स्थापित करना है कि आप किस प्रकार की कक्षा में हैं। यदि आप इस कथन से सहमत हैं तो "हाँ" शब्द पर और यदि आप इस कथन से असहमत हैं तो "नहीं" शब्द पर गोला लगा दें।

फॉर्म के पीछे सबसे ऊपर अपना पहला और अंतिम नाम हस्ताक्षर करना न भूलें।"

अंक आवंटित करने के नियम ("शिक्षक के लिए" कॉलम में):

जिन प्रश्नों के आगे "शिक्षक के लिए" कॉलम में "ओ" (उल्टा) चिह्न नहीं है, उनके उत्तर "हां" के लिए "3" अंक और उत्तर "नहीं" के लिए "1" अंक दिए जाते हैं। ।” "ओ" प्रतीक वाले प्रश्नों को विपरीत अनुपात में स्कोर किया जाता है (यानी, यदि उत्तर "हां" है, तो स्कोर 1 है, और यदि उत्तर "नहीं" है, तो स्कोर 3 है)।

अनुत्तरित छोड़े गए प्रश्नों या नियमों के उल्लंघन में दिए गए उत्तरों के लिए 2 अंक दिए जाते हैं।

इस पैरामीटर के लिए अंक प्राप्त करने के लिए, इससे संबंधित पांच प्रश्नों के अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, समग्र संतुष्टि स्कोर प्रश्न 1, 4, 7, 10, 13 के अंकों को जोड़कर प्राप्त किया जाता है।

ऊपर दिए गए उदाहरण से पता चलता है कि कुल स्कोर कैसे प्राप्त किए गए: संतुष्टि के लिए 10, संघर्ष के लिए 9, सामंजस्य के लिए 12।

यह तकनीक हमें सबसे पहले, व्यक्तिगत छात्रों का उनकी कक्षा के प्रति दृष्टिकोण का निदान करने की अनुमति देती है। साथ ही, यह इसका सामान्यीकृत विवरण प्राप्त करना संभव बनाता है। ऐसा करने के लिए, तीन मापदंडों में से प्रत्येक के लिए औसत स्कोर प्रदर्शित किया जाता है (अंकगणित माध्य की गणना के लिए सूत्र का उपयोग करके)।

प्रश्नावली प्रपत्र "मेरी कक्षा"

अपने उत्तर पर गोला लगायें

शिक्षक के लिए

1. बच्चों को हमारी कक्षा में पढ़ने में आनंद आता है।

हाँ

नहीं

2. क्लास में बच्चे हमेशा एक दूसरे से लड़ते रहते हैं।

हाँ

नहीं

3. हमारी कक्षा में प्रत्येक विद्यार्थी मेरा मित्र है

हाँ

नहीं

4. हमारी कक्षा के कुछ छात्र नाखुश हैं।

हाँ

नहीं

ओ 1

5. हमारी कक्षा में कुछ बच्चे औसत हैं

हाँ

नहीं

6. हमारी कक्षा के कुछ बच्चों से मेरी दोस्ती नहीं है।

हाँ

नहीं

7. हमारी कक्षा के बच्चों को स्कूल जाना अच्छा लगता है

हाँ

नहीं

8. हमारी कक्षा में कई बच्चों को लड़ना पसंद है।

हाँ

नहीं

9. हमारी कक्षा के सभी छात्र मित्र हैं

हाँ

नहीं

10. कुछ विद्यार्थियों को अपनी कक्षा पसंद नहीं आती।

हाँ

नहीं

11. व्यक्तिगत छात्र हमेशा अपना रास्ता बनाने का प्रयास करते हैं

हाँ

नहीं

12. हमारी कक्षा के सभी छात्र एक दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार करते हैं

हाँ

नहीं

13. हमारी कक्षा हर्षित है

हाँ

नहीं

14. हमारी क्लास में बच्चे बहुत लड़ते हैं.

हाँ

नहीं

15. हमारी कक्षा के बच्चे एक-दूसरे से दोस्तों की तरह प्यार करते हैं।

हाँ

नहीं

अधूरे वाक्यों का परीक्षण "मेरी कक्षा और मेरे शिक्षक"

कक्षा तीन से शुरू करके उपयोग किया जा सकता है। कोष्ठक में विकल्प का उपयोग मध्य और उच्च विद्यालयों में किया जाता है। प्रत्येक छात्र को निम्नलिखित अधूरे वाक्यों वाला एक फॉर्म दिया जाता है:

वर्णित परीक्षण प्रक्षेप्य श्रेणी का है। इस श्रेणी के परीक्षणों में, जिन उत्तेजनाओं पर विषय को प्रतिक्रिया देनी होती है उन्हें यथासंभव अस्पष्ट होने के लिए विशेष रूप से चुना जाता है। यह वही है जो विषयों को उनकी प्रतिक्रियाओं में अपने, कभी-कभी सबसे अंतरंग, विचारों, भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने ("प्रोजेक्ट") करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह परीक्षण भी वैसा ही है. इसकी मदद से आप छात्रों की मनोदशा, स्कूली जीवन से उनकी संतुष्टि की डिग्री, कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल आदि का निर्धारण कर सकते हैं।

प्रत्येक अधूरे कथन के लिए परीक्षा परिणामों को सारांशित करते समय, उन छात्रों का प्रतिशत निर्धारित किया जाता है जिनके उत्तर सकारात्मक दृष्टिकोण, ग्रेड और मनोदशा को दर्शाते हैं, और उन छात्रों का प्रतिशत जिनके उत्तर इस प्रश्न पर नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, निर्धारित किया जाता है। फिर उन प्रश्नों की संख्या निर्धारित की जाती है जिन पर 50 प्रतिशत से अधिक छात्रों ने सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया है। इस सूचक का उपयोग तुलनात्मक कक्षाओं में छात्रों के नैतिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए किया जाता है, साथ ही कम या ज्यादा लंबी अवधि (कम से कम एक शैक्षणिक तिमाही) में एक निश्चित कक्षा द्वारा इस संबंध में हासिल की गई प्रगति का आकलन करने के लिए किया जाता है।

1. मैं पढ़ रहा हूं सबसे अच्छा तरीका, अगर_______________________________________

2. मुझे सबसे अधिक ख़ुशी तब होती है जब मेरे शिक्षक__________________

3. हमारी कक्षा में, सहपाठियों के साथ मिलकर काम करना ______________ है

4. मेरे शिक्षक सोचते हैं कि मैं ____________________________

5. जब मैं प्रश्न पूछता हूं, तो मेरे शिक्षक_____________________________

6. जब मैं खो जाता हूँ, मेरे शिक्षक_____________________________________

7. हमारी कक्षा ______________________________________________________________ है

8. मुझे अपने शिक्षक (मेरे शिक्षकों) के बारे में जो बात सबसे अधिक पसंद है वह है ________________

9. जब मैं कोई कार्य अच्छी तरह से करता हूं, तो मेरे शिक्षक__________

10. मुझे अपनी कक्षा के बारे में जो सबसे कम पसंद है वह है________________________________

11. केवल मेरे शिक्षक____________________________________________________________________

12. मुझे अपनी कक्षा के बारे में जो चीज़ सबसे अधिक पसंद है वह है________________________________

1. "फैमिली बुक" प्रोजेक्ट में छात्रों के परिवारों के नैतिक मूल्यों का अध्ययन

अध्यापक:

फ़ैमिली बुक प्रोजेक्ट माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देता है। के लिए एकत्रित हो रहे हैं पारिवारिक मेज, बच्चे और वयस्क, यादगार तारीखों और घटनाओं को याद रखें, अपने परिवार के वंशावली वृक्ष को पुनर्स्थापित करें।

पुस्तक में अनुभाग हैं:

1. "मेरा परिवार" का चित्रण

2. पारिवारिक शब्दकोश

3. वंशवृक्ष

4. यादगार तारीखें

5. मेरा घर

6.पूरे परिवार के लिए पसंदीदा गतिविधि

"फैमिली बुक" के डिज़ाइन में छात्र अपनी रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाते हैं। यह पुस्तक मुझे छात्रों के परिवारों को बच्चों की नज़र से देखने में मदद करती है और परिवार के नैतिक मूल्यों का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करती है।

1. "स्टार ऑफ़ द वीक" प्रोजेक्ट में भविष्य के बारे में बच्चे की रुचियों, शौक और सपनों का अध्ययन करना

अध्यापक:

मैं इस बात से पूरी तरह सहमत हूं कि बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए हर दिन उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। बच्चे को नाम से संबोधित करें, छोटी-छोटी सफलताओं के लिए भी उसकी प्रशंसा करें, अन्य बच्चों की उपस्थिति में उनका जश्न मनाएं। इसके अलावा, बच्चे को पता होना चाहिए कि उसकी प्रशंसा क्यों की गई। किसी भी स्थिति में आप अपने बच्चे की प्रशंसा करने का कारण ढूंढ सकते हैं।

और ताकि अन्य लोग प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के बारे में जान सकें, कक्षा में एक "सप्ताह का सितारा" स्टैंड स्थापित किया जाता है, जहां सप्ताह में एक बार सारी जानकारी किसी विशेष बच्चे की सफलताओं के लिए समर्पित होती है।

इस प्रकार प्रत्येक बच्चे को दूसरों के ध्यान का केंद्र बनने का अवसर मिलता है। स्टैंड के शीर्षकों, उनकी सामग्री और स्थान पर वयस्कों और बच्चों द्वारा संयुक्त रूप से चर्चा की जाती है।

1. मैं चित्र बनाता हूं

2. मैं कर सकता हूँ

3. मुझे प्यार है

4. मैं सपना देखता हूं

5. मैं सीखना चाहता हूं

6. जब मैं वयस्क हो जाऊंगा

7. मेरे दोस्त

1. कार्यप्रणाली "सामूहिक के हथियारों का कोट"

अध्यापक:

टीम की दिशा और उसकी एकजुटता के स्तर के बारे में छात्रों की समझ निर्धारित करने के लिए, मैं "टीम के हथियारों का कोट" तकनीक का उपयोग करता हूं।

तकनीक में दो चरण शामिल हैं।

पहले चरण में प्रत्येक छात्र एल्बम शीट पर अपना प्रतीक चिन्ह बनाता है। यह आपका अपना नाम, पसंदीदा गतिविधियाँ और शौक प्रदर्शित करता है। प्रतीक को बच्चे की पसंद के वृत्त, वर्ग, त्रिकोण या आयत में रखा गया है। शिक्षक नोट करता है कि प्रत्येक छात्र ने कौन सा फॉर्म चुना है।

घेरा - सद्भाव का प्रतीक. जो व्यक्ति मंडली चुनता है वह ईमानदारी से अच्छे पारस्परिक संबंधों में रुचि रखता है।

वर्ग - एक अथक कार्यकर्ता. कड़ी मेहनत, परिश्रम, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की आवश्यकता, कार्य को पूरा करने के लिए दृढ़ता - यही वह है जिसके लिए, सबसे पहले, सच्चे वर्ग प्रसिद्ध हैं।

त्रिकोण – एक बहुत ही आत्मविश्वासी व्यक्ति जो हर चीज़ में प्रथम होना चाहता है। ऊर्जावान, अजेय, मजबूत व्यक्तित्वजो स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करते हैं और, एक नियम के रूप में, उन्हें प्राप्त करते हैं।

आयत – संक्रमण और परिवर्तन की स्थिति का प्रतीक है। ये वे लोग हैं जो अब अपनी जीवनशैली से असंतुष्ट हैं और इसलिए बेहतर स्थिति की तलाश में व्यस्त हैं।

इसके अलावा, शिक्षक उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित करता हैज़िगज़ैग प्रतीक में, जो एक रचनात्मक व्यक्तित्व की बात करता है।

लिखना अपना नाम बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण, उसके आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बारे में बात करता है।

दूसरे चरण में टीम वर्क का सुझाव दिया गया है. छात्रों को तीन उपसमूहों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक को कागज से कटे हुए प्रतीक मिलते हैं: एक छाता, एक किताब, एक ग्लोब, एक कैक्टस, एक प्रकाशस्तंभ, एक एम्बुलेंस, आदि। शिक्षक प्रत्येक प्रतीक की व्याख्या करता है। उदाहरण के लिए, एक पुस्तक ज्ञान में रुचि रखती है; छाता - समस्याओं और चिंताओं से सहपाठियों को "आश्रय" देने की इच्छा; ग्लोब - यात्रा करने, दुनिया का पता लगाने आदि की इच्छा। इन प्रतीकों से आपको हथियारों का एक क्लास कोट बनाने की ज़रूरत है, जो टीम के मुख्य उद्देश्य और उसकी गतिविधियों की दिशा को दर्शाता है। परिणामी हथियारों के कोट की पूरी कक्षा द्वारा समीक्षा की जाती है, सबसे अच्छे को चुना जाता है, और बच्चों को लगता है कि वे प्रतीक गायब हैं, उन्हें इसमें जोड़ दिया जाता है। फिर अंतिम संस्करण को कक्षा के एक कोने में रख दिया जाता है।

1. छात्रों की शिक्षा के स्तर का अध्ययन (एन.पी. कपुस्टिन की पद्धति)

अध्यापक:

शिक्षा के स्तर का अध्ययन एन.पी. कपुस्टिन की पद्धति के अनुसार किया जाता है। सफलता प्राप्त करने के लिए स्वयं में विकसित किए जाने वाले व्यक्तित्व गुणों का मूल्यांकन किया जाता है। मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर दिया गया है।

प्रत्येक गुणवत्ता के लिए, एक अंकगणितीय माध्य स्कोर प्रदर्शित किया जाता है। परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के पास 5 ग्रेड हैं। फिर 5 अंकों को जोड़ा जाता है और 5 से विभाजित किया जाता है। औसत अंक होता है सशर्त परिभाषाशिक्षा का स्तर। एक छात्र के पालन-पोषण का सूचक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की उपस्थिति है। उनके गठन के स्तर के आधार पर स्कूली बच्चों की शिक्षा का सामान्य मूल्यांकन दिया जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों के बारे में बात करते समय, छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। 6-8 वर्ष की आयु में, व्यक्तिगत दृष्टिकोण और नैतिक नींव रखी जाती है।

शिक्षा के स्तर के विशेषज्ञ मूल्यांकन की योजना

(एन.पी. कपुस्टिना की विधि)

सफलता प्राप्त करने के लिए आपको अपने अंदर व्यक्तित्व के गुण विकसित करने होंगे

मैं खुद का मूल्यांकन करता हूं

शिक्षक मेरा मूल्यांकन कर रहे हैं

अंतिम ग्रेड

जिज्ञासा:

मुझे सीखने में रुचि है

मुझे अस्पष्ट प्रश्नों के उत्तर ढूंढने में रुचि है

मैं हमेशा अपना होमवर्क करता हूँ

मैं अच्छे ग्रेड पाने का प्रयास करता हूं

लगन:

मैं अपनी पढ़ाई में मेहनती हूं

मैं चौकस हूँ

मैं स्वतंत्र हूं

मैं व्यवसाय में दूसरों की मदद करता हूं और खुद मदद मांगता हूं

मुझे स्कूल और घर पर आत्म-देखभाल पसंद है

प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण:

मैं पृथ्वी की देखभाल करता हूँ

मैं पौधों की देखभाल करता हूं

मैं जानवरों की देखभाल करता हूं

मैं प्रकृति का ख्याल रखता हूं

मैं और स्कूल:

मैं छात्रों के लिए नियमों का पालन करता हूं

मैं स्कूली जीवन के नियमों का पालन करता हूं

मैं लोगों के साथ अपने संबंधों में दयालु हूं

मैं कक्षा और स्कूल की गतिविधियों में भाग लेता हूँ

मैं लोगों के साथ अपने व्यवहार में निष्पक्ष हूं

मेरे जीवन की खूबसूरत चीज़ें:

मैं साफ़ सुथरा हूँ

मैं व्यवहार की संस्कृति का अनुपालन करता हूं

मुझे स्वास्थ्य की परवाह है

मैं जानता हूं कि पढ़ाई और आराम के समय का उचित प्रबंधन कैसे करना है

मेरे पास कोई बुरी आदतें

परिणामों का मूल्यांकन:

5-हमेशा

4-अक्सर

3 - शायद ही कभी

2-कभी नहीं

1 – मेरी एक अलग स्थिति है

प्रत्येक गुणवत्ता के लिए, एक अंकगणितीय माध्य स्कोर प्रदर्शित किया जाता है।

परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के पास 5 ग्रेड हैं।

फिर 5 अंकों को जोड़ा जाता है और 5 से विभाजित किया जाता है। औसत अंक शिक्षा के स्तर का एक सशर्त निर्धारण है।

औसत अंक

5 - 4.5 - उच्च स्तर (सी)

4.4 – 4 – अच्छा स्तर (x)

3.9 – 2.9 – औसत स्तर

2,8 – 2 – कम स्तर(एन)

कक्षा के विद्यार्थियों की शिक्षा के स्तर का अध्ययन करने के लिए डेटा की सारांश शीट

अंतिम नाम, छात्र का पहला नाम

जिज्ञासा

लगन

प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण

मैं और स्कूल

मेरे जीवन की खूबसूरत चीज़ें

औसत अंक

शिक्षा का स्तर

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

खुद

अध्यापक

कक्षा में _% छात्र:

उच्च स्तर की शिक्षा हो

शिक्षा का स्तर अच्छा हो

शिक्षा का औसत स्तर हो

शिक्षा का स्तर निम्न है

परीक्षण "मूड का फूल"

अध्यापक:

"मूड फ्लावर" तकनीक मनोवैज्ञानिक परीक्षण "रंग-मूड" पर आधारित है। बच्चों को ऐसे रंग का कार्ड चुनने के लिए कहा जाता है जो उनके अनुसार उनकी वर्तमान स्थिति और मनोदशा से मेल खाता हो।

परीक्षण की कुंजी:

लाल- आनंद

नारंगी- आनंद

नीला- चिंता

बैंगनी- चिंता

हरा– शांति

पीला- आनंद

काला- उदास

प्रश्नावली का उपयोग करके किसी व्यक्ति के जीवन के उद्देश्यों का अध्ययन

अध्यापक:

प्रश्नावली का उपयोग करके किसी व्यक्ति के जीवन के उद्देश्यों का अध्ययन किया जाता है। छात्र एक उत्तर विकल्प चुनें। कुंजी का उपयोग करते हुए, उत्तरों को तीन प्रकार के फ़ोकस में वर्गीकृत किया जाता है: "स्वयं पर", "बातचीत पर", "कार्य पर"। उदाहरण के लिए, "अपने लिए": स्वस्थ रहना, प्रसन्नतापूर्वक जीना, मौज-मस्ती करना। "कार्य पर": करने के लिए कुछ दिलचस्प होना, गतिविधि के प्रति जुनूनी होना। "बातचीत के लिए": दूसरों की मदद करने की इच्छा, दोस्तों की उपस्थिति।

प्रश्नावली पाठ:

1. मैं और भी बेहतर अध्ययन करूंगा यदि:

उ. शिक्षक ने मेरे प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पाया।

बी. ने मुझे और अधिक दिलचस्प संयुक्त कार्य की ओर प्रेरित किया।

एस. ने चर्चा किये जा रहे मुद्दों पर चर्चा करायी।

2. स्कूल में मैं चाहूंगा:

A. ताकि निर्णय सामूहिक रूप से लिए जाएं।

वी. ए. सीखना सीखें।

3. प्राथमिक विद्यालय समाप्त करने के बाद मेरा कार्य:

ए. सीखना सीखें.

बी. ताकि दूसरे लोग मेरे ज्ञान से संतुष्ट हों।

सी. अवसर आने पर दूसरों की मदद करें।

4. हाई स्कूल से स्नातक होने के बाद मेरा कार्य:

A. एक सुसंस्कृत, शिक्षित व्यक्ति बनें।

बी. दूसरों से उच्च प्रशंसा प्राप्त करें।

एस. एक व्यक्ति के रूप में विकसित करें।

5. विद्यालय की मुख्य भूमिका होनी चाहिए:

ए. छात्रों को उनकी विशेषज्ञता में काम के लिए तैयार करने में।

बी. व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में और

C. बच्चों को दूसरे लोगों के लिए अच्छा करना सिखाएं

6. मैं चाहूंगा कि मुझे उनके जैसा जाना जाए:

A. जिसने बिजनेस में सफलता हासिल की हो।

Q. समाज के विकास में कौन योगदान देता है?

सी. जो मित्रता और मिलनसारिता से प्रतिष्ठित है

7. मुझे ऐसा लगता है कि मैं अधिकतम प्रयास करने में सक्षम हूं जब:

उ. मैं अच्छे लोगों के साथ काम करता हूं।

प्र. मेरा काम मुझे संतुष्ट करता है.

एस. मेरे प्रयासों को पर्याप्त रूप से पुरस्कृत किया गया है।

8. भविष्य के लिए मेरी योजनाएँ हैं:

A. किसी पेशे में महारत हासिल करें, जीवन में अपना उद्देश्य खोजें।

ख. नैतिक जीवन जियें।

C. एक दिलचस्प सामाजिक दायरा रखें।

9. मैं चाहूंगा:

A. अमीर बनें और दूसरों द्वारा प्रशंसा पाएं।

बी. एक सामान्य उद्देश्य में दूसरों की मदद करें।

सी. वैज्ञानिक बनें.

10. मेरे लिए जानने वाली सबसे महत्वपूर्ण बात यह है:

उ. मैं क्या करना चाहता हूं.

बी. लक्ष्य कैसे प्राप्त करें.

प्रश्नावली की कुंजी.

अधिकांश

3. ए 8. बी

4. सी 9. सी

5. सी 10.वी

कार्यप्रणाली "युवा स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक आध्यात्मिक मूल्यों को समझने की क्षमता"

लक्ष्य : सार्वभौमिक आध्यात्मिक मूल्यों को समझने के लिए छोटे स्कूली बच्चों की क्षमता का अध्ययन करना।

निर्देश: प्रत्येक बच्चे के सामने कागज की एक खाली शीट रखें और कहें: “मैं देखना चाहता हूँ कि तुम कैसे आविष्कार और कल्पना कर सकते हो। आओ और सुंदर शब्दों में से किसी एक का चित्र बनाओ, जैसे: प्यार, शांति, दोस्ती, देखभाल, दयालुता, सम्मान।

यह एक ऐसी तस्वीर हो सकती है जो कभी अस्तित्व में नहीं थी और जिसे आपके पहले किसी ने नहीं बनाया था - जो किताबों, परियों की कहानियों या कार्टून में नहीं है।

जब बच्चे ड्राइंग पूरी कर लेते हैं, तो उन्हें अपनी ड्राइंग के लिए एक शब्द लिखने के लिए कहा जाता है; यदि बच्चे को ऐसा करना मुश्किल लगता है, तो प्रयोगात्मक शिक्षक शब्द लिखता है।

प्रयोगकर्ता कहता है: "अब, मुझे अपने चित्र के बारे में बताओ।"

यदि बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने चित्र के आधार पर कहानी नहीं लिख सकता है, तो प्रयोगकर्ता कई प्रश्न पूछ सकता है, उदाहरण के लिए:

आपने प्रेम (साथ ही अन्य मूल्यों) को चित्रित करने का निर्णय क्यों लिया?

ऐसे अद्भुत फूल (गुलाब, कैमोमाइल, बेल, आदि), जानवर, आदि के रूप में?

क्या यह फूल आपके घर में उगता है? क्या यह जानवर आपके घर में रहता है? वगैरह।

यह फूल क्या दर्शाता है? यह जानवर? वगैरह।

क्या यह अकेले रहता है या किसी और के साथ?

क्या उसके कोई दोस्त हैं? कौन? - क्या ऐसी कोई चीज़ है जिससे फूल (जानवर) डरता है, वह किस चीज़ से डरता है, या वह किसी चीज़ से नहीं डरता? (वगैरह।)

बच्चे की कहानी और सभी प्रतिक्रियाओं को यथासंभव शब्दशः दर्ज किया जाता है और व्याख्या के लिए उपयोग किया जाता है।

व्याख्या:

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण और आवश्यक है:

1) उनकी रचनात्मक गतिविधि के विषय के रूप में प्रस्तावित "प्यार", "शांति", "दोस्ती", "देखभाल", "दया", "सम्मान" जैसे मूल्यों के बारे में अवधारणाओं/विचारों के गठन का स्तर;

2) सीखने और संचार की प्रक्रिया में इन अवधारणाओं/विचारों के साथ काम करने की क्षमता;

3) विशिष्ट छवियों/अवधारणाओं के रूप में नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के बारे में सीखी गई अवधारणाओं की कल्पना करने और प्रदर्शित/प्रोजेक्ट करने की क्षमता।

निदान के दौरान मूल्यांकन 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है:

1 अंक - निम्न स्तर,

2 अंक - सीमा रेखा स्तर,

3 अंक - पर्याप्त स्तर,

4 अंक - अच्छा स्तर,

5 अंक - इष्टतम (उच्च) स्तर।

अध्याय 3. सामाजिक स्थिति "मैं समाज में हूँ"

"व्यक्तित्व" की अवधारणा ही किसी व्यक्ति की एक सामाजिक विशेषता है, जो उसके आनुवंशिक और जैविक झुकाव से जुड़ी होती है।

मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व को अन्य लोगों के साथ मानव संपर्क की प्रक्रिया में अर्जित और विकसित सभी सामाजिक गुणों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में परिभाषित करते हैं।

किसी व्यक्ति के सामाजिक गुणों को आमतौर पर उन गुणों के रूप में समझा जाता है जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान करते हैं। ऐसे गुणों का कोई एक वर्गीकरण नहीं है, लेकिन, फिर भी, उन्हें सशर्त रूप से बौद्धिक और मनोसामाजिक में विभाजित किया जा सकता है।

बौद्धिक गुणों में वे मानसिक गुण शामिल हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करते हैं: आत्म-जागरूकता, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों को करने की क्षमता, आत्म-सम्मान, नई चीजों के प्रति ग्रहणशीलता और जोखिमों की पहचान करने की क्षमता। गुणों के इस समूह में भाषण क्षमताएं भी शामिल हैं: स्पष्टता, सटीकता, शुद्धता, अभिव्यक्ति और विचारों की तार्किक प्रस्तुति। किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक सामाजिक गुणों में शामिल हैं:

भावनात्मक (जैसे, गरिमा, सम्मान);

व्यवहारिक (इच्छा, दृढ़ संकल्प);

संचारी (खुलापन, सहनशीलता);

रचनात्मक कौशलव्यक्तित्व।

किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक गुण आत्म-जागरूकता है। इस जटिल विशेषता में स्वयं को और लोगों को वैसे ही स्वीकार करना शामिल है जैसे वे वास्तव में हैं; अन्य लोगों की राय पर नहीं, बल्कि अपने अनुभव, भावनाओं और दिमाग पर भरोसा करने की क्षमता; जीवन स्थितियों का निष्पक्ष रूप से आकलन करने, किसी भी जीवन स्थिति में जिम्मेदारी लेने की क्षमता। इसमें आलोचना स्वीकार करने की तत्परता, प्रतिरोध पर काबू पाने की क्षमता, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए हर संभव प्रयास करना भी शामिल है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण आनुवंशिक रूप से या विरासत द्वारा प्रसारित नहीं होते हैं। वे विकसित होते हैं और जीवन भर बदलते रहते हैं। किसी व्यक्ति के सामाजिक गुणों के निर्माण की क्रियाविधि काफी जटिल है। मनोवैज्ञानिक इसे व्यापक शब्द समाजीकरण कहते हैं। इसके चरण पारंपरिक रूप से मानव विकास के चरणों के साथ मेल खाते हैं, और वे दुनिया और मानव संबंधों की प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचारों के विकास और विशेष ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण, एक पेशेवर उपसंस्कृति के अनुकूलन के साथ जुड़े हुए हैं।

दूसरी ओर, किसी व्यक्ति के सामाजिक गुणों का निर्माण उसकी संरचना से निर्णायक रूप से प्रभावित होता है। मनोविज्ञान में, इसके वर्णन के लिए कई दृष्टिकोण हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध वैज्ञानिक के.के. प्लैटोनोव ने व्यक्तित्व की संरचना को जैविक और सामाजिक रूप से निर्धारित लक्षणों पर आधारित किया। निचला स्तर व्यक्ति का स्वभाव, आयु और लिंग संबंधी विशेषताएँ, विशेषताएँ हैं तंत्रिका तंत्र. अगले स्तर पर विभिन्न मानसिक प्रक्रियाएँ होती हैं: सोच, स्मृति, धारणा और अन्य जन्मजात क्षमताएँ। इसके बाद व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि की प्रक्रिया में उसके अनुभव का स्तर आता है। इस सशर्त पिरामिड के शीर्ष पर एक व्यक्ति का अभिविन्यास, उसके चरित्र और विश्वदृष्टि की ख़ासियतें, साथ ही आत्म-सम्मान भी है। के.के. प्लैटोनोव के अनुसार, ये सभी स्तर व्यक्तित्व की समग्र संरचना का निर्माण करते हैं।

व्यक्तित्व संरचना व्यक्ति को समाज में एक निश्चित भूमिका निभाने और एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की अनुमति देती है। किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण बदल जाते हैं क्योंकि उसका सामाजिक वातावरण अपरिवर्तित नहीं रह सकता। बेशक, समाजीकरण के कारक हैं, जिनका मूल्य व्यक्ति के जीवन भर बना रहता है: राष्ट्रीयता, मानसिकता, सरकारी तंत्र, प्राकृतिक और भौगोलिक परिस्थितियाँ (यह सिद्ध हो चुका है कि वे व्यक्तित्व के विकास को भी प्रभावित करती हैं)। अन्य कारक व्यक्तित्व पर अपने प्रभाव में इतने स्थिर नहीं हैं। ये विभिन्न उपसंस्कृतियों से संबंधित परिवार, सहकर्मी, शैक्षणिक संस्थान और विनिर्माण उद्यम, जनसंचार माध्यम हैं। जीवन भर वे रूपांतरित हो सकते हैं।

इस प्रकार, एक व्यक्ति पूरी तरह से अन्य लोगों के साथ समाजीकरण, बातचीत और संचार की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है। यह प्रक्रिया समाज के बाहर नहीं हो सकती.

सामाजिक स्थिति में "मैं समाज में हूं," प्राथमिक विद्यालय के उम्र के शिक्षक को खुद को समाज में एकीकृत करने, दूसरों के बीच खुद पर विचार करने, दूसरों के बीच खुद को मुखर करने और आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता का एहसास होता है।

"मैं और समाज" एक निश्चित सामाजिक स्थिति है जिसमें व्यक्ति को समाज में अपने स्थान के निर्धारण, सार्वजनिक मान्यता, अन्य लोगों के साथ समान संबंधों की प्रणाली में अपने "मैं" के बारे में जागरूकता का एहसास होता है।

खुद को "मैं समाज में हूं" की स्थिति में रखकर बच्चा अपने जीवन के तरीके से परे जाकर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान स्थान लेने की कोशिश करता है। बच्चा न केवल खुद को एक विषय के रूप में पहचानता है, बल्कि खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने की आवश्यकता भी महसूस करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षक को उच्च स्तर के आत्म-सम्मान वाले बच्चों के समूह और निम्न स्तर के आत्म-सम्मान वाले बच्चों के समूह पर ध्यान देना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, छात्रों को समूह कार्य में शामिल करें;

दूसरों की बात सुनना सीखें;

सहानुभूति की भावना को बढ़ावा देना;

कार्य का मूल्यांकन करते समय सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू दिखाएं;

अपने आकलन के लिए कारण बताएं.

अपने बच्चे पर अत्यधिक मांगें न रखें;

ऐसे शब्दों का प्रयोग न करें जो किसी व्यक्ति की गरिमा को ठेस पहुंचाते हों। किसी गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करें, व्यक्तित्व का नहीं;

छात्रों को टीम वर्क में शामिल करें;

पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, छात्रों को जिम्मेदार पदों पर नियुक्त करें;

शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मक कार्य प्रस्तुत करें।

निष्कर्ष

शैक्षणिक निगरानी के दौरान प्राप्त जानकारी आधार हैके लिए छात्र के विकास की गुणवत्ता की व्यक्तिगत गतिशीलता की पहचान करना, शिक्षक की गतिविधियों की भविष्यवाणी करना, आवश्यक सुधार लागू करना, साथ ही माता-पिता को बच्चे की शिक्षा और स्थिति में मौजूद स्थिति और समस्याओं के बारे में सूचित करने के लिए एक उपकरण।
यह काम स्कूल के पहले दिनों से ही शुरू हो जाता है। व्यक्तिगत गतिशीलता की पहचान करने के लिए, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की शुरुआती क्षमताओं को जानना आवश्यक है। इसलिए, सितंबर की शुरुआत में, हमारे स्कूल ने एक प्रारंभिक निदान किया, जिसे स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर संकलित किया गया था। यह स्कूल में सीखने के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों की सामान्य तत्परता की निगरानी के परिणामों, सीखने के लिए उनकी विषय तत्परता का आकलन करने के परिणामों पर आधारित था। छात्रों की प्रतिभा का निदान किया गया। निदान परिणामों ने अनुकूलन अवधि के लिए शैक्षणिक कार्य निर्धारित करना संभव बना दिया।
निदान के परिणामों के आधार पर, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, जो छात्र की विशेषताओं में परिलक्षित होता है, और शिक्षक, माता-पिता और छात्र को अपने व्यक्तिगत विकास के स्तर और अनुपालन की डिग्री को देखने की अनुमति देता है। यह कालखंडएक स्नातक के चित्र को पढ़ाना, जो स्पष्ट रूप से नए शैक्षिक मानकों और आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के कार्यक्रम द्वारा परिभाषित है।
डेटा विश्लेषण के आधार पर, पिछली अवधि में काम की सफलता का आकलन किया जाता है और आने वाले वर्ष के लिए छात्रों के साथ काम करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।
वार्षिक ट्रैकिंग शिक्षक को प्रत्येक बच्चे की शिक्षा की गुणवत्ता, सामाजिक अनुकूलन और व्यक्तित्व विकास को प्राप्त करने के लिए लक्षित और प्रभावी कार्य करने में अमूल्य सहायता प्रदान करती है।
नैदानिक ​​कार्य के परिणाम छात्रों के व्यक्तिगत विकास कार्ड में दर्ज किए जाते हैं, जो इसमें शामिल हैंपी छात्रों का ऑर्थोफोलियो.

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आवेदन

व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ

प्रतिस्पर्धा की भावना.

रचनात्मकता, सृजन करने की क्षमता.

आलोचनात्मक ढंग से सोचने की क्षमता.

जिज्ञासा।

भौतिक सफलता में व्यस्तता.

शालीनता.

ईमानदारी.

दयालुता।

आजादी।

बौद्धिक विकास।

विद्यार्थियों को नियमों का पालन करने की आवश्यकता.

उद्यम.

खुलापन.

अपनी-अपनी मान्यताएँ रखना।

संतुलन।

का आयोजन किया।

हँसोड़पन - भावना।

भावुकता.

ईमानदारी.

सामाजिक अनुकूलनशीलता.

शिष्टाचार।

मानकों द्वारा परिभाषित सामान्य शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में निपुणता।

लोगों के अच्छे और बुरे कार्यों के बीच अंतर करने की क्षमता।

शैक्षिक कार्यों में परिश्रम, ज्ञान (सीखने) में सतत रुचि।

में चाहिए स्वस्थ तरीकाज़िंदगी।

विधि "मिट्टन्स" जी.ए. ज़करमैन

इस अध्ययन का उद्देश्य: साथियों के साथ बच्चों के संबंधों और संचार कौशल का अध्ययन करना।

सामग्री: कागज से कटे हुए दस्ताने (प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार), तीन बहुरंगी पेंसिलें।

मूल्यांकन पद्धति: जोड़ियों में काम कर रहे बच्चों की बातचीत का अवलोकन और परिणाम का विश्लेषण।

प्रगति: खेल के रूप में खेला जाता है। इसे पूरा करने के लिए, विभिन्न अप्रकाशित पैटर्न वाले दस्ताने कागज से काटे जाते हैं। दस्ताने के जोड़े की संख्या प्रतिभागियों के जोड़े की संख्या से मेल खाती है। जोड़े में बैठे बच्चों को दस्ताने की एक-एक छवि दी जाती है और उन्हें उसी तरह सजाने के लिए कहा जाता है, ताकि वे एक जोड़ा बना सकें। बच्चे स्वयं एक पैटर्न बना सकते हैं, लेकिन पहले उन्हें आपस में सहमत होना होगा कि वे कौन सा पैटर्न बनाएंगे। छात्रों की प्रत्येक जोड़ी को एक सिल्हूट (दाईं ओर और) के रूप में दस्ताने की एक छवि प्राप्त होती है बायां हाथ) और रंगीन पेंसिलों के समान सेट।

मूल्यांकन के मानदंड:

संयुक्त गतिविधियों की उत्पादकता का आकलन मिट्टियों पर पैटर्न की समानता की डिग्री से किया जाता है;

बच्चों की बातचीत करने, आने की क्षमता सामान्य निर्णय, मनाने, बहस करने आदि की क्षमता;

जैसे-जैसे गतिविधि आगे बढ़ती है, आपसी नियंत्रण: क्या बच्चे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं, और वे उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं;

ड्राइंग के दौरान पारस्परिक सहायता;

संयुक्त गतिविधियों के प्रति भावनात्मक रवैया: सकारात्मक (वे आनंद और रुचि के साथ काम करते हैं), तटस्थ (वे आवश्यकता से बाहर एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं) या नकारात्मक (वे एक-दूसरे की उपेक्षा करते हैं, झगड़ा करते हैं, आदि)।

ग्रेडिंग स्तर:

कम स्तर : पैटर्न में स्पष्ट रूप से मतभेद हावी हैं या कोई समानता नहीं है। बच्चे सहमत होने की कोशिश नहीं करते, हर कोई अपनी जिद करता है।

औसत स्तर : समानता आंशिक है - व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ हिस्सों का रंग या आकार) समान हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर भी हैं।

उच्च स्तर : दस्ताने समान या बहुत समान पैटर्न से सजाए गए हैं। बच्चे सक्रिय रूप से चर्चा करते हैं संभव संस्करणनमूना; दस्ताने को रंगने की विधि पर एक समझौते पर आना; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करें और उन्हें समन्वयित करें, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करें; अपनाई गई योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करें।

समाजमिति। (जे. मोरेनो). कार्यप्रणाली: एक टीम में पारस्परिक संबंध।

परिचयात्मक टिप्पणी। इस तकनीक को मनोविज्ञान में "कार्रवाई में एक साथी की पसंद" के नाम से भी जाना जाता है। तकनीक का उपयोग करके, न केवल समूह सामंजस्य - असमानता, बल्कि समूह में छात्र की "सोशियोमेट्रिक स्थिति" (स्थिति) की पहचान करना भी संभव है। एक छात्र के आत्मसम्मान और उसकी आकांक्षाओं के स्तर के लिए, यह महत्वपूर्ण और बहुत महत्वपूर्ण है कि उसके सहपाठी उसके बारे में क्या सोचते हैं, वे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, उसकी क्या "स्थिति" है (स्थिति, स्थान)।

मुख्य अवधारणाएँ: "टीम", "संबंधों की प्रणाली", "स्थिति समूह"।

क्लास है सामाजिक समूह. इसे कई उपसमूहों में विभाजित किया गया है; यह वितरण बहुत लचीला है और संबंधों की विभिन्न प्रणालियों में भिन्न हो सकता है।

एक कक्षा टीम में, रिश्तों की सबसे महत्वपूर्ण प्रणालियाँ तीन हैं:

~ रिश्तों की एक प्रणाली जो सीधे शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में विकसित होती है;

~ रिश्तों की एक प्रणाली जो संयुक्त पाठ्येतर गतिविधियों (संयुक्त खेल, पाठ्येतर गतिविधियों में बिताया गया समय, आदि) के आधार पर विकसित होती है;

~ रिश्तों की एक प्रणाली जो सहपाठियों के उनके व्यक्तिगत गुणों के आकलन के बीच संबंधों के आधार पर विकसित होती है।

तीनों प्रणालियाँ अलग-अलग मौजूद नहीं हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सबसे महत्वपूर्ण वे रिश्ते हैं जो शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के आधार पर बनते हैं।

"स्थिति समूह"। कक्षा में स्थिति समूह हैं:

- "सितारे", छात्र नेता जिनका अधिकांश सहपाठी सम्मान करते हैं;

- "पसंदीदा" लोगों का एक समूह, जिनके साथ वे दोस्त बनना चाहते हैं, जिनका कम से कम कई सहपाठियों द्वारा सम्मान किया जाता है;

- "उपेक्षित" समूह - वे छात्र जिनके प्रति केवल कुछ ही सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं;

- "पृथक" समूह - वे छात्र जिनके सहपाठी मित्र नहीं हैं।

जूनियर स्कूली बच्चों के इस समूह से कठिन किशोर उभर कर सामने आते हैं।

कार्य का उद्देश्य:

1. जूनियर स्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की पहचान।

2. कक्षा टीम में छात्र की स्थिति का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

क) किसी समूह (कक्षा) में सामंजस्य-असमानता की डिग्री को मापना;

बी) समूह में संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण प्रणालियों की पहचान करना;

ग) सहानुभूति और विरोध ("सितारे", नेता, अस्वीकृत, आदि) के संकेतों के आधार पर समूह के सदस्यों के सापेक्ष अधिकार की पहचान करना;

डी) इंट्राग्रुप एकजुट संरचनाओं (माइक्रोग्रुप) और उनके अनौपचारिक नेताओं का पता लगाना;

ई) छात्र की समाजशास्त्रीय स्थिति का निर्धारण, अर्थात्। टीम में संबंधों की प्रणाली में इसका स्थान (स्थिति)।

उपकरण का अनुभव. सामग्री: कक्षा में छात्रों की सूची वर्णमाला क्रम में बोर्ड पर लिखने की अनुशंसा की जाती है। कोरे कागज की शीट, प्रत्येक छात्र के लिए तीन शीट। प्रत्येक शीट के ऊपरी दाएं कोने में संख्याएं पहले से निर्धारित होनी चाहिए: 1,2,3 (शीट नंबर 1, शीट नंबर 2, शीट नंबर 3)। प्रत्येक शीट के ऊपरी बाएँ कोने में छात्र अपना अंतिम नाम लिखेगा।

कार्य कक्षा के सभी विद्यार्थियों द्वारा पूरा किया जाता है। केवल अपनी कक्षा के विद्यार्थियों में से "क्रियाशील" कॉमरेड चुनना।

अनुसंधान प्रक्रिया. काम शुरू करने से पहले, "सोशियोमेट्रिक वार्म-अप" करना आवश्यक है: छात्रों को कार्य समझाएं। कार्य को अधिक स्वाभाविक स्वरूप देने के लिए, आप उसे इस तथ्य से प्रेरित कर सकते हैं कि किसी कार्य को अच्छी तरह से करने के लिए, आपको न केवल यह जानना होगा कि क्या और कैसे करना है, बल्कि एक साथी भी चुनना होगा।

जो प्रश्न आप छात्रों से पूछेंगे उन्हें "चयन मानदंड" कहा जाता है।

इसलिए, प्रत्येक छात्र को ऊपरी दाएं कोने में नंबर 1, 2, 3 के साथ कोरे कागज की 3 शीट दी जाती हैं। प्रत्येक शीट के ऊपरी बाएँ कोने में छात्र अपना अंतिम नाम लिखता है।

छात्रों को क्रम से तीन प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

1. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किस सहपाठी को आमंत्रित करेंगे?

2. आप किस सहपाठी के साथ खतरनाक यात्रा पर जाएंगे?

3. आप किस सहपाठी के साथ हर समय होमवर्क करना चाहेंगे?

प्रत्येक प्रश्न के बाद, छात्रों को अपने चयनित सहपाठियों का अंतिम नाम लिखने के लिए कहा जाता है।

निष्पादन का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

पूर्ण शीटों को उत्तर संख्या (1, 2, 3) के अनुसार तीन ढेरों में विभाजित किया गया है। रिश्तों के प्रत्येक समूह के लिए (कार्य का परिचय देखें), एक विशेष मैट्रिक्स (तालिका) संकलित की जाती है जिसमें सर्वेक्षण परिणाम दर्ज किए जाते हैं।

रेने गाइल्स तकनीक.

इस प्रोजेक्टिव तकनीक का उपयोग बच्चे के पारस्परिक संबंधों, उसके सामाजिक समायोजन और दूसरों के साथ संबंधों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

तकनीक दृश्य-मौखिक है, इसमें बच्चों या बच्चों और वयस्कों के साथ-साथ पाठ कार्यों को दर्शाने वाली 42 तस्वीरें शामिल हैं। इसका फोकस विभिन्न जीवन स्थितियों में व्यवहार संबंधी विशेषताओं की पहचान करना है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों को प्रभावित करते हैं।

तकनीक के साथ काम शुरू करने से पहले, बच्चे को सूचित किया जाता है कि उससे चित्रों के आधार पर प्रश्नों के उत्तर देने की अपेक्षा की जाती है। बच्चा चित्रों को देखता है, प्रश्न और उत्तर सुनता या पढ़ता है।

बच्चे को चित्रित लोगों के बीच अपने लिए एक स्थान चुनना होगा या समूह में एक या दूसरे स्थान पर रहने वाले चरित्र के साथ अपनी पहचान बनानी होगी। वह इसे किसी निश्चित व्यक्ति के करीब या दूर चुन सकता है। पाठ्य कार्यों में, बच्चे को व्यवहार का एक विशिष्ट रूप चुनने के लिए कहा जाता है, और कुछ कार्यों का निर्माण समाजमितीय कार्यों के रूप में किया जाता है।

इस प्रकार, तकनीक आपको अपने आस-पास के विभिन्न लोगों (पारिवारिक वातावरण) और घटनाओं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

सरलता और योजनाबद्ध प्रकृति जो आर. गाइल्स की पद्धति को अन्य प्रक्षेपी परीक्षणों से अलग करती है, न केवल परीक्षण किए जा रहे बच्चे के लिए इसे आसान बनाती है, बल्कि इसे अपेक्षाकृत अधिक औपचारिक और मात्राबद्ध करना भी संभव बनाती है। परिणामों के गुणात्मक मूल्यांकन के अलावा, पारस्परिक संबंधों की यह प्रक्षेपी तकनीक आपको मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों को कई चर और मात्रात्मक रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

बच्चे के पारस्परिक संबंधों की प्रणाली की विशेषता बताने वाली मनोवैज्ञानिक सामग्री को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है: बड़े समूहचर।

1. बच्चे के विशिष्ट व्यक्तिगत संबंधों को दर्शाने वाले चर: पारिवारिक माहौल (माँ, पिता, दादी, बहन, आदि) के प्रति रवैया, एक दोस्त के प्रति रवैया, एक आधिकारिक वयस्क के प्रति रवैया, आदि।

2. वे चर जो स्वयं बच्चे की विशेषता बताते हैं और विभिन्न रिश्तों में खुद को प्रकट करते हैं: सामाजिकता, अलगाव, प्रभुत्व की इच्छा, व्यवहार की सामाजिक पर्याप्तता।

माँ के प्रति रवैया
पिता के प्रति रवैया
माँ और पिता को एक पारिवारिक जोड़े के रूप में मानना,
भाइयों और बहनों के प्रति रवैया,
दादा-दादी के प्रति रवैया,
एक दोस्त के प्रति रवैया
शिक्षक के प्रति रवैया
जिज्ञासा, प्रभुत्व की इच्छा,
सामाजिकता, अलगाव, पर्याप्तता।

किसी निश्चित व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण, संबंधित दृष्टिकोण की पहचान करने के उद्देश्य से कार्यों की अधिकतम संख्या के आधार पर, इस व्यक्ति की पसंद की संख्या द्वारा व्यक्त किया जाता है।

आर. गाइल्स की विधि को पूरी तरह से प्रक्षेप्य के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है; यह एक प्रश्नावली और प्रक्षेप्य परीक्षणों के बीच संक्रमणकालीन रूप है। ये इसका बहुत बड़ा फायदा है. इसका उपयोग व्यक्तित्व के गहन अध्ययन के साथ-साथ माप और सांख्यिकीय प्रसंस्करण की आवश्यकता वाले अध्ययनों में एक उपकरण के रूप में किया जा सकता है।

रेने गाइल्स की विधि की कुंजी

रेने गाइल्स विधि के लिए प्रोत्साहन सामग्री।

1. यहाँ वह मेज है जिस पर वे बैठे हैं भिन्न लोग. जहां आप बैठेंगे वहां क्रॉस से निशान लगा दें।

2.

3. जहां आप बैठेंगे वहां क्रॉस से निशान लगा दें।

4. अब इस टेबल के चारों ओर कई लोगों और खुद को बिठाएं। उनके पारिवारिक रिश्तों (पिता, माता, भाई, बहन) या दोस्त, कॉमरेड, सहपाठी को इंगित करें।

5. यहाँ एक मेज है जिसके शीर्ष पर एक आदमी बैठा है जिसे आप अच्छी तरह से जानते हैं। कहाँ बैठोगे? यह आदमी कौन हे?

6. आप और आपका परिवार अपनी छुट्टियां उन मेज़बानों के साथ बिताएंगे जिनके पास है बड़ा घर. आपके परिवार ने पहले ही कई कमरों पर कब्जा कर लिया है। अपने लिए एक कमरा चुनें.

7. आप लंबे समय से दोस्तों के साथ रह रहे हैं। उस कमरे को क्रॉस से चिह्नित करें जिसे आप चुनेंगे (चुनें)।

8. एक बार फिर दोस्तों के साथ. कुछ लोगों के कमरे और अपने कमरे को लेबल करें।

9. एक व्यक्ति को सरप्राइज़ देने का निर्णय लिया गया।

क्या आप यह करवाना चाहते हैं?
किसके लिए?
या शायद आपको परवाह नहीं है?

नीचे लिखें.

10. आपके पास आराम करने के लिए कुछ दिनों के लिए दूर जाने का अवसर है, लेकिन जहां आप जा रहे हैं वहां केवल दो खाली स्थान हैं: एक आपके लिए, दूसरा किसी अन्य व्यक्ति के लिए। आप किसे अपने साथ ले जायेंगे?

नीचे लिखें.

11. आपने कोई ऐसी चीज़ खो दी है जो बहुत मूल्यवान है। इस परेशानी के बारे में आप सबसे पहले किसे बताएंगे?

नीचे लिखें.

12. आपके दांतों में दर्द है और खराब दांत को निकलवाने के लिए आपको दंत चिकित्सक के पास जाना होगा।

क्या तुम अकेले जाओगे?
या किसी के साथ?
अगर आप किसी के साथ जाते हैं तो वह व्यक्ति कौन है?

नीचे लिखें.

13. आपने परीक्षा उत्तीर्ण की. आप इस बारे में सबसे पहले किसे बताएंगे?

नीचे लिखें.

14. आप शहर से बाहर सैर पर हैं। आप जहां हैं वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

15. एक और सैर. चिह्नित करें कि इस समय आप कहां हैं.

16. आप इस समय कहाँ है?

17. अब इस तस्वीर में खुद को और कई लोगों को रखें। क्रॉस से चित्र बनाएं या निशान लगाएं. लिखिए कि वे किस तरह के लोग हैं।

18. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिये गये। किसी को दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर उपहार मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे? या शायद आपको परवाह नहीं है? लिखना।

19. आप अपने परिवार से दूर एक लंबी यात्रा पर जा रहे हैं। आप सबसे ज्यादा किसे याद करेंगे? नीचे लिखें.

20. आपके दोस्त घूमने जा रहे हैं. जहां आप जा रहे हैं वहां क्रॉस का निशान लगाएं।

21. आप किसके साथ खेलना पसंद करते हैं?

अपनी उम्र के दोस्तों के साथ
आप से छोटा
आपसे ज़्यादा उम्र का

संभावित उत्तरों में से किसी एक को रेखांकित करें।

22. यह एक खेल का मैदान है. चिन्हित करें कि आप कहां हैं.

23. यहाँ आपके साथी हैं। वे आपके लिए अज्ञात कारण से लड़ रहे हैं। जहां आप होंगे वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

24. ये आपके साथी हैं जो खेल के नियमों पर झगड़ रहे हैं। चिन्हित करें कि आप कहां हैं.

25. आपके साथी ने जानबूझकर आपको धक्का दिया और आपको नीचे गिरा दिया। क्या करेंगे आप?

क्या आप रोने वाले हैं?
क्या आप टीचर से शिकायत करेंगे?
क्या तुम उसे मारोगे?
क्या आप उसे डाँटेंगे?
कुछ नहीं बोलोगे?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

26. यहाँ एक आदमी है जिसे आप अच्छी तरह से जानते हैं। वह कुर्सियों पर बैठे लोगों से कुछ कहते हैं. आप उनमें से हैं. आप जहां हैं वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

27. क्या आप अपनी माँ की बहुत मदद करते हैं?

कुछ?
कभी-कभार?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

28. ये लोग टेबल के चारों ओर खड़े हैं और इनमें से एक व्यक्ति कुछ समझा रहा है. आप सुनने वालों में से हैं. चिन्हित करें कि आप कहां हैं.

29. आप और आपके साथी सैर पर हैं, एक महिला आपको कुछ समझाती है। आप जहां हैं वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

30.सैर के दौरान सभी लोग घास पर बैठ गए। चिन्हित करें कि आप कहां हैं.

31. ये वे लोग हैं जो एक दिलचस्प प्रदर्शन देख रहे हैं। आप जहां हैं वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

32. यह एक टेबल डिस्प्ले है. आप जहां हैं वहां क्रॉस से निशान लगाएं।

33. आपका एक साथी आप पर हंसता है। क्या करेंगे आप?

क्या आप रोने वाले हैं?
क्या आप कंधे उचका देंगे?

क्या आप उसे नाम से पुकारेंगे और पीटेंगे?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

34. आपका एक साथी आपके मित्र पर हंसता है। क्या करेंगे आप?

क्या आप रोने वाले हैं?
क्या आप कंधे उचका देंगे?
क्या आप खुद उस पर हंसेंगे?
क्या आप उसे नाम से पुकारेंगे और पीटेंगे?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

35. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका पेन ले लिया। क्या करेंगे आप?

चिल्लाना?
शिकायत करना?
चीख?
क्या आप इसे छीनने का प्रयास करेंगे?
क्या आप उसे पीटना शुरू करने जा रहे हैं?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

36. आप लोट्टो (या चेकर्स, या कोई अन्य गेम) खेलते हैं और लगातार दो बार हारते हैं। तुम खुश नहीं हो? क्या करेंगे आप?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

37. तुम्हारे पापा तुम्हें बाहर जाने की इजाज़त नहीं देते. क्या करेंगे आप?

क्या आप उत्तर नहीं देंगे?
क्या तुम चिल्ला रहे हो?
क्या आप रोना शुरू कर देंगे?
क्या आप विरोध करेंगे?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

38. माँ तुम्हें टहलने नहीं जाने देती. क्या करेंगे आप?

क्या आप उत्तर नहीं देंगे?
क्या तुम चिल्ला रहे हो?
क्या आप रोना शुरू कर देंगे?
क्या आप विरोध करेंगे?
क्या आप प्रतिबंध के ख़िलाफ़ जाने की कोशिश करेंगे?

किसी एक उत्तर को रेखांकित करें।

39. शिक्षक बाहर आए और आपको कक्षा की निगरानी करने का काम सौंपा। क्या आप इस कार्य को पूरा करने में सक्षम हैं?

नीचे लिखें.

40. आप अपने परिवार के साथ सिनेमा देखने गए। सिनेमाघर में बहुत सी सीटें खाली हैं. कहाँ बैठोगे? आपके साथ आये लोग कहाँ बैठेंगे?

41. सिनेमाघर में बहुत सी सीटें खाली हैं. आपके रिश्तेदार पहले ही उनकी जगह ले चुके हैं. जहां आप बैठेंगे वहां क्रॉस से निशान लगा दें।

42. फिर से सिनेमाघर में वापस। कहाँ बैठोगे?

प्रेरणा का अध्ययन करने के तरीके (एन. एल. बेलोपोल्स्काया के अनुसार)।

व्यवहार के शैक्षिक या गेमिंग उद्देश्यों के प्रभुत्व को निर्धारित करने के लिए एक मॉडल के रूप में, मानसिक तृप्ति की शर्तों के तहत एक या किसी अन्य उद्देश्य के परिचय का उपयोग करने का प्रस्ताव है। इस मामले में, गतिविधि में परिवर्तन के वस्तुनिष्ठ संकेतक कार्य की गुणवत्ता और अवधि होंगे, जो अध्ययन के तहत मकसद की शुरूआत से पहले, बच्चे में मानसिक तृप्ति की स्थिति पैदा करता था।

मानसिक तृप्ति पर एक प्रयोग में वृत्त बनाने का प्रयोग प्रयोगात्मक सामग्री के रूप में किया जा सकता है। प्रशिक्षण का उद्देश्य यह है कि विषय को सूचित किया जाए कि अब वह अक्षर "ओ" (या संख्या "0") को खूबसूरती से लिखना सीख जाएगा। यदि वह अपने काम के लिए उच्चतम ग्रेड - "5" प्राप्त करना चाहता है, तो उसे कम से कम 1 पेज खूबसूरती से लिखना होगा।

खेल का मकसद इस प्रकार हो सकता है. बच्चे के सामने एक खरगोश और एक भेड़िये की आकृतियाँ रखी जाती हैं (आप आकृतियों के बजाय इन जानवरों की छवियों का उपयोग कर सकते हैं)। विषय को एक खेल खेलने के लिए कहा जाता है जिसमें खरगोश को भेड़िये से छिपना होगा ताकि वह उसे खा न सके। एक बच्चा खरगोश की मदद कर सकता है यदि वह उसके लिए गोभी की समान पंक्तियों वाला एक बड़ा मैदान बनाता है। मैदान श्वेत पत्र की एक शीट होगी, और गोभी को हलकों में चित्रित किया जाएगा। खेत में पत्तागोभी की पंक्तियाँ समान और बार-बार होनी चाहिए, और पत्तागोभी के सिरों का आकार भी एक जैसा होना चाहिए, तभी खरगोश उनके बीच भेड़िये से छिप सकेगा। उदाहरण के लिए, प्रयोगकर्ता गोभी की पहली दो पंक्तियाँ खींचता है, फिर बच्चा स्वतंत्र रूप से काम करना जारी रखता है।

इस बात पर निर्भर करता है कि किस मामले (पहले या दूसरे) में वृत्त बनाने की गुणवत्ता और कार्य की अवधि बेहतर और लंबी होगी, बच्चे के पास गतिविधि के लिए शैक्षिक या खेल का मकसद होगा।

कार्यप्रणाली "काइनेटिक फैमिली ड्राइंग" (केएफए)।

परीक्षण का विवरण.

"काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" परीक्षण का उद्देश्य कुछ व्यक्तित्व विसंगतियों की पहचान करना नहीं है, बल्कि महत्वपूर्ण और संघर्ष स्थितियों में व्यवहार, अनुभव और भावनात्मक प्रतिक्रिया की एक व्यक्तिगत शैली की भविष्यवाणी करना, व्यक्तित्व के अचेतन पहलुओं की पहचान करना है।

प्रायोगिक प्रक्रिया इस प्रकार है:

अध्ययन के लिए आपको श्वेत पत्र की एक शीट (21x29 सेमी), छह रंगीन पेंसिल (काला, लाल, नीला, हरा, पीला, भूरा) और एक इरेज़र की आवश्यकता होगी।

विषय के लिए निर्देश.

"कृपया अपने परिवार का चित्र बनाएं"। किसी भी परिस्थिति में आपको यह नहीं समझाना चाहिए कि "परिवार" शब्द का क्या अर्थ है, क्योंकि यह अध्ययन के सार को विकृत कर देता है। यदि कोई बच्चा पूछता है कि क्या बनाना है, तो मनोवैज्ञानिक को बस निर्देशों को दोहराना चाहिए।

कार्य पूरा करने के लिए कोई समय सीमा नहीं है (ज्यादातर मामलों में यह 35 मिनट से अधिक नहीं चलती है)। किसी कार्य को पूरा करते समय, प्रोटोकॉल में निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

क) भागों को खींचने का क्रम;
बी) 15 सेकंड से अधिक का ठहराव;
ग) विवरण मिटाना:
घ) बच्चे की सहज टिप्पणियाँ;
ई) चित्रित सामग्री के साथ उनके संबंध पर भावनात्मक प्रतिक्रियाएं।

कार्य पूरा करने के बाद, आपको मौखिक रूप से यथासंभव अधिक जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. मुझे बताओ, यहाँ कौन खींचा गया है?
2. वे कहाँ स्थित हैं?
3. वे क्या कर रहे हैं?
4. क्या वे आनंद ले रहे हैं या वे ऊब गए हैं? क्यों?
5. चित्रित लोगों में से कौन सबसे अधिक खुश है? क्यों?
6. इनमें से कौन सा सबसे दुर्भाग्यपूर्ण है? क्यों?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो हर बच्चा नहीं करना चाहता।

इसलिए, यदि बच्चा उनका उत्तर नहीं देता है या औपचारिक रूप से उत्तर देता है, तो आपको उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। साक्षात्कार के दौरान, मनोवैज्ञानिक को यह पता लगाने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चे ने क्या चित्रित किया है: परिवार के व्यक्तिगत सदस्यों के लिए भावनाएँ; बच्चे ने परिवार के किसी सदस्य का चित्र क्यों नहीं बनाया (यदि ऐसा हुआ था); चित्र के कुछ विवरण (पक्षी, जानवर) बच्चे के लिए क्या मायने रखते हैं।

इस मामले में, यदि संभव हो, तो आपको सीधे प्रश्नों से बचना चाहिए और उत्तर पर जोर देना चाहिए, क्योंकि इससे चिंता और रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं उत्पन्न हो सकती हैं। प्रोजेक्टिव प्रश्न अक्सर उपयोगी होते हैं, उदाहरण के लिए: "यदि पक्षी के बजाय एक व्यक्ति को चित्रित किया जाता, तो वह कौन होता?", "आपके भाई और आपके बीच प्रतियोगिता में कौन जीतेगा?", "माँ किसके साथ जाने के लिए आमंत्रित करेंगी?" उसकी?" और इसी तरह।

1. कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के दो टिकट हैं। आप किसे अपने साथ चलने के लिए आमंत्रित करेंगे?
2. कल्पना कीजिए कि आपका पूरा परिवार आपसे मिलने आ रहा है, लेकिन आप में से एक बीमार है और आपको घर पर ही रहना होगा। कौन है ये?
3. आप एक निर्माण सेट से एक घर बनाते हैं (एक गुड़िया के लिए एक कागज़ की पोशाक काटते हैं), और आप भाग्य से बाहर हैं। आप मदद के लिए किसे बुलाएंगे?
4. आपके पास एक दिलचस्प फिल्म के लिए "एन" टिकट (परिवार के सदस्यों से एक कम) हैं। घर पर कौन रहेगा?
5. कल्पना कीजिए कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं। आप वहां किसके साथ रहना चाहेंगे?
6. आपको उपहार के रूप में एक दिलचस्प लोट्टो प्राप्त हुआ। पूरा परिवार खेलने लगा, लेकिन आपमें से एक व्यक्ति आवश्यकता से अधिक था। कौन नहीं खेलेगा?

व्याख्या करने के लिए आपको यह भी जानना होगा:

ए) अध्ययन किए जा रहे बच्चे की उम्र;
बी) उसके परिवार की संरचना, उसके भाइयों और बहनों की उम्र;
ग) यदि संभव हो, तो परिवार, किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी रखें।

पारिवारिक ड्राइंग परीक्षण के परिणामों की व्याख्या।

चित्र की व्याख्या को सशर्त रूप से 3 भागों में विभाजित किया गया है:

1) "पारिवारिक चित्रण" की संरचना का विश्लेषण;
2) सुविधाओं की व्याख्या ग्राफिक छवियांपरिवार के सदस्य;
3) ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण।

1. "एक परिवार का चित्रण" की संरचना का विश्लेषण और खींचे गए और वास्तविक परिवार की संरचना की तुलना।

एक बच्चा जो परिवार में भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है, उससे एक संपूर्ण परिवार की तस्वीर खींचने की उम्मीद की जाती है।

परिवार की वास्तविक संरचना की विकृति हमेशा ध्यान देने योग्य होती है, क्योंकि इसके पीछे लगभग हमेशा भावनात्मक संघर्ष और पारिवारिक स्थिति के प्रति असंतोष होता है।

चरम विकल्प वे चित्र हैं जिनमें:

क) किसी भी व्यक्ति को बिल्कुल भी चित्रित नहीं किया गया है;
बी) केवल उन लोगों को दर्शाया गया है जो परिवार से संबंधित नहीं हैं।

ये प्रतिक्रियाएँ अक्सर पीछे छिपी रहती हैं:

क) परिवार से जुड़े दर्दनाक अनुभव;
बी) अस्वीकृति, परित्याग की भावना;
ग) ऑटिज़्म (यानी मनोवैज्ञानिक अलगाव, जो बच्चे के आसपास की वास्तविकता के संपर्क से हटने और अपने अनुभवों की दुनिया में डूबने में व्यक्त होता है);
घ) असुरक्षा की भावना, उच्च स्तर की चिंता;
ई) मनोवैज्ञानिक और अध्ययन किए जा रहे बच्चे के बीच खराब संपर्क।

बच्चे परिवार की संरचना को कम कर देते हैं, उन परिवार के सदस्यों को आकर्षित करना "भूल" जाते हैं जो उनके लिए भावनात्मक रूप से कम आकर्षक होते हैं, जिनके साथ संघर्ष की स्थिति विकसित हुई है। उन्हें चित्रित न करने से, बच्चा कुछ लोगों से जुड़ी नकारात्मक भावनाओं से बचता प्रतीत होता है।

अक्सर, भाई या बहन तस्वीर से गायब होते हैं, जिसका कारण परिवारों में देखी जाने वाली प्रतिस्पर्धा की स्थितियां होती हैं। इस प्रकार, बच्चा, एक प्रतीकात्मक स्थिति में, अपने प्रति माता-पिता के लापता प्यार और ध्यान को "एकाधिकार" कर लेता है।

कुछ मामलों में, बच्चा वास्तविक परिवार के सदस्यों के बजाय छोटे जानवरों और पक्षियों का चित्र बनाता है। मनोवैज्ञानिक को हमेशा यह स्पष्ट करना चाहिए कि बच्चा उनकी पहचान किसके साथ करता है। अक्सर, इस तरह से भाइयों या बहनों को चित्रित किया जाता है, जिनके परिवार में प्रभाव को बच्चा कम करना, अवमूल्यन करना और उनके प्रति प्रतीकात्मक आक्रामकता दिखाना चाहता है।

यदि कोई बच्चा अपने चित्र स्वयं नहीं बनाता है, या केवल अपने परिवार के बजाय स्वयं चित्र बनाता है, तो यह भावनात्मक संचार के उल्लंघन का भी संकेत देता है।

दोनों ही मामलों में, चित्र बनाने वाला व्यक्ति स्वयं को परिवार में शामिल नहीं करता है, जो समुदाय की भावना की कमी को दर्शाता है। ड्राइंग में "मैं" की अनुपस्थिति उन बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है जो अस्वीकृत या अस्वीकृत महसूस करते हैं।
किसी चित्र में केवल "मैं" की प्रस्तुति अन्य विशेषताओं के आधार पर भिन्न मनोवैज्ञानिक सामग्री का संकेत दे सकती है।

यदि "मैं" की छवि में बड़ी संख्या में शरीर के विवरण, रंग, कपड़ों की सजावट और एक बड़ी आकृति शामिल है, तो यह एक निश्चित आत्म-केंद्रितता, हिस्टेरिकल चरित्र लक्षणों को इंगित करता है।
यदि स्वयं का चित्रण छोटे आकार, रेखाचित्रता, रंग योजनायदि एक नकारात्मक पृष्ठभूमि बनाई गई है, तो हम अस्वीकृति, परित्याग और कभी-कभी ऑटिस्टिक प्रवृत्ति की भावना की उपस्थिति मान सकते हैं।

परिवार की संरचना बढ़ाना और पारिवारिक तस्वीर में अजनबियों को शामिल करना भी जानकारीपूर्ण हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह परिवार में एकमात्र बच्चों की असंतुष्ट मनोवैज्ञानिक जरूरतों के कारण होता है, परिवार के सदस्यों के अलावा अन्य बच्चों (कुत्ते, बिल्ली आदि) के संबंध में एक संरक्षित, माता-पिता, नेतृत्व की स्थिति लेने की इच्छा होती है। , वही जानकारी प्रदान कर सकता है)।

माता-पिता (या उनके बजाय) के अलावा, चित्रित वयस्क जो परिवार से जुड़े नहीं हैं, वे परिवार की नकारात्मकता की धारणा, ऐसे व्यक्ति की तलाश का संकेत देते हैं जो बच्चे को करीबी भावनात्मक संपर्कों में संतुष्ट कर सके, या इसके परिणाम परिवार में अस्वीकृति और बेकारता की भावना।

2. परिवार के सदस्यों का स्थान.

यह परिवार में रिश्तों की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को इंगित करता है। विश्लेषण से यह अंतर करना आवश्यक हो जाता है कि चित्र क्या प्रतिबिंबित करता है - व्यक्तिपरक रूप से वास्तविक, वांछित, या बच्चा किससे डरता है और किससे बचता है।

पारिवारिक एकजुटता, हाथ जोड़कर परिवार बनाना और सामान्य गतिविधियों में उनका एकीकरण मनोवैज्ञानिक कल्याण के संकेतक हैं। विपरीत विशेषताओं वाले चित्र (परिवार से अलग हुए सदस्य) निम्न स्तर के भावनात्मक संबंधों का संकेत दे सकते हैं।

परिवार के सदस्यों को एक सीमित स्थान (नाव) में रखने के विचार के कारण, आंकड़ों की करीबी व्यवस्था छोटे सा घरआदि), परिवार को एकजुट करने, एकजुट करने के बच्चे के प्रयास के बारे में बात कर सकते हैं (इस उद्देश्य के लिए, बच्चा बाहरी परिस्थितियों का सहारा लेता है, क्योंकि उसे इस तरह के प्रयास की निरर्थकता महसूस होती है)।
ऐसे चित्रों में जहां परिवार का एक हिस्सा एक समूह में स्थित है, और एक या अधिक व्यक्ति दूर हैं, यह गैर-समावेश, अलगाव की भावना को इंगित करता है। यदि परिवार का एक सदस्य दूर चला जाता है, तो कोई उसके प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का अनुमान लगा सकता है, और कभी-कभी उससे उत्पन्न खतरे का अनुमान लगा सकता है।

3. खींची गई आकृतियों की विशेषताओं का विश्लेषण।

व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों की ग्राफिक ड्राइंग की विशेषताएं विस्तृत जानकारी प्रदान कर सकती हैं: परिवार के किसी सदस्य के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये के बारे में, बच्चा उसे कैसे मानता है, बच्चे की "आत्म-छवि" के बारे में, उसकी लिंग पहचान के बारे में, आदि।

परिवार के सदस्यों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये का आकलन करते समय, आपको निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:

1) शरीर के अंगों की संख्या। क्या वहाँ हैं: सिर, बाल, कान, आँखें, पुतलियाँ, पलकें, भौहें, नाक, मुँह, गर्दन, कंधे, भुजाएँ, हथेलियाँ, उंगलियाँ, नाखून, पैर;
2) सजावट (कपड़ों का विवरण और सजावट): टोपी, कॉलर, टाई, धनुष, जेब, केश तत्व, पैटर्न और कपड़ों पर ट्रिम;
3) आकृति बनाने के लिए उपयोग किए गए रंगों की संख्या।

किसी व्यक्ति के साथ एक अच्छा भावनात्मक संबंध बड़ी संख्या में शारीरिक विवरण, सजावट और विभिन्न रंगों के उपयोग के साथ होता है।

बड़ी स्केचनेस, ड्राइंग की अपूर्णता, शरीर के महत्वपूर्ण हिस्सों (सिर, हाथ, पैर) की चूक, किसी व्यक्ति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ-साथ उसके प्रति आक्रामक आवेगों का भी संकेत दे सकती है।

बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने पिता और माँ को सबसे बड़े के रूप में चित्रित करते हैं, जो वास्तविकता से मेल खाता है।

कुछ बच्चे ख़ुद को अपने माता-पिता से बड़ा या उनके बराबर का मानते हैं। यह इससे जुड़ा है:

क) बच्चे की आत्मकेंद्रितता;
बी) माता-पिता के प्यार के लिए प्रतिस्पर्धा, "प्रतियोगी" को बाहर करना या कम करना।

बच्चे जो:

क) महत्वहीन, बेकार महसूस करना;
बी) माता-पिता से संरक्षकता और देखभाल की आवश्यकता।

आंकड़ों का पूर्ण आकार भी जानकारीपूर्ण हो सकता है। बड़े, पूर्ण-लंबाई वाले आंकड़े आवेगी, आत्मविश्वासी बच्चों द्वारा प्रभुत्व के लिए तैयार किए जाते हैं। बहुत छोटे आंकड़े चिंता और खतरे की भावना से जुड़े हैं।

विश्लेषण करते समय, आपको शरीर के अलग-अलग हिस्सों को चित्रित करने पर ध्यान देना चाहिए:

1. हाथदुनिया को प्रभावित करने का मुख्य साधन, अन्य लोगों के व्यवहार को शारीरिक रूप से नियंत्रित करना है।

यदि कोई बच्चा अपनी भुजाएं ऊपर उठाकर और लंबी अंगुलियों से चित्र बनाता है, तो यह अक्सर आक्रामक इच्छाओं से जुड़ा होता है।

कभी-कभी ऐसे चित्र बाहरी रूप से शांत और विनम्र बच्चे बनाते हैं। यह माना जा सकता है कि बच्चा दूसरों के प्रति शत्रुता महसूस करता है, लेकिन उसके आक्रामक आवेग दबा दिए जाते हैं। स्वयं का ऐसा चित्रण बच्चे की अपनी कमजोरी की भरपाई करने की इच्छा, मजबूत होने की इच्छा, दूसरों पर हावी होने की इच्छा का भी संकेत दे सकता है। यह व्याख्या तब अधिक विश्वसनीय होती है जब बच्चा, "आक्रामक" हाथों के अलावा, चौड़े कंधे या "मर्दानगी" और ताकत के अन्य गुण भी दिखाता है।

कभी-कभी एक बच्चा परिवार के सभी सदस्यों को हाथों से बनाता है, लेकिन अपने लिए उन्हें बनाना "भूल जाता है"। यदि एक ही समय में बच्चा खुद को असंगत रूप से छोटा समझता है, तो यह शक्तिहीनता की भावना, परिवार में उसकी अपनी तुच्छता के कारण हो सकता है, इस भावना के साथ कि उसके आस-पास के लोग उसकी गतिविधि को दबा रहे हैं और उसे अत्यधिक नियंत्रित कर रहे हैं।

2. सिर- "आई" के स्थानीयकरण का केंद्र, बौद्धिक गतिविधि; संचार की प्रक्रिया में चेहरा शरीर का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

यदि चित्र में चेहरे के हिस्से (आंखें, मुंह) गायब हैं, तो यह संचार, अलगाव या ऑटिज़्म में गंभीर हानि का संकेत हो सकता है। यदि, परिवार के अन्य सदस्यों का चित्रण करते समय, कोई बच्चा सिर, चेहरे की विशेषताओं को छोड़ देता है, या पूरे चेहरे को रंग देता है, तो यह अक्सर इस व्यक्ति के साथ एक संघर्षपूर्ण रिश्ते, उसके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैये से जुड़ा होता है।

चित्रित लोगों के चेहरे के भाव भी उनके प्रति बच्चे की भावनाओं का सूचक हो सकते हैं। हालाँकि, बच्चे मुस्कुराते हुए लोगों को चित्रित करते हैं; यह चित्रों में एक प्रकार की "मुहर" है, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चे दूसरों को इस तरह से देखते हैं। पारिवारिक चित्रण की व्याख्या के लिए, चेहरे के भाव केवल उन मामलों में महत्वपूर्ण होते हैं जहां वे एक-दूसरे से भिन्न होते हैं।

लड़कियाँ लड़कों की तुलना में चेहरे के चित्रण पर अधिक ध्यान देती हैं, इससे लड़की की अच्छी लिंग पहचान का पता चलता है।

लड़कियों के चित्रों में, यह क्षण उनकी शारीरिक सुंदरता के प्रति चिंता, उनकी शारीरिक कमियों की भरपाई करने की इच्छा और महिला व्यवहार की रूढ़िवादिता के गठन से जुड़ा हो सकता है।

मौखिक आक्रामकता के शिकार बच्चों में दांतों का दिखना और मुंह का बाहर निकलना आम बात है। यदि कोई बच्चा स्वयं के प्रति नहीं, बल्कि परिवार के किसी अन्य सदस्य के प्रति इस प्रकार आकर्षित होता है, तो यह अक्सर भय की भावना, बच्चे के प्रति इस व्यक्ति की कथित शत्रुता से जुड़ा होता है।

प्रत्येक वयस्क व्यक्ति की ड्राइंग में कुछ विवरण होते हैं, जो उम्र के साथ समृद्ध होते जाते हैं, और ड्राइंग में उनकी चूक, एक नियम के रूप में, कुछ कार्यों के इनकार के साथ संघर्ष के साथ जुड़ी होती है।

बच्चों के चित्रांकन में, दो प्रमुख हैं: विभिन्न योजनाएंविभिन्न लिंगों के व्यक्तियों के चित्र। उदाहरण के लिए, एक पुरुष का धड़ अंडाकार आकार में खींचा गया है, एक महिला का - त्रिकोणीय।

यदि कोई बच्चा स्वयं को उसी लिंग के अन्य आकृतियों की तरह चित्रित करता है, तो हम पर्याप्त लिंग पहचान के बारे में बात कर सकते हैं। दो आकृतियों की प्रस्तुति में समान विवरण और रंग, उदाहरण के लिए एक बेटा और एक पिता, की व्याख्या बेटे की अपने पिता की तरह बनने की इच्छा, उनके साथ पहचान, अच्छे भावनात्मक संपर्क के रूप में की जा सकती है।

4. ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण.

ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, आपको निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:

क) परिवार के सदस्यों को चित्रित करने का क्रम;
बी) भागों को खींचने का क्रम;
ग) मिटाना;
घ) पहले से खींची गई वस्तुओं, विवरणों, आकृतियों पर लौटें;
ई) विराम;
ई) सहज टिप्पणियाँ।

ड्राइंग प्रक्रिया की व्याख्या आम तौर पर इस थीसिस को लागू करती है कि ड्राइंग की गतिशील विशेषताओं के पीछे विचारों में बदलाव, भावनाओं का एहसास, तनाव, संघर्ष निहित हैं; वे बच्चे के ड्राइंग के कुछ विवरणों के महत्व को दर्शाते हैं।

ड्राइंग में, बच्चा सबसे पहले सबसे महत्वपूर्ण, मुख्य या सबसे भावनात्मक रूप से करीबी व्यक्ति को चित्रित करता है। अक्सर माता या पिता का नाम सबसे पहले लिया जाता है। तथ्य यह है कि बच्चे अक्सर सबसे पहले खुद को आकर्षित करते हैं, संभवतः उम्र की विशेषता के रूप में उनके अहंकेंद्रितवाद के कारण होता है। यदि बच्चा पहले स्वयं नहीं, अपने माता-पिता नहीं, बल्कि परिवार के अन्य सदस्यों का चित्र बनाता है, तो इसका मतलब है कि ये वे लोग हैं जो भावनात्मक रूप से उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

उल्लेखनीय वे मामले हैं जब बच्चा आखिरी बार अपनी माँ का चित्र बनाता है। यह अक्सर उसके प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा होता है।

यदि खींची गई पहली आकृति को सावधानी से बनाया और सजाया जाए, तो कोई सोच सकता है कि यह परिवार का सबसे प्रिय सदस्य है जिसका बच्चा सम्मान करता है और उसके जैसा बनना चाहता है।

कुछ बच्चे पहले विभिन्न वस्तुएं, आधार रेखा, सूर्य, फर्नीचर आदि बनाते हैं। और अंततः वे लोगों को चित्रित करना शुरू करते हैं। यह मानने का कारण है कि कार्य पूरा करने का ऐसा क्रम एक प्रकार का बचाव है जिसकी मदद से बच्चा किसी अप्रिय कार्य को समय रहते टाल देता है। अधिकतर यह ख़राब पारिवारिक स्थिति वाले बच्चों में देखा जाता है, लेकिन यह बच्चे और मनोवैज्ञानिक के बीच ख़राब संपर्क का परिणाम भी हो सकता है।

समान परिवार के सदस्यों, वस्तुओं, विवरणों को चित्रित करने पर लौटना बच्चे के लिए उनके महत्व को इंगित करता है।

कुछ विवरण या परिवार के सदस्यों को चित्रित करने से पहले रुकना अक्सर एक विरोधाभासी रवैये से जुड़ा होता है और उद्देश्यों की आंतरिक असंगति का एक बाहरी अभिव्यक्ति है। अचेतन स्तर पर, बच्चा यह निर्णय लेता प्रतीत होता है कि उसे नकारात्मक भावनाओं से जुड़े किसी व्यक्ति या विवरण का चित्र बनाना चाहिए या नहीं।

जो खींचा गया था उसे मिटाना या दोबारा बनाना परिवार के सदस्य के प्रति नकारात्मक भावनाओं और सकारात्मक दोनों भावनाओं से जुड़ा हो सकता है। ड्राइंग का अंतिम परिणाम निर्णायक होता है.

सहज टिप्पणियाँ अक्सर बच्चे की खींची गई सामग्री का अर्थ समझाती हैं। इसलिए आपको उनकी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है. उनकी उपस्थिति तस्वीर में सबसे अधिक भावनात्मक रूप से "आवेशित" स्थानों को प्रकट करती है। यह ड्राइंग के बाद के प्रश्नों और व्याख्या प्रक्रिया दोनों को निर्देशित करने में मदद कर सकता है।

पेंट
कक्षा में छात्रों को पेंट या मार्कर का एक सेट, साथ ही ड्राइंग पेपर की शीट भी मिलती हैं। प्रत्येक शीट पर 10 वृत्त बनाए गए हैं, और प्रत्येक वृत्त में स्कूल से संबंधित निम्नलिखित चीजें लिखी गई हैं: घंटी, किताब, शिक्षक, ब्रीफकेस, कक्षा, शारीरिक शिक्षा, स्कूल, पाठ, गृहकार्य, नोटबुक। विद्यार्थियों का कार्य वृत्तों को किसी न किसी रंग में रंगना है।
यदि कोई बच्चा वस्तुओं को गहरा या काला रंगता है, तो यह इंगित करता है कि वह इस वस्तु के प्रति नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।
मनोदशा
छात्रों को उन शैक्षणिक विषयों की एक सूची दी जाती है जिनका वे अध्ययन कर रहे हैं। प्रत्येक वस्तु के आगे तीन चेहरे हैं (खुश, उदास, तटस्थ)। छात्र को इस विषय का अध्ययन करते समय उस चेहरे को चुनने का अधिकार दिया जाता है जो अक्सर उसके मूड से मेल खाता है और उसे कागज के एक टुकड़े पर उजागर करता है। उदाहरण के लिए: गणित:   
तकनीक आपको सामान्य रूप से सीखने और व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन दोनों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को देखने की अनुमति देती है।
दुर्भाग्य का द्वीप
प्रक्रिया की शुरुआत में, शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित बताते हैं: बैड लक द्वीप से एक एसओएस रेडियोग्राम प्राप्त हुआ है। इस आइलैंड पर रहने वाले लोग बेहद बदकिस्मत हैं। बच्चे पढ़ाई में दुर्भाग्यशाली हैं, वयस्क काम में अशुभ हैं। आपके और मेरे पास बच्चों की मदद करने का अवसर है। आपके सामने रखे कागज के एक टुकड़े पर, आपको उन चीज़ों को लिखना होगा जो बच्चों को मज़ेदार और खुशहाल जीवन जीने से रोकती हैं। आप इन वस्तुओं का निर्धारण स्वयं करें.
कक्षा शिक्षक को यह विश्लेषण करने की आवश्यकता है कि सूची में कौन से विषय हैं और क्या उनमें कोई शैक्षणिक विषय हैं। यह तकनीक एक छात्र के लिए सीखने के प्रेरक मूल्य को निर्धारित करना संभव बनाती है, साथ ही यह पहचानना भी संभव बनाती है कि उसकी राय में, उसके आसपास एक अनुकूल वातावरण बनाने में प्राथमिकता क्या है।
भविष्य का स्कूल
छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि उन्हें आज के स्कूल से भविष्य के स्कूल में क्या ले जाना है, और यह भी कि उन्हें क्या नहीं ले जाना है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को दो कॉलम वाले कागज़ की शीट दी जाती हैं: (+) उन्हें लेने की ज़रूरत है, (-) उन्हें लेने की ज़रूरत नहीं है।
यदि छात्र शिक्षक के पाठ को (-) कॉलम में दर्ज करते हैं, तो यह इंगित करता है कि ये अवधारणाएँ छात्र में चिंता पैदा करती हैं, जो सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के निर्माण में योगदान नहीं करती हैं।
जादूगर
छात्रों को जादूगरों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हर किसी को एक जादू की छड़ी मिल जाती है और वह स्कूल की वस्तुओं को अलग-अलग जानवरों में बदल देता है (अपने विवेक पर)। उदाहरण के लिए, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें एक मेज पर रखी हुई हैं, एक छात्र मेज के पास आता है, पाठ्यपुस्तक को जादू की छड़ी से छूता है और वह पाठ्यपुस्तक में बदल जाती है।
किसके में? छात्रों को यह बताना होगा कि वे पाठ्यपुस्तक को इस विशेष जानवर में क्यों बदल रहे हैं। यह तकनीक बच्चे के लिए प्रत्येक शैक्षणिक विषय के अध्ययन से जुड़े अपने भावनात्मक अनुभव को व्यक्त करना संभव बनाती है।
शैक्षणिक विषयों की रैंकिंग.
कक्षा में छात्रों को स्कूल में पढ़े जाने वाले शैक्षणिक विषयों को रैंक करने (अपने लिए महत्व के क्रम में व्यवस्थित करने) और प्रत्येक विषय के महत्व को एक या दो शब्दों में उचित ठहराने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, गणित दिलचस्प है, आदि।
यह अध्ययन हमें छात्रों की सीखने की रुचियों की पहचान करने और यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्रों की सीखने की प्राथमिकताएँ क्या बताती हैं।

वन विद्यालय
छात्रों को अपनी कल्पना का थोड़ा उपयोग करने और 1 सितंबर को वन विद्यालय जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वन विद्यालय का दौरा करने के बाद, बच्चों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देते हुए, वहां क्या देखा, इसके बारे में बात करनी चाहिए:
वन विद्यालय कैसा दिखता है?
वन विद्यालय पाठ्यक्रम में कौन से विषय हैं?
वन विद्यालय में जानवरों को कौन पढ़ाता है?
वह किस प्रकार के वन विद्यालय के शिक्षक हैं?
वन विद्यालय में कौन से ग्रेड दिए जाते हैं?
वन विद्यालय में जानवर कैसे पढ़ते हैं?
एक वन विद्यालय के बारे में कल्पना करके और एक कहानी बनाकर, बच्चा अपनी भावनाओं और शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में अपनी धारणा को व्यक्त करता है जिसे वह स्वयं अनुभव करता है। यदि कोई बच्चा वन विद्यालय का नकारात्मक वर्णन करता है, तो वह हमें वास्तविक स्कूली जीवन में अपनी समस्याओं और विफलताओं के बारे में संकेत देता है।
संघों
बच्चों को कागज के टुकड़े दिए जाते हैं जिन पर स्कूल-थीम वाले शब्द लिखे होते हैं। छात्रों को शब्द के आगे एक छोटा चित्र बनाना चाहिए, जो उनकी राय में, शब्द के अर्थ को दर्शाता हो।
शब्दों की सूची इस प्रकार हो सकती है:
अंक शास्त्र
रूसी
पढ़ना
विदेश
भौतिक संस्कृति
ललित कला
काम
गायन
पाठ
निशान
विद्यालय
अध्यापक
कक्षा
दोस्त
डायग्नोस्टिक्स आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र का स्कूल के साथ जुड़ाव कितना सकारात्मक या नकारात्मक है।
संघटन
छात्रों को, बिना पूर्व तैयारी और विशेष चेतावनी के, निम्नलिखित विषयों में से एक पर निबंध लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है (वैकल्पिक):
मैं रूसी भाषा के बारे में क्या जानता हूँ?
मैं गणित के बारे में क्या जानता हूँ?
मेरा सबसे पसंदीदा विषय.
मेरी पसंदीदा गतिविधि.
स्कूल में मेरा सबसे दुखद दिन।
स्कूल में मेरा सबसे ख़ुशी का दिन।
मेरी छुट्टी का दिन।
मैं स्कूल में अपनी पढ़ाई के बारे में क्या सोचता हूँ?
मैं स्कूल वर्ष कैसे समाप्त करना चाहता हूँ.
मेरे स्कूल की कठिनाइयाँ.
निबंधों का विश्लेषण विभिन्न मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है।
विश्लेषण मानदंडों में से एक छात्र की निबंध विषय की पसंद है। यदि कोई छात्र निबंध लिखता है और उदाहरण के लिए, "स्कूल में मेरा सबसे दुखद दिन" चुनता है, तो इसका मतलब है कि यह विषय या समस्या अन्य सभी पर हावी है, चिंता का कारण बनती है, और तत्काल समाधान की आवश्यकता है।
निबंध की विषयवस्तु भी बहुत कुछ कह सकती है क्लास टीचर को: छात्र की रुचियों, उसकी भावनाओं और भावनाओं, अनुभवों, समाधान खोजने आदि के बारे में।
सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों के निबंधों पर किसी वयस्क का ध्यान नहीं जाता। निबंध पर काम करने के परिणामों के आधार पर, आप छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य का आयोजन कर सकते हैं: व्यक्तिगत परामर्श, शैक्षिक सहायता, पारस्परिक सहायता, आदि।
क्या अच्छा है और क्या बुरा
छात्रों को वाक्य जारी रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
यह अच्छा स्कूल है
यह एक ख़राब स्कूल है
यह एक अच्छी क्लास है...
यह एक ख़राब वर्ग है
यह एक अच्छा छात्र है
यह एक बुरा छात्र है
एक अच्छा शिक्षक है
यह एक बुरा शिक्षक है
यह एक अच्छा सबक है
यह एक बुरा सबक है
यह एक अच्छा उत्तर है
यह एक ख़राब उत्तर है
नामांकन
छात्रों को स्कूल के विषयों को मनाने में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, स्कूली विषयों को निम्नलिखित श्रेणियों में वितरित करने का प्रस्ताव है:
सबसे दिलचस्प शैक्षणिक विषय;
सबसे उपयोगी शैक्षिक विषय;
सबसे अनावश्यक शैक्षणिक विषय;
सबसे कठिन शैक्षणिक विषय;
सबसे आसान शैक्षणिक विषय;
सबसे मज़ेदार स्कूल विषय.
फिर छात्रों को एक और नामांकन के साथ आने और स्वयं यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस शैक्षणिक विषय को इसके लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है
नामांकन. यह तकनीक आपको छात्रों की शैक्षिक प्राथमिकताओं का अध्ययन करने और छात्रों के लिए शैक्षणिक विषयों के लाभों को निर्धारित करने की अनुमति देती है।
प्रश्नावली
छात्रों को उत्तर विकल्पों में से एक चुनकर सर्वेक्षण में निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाता है:
क्या आपको स्कूल इतना पसंद है या नहीं?
अच्छा नहीं है
पसंद
मुझे पसंद नहीं है
सुबह जब आप उठते हैं तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या आप अक्सर घर पर ही रहना चाहते हैं?
मैं अक्सर घर पर रहना चाहता हूं
यह हमेशा एक जैसा नहीं होता
मैं खुशी से जा रहा हूं
यदि शिक्षक कहें कि कल सभी विद्यार्थियों को विद्यालय आना आवश्यक नहीं है और वे चाहें तो घर पर रह सकते हैं, तो क्या आप विद्यालय जायेंगे या घर पर ही रहेंगे?
पता नहीं
घर पर ही रहता
स्कूल जायेंगे
क्या आपको अच्छा लगता है जब आपकी कुछ कक्षाएं रद्द हो जाती हैं?
मुझे पसंद नहीं है
यह हमेशा एक जैसा नहीं होता
पसंद
क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न दिया जाए?
मैं चाहूंगा
मैं नहीं चाहूंगा
पता नहीं
क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल छुट्टियाँ हों?
पता नहीं
मैं नहीं चाहूंगा
मैं चाहूंगा
क्या आप अक्सर अपने माता-पिता से स्कूली जीवन के बारे में बात करते हैं?
अक्सर
कभी-कभार
मैं नहीं कह रहा हूं
क्या आप चाहते हैं कि आपके पास एक अलग शिक्षक हो?
मैं यकीन से नहीं जनता
मैं चाहूंगा
मैं नहीं चाहूंगा
क्या आपकी कक्षा में बहुत सारे दोस्त हैं?
कुछ
बहुत ज़्यादा
कोई मित्र नहीं
क्या आपको अपनी कक्षा पसंद है?
पसंद
अच्छा नहीं है
मुझे पसंद नहीं है

प्रश्नावली का विश्लेषण करने के लिए, आप निम्नलिखित कुंजी का उपयोग कर सकते हैं:
प्रश्न पहले उत्तर के लिए अंक, दूसरे उत्तर के लिए अंक, तीसरे उत्तर के लिए अंक
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

प्रश्नावली विश्लेषण
25-30 अंक उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा, संज्ञानात्मक गतिविधि। छात्र उच्च स्तर के संज्ञानात्मक उद्देश्यों से प्रतिष्ठित होते हैं और सभी आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा रखते हैं। ऐसे छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, और यदि उन्हें असंतोषजनक ग्रेड या टिप्पणियाँ मिलती हैं तो वे बहुत चिंतित होते हैं।
20-24 अंक अच्छी स्कूल प्रेरणा। प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्र जो शैक्षिक गतिविधियों का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, उनमें यह प्रेरणा होती है।
19-15 स्कूल के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, जो गैर-पाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियों में छात्रों की रुचि है। ये वे छात्र हैं जो अपने साथियों और स्कूल में शिक्षक के साथ संवाद करने में रुचि रखते हैं। उनकी संज्ञानात्मक रुचि खराब रूप से विकसित होती है।
14-10 अंक कम स्कूल प्रेरणा। छात्र अनिच्छा से स्कूल जाते हैं और कभी-कभी कक्षाएं छोड़ देते हैं। ऐसे छात्रों को अपनी शैक्षिक गतिविधियों में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है और उन्हें स्कूली शिक्षा के अनुकूल ढलने में कठिनाई होती है।
10 अंक से नीचे स्कूल, स्कूल कुसमायोजन के प्रति नकारात्मक रवैया है। ऐसे छात्रों को स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने और शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं। वे स्कूल को एक शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखते हैं। कभी-कभी बच्चे आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाते हैं और संपर्क करने या शिक्षक के निर्देशों को पूरा करने से इनकार कर देते हैं। इस तरह का शोध चौथी कक्षा में किया जाना चाहिए, जब छात्र शिक्षा के माध्यमिक स्तर पर जाने की तैयारी कर रहे हों। प्रेरणा अध्ययन कक्षा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श तैयार करना और शिक्षा के मध्य चरण में छात्रों की प्रेरणा को बदलने के लिए सिफारिशें विकसित करना संभव बनाता है।

एक मानवतावादी शिक्षा प्रणाली का गठन, छात्र के व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान केंद्रित करना और स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के लिए छात्र और शिक्षक दोनों के प्रदर्शन परिणामों को निर्धारित करने के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण में संशोधन की आवश्यकता होती है।

अब तक, यह लगभग आम तौर पर स्वीकृत राय बन गई है कि सामान्य रूप से शिक्षा और विशेष रूप से शिक्षण के परिणामों का मूल्यांकन केवल स्कूली बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर से नहीं किया जा सकता है। उपदेशक, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के दौरान छात्र विकास के संकेतकों की तलाश कर रहे हैं। विकास गतिविधि के नए रूपों, बच्चे के व्यक्तित्व के नए गुणों, वास्तविकता, दूसरों और स्वयं के साथ नए संबंधों के उद्भव से निर्धारित होता है। विकासात्मक स्थिति न केवल बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है, बल्कि इसके साथ आने वाली कठिनाइयों पर अनिवार्य रूप से काबू पाना भी है, जिससे बौद्धिक शक्तियों का गहन कार्य होता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के व्यक्तित्व का त्वरित गठन होता है। यह केवल गतिविधि के लिए सकारात्मक आंतरिक उद्देश्यों, सीखने की कठिनाइयों के प्रति छात्र की स्वैच्छिक स्वीकृति, आवश्यक मूल्यांकन कार्यों में उसकी महारत और घटनाओं के प्रति उसके विश्लेषणात्मक-महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के विकास के आधार पर ही संभव है।

किसी बच्चे के व्यक्तिगत विकास के कई संकेतक पारंपरिक रूप से शिक्षकों द्वारा नियंत्रित छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के समान नहीं होते हैं और परीक्षण के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों से पहचाने नहीं जा सकते हैं। इसके अलावा, आधुनिक शैक्षणिक चेतना में, कोई कह सकता है, एक धारणा बन गई है कि छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता, उनके विकास की गति और स्तर न केवल बच्चों की प्राकृतिक विशेषताओं पर निर्भर करते हैं, बल्कि शिक्षक की प्रकृति पर भी निर्भर करते हैं। शिक्षण गतिविधियाँ. यह सब शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के प्रदर्शन संकेतकों की सीमा का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करता है जो सत्यापन, नियंत्रण और लेखांकन के अधीन हैं और न केवल छात्रों, बल्कि शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता को भी आवश्यक बनाते हैं। और यह शैक्षणिक निदान के दायरे में आता है।

"शैक्षणिक निदान" शब्द की परिभाषाओं में से एक के. इंजेनकैंप की इसी नाम की पुस्तक "" में पाई जा सकती है। "शैक्षणिक निदान," लेखक लिखते हैं। - डिज़ाइन किया गया, सबसे पहले, व्यक्तिगत सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, दूसरे, समाज के हित में, सीखने के परिणामों का सही निर्धारण सुनिश्चित करने के लिए और तीसरा, विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित, छात्रों को एक शैक्षिक समूह से स्थानांतरित करते समय त्रुटियों को कम करने के लिए दूसरा, जब उन्हें विभिन्न पाठ्यक्रमों में भेजा जाता है और अध्ययन की विशेषज्ञता का चयन किया जाता है। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं के दौरान, एक ओर, व्यक्तियों और समग्र रूप से शैक्षिक समूह के प्रतिनिधियों के लिए सीखने की पूर्वापेक्षाएँ स्थापित की जाती हैं, और दूसरी ओर, सीखने की एक व्यवस्थित प्रक्रिया के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें और अनुभूति निर्धारित होती है. शैक्षणिक निदान का उपयोग करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण किया जाता है और सीखने के परिणाम निर्धारित किए जाते हैं। इस मामले में, नैदानिक ​​गतिविधि को एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान (नैदानिक ​​​​उपकरणों के उपयोग के साथ या उसके बिना), आवश्यक वैज्ञानिक गुणवत्ता मानदंडों का पालन करते हुए, शिक्षक छात्रों का निरीक्षण करता है और प्रश्नावली आयोजित करता है, अवलोकन और सर्वेक्षण डेटा संसाधित करता है और प्राप्त परिणामों की रिपोर्ट करता है। व्यवहार का वर्णन करने, उसके उद्देश्यों को स्पष्ट करने या भविष्य के व्यवहार की भविष्यवाणी करने का आदेश।"

वी.जी. मक्सिमोव का मानना ​​​​है कि शैक्षणिक निदान, पूरी तरह से स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है, किसी भी शैक्षणिक प्रक्रिया में मौजूद है, जो कक्षा में शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत से शुरू होता है और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के साथ समाप्त होता है। यह स्वयं को परीक्षणों के रूप में और छात्र और शिक्षक दोनों की किसी भी विशेषता में, शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की पहचान करने आदि में प्रकट होता है।

"शैक्षणिक निदान" की अवधारणा में वी.जी. मक्सिमोव विशेषण पर ध्यान केंद्रित करता है शैक्षणिक(मनोवैज्ञानिक निदान भी है), जो, उनकी राय में, इस निदान की निम्नलिखित विशेषताओं को दर्शाता है: सबसे पहले, निदान शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है, अर्थात, इसका उद्देश्य विश्लेषण के आधार पर सुधार करने के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना है और शिक्षा की गुणवत्ता (प्रशिक्षण, पालन-पोषण) और छात्र के व्यक्तित्व के विकास की व्याख्या; दूसरे, और यह मुख्य बात है, यह शिक्षक के शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता के बारे में मौलिक रूप से नई सार्थक जानकारी प्रदान करता है; तीसरा, यह उन तरीकों का उपयोग करके किया जाता है जो शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के तर्क में व्यवस्थित रूप से फिट होते हैं; चौथा, शैक्षणिक निदान की सहायता से, शिक्षक की गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों को मजबूत किया जाता है; पाँचवें, यहाँ तक कि शिक्षण और पालन-पोषण के कुछ पारंपरिक रूप से उपयोग किए जाने वाले साधनों और तरीकों को शैक्षणिक निदान के साधनों और तरीकों में बदला जा सकता है।

शैक्षणिक निदान का उद्देश्य हैआई.पी. के अनुसार पोडलासी, शैक्षिक प्रक्रिया की उसकी उत्पादकता के संबंध में समय पर पहचान, मूल्यांकन और विश्लेषण है। शैक्षिक प्रक्रिया की उत्पादकता के संकेतकों में से एक है शैक्षिक सफलताछात्रों के लिए, लेकिन इसका मानक निर्धारित करना काफी कठिन है। निदान के परिणाम न केवल वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करने चाहिए, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की वास्तविक क्षमताओं और सफलताओं को भी दर्शाते हैं। निदान रणनीति,वी.आई. के अनुसार ज़गव्याज़िन्स्की में भी आवश्यकता शामिल है सीखने के परिणामों का व्यापक सत्यापनसंज्ञानात्मक (ज्ञान की महारत और इसे लागू करने के तरीके), मनोवैज्ञानिक (व्यक्तित्व विकास) और सामाजिक (सामाजिक अनुकूलन) क्षेत्रों में।

में संज्ञानात्मक क्षेत्रज्ञान अर्जन का स्तर सीखने के लक्ष्यों (बी. ब्लूम) के वर्गीकरण (पदानुक्रम) के साथ-साथ मानक और रचनात्मक कार्यों दोनों के संबंध में मान्यता, समझ, आत्मसात और महारत के स्तर के अनुसार प्रकट होता है।

में मनोवैज्ञानिक क्षेत्रवाणी, सोच, स्मृति, ध्यान के विकास और मानक (विशिष्ट) और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है। प्रेरणा (रुचि, ज्ञान की इच्छा) क्षमताओं (संज्ञानात्मक, संचार, सहानुभूति, रचनात्मक, आदि) के विकास को समझना बहुत महत्वपूर्ण है।

में सामाजिक क्षेत्रनिपुणता की डिग्री का निदान किया जाता है सामाजिक आदर्श, नैतिक और कानूनी आत्म-जागरूकता, सामाजिक गतिविधि, एक टीम में अनुकूलन क्षमता और बदलते सामाजिक परिवेश में अनुकूलन करने की क्षमता।

वी. आई. ज़गव्याज़िन्स्की इशारा करते हैं सीखने की क्षमताया सीखने की सफलता के सबसे महत्वपूर्ण इंटरैक्टिव संकेतक के रूप में आगे सीखने की क्षमता।

वी.जी. मक्सिमोव ने निम्नलिखित की पहचान की और उसका वर्णन किया शैक्षणिक निदान के कार्य।

1. कार्य प्रतिक्रियाइसका सार इस तथ्य में निहित है कि विकास के एक निश्चित चरण में छात्रों के पालन-पोषण और शिक्षा के स्तर पर नैदानिक ​​डेटा पिछले शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण करने और आगे की शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए मुख्य जानकारी के रूप में कार्य करता है।

1)अनुमानितकार्य मूल्य-उन्मुख, नियामक-सुधारात्मक, उत्तेजक और मापने जैसे पहलुओं में प्रकट होता है। इस फ़ंक्शन को लागू करने की प्रक्रिया में, लोगों और स्वयं के बारे में छात्रों के विचार और अवधारणाएं समृद्ध होती हैं, उन्हें समाज की आवश्यकताओं के साथ अपने गुणों की तुलना करने का अवसर मिलता है, जो मूल्य अभिविन्यास में बदलाव में योगदान देता है। वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन विद्यार्थियों के आत्म-विकास को प्रेरित करता है। छात्र अपने गुणों और शैक्षणिक सफलताओं की तुलना अन्य स्कूली बच्चों की उपलब्धियों से करके अपनी पहचान स्थापित करता है सामाजिक स्थिति. टीम और शिक्षक से वह अपने बारे में जानकारी प्राप्त करता है और इस जानकारी के माध्यम से वह स्वयं को जानता है। इस प्रकार, निदान संगठित आत्म-ज्ञान का मार्गदर्शन करने के साधन के रूप में कार्य कर सकता है।

2)प्रबंधशैक्षणिक निदान का कार्य छात्र निकाय और छात्र के व्यक्तित्व के विकास के प्रबंधन के मुख्य चरणों से जुड़ा है। इसी के अनुरूप निर्धारित किया गया है तीन प्रकार के निदान: 1) प्रारंभिक,छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की योजना और प्रबंधन से संबंधित; 2) वर्तमान (सुधारात्मक)निदान, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में किया जाता है और शिक्षक को स्कूली बच्चों के विकास में होने वाले परिवर्तनों के प्रति उन्मुख करता है; 3) सामान्यीकरणडायग्नोस्टिक्स, जो आने वाले समय के लिए शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों को सही करने के लिए बुनियादी डेटा प्रदान करता है

नैदानिक ​​कार्यों को निर्धारित करने के लिए वी.आई. का दृष्टिकोण थोड़ा अलग है। ज़गव्याज़िन्स्की। वह शैक्षिक, प्रेरक, विश्लेषणात्मक-सुधारात्मक, पोषण, विकासात्मक और नियंत्रण कार्यों में अंतर करता है।

शैक्षणिक कार्यक्या सत्यापन, नियंत्रण, लेखांकन प्रशिक्षण के जैविक तत्व बने हुए हैं और उनका कार्य मामलों की स्थिति, प्रशिक्षण के स्तर को पहचानना, रिकॉर्ड करना नहीं है, बल्कि सीखने को बढ़ावा देना, गलतियों को सुधारना, निर्देश देना और आगे बढ़ने में मदद करना है।

उत्तेजक कार्यशिक्षा की निरंतरता और परिवर्धन के रूप में, इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि नियंत्रण छात्र की गतिविधियों को अव्यवस्थित न करे, बल्कि उसे प्रेरित करे, नए लक्ष्यों की प्राप्ति, उच्च स्तर के प्रशिक्षण और विकास में विश्वास पैदा करे। विश्लेषणात्मक-सुधार कार्यशिक्षक के शैक्षणिक प्रतिबिंब, उसके आत्म-विश्लेषण, योजना में सुधार और शिक्षण के संगठन से जुड़ा हुआ है। यह फ़ंक्शन छात्र, कठिनाइयों पर काबू पाने के तरीकों, शैक्षिक गतिविधियों के सुधार और आत्म-सुधार से भी संबंधित है।

शैक्षिक और विकासात्मक कार्यपर्याप्त आत्मसम्मान, जिम्मेदारी, आकांक्षा, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले आत्म-नियमन और अन्य सामाजिक रूप से मूल्यवान क्षमताओं और चरित्र लक्षणों के निर्माण से जुड़े हैं।

नियंत्रण समारोहउपलब्धि के स्तर की रिकॉर्डिंग, मानदंडों और मानकों के अनुपालन के साथ-साथ ज्ञान अधिग्रहण और विकास के उच्च स्तर की प्रगति सुनिश्चित करता है।

कार्यों की सामग्री इंगित करती है कि निदान का छात्रों के ज्ञान और कौशल के पारंपरिक परीक्षण की तुलना में व्यापक और गहरा अर्थ है। परीक्षण केवल परिणामों को उनके मूल की व्याख्या किए बिना बताता है। निदान, आई.पी. के अनुसार। पोडलासी, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों और साधनों के संबंध में परिणामों पर विचार करता है, रुझानों की पहचान करता है, सीखने के उत्पादों के गठन की गतिशीलता।

में निदान रचनासीखने की प्रक्रिया और परिणामों में नियंत्रण, सत्यापन, मूल्यांकन, सांख्यिकीय डेटा का संचय, उनका विश्लेषण, गतिशीलता की पहचान, रुझान, घटनाओं के आगे के विकास की भविष्यवाणी शामिल है। कुछ सूचीबद्ध घटकों का संक्षिप्त विवरण वी.आई. द्वारा दिया गया था। ज़गव्याज़िन्स्की।

इंतिहान- ज्ञान और विकास में महारत हासिल करने में सफलताओं और कठिनाइयों को स्थापित करने की प्रक्रिया, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री।

नियंत्रण- तुलना संचालन, संदर्भ आवश्यकताओं और मानकों के साथ नियोजित परिणाम की तुलना।

लेखांकन- सत्यापन और नियंत्रण के संकेतकों को रिकॉर्ड करना और सिस्टम में लाना, जो हमें ज्ञान में महारत हासिल करने और छात्रों के विकास की प्रक्रिया की गतिशीलता और पूर्णता का अंदाजा लगाने की अनुमति देता है।

श्रेणी -सीखने की प्रगति और परिणामों के बारे में निर्णय, जिसमें इसका गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण शामिल है और इसका उद्देश्य छात्रों के शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार को प्रोत्साहित करना है।

अंकन- शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों और इसकी सफलता की डिग्री को रिकॉर्ड करने के लिए आधिकारिक तौर पर अपनाए गए पैमाने पर स्कोर या रैंक का निर्धारण।

प्रक्रियात्मक निदान और नियंत्रण इस प्रकार भिन्न होते हैं: निदान के दौरान एक मूल्यांकन मानक होना चाहिए, जो एक "संदर्भ बिंदु" है। इस मानक को वस्तुनिष्ठ रूप से व्यक्त किया जाना चाहिए! और नियंत्रण व्यक्तिपरक रेटिंग पैमानों का उपयोग करके किया जाता है।

प्रारंभिक बिंदु "नहीं है" उत्तम उदाहरण"घटाव विधि से गिनती करके" और की गई गलतियों और कमियों को दर्ज करके, आज छात्र का मूल्यांकन बनता है, और सतत शिक्षा के लिए आवश्यक शैक्षिक उपलब्धियों का संदर्भ स्तर और वास्तव में अधिकांश छात्रों द्वारा हासिल किया जाता है। इस संदर्भ स्तर को प्राप्त करना बच्चे की बिना शर्त शैक्षणिक सफलता के रूप में समझा जाता है। "अतिरिक्त विधि" का उपयोग करके व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने का प्रस्ताव है, जिसमें संदर्भ स्तर की उपलब्धि दर्ज की जाती है, और

एक संचयी मूल्यांकन प्रणाली (पोर्टफोलियो) का उपयोग, जो व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता को दर्शाता है।

शैक्षणिक माप के सिद्धांत और अभ्यास की आवश्यकताओं के अनुसार, मूल्यांकन प्रक्रियाओं, जिनके परिणामों के आधार पर निर्णय लिए जाते हैं, में उच्च स्तर की निष्पक्षता होनी चाहिए, जो दो मुख्य विशेषताओं के माध्यम से प्रकट होती है: मूल्यांकन उपकरणों की वैधता और विश्वसनीयता और प्रक्रियाएं.

अंतिम मूल्यांकन की वैधता मूल्यांकन की सामग्री और नियोजित परिणामों के पत्राचार को संदर्भित करती है। माप और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की वैधता का तात्पर्य सभी नियोजित परिणामों के कवरेज की पूर्णता और उनकी उपलब्धि का आकलन करने की पर्याप्तता से है। इसके लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, अर्थात मूल्यांकन के विभिन्न रूपों और तरीकों का समावेश।

अंतिम मूल्यांकन की विश्वसनीयता उपकरणों के व्यावसायिक विकास के माध्यम से सुनिश्चित की जानी चाहिए, जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और समग्र रूप से कार्य का प्रायोगिक परीक्षण, मानदंड और मूल्यांकन पैमाने, साथ ही मूल्यांकन प्रक्रियाओं के मानकीकरण के लिए सभी आवश्यकताओं का अनुपालन शामिल है।

शैक्षणिक माप में, शैक्षिक परिणामों के विवरण के तीन स्तरों पर विचार करने की प्रथा है: नियोजित, वास्तविक और प्राप्त।

पहला स्तर - नियोजित - उन परिणामों की विशेषता है जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों में शामिल हैं और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के लिए अनुकरणीय कार्यक्रमों में शिक्षा के किसी दिए गए स्तर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम में लागू किए जाते हैं।

दूसरा स्तर - कार्यान्वयन योग्य - उन परिणामों की विशेषता बताता है जिनके लिए एक विशेष शिक्षक अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विषय के प्रति दृष्टिकोण और पेशेवर योग्यता के आधार पर प्रयास करता है।

माप की प्रक्रिया में, परिणामों के विवरण का तीसरा स्तर प्रकट होता है - प्राप्त, जो छात्रों की वास्तविक उपलब्धियों के स्तर को दर्शाता है।

जैसा कि शैक्षणिक माप के परिणाम दिखाते हैं, छात्रों की वास्तविक उपलब्धियाँ हमेशा उनके नियोजित स्तर से कम होती हैं नियामक दस्तावेज़और वह स्तर जो शिक्षकों द्वारा कार्यान्वित किया जाता है।

इसका मतलब यह है कि शैक्षणिक माप के दौरान शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के सभी नियोजित परिणामों की सभी छात्रों द्वारा उपलब्धि को रिकॉर्ड करना व्यावहारिक रूप से असंभव है।

संघीय राज्य मानकप्राथमिक सामान्य शिक्षापरिणामों के तीन मुख्य समूह स्थापित करता है - व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के आकलन के लिए सामग्री और मानदंड आधार प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणाम हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों के केवल विषय और मेटा-विषय परिणाम अनुभाग में वर्णित हैं: "स्नातक सीखेंगे" व्यक्तिगत अंतिम मूल्यांकन में शामिल हैं। मानकों की आवश्यकताओं के पूर्ण अनुपालन में प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के व्यक्तिगत परिणाम अंतिम मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं।

आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर, व्यक्तिगत व्यक्तिगत परिणामों की परिपक्वता का एक सीमित मूल्यांकन संभव है, जिसका उद्देश्य छात्रों के व्यक्तिगत विकास को अनुकूलित करने की समस्या को हल करना है और इसमें तीन मुख्य घटक शामिल हैं:

उपलब्धियों के लक्षण और सकारात्मक गुणविद्यार्थी;

बच्चे की उपलब्धियों और मनोवैज्ञानिक समस्याओं दोनों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता वाले कार्यों और दिशाओं का निर्धारण करना;

अंतिम मूल्यांकन की सामग्री सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत नियोजित परिणामों की सामग्री और संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। इसलिए, उपकरण (व्यक्तिगत कार्य और परीक्षण कार्य) विकसित करना शुरू करने से पहले, नियोजित परिणामों को निर्दिष्ट करना और उन्हें ऐसे रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है जिससे मानकीकृत माप उपकरण बनाना संभव हो सके। इस प्रक्रिया को परिचालनीकरण कहा जाता है। इस प्रक्रिया के दौरान, प्रत्येक नियोजित परिणाम को "प्राप्ति" और "मापने योग्यता" पर ध्यान केंद्रित करके स्पष्ट किया जाता है। ज्ञान के उन कौशलों और तत्वों को इंगित करता है जिनमें छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए और जिन्हें उपयोग की जाने वाली मूल्यांकन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर मापा जा सकता है। अलग - अलग स्तरउनका विकास. इस प्रकार, संचालन की प्रक्रिया में, मूल्यांकन की सामग्री और मानदंड आधार को स्पष्ट किया जाता है, यानी, छात्र के उत्तर के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं (इस नियोजित परिणाम को प्राप्त करने पर निर्णय लेने के लिए उन्हें क्या प्रदर्शित किया जाना चाहिए)। कार्यों के उदाहरणों के साथ गणित और रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की परिचालन सूची पुस्तक में प्रस्तुत की गई है: "प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन" / एड। जी.एस. कोवालेवा, ओ.बी. लॉगिनोवा)।

विशेष फ़ीचरमानकों के ढांचे के भीतर विकसित नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए अंतिम कार्य उनका ध्यान विषय ज्ञान और कौशल की महारत और शैक्षिक स्थितियों में उन्हें पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का आकलन करने पर नहीं है, बल्कि ज्ञान को लागू करने की क्षमता का आकलन करने पर है। और वास्तविक जीवन के करीब सहित विभिन्न स्थितियों में प्राथमिक विद्यालय में अर्जित कौशल।

इसने कार्यों के दो समूहों के विकास और समावेशन को प्रभावित किया जिसमें छात्रों को अर्जित ज्ञान और कौशल को पुन: पेश करने की आवश्यकता नहीं थी, बल्कि शैक्षिक-व्यावहारिक या शैक्षिक-संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करके उन्हें लागू करना था। पहले समूह में बुनियादी (संदर्भ) स्तर के कार्य शामिल थे। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन मानक कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है, जिसमें समाधान विधि स्पष्ट होती है। दूसरे समूह (उन्नत स्तर के कार्य) के कार्य करते समय, जिसमें समाधान विधि स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट नहीं है, छात्र को अपने ज्ञात तरीकों में से एक विधि चुननी होगी या स्वतंत्र रूप से दो या तीन अध्ययन को एकीकृत करके या परिवर्तित करके एक समाधान विधि का निर्माण करना होगा। उन्हें। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन उन कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है जिनमें कार्यान्वयन की विधि का कोई स्पष्ट संकेत नहीं होता है, और छात्र को स्वतंत्र रूप से अध्ययन किए गए तरीकों में से एक को चुनना होता है या एक नई विधि बनानी होती है।

मानकीकृत अंतिम मूल्यांकन का उद्देश्य दो मुख्य विषय क्षेत्रों (गणित और रूसी भाषा) और दो अंतःविषय कार्यक्रमों ("पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम") में प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम हैं। ).

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, छात्रों के लिए रूसी भाषा और गणित में ज्ञान की बुनियादी प्रणाली में महारत हासिल करना और निम्नलिखित मेटा-विषय क्रियाओं में महारत हासिल करना विशेष महत्व रखता है:

भाषण कौशल, जिनमें सचेत रूप से पढ़ने का कौशल और जानकारी के साथ काम करने का कौशल होना चाहिए;

संचारी, शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग के लिए आवश्यक।

तीन अंतिम कार्य करते समय उपरोक्त परिणामों की जांच करना उचित है: 1) रूसी भाषा पर अंतिम कार्य; 2) गणित में अंतिम कार्य;

3) अंतःविषय आधार पर अंतिम व्यापक कार्य।

शैक्षणिक माप के अभ्यास में अपनाई गई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए न्यूनतम मानदंड, अधिकतम स्कोर के 50 से 65% तक है जो पूरे काम को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जा सकता है। यदि परीक्षण में केवल बहुविकल्पीय उत्तर वाले कार्य शामिल हैं, तो महारत की कसौटी 65% है। यदि परीक्षण कार्य में केवल निःशुल्क उत्तर (संक्षिप्त या विस्तारित) वाले कार्यों का उपयोग किया जाता है, तो महारत की कसौटी 50% है।

उन्नत स्तर के लिए, आप बुनियादी स्तर के समान मानदंड का उपयोग कर सकते हैं: अधिकतम स्कोर का 50% -65%, लेकिन उन्नत स्तर पर कार्यों को पूरा करने के लिए।

सामान्य तौर पर, अंतिम मूल्यांकन से बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों में व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करना संभव हो जाना चाहिए, अर्थात। अपने संबंध में बच्चे का मूल्यांकन करें। दूसरी ओर, योगात्मक मूल्यांकन को प्रत्येक बच्चे और सभी छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों पर वस्तुनिष्ठ और विश्वसनीय डेटा प्रदान करना चाहिए।

स्नातक की अंतिम कक्षा में, दो घटकों को अलग करना आवश्यक है: संचित ग्रेड, छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता की विशेषता, नियोजित परिणामों में महारत हासिल करने में उनकी प्रगति, और मानकीकृत अंतिम कार्यों के लिए ग्रेड, असाइनमेंट के स्तर की विशेषता स्नातक विद्यालयों के समय ज्ञान की सहायक प्रणाली के संबंध में कार्रवाई के मुख्य रूप से गठित तरीके के छात्र।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के शैक्षणिक निदान का सार, रणनीति और संरचना क्या है?

2. स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का निदान करने के लिए एक शिक्षक किन शैक्षणिक उपकरणों का उपयोग कर सकता है?

3. प्राथमिक विद्यालय की आयु के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए लक्षित नैदानिक ​​शैक्षणिक उपकरण किस प्रकार भिन्न होंगे?

4. विद्यार्थियों की असफलता के क्या कारण हैं?

यह सामग्री काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों की मदद के लिए एकत्र की गई है शिक्षण संस्थानों. निदान के तरीकों को स्वयं चुनने में कुछ भी मुश्किल नहीं है। लेकिन इसमें कभी-कभी समय लग जाता है जिसे बच्चों के साथ काम करने में उपयोगी रूप से व्यतीत किया जा सकता है। और कभी-कभी युवा, नौसिखिए विशेषज्ञों के लिए अपनी बात मनवाना वाकई मुश्किल होता है। इसलिए, मैंने प्रीस्कूलरों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, आसपास के साथियों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों के निदान के लिए तरीकों की यह सूची तैयार की है। कार्य की योजना बनाने और बच्चों की सीधे जांच करने के लिए इस तालिका का उपयोग करना काफी सुविधाजनक है, क्योंकि यह आयु वर्ग को इंगित करता है, वास्तव में यह या वह तकनीक किस उद्देश्य से है, और एक संक्षिप्त विवरण है।

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पूर्व दर्शन:

मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके.

सामग्री अर्माविर शहर के MBDOU नंबर 21 के एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा तैयार की गई थी

वासिलेंको ओ.एन.

एक बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं का निदान .
बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निदान .
पारस्परिक संबंधों का निदान .

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