Téma sociálneho projektu o kariérovom poradenstve. Prezentácia na tému „Sociálny projekt Výber povolania

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA č.63

Mesto Jekaterinburg

PROJEKT

„Kroky k budúcemu povolaniu.

Model kariérového poradenstva

v MBOU strednej škole č. 63"

Skatova Irina Viktorovna,

Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje

MBOU stredná škola č.63

2011

Projektový pas

Názov projektu: „Kroky k budúcemu povolaniu. Model práce na kariérovom poradenstve v SOŠ MBOU č. 63.“

Nominácia do súťaže: “Model práce kariérového poradenstva vo vzdelávacej inštitúcii.”

Skatova Irina Viktorovna, zástupkyňa riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č.63.

Vzdelávacia inštitúcia: mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 63

Riaditeľ SOŠ MBOU č.63: Salova Natália Petrovna.

Relevantnosť projektu

Vo svete je dnes viac ako 7000 profesií. Len niekoľko stoviek z nich je populárnych v megacities. Podľa spoločnosti MAR Consult v súčasnosti asi polovica ruskej populácie (52 %) nepracuje vo svojej profesii. Tí, ktorí chcú pracovať vo svojom odbore, čelia po absolvovaní vysokej školy hlavnej prekážke – situácii na trhu práce (odbor, ktorý dostanú, sa ukáže ako nenárokovaný, slabo platený, alebo naopak konkurencia na trhu práce je taká). vysoká, že je takmer nemožné nájsť si prácu).

Preto je v modernej spoločnosti čoraz naliehavejší problém vytvárania podmienok pre úspešné profesijné sebaurčenie absolventov stredných všeobecnovzdelávacích inštitúcií. Jeho najdôležitejším aspektom je organizácia podpory profesijného sebaurčenia žiakov s prihliadnutím na ich schopnosti a záujmy, ako aj potreby spoločnosti. V modernej spoločnosti je dôležitá sociálna a odborná podpora mladých ľudí pri riešení otázok profesionálneho sebaurčenia a plánovania profesionálnej kariéry.

Analýza situácie na trhu práce poukázala na dôležitosť formovania individuálnych trajektórií života a profesijného sebaurčenia a budovania kariéry pre mladých ľudí s prihliadnutím na ich záujmy, schopnosti, osobnostné charakteristiky a požiadavky trhu práce. Každý región si vytvára vlastný dopyt po pracovnej sile. Potenciálni zamestnávatelia sa snažia vybrať tých najlepších zamestnancov, ktorí dokážu úspešne a efektívne vykonávať svoje povinnosti. V tomto smere sa mimoriadne dôležité stávajú otázky profesionálneho rozvoja mladých ľudí a podpory tejto práce.

Hlavnou úlohou moderného vzdelávania je plný duševný a osobnostný rozvoj každého dieťaťa, odhalenie jeho intelektuálnych schopností a napokon príprava žiakov na sociálny a profesionálny rozvoj. Jedným zo spôsobov riešenia problému preduniverzitnej odbornej prípravy na strednej škole je špecializačná príprava alebo diferenciácia.

Študent má právo slobodne si zvoliť povolanie, ale nestačí len chuť pracovať v určitom povolaní a záujem oň. Základom pre vedomú voľbu povolania by mal byť celý komplex vedomostí a zručností, ktoré možno nazvať pripravenosťou tínedžera zvoliť si povolanie. Takáto pripravenosť môže byť výsledkom dlhého, pedagogicky riadeného procesu profesijného sebaurčenia žiakov. To je podstatou pedagogického aspektu profesijného poradenstva vo všeobecnosti a orientácie školákov na robotnícke profesie zvlášť.

Takáto pedagogická prax umožňuje riešiť značné množstvo problémov: zaujať individuálny prístup k rozvoju každého študenta, „vlastne“ predstaviť študentom profesie v rôznych špecializovaných odboroch, vyhnúť sa chybám pri výbere povolania a posilniť vzdelávacia príprava každého pri nástupe na vysokú školu.

Existujú dva hlavné smery orientácie tínedžerov na robotnícke profesie:

– profesionálna propaganda a odborné vzdelávanie;

– rozvoj záujmov, sklonov, schopností školákov, ich sebaúcty prostredníctvom zaradenia do rôznych druhov vzdelávacích a mimoškolských aktivít.

Kľúčovú úlohu v kariérovom poradenstve pre absolventov zohrávajú informácie: o obsahu, podmienkach, organizácii práce a príprave v konkrétnej profesii, odmeňovaní, jeho požiadavkách na ľudské telo a osobnosť, možnostiach odbornej kvalifikácie a pracovného rastu (plánovanie kariéry ); informácie o súčasnom a budúcom personálnom dopyte.

Relevantnosť profesijného sebaurčenia školákov zdôrazňuje aj moderná koncepcia špecializovaného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania, ktoré je zamerané na individualizáciu učenia a socializáciu žiakov a zahŕňa zmeny v štruktúre, obsahu a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, plnšie zohľadňujúca záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytváranie podmienok na prípravu žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi v sústavnom vzdelávaní.

Voľba povolania, rozhodovanie o mieste štúdia, práce je výsledkom porovnávania informácií na všetkých týchto pozíciách a závisí od ich objektívneho obsahu a pochopenia každým. Negatívne dôsledky nesprávne zvoleného povolania postihujú tak človeka samotného, ​​ako aj celú spoločnosť ako celok. Podľa sociológov správny výber povolania znižuje fluktuáciu zamestnancov 3-3,5-krát, zvyšuje produktivitu práce o 20% a znižuje náklady na školenia 2,5-krát.

Predpokladá sa, že systém kariérového poradenstva by mal dať školákom príležitosť vyskúšať si rôzne smery.

Cieľ: Vytvoriť systém komplexnej práce kariérového poradenstva so študentmi.

Úlohy:

Vytváranie podmienok pre formovanie informovaného výberu povolania v súlade s vlastnými schopnosťami, psychofyzickými údajmi a potrebami spoločnosti.

Vytváranie vedomostí medzi školákmi o organizácii výroby v krajine, modernom vybavení a spôsoboch odbornej prípravy.

Rozvíjať záujem o budúce povolanie, rozvíjať u žiakov pozitívnu motiváciu k práci a vnútornú pripravenosť na vedomú a samostatnú voľbu životnej a profesijnej dráhy.

Organizácia a vedenie rôznych podujatí pre odborné vedenie školákov.

Vývoj a realizácia voliteľných predmetov.

Poskytovanie pomoci dospievajúcim s nízkou úrovňou motivačného profilu.

Formovanie zručností samostatnej kognitívnej činnosti u študentov, ich príprava na riešenie problémov rôznej úrovne zložitosti.

Rozvíjať motiváciu študentov k výskumnej činnosti.

Rozvíjať u študentov myslenie, ktoré im umožňuje nekonzumovať informácie pasívne, ale kriticky a tvorivo ich spracovávať; mať vlastný názor a vedieť si ho obhájiť v každej situácii.

Urobiť študentov konkurencieschopnými, pokiaľ ide o prijatie na univerzity podľa vlastného výberu.

Kontroverzie:

Medzi potrebou spoločnosti na efektívny systém výchovného poradenstva pre povolanie na stredných školách a nedostatočným teoretickým a metodologickým rozvinutím tohto problému v pedagogickej vede;

Medzi potrebou študentov po osobnom a profesionálnom sebaurčení a skutočnými podmienkami profesijného poradenstva dostupného vo vzdelávacej inštitúcii sú nedostatočné na zabezpečenie tohto procesu.

Hlavné oblasti práce

1. Organizačná a metodická práca. Informačná a analytická činnosť.

2. Spolupráca školy so stredným odborným vzdelávaním, mimovládnymi organizáciami, univerzitami, podnikmi, mestskými knižnicami, centrom „Dialóg“, účasť v mestskom programe „Pro-debut: mierka – mesto“.

3. Organizácia práce s rodičmi žiakov a absolventov škôl.

4. Monitorovanie kvality práce kariérového poradenstva.

Účastníci projektu

Žiaci 1. – 6. ročníka. Hlavným smerom práce je rozvíjať záujmy a schopnosti školákov, vytvárať polia pre sebarealizáciu žiakov základných škôl a adolescentov v rôznych oblastiach činnosti, formulovať potreby detí na profesijné sebaurčenie.

Žiaci 7. – 9. ročníka. Hlavným smerom práce je organizácia pomoci dospievajúcim pri formulovaní konkrétnych osobných cieľov profesijného a osobnostného sebaurčenia a psychologická a pedagogická podpora pri výbere absolventov základnej školy všeobecnej.

Žiaci 10 – 11 ročníkov. Hlavným smerom práce je príprava absolventov škôl na adekvátnu voľbu povolania, kariéry, životnej dráhy s prihliadnutím na schopnosti, zdravotný stav a potreby na trhu práce.

Koordinátor projektu– zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť.

Koordinačná rada: triedni učitelia, rodičovské výbory, kurátori z mimovládnych organizácií, stredných odborných škôl, vysokých škôl.

Učitelia predmetov, sociálny pedagóg, riaditeľ, knihovník.

Jedným z najdôležitejších problémov pri výbere profesionálneho smeru je vyhnúť sa chybám pri výbere. A ak sa chyba pri výbere odboru ešte dá napraviť, potom, berúc do úvahy moderné podmienky na získanie vysokoškolského vzdelania, môžeme predpokladať, aké drahé môžu byť dnes chyby pri výbere povolania.

Očakávané výsledky

Adekvátny systém predstáv študentov o sebe, trhu práce a trhu vzdelávacích služieb.

Študenti majú reflexné schopnosti vrátane zručností analyzovať svoje záujmy, schopnosti, príležitosti, osobné a profesionálne skúsenosti.

Znalosti študentov o technológii rozhodovania v situáciách profesijnej voľby.

Aktívna osobná pozícia študentov v situácii voľby, dôvera vo vlastné kroky pri budovaní vzdelávacieho a odborného projektu.

Kritériá hodnotenia výsledkov projektu

Výber povolania:

Výber povolania bol urobený;

Študent si vyberá medzi 2–3 profesiami;

Voľba povolania nebola urobená.

Úroveň vedomostí o profesii:

Vysoká úroveň vedomostí (pozná podstatu profesie, aké požiadavky kladie na človeka, aké sú kontraindikácie pre prácu v tejto špecializácii; vie, ktoré vzdelávacie inštitúcie vyučujú túto profesiu, akú úroveň vzdelania musíte mať a aké skúšky máte potrebné prejsť na prijatie);

Stredná úroveň (vie, čo je podstatou profesie, jej požiadavky, ale nevie, ktoré vzdelávacie inštitúcie túto profesiu vyučujú alebo pozná vzdelávacie inštitúcie, ale o profesii vie len všeobecne);

Nízka úroveň vedomostí (nevie prakticky nič ani o profesii, ani o vzdelávacích inštitúciách, v ktorých je možné túto profesiu získať).

Vzhľadom na výber povolania:

Profesia je zaujímavá aj pre samotného študenta, túto prácu robí rád;

Hlavná vec je prestíž profesie, jej vysoká mzda, nevyžaduje sa záujem o povolanie;

Žiak si vybral povolanie na základe príkladu alebo rady svojich rodičov.

Regulačný rámec

1. Koncepcia špecializovanej prípravy na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania.

2. Zákon o výchove a vzdelávaní.

3. Dohovor Medzinárodnej organizácie práce č. 142 „O odbornom vzdelávaní a príprave v oblasti rozvoja ľudských zdrojov“.

4. „Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010“.

5. Zákon Ruskej federácie „o zamestnanosti v Ruskej federácii“.

Základné požiadavky na komplexnú školu na novej kvalitatívnej úrovni

Zvyšovanie zodpovednosti a aktívnej úlohy školy pri výchove a sociálnej adaptácii mladej generácie.

Zabezpečenie širokej interakcie medzi školou a rodinou, ostatnými úrovňami vzdelávania, školskými orgánmi, detskými a mládežníckymi verejnými organizáciami pre efektívnejšiu výchovu a socializáciu detí a mládeže.

Zvyšovanie kvality riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti na základe formovania demokratického štýlu riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Rozvoj systému psychologickej, pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory študentov.

Zavedenie invariantných modelov obsahu vzdelávania, zohľadňujúce modernú sociokultúrnu situáciu, nové hodnoty výchovy a vzdelávania, zabezpečenie individualizácie vzdelávania a výchovy, implementácia prístupu orientovaného na človeka.

Prevencia antisociálneho správania žiakov a mládeže v okrese zameraná na prekonávanie negatívnych prejavov u detí a mládeže.

Posilnenie interakcie školy s médiami, systematické bojovanie proti informáciám, ktoré škodia duchovnej a mravnej výchove mladej generácie.

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania ako centra socializácie nielen študentov, ale aj obyvateľov, predovšetkým mládeže obce.

Základné princípy kariérového poradenstva:

Osobnosť nie je niečo jedinečne dané prírodou alebo vzdelávacím prostredím, ale je vždy otvorenou možnosťou slobodného rozvoja na základe vnútornej voľby;

Každý človek je jedinečný, preto by ste svoju osobnosť nemali prispôsobovať výsledkom štatistických štúdií;

Osoba má vďaka svojim významom a hodnotám určitý stupeň slobody od vonkajšej determinácie;

Človek je obdarený potenciálom neustáleho rozvoja a sebarealizácie, ktoré sú súčasťou jeho povahy.

ja Organizačná a metodická práca.

Informačná a analytická činnosť.

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

septembra

koordinátor

Formovať, študovať a sumarizovať najlepšie skúsenosti učiteľov v kariérovom poradenstve pre študentov.

Počas školského roka

Koordinačná rada

Vytvoriť banku učebných materiálov pre predprofesijnú a špecializovanú prípravu študentov.

Počas školského roka

Knihovník

Systematizovať dostupné materiály na vykonávanie práce kariérového poradenstva so študentmi a propagáciu odborných vedomostí medzi rodičmi.

máj jún

koordinátor

Rozšíriť fond knižnice o referenčné a informačné materiály o vzdelávacích inštitúciách mesta, o prijímacom poriadku, odbornostiach a pod.

Počas školského roka

Riaditeľ, knihovník

Dizajn informačného stánku „Ja a moje povolanie“.

Koordinátor, knihovník

Zorganizujte výstavu literatúry o povolaniach.

September (aktualizované raz za mesiac)

Knihovník

II. Práca s pedagogickým zborom

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Stretnutie s riaditeľkou „Organizácia práce kariérového poradenstva so študentmi v súlade s regulačnými dokumentmi o kariérovom poradenstve“.

august sept

koordinátor

Kontrola pracovných programov pre výberové predmety a odborné predmety.

augusta

koordinátor

Učiteľská rada "Učiteľská práca na rozvoji trvalo udržateľných záujmov medzi študentmi."

novembra

Zástupca riaditeľa pre metodickú prácu

Organizovanie vzájomných návštev lekcií a podujatí kariérového poradenstva za účelom výmeny skúseností

Počas školského roka

koordinátor

Účasť na mestskom fóre vedúci vzdelávacích inštitúcií „Perspektívy interakcie medzi inštitúciami všeobecného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania pri prechode na dvojstupňový vzdelávací systém“.

február - máj

Uralská štátna ekonomická univerzita

Vedenie profesionálnej diagnostickej schémy triedneho kolektívu, zisťovanie záujmov a schopností žiakov.

Počas školského roka

Triedni učitelia, koordinátor

Festival pedagogických myšlienok

máj jún

Riaditeľ, koordinátor

III. Práca so študentmi

1 – 6 ročníkov

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Výstava kresieb „Povolanie mojich rodičov“

októbra

Triedni učitelia

Dotazník "Chcem - môžem."

novembra

Triedni učitelia

Súťaž v eseji „Čo viem o svojom budúcom povolaní?

januára

učitelia ruského jazyka

Triedna hodina "Kaleidoskop profesií."

februára

Triedni učitelia

Výskumno-výrobný komplex „Chcem sa stať akademikom“, obhajoba projektov.

február marec

Učitelia predmetov, zástupca riaditeľa pre riadenie výchovy a vzdelávania

Školenia o sebaurčení a povolaní v informačnom centre knižnice Pravoberežnyj, 6. ročník.

marca

Rodinná prezentačná súťaž „Dynastie práce“.

apríla

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, rodičia

Počas školského roka

Koordinačná rada

7 – 9 ročníkov

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Exkurzie do inštitúcií stredného odborného školstva a mimovládnych organizácií.

Počas školského roka

Koordinačná rada

Exkurzie do mestských podnikov.

Počas školského roka

Koordinačná rada

Stretnutie generácií „Od pracovných tradícií k robotníckym dynastiám“.

novembra

„Nájdi svoje podnikanie“ – prieskum a konzultácie o profesijnom poradenstve v informačnom centre knižnice Pravoberežnyj, ročníky 8.–9.

november december

Triedni učitelia, knižnica č.7

Výstava študentskej kreativity „Moje koníčky“

február marec

Triedni učitelia, zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu

Triedna hodina „Moje povolanie a moje budúce povolanie“.

februára

Triedni učitelia, rodičia

Rozhovor so žiakmi 9. ročníka o sústavnom vzdelávaní

februára

Diagnostika žiakov 9. ročníka s cieľom identifikovať profesijnú orientáciu.

Marec apríl

Školský psychológ, triedni učitelia

Súťaž propagandistických tímov „Cesta do sveta profesií“

Marec apríl.

10.

Okrúhly stôl "Zhrnutie roka."

Smieť

koordinátor

11.

Veľtrh profesií.

Smieť

Koordinačná rada

12.

Voliteľné predmety:

- „Ekológia a zdravie“, 7. ročník

- „Historický portrét“, ročníky 7 – 9;

- „Zábavná fyzika“, 7. ročník;

- „Chémia doma“, 8. ročník

- „Metódy a techniky riešenia úloh v planimetrii“, ročníky 8 – 9;

- „Svet grafiky a kresby“, 9. ročník.

Počas školského roka

Učitelia predmetov

13.

Kolektívna práca na sociálnom projekte „Zdravé stravovanie“, 8. ročník.

Počas školského roka

Triedni učitelia, manažér výživy, kurátori z USUE.

10 – 11 ročníkov

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Vytváranie tried profilu:

Sociálne a humanitné predmety (hlavné predmety: história, ruský jazyk, literatúra, voliteľný kurz „Business English“);

Sociálno-ekonomické (hlavné predmety: algebra a základná analýza, informatika a IKT, sociálne vedy; podporované fyzikou a ekonómiou).

augusta

riaditeľ, zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje

Exkurzie na popredné univerzity v meste počas Dní otvorených dverí.

Počas školského roka

Triedni učitelia

Stretnutia s vysokoškolskými pedagógmi a študentmi.

Počas školského roka

koordinátor

Deň vedy. Ochrana projektov, abstraktov.

December

Zástupca riaditeľa pre pedagogický manažment, učitelia predmetov

Návšteva výstavy „Vzdelávanie od A po Z“.

marec – máj

Triedni učitelia

IV. Práca s rodičmi

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Rodičovské stretnutie „Tenger si vyberá povolanie“, ročníky 7–9.

november – marec

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu

Konferencia "Úloha rodiny pri správnom výbere povolania."

februára

Zástupca riaditeľa pre právnu reguláciu

Zapájanie rodičov do spolupráce, organizovanie stretnutí s cieľom prilákať tínedžerov k rôznym typom profesií.

Počas školského roka

Koordinačná rada

Súťaž rodinných diapozitívov a videofilmov „Profesionálna dynastia mojej rodiny“.

Marec apríl

Zástupca riaditeľa pre právnu reguláciu, triedni učitelia

V. Interakcia s absolventmi školy

Obsah práce

Termíny

Zodpovedný

Správanie spoločných triednych hodín „Moja voľba“.

septembra

Triedni učitelia

Pozvánka maturantov na školský Deň vedy.

December

Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje

KVN medzi stredoškolákmi a absolventmi.

December

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu

Sviatok „Posledné zvonenie“, príhovor absolventov minulých rokov s rozlúčkovými slovami súčasným absolventom.

Smieť

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu

VI. Monitorovanie kvality práce kariérového poradenstva

1. Urobte prieskum medzi žiakmi 10. a 11. ročníka s cieľom zistiť mieru spokojnosti s prácou vykonávanou v škole v oblasti kariérového poradenstva.

2. Analýza ďalšieho kontinuálneho vzdelávania a uplatnenia absolventov 9. a 11. ročníka.

3. Rozbor účasti na súťažiach, výstavách o kariérovom poradenstve, úroveň podujatí so školákmi.

Bibliografia

Averkin V.N. Štart do života. Vzdelanie, povolanie, kariéra: učebnica. príspevok pre ročníky 9,10,11. vzdelávacie inštitúcie. – M.: Vzdelávanie, 2005.

Bendyukov M. A. Kariérne kroky: ABC kariérového poradenstva. - Petrohrad: Reč, 2006.

Bolsunovskaya N. Kariérové ​​poradenstvo na internete: O stránkach a zdrojoch kariérového poradenstva na internete // Verejné vzdelávanie. - 2007.

Absolvujte pred výberom cesty: spoločenský a morálny imidž. Editoval Babosov, Minsk, Narodnaya Asveta, 1988.

Gretsov A.G. Výber povolania: rady praktického psychológa. - Petrohrad: Peter, 2007.

Zeer E.F. Psychológia povolaní. - Jekaterinburg: UGPPU, 1997.

Klimov E. A. Ako si vybrať povolanie. Ed. 2., pridať. a revíziu / E. A. Klimov. M.: „Osvietenie“, 1990.

Nemova N.V. Profilové zameranie deviatakov: výberové predmety a „vzdelávacie informačné karty“ / N.V. Nemova // Riaditeľ školy. – 2005, č. 6.

Orel V.E. Psychologické základy kariérového poradenstva pracujú so školákmi. Jaroslavľ, 1990.

Odporúčania na realizáciu špecializačného výcviku na 3. stupni všeobecného vzdelávania formou individuálneho učebného plánu pre študenta // Manažment školy: App. Do novín „Prvý september“. – 2004, č. 8.

Škola a výber povolania. /Ed. A.E. Golomshtok, M., 1970.

Shcherbo I.N. Realizácia špecializačného vzdelávania v škole / I. Shcherbo. - Riaditeľ. – 2005, č. 4.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VEDY A POLITIKY MLÁDEŽE KRASNODARSKÉHO KRAJA

ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ ODBORNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA KRASNODARSKÉHO KRAJA „LABINSKY SOCIÁLNE A TECHNICKÁ TECHNIKA“

Projekt študentského kariérového poradenstva

« Profesie, ktoré si vyberáme »

Vedúci projektu:

námestník Riaditeľ UMR Proskuryakov S.V.

Učiteľ špeciálnych disciplín Pakhomova I.A.

Labinsk 2016

Úvod

Potreba rozvíjať pripravenosť žiakov deviateho ročníka na uvedomelý výber budúcej profesionálnej činnosti je zrejmá. Študenti postgraduálnych škôl majú obrovské ťažkosti v profesionálnom sebaurčení. Prakticky nerozumejú trhu práce, svetu profesií, požiadavkám na osobnostné kvality a odbornú prípravu špecialistov, pracovným podmienkam a zamestnávateľom a tomu, čo je potrebné zohľadniť pri výbere povolania.

Voľba povolania je jednou z hlavných životných rozhodnutí človeka v mladom veku, keďže výberom povolania si vyberá spôsob života. Počet povolaní je v súčasnosti v štyroch číslach a ich svet je pohyblivý obraz. Podľa rôznych výskumníkov vedia napríklad deviataci vymenovať v priemere len 20-30 profesií. Štúdia motívov výberu povolania u školákov ukázala, že významnú úlohu v tom zohrávajú rady iných: 25 % detí si vyberá povolanie pod vplyvom kamaráta, ktorý je samostatnejší, 17 % na radu rodičov. , 9% pod vplyvom médií. Ďalších 9 % sa riadi menšími faktormi, napríklad blízkosťou vysokej školy alebo univerzity k ich domovu. A len 40 % tínedžerov si vyberá povolanie podľa obsahu činnosti. Profesionálne zámery sa však ukazujú stabilnejšie a zvládnutie činností je rýchlejšie a efektívnejšie, ak je hlavným dôvodom výberu zameranie sa na náplň práce. Bohužiaľ, veľa tínedžerov nevie dostatočne o špecifických črtách každého druhu činnosti a nie vždy zohľadňuje ich profesionálne záujmy a sklony. Preto je potrebné špeciálne školenie v oblasti technológie výberu povolania a plánovania budúcej kariéry.

Obdobie výberu povolania sa chronologicky kryje s dospievaním a mladou dospelosťou. Charakteristické pre toto obdobie života, formovanie novej úrovne rozvoja sebauvedomenia, rozvoj vlastného svetonázoru a určenie pozície v živote aktivujú procesy osobného sebaurčenia a dizajnu v profesii. Spolu s tým je tento vek charakterizovaný takmer úplným nedostatkom odborných skúseností v akejkoľvek oblasti. Preto by sa mal tínedžer rozhodnúť iba na základe štúdia svojej osobnosti, porozumenia jeho záujmom a získania komplexných informácií o vlastnostiach a požiadavkách konkrétneho povolania.

Z psychologického hľadiska je sebaurčená osobnosť subjekt, ktorý si uvedomil:

čo chce (ciele, životné plány, sklony),

čím je (inteligencia, osobné a fyzické vlastnosti),

čo môže (schopnosti a schopnosti),

čo od neho spoločnosť chce a čo od spoločnosti očakáva.

S prihliadnutím na vekové charakteristiky starších tínedžerov, ich potrebu osobného a profesionálneho sebaurčenia, sebarealizácie bol vypracovaný projekt „Profesie, ktoré si vyberáme“, ktorý je ponúkaný žiakom 9. ročníka vyskúšať si v profesii Cook

Ciele projektu:

formovanie psychologickej pripravenosti na kvalifikovanú profesionálnu voľbu;

ukázať žiakom dôležitosť a nevyhnutnosť robotníckych profesií;

upútať pozornosť školákov na rozvoj a skvalitňovanie ekonomiky a sociálnej sféry prostredníctvom profesijného sebaurčenia mládeže s prihliadnutím na regionálne špecifiká a v súlade so štátnou politikou v oblasti školstva.

Úlohy:

uvedomenie si svojich túžob a schopností; výskum schopností, záujmov, intelektuálnych a osobných vlastností;

oboznámenie sa so základnými princípmi výberu povolania;

oboznámenie sa s charakteristikami moderného trhu práce;

zostavenie individuálneho vzdelávacieho plánu alebo programu

sebarozvoj v súlade s diagnostickými údajmi.

Organizácia tried „Profesie, ktoré si vyberáme“ je založená na použití nasledujúcich dôležitých zásady:

slobodné vyjadrenie vlastného názoru;

vzájomný rešpekt;

dôvera;

spätná väzba;

nesúdiaci.

Vlastnosti organizácie:

Miesto vyučovania: GBPOU KK LSTT

Trvanie projektu: akademický rok

Metódy:

prednášková metóda prenosu vedomostí;

psychodiagnostické metódy výskumu osobnosti;

metódy sociálno-psychologického výcviku: diskusná metóda diskusie o rôznych problémoch kariérového poradenstva, metóda analýzy konkrétnych situácií, vzdelávacie a herné aktivity.

školenie v programe odborného vzdelávania podľa povolania

16675 Cook.

Aby si človek vybral správne povolanie, musí mať značné množstvo informácií na dvoch úrovniach:

informácie o svete povolaní vo všeobecnosti, základné princípy výberu;

informácie o profesii 16675 Kuchár.

Študenti by mali vedieť:

dôležitosť profesionálneho sebaurčenia, požiadavky na zostavenie osobného a profesionálneho plánu;

pravidlá výberu povolania;

pojem záujmy, motívy a hodnoty profesionálnej práce, ako aj psychofyziologické a psychologické zdroje jednotlivca v súvislosti s výberom povolania;

pochopiť podstatu a spoločenský význam budúceho povolania, prejaviť oň trvalý záujem;

vyhľadávať informácie potrebné na efektívne vykonávanie odborných úloh.

Študenti by mali byť schopní:

korelovať svoje individuálne vlastnosti s požiadavkami konkrétnej profesie;

zostaviť osobný, profesionálny plán a zmeniť ho za chodu;

využívať techniky sebazdokonaľovania vo vzdelávacích a pracovných činnostiach, zručnosti sebaprezentácie a sebavedomého správania;

analyzovať informácie o profesiách podľa všeobecných charakteristík profesionálnej činnosti, ako aj o moderných formách a metódach na modernom trhu;

klasifikovať profesie, samostatné pojmy súvisiace s vedou kariérového poradenstva („profesia“, „špecializácia“ atď.);

využívať informácie o spôsoboch získania odborného vzdelania.

Predpokladané konečné výsledky, postup ich kontroly a hodnotenia, perspektívy rozvoja projektu, dlhodobý efekt.

V dôsledku realizácie autorského projektu zameraného na sociálno-ekonomický rozvoj regiónu sa očakáva dosiahnutie výsledkov smerujúcich k vytváraniu aktívnej životnej pozície žiakov, zvyšovaniu ich občianskeho povedomia, rozvíjaniu osobnosti mladého človeka, k rozvoju osobnosti mladého človeka, k zvyšovaniu ich občianskeho povedomia. jeho duchovnú a morálnu formáciu a prípravu na život a profesionálne sebaurčenie.

Práca na kariérovom poradenstve pre študentov bude pokračovať aj v akademických rokoch 2017–2020 s každoročným priebežným monitorovaním dosiahnutých výsledkov. Posúdenie očakávaných výsledkov a dlhodobého efektu z realizácie projektu predpokladá kvalitatívny rozvoj potenciálu ľudských zdrojov Krasnodarského územia prostredníctvom prípravy špecialistov na prácu v organizáciách a inštitúciách z radov miestnych obyvateľov.

Záver

Absolútna profesionálna vhodnosť nemôže existovať, pretože všetci ľudia sú rôzni a zdanlivo rovnaké vlastnosti majú rôzne odtiene, ktoré sú charakteristické pre rôznych ľudí, a tiež existuje veľa profesií. Všetko je v rukách človeka, keďže túžbou a usilovnosťou môže dosiahnuť čokoľvek. Úlohou kariérového poradenstva je mu pomôcť aspoň vymenovaním vlastností, ktoré bude človek pre dané povolanie potrebovať, aké vlastnosti už má a aké vlastnosti bude musieť rozvíjať. Je potrebné pomôcť študentovi vybrať si presne povolanie, aby sa požiadavky, ktoré kladie na pracovníka, zhodovali s jeho osobnými vlastnosťami a schopnosťami.

Bibliografia.

Klimov, E.A. Ako si vybrať povolanie / E.A. Klimov. – M.: Školstvo, 1990. - 653 s.

Potemkina, O.F., Testy pre tínedžerov / O.F. Potemkina, E.V. Potemkina E.V. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 320 s.: il.

Psychologická podpora pri výbere povolania / vyd. L. M. Mitina. – M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2003. – 184 s.

Školenie kariérového poradenstva pre študentov stredných škôl „Vaša voľba“: [Kolekcia] /N. V. Afanasyeva, N. V. Malukhina, M. G. Pashnina; [Afanasyeva N.V., Maluzina N.V., Pashnina M.G.]; upravil N. V. Afanasyeva. – Petrohrad: Rech, 2007. – 365 s.

Prjažnikov, N.S. Kariérové ​​poradenstvo v škole: hry, cvičenia, dotazníky (ročníky 8-11) / N.S. Pryazhnikov - M.: VAKO, 2005. - 288 s.

http://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fszn.permkrai.ru%2F%3Fo%3D563%26id%3D2241%26m%3

Prieskum triedy: Otázky: Aké profesie sú v našom regióne žiadané? Vieš čo robia tvoji rodičia? Viete, aké povinnosti majú vaši rodičia v práci? Chceli by ste sa dozvedieť viac o profesiách? Ktoré povolanie máš najradšej?

čo je povolanie? PROFESIA - (z latinského professio), druh pracovnej činnosti alebo povolania, ktoré si vyžaduje určité vzdelanie a je zvyčajne zdrojom existencie osoby. Do konca 20. storočia dosiahol počet profesií tisíce.

Vplyv osobnostných vlastností na výber povolania. Psychológovia sa domnievajú, že pri výbere povolania je veľmi dôležitý súlad medzi psychologickými charakteristikami človeka a charakteristikami budúceho povolania. Profesia by mala byť zaujímavá. Vyberte si povolanie, kde sa naplno prejavia vaše schopnosti a kde dosiahnete najväčší úspech. A aby ste to dosiahli, presne určte svoje najlepšie vlastnosti a záujmy.

Psychologické typy profesií. Zistili sme, že existujú psychologické typy profesií: Človek-príroda - ide o profesie súvisiace s poľnohospodárstvom, potravinárstvom, medicínou a vedeckým výskumom. Ľudská technika je hlavným predmetom práce - technické predmety (stroje, mechanizmy), materiály, druhy energie.

Psychologické typy profesií. Človek je človek - na úspešné pôsobenie v profesiách tohto typu sa treba naučiť nadväzovať a udržiavať kontakty s ľuďmi, rozumieť im, chápať ich vlastnosti a tiež získavať znalosti v príslušnej oblasti výroby, vedy a umenia. Ľudské znakové systémy, hlavným hlavným predmetom práce sú konvenčné znaky, čísla, kódy, prirodzené alebo umelé jazyky.

Voľné pracovné miesta v meste: - nakladač – 342 pracovníkov. Miesta; - upratovačka, školník - 397 pracovníkov. Miesta; - pomocný robotník - otrok. Miesta; - zdravotná sestra – 228 pracovníkov. Miesta - mechanik – 366 pracovníkov. Miesta; - elektrikár – 190 pracovníkov. Miesta; - zvárač – 137 pracovníkov. Miesta; - vodič – 297 pracovníkov. Miesta; - lekár – 535 pracovníkov. Miesta; - zdravotná sestra – 516 pracovníkov. Miesta; - inžinier – 393 robotníkov. Miesta; - manažér – 126 pracovníkov. Miesta

Profesie, ktorých je na volgogradskom trhu práce príliš veľa: na burze je evidovaných 200 ekonómov, voľné pracovné miesta - 16 právnikov 100 ľudí, voľné pracovné miesta - 14 účtovníkov 202 ľudí, voľné pracovné miesta Preto nie je vhodné študovať tieto profesie, je pretlak týchto odborníkov na trhu práce.

Profesie našich rodičov. Čislov Andrej. Moja matka Marina Vladimirovna pracuje ako účtovníčka. V práci každý deň počíta množstvo čísel, pridáva, odčítava. A miluje svoju jednoduchú profesiu. Dni plynú, roky plynú, Krajina sa mení, Ale záležitosti účtovníka sú vždy nezmenené: Účtovníctvo, kredit, zostatok, plat Vždy zostanú. Toto je práca účtovníka - prichádza skoro a odchádza neskoro, niekedy má audit, niekedy správu a niekedy nemôže nájsť ani cent.

Kravčenko Andrej. Moja mama je predavačka v obchode. Je veľa rôznych, dôležitých, potrebných a krásnych povolaní. Prídete do obchodu - je len jeden predajca. Všetko vám povie: čo kúpiť, koľko zaplatiť, vyzdvihnúť, nájsť, vyskúšať, odvážiť, zabaliť, zmerať, zdvihnúť náladu. Pozývame vás na opätovnú návštevu!

Kislov Maxim. Môj otec je námestníkom prokurátora Volgogradu, je majorom. Ak niekto poruší zákon, stráži jeho implementáciu. Musí byť potrestaný. Moja matka pracuje v správe Volgogradskej oblasti ako hlavná odborníčka v ekonomickej komisii, je ekonómka.

Záver: Potvrdili sme hypotézu, že je potrebné sa vopred naučiť povolanie v súlade so svojimi schopnosťami, ako aj preštudovať si trh dopytu po profesiách v meste, aby ste sa nestali nezamestnanými. Musíte mať chuť, učiť sa a milovať svoju profesiu. Potom budete so svojím životom spokojní.

Späť dopredu

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Vizitka projektu

Úvod

V pedagogike sa stredobodom pozornosti stáva osobnosť žiaka a jeho orientácia. Orientácia človeka podľa definície L.F. Zheleznyaka je komplexná osobná vlastnosť, ktorá je určená systémom jej potrieb, prevládajúcimi motívmi, svetonázorom a je vyjadrená v životných cieľoch, postojoch, postojoch k aktívnej práci na dosahovaní týchto cieľov. . Dôležitým aspektom všeobecnej orientácie jednotlivca je jeho profesijná orientácia, ktorá je súborom potrieb, postojov, záujmov, sklonov, ideálov, presvedčení, určuje voľbu životných cieľov a prispieva k rozvoju celého súboru morálnych vlastností. jednotlivca, jeho kognitívnu aktivitu a výkon.

V súčasnej fáze sú stanovené základné požiadavky na komplexnú školu. Možno identifikovať množstvo oblastí, ktoré prispievajú k riešeniu praktických otázok profesijného sebaurčenia mladej generácie. Patria sem: systém kariérového poradenstva, ktorý vybaví školákov potrebnými znalosťami pre orientáciu vo svete profesií, schopnosť objektívne posúdiť ich individuálne charakteristiky, diagnostické metódy na skúmanie osobnosti školáka s cieľom individuálnej pomoci pri výbere povolania, teoretické a metodologické základy odborného poradenstva pre mládež, systematický prístup k kariérovému poradenstvu školákov, spoločensky významné motívy voľby povolania, formovanie prvkov duchovnej kultúry v procese prípravy žiakov na uvedomelú voľbu povolania.

Napriek niektorým pozitívnym výsledkom však kariérové ​​poradenstvo v moderných podmienkach stále nedosahuje svoje hlavné ciele - formovanie profesijného sebaurčenia u študentov, zodpovedajúceho individuálnym charakteristikám každého človeka a potrebám spoločnosti v personáli, jeho požiadavkám na moderný pracovník.

Analýza nahromadených skúseností v oblasti teórie a praxe kariérového poradenstva, identifikované rozpory, spôsoby ich rozvoja a riešenia nám umožňujú sformulovať definíciu kariérového poradenstva nasledovne: ide o viacrozmerný, ucelený systém vedeckých a praktických činností. verejných inštitúcií zodpovedných za prípravu mladej generácie na voľbu povolania a rozhodovanie o zložitých sociálno-ekonomických, psychologicko-pedagogických a medicínsko-fyziologických úloh pri formovaní profesijného sebaurčenia u školákov, zodpovedajúcemu individuálnym charakteristikám každého človeka a potreby spoločnosti vo vysokokvalifikovanom personále.

Rôzne štúdie ukázali, že dobre zvolené povolanie zvyšuje sebaúctu a pozitívny sebaobraz človeka, znižuje výskyt telesných a duševných zdravotných problémov a zvyšuje životnú spokojnosť.

Spoločenský význam tohto problému určil tému pedagogického projektu:

Predmet štúdia je proces profesionálneho sebaurčenia.

Predmet výskumu sú podmienky sebaurčenia adolescentov.

zdroje:

• informačné: internetové zdroje, odborná literatúra, metodická literatúra;
• personál: triedni učitelia 1.-11. ročníka, učitelia predmetov, správa inštitúcie, zástupcovia štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie základného odborného vzdelávania "Odborné učilište č. 11", zástupcovia miestnej pošty, zástupcovia kaderníctva obce "Pre vás", zástupcovia farmy ošípaných TopAgro LLC "Samofalovsky", zástupcovia zdravotného strediska obce.

Partneri: vzdelávacie inštitúcie Volgograd, podniky obce "Samofalovka".

Účel tejto práce: určiť proces formovania profesijných orientácií študentov stredných škôl. ako súčasť profesionálneho sebaurčenia a profesionálnej cesty jednotlivca.

Úlohy:

• Zvážte podstatu určovania odborného vedenia, profesijného sebaurčenia žiakov školy v neprítomnosti odborníkov.
• Určte problémy, ktorým čelí teenager v profesionálnom sebaurčení.
• Zvážte hlavné metódy rozvoja profesionálnej orientácie.
• Vytvoriť systém diagnostických opatrení na určenie výberu profesijného sebaurčenia študentov, ktoré prispejú k vytvoreniu trajektórie osobného rozvoja každého študenta na základe jeho prirodzených schopností.
• Určiť úlohu informačných zdrojov v profesijnom sebaurčení adolescentov.

hypotéza: Predpokladáme, že získané informácie o úrovni profesijného sebaurčenia žiakov pomôžu triednym učiteľom vidieckych vzdelávacích inštitúcií v ďalšej práci na profesijnom poradenstve.

Výskumné metódy.

• Štúdium vedeckej literatúry a periodík.
• Diagnostické štúdie.
• Analýza nášho vlastného systému práce na tomto probléme.

Výskumná základňa: MBOU "Samofalovskaya sosh"

Relevantnosť

Dôležitou črtou človeka, ktorá určuje úspešnosť jeho aktivít, hlboký osobný záujem a spokojnosť s prácou, je profesijná orientácia.

Šťastný je ten študent, ktorý s istotou vie, čo dokáže a čo bude robiť v budúcnosti vo svojom živote. Rodičia spravidla trvajú na tom, aby študent ovládal povolanie, ktoré mu zabezpečí vysoké sociálne postavenie a materiálne blaho, a ak sú aj školské známky v konkrétnom predmete vysoké, prijatie na určitú univerzitu môže byť nevyhnutné.

Spravidla už v prvom roku študent začína chápať, či je táto špecialita pre neho alebo nie. Je len málo tých, ktorí sú spokojní so svojím výberom (mnohí sa stretávajú s problémom chýb pri kariérovom poradenstve školákov). Tento problém rieši kariérové ​​poradenstvo vykonávané so všetkými študentmi školy. Každý učiteľ má všeobecnú predstavu o cieľoch a zámeroch práce kariérového poradenstva so študentmi. Túto prácu zvyčajne vykonávajú triedni učitelia a učitelia predmetov (keďže v posledných rokoch na vidieckych školách nie sú v zozname zamestnancov žiadne pozície sociálnych pedagógov a pedagogických psychológov).

Účel profesijného poradenstva pre študentov by sa mal posudzovať vo všeobecnosti v súvislosti so širšími cieľmi a zámermi modernej školy.

Moderní študenti nie sú motivovaní získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti a v dôsledku toho úplne nepoznajú mnohé profesie, kde by mohli uplatniť svoje silné stránky.
Naša škola sa snaží rozvíjať vlastný systém kariérového poradenstva pri práci so študentmi, čo je pri absencii národnej doktríny v tejto oblasti veľmi ťažké.

Projekt poskytuje minimálny teoretický a metodický materiál potrebný na výkon kariérového poradenstva triednymi učiteľmi ( Prihlášky č. 1-9 ).

Technologická mapa práce kariérového poradenstva

Očakávané výsledky:

• Konzultácie pomôžu študentom pri výbere povolania.
• Bude potrebné vypracovať metodické odporúčania pre výkon práce kariérového poradenstva.
• Adaptácia mladej generácie v rôznych odvetviach hospodárstva prostredníctvom organizovania spoločných aktivít.
• Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov a mentorov zapojených do práce kariérového poradenstva.

Realizácia práce kariérového poradenstva so študentmi umožnila:

– oboznámiť študentov v praxi so špecifikami typických druhov činností zodpovedajúcich najžiadanejším profesiám v regióne; podporovať rozvoj zručností sebaprezentácie ako kľúča k začatiu úspešnej kariéry;
– rozšíriť porozumenie študentov o profesiách a odvetviach hospodárstva, personálnych požiadavkách v kontexte rýchleho rozvoja informačných a komunikačných technológií a trhových vzťahov, potrieb miestnych podnikov, vládnych agentúr a vzdelávacích inštitúcií pre pracovníkov;
– vytvárať dodatočné podmienky pre psychologickú a pedagogickú pohodu pri výučbe študentov, rozvíjať ich schopnosť korelovať svoje individuálne psychologické vlastnosti a schopnosti s požiadavkami zvolenej profesie;
– formovať u žiakov pozitívny vzťah k práci a ľuďom v robotníckych profesiách.

Vyhliadky na prácu na tejto téme umožnia:

– podporovať rozvoj postoja študentov k sebe samým ako k predmetu budúceho odborného vzdelávania a odbornej práce;
– pripraviť žiakov na uvedomelú a zodpovednú voľbu odboru budúcej profesijnej činnosti, spôsobov získania vzdelania, na informovaný výber a zvládnutie rôznych profesijných vzdelávacích programov zameraných na žiadané robotnícke povolania.

Použité knihy:

1. Anastasi A. Psychologické testovanie. /Editoval M. Gurevich, V.I. Ľubovský. M., 1982.
2. Andrienko E.V. Sociálna psychológia / Ed. V.A. Slastenina. – M.: Akadémia, 2002. – 263 s.
3. Vzdelávanie žiakov v procese pracovného výcviku / Ed. T.N. Malkovskej. – M.: Školstvo, 1986. – 192 s.
4. Danilova V."Ako sa stať sám sebou." Psychotechnika individuality. Charkov. IMP "Rubicon" RIP "Originál", 1994.
5. Zacharov N.N. Profesijné poradenstvo pre školákov: učebnica pre žiakov. – M.: Školstvo, 1998. – 272 s.
6. Hry, výchova, výcvik, voľný čas. M.: Nová škola, 1994.
7. Klimov E.A. Ako si vybrať povolanie. M.: Vzdelávanie, 1984., 2. vydanie 1990.
8. Marishchuk V.L., Bludov Yu.P., Plakhtienko V.A. Psychodiagnostické metódy v športe. M., 1984.
9. Melnikov V.M., Yampolsky L.T.Úvod do experimentálnej psychológie osobnosti. M., 1985.
10. Martynov S.S. Odborné poradenstvo pre školákov (metodické odporúčania). – Omsk, 1976. – 196 s.
11. Metódy a technológia práce sociálneho učiteľa / Ed. M.A. Galaguzová, A.V. Mardakhaeva. – M.: Akadémia, 2002. – 192 s.
12. Makhaeva O.A., Grigorieva E.E. Vyberám si povolanie.– M.: Perspektíva, 2002. – 52 s.
13. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. – M.: Akadémia, 2002. – 200 s.
14. Ovchárová V.N. Príručka školského psychológa. M.: Výchova, Náučná literatúra, 1996.
15. Prjažnikov N.S. Herná metóda kariérového poradenstva. /Ed. E.A. Klimová. Perm, 1989.
16. Profesionálna adaptácia mládeže – M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 1969. – 128 s.
17. Odborné vedenie mládeže / Ed. PEKLO. Sazonová, N.I. Kalugina, A.M. Menšikov. – M.: Vyššia škola, 1989. – 272 s.
18. Odborné vedenie študentov: učebnica pre študentov pedagogických ústavov / Ed. PEKLO. Sazonovej. – M.: Školstvo, 1988. – 233 s.
19. Odborné vedenie študentov: Medziuniverzitný zborník vedeckých prác. – Novosibirsk, 1980. – 87 s.
20. Profesijné a osobné sebaurčenie sirôt (metodická príručka). – Jaroslavľ: YAGPI im. K.D. Ushinsky, 1999. – 68 strán.
21. Odborné vedenie školákov: Medziuniverzitná zbierka vedeckých prác – Jaroslavľ: Jaroslavľský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po. K.D. Ushinsky, 1987. – 156 s.
22. Sazonov A.D. Odborné vedenie študentov. M., 1988.
23. Testovanie detí. Autor zostavil V. Bogomolov. Vydavateľstvo "Phoenix", 2005.
24. Výchovno-metodické pracovisko pre odborné vedenie: Kniha pre učiteľov / Ed. L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, S.S. Grinshpuna a ďalší - M.: Vzdelávanie, 1986. - 112 s.
25. Chistyakov N.N., Buyanova G.A., Kasatkina N.E. Odborné usmernenie v Trestnom poriadku – M.: Pedagogika, 1985. – 121 s.
26. Škola a voľba povolania / Ed. V.A. Polyaková, S.N. Chistyakova, G.G. Aganová. – M.: Pedagogika, 1987. – 176 s.
27. Škola a práca / Ed. P.G. Atútová, V.A. Kalnes. – M.: Pedagogika 1987. – 216 s.

Použité vybavenie: dotazník o sysieme Klimova E.K.

Aplikácie:

Na pomoc triednym učiteľom a učiteľom predmetov. Užitočné stránky o profesionálnom sebaurčení.

1. Koncept kariérového poradenstva.
2. Ustanovenia systému kariérového poradenstva.
3. Štruktúra činnosti pedagogického zboru.
4. Plán na zoznámenie študentov s profesiami prostredníctvom rozhovoru.
5. Práca s rodičmi.
6. Triedy so študentmi na určenie výberu povolania.
7. Dotazníky.
8. Hra "Odborná konzultácia".
9. Triedna hodina "Profesie našich rodičov."
10. Hodina triedy „Všetky povolania sú dôležité“.
11. Hra "Asociácia".
12. Hra "Hádaj povolanie."
13. Fragment tematického plánovania o technike pre 8. ročník.
14. Lekcia „ABC profesií“.
15. Tematické plánovanie kurzu „Človek a povolanie“ 9. ročník.
16. Približný tematický plán techniky pre ročníky 10-11.
17. Konverzácia „Ako si vybrať povolanie“.
18. Kritériá a ukazovatele pripravenosti stredoškolákov na profesionálne sebaurčenie v súlade s výberom vzdelávacieho profilu.
19. Foto aplikácie.

Elena Chaplygina
Sociálny projekt "Čo sú to povolania?"

Lysenko Natalya Borisovna, staršia učiteľka

Oferkina Lyubov Mikhailovna, hudobná riaditeľka

Antonova Tatyana Sergeevna, fyzická inštruktorka

vzdelanie MBDOU TsRR - d/s "Popoluška"

Typ projektu: kreatívny (informatívne)

Trvanie: apríl – máj 2015

Veková skupina: seniorská skupina (5-6 rokov)

Účastníci projektu: deti seniorskej skupiny, starší učiteľ Lysenko N.B., hudobná riaditeľka Oferkina L.M., inštruktorka telesnej výchovy Antonova T.S., rodičia žiakov.

Termíny realizácie: apríl – máj 2015

Vzdelávacia oblasť: "Kognitívny vývoj"

Relevantnosť projektu:

V živote každého človeka profesionálnyčinnosť zaujíma dôležité miesto. Od prvých krokov dieťaťa rodičia premýšľajú o jeho budúcnosti, pozorne sledujú záujmy a sklony svojho dieťaťa a snažia sa ho predurčiť. profesionálny osud. Problém formovania predstáv predškolákov o svete práce a profesií sa v pedagogike dostatočne nerozvinula, hoci by sa zdalo, že každý chápe obrovskú úlohu detských predstáv o povolania a práce. V materských školách sa formovanie predstáv o svete práce a profesií niekedy sa nevykonáva cielene a systematicky, keďže predškoláci nečelia problému výberu profesií. Ale odvtedy profesionálny sebaurčenie je prepojené s rozvojom osobnosti vo všetkých vekových štádiách, potom predškolský vek možno považovať za prípravný, ktorý kladie základy pre profesionálny sebaurčenie v budúcnosti. Nápady o profesií dieťa je limitované svojimi obmedzenými životnými skúsenosťami - prácou mamy a otca, učiteľky v materskej škole, povolanie pilota, policajt, ​​predavač, ale aj o týchto tak či onak známych deti poznajú profesie, spravidla málo a veľmi povrchne. Medzitým v modernom svete existuje obrovské množstvo druhov práce. Orientácia v tomto oceáne ľudských aktivít je najdôležitejším článkom sociálna adaptácia dieťaťa. Takto sa formujú predstavy predškolákov o svete práce a profesií– ide o nevyhnutný proces, ktorý je v modernom svete relevantný.

Problém: Keďže diagnostika ukázala nedostatočné znalosti detí v odbore profesionálny aktivít dospelých som plánoval prácu týmto smerom, pretože verím, že oboznamovanie detí s profesií, ich sociálna adaptácia v spoločnosti priamo závisí od správne organizovanej práce učiteľov. Je známe, že hlavnou činnosťou detí je hra, preto by bolo logické deti s ňou zoznámiť profesií dospelých prostredníctvom hier na hranie rolí. Keď hovorím o hre ako o vedúcej aktivite pre predškoláka, mám na mysli hlavne spoločné hranie rolí.

Cieľ projektu: Formovať u detí pocit spolupatričnosti so svetom dospelých prostredníctvom spoznávania povolanie pekára, knihovník, hasič, predavač. Zvyšovanie kognitívnej aktivity v rámci kognitívnej aktivity.

Úlohy projektu:

1. Upevniť vedomosti detí o profesií: pekár, knihovník, kurič, predavač.

2. Rozvíjať kognitívny záujem detí o profesií, rozširovať obzory detí.

3. Určite významnosť profesií.

4. Rozvíjať úctu k práci rôznych dospelých profesií.

5. Podporujte kreativitu v hrách na hranie rolí o profesií, umenie a iné aktivity.

Plánované výsledky:

1. Hlbšie poznanie detí o hasičské profesie

2. Vznik záujmu, túžba dozvedieť sa o druhých čo najviac profesií.

3. Detské príbehy o týchto profesií.

4. Pochopenie významu slova « povolanie» a kde ho môžete získať a kúpiť.

5. Formovanie starostlivého postoja k výsledkom práce dospelých, úcta k ľudskému pracovníkovi.

6. Aktivizácia reči detí na danú tému projektu(špeciálne oblečenie, hasič "Rukáv", čítačka, kvások, pec, várka, vitrína a pod.)

7. Vznik záujmu o výskum (pečenie chleba, varenie kaše, vydávanie kníh, novín a pod.)

Implementácia projektu sa uskutočňuje v súlade so Základným rámcovým vzdelávacím programom predškolskej výchovy, odd "Kognitívny vývoj".

Počas realizácie projekt je potrebné objasniť o čom deti vedia povolania a čo chcú vedieť.

čo my vieme? Čo chceme vedieť?

čo sú tam? profesie, ako je profesia pekára, hasič, knihovník, predavač.

Poznáme servisné číslo 01 alebo 112.

Kde si môžete kúpiť veci, produkty.

Čo sa používa na pečenie chleba a varenie kaše?

Kniha je skvelá!

Na svete je veľa rôznych vecí profesií. čo je špeciálne? plátno?

Ako vznikli prvé knihy?

História vzniku hasičských zborov v Rusku.

Kde za starých čias ľudia kupovali veci a produkty, ktoré potrebovali k životu?

Moderné stroje, ktoré uľahčujú ľudskú prácu.

Aké ďalšie profesie existujú?.

Ako sa stať dobrým pekárom, lekárom, staviteľom, knihovníkom atď.?

Problémové situácie pri realizácii projektu, čo prinúti deti ukázať kognitívnu motivácia: Prečo sú knihy vyrobené z papiera? Prečo špeciálne oblečenie je vyrobené zo špeciálneho materiály? Prečo sa droždie používa v pečive? Je možné variť kašu v studenej alebo teplej vode?

Etapy implementácie projektu.

Fáza 1 – problémové vyhlásenie

Diskutujte s deťmi o otázke, či vedia, čo to je povolanie, aké sú tam povolania?, ktorý najdôležitejšie povolanie?

Čo musíte urobiť, aby ste sa stali hasičom, pekárom, knihovníkom, predavačom?

Čo vlastnosti, ktoré ľudia musia mať profesií?

Aké výhody prinášajú títo ľudia? profesií?

Aké oblečenie títo ľudia nosia? profesií?

Ktoré technológie a nástroje používajú ľudia s údajmi profesií?

Príprava:

Vyberte ilustrácie, videoprezentácie o nich profesií.

Vyberte náučnú a beletristickú literatúru, ktorá rozpráva o hasičské profesie, pekár, knihovník, predavač.

Robte si poznámky o OOD .

Vyberte si hry, piesne, tance, básne, prstovú gymnastiku.

Organizujte výlety do pekárne alebo pekárne, na požiarnu zbrojnicu, do detskej knižnice, do obchodu (ak je to možné, do redakcie novín "Bulletin Kogalym").

2. fáza - dizajn

Diskusia o možnostiach vyhľadávania informácie: pýtanie sa rodičov, vyhľadávanie v encyklopédiách, čítanie beletrie a náučnej literatúry, pozeranie videí, prezeranie ilustrácií, ilustrácií fotografií, obrázkov.

Spoločná diskusia s dospelými, ktoré atribúty musia byť vytvorené pre hry s-r, kedy čo podmienky a ako budú piecť chlieb a variť kašu.

3. fáza – vyhľadávanie informácií

Vytvorenie vývojového prostredia.

Pridanie ilustrácií hasiča, pekára, knihovníka a predavača do skupiny.

Pridanie nasledujúceho do rohu knihy Tvorba: Marshak "Príbeh neznámeho hrdinu", "oheň"; D. Rodari "Ako vonia remeslá?", "Kto čo potrebuje?", S. Michalkov "Čo máš?", V. Majakovskij "Kto má byť?", “Chlieb je hlavou všetkého”, V. Stepanov « Aké profesie existujú?» atď.

Zavedenie didaktických a stolových hry: "Kto potrebuje čo k práci?", "Nákupný obchod", « združenia» , loto « Profesie» , "01 - heslo statočných", "Vo svete profesií» , "Kto má byť?"

OOD (plán zábavných aktivít)

Vývoj reči: Predmet « Profesie» (zostavenie príbehu na základe obrázkov).

Spoločenský a osobný: Témy: "Komu by ste mali zavolať, ak uvidíte požiar?", "Sám doma!","Knihovník, knižnica a knihy", "Odkiaľ pochádza chlieb na stole?".

Vizuálne aktivity: Kresba – hasič, predavač, pekár v montérkach.

Hromadná aplikácia (koláž) "Muž a žena profesií» .

Modelovanie predmetov pre prácu pekára, kuriča, predavača (prilba, váhy, riad, polica na knihy)

Vzdelávacie aktivity v rámci projekt sa realizoval:

Počas režimových chvíľ;

V procese organizovania rôznych typov detských aktivít učiteľom (hra, komunikácia, produktívne, kognitívne a výskumné) "Prečo sú knihy vyrobené z papiera", „Prečo sú pracovné odevy vyrobené zo špeciálnych materiálov“, vnímanie fikcie);

Počas exkurzií do pekárne (pekáreň, detská knižnica, obchod, hasičská zbrojnica, vydavateľstvo "Bulletin Kogalym";

Počas samostatných aktivít detí.

Predmetovo-rozvojové prostredie družiny a interiér materskej školy (kuchyna, knižnica materskej školy, organizované exkurzie do hasičskej zbrojnice, pekárne, detskej knižnice, predajne) sa stali miestami na hľadanie odpovedí na vzdelávacie potreby detí.

V rámci práce na projektu nadviazaná emocionálna interakcia s rodičmi žiakov:

Príbehy od rodičov a starých mám. dedkov o tom, čo robia, ako si vybrali povolaniečo robia v práci, aké výhody ľuďom prináša ich práca;

Vytváranie atribútov pre s/r hry na danú tému projektu;

Zapojenie detí do prípravy rôznych jedál obohatilo vedomosti detí o výhodách určitých produktov a tvorivý prístup k vareniu.

Výstava fotografií „Moji rodičia a ich povolanie» .

4. fáza - produkt aktivity detí

Výroba kartičiek pre knižničnú hru, "Produkty" na obchodnú hru (zo slaného cesta - pekárenské výrobky, z papiera a kartónu - čokolády, sladkosti atď.; propagácia "Sme priatelia knihy" (oprava kníh).

Produktívna činnosť - pečenie chleba (buchty, sušienky, varenie kaše "pre skutočných hrdinov".

Vytvorenie albumu s detskými kresbami, spoločná tvorivá práca (aplikácia, plastelínové remeslá, výstava remesiel.

Pečenie chleba, koláčikov.

Varenie kaše "priateľstvo"

Čítanie beletrie na túto tému projektu(napríklad čítanie židovskej rozprávky o pekárovi "Biele oblečenie").

Hry na hranie rolí: "Obchod", "varenie", "Požiarna stanica", "rodina", "knižnica", "Na návšteve u babičky".

Učebné hry, hádanky, minútky z telesnej výchovy, dynamické pauzy, príslovia, básne, pesničky na danú tému projektu.

Dramatizácia básne S. Mikhalkova „Čo máš?

Interakcia s hudbou hlavu:

Učenie piesní "Dnes sme kuchári" hudba a slová Zaitseva, "módni" G. F. Vikhareva, produkcia "Tanec kuchárov".

Zábava "Kto má byť?"

Interakcia s fyzickým inštruktorom vzdelanie:

Vedenie dynamickej hodiny "Hasiči vo výcviku", štafetové hry "Zábavný obchod", "Utečiem pred ohňom", "Hasenie požiaru", "Kto to dokáže upiecť rýchlejšie" atď.

5. fáza – prezentácia projektu

Vytvorenie albumu "Všetky diela sú dobré!" alebo ( "Muž a žena profesií» , "Kto má byť?", "Čo robia naši rodičia?"

Výstava atribútov pre detské hry so zapojením rodičov „Urobme hry našich detí jasné a zaujímavé“

Zábava "Starnem!" (spolu s rodičmi)

Referencie:

1.„Rozhovor s predškolákmi o profesií» T. V. Popova, 2005

2.« Profesie. Akí sú?» T. A. Shorygina, 2007

3. "Študujeme, hovoríme, hráme" G. I Sergeenko, 2006

4. „Vývoj reči v materskej škole“ G. A. Koshleva, 2009

5. "Životný štýl pre predškolákov" T. P. Garnileeva,

Internetové zdroje:

1. http://Ministerstvo vedy. RF.

2. http://www.teoriy