ministerstvo školstva

Okresná správa Jakutska

MOBU "Markhinskaya stredná škola č. 1"

Diagnostika štúdie na identifikáciu osobných a sociálnych kvalít

mladších školákov.

(Zbierka techník)

Skomplikovaný

Tumaková Irina Sergejevna

Jakutsk, 2016

Zbierka

"Metodika diagnostiky výskumu na identifikáciu osobných a sociálnych kvalít žiakov základných škôl"

Pri riešení úloh stanovených pre modernú školu má pedagogický monitoring veľký význam, keďže bez priebežného sledovania výsledkov kvality vedomostí a výsledkov vplyvu výchovno-vzdelávacieho procesu na osobnosť žiaka je ťažké posúdiť efektívnosti školy.

Tarasová Svetlana Semjonovna

Danilová Valentina Grigorievna

Tumaková Irina Sergejevna

Úvod

Kapitola 1. Psychológia - pedagogická diagnostika.

Kapitola 2. Metódy diagnostiky štúdia osobnosti mladého veku.

Kapitola 3. Sociálne pozície "Som v spoločnosti"

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Vo vývinovej a edukačnej psychológii zaujíma vek základnej školy osobitné miesto: v tomto veku sa osvojujú učebné činnosti, formuje sa svojvoľnosť mentálnych funkcií, vzniká reflexia, sebakontrola a činy začínajú korelovať s vnútorným plánom.

Učebná aktivita je jedným z najdôležitejších faktorov ovplyvňujúcich formovanie sebaúcty u detí vo veku základnej školy, preto učiteľ ročníky základných škôl musí poznať psychologické charakteristiky mladších školákov a brať do úvahy individuálne charakteristiky sebaúcty vo vzdelávacom procese, implementovať individuálny a diferencovaný prístup k vyučovaniu.

Relevantnosť riešenia problému formovania osobnostných a sociálnych kvalít u mladších školákov vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti potvrdzujú rozpory, ktoré pretrvávajú v praxi základného vzdelávania:

1) medzi prevažujúcou orientáciou učiteľov na konečný výsledok vzdelávania a potrebou celostného osobnostného rozvoja dieťaťa (nielen intelektuálneho, ale aj motivačného, ​​emocionálneho, mravného);

2) medzi vysokým potenciálom vzdelávacích a poznávacích aktivít z hľadiska realizácie požiadaviek na žiaka v štádiu prechodu do základnej školy a ich zjavným podceňovaním v modernej praxi základného vzdelávania;

3) medzi dostupnými vedecký výskum a metodologický vývoj pre rozvoj individuálnych, v súčasnosti žiadaných, osobnostných vlastností mladšieho žiaka (zodpovednosť, samostatnosť, iniciatíva, schopnosť reflexie a pod.) a chýbajúci holistický prístup k formovaniu a rozvíjaniu týchto vlastností v reálny vzdelávací proces základnej školy.

Tieto rozpory si vyžadujú vytvorenie modelu organizácie edukačnej a kognitívnej činnosti, ktorý zabezpečí efektívne formovanie osobnosti žiakov základných škôl, čo je problémom tejto štúdie.

Relevantnosť tohto problému, jeho nedostatočné teoretické a praktické rozpracovanie v logike moderných požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole boli základom pre určenie témy nášho výskumu: „Metodika diagnostiky výskumu na zistenie osobnostných a sociálnych kvalít žiaci základných škôl“.

Predmet štúdia – osobnej sfére mladšieho žiaka

Predmet štúdia – rysy formovania osobných a sociálnych vlastností mladšieho študenta

Účel štúdie – identifikácia formovania charakteristík osobnostných a sociálnych kvalít žiaka vo veku základnej školy.

Výskumné metódy:

Teoretické (analýza literatúry k výskumnej téme);

Empirické (pozorovanie, testovanie);

Metódy matematického spracovania dát.

Výskumná základňa: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya stredná škola č. 1"

Kapitola 1. Psychológia - pedagogická diagnostika

Učiteľ potrebuje poznať záujmy a záľuby žiakov, vzťahy s rovesníkmi, príbuznými a dospelými, povahové vlastnosti, emocionálny stav dieťaťa. Na to môže triedny učiteľ využiť psychologické a pedagogické metódy štúdia osobnosti mladšieho žiaka. Takéto metódy by mali byť harmonicky zahrnuté do výchovnej práce a nemali by zraniť deti. Výsledky diagnostických testov je možné konzultovať s psychológom.

Psychologická a pedagogická diagnostika je jednou zo zložiek pedagogického procesu. Psychologická a pedagogická diagnostika je posudková prax zameraná na štúdium individuálnych psychologických charakteristík študenta a sociálnych psychologické vlastnosti detského kolektívu s cieľom optimalizovať výchovno-vzdelávací proces.

V pedagogickom procese diagnostika vykonáva tieto funkcie: informačný, prediktívny, hodnotiaci, rozvíjajúci.

Informačná funkcia

identifikovať relatívnu úroveň vývoja dieťaťa;

odhaliť úroveň stavu pedagogickej interakcie;

určiť hlavné parametre budúcich vlastností žiaka.

Prediktívna funkcia diagnóza znie:

pomôcť identifikovať potenciálne možnosti rozvoja pre študentov;

určuje prognózu organizácie interakcie so študentom.

Funkcia hodnotenia diagnóza znie:

mať predstavu o účinnosti pedagogickej interakcie;

zisťovať efektívnosť využívania rôznych výchovných a vzdelávacích prostriedkov v pedagogickom procese.

Vývojová funkcia diagnóza znie:

používať diagnostické techniky na preukázanie študentovi jeho schopností a perspektívy rozvoja;

vytvárať podmienky na sebarealizáciu, sebauvedomenie a sebarozvoj jednotlivca na základe diagnostiky.

Hlavné ciele diagnostika na základnej škole:

1. Určiť úrovne vývoja dieťaťa;

2. Zistiť zmeny v základných charakteristikách a osobnostných črtách k lepšiemu alebo horšiemu

3. Vidieť normu a odchýlku (so zameraním na normu).

4. Analyzujte zistenia.

5. Určite dôvody zmien.

6. Na základe výsledkov diagnostiky vypracovať plán ďalšej nápravnej práce.

Pri práci s diagnostickými technikami musí triedny učiteľ dodržiavať tieto pravidlá:

Diagnostika by mala byť dostatočne informatívna a mala by vytvárať široké pole výskumnej činnosti.

Výsledky diagnostiky by mali kontrolovať kompetentní ľudia.

Akékoľvek výsledky výskumu by nemali slúžiť na škodu žiakom a rodičom, ale k dobru.

Podľa výsledkov diagnostickej štúdie by sa mali vykonávať systematické nápravné práce.

Žiakom a ich rodičom treba vysvetliť potrebu pedagogickej diagnostiky.

Konverzácia je jednou z hlavných metód pedagogickej diagnostiky. Konverzácia môže byť dôležitým spôsobom pri štúdiu intelektuálnej a osobnej sféry dieťaťa, jeho individuálnych vlastností a jeho problémov. Tomuto cieľu môže poslúžiť rozhovor so samotným dieťaťom aj s dospelými, ktorí sa nachádzajú v jeho okolí. Rozdiel medzi rozhovorom a bežným rozhovorom je v tom, že jeho obsah sa odvíja okolo úzkej témy, ktorá je významná pre dieťa i dospelého.

Dieťa vystupuje ako odpoveď na otázky a dospelý ako pýtajúci sa. V tomto ohľade má metóda rozhovoru nevýhody, a to: slabosť analýzy a syntézy informácií dieťaťom; nedostatok reflexných schopností; únava a nepozornosť; ťažkosti pri verbalizácii zážitkov.

Pozitívne výsledky konverzácie možno očakávať, ak:

učiteľ má schopnosť vytvárať priaznivú atmosféru na vedenie rozhovoru;

učiteľ má také vlastnosti. Ako taktnosť, spoločenskosť;

učiteľ nerobí unáhlené závery a nevešia štítky;

učiteľ má schopnosť sympatizovať a vcítiť sa do inej osoby;

učiteľ vie správne formulovať otázku.

Dotazníky umožňujú identifikovať mieru vplyvu kolektívu na osobnosť a osobnosť v kolektíve, postavenie detí v kolektíve a mieru ich dôležitosti v ňom.

Grafické a kresliarske testy. Tieto testy vám umožňujú študovať postoj k tímu, rodinné vzťahy, interakciu s učiteľmi a rodičmi.

Pozorovacia metóda poskytuje možnosť študovať participáciu dieťaťa na konkrétnej aktivite. Pozorovanie je možné využiť vtedy, keď existuje alebo sa schyľuje ku konfliktnej situácii a je potrebné vytvoriť si objektívny názor na správanie žiaka a jeho konanie.

Dotazník umožňuje študovať motiváciu konania žiakov, záujmy konkrétneho dieťaťa alebo skupiny triedy ako celku, mieru úzkosti žiakov v triede.

Dotazník je účinný pri zisťovaní postojov žiakov ku konkrétnym problémom a javom.

Projektívne testy umožňujú študovať postoj študentov k svetu, k sebe, zmysluplné činnosti, ich sociálne roly.

Eseje pomôcť študovať intelektuálne schopnosti študentov, ich rozhľad, osobné vlastnosti, postoj k svetovým hodnotám, postoj dieťaťa.

Sociometria respmetóda sociometrických meraní používa sa na diagnostiku medziľudských a medziskupinových vzťahov s cieľom zmeniť, zlepšiť a zlepšiť. Pomocou sociometrie môžete študovať typológiu sociálne správanieľudí v skupinových aktivitách, posúdiť sociálno-psychologickú kompatibilitu členov špecifických skupín. Zakladateľom sociometrie je známy americký psychiater a sociálny psychológ Jacob Moreno.

Metóda sociometrických meraní vám umožňuje získať informácie o:

sociálne a psychologické vzťahy v skupine;

postavenie ľudí v skupine;

psychologická kompatibilita a súdržnosť v skupine.

Vo všeobecnosti je úlohou sociometrie študovať neoficiálny štrukturálny aspekt sociálnej skupiny a psychologickú atmosféru, ktorá v nej prevláda.

Kapitola 2. Metódy diagnostiky štúdia osobnosti mladého veku

Na diagnostiku osobnostných a sociálnych kvalít žiakov základných škôl možno použiť nasledujúce techniky.

Technika "Sedemfarebný kvet"

Metodika "Kto byť?"

Metóda "Môj hrdina"

Metóda "Výber"

Metodika "Plánovanie na týždeň" S.Ya. Rubinstein upravená V.F.Morgunom

Metodika "Nedokončené vety" M. Newten upravená A.B. Orlovom

Technika "vlak"

Úzkosť osobnosti

• Metodika "Škála úzkosti"

Motivácia

Modifikácia Dembo-Rubinsteinovej techniky

A.I. Lipkina "Tri odhady"

Metodika "Erb kolektívu"

Kvetinový test nálady

Metodika "Stav duchovných a morálnych vlastností osobnosti žiaka"

Cieľ: štúdium úrovne duchovného a morálneho rozvoja osobnosti študentov; určenie zmien, ktoré nastali v osobnosti žiaka počas školského roka.

Metóda: pozorovanie.

Inštrukcie: monitorovanie je určené pre študentov 1-6 tried a koná sa na konci každého ročníka štúdia.

Vyzývame učiteľov, aby na základe vlastných pozorovaní určili úroveň duchovných a morálnych vlastností každého študenta ("B" - vysoká, "C" - stredná, "H" - nízka) a výsledky zapísali do tabuľky:

Metodika "Keby si bol kúzelník. Keby si mal čarovnú paličku"
Účel: študovať túžby mladších študentov. Poradie výskumu. Deti sú vyzvané, aby vymenovali tri želania, ktoré by chceli splniť. Je lepšie neponúkať výber jednej túžby, pretože pre mladších študentov je stále veľmi ťažké vybrať si tú najdôležitejšiu túžbu. Analýza odpovedí môže byť vykonaná podľa nasledujúcej schémy: pre seba, pre ostatných. Odpovede druhej skupiny možno objasniť: pre blízkych, pre ľudí všeobecne.

Technika "Sedemfarebný kvet"

Účel: diagnostika túžob detí. Výbava: papierový kvet-sedemkvet. Poradie výskumu. Deti čítajú (pamätajú) rozprávku V. Kataeva "Sedemfarebný kvet". Je možné zobraziť multifilmový pás. Každý z nich dostane sedemfarebný kvietok vyrobený z papiera, na ktorého lupienky si napíšu svoje želania. Deti môžu dať okvetné lístky s prianím tým, ktorým sú určené. Spracovanie výsledkov môže prebiehať podľa nasledujúcej schémy: vypíšte túžby, zhrňte tie opakujúce sa alebo tie, ktoré sú si blízke; skupina: materiálna (veci, hračky a pod.), morálna (mať zvieratá a starať sa o ne), kognitívna (niečo sa naučiť, stať sa niekým), deštruktívna (rozbiť, vyhodiť a pod.).

Metodika "Radosť a smútok" (metóda nedokončených viet)

Účel: identifikovať povahu, obsah skúseností mladších žiakov. Poradie výskumu. Možné sú nasledujúce metódy:

1. Deti sú vyzvané, aby pridali dve vety: „Najviac sa teším, keď...“, „Najviac som naštvaná, keď...“.
2. List papiera je rozdelený na polovicu. Každá časť má svoj symbol: slnko a oblak. Deti do zodpovedajúcej časti listu nakreslia svoje radosti a strasti.
3. Deti dostávajú okvetný lístok harmančeka vyrobený z papiera. Na jednej strane píšu o svojich radostiach, na druhej o strastiach. Na konci práce sa okvetné lístky zhromažďujú v harmančeku.
4. Navrhuje sa odpovedať na otázku: "Čo si myslíš, že robí tvojich rodičov a učiteľov šťastnými a smutnými?" Pri rozbore odpovedí možno vyčleniť radosti a strasti spojené s vlastným životom, so životom kolektívu (skupiny, triedy, krúžku a pod.).

Získané výsledky poskytnú predstavu o kľúčových integrálnych vlastnostiach osobnosti dieťaťa, ktoré sa prejavujú v jednote vedomostí, vzťahov a dominantných motívov správania a konania.

Metodika "Kto byť?"

Účel: identifikovať záujem detí o povolania, rôzne zamestnania, motívy ich výberu. Poradie výskumu. Vyzývame deti, aby: a) nakreslili, kým by sa chceli v budúcnosti stať, podpísali pod obrázok; b) napísať minipríbeh „Kým sa chcem stať a prečo?“; c) napísať príbeh na tému: "Moja mama (otec) v práci."

Súčasťou spracovania prijatých materiálov môže byť klasifikácia povolaní, klasifikácia motívov ich výberu, porovnanie kresieb, odpovedí, písomných prác, zisťovanie vplyvu rodičov na výber povolania.

5. Metodika "Môj hrdina"

Účel: identifikovať tie vzory, ktoré má dieťa, ktoré chce napodobňovať. Poradie výskumu. Táto technika môže byť vykonaná v niekoľkých verziách.

1. Deťom sa ponúkajú otázky (slovne, písomne): - Komu by ste sa chceli podobať teraz a keď vyrastiete? - sú v triede nejakí chalani, ktorým by si sa chcela podobať? prečo? - Ktorý z vašich známych, hrdinov kníh, karikatúr by ste chceli byť ako? prečo?

2. Vyzvite deti, aby si vybrali, komu by sa chceli podobať: ako otec, mama, brat, sestra, učiteľ, kamarát, kamarát, sused.

3. Esej-príbeh (rozprávka) "Chcem byť ako ..."

Spracovanie výsledkov. Pri analýze výsledkov venujte pozornosť nielen tomu, kto sa stane príkladom, ktorý treba nasledovať, ale aj tomu, prečo sa študent rozhodol práve pre túto voľbu.

6. Metóda "Výber"

Účel: identifikácia smeru potrieb. Pokyny k predmetu. "Predstavte si, čo ste zarobili (dostali ste) ... rubľov. Premýšľajte, na čo by ste tieto peniaze minuli?"

Spracovanie výsledkov. Analýza určuje dominanciu duchovných alebo materiálnych, individuálnych alebo sociálnych potrieb.

7. Metodika "Plánovanie na týždeň" S.Ya.Rubinstein upravená V.F.Morgunom

Účel: diagnostika postoja študenta ku konkrétnym akademickým predmetom a k učeniu vo všeobecnosti. Vybavenie: list papiera, rozdelený na sedem častí, kde sú podpísané dni v týždni.

Pokyny k predmetu. Predstavme si, že ty a ja sme v škole budúcnosti. Toto je škola, kde si deti môžu naplánovať vlastné hodiny. Pred vami je stránka z denníka tejto školy. Vyplňte túto stránku, ako uznáte za vhodné. Na každý deň si môžete napísať ľubovoľný počet lekcií. Lekcie môžu byť napísané, čo chcete. Toto bude týždenný rozvrh našej školy budúcnosti.

Spracovanie a analýza výsledkov. Experimentátor má skutočný rozvrh v triede. Tento rozvrh sa porovnáva s rozvrhom „škola budúcnosti“, ktorý si zostavuje každý študent. Zároveň sa vyčlenia tie predmety, ktorých je v predmete viac alebo menej ako v reálnom rozvrhu a vypočíta sa percento nezrovnalostí, čo umožňuje diagnostikovať postoj žiaka k učeniu vo všeobecnosti, a hlavne k jednotlivým predmetom.

8. Metodika "Nedokončené vety" M. Newten v úprave A.B. Orlov

Účel: diagnostika motivácie k učeniu. Poradie výskumu.

Experimentátor prečíta začiatok vety a sám zapíše koniec vety, ktorý žiak povie. Táto technika sa používa v 2. – 3. ročníku s každým žiakom individuálne. Pokyny k predmetu. Teraz ti prečítam začiatok vety a ty si čo najskôr vymysli jej pokračovanie.

1. Myslím si, že dobrý študent je ten, kto...
2. Myslím si, že zlý študent je niekto, kto...
3. Najviac zo všetkého milujem, keď učiteľ ...
4. Najviac zo všetkého nemám rád, keď učiteľ ...
5. Školu mám najradšej, pretože...
6. Nemám rád školu, pretože ...
7. Som šťastný, keď som v škole...
8. V škole sa bojím...
9. Chcel by som školu...
10. Nechcel by som školu...
11. Keď som bol malý, myslel som si, že v škole ...
12. Ak som na lekcii nepozorný, ...
13. Keď niečomu v lekcii nerozumiem, ...
14. Keď niečomu nerozumiem, keď robím domáce úlohy, ...
15. Vždy môžem skontrolovať, či mám pravdu...
16. Nikdy nemôžem skontrolovať, či mám pravdu...
17. Ak si potrebujem niečo zapamätať,...
18. Keď ma niečo na lekcii zaujme, ...
19. Vždy ma zaujíma, keď som v triede...
20. Vždy ma nezaujíma, keď som v triede...
21. Ak nedostaneme domácu úlohu, ...
22. Ak neviem, ako vyriešiť problém, ...
23. Ak neviem, ako sa píše slovo, ...
24. Lepšie rozumiem, keď som v triede...
25. Chcel by som, aby škola vždy...

Spracovanie a analýza výsledkov. Na začiatku sa každý koniec vety hodnotí z hľadiska vyjadrenia pozitívneho alebo negatívneho postoja žiaka k jednému zo štyroch ukazovateľov motivácie k učeniu (1 - typ osobne významných aktivít žiaka (učenie, hra, práca, atď.); 2 - predmety osobne významné pre žiaka (učiteľ, spolužiaci, rodičia ovplyvňujúci postoj žiaka k učeniu); 3 - znak postoja žiaka k učeniu (pozitívny, negatívny, neutrálny), pomer sociálnych a kognitívnych motívy učenia v hierarchii 4 - postoj študenta ku konkrétnym akademickým predmetom a ich obsahu).

Ak koniec vety neobsahuje výrazný emocionálny postoj k ukazovateľom motivácie k učeniu, potom sa pri analýze nezohľadňuje. Ďalej sa vypočíta súčet kladných a záporných hodnotení tohto indikátora motivácie k učeniu. Vzájomne sa porovnávajú a o tomto ukazovateli sa robí konečný záver.

9. Technika "Vlak"

Diagnostický materiál: biely rušeň a 8 viacfarebných prívesov (červený, žltý, zelený, modrý - základný; fialový, sivohnedý, čierny - doplnkový). Upútavky sú náhodne usporiadané na bielom pozadí.

Účel: Určenie pozitívneho a negatívneho duševného stavu dieťaťa.

Dieťa bolo požiadané, aby postavilo „kúzelný vlak“ z farebných vozňov. Najprv si musíte vybrať ten najkrajší. Potom najkrajšie z tých, ktoré zostali a podobne.

Zaznamenané: poloha farby prívesu, vyjadrenia dieťaťa.

Spracovanie výsledkov sa uskutočnilo nasledovne: jeden bod sa pridelí, ak dieťa umiestnilo fialový príves na druhú pozíciu; čierna, šedá, hnedá - v treťom; červená, žltá, zelená - šiesta. Dva body sú udelené, ak dieťa umiestni fialový príves na prvé miesto; čierna, šedá, hnedá - na druhú pozíciu; červená, žltá, zelená - do siedmej, modrá do ôsmej. Ak sa čierne, sivé alebo hnedé prívesy umiestnia na prvom mieste, udeľujú sa tri body; modrá - na siedmu pozíciu; červená, žltá, zelená - na ôsmu pozíciu.

Podľa výsledkov výskumu M. Luschera sa ustálil tento význam farieb: červená - vitalita, pud; žltá - inkontinencia, expresivita, uvoľnenosť, zelená - "ľahko zoslabnuté napätie", "kontrola", modrá, - sebaovládanie, citlivosť, fialová - identifikácia, hnedá - zmyselnosť, istota, šedá - nečinnosť, čierna - odmietanie, depresia, kumulácia (hromadenie) pocitov.

Ak je niektorá zo základných farieb na jednom z posledných 3 miest, naznačuje to prítomnosť úzkosti spôsobenej nespokojnosťou so subjektívne významnými potrebami.

Vzhľadom na vysokú spoľahlivosť chybných interpretácií priamo podľa kritérií M. Luschera v tomto veku boli zelené, červené, žlté a fialové farby kvalifikované ako emocionálne pozitívne a fialovohnedá, sivá a čierna ako emocionálne negatívne.

Povaha úzkosti je označená farbou, ktorá je na jednom z posledných miest, a jej závažnosť je označená jej polohou (6., 7., 8. pozícia v rade).

Prítomnosť úzkostí podnecuje rozvoj kompenzácií, ktorých charakter je určovaný farbou, ktorá zaujíma prvé miesto v rade farebných výhod.

Konflikty sú diagnostikované aj v prípadoch, keď sú ďalšie farby na prvých 3 pozíciách množstva farebných výhod.

S každým dieťaťom sa uskutočnili 4 série individuálnych experimentov.

Prvá séria skúmala emocionálny stav dieťaťa ráno, keď prišlo do školy.

V druhej sérii sa zisťoval emocionálny stav dieťaťa počas režimových chvíľ a aktivít, pri ktorých sa dieťa riadilo pokynmi dospelého.

V tretej sérii sa odhalil emocionálny stav detí pri spoločných herných aktivitách a prechádzke.

Vo štvrtej sérii sa skúmal emocionálny stav detí pred návratom domov.

Psychický stav dieťaťa bol hodnotený pozitívne, ak skóre neprekročilo -3.

Pri 4-6 bodoch - ako negatívny duševný stav nízkeho stupňa (NPS ns); na 7-9 bodoch - ako NPS priemerného stupňa;

Viac ako 9 bodov - vysoký stupeň NPS.

Spolu so získanými individuálnymi výsledkami je možné určiť všeobecnú psychologickú klímu v skupine materskej školy.

Na to sa určí súčet všetkých PPP (a) a NPS (b), rozdiel medzi nimi sa vydelí počtom detí a vynásobí sa 100 %.

70% a viac - vysoká úroveň priaznivej psychologickej klímy (sBPC);

42-69% - priemerná sBOD;

26-41,9% - nevýznamná sBOD;

0 0 až 25 % - počiatočná noha nepriaznivej psychologickej klímy (sNPK);

1 k - 25 % - priemerná sNPK;

26 % a menej – silné sNPK.

Úzkosť osobnosti

1. Metodológia "Škála úzkosti" (Kondash)

Zvláštnosťou váh tohto typu je, že v nich človek neposudzuje prítomnosť alebo neprítomnosť akýchkoľvek zážitkov, symptómov úzkosti, ale situáciu z hľadiska toho, do akej miery to môže spôsobiť úzkosť. Výhodou škál tohto typu je po prvé, že umožňujú identifikovať oblasti reality, predmety, ktoré sú pre študenta hlavným zdrojom úzkosti, a po druhé, v menšej miere ako iné typy dotazníkov obracajú závisieť od vývinových charakteristík v študentskej introspekcii.

Metodický formulár obsahuje pokyny a úlohy, čo umožňuje v prípade potreby vykonať ho v skupine.

Inštrukcie... Sú uvedené situácie, s ktorými ste sa v živote často stretli. Niektoré z nich vám môžu byť nepríjemné, spôsobujú vzrušenie, úzkosť, úzkosť, strach.

Pozorne si prečítajte každú vetu a zakrúžkujte jedno z čísel vpravo: 0, 1, 2, 3, 4.

Ak sa vám situácia vôbec nezdá nepríjemná, zakrúžkujte číslo - 0.

Ak sa trochu trápi, trápi vás, zakrúžkujte číslo - 1.

Ak je situácia dostatočne nepríjemná a je taká úzkosť, že by ste sa jej najradšej vyhli, zakrúžkujte číslo - 2.

Ak je to pre vás veľmi nepríjemné a spôsobuje ťažkú ​​úzkosť, úzkosť, strach, zakrúžkujte číslo - 3.

Ak je vám situácia mimoriadne nepríjemná, ak ju neznesiete a vyvoláva vo vás veľmi silnú úzkosť, veľmi silný strach, zakrúžkujte číslo –4.

Vašou úlohou je čo najjasnejšie si predstaviť každú situáciu a zakrúžkovať číslo, ktoré udáva, do akej miery vám táto situácia môže spôsobiť strach, úzkosť, úzkosť strach.

1. Technika zahŕňa situácie troch typov:

komunikačné situácie.

Podľa toho sú typy úzkosti identifikované pomocou tejto škály označené nasledovne: školská, sebahodnotiaca, interpersonálna.

Celkové skóre sa počíta samostatne pre každú sekciu školy a pre školu ako celok. Získané výsledky sú interpretované ako ukazovatele úrovní zodpovedajúcich typov úzkosti, ukazovateľom pre celú školu je všeobecná úroveň úzkosti.

Odpovedzte na tabuli 01234

Choďte do domu cudzincov 01234

Zúčastnite sa súťaží, súťaží, olympiád 01234

Porozprávajte sa s riaditeľom 01234

Myslite na svoju budúcnosť 01234

Učiteľ sa pozrie do časopisu, koho sa má opýtať 01234

Kritizujú vás, vyčítajú vám niečo 01234

Pozerajú sa na vás, keď niečo robíte (sledujú vás, keď pracujete a riešite problém) 01234

Písanie testu 01234

Po teste učiteľ zavolá známky 01234

Nevenujú vám pozornosť 01234

Niečo ti nefunguje 01234

Čakanie na rodičov z rodičovskej schôdze 01234

Hrozí vám zlyhanie, zlyhanie 01234

Za chrbtom počuješ smiech 01234

Skúšky absolvujete v škole 01234

Hnevajú sa na vás (nie je jasné prečo) 01234

Hovorte s veľkým publikom 01234

Pred nami je dôležitá, rozhodujúca záležitosť 01234

Nerozumiete vysvetleniam učiteľa 01234

Nesúhlasia s vami, protirečia vám 01234

Porovnávanie sa s ostatnými 01234

Vaše schopnosti sa testujú 01234

Pozerajú sa na teba ako na malé 01234

Na hodine vám učiteľ nečakane položí otázku 01234

Umlčané, keď ste sa priblížili (priblížili sa) 01234

Vaša práca sa odhaduje na 01234

Premýšľate o svojom podnikaní 01234

Musíte sa rozhodnúť sami 01234

Nezvládam domácu úlohu 01234

3. Technika zahŕňa situácie troch typov:

situácie súvisiace so školou, komunikácia s učiteľmi;

situácie, ktoré realizujú predstavu o sebe;

komunikačné situácie.

Podľa toho sú typy úzkosti identifikované pomocou tejto škály označené nasledovne: školská, sebahodnotiaca, interpersonálna. Údaje o rozdelení bodov na stupnici sú uvedené v tabuľke.

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Celkové skóre sa vypočítava samostatne pre každú časť stupnice a pre stupnicu ako celok. Získané výsledky sú interpretované ako ukazovatele úrovní zodpovedajúcich typov úzkosti, ukazovateľom pre celú škálu je všeobecná úroveň úzkosti.

V tabuľke sú uvedené štandardné údaje umožňujúce porovnať ukazovatele úrovne úzkosti v rôznych vekových a rodových skupinách. Štandardizácia bola realizovaná v mestských školách, takže prezentované charakteristiky nie sú použiteľné len pre vidieckych študentov.

Metodika "Školská motivácia"

Môj portrét v interiéri.

Predtým, ako deti dokončia úlohu, učiteľ im ukáže fotorámik, na ktorý môžete umiestniť interiérové ​​predmety (knihu, poháre, ovocie, športové atribúty atď.). Študenti sú vyzvaní, aby nakreslili svoj vlastný portrét a umiestnili ho do rámu rôznych predmetov. Predmety rámca si môžu určiť sami študenti. Predmety, ktoré študent zaradí do interiéru svojho portrétu, odrážajú hlavné záujmy jeho života.

Desať mojich "ja"

Žiakom sa rozdajú papieriky, na ktorých je desaťkrát napísané slovo „ja“. Študenti by mali definovať každé „ja“ rozprávaním o sebe a svojich kvalitách.

Napríklad:

som bystrý

Som pekný atď.

Triedny učiteľ si všíma, akými prídavnými menami sa žiak charakterizuje.

Popové hviezdy.

Žiaci v triede sú vyzvaní, aby si vopred vybrali svojho obľúbeného speváka alebo speváka. Spevák musí byť rovnakého pohlavia ako dieťa. Študenti si vopred pripravia aj fonogram (pomôžu im v tom oni sami alebo učiteľ). Úlohou dieťaťa je vystúpiť pred triedou v podobe vybranej hviezdy s využitím nahrávok piesne. Takáto diagnostická technika pomáha žiakom v triede prekonávať strach, neistotu, formuje pozitívny vzťah žiakov v triede k sebe navzájom.

Moje obľúbené veci.

Žiaci v triede sú vyzvaní, aby vyplnili dotazník pokračovaním v návrhoch.

Oblúbená farba - :

Obľúbené meno -:

Obľúbený strom -:

Obľúbený kvet -:

Obľúbené ovocie -:

Obľúbené bobule -:

Obľúbená dovolenka - :

Obľúbený deň v týždni -:

Obľúbený spevák (spevák) -:

Obľúbené zviera - :

Obľúbená kniha - :

Rozprávky

Žiaci základných škôl radi píšu eseje, príbehy, rozprávky. Vo svojich malých dielach sú celkom úprimní, hovoria o svojich radostiach a strastiach, demonštrujú svoje problémy, ktoré treba vyriešiť. Technika písania rozprávok je u žiakov veľmi obľúbená. Na základnej škole (1. – 2. ročník) môžu byť žiaci požiadaní, aby napísali rozprávky na tieto témy:

Príbeh môjho portfólia.

Nevšedný príbeh o obyčajnom denníku.

Úžasná dovolenka.

Nezvyčajné dobrodružstvá obyčajného školáka.

Úžasný príbeh o tom, ako...

Študenti si sami určujú tému „ako“ (ako som učil, ako sa mi nechcelo ísť do školy, ako som zaspal atď.)

Zostavovanie rozprávkových príbehov pomáha žiakom vysporiadať sa s prejavmi ich negatívnych emócií, neistoty, strachu, negatívnych charakterových vlastností.

7. Čo mám na srdci

Srdiečka vystrihnuté z papiera sa rozdajú žiakom v triede. Triedny učiteľ zadá nasledujúcu úlohu: „Chlapci, niekedy dospelí hovoria, že majú“ ľahké srdce“ alebo „ťažké srdce“. „Poďme s vami určiť, kedy to môže byť ťažké a kedy ľahké a aké to je Ak to chcete urobiť, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce ťažké a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké.

Diagnostika vám umožňuje zistiť dôvody skúseností dieťaťa, nájsť spôsoby, ako ich prekonať.

8. Teplomer

Pred diagnostickým postupom vedie učiteľ predbežný rozhovor so študentmi, počas ktorého predstavuje predmet, ktorý je v každom dome. Toto je teplomer. Učiteľ vysvetlí deťom, že pri vysokej teplote sa človek cíti zle, úzkostne - 38, 40, 41 (čísla píše na tabuľu). Normálna ľudská teplota je 36,6. Nemá žiadne úzkosti, všetko je v poriadku, všetko mu vychádza, je zdravý. Teplota človeka môže byť 35. Pri takejto teplote človek pociťuje slabosť, únavu, nezáujem a chuť niečo robiť. Po vysvetlení učiteľ vyzve žiakov, aby si zahrali hru. Pomenuje akademické predmety a deti sú vyzvané, aby si vysnívali a pomenovali alebo napísali teplotu, ktorá sa podmienečne objaví pri pomenovaní tohto predmetu. Napríklad:

ruský jazyk - 39

Matematika - 36.6

To vám umožňuje určiť mieru úzkosti u mladších študentov, ktorá je spojená so vzdelávacími aktivitami.

9. Farby

Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Každý hárok obsahuje 10 kruhov, každý kruh obsahuje nasledovné predmety súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zápisník. Úlohou študentov je vymaľovať kruhy jednou alebo druhou farbou.

Ak dieťa maľuje predmety tmavou alebo čiernou farbou, naznačuje to, že vo vzťahu k tomuto objektu prežíva negatívne emócie.

10. Fotografovanie.

Túto diagnostickú techniku ​​je vhodné použiť na konci prvého ročníka. Sú pozvaní, aby pôsobili ako fotografi – aby odfotili svoju triedu. K tomu dostane každý žiak hárok papiera so štvorčekmi (podľa počtu žiakov v triede). Študenti by mali seba a svojich spolužiakov umiestniť do týchto políčok ako na skupinovej fotografii. Žiak každú „fotku“ nahradí menom svojho spolužiaka. Triedny učiteľ venuje pozornosť miestu na fotografii, ktoré žiak umiestni seba, svojich priateľov, spolužiakov, s akou náladou prácu vykonáva.

11. Nálada

Študentom je ponúknutý zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu a podčiarknuť ju na papier.

Napríklad:

matematika (usmievavá tvár)

Telesná výchova (smutná tvár)

Metodika umožňuje vidieť postoj študenta ako k učeniu všeobecne, tak aj k štúdiu jednotlivých predmetov.

Škola budúcnosti

Študenti sa vyzývajú, aby sa rozhodli, čo si zobrať do školy budúcnosti zo súčasnej školy, ako aj to, čo si nevezmú. Aby to urobili, deti dostanú listy papiera s dvoma stĺpcami: (+) musíte vziať, (-) nemusíte vziať.

Ak študenti zadajú učiteľskú hodinu do stĺpca (-), znamená to, že tieto pojmy spôsobujú u študenta úzkosť, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie k učeniu.

Čarodejník

Študenti sa vyzývajú, aby sa hrali na čarodejníkov. Každý dostane čarovný prútik a premení školské predmety na rôzne zvieratká (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, žiak príde k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a zmení sa na: Kto? Žiaci by mali vysvetliť, prečo premieňajú učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emocionálne prežívanie spojené so štúdiom každého predmetu.

Rebríček akademických disciplín

Žiaci v triede sú vyzvaní, aby zoradili (zoradili podľa stupňa dôležitosti pre seba) akademické disciplíny, ktoré sa v škole študujú, a zdôvodnili dôležitosť každého predmetu jedným alebo dvoma slovami. Zaujímavá je napríklad matematika atď. Táto štúdia vám umožňuje identifikovať vzdelávacie záujmy študentov, určiť, čo vysvetľuje vzdelávacie priority študentov.

Lesná škola

Žiakom sa odporúča veľa snívať a ísť 1. septembra do lesníckej školy. Po návšteve lesnej školy by deti mali rozprávať o tom, čo tam videli, a odpovedať na tieto otázky:

Ako vyzerá lesná škola?

Aké predmety sú v osnovách lesníckej školy?

Kto učí zvieratá v lesnej škole?

Aký je učiteľ lesnej školy?

Aké známky sa udeľujú v lesníckej škole?

Ako sa učia zvieratá v lesnej škole?

Chlapci fantazírovaním a skladaním príbehu o lesnej škole sprostredkujú svoje pocity a vnímanie vzdelávací proces ktorí sa vcítia do seba. Ak dieťa popisuje lesnú školu negatívne, signalizuje nám svoje problémy a neúspechy v reálnom živote školy.

Zloženie

Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia sú vyzvaní, aby napísali esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné):

Čo ja viem o ruštine?

Čo viem o matematike?

Môj obľúbený predmet.

Moja obľúbená vec.

Môj najsmutnejší deň v škole.

Môj najšťastnejší deň v škole.

Môj voľný deň.

Čo si myslím o mojom štúdiu v škole.

Ako chcem ukončiť školský rok.

Moje školské ťažkosti.

Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií. Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si napríklad „Môj najsmutnejší deň v škole“, potom ho táto téma alebo problém dominuje nad všetkými ostatnými, vyvoláva úzkosť a vyžaduje si okamžité riešenie.

Najdôležitejšie je, že detské kompozície by nemali zostať bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné organizovať mimoškolskú prácu so študentmi: individuálna práca so študentmi: individuálna konzultácia, pomoc pri vzdelávaní, vzájomná pomoc atď.

Metodika "Symbolické úlohy na identifikáciu" Sociálne - I "

Cieľ : identifikácia sebaúcty mladších žiakov ako súčasti sebapoňatia (podľa B. Longa, R. Zillera, R. Hendersona)

Pokyny: Experimentátor: „Deti! Pozrite sa na kruhy, ktoré tvoria trojuholník - to sú ľudia okolo vás: rodičia, učitelia, priatelia, staré mamy, dedovia, jednoducho známi. Nakreslite kruh kdekoľvek, ktorý bude reprezentovať vy.

Výklad: Ak je vo vnútri trojuholníka nakreslený kruh predstavujúci „ja“, subjekt sa vníma ako súčasť celku

• Metodika "Symbolické úlohy na identifikáciu" Sociálneho Ja "

Účel: identifikácia sebaúcty mladších študentov ako súčasti sebapoňatia (podľa B. Longa, R. Zillera, R. Hendersona)

Inštrukcia: Navrhuje sa úloha, kde sú ľudia vyobrazení vo forme kruhov. Experimentátor: „Deti! Pozrite sa na čiaru s 8 kruhmi:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Každý kruh predstavuje osobu. Vyberte si kruh, ktorý vás osobne symbolizuje, ostatné kruhy označia ľudí, ktorí sú vám blízki: rodičia, priatelia, učitelia. Čísla krúžkov na protokole individuálnej štúdie nie sú uvedené.

• Dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie (1-4 ročníky)

Dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie N. Luskanová

Účel: študovať úroveň vzdelávacej motivácie študentov. Obsahuje 10 otázok odrážajúcich postoje detí k škole a učeniu. Otázky dotazníka sú postavené na uzavretom type a zahŕňajú výber jednej z troch možností odpovede. Zároveň odpoveď naznačujúcu pozitívny vzťah ku škole a preferenciu výchovných situácií odhadujeme na 3 body; neutrálna odpoveď - 1 bod; odpoveď, ktorá umožňuje posúdiť negatívny postoj dieťaťa k situácii v škole, sa odhaduje na 0 bodov.

Máš rád školu?

• nie naozaj

  Páči sa mi to

  nemám rád

Ráno, keď sa zobudíš, chodíš do školy vždy s radosťou alebo máš často chuť zostať doma?

• častejšie chcem zostať doma

  nie je to vždy to isté

  Kráčam s radosťou

Ak povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, že tí, ktorí chcú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?

• Neviem

  zostal by doma

  išiel by do školy

Páči sa vám, keď sú vaše hodiny zrušené?

• nemám rád

  nie je to vždy to isté

  Páči sa mi to

Chcete, aby sa vás nepýtali na domácu úlohu?

• rád by som

  by sa nepáčilo

  Neviem

Chceli by ste, aby škola bola len zmenou?

• Neviem

  by sa nepáčilo

  rád by som

Hovoríš často rodičom o škole?

• často

  zriedka

  nepoviem

Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

• neviem naisto

  rád by som

  by sa nepáčilo

Máš v triede veľa kamarátov?

• málo

  veľa

  žiadni priatelia

Máš rada svojich spolužiakov?

• Páči sa mi to

  nie naozaj

  nepáči

kľúč

Číslo, ktoré možno získať pre každú z troch odpovedí v dotazníku.

známka za 2. odpoveď

známka za 3. odpoveď

najprv... 25-30 bodov - vysoká úroveň školskej motivácie a aktivity.

Majú kognitívny motív, túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky požiadavky školy. Žiaci zreteľne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, majú veľké obavy, ak dostanú neuspokojivé známky. Na školskú tému zobrazujú učiteľa pri tabuli, vyučovací proces, materiál atď.

Druhá úroveň... 20-24 bodov - dobrá školská motivácia.

Podobné ukazovatele má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú triedu. V kresbách na školskú tematiku zobrazujú aj situácie a pri odpovediach na otázky prejavujú menšiu závislosť od prísnych požiadaviek a noriem. Táto úroveň motivácie je priemerná.

Tretia úroveň... 15-19 bodov - pre školu pozitívne, ale škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami.

Takéto deti sa v škole cítia celkom dobre, ale často chodia do školy komunikovať s kamarátmi, s. Radi sa cítia ako študenti, majú krásne portfólio, perá, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich málo priťahuje. V kresbách so školskou tematikou tieto spravidla zobrazujú školské, ale nie vzdelávacie situácie.

Štvrtá úroveň... 10-14 bodov - nízka školská motivácia.

Tieto deti sa zdráhajú navštevovať školu, radšej vynechávajú vyučovanie. V triede často robia nadbytočné záležitosti, hry. Zažívanie ťažkostí s učením. Sú v stave nestabilnej adaptácie na školu. V kresbách na školskú tému takéto deti zobrazujú herné zápletky, hoci nepriamo súvisia so školou.

Piata úroveň... Pod 10 bodov - negatívny postoj ku škole, neprispôsobivosť školy.

Takéto deti zažívajú vážne učenie: nedokážu zvládnuť vzdelávacie aktivity, zažívajú problémy so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, v ktorom sa im to zdá neznesiteľné. Malé deti (5-6 rokov) často plačú a žiadajú, aby išli domov. V iných môžu študenti prejavovať agresivitu, odmietať dokončiť úlohy, dodržiavať určité normy a pravidlá. Často takíto školáci majú neuropsychiatrické poruchy. Kresby takýchto detí spravidla nezodpovedajú navrhovanej školskej téme, ale odrážajú individuálne preferencie.

Štúdium sebaúcty mladších študentov.

Modifikácia Dembo-Rubinsteinovej techniky.

Účel: výskum sebaúcty študentov. Vybavenie: kockovaný papierový prírez so siedmimi rovnobežnými zvislými čiarami dlhými 10 cm, každá s bodkou v strede. Riadky sú podpísané v súlade so škálovanými kvalitami: "rast", "láskavosť", "inteligencia", "spravodlivosť", "odvaha", "čestnosť", "dobrý priateľ" (zoznam vlastností je možné zmeniť).

Operačný postup. Dieťaťu sa predloží formulár. Pokyny k predmetu: "Predstavte si, že všetci žiaci našej triedy sa nachádzajú pozdĺž tejto línie podľa ... (názov kvality). V hornom bode je najviac ... (maximálna kvalita), v dolnej časti - najviac ... (minimálna kvalita). Kam by ste sa zaradili? Označte pomlčkou.“

Po sebahodnotení všetkých kvalít nasleduje rozhovor s dieťaťom, aby sa objasnil význam, ktorý vkladá do každého z názvov kvality (okrem rastu), aby sa zistilo, čo mu chýba k tomu, aby sa samo dostalo na seba. vrchol radu pre určitú kvalitu. Odpovede dieťaťa sa zaznamenávajú. V rozhovore sa tak objasňuje kognitívna zložka sebaúcty.

Spracovanie dát. Stupnica je rozdelená na dvadsať častí (buniek) tak, že stred je medzi desiatou a jedenástou. Značke umiestnenej na stupnici je priradená číselná hodnota zodpovedajúcej bunky.

Úroveň sebaúcty je prezentovaná od +1 do -1. Emocionálnu zložku sebaúcty určuje jej výška, ktorá odráža mieru sebauspokojenia. V oblasti kladných hodnôt sú tri úrovne spokojnosti (0,3 – nízka; 0,3 – 0,6 – priemerná; 0,6 – 1,0 – vysoká). Miera nespokojnosti so sebou samým je v oblasti negatívnych hodnôt. Miera rastu sa neberie do úvahy, je potrebné len dieťaťu vysvetliť, čo od neho experimentátor chce.

Skóre pre všetky ostatné stupnice sa sčítajú a delia šiestimi. Toto je priemerná úroveň sebaúcty tohto študenta.

A.I. Lipkina "Tri odhady".

Žiakom sa odporúča, aby dokončili študijnú úlohu v písanie v ruskom jazyku a matematike. Psychológ spolu s učiteľom udeľuje práci žiakov tri známky: primeraná, nadhodnotená, podhodnotená. Pred rozdávaním letákov sa študentom povie: „Traja učitelia z rôznych škôl skontrolovali vašu prácu. Každý mal svoj názor na splnenú úlohu, a preto si dal rôzne ročníky... Zakrúžkujte tú, s ktorou súhlasíte."

1. Za akého študenta sa považujete: priemerného, ​​slabého alebo silného?

2. Vaša práca si zaslúži známku „3“ a učiteľ vám dal „5“. Budete z toho mať radosť alebo vás to rozladí?

3. Aké známky ťa tešia, čo ťa rozčuľuje?

Úroveň sebaúcty školákov sa určuje na základe údajov získaných podľa nasledujúcich ukazovateľov:

– zhoda alebo nezhoda sebaúcty s primeraným hodnotením učiteľa;

– povaha argumentácie sebapoňatia:

a) argumentácia zameraná na kvalitu vykonanej práce;

b) akákoľvek iná argumentácia.

– stabilita alebo nestabilita sebaúcty, ktorá sa posudzuje podľa miery zhody známky nastavenej na seba a odpovedí na položené otázky.

2. fáza:

Táto technika je upravenou verziou detského osobnostného dotazníka určeného pre deti vo veku 8–12 rokov.

Osobnostný dotazník pozostáva z 12 faktorov (škál), ktoré pomáhajú určiť smer formovania osobnosti a v dôsledku toho identifikovať možné „slabé miesta“, aby bolo možné včas prijať opatrenia na ich nápravu.

Každá škála zvažuje určitú osobnú kvalitu v dĺžke medzi jej extrémnymi prejavmi, napríklad uzavretá-dôverčivá, a meria ju v stenách-jednotkách škály s minimálnou hodnotou 1 bod, maximálne 10 a priemerom 5,5. bodov. V súlade s tým je skúmaná kvalita charakterizovaná bipolárnou, pri extrémnych hodnotách, ktoré sú označené znakmi „+“ alebo „- ›› umiestnenými vpravo a vľavo od písmena abecedy, ktoré označujú faktor.

Táto metodika je štruktúrovaná tak, aby otázky, ktoré ju tvoria, boli zrozumiteľné pre školákov všetkých kategórií.

Detský osobný dotazník obsahuje 120 otázok, ktoré pokrývajú takmer všetky sféry života detí: vzťahy v rámci rodiny s príbuznými a priateľmi; vzťahy v škole, triede, s rovesníkmi; správanie v rôznych sociálnych kontextoch; sociálne postoje, sebaúcta, úroveň motivácie.

Dotazník pozostáva z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje šesťdesiat otázok. Testové otázky majú dve možnosti odpovede, okrem faktora B, ktorý má tri možnosti.

Všetky škály, a je ich len 12, obsahujú 10 otázok (päť v každej časti) a každá významná odpoveď sa odhaduje na 1 bod. Súčet bodov na každej stupnici sa pomocou špeciálnych tabuliek prevedie na špeciálne skóre - "steny". Extrémne možnosti odpovede 1 a 10 sú extrémne zriedkavé. Ako však ukázali štúdie, táto technika umožňuje vytvoriť si primeranú predstavu o rodových a vekových charakteristikách školákov a má vysoké rozlišovacie schopnosti.

Údaje v dotazníku môžu byť skreslené a môžu poskytnúť nespoľahlivý výsledok v dôsledku prítomnosti akéhokoľvek postoja alebo túžby „byť dobrý“, „potešiť“ experimentátora v nevedomí subjektu alebo dokázať, že „je lepší, ako si ľudia myslia“. od neho nespravodlivo“. Na minimalizáciu tejto pravdepodobnosti chyby sú otázky tvorené čo najneutrálnejšie a najrovnovážnejšie, takže kladné a záporné odpovede majú rovnaký podiel na skóre. Táto technika sa zameriava na štúdium charakteru. To znamená, že nemôžu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Pri vyhodnocovaní výsledkov výskumu sa používa kľúč, ktorý je nadradený na dotazník a obe časti testu sú na spracovanie totožné. Každý faktor na šablóne má označenie písmenom a odpovede, ktoré zodpovedajú šablóne, sú hodnotené 1 bodom. Potom sa skóre prvej a druhej časti zráta spolu pre každý faktor. Výsledné skóre je predbežné „surové“ skóre, ktoré je zaznamenané v spodnej časti dotazníka oproti zodpovedajúcemu faktoru. Potom sa predbežné odhady prevedú na štandardné.

1. Štúdium sebaúcty dieťaťa pomocou metódy"rebrík"

Rebríková technika

Táto technika je navrhnutá tak, aby identifikovala systém predstáv o tom, ako sa hodnotí, ako ho podľa jeho názoru hodnotia iní ľudia a ako tieto myšlienky navzájom súvisia.

Účel štúdie: určiť vlastnosti sebaúcty dieťaťa (ako všeobecný postoj k sebe samému) a predstavy dieťaťa o tom, ako ho hodnotia iní ľudia.

Materiál a vybavenie: nakreslený rebrík, postava muža, list papiera, ceruzka (pero).

Postup výskumu: Technika sa vykonáva individuálne. Výskumný postup je rozhovor s dieťaťom pomocou určitej hodnotiacej stupnice, na ktorú sa zaraďuje a pravdepodobne určuje miesto, kam ho zaradia iní ľudia.

Testovanie: Dieťaťu sa dá papier s nakresleným rebríkom a vysvetlí sa význam krokov. Je dôležité zistiť, či je váš výklad správne pochopený. V prípade potreby to zopakujte. Potom sa kladú otázky, zaznamenávajú sa odpovede.

Analýza výsledkov: V prvom rade dbajú na to, aby sa dieťa postavilo na stupienok. Považuje sa za normálne, ak sa deti v tomto veku stavajú na priečku „veľmi dobrých“ a dokonca „veľmi dobrých“ detí. V každom prípade by to mali byť horné stupne, pretože poloha na ktoromkoľvek stupni (a ešte viac na tom najnižšom) hovorí nie o hodnotení, ale o negatívnom postoji k sebe samému, o pochybnostiach. Ide o veľmi závažnú štrukturálnu poruchu, ktorá môže viesť k depresii, neurózam. Spravidla je to spôsobené chladným prístupom k deťom, odmietaním alebo tvrdou, autoritárskou výchovou, pri ktorej sa znehodnocuje samotné dieťa, ktoré príde na to, že je milované, až keď sa dobre správa. A keďže deti nemôžu byť stále dobré, ba čo viac, nedokážu splniť všetky nároky, splniť všetky ich požiadavky, potom, prirodzene, deti v týchto podmienkach začnú pochybovať o sebe, o svojich silách a o láske svojich rodičov k nim. Taktiež deti, ktoré vôbec nie sú doma, si nie sú isté v sebe a v rodičovskej láske. Ako teda vidíme, extrémne zanedbávanie dieťaťa, ako aj extrémne autoritárstvo, neustála starostlivosť a kontrola vedú k podobným výsledkom.

Konkrétne o postoji rodičov k dieťaťu a jeho požiadavkám vypovedajú odpovede na otázku, kam ich dajú dospelí – otec, mama, učiteľka. Pre normálny, pohodlný pocit seba samého, ktorý je spojený so vznikom pocitu bezpečia, je dôležité, aby niekto z dospelých postavil dieťa na samotnú priečku. Ideálne je, ak sa dokáže postaviť na druhý stupienok zhora a na najvyšší stupienok ho postaví mama (alebo niekto iný z rodiny).

Štúdium sebaúcty dieťaťa pomocou metódy "Rebrík".

Dieťaťu sa ukáže nakreslený rebrík so siedmimi schodíkmi, kde stredný schod vyzerá ako plošina, a vysvetlí sa úloha.

Inštrukcie: „Ak všetky deti sedia na tomto rebríku, na prvých troch schodoch budú dobré deti: inteligentné, láskavé, silné, poslušné - čím vyššie, tým lepšie (ukážte:„ dobré “,“ veľmi dobré “,“ veľmi dobre "). A na spodných troch schodoch budú deti - čím nižšie, tým horšie ("zlé", "veľmi zlé", "najhoršie"). Na strednej priečke nie sú deti ani zlé, ani dobré. Ukážte, na aký krok sa postavíte. Vysvetli prečo?" Po odpovedi dieťaťa sa ho opýta: „Naozaj si taký alebo by si chcel byť? Označte, kto skutočne ste a ako by ste chceli byť." "Ukáž mi, na aký krok by ťa mama postavila."

Používa sa štandardný súbor vlastností: „dobrý – zlý“, „dobrý – zlý“, „inteligentný – hlúpy“, „silný – slabý“, „statočný – zbabelý“, „najusilovnejší – najnedbalejší“. Počet charakteristík sa môže znížiť. Počas vyšetrenia je potrebné vziať do úvahy, ako dieťa vykonáva úlohu: váha, uvažuje, argumentuje svojou voľbou. Ak dieťa neposkytne žiadne vysvetlenie, treba mu položiť objasňujúce otázky: „Prečo ste sa sem dali? Toto sa ti vždy páči?" atď.

Väčšina vlastnosti vykonávanie úloh, ktoré sú vlastné deťom s nadhodnoteným, primeraným a nízkym sebavedomím.

Neadekvátne vysoké sebavedomie

2. Po premýšľaní a váhaní sa postaví na najvyšší stupienok, vysvetlí svoje činy, pomenuje niektoré svoje nedostatky a chyby, no vysvetľuje ich vonkajšími dôvodmi, ktoré nemôže ovplyvniť, domnieva sa, že hodnotenie dospelých môže byť v niektorých prípadoch mierne nižšie svoje: „Ja, samozrejme, dobrý, ale niekedy som lenivý. Mama hovorí, že som nedbalý."

Zvýšená sebaúcta

3. Po zvážení úlohy sa postaví na 2. alebo 3. krok, vysvetľuje svoje činy, odkazuje na skutočné situácie a úspechy, verí, že hodnotenie dospelého je rovnaké alebo o niečo nižšie.

Primeraná sebaúcta

4. Postaví sa na nižšie stupne, nevysvetlí svoju voľbu alebo sa odvolá na názor dospelého: "Mama to povedala."

Nízke sebavedomie

Ak sa dieťa postaví na stredný schodík, môže to znamenať, že buď nepochopilo úlohu, alebo ju nechce dokončiť. Deti s nízkym sebavedomím v dôsledku vysokej úzkosti a pochybností o sebe často odmietajú dokončiť úlohu, všetky otázky sú zodpovedané: „Neviem“. Deti s oneskoreným vývinom túto úlohu nechápu a neprijímajú, konajú náhodne.

Nedostatočne preceňované sebavedomie je charakteristické pre deti mladšieho a stredného predškolského veku: nevidia svoje chyby, nedokážu správne posúdiť seba, svoje činy a činy.

Sebaúcta 6-7-ročných detí sa už stáva reálnejšou, v známych situáciách a známych sa približuje adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach sa preceňuje ich sebaúcta.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Diagnostika úrovne vzdelania a úrovne sebaúcty

1. Súbor metód na sledovanie niektorých aspektov morálneho vývoja žiakov základných a stredných škôl (Gilbukh)

Dotazník "Moja trieda"

Môže byť použitý v triedach II - VII.

Metodika pozostáva z 15 otázok, rozdelených do piatich blokov. V každom samostatnom bloku troch otázok: 1. otázka meria mieru spokojnosti so životom v škole, 2. - miera konfliktnosti v triede (ako ju vnímajú jednotliví žiaci a trieda ako celok) a 3. - mieru triedna súdržnosť (opäť – tým, ako sa táto vlastnosť odráža v mysliach žiakov).

Tieto otázky sú prezentované vo formulári, ktorý má nasledujúcu formu:

Množstvo bodov:

stupeň spokojnosti (Y) - 10;

stupeň konfliktu (K) - 9;

stupeň súdržnosti (C) - 12.

Vyplnenie dotazníka študentom trvá v priemere 5-10 minút.

Po prezentácii dostane trieda nasledovné inštrukcie (ústne):

„Otázky v tomto dotazníku sú navrhnuté tak, aby zistili, kto je vaša trieda. Zakrúžkujte slovo „Áno“, ak súhlasíte s týmto vyhlásením, a slovo „Nie“, ak s týmto vyhlásením nesúhlasíte.

Nezabudnite podpísať svoje meno a priezvisko v hornej časti zadnej strany dotazníka "

Pravidlá bodovania (v stĺpci „Pre učiteľa“):

Otázky, pri ktorých nie je v stĺpci „Pre učiteľa“ žiadny symbol „o“ (inverzný), sú hodnotené bodom „3“, ak je odpoveď „áno“, a bodom „1“, ak je odpoveď „ Nie“. Otázky označené „o“ sú bodované v opačnom pomere (teda ak je odpoveď „áno“ – bod 1, a ak je odpoveď „nie“ – bod 3.

Za otázky, ktoré zostali nezodpovedané, alebo s odpoveďami, ktoré boli zadané v rozpore s pravidlami, sa udeľuje skóre 2.

Na získanie skóre pre tento parameter sa zosumarizujú skóre pre päť súvisiacich otázok. Napríklad celkové skóre spokojnosti sa získa súčtom skóre za otázky 1, 4, 7, 10, 13.

Vyššie uvedený príklad ukazuje, ako sa získali celkové skóre: 10 za spokojnosť, 9 za konflikt, 12 za súdržnosť.

Táto technika vám umožňuje diagnostikovať predovšetkým postoj jednotlivých študentov k ich triede. Zároveň umožňuje získať jeho zovšeobecnený popis. Na tento účel sa pre každý z troch parametrov zobrazí priemerné skóre (podľa vzorca na výpočet aritmetického priemeru).

Dotazníkový formulár "Moja trieda"

Zakrúžkujte svoju odpoveď

Pre učiteľa

1. Deti sa v našej triede radi učia

Áno

Nie

2. Deti v triede vždy medzi sebou bojujú.

Áno

Nie

3. V našej triede je každý žiak môj kamarát

Áno

Nie

4. Niektorí žiaci v našej triede sú nešťastní.

Áno

Nie

O 1

5. Niektoré deti z našej triedy sú priemerné.

Áno

Nie

6. Nie som kamarát s niektorými deťmi v našej triede.

Áno

Nie

7. Chalani v našej triede sú šťastní, že chodia do školy

Áno

Nie

8. Mnohé deti v našej triede sa rady bijú.

Áno

Nie

9. Všetci žiaci našej triedy sú kamaráti

Áno

Nie

10. Niektorí žiaci nemajú radi svoju triedu

Áno

Nie

11. Jednotliví študenti sa vždy snažia trvať na svojom

Áno

Nie

12. Všetci žiaci našej triedy sa k sebe správajú dobre

Áno

Nie

13. Naša trieda je zábavná

Áno

Nie

14. Deti v našej triede sa veľmi hádajú.

Áno

Nie

15. Deti v našej triede sa milujú ako kamaráti

Áno

Nie

Test neúplných viet "Moja trieda a môj učiteľ"

Dá sa použiť od triedy III. Verzia so zátvorkami sa používa na stredných a vysokých školách. Každý študent dostane formulár s nasledujúcimi nedokončenými vetami:

Opísaný test patrí do kategórie projektívnych. V testoch tejto kategórie sú podnety, na ktoré by mal subjekt reagovať, špeciálne vyberané čo najnepresnejšie. To je presne to, čo podnecuje subjekty vo svojich odpovediach, aby vyjadrili ("projektovali") svoje, niekedy najintímnejšie, myšlienky, pocity, nálady. Toto je tiež test. Pomocou nej možno zistiť náladu žiakov, mieru ich spokojnosti so životom v škole, psychickú klímu v triede a pod.

Pri sumarizovaní výsledkov testov za každý nedokončený výrok sa zisťuje percento žiakov, ktorých odpovede odrážali pozitívne postoje, známky a nálady, a percento žiakov, ktorých odpovede na túto otázku vyjadrili negatívne postoje. Potom sa určí počet otázok, na ktoré viac ako 50 percent žiakov vyjadrilo pozitívne postoje. Pomocou tohto ukazovateľa sa hodnotí úroveň morálneho rozvoja žiakov porovnávaných tried, ako aj pokrok dosiahnutý v tomto smere určitou triedou za viac či menej dlhé časové obdobie (aspoň jeden akademický štvrťrok).

1. Učím sa najlepšia cesta, ak _________________________________________

2. Najviac sa teším, keď môj učiteľ (moji učitelia) __________________

3. V našej triede je spolupráca so spolužiakmi ______________

4. Moji učitelia si myslia (myslia), že ___________________________

5. Keď kladiem otázky, môj učiteľ (učitelia) ____________________________

6. Keď sa stratím, môj učiteľ (učitelia) __________________________________

7. Naša trieda je ___________________________________________________

8. Najviac zo všetkého mám na svojom učiteľovi (svojich učiteľoch) rád ________________

9. Keď robím dobrú prácu, môj učiteľ (moji učitelia) __________

10. Najmenej zo všetkých v triede mám rád ________________________________

11. Len moji učitelia ___________________________________________________

12. V triede sa mi najviac páči _______________________________

1. Štúdium morálnych hodnôt rodín študentov v projekte „Rodinná kniha“.

učiteľ:

Projekt Rodinná kniha umožňuje zapojiť rodičov do vzdelávacieho procesu. Zhromažďovanie pre rodinný stôl, deti a dospelí, zapamätajte si pamätné dátumy a udalosti, obnovte genealogický strom svojej rodiny.

Kniha obsahuje časti:

1. Kreslenie „Moja rodina“

2. Slovník rodiny

3. Rodokmeň

4. Pamätné dátumy

5. Môj dom

6 obľúbená aktivita pre celú rodinu

V dizajne Rodinnej knihy žiaci prejavia svoju kreativitu a fantáziu. Kniha mi pomáha pozerať sa na rodiny študentov očami detí, poskytuje príležitosť študovať morálne hodnoty rodiny.

1. Štúdium záujmov, koníčkov, snov dieťaťa o budúcnosti v projekte „Hviezda týždňa“

učiteľ:

Plne súhlasím s tým, že na zvýšenie sebavedomia dieťaťa je potrebné vykonávať každodennú cieľavedomú prácu. Oslovujte dieťa menom, chváľte ho aj za menšie úspechy, oslavujte ich v prítomnosti iných detí. Navyše, dieťa musí určite vedieť, za čo ho pochválili. V každej situácii môžete nájsť dôvod na pochvalu dieťaťa.

A aby všetci naokolo vedeli o úspechoch každého žiaka, v triede je stánok „Hviezda týždňa“, kde sú raz do týždňa všetky informácie venované úspechu konkrétneho dieťaťa.

Každé dieťa tak dostane príležitosť byť v centre pozornosti ostatných. Nadpisy stánkov, ich obsah a umiestnenie spoločne diskutujú dospelí a deti.

1. Kreslím

2. Môžem

3. Milujem

4. Snívam

5. Chcem sa učiť

6. Keď budem dospelý

7. Moji priatelia

1. Metodika "Erb kolektívu"

učiteľ:

Na zistenie porozumenia študentov smerovaniu tímu a úrovni jeho súdržnosti používam metódu „Tímový erb“.

Technika zahŕňa dve fázy.

V prvej fáze každý žiak si na hárok albumu nakreslí svoje logo. Zobrazuje vaše vlastné meno, obľúbené činnosti a záľuby. Znak sa umiestňuje do kruhu, štvorca, trojuholníka alebo obdĺžnika podľa výberu dieťaťa. Učiteľ zaznamená, akú formu si každý žiak zvolil.

Kruh - symbol harmónie. Ten, kto si krúžok vyberie, má skutočný záujem o dobré medziľudské vzťahy.

Námestie - neúnavný pracovník. Usilovnosť, pracovitosť, potreba dotiahnuť začatú prácu do konca, vytrvalosť, ktorá umožňuje dotiahnuť dielo do konca – tým sa preslávili predovšetkým pravé štvorce.

Trojuholník - veľmi sebavedomý človek, ktorý chce byť vo všetkom prvý. Energické, nezastaviteľné, silné osobnosti, ktoré si stanovujú jasné ciele a spravidla ich aj dosahujú.

Obdĺžnik – symbolizuje stav prechodu a zmeny. Sú to ľudia, ktorí sú nespokojní so spôsobom života, ktorý teraz vedú, a preto sú zaneprázdnení hľadaním lepšej pozície.

Okrem toho učiteľ dbá na prítomnosťcikcaky v znaku, ktorý hovorí o tvorivej osobnosti.

Písanie vlastné meno hovorí o postoji dieťaťa k sebe samému, o jeho sebaúcte a úrovni nárokov.

V druhej etape navrhuje sa kolektívna práca. Študenti sú rozdelení do troch podskupín. Každý z nich dostane symboly vystrihnuté z papiera: dáždnik, knihu, zemeguľu, kaktus, maják, sanitku atď. Učiteľ vysvetlí každý symbol. Napríklad kniha je záujem o vedomosti; dáždnik - túžba „skryť“ spolužiakov pred problémami, starosťami; glóbus - túžba cestovať, spoznávať svet atď. Z týchto symbolov je potrebné zostaviť erb triedy, ktorý odráža hlavný účel tímu a smer jeho aktivít. Prijaté emblémy zvažuje celá trieda, vyberie sa ten najlepší, pridajú sa k nemu symboly, ktoré podľa názoru chalanov chýbajú. Potom sa konečná verzia umiestni do rohu triedy.

1. Štúdium úrovne vzdelania študentov (metodika Kapustin N.P.)

učiteľ:

Štúdium úrovne vzdelania sa uskutočňuje podľa metódy N. P. Kapustina. Posudzujú sa také osobnostné črty, ktoré treba v sebe rozvíjať, aby dosiahol úspech. Skóre sa udeľuje päťbodovým systémom.

Pre každú kvalitu sa zobrazí jeden aritmetický priemer. Výsledkom je, že každý študent má 5 ročníkov. Potom sa pridá 5 bodov a vydelí sa 5. Priemerné skóre je dohovoromúroveň vzdelania. Ukazovateľom výchovy školáka je prítomnosť spoločensky významných vlastností. Podľa úrovne ich formovania sa uvádza všeobecné hodnotenie výchovy školákov.

Keď už hovoríme o mladších žiakoch, je potrebné mať na pamäti vekové charakteristiky žiakov. Vo veku 6 - 8 rokov sa kladú osobnostné postoje a morálne základy.

Schéma odborného hodnotenia úrovne dobrého chovu

(metóda N.P. Kapustina)

Osobnostné črty, ktoré treba v sebe rozvíjať, aby dosiahol úspech

Vážim si seba

Učiteľ ma hodnotí

Konečné známky

zvedavosť:

Mám záujem o učenie

Mám záujem nájsť odpovede na nezrozumiteľné otázky.

vždy si robím domácu úlohu

Snažím sa mať dobré známky

usilovnosť:

Som usilovný v štúdiu

Som pozorný

som nezávislá

Pomáham iným v podnikaní a sám pomoc hľadám

Mám rada samoobsluhu v škole aj doma

Postoj k prírode:

Zachránim zem

Zachraňujem rastliny

Som pobrežie zvierat

Šetrím prírodu

Ja a škola:

Dodržiavam študentskú politiku

Dodržiavam pravidlá školského života

Som láskavý v jednaní s ľuďmi

Zúčastňujem sa tried a školských záležitostí

Som fér v jednaní s ľuďmi

Krásne v mojom živote:

Som úhľadný a uprataný

Riadim sa kultúrou správania

Záleží mi na zdraví

Viem si správne zadeliť čas na štúdium a oddych

nemám zlé návyky

Vyhodnotenie výsledkov:

5 - vždy

4 - často

3 - zriedka

2 - nikdy

1 - Mám inú pozíciu

Pre každú kvalitu sa zobrazí jeden aritmetický priemer.

Výsledkom je, že každý študent má 5 ročníkov.

Potom sa spočíta 5 známok a vydelí sa 5. Priemerná známka je podmienené vymedzenie stupňa vzdelania.

Priemerné skóre

5 - 4,5 - vysoká úroveň (c)

4,4 – 4 – dobrá úroveň (x)

3,9 – 2,9 – priemerná úroveň (y)

2,8 – 2 – nízky level(n)

Súhrnný list údajov o študovanom stupni vzdelania žiakov v triede

Priezvisko, meno študenta

zvedavosť

Usilovnosť

Postoj k prírode

Ja a škola

Krásne v mojom živote

Priemerné skóre

Slušné správanie

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

ja

učiteľ

V triede _% študentov:

mať vysokú úroveň vzdelania

mať dobrú úroveň vzdelania

mať priemernú úroveň vzdelania

majú nízku úroveň vzdelania

Kvetinový test nálady

učiteľ:

Technika „Flower of Mood“ je založená na psychologickom teste „Farba – nálada“. Deti sú vyzvané, aby si vybrali kartu takej farby, ktorá, ako sa im zdá, zodpovedá ich aktuálnemu stavu, nálade.

Kľúč k testu:

Červená- potešenie

Oranžová- radosť

Modrá- úzkosť

Fialová- úzkosť

zelená- kľud

žltá- potešenie

čierna- ponurý

Štúdium životných motívov človeka pomocou dotazníka

učiteľ:

Štúdium životných motívov jednotlivca sa uskutočňuje pomocou dotazníka. Žiaci si vyberú možnosť odpovede. Pomocou kľúča sa odpovede klasifikujú podľa troch typov zamerania: „k sebe“, „k interakcii“, „k úlohe“. Napríklad „na sebe“: byť zdravý, žiť šťastne, zabávať sa. „Na úlohe“: mať zaujímavú prácu, nadšenie pre povolanie. „Pre interakciu“: túžba pomáhať druhým, prítomnosť priateľov.

Text dotazníka:

1. Študoval by som ešte lepšie, keby:

A. Učiteľka ku mne našla individuálny prístup.

V. Dotlačil ma k zaujímavejšej spoločnej práci.

S. vzbudil diskusiu k prerokúvanej problematike.

2. V škole by som chcel:

A. Robiť rozhodnutia kolektívne.

VA Naučte sa učiť.

3. Moja úloha na konci základnej školy:

A. Naučte sa učiť.

Otázka: Robiť radosť ostatným mojimi znalosťami.

C. Pomôžte ostatným pri prezentovaní príležitosti.

4. Moja úloha po skončení strednej školy:

A. Staňte sa kultivovaným, vzdelaným človekom.

B. Dosiahnite ocenenie druhých.

S.. Rozvíjať sa ako osoba.

5. Primárnou úlohou školy by malo byť:

A. Pri príprave študentov na prácu v ich špecializácii.

B. Pri rozvoji individuálnych schopností a

C. Učiť deti konať dobro pre iných ľudí

6. Chcel by som byť známy ako:

A. Kto dosiahol úspech v podnikaní.

B. Kto prispieva k rozvoju spoločnosti.

C. Kto sa vyznačuje prívetivosťou a prívetivosťou

7. Zdá sa mi, že som schopný maximálneho úsilia, keď:

A. Pracujem s príjemnými ľuďmi.

Otázka: Práca ma uspokojuje.

C. Moje úsilie je dostatočne odmenené.

8. V budúcnosti mám plány:

A. Majster povolanie, nájdi svoje povolanie v živote.

C. Viesť mravný život.

C. Mať zaujímavý spoločenský kruh.

9. Chcel by som:

A. Staňte sa bohatým a obdivujte ostatných.

C. Pomáhať druhým v spoločnej veci.

C. Staňte sa vedcom.

10. Najdôležitejšie pre mňa je vedieť:

A. Čo chcem robiť.

B. Ako dosiahnuť cieľ.

Kľúč k profilu.

Väčšina

3. A 8.B

4.Od 9.C

5.Od 10.B

Metodika "Schopnosť mladších školákov spoznávať univerzálne ľudské duchovné hodnoty"

Cieľ : náuka o schopnosti žiakov základných škôl poznávať univerzálne ľudské duchovné hodnoty.

Inštrukcie: Pred každé dieťa položia čistý papier a povedia: „Chcem vidieť, ako vieš vynájsť, predstav si. Vymyslite a nakreslite obrázok pre jedno z krásnych slov, ako napríklad: LÁSKA, POKOJ, PRIATEĽSTVO, STAROSTLIVOSŤ, DOBRO, ÚCTA.

Môže to byť obrázok, ktorý nikdy neexistoval a ktorý nikto pred vami nevynašiel – ktorý sa nenachádza v knihách, rozprávkach ani karikatúrach.

Keď deti dokončia prácu na kresbe, sú požiadané, aby napísali slovo pre svoju kresbu, ak je to pre dieťa ťažké, slovo napíše učiteľ - experimentátor.

Experimentátor hovorí: "Teraz mi povedz o svojej kresbe."

Ak dieťa nedokáže samostatne zostaviť príbeh zo svojej kresby, potom môže experimentátor položiť niekoľko otázok, napríklad:

Prečo ste sa rozhodli kresliť lásku (ako iné hodnoty)

v podobe takého nádherného kvetu (ruža, harmanček, zvonček atď.), zvieratka atď.?

Rastie tento kvet u vás doma? Žije toto zviera vo vašom dome? Atď.

A čo tento kvet predstavuje? Toto zviera? Atď.

Žije sám alebo s niekým iným?

Má priateľov? SZO? - Je niečo, čoho sa kvet (zviera) bojí, čoho sa bojí, alebo sa ničoho nebojí? (atď.)

Príbeh a všetky odpovede dieťaťa sa čo najdoslovnejšie zaznamenajú do protokolu a použijú sa na interpretáciu.

Výklad:

U žiakov základných škôl je dôležité a potrebné hodnotiť:

1) úroveň formovania konceptov / predstáv o takých hodnotách ako „láska“, „mier“, „priateľstvo“, „starostlivosť“, „dobro“, „rešpekt“, navrhnutých ako predmet ich tvorivej činnosti;

2) schopnosť pracovať s týmito pojmami/pojmami v procese učenia a komunikácie;

3) schopnosť predstaviť si a zobraziť / premietnuť naučené koncepty morálnych a duchovných hodnôt vo forme konkrétnych obrazov / nápadov.

Hodnotenie v priebehu diagnostiky sa vykonáva podľa 5-bodového systému:

1 bod - nízka úroveň,

2 body - hraničná úroveň,

3 body - dostatočná úroveň,

4 body - dobrá úroveň,

5 bodov - optimálna (vysoká) úroveň.

Kapitola 3. Sociálne postavenie "Som v spoločnosti"

Samotný pojem „osobnosť“ je sociálna charakteristika jednotlivca, ktorá je vzájomne prepojená s jeho genetickými a biologickými sklonmi.

Psychológovia definujú osobnosť ako stabilný systém všetkých sociálnych vlastností získaných a rozvinutých v procese interakcie človeka s inými ľuďmi.

Je zvykom chápať sociálne kvality jednotlivca ako tie, ktoré prispievajú k dosiahnutiu spoločensky významných cieľov. Neexistuje jediná klasifikácia takýchto vlastností, ale napriek tomu ich možno podmienečne rozdeliť na intelektuálne a psychosociálne.

Intelektuálne vlastnosti by mali zahŕňať také duševné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú kognitívnu činnosť: sebauvedomenie, schopnosť analytickej a syntetickej činnosti, sebaúcta, vnímavosť k novým veciam, schopnosť upozorniť na riziká. Do tejto skupiny vlastností patria aj rečové schopnosti: jasnosť, presnosť, správnosť, výraznosť a dôslednosť pri prezentácii myšlienok. Medzi psychologické sociálne vlastnosti človeka patria:

emocionálne (napr. dôstojnosť, česť);

správanie (vôľa, cieľavedomosť);

komunikatívnosť (otvorenosť, tolerancia);

Tvorivé schopnosti osobnosť.

Jednou z najdôležitejších sociálnych vlastností človeka je sebauvedomenie. Táto komplexná charakteristika zahŕňa prijatie seba a ľudí takých, akí v skutočnosti sú; schopnosť spoliehať sa nie na názory iných ľudí, ale na svoje skúsenosti, pocity a rozum; schopnosť nestranne posudzovať životné situácie, niesť zodpovednosť v akýchkoľvek životných situáciách. To zahŕňa aj pripravenosť prijať kritiku, schopnosť prekonať odpor, vynaložiť maximálne úsilie na dosiahnutie stanovených cieľov.

Je dôležité pochopiť, že sociálne vlastnosti človeka sa neprenášajú geneticky, dedením. Počas života sa vyvíjajú a menia. Mechanizmus formovania sociálnych kvalít jednotlivca je pomerne komplikovaný. Psychológovia to nazývajú výstižným slovom socializácia. Jeho štádiá sa podmienečne zhodujú s fázami vývoja človeka súvisiaceho s vekom, pričom sú spojené tak s rozvojom primárnych predstáv o svete a povahe ľudských vzťahov, ako aj so zvládnutím špeciálnych vedomostí a zručností, prispôsobením sa profesionálna subkultúra.

Na druhej strane formovanie sociálnych kvalít jednotlivca ovplyvňuje rozhodujúcim spôsobom jeho štruktúra. V psychológii existuje niekoľko prístupov k jej popisu. Najmä slávny vedec K.K. Platonov dal biologicky a sociálne podmienené vlastnosti ako základ pre štruktúrovanie osobnosti. Nižšia úroveň je temperament, vek a pohlavie osobnostné črty, črty nervový systém... Na ďalšej úrovni sa nachádzajú rôzne duševné procesy: myslenie, pamäť, vnímanie a iné vrodené schopnosti. Potom nasleduje úroveň prežívania jednotlivca v procese jeho sociálnej aktivity. Na vrchole tejto podmienenej pyramídy je orientácia človeka, zvláštnosť jeho charakteru a svetonázoru, ako aj sebaúcta. Všetky tieto úrovne tvoria podľa K.K. Platonova integrálnu štruktúru osobnosti.

Štruktúra osobnosti umožňuje človeku hrať špecifickú rolu v spoločnosti, zastávať špecifické sociálne postavenie. Sociálne kvality osobnosti sa menia, pretože ich sociálne prostredie nemôže byť nezmenené. Existujú, samozrejme, faktory socializácie, ktorých hodnota je nemenne zachovaná počas celého života človeka: národnosť, mentalita, štátna štruktúra, prírodné a geografické podmienky (je dokázané, že ovplyvňujú aj formovanie jedinca). Ostatné faktory nie sú vo svojom vplyve na osobnosť také stabilné. Ide o rodinu, rovesníkov, vzdelávacie inštitúcie a priemyselné podniky, masmédiá, patriace do rôznych subkultúr. Počas života sa môžu transformovať.

Jedinec sa teda stáva osobou výlučne v procese socializácie, interakcie, komunikácie s inými ľuďmi. Mimo spoločnosti tento proces nemôže prebiehať.

V spoločenskej pozícii „Som v spoločnosti“ si výučba veku základnej školy uvedomuje potrebu zoznámiť sa so spoločnosťou, považovať sa medzi ostatnými, presadiť sa medzi ostatnými a sebarealizovať sa.

„Ja a spoločnosť“ je druh sociálnej pozície, v ktorej sa realizuje vymedzenie svojho miesta v spoločnosti, verejné uznanie, uvedomenie si svojho „ja“ v systéme rovnocenných vzťahov s inými ľuďmi.

Postavením sa do pozície „som v spoločnosti“ sa dieťa snaží prekročiť spôsob života dieťaťa, zaujať spoločensky významné a spoločensky hodnotené miesto. Dieťa si nielen uvedomuje seba ako subjekt, ale pociťuje aj potrebu sebarealizácie ako subjektu.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti má učiteľ venovať pozornosť skupine detí s vysokou mierou sebaúcty a skupine detí s nízkou úrovňou sebaúcty.

Pri organizovaní mimoškolských aktivít zapájajte žiakov do skupinovej práce;

Naučte sa počúvať druhých;

Podporovať pocit empatie;

Pri hodnotení práce ukážte pozitívne aj negatívne stránky;

Argumentovať odhadmi.

Neklaďte na dieťa prehnané nároky;

Nepoužívajte slová, ktoré znižujú dôstojnosť človeka, t.j. hodnotiť výsledok činnosti, nie osobnosť;

Zapojte študentov do tímovej práce;

Pri organizovaní mimoškolských aktivít menovať žiakov do zodpovedných pozícií;

Ponúkať tvorivé úlohy vo vzdelávacích aktivitách.

Záver

Základom sú informácie získané v rámci pedagogického monitoringu pre zisťovanie individuálnej dynamiky kvality vývinu žiaka, predvídať činnosť učiteľa, realizovať potrebnú nápravu, ako aj nástroj na upovedomenie rodičov o stave a problémoch vo výchove a stave dieťaťa.
Táto práca začína od prvých dní v škole. Na identifikáciu individuálnej dynamiky je potrebné poznať východiskové schopnosti detí, ktoré nastúpili do školy. Začiatkom septembra sa preto na našej škole uskutočnila štartovacia diagnostika, ktorá bola zostavená spolu so školskou psychologičkou. Vychádzal z výsledkov sledovania všeobecnej pripravenosti žiakov prvého stupňa na štúdium v ​​škole, výsledkov hodnotenia ich predmetovej pripravenosti na učenie. Bola vykonaná diagnostika nadania žiakov. Výsledky diagnostiky umožnili stanoviť pedagogické úlohy na adaptačné obdobie.
Na základe výsledkov diagnostiky sa uskutoční analýza získaných výsledkov, ktorá sa premietne do charakteristík žiaka a umožní učiteľovi, rodičom a samotnému žiakovi vidieť úroveň jeho individuálneho rozvoja a stupeň korešpondencia za dané obdobie prípravy s portrétom absolventa, ktorý je jasne definovaný novými vzdelávacími štandardmi a programom duchovného a mravného rozvoja a výchovy.
Na základe analýzy údajov sa hodnotí úspešnosť práce za uplynulé obdobie a stanovujú sa úlohy práce so študentmi na nasledujúci rok.
Každoročné monitorovanie dáva učiteľovi neoceniteľnú pomoc pri budovaní cieľavedomej a efektívnej práce na dosahovaní kvality vzdelávania, sociálnej adaptácie a rozvoja osobnosti každého dieťaťa.
Výsledky diagnostickej práce sa zapisujú do Máp individuálneho rozvoja žiakov, do ktorých sa investuje NS orfóliá študentov.

Bibliografia

Ananiev B.G. O problémoch modernej vedy o človeku. Moskva: Nauka, 1977 .-- 380 s.

Ananiev B.G. Človek ako subjekt poznania. L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 1968 .-- 339 s.

Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. - M., 1994.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. Moskva: Vzdelávanie, 1968.-464 s.

Bozhovich L.I. Psychologické otázky pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie // Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku / Ed. A.N. Leontyeva, A.V. Záporožec. M.-L .: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1948. - S. 122-131.

Borozdina L.V. Skúmanie úrovne ašpirácií. - M., 1986.-- S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychologickej diagnostike. - Kyjev, 1989.

Weininger O. Pohlavie a charakter. M.: Terra, 1992.

Vývinová a pedagogická psychológia. Učebnica. manuál pre ped študentov. in-tov. Ed. Prednášal prof. A.V. Petrovský. M .: Školstvo, 1973 .-- 288 s.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M .: Pedagogika, 1991.-479 s.

Gavrilycheva G.F. Diagnostika štúdia osobnosti mladšieho školáka // Základná škola. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V. M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - 601 s.

Psychológia dieťaťa. Metodické pokyny. Zostavil R.P. Efimkina. Novosibirsk: Výskumné a školiace centrum pre psychológiu, NSU, 1995.

Diagnostika duševného vývoja predškolákov / Ed. L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaja. - M., 1978.

Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálny rozvoj deti / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.

Diagnostická a nápravná práca školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.

Yeleseev O.P. Workshop o psychológii osobnosti. 3. vydanie, Revidované-SPb.: Peter, 2010

Elfimová N.E. Diagnostika a korekcia učebnej motivácie u predškolákov a mladších žiakov. - M., 1991

Janet P. Psychologický automatizmus. - Moskva: Vydavateľstvo A. Portnyakova, 1913, - 141 s.

Objednať. Diagnostika myslenia u detí vo veku 6-10 rokov. - M., 1993.

Štúdium osobnosti študenta učiteľom / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova a ďalší - M., 1991.

Kolesníková G.I. Psychodiagnostika školákov: texty, testy, vysvetlivky, Phoenix, 2009.-281 s.

Kolesníková G.I. a iné Špeciálna psychológia a pedagogika. - Rostov na Done: Phoenix, 2007.

Krutetskiy V.A. "Psychológia vzdelávania a výchovy školákov" Vzdelávanie ", Moskva, 1976

Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. Moskva: Politická literatúra, 1975.

Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. 4. vyd. M .: Vydavateľstvo Mosk. Univerzita, 1981, - 584 s.

Lipkina A.I. Sebaúcta študenta. M., 1976.

Maklakov A.G. Všeobecná psychológia. Učebnica pre vysoké školy. SPb .: Peter, 2007 .-- 583 s. - s. 471.

Svet detstva. Mladší školák. Ed. A.G. Khripkova. 2nd ed., Add. M .: Pedagogika, 1988 .-- 272 s.

Mukhina V.S. Osobnosť. Mýty a realita. - Jekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psychologická a pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Formovanie osobnosti: Izbr. tr. / Pod súčet. vyd. ÁNO. Leontyev. M.: Smysl, 2002.

Osipová A.A. Všeobecná psychokorekcia. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovský A.V. Všeobecná psychológia 2. vyd., Rev. a pridať. - M .: Školstvo, 1976 - 479 s.

Aplikácia

Individuálne osobnostné charakteristiky

Súťaživý duch.

Kreativita, schopnosť byť kreatívny.

Schopnosť kriticky myslieť.

zvedavosť.

Obavy z materiálneho úspechu.

Slušnosť.

Čestnosť.

láskavosť.

Nezávislosť.

Intelektuálny rozvoj.

Potreba dodržiavať pravidlá pre žiakov.

Enterprise.

Otvorenosť.

Mať svoje vlastné presvedčenia.

Rovnováha.

Organizácia.

Zmysel pre humor.

Emocionalita.

Úprimnosť.

Sociálna prispôsobivosť.

Slušné správanie.

Ovládanie všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností, určitých štandardov.

Schopnosť rozlišovať medzi dobrými a zlými činmi ľudí.

Usilovnosť v akademickej práci, stály záujem o vedomosti (učenie sa).

Potreba zdravého životného štýlu.

Metodika "Rukavice" G.А. Zuckerman

Účel štúdie: štúdium vzťahov detí s rovesníkmi a komunikačných zručností.

Materiál: rukavice vystrihnuté z papiera (podľa počtu účastníkov), tri rôznofarebné ceruzky.

Metóda hodnotenia: pozorovanie interakcie detí pracujúcich vo dvojiciach a analyzovanie výsledku.

Pokrok: vykonáva sa formou hry. Na vykonanie sú z papiera vyrezané palčiaky s rôznymi nenatretými vzormi. Počet párov rukavíc zodpovedá počtu párov účastníkov. Deti, ktoré sedia vo dvojiciach, dostanú pre každého jedny palčiaky a požiadajú ich, aby ich ozdobili rovnakým spôsobom, teda tak, aby tvorili pár. Vzor si deti môžu vymyslieť samy, ale najprv sa musia medzi sebou dohodnúť, aký vzor budú kresliť. Každá dvojica študentov dostane obrázok rukavíc vo forme siluety (pre pravú a ľavú ruku) a rovnakú sadu farebných ceruziek.

Hodnotiace kritériá:

produktivita spoločných činností sa hodnotí podľa stupňa podobnosti vzorov na rukaviciach;

schopnosť detí vyjednávať, prísť na spoločné rozhodnutie schopnosť presvedčiť, argumentovať atď.;

vzájomná kontrola v priebehu aktivity: či si deti navzájom všímajú odchýlky od pôvodného plánu, ako na ne reagujú;

vzájomná pomoc pri čerpaní;

emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálny (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

Úrovne hodnotenia:

Nízky level : vo vzoroch jednoznačne dominujú rozdiely alebo žiadne podobnosti. Deti sa nesnažia dohodnúť, každý si trvá na svojom.

Priemerná úroveň : čiastočná podobnosť – niektoré znaky (farba alebo tvar niektorých detailov) sa zhodujú, no sú tu aj badateľné rozdiely.

Vysoký stupeň : palčiaky sú zdobené rovnakým alebo veľmi podobným vzorom. Deti aktívne diskutujú možný variant vzor; dohodnúť sa na spôsobe farbenia palčiakov; porovnávať spôsoby konania a koordinovať ich, budovať spoločnú akciu; sledovať plnenie prijatého plánu.

Sociometria. (J. Moreno). Metodika: Medziľudské vzťahy v tíme.

Úvodné poznámky. Táto technika je v psychológii známa aj pod názvom „výber priateľa v akcii“. Pomocou metodiky je možné identifikovať nielen skupinovú súdržnosť – nejednotnosť, ale aj „sociometrický status“ (postavenie) žiaka v skupine. Pre sebaúctu žiaka, úroveň jeho ašpirácií, je to podstatné, je veľmi dôležité, čo si o ňom myslia spolužiaci, ako sa k nemu správajú, aký má „status“ (pozícia, miesto).

Kľúčové pojmy: „kolektív“, „systém vzťahov“, „stavové skupiny“.

Trieda je sociálna skupina... Delí sa na niekoľko podskupín, toto rozdelenie je veľmi flexibilné a v rôznych systémoch vzťahov môže byť rôzne.

V triede sú najvýznamnejšie tri systémy vzťahov:

~ Systém vzťahov, ktorý sa formuje priamo v procese výchovno-vzdelávacej činnosti;

~ Systém vzťahov, vytvorený na základe spoločných mimoškolských aktivít (spoločné hry, čas strávený mimoškolskými aktivitami a pod.);

~ Systém vzťahov, ktorý sa vytvára na základe vzťahu medzi spolužiakmi, ktorí hodnotia ich osobné kvality.

Všetky tri systémy neexistujú izolovane. Najvýraznejší je vo veku základnej školy vzťah, ktorý sa vytvára na základe výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

"Stavové skupiny". V triede sú skupiny stavov:

- „hviezdy“, vedúci študenti, ktorých rešpektuje väčšina ich spolužiakov;

- skupina „preferovaných“ ľudí, s ktorými sa chcú kamarátiť, ktorých rešpektuje aspoň pár spolužiakov;

- skupina „zanedbávaných“ – žiakov, ku ktorým má málokto pozitívny vzťah;

- skupina "izolovaných" - žiakov, s ktorými sa spolužiaci nekamarátia.

Z tejto skupiny mladších žiakov vychádzajú ťažkí adolescenti.

Účel zadania:

1. Identifikácia medziľudských vzťahov v kolektíve mladších žiakov.

2. Naštudovanie postavenia žiaka v triede.

Ciele výskumu:

a) meranie miery súdržnosti-nejednotnosti v skupine (triednom tíme);

b) identifikácia najvýznamnejších systémov vzťahov v skupine;

c) identifikácia relatívnej autority členov skupiny na základe znakov sympatie a antipatie („hviezdy“, vodcovia, odmietnutí atď.);

d) zisťovanie vnútroskupinových súdržných útvarov (mikroskupín) a ich neformálnych vodcov;

e) určenie sociometrického statusu žiaka, t.j. jeho miesto (pozícia) v systéme vzťahov tvoriacich sa v kolektíve.

Skúsenosti s vybavením. Materiály: Odporúča sa napísať zoznam žiakov v triede v abecednom poradí na tabuľu. Listy čistého papiera, tri listy pre každého študenta. V pravom hornom rohu každého listu musia byť vopred čísla: 1,2,3 (list č. 1, list č. 2, list č. 3). Do ľavého horného rohu na každý hárok žiak napíše svoje priezvisko.

Úlohu plnia všetci žiaci v triede. Výber súdruha „v akcii“ len zo žiakov svojej triedy.

Poradie výskumu. Pred začatím práce je potrebné vykonať „sociometrickú rozcvičku“: vysvetliť žiakom úlohu. Aby úloha dostala prirodzenejší charakter, môžete ju motivovať tým, že na to, aby ste prácu zvládli dobre, potrebujete vedieť nielen čo a ako robiť, ale vybrať si kamaráta.

Otázky, ktoré budete klásť študentom, sa nazývajú „výberové kritériá“.

Každý študent teda dostane 3 listy čistého papiera s číslami 1, 2, 3 v pravom hornom rohu. Do ľavého horného rohu na každý list žiak napíše svoje priezvisko.

Študenti sú postupne požiadaní, aby odpovedali na tri otázky:

1. Ktorého spolužiaka by si pozval na tvoju narodeninovú oslavu?

2.S ktorým spolužiakom by si sa vybral na nebezpečnú cestu?

3. S kým zo spolužiakov by si si chcel neustále pripravovať domáce úlohy?

Po každej otázke sú žiaci vyzvaní, aby napísali mená vybraných spolužiakov.

Spracovanie a analýza realizácie.

Vyplnené hárky sú rozdelené do troch kôp podľa čísel odpovedí (1, 2, 3). Pre každú skupinu vzťahov (pozri Úvod do zadania) je zostavená špeciálna matica (tabuľka), do ktorej sa zapisujú výsledky prieskumu.

Technika René Gilles.

Táto projektívna technika sa používa na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa, jeho sociálnej zdatnosti a vzťahov s ostatnými.

Technika je vizuálno-slovná, pozostáva zo 42 obrázkov zobrazujúcich deti alebo deti a dospelých, ako aj textových zadaní. Jeho zameraním je identifikovať charakteristiky správania v rôznych životných situáciách, ktoré sú pre dieťa dôležité a ovplyvňujú jeho vzťah k iným ľuďom.

Pred začatím práce s technikou je dieťa informované, že sa od neho očakáva, že bude odpovedať na otázky na obrázkoch. Dieťa si prezerá kresby, počúva alebo číta otázky a odpovedá.

Dieťa si musí vybrať miesto medzi zobrazenými ľuďmi alebo sa stotožniť s postavou, ktorá zaujíma konkrétne miesto v skupine. Môže si to vybrať bližšie alebo ďalej od určitej osoby. V textových úlohách je dieťa požiadané, aby si zvolilo typickú formu správania a niektoré úlohy sú postavené podľa sociometrického typu.

Technika vám teda umožňuje získať informácie o postoji dieťaťa k rôznym ľuďom okolo neho (k rodinnému prostrediu) a javom.

Jednoduchosť a schéma, ktoré odlišujú metódu R. Gillesa od iných projektívnych testov, nielenže uľahčujú subjektu – dieťaťu, ale umožňujú ju aj relatívne viac formalizovať a kvantifikovať. Okrem kvalitatívneho hodnotenia výsledkov umožňuje táto projektívna technika medziľudských vzťahov prezentovať výsledky psychologického vyšetrenia množstvom premenných a kvantitatívne.

Psychologický materiál charakterizujúci systém medziľudských vzťahov dieťaťa možno podmienečne rozdeliť na dva veľké skupiny premenné.

1. Premenné charakterizujúce špecifické osobné vzťahy dieťaťa: postoj k rodinnému prostrediu (matka, otec, stará mama, sestra atď.), postoj k priateľovi alebo priateľke, k smerodajnému dospelému a pod.

2. Premenné, ktoré charakterizujú samotné dieťa a prejavujú sa rôznymi spôsobmi: sociabilita, izolácia, túžba po nadvláde, sociálna primeranosť správania.

postoj k matke,
postoj k otcovi,
zaobchádzanie s matkou a otcom ako s rodinným párom,
postoj k bratom a sestrám,
postoj k starým rodičom,
vzťah s priateľom,
postoj k učiteľovi,
zvedavosť, túžba ovládať,
spoločenskosť, izolácia, primeranosť.

Postoj k určitej osobe je vyjadrený počtom volieb tejto osoby na základe maximálneho počtu úloh zameraných na identifikáciu zodpovedajúceho postoja.

Techniku ​​R. Gillesa nemožno klasifikovať ako čisto projektívnu, ide o formu, ktorá je prechodná medzi dotazníkom a projektívnymi testami. To je jeho veľká výhoda. Môže byť použitý ako nástroj pre hĺbkové štúdium osobnosti, ako aj vo výskumoch vyžadujúcich merania a štatistické spracovanie.

Kľúč k technike René Gilles

Motivačný materiál pre metódu Reného Gillesa.

1. Tu je stôl, pri ktorom sedia Iný ľudia... Označte krížikom, kde budete sedieť.

2.

3. Označte krížikom, kde budete sedieť.

4. Teraz umiestnite pár ľudí a seba okolo tohto stola. Uveďte ich vzťah (otec, mama, brat, sestra) alebo kamarát, kamarát, spolužiak.

5. Tu je stôl s mužom, ktorého dobre poznáte. kde by si sedel? Kto je tento muž?

6. Vy a vaša rodina strávite sviatky s majiteľmi, ktorí majú veľký dom. Vaša rodina už obsadila niekoľko izieb. Vyberte si izbu pre seba.

7. Už dlho navštevujete priateľov. Označte krížikom miestnosť, ktorú by ste si vybrali (vybrali).

8. Ešte raz s priateľmi. Označte izby niektorých ľudí a svoje.

9. Bolo rozhodnuté prekvapiť jednu osobu.

Chcete to urobiť?
komu?
Alebo ti je to možno jedno?

Napíšte nižšie.

10. Máte možnosť odísť si na pár dní oddýchnuť, no tam, kam idete, sú len dve voľné miesta: jedno pre vás, druhé pre inú osobu. Koho by si zobral so sebou?

Napíšte nižšie.

11. Stratili ste niečo, čo je veľmi drahé. Komu ako prvému poviete o tomto probléme?

Napíšte nižšie.

12. Bolia vás zuby a musíte ísť k zubárovi, aby vám zlý zub vytrhli.

Pôjdeš sám?
Alebo s niekym?
Ak idete s niekým, kto je tá osoba?

Napíšte nižšie.

13. Skúšku ste zvládli. Komu o tom povieš prvému?

Napíšte nižšie.

14. Ste na prechádzke za mestom. Označte krížikom, kde ste.

15. Ďalšia prechádzka. Uveďte, kde ste tentoraz.

16. kde si tentokrát?

17. Teraz umiestnite seba a niekoľko ľudí na tento obrázok. Nakreslite alebo označte krížikmi. Podpíšte, akí sú to ľudia.

18. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Niekto dostal darček oveľa lepšie ako ostatní. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste? Možno je vám to jedno? Napíšte.

19. Idete na dlhú cestu, idete ďaleko od svojich príbuzných. Po kom by si najviac túžil? Napíšte nižšie.

20. Tu sú vaši súdruhovia, ktorí idú na prechádzku. Označte, kam idete.

21. S kým sa rád hráš?

s priateľmi vo vašom veku
mladší ako ty
starší ako ty

Podčiarknite jednu z možných odpovedí.

22. Toto je detské ihrisko. Uveďte, kde sa nachádzate.

23. Tu sú vaši súdruhovia. Hádajú sa z vám neznámeho dôvodu. Označte, kde budete.

24. Toto sú vaši kamaráti, ktorí sa hádajú kvôli pravidlám hry. Uveďte, kde sa nachádzate.

25. Súdruh do vás úmyselne strčil a zrazil vás. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Sťažovať sa učiteľovi?
Udrieš ho?
Budete ho napomínať?
nič nehovoríš?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

26. Tu je muž, ktorého dobre poznáte. Hovorí niečo tým, ktorí sedia na stoličkách. Patríte medzi nich. Označ, kde si.

27. Veľmi pomáhaš mame?

Málo?
zriedka?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

28. Títo ľudia stoja okolo stola a jeden z nich niečo vysvetľuje. Patríte medzi tých, ktorí počúvajú. Uveďte, kde sa nachádzate.

29. Vy a vaši kamaráti ste na prechádzke, jedna žena vám niečo vysvetľuje. Označ, kde si.

30.Počas prechádzky všetci sedeli na tráve. Uveďte, kde sa nachádzate.

31. Sú to ľudia, ktorí sledujú zaujímavé predstavenie. Označ, kde si.

32. Toto je zobrazenie pri stole. Označ, kde si.

33. Jeden z vašich súdruhov sa vám smeje. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Pokrčíte ramenami?

Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

34. Jeden z vašich kamarátov sa smeje vášmu priateľovi. Čo budeš robiť?

ideš plakať?
Pokrčíte ramenami?
Ideš sa mu sám smiať?
Budete ho nazývať, biť ho?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

35. Priateľ vám vzal pero bez dovolenia. Čo budeš robiť?

Plakať?
Sťažovať sa?
Kričať?
Skúsiš to zobrať?
Začneš ho udierať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

36. Hráte lotto (alebo dámu, alebo inú hru) a dvakrát po sebe prehráte. nie si šťastný? Čo budeš robiť?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

37. Tvoj otec ti nedovolí chodiť. Čo budeš robiť?

Nevieš odpovedať?
dúfaš?
Začneš plakať?
Budete protestovať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

38. Mama ti nedovolí ísť na prechádzku. Čo budeš robiť?

Nevieš odpovedať?
dúfaš?
Začneš plakať?
Budete protestovať?
Pokúsite sa ísť proti zákazu?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

39. Učiteľ vyšiel von a poveril vás dozorom nad triedou. Dokážete splniť túto úlohu?

Napíšte nižšie.

40. Išli ste s rodinou do kina. V kine je veľa voľných miest. kde budeš sedieť? Kde budú sedieť tí, ktorí prišli s vami?

41. V kine je veľa voľných miest. Vaši príbuzní už zaujali svoje miesta. Označte krížikom, kde budete sedieť.

42. Opäť v kine. kde budeš sedieť?

Metodika štúdia motivácie (podľa N.L.Belopolskej).

Ako model na určenie dominancie vzdelávacích alebo herných motívov správania sa navrhuje použiť zavedenie jedného alebo druhého motívu v podmienkach duševného nasýtenia. Objektívnymi ukazovateľmi zmien aktivity bude v tomto prípade kvalita a trvanie úlohy, ktorá pred zavedením skúmaného motívu spôsobila psychickú saturáciu dieťaťa.

Kresliace kruhy môžu byť použité ako experimentálny materiál v experimente s duševnou sýtosťou. Výchovný motív spočíva v tom, že subjekt je informovaný, že teraz sa naučí krásne písať písmeno „O“ (alebo číslicu „0“). Ak chce za svoju prácu získať najvyššiu známku – „5“, tak musí krásne napísať aspoň 1 stranu.

Motív hry môže byť nasledovný. Figúrky zajaca a vlka sú umiestnené pred dieťaťom (namiesto figúrok môžete použiť obrázky týchto zvierat). Subjekt je ponúknutý hrať hru, v ktorej sa zajac musí skryť pred vlkom, aby ho nezožral. Dieťa môže zajacovi pomôcť, ak mu nakreslí veľké pole s rovnomernými radmi kapusty. Pole bude list bieleho papiera a kapusta bude reprezentovaná kruhmi. Riadky kapusty na poli by mali byť rovnomerné a časté a samotné hlávky kapusty by mali mať rovnakú veľkosť, potom sa zajac môže medzi nimi skryť pred vlkom. Napríklad experimentátor nakreslí prvé dva riadky kapusty, potom dieťa pokračuje v práci samo.

V závislosti od toho, v ktorom prípade (prvý alebo druhý) bude kvalita kreslenia kruhov a trvanie úlohy lepšia a dlhšia, u dieťaťa dominuje buď výchovný alebo hrový motív činnosti.

Metodika "Kinetická kresba rodiny" (hovädzí dobytok).

Popis testu.

Test Kinetic Family Drawing nie je zameraný ani tak na identifikáciu určitých osobnostných anomálií, ako skôr na predpovedanie individuálneho štýlu správania, prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách a na identifikáciu nevedomých aspektov osobnosti.

Postup experimentu je nasledovný:

Na výskum potrebujete list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá), gumu.

Pokyny k predmetu.

"Nakresli prosím svoju rodinu". V žiadnom prípade nemôžete vysvetliť, čo znamená slovo "rodina", pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa pýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny.

Čas na splnenie úlohy nie je obmedzený (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút). Pri dokončení úlohy je potrebné v protokole uviesť:

a) postupnosť detailov výkresu;
b) pauzy dlhšie ako 15 sekúnd;
c) vymazanie podrobností:
d) spontánne komentáre dieťaťa;
e) emocionálne reakcie na ich spojenie so zobrazovaným obsahom.

Po dokončení zadania sa treba snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:

1. Povedz mi, kto je tu nakreslený?
2. Kde sa nachádzajú?
3. Čo robia?
4. Sú zábavné alebo nudné? prečo?
5. Ktorý z vyžrebovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?
6. Ktorý z nich je najnešťastnejší? prečo?

Posledné dve otázky vyprovokujú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje.

Ak teda dieťa na ne neodpovie alebo odpovie formálne, nemalo by sa trvať na odpovedi. Pri rozhovore by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo žiadneho z rodinných príslušníkov (ak sa tak stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily kresby (vtáky, zvieratá).

Zároveň, ak je to možné, by ste sa mali vyhýbať priamym otázkam, trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť, ochranné reakcie. Projektívne otázky sa často ukážu ako produktívne, napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral súťaž medzi tvojím bratom a tebou?“ atď.

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by si pozval, aby išiel s tebou?
2. Predstavte si, že celá vaša rodina je na návšteve, ale jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?
3. Staviate dom od dizajnéra (vystrihnete papierové šaty pre bábiku) a nemáte šťastie. Koho zavoláte na pomoc?
4. Máte "N" lístkov (o jeden menej ako členovia rodiny) na zaujímavý film. Kto zostane doma?
5. Predstavte si, že ste na pustom ostrove. S kým by si chcel bývať?
6. Dostali ste zaujímavé loto ako darček. Celá rodina sa začala hrať, ale ste o jednu osobu viac, ako je potrebné. Kto nebude hrať?

Ak chcete interpretovať, musíte tiež vedieť:

A) vek študovaného dieťaťa;
b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov, sestier;
c) ak je to možné, mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Interpretácia výsledkov testu "Rodinné kreslenie".

Interpretácia obrázka je zvyčajne rozdelená do 3 častí:

1) analýza štruktúry "Kresba rodiny";
2) interpretácia znakov grafické obrázkyčlenovia rodiny;
3) analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry "Rodinnej kresby" a porovnanie zloženia kreslenej a reálnej rodiny.

Od dieťaťa prežívajúceho v rodine citovú pohodu sa očakáva, že namaľuje kompletnú rodinu.

Skreslenie skutočného zloženia rodiny si vždy zaslúži veľkú pozornosť, pretože je takmer vždy sprevádzané emocionálnym konfliktom, nespokojnosťou s rodinnou situáciou.

Extrémne možnosti sú výkresy, v ktorých:

a) ľudia nie sú vôbec vyobrazení;
b) vyobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu.

Tieto reakcie sa najčastejšie skrývajú za:

a) traumatické zážitky spojené s rodinou;
b) pocit odmietnutia, opustenia;
c) autizmus (t. j. psychické odcudzenie, vyjadrené stiahnutím sa dieťaťa z kontaktu s okolitou realitou a ponorením sa do sveta vlastných skúseností);
d) pocit neistoty, vysoká miera úzkosti;
e) zlý kontakt psychológa s vyšetrovaným dieťaťom.

Deti redukujú zloženie rodiny, „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými majú konfliktné situácie. Bez toho, aby ich nakreslilo, sa dieťa, ako keby, vyhýba negatívnym emóciám spojeným s určitými ľuďmi.

Najčastejšie na obrázku nie sú žiadni bratia alebo sestry, čo súvisí so situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ chýbajúcu lásku a pozornosť rodičov k nemu.

V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá, vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým ich dieťa stotožňuje. Najčastejšie sú takto zobrazovaní bratia alebo sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať, znehodnocovať a prejavovať voči nim symbolickú agresivitu.

Ak dieťa na kresbách nekreslí seba, alebo namiesto rodiny kreslí iba seba, hovorí to aj o porušení emocionálnej komunikácie.

V oboch prípadoch sa maliar nezaraďuje do rodiny, čo svedčí o nedostatku zmyslu pre komunitu. Absencia „ja“ v kresbe je typická skôr pre deti, ktoré cítia odmietnutie, odmietnutie.
Samotná prezentácia v kresbe „ja“ môže naznačovať rôzny psychologický obsah v závislosti od iných charakteristík.

Ak je na obrázku „ja“ veľké množstvo detailov tela, farieb, zdobenia oblečenia, veľká veľkosť postavy, potom to naznačuje určitú egocentrickosť, hysterické charakterové črty.
Ak je samotný výkres charakterizovaný malou veľkosťou, schematickým, farby vytvorí sa negatívne pozadie, potom možno predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia, niekedy - autistických tendencií.

Informatívne môže byť aj zvýšenie zloženia rodiny, zaradenie cudzích ľudí do kresby rodiny. Spravidla je to kvôli nenaplneným psychologickým potrebám jedináčikov v rodine, túžbe zaujať chránenú, rodičovskú, vedúcu pozíciu vo vzťahu k iným deťom (rovnaké informácie môžu byť poskytnuté okrem rodinných príslušníkov aj žrebovaním). psy, mačky atď.).

Okrem rodičov (alebo namiesto nich), kreslených, nesúvisiacich s rodinou, dospelí naznačujú vnímanie negatív rodiny, hľadanie človeka, ktorý dokáže dieťa uspokojiť v úzkych citových kontaktoch, či dôsledok tzv. pocit odmietnutia, zbytočnosti v rodine.

2. Umiestnenie rodinných príslušníkov.

Poukazuje na niektoré psychologické charakteristiky rodinných vzťahov. Pri analýze je potrebné rozlišovať medzi tým, čo kresba odráža – subjektívne reálne, želané alebo čoho sa dieťa bojí, čomu sa vyhýba.

Súdržnosť rodiny, kreslenie rodiny spojenými rukami, ich jednota v spoločných aktivitách sú indikátormi psychickej pohody. Obrázky s opačnými charakteristikami (nejednotnosť členov rodiny) môžu naznačovať nízku úroveň citových väzieb.

Blízka poloha figúrok vďaka myšlienke umiestniť členov rodiny do obmedzeného priestoru (loď, malý dom atď.), môže hovoriť o pokuse dieťaťa zjednotiť, zjednotiť rodinu (za týmto účelom sa dieťa uchyľuje k vonkajším okolnostiam, pretože cíti zbytočnosť takéhoto pokusu).
V kresbách, kde sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jedna alebo viac osôb je vzdialených, to naznačuje pocit nezačlenenia, odcudzenia. V prípade dištancovania sa od jedného člena rodiny možno predpokladať negatívny postoj dieťaťa k nemu, niekedy posúdiť hrozbu z neho.

3. Analýza vlastností nakreslených postáv.

Vlastnosti grafickej kresby jednotlivých členov rodiny môžu poskytnúť informácie širokého rozsahu: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „ja-obrazu“ dieťaťa, o jeho pohlaví. identitu atď.

Pri posudzovaní emocionálneho vzťahu dieťaťa k členom rodiny je potrebné venovať pozornosť:

1) počet častí tela. Sú tam: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, ústa, krk, ramená, ruky, dlane, prsty, nechty, chodidlá;
2) výzdoba (detaily oblečenia a dekorácií): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, účesové prvky, vzory a ozdoby na oblečení;
3) počet farieb použitých na nakreslenie postavy.

Dobrý citový vzťah k človeku je sprevádzaný množstvom telesných detailov, zdobením, používaním najrôznejších farieb.

Väčšia útržkovitosť, neúplnosť kresby, vynechávanie podstatných častí tela (hlava, ruky, nohy) môže naznačovať spolu s negatívnym postojom k človeku aj agresívne pohnútky voči nemu.

Deti spravidla kreslia svojho otca a matku najväčšie, čo zodpovedá realite.

Niektoré deti sa kreslia ako najväčší alebo rovnako veľkí rodičia. Je to spojené s:

a) egocentrickosť dieťaťa;
b) súťaž o rodičovskú lásku s vylúčením alebo zmenšením „konkurenta“.

Deti, ktoré:

a) cítiť ich bezvýznamnosť, zbytočnosť;
b) vyžadujúce opatrovníctvo, starostlivosť zo strany rodičov.

Informatívna môže byť aj absolútna veľkosť čísel. Veľké celoplošné figúrky kreslia impulzívne, sebavedomé, dominantné deti. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou, pocitom nebezpečenstva.

Pri analýze by ste mali venovať pozornosť kresbe jednotlivých častí tela:

1. Ruky sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzickej kontroly správania iných ľudí.

Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami, dlhými prstami, potom je to často spojené s agresívnymi túžbami.

Niekedy takéto kresby kreslia navonok pokojné a učenlivé deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči iným, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto kresba seba samého môže naznačovať aj túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, ovládať ostatných. Tento výklad je spoľahlivejší, keď dieťa okrem „agresívnych“ rúk kreslí aj široké ramená či iné atribúty „mužnosti“ a sily.

Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale "zabudne" ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň aj dieťa kreslí neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že ostatní jeho aktivitu potláčajú, prehnane ho kontrolujú.

2. Hlava- centrum lokalizácie „ja“, intelektuálnej činnosti; tvár je dôležitou súčasťou tela v procese komunikácie.

Ak na kresbe chýbajú časti tváre (oči, ústa), môže to znamenať vážne porušenia v oblasti komunikácie, izolácie, autizmu. Ak dieťaťu pri kreslení iných členov rodiny chýba hlava, črty tváre alebo zatieňuje celú tvár, potom je to často spojené s konfliktným vzťahom s touto osobou, nepriateľským postojom k nemu.

Mimika nakreslených ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Deti však zvyknú kresliť usmiatych ľudí, to je akási „pečiatka“ v kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre zmysluplné iba vtedy, keď sa navzájom líšia.

Dievčatá venujú viac pozornosti maľovaniu na tvár ako chlapci, čo svedčí o dobrej rodovej identite dievčaťa.

Na kresbách dievčat môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje telesné postihnutia, formovaním stereotypov ženského správania.

Prezentácia zubov a výtok z úst sú bežné u detí náchylných na orálnu agresiu. Ak dieťa takto nekreslí seba, ale iného člena rodiny, tak sa to často spája s pocitom strachu, vnímanej nevraživosti tohto človeka voči dieťaťu.

Každý dospelý sa vyznačuje určitými detailmi v kresbe osoby, ktoré sú obohatené vekom a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s popieraním niektorých funkcií, s konfliktom.

U detí sa na kresbách rozlišujú dve. rôzne schémy kreslenie jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad mužský trup je nakreslený v oválnom tvare, ženský - trojuholníkový.

Ak sa dieťa kreslí rovnako ako iné postavy rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako otec, stotožnenie sa s ním a dobré citové kontakty.

4. Analýza procesu kreslenia.

Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:

a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;
b) postupnosť detailov výkresu;
c) vymazanie;
d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;
e) pauzy;
f) spontánne komentáre.

Interpretácia procesu kreslenia vo všeobecnosti napĺňa tézu, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú myšlienkové zmeny, aktualizácia pocitov, napätie, konflikty, odzrkadľujú význam určitých detailov detskej kresby.

V kresbe dieťa najskôr zobrazuje najvýznamnejšiu, hlavnú alebo citovo najbližšiu osobu. Ako prvá sa často vyžrebuje matka alebo otec. To, že deti často ako prvé kreslia samy, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Ak prvé dieťa nekreslí seba, nie svojich rodičov, ale iných členov rodiny, potom sú pre neho emocionálne najvýznamnejšou osobou.

Pozoruhodné sú prípady, keď dieťa kreslí matku ako poslednú. Často za to môže negatívny postoj k nej.

Ak je nakreslená prvá figúrka nakreslená starostlivo, ozdobená, potom by si človek mohol myslieť, že ide o najobľúbenejšieho člena rodiny, ktorého si dieťa ctí a ktorému sa chce podobať.

Niektoré deti najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď. a až na poslednom mieste začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že takáto postupnosť plnenia úloh je akousi obranou, pomocou ktorej dieťa posúva nepríjemnú úlohu späť v čase. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.

Návrat k kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich dôležitosť pre dieťa.

Pauzy pred kreslením určitých detailov rodinných príslušníkov sú najčastejšie spojené s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej nesúladu motívov. Na nevedomej úrovni sa dieťa akoby rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail spojený s negatívnymi emóciami.

Vymazanie nakresleného, ​​prekreslenie môže byť spojené tak s negatívnymi emóciami vo vzťahu k nakreslenému členovi rodiny, ako aj s pozitívnymi. Konečný výsledok kresby je kritický.

Spontánne komentáre často objasňujú význam nakresleného obsahu dieťaťa. Preto ich treba pozorne počúvať. Ich vzhľad prezrádza najviac emocionálne „nabité“ časti obrazu. To môže pomôcť pri usmerňovaní otázok po kreslení aj samotného procesu interpretácie.

Farby
Žiaci v triede dostanú sadu farieb alebo fixiek a tiež hárky papiera na kreslenie. Každý hárok obsahuje 10 krúžkov, každý krúžok obsahuje tieto predmety súvisiace so školou: zvonček, kniha, učiteľ, portfólio, trieda, telesná výchova, škola, hodina, domáca úloha, zošit. Úlohou žiakov je vyfarbiť kruhy jednou alebo druhou farbou.
Ak dieťa maľuje predmety tmavou alebo čiernou farbou, naznačuje to, že vo vzťahu k tomuto objektu prežíva negatívne emócie.
Nálada
Študentom je ponúknutý zoznam predmetov, ktoré študujú. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Študent má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu a podčiarknuť ju na papier. Napríklad: matematika:   
Metodika umožňuje vidieť postoj študenta ako k učeniu všeobecne, tak aj k štúdiu jednotlivých predmetov.
Ostrov nešťastia
Na začiatku postupu učiteľ vysvetlí žiakom nasledovné: Dostali SOS rádiogram z Ostrova nešťastia. Ľudia žijúci na tomto ostrove majú strašnú smolu. Deti majú smolu v učení, dospelí v práci. Máme možnosť pomáhať deťom. Na kus papiera, ktorý leží pred vami, musíte napísať predmety, ktoré bránia deťom žiť šťastne a šťastne. Tieto položky si definujete sami.
Triedny učiteľ musí analyzovať, ktoré predmety sú na zozname, či sú medzi nimi akademické predmety. Táto technika vám umožňuje určiť motivačnú hodnotu učenia pre študenta, ako aj určiť, čo je podľa jeho názoru prioritou pri vytváraní priaznivého prostredia okolo neho.
Škola budúcnosti
Študenti sa vyzývajú, aby sa rozhodli, čo si zobrať do školy budúcnosti zo súčasnej školy, ako aj to, čo si nevezmú. Aby to urobili, deti dostanú listy papiera s dvoma stĺpcami: (+) musíte vziať, (-) nemusíte vziať.
Ak študenti zadajú učiteľskú hodinu do stĺpca (-), znamená to, že tieto pojmy spôsobujú u študenta úzkosť, čo neprispieva k vytváraniu pozitívnej motivácie k učeniu.
Čarodejník
Študenti sa vyzývajú, aby sa hrali na čarodejníkov. Každý dostane čarovný prútik a premení školské predmety na rôzne zvieratká (podľa vlastného uváženia). Napríklad školské učebnice sú položené na stole, študent príde k stolu, dotkne sa učebnice čarovným prútikom a otočí sa
v kom? Žiaci by mali vysvetliť, prečo premieňajú učebnicu na toto konkrétne zviera. Táto technika umožňuje dieťaťu vyjadriť jeho emocionálny zážitok spojený so štúdiom každého akademického predmetu.
Rebríček akademických disciplín.
Žiaci v triede sú vyzvaní, aby zoradili (zoradili podľa stupňa dôležitosti pre seba) akademické disciplíny, ktoré sa v škole študujú, a zdôvodnili dôležitosť každého predmetu jedným alebo dvoma slovami. Zaujímavá je napríklad matematika atď.
Táto štúdia nám umožňuje identifikovať vzdelávacie záujmy študentov, určiť, čo vysvetľuje vzdelávacie priority študentov.

Lesná škola
Žiakov vyzývame, aby si trochu zafantazírovali a 1. septembra išli do lesníckej školy. Po návšteve lesnej školy by deti mali rozprávať o tom, čo tam videli, a odpovedať na tieto otázky:
Ako vyzerá lesná škola?
Aké predmety sú v osnovách lesníckej školy?
Kto učí zvieratá v lesnej škole?
Aký je to učiteľ na lesnej škole?
Aké známky sa udeľujú v lesníckej škole?
Ako sa učia zvieratá v lesnej škole?
Fantazírovaním a skladaním príbehu o lesnej škole dieťa sprostredkúva svoje pocity a vnímanie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý samo prežíva. Ak dieťa negatívne opisuje lesnú školu, signalizuje tým svoje problémy a neúspechy v reálnom školskom živote.
združenia
Deti dostanú papieriky, na ktorých sú napísané slová školskej témy. Študenti by mali nakresliť malú kresbu vedľa slova, o ktorom si myslia, že odráža význam slova.
Zoznam slov môže byť takýto:
matematika
ruský
čítanie
cudzie
telesná výchova
výtvarného umenia
práca
spev
lekciu
značka
školy
učiteľ
Trieda
priateľ
Diagnostika vám umožňuje určiť, aké pozitívne alebo negatívne sú asociácie mladšieho študenta súvisiace so školou.
Zloženie
Študenti bez predchádzajúcej prípravy a osobitného upozornenia sú vyzvaní, aby napísali esej na jednu z nasledujúcich tém (voliteľné):
Čo ja viem o ruštine?
Čo viem o matematike?
Môj obľúbený predmet.
Moja obľúbená vec.
Môj najsmutnejší deň v škole.
Môj najšťastnejší deň v škole.
Môj voľný deň.
Čo si myslím o mojom štúdiu v škole.
Ako chcem ukončiť školský rok.
Moje školské ťažkosti.
Eseje možno analyzovať podľa rôznych kritérií.
Jedným z kritérií analýzy je študentom výber témy eseje. Ak študent napíše esej a vyberie si napríklad Môj najsmutnejší deň v škole, tak táto téma alebo problém dominuje nad všetkými ostatnými, vyvoláva úzkosť, vyžaduje si okamžité riešenie.
Obsah eseje môže veľa povedať aj triednemu učiteľovi: o záujmoch žiaka, jeho emóciách a pocitoch, skúsenostiach, hľadaní riešenia atď.
Najdôležitejšie je, aby detské skladby nezostali bez pozornosti dospelého. Na základe výsledkov práce na eseji je možné organizovať so študentmi mimoškolskú prácu: individuálnu konzultáciu, pomoc pri vzdelávaní, vzájomnú pomoc atď.
Čo je dobré a čo zlé
Žiakom sa odporúča pokračovať vo vetách.
Dobrá škola je
Zlá škola je
Dobrá trieda je..
Zlá trieda je
Dobrý študent je
Zlý študent je
Dobrý učiteľ je
Zlý učiteľ je
Dobrá lekcia je
Zlá lekcia je
Dobrá odpoveď je
Zlá odpoveď je
Nominácia
Žiaci sa vyzývajú, aby sa zúčastnili na oslave školských predmetov. Na tento účel sa navrhuje rozdeliť školské predmety v nasledujúcich nomináciách:
najzaujímavejší akademický predmet;
najužitočnejší predmet;
najzbytočnejší predmet;
najťažší akademický predmet;
najjednoduchší akademický predmet;
najzábavnejší akademický predmet.
Potom sú študenti vyzvaní, aby prišli s ďalšou nomináciou a sami určili, ktorý predmet tomu možno pripísať
nominácií. Táto metodika vám umožňuje študovať vzdelávacie priority študentov, určiť prínos akademických predmetov pre študentov.
Dotazník
Študenti sú vyzvaní, aby odpovedali na nasledujúce otázky dotazníka výberom jednej z možností odpovede:
Máš rád školu alebo nie?
nie naozaj
Páči sa mi to
nemám rád
Ráno, keď sa zobudíš, chodíš do školy vždy s radosťou alebo máš často chuť zostať doma?
častejšie chcem zostať doma
nie je to vždy to isté
Kráčam s radosťou
Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, ktorí chcú zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?
Neviem
zostal by doma
išiel by do školy
Páči sa vám, keď sú vaše hodiny zrušené?
nemám rád
nie je to vždy to isté
Páči sa mi to
Chcete, aby sa vás nepýtali na domácu úlohu?
rád by som
by sa nepáčilo
Neviem
Chceli by ste, aby škola bola len zmenou?
Neviem
by sa nepáčilo
rád by som
Rozprávate sa často s rodičmi o živote v škole?
často
zriedka
nepoviem
Chceli by ste mať iného učiteľa?
neviem naisto
rád by som
by sa nepáčilo
Máš v triede veľa kamarátov?
málo
veľa
žiadni priatelia
Máš rád svoju triedu?
Páči sa mi to
nie naozaj
nemám rád

Na analýzu dotazníka môžete použiť nasledujúci kľúč:
Otázky Skóre prvej odpovede Skóre druhej odpovede Skóre tretej odpovede
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Analýza prieskumu
25-30 bodov vysoká úroveň školskej motivácie, kognitívna aktivita. Študenti sa vyznačujú vysokou úrovňou kognitívnych motívov, majú túžbu úspešne splniť všetky požiadavky. Takíto žiaci jednoznačne plnia všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, veľmi ich znepokojujú, ak dostanú neuspokojivé známky alebo pripomienky.
20-24 bodov dobrá školská motivácia. Túto motiváciu má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity.
19-15 bodov pozitívny vzťah ku škole, ktorý je pre žiakov zaujímavý aj mimo výchovno-vzdelávacej činnosti. Ide o žiakov, ktorí majú záujem komunikovať so svojimi rovesníkmi v škole, s učiteľom. Ich kognitívny záujem je slabo rozvinutý.
14-10 bodov nízka motivácia školy. Študenti chodia do školy neochotne, niekedy vynechávajú hodiny. Takíto žiaci majú vážne ťažkosti v učebných aktivitách, je pre nich ťažké prispôsobiť sa školskému učeniu.
Pod 10 bodov negatívny postoj ku škole, neprispôsobivosť školy. Takíto študenti majú v škole vážne ťažkosti: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi vnímaná ako nepriateľské prostredie. Niekedy deti prejavujú agresívnu reakciu, odmietajú nadviazať kontakt, splniť úlohu učiteľa. Tento výskum by sa mal robiť v 4. ročníku, keď sa študenti pripravujú na prechod na strednú školu. Štúdie motivácie umožňujú pripraviť psychologicko-pedagogickú konzultáciu v triede a vypracovať odporúčania na zmenu motivácie žiakov na strednom stupni vzdelávania.

Formovanie humanistického systému vzdelávania, orientácia na rozvoj osobnosti žiaka, zavádzanie nových vyučovacích technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy si vyžaduje revíziu tradičných prístupov k určovaniu výsledkov činnosti žiaka a žiaka. učiteľ.

V súčasnosti sa už stal všeobecne akceptovaným názorom, že výsledky vzdelávania vo všeobecnosti a najmä vyučovania nemožno hodnotiť len podľa úrovne vedomostí, zručností a schopností školákov. Didaktici, metodici, psychológovia hľadajú indikátory rozvoja žiakov v priebehu prípravy. Vývoj je determinovaný vznikom nových foriem činnosti, nových kvalít osobnosti dieťaťa, nových postojov k realite, k svojmu okoliu, k sebe samému. Vývinovou situáciou nie je len organizácia samostatnej kognitívnej činnosti detí, ale aj povinné prekonávanie sprievodných ťažkostí, ktoré spôsobujú intenzívnu prácu intelektuálnych síl, v dôsledku čoho dochádza k zrýchlenému formovaniu osobnosti dieťaťa. To je možné len na základe pozitívnych vnútorných motívov činnosti, dobrovoľného prijatia ťažkostí učenia sa študenta, jeho zvládnutia potrebných hodnotiacich činností, na základe rozvoja jeho analyticko-kritického prístupu k javom.

Mnohé indikátory osobného rozvoja dieťaťa nie sú identické s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami žiakov tradične kontrolovanými učiteľmi a nemožno ich identifikovať všeobecne akceptovanými metódami testovania. Okrem toho sa v modernom pedagogickom povedomí, dá sa povedať, vytvorilo presvedčenie, že úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, tempo a úroveň ich rozvoja nezávisia len od prirodzených vlastností detí, ale aj od charakter vyučovacej činnosti učiteľa. To všetko výrazne rozširuje okruh výkonových ukazovateľov účastníkov vzdelávacieho procesu, ktoré podliehajú overovaniu, kontrole a účtovaniu a vyžaduje hodnotenie činnosti nielen žiakov, ale aj pedagógov. A to už patrí do sféry pedagogickej diagnostiky.

Jednu z definícií pojmu „pedagogická diagnostika“ možno nájsť v rovnomennej knihe K. Ingenkamp „“. "" Pedagogická diagnostika, - píše autor. - je navrhnutý po prvé tak, aby optimalizoval proces individuálneho učenia, po druhé v záujme spoločnosti zabezpečiť správne definovanie výsledkov vzdelávania a po tretie, riadený vypracovanými kritériami, minimalizovať chyby pri preraďovaní študentov z jednej študijnej skupiny do iný, keď ich odkáže na rôzne kurzy a výber špecializácie školenia. Na dosiahnutie týchto cieľov v priebehu diagnostických postupov sú na jednej strane vytvorené predpoklady pre učenie sa pre jednotlivých jednotlivcov a pre zástupcov študijnej skupiny ako celku a na druhej strane podmienky potrebné na organizáciu systematického procesu. učenia a poznania. Pomocou pedagogickej diagnostiky sa analyzuje vzdelávací proces a zisťujú sa výsledky vzdelávania. Diagnostická činnosť je v tomto prípade chápaná ako proces, počas ktorého učiteľ (s použitím alebo bez použitia diagnostických nástrojov), pri dodržaní potrebných kritérií kvality vedeckej práce, pozoruje študentov a vedie dotazníky, spracováva údaje z pozorovaní a prieskumov a podáva správy. výsledky získané s cieľom opísať správanie, vysvetliť jeho motívy alebo predpovedať budúce správanie."

V.G. Maksimov verí, že pedagogická diagnostika v nie celkom jasne vyjadrenej forme je prítomná v akomkoľvek pedagogickom procese, počnúc interakciou učiteľa a študenta na hodine a končiac riadením vzdelávacieho systému ako celku. Prejavuje sa vo forme testov, v akýchkoľvek charakteristikách žiaka aj učiteľa, pri zisťovaní efektívnosti vzdelávacieho procesu atď.

V koncepcii „pedagogickej diagnostiky“ V.G. Maximov sa zameriava na prídavné meno pedagogický(existuje aj psychologická diagnostika), ktorá podľa jeho názoru charakterizuje tieto črty tejto diagnostiky: po prvé, diagnostika sa vykonáva na pedagogické účely, to znamená, že je zameraná na získanie nových informácií o tom, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania. (školenie, výchova) a rozvoj osobnosti žiaka; po druhé, a to je hlavné, poskytuje zásadne nové zmysluplné informácie o kvalite pedagogickej práce samotného učiteľa; po tretie, uskutočňuje sa metódami, ktoré organicky zapadajú do logiky pedagogickej činnosti učiteľa; po štvrté, pomocou pedagogickej diagnostiky sa posilňujú kontrolné a hodnotiace funkcie činnosti učiteľa; po piate, aj niektoré tradične používané prostriedky a metódy vyučovania a výchovy možno pretaviť do prostriedkov a metód pedagogickej diagnostiky.

Účelom pedagogickej diagnostiky, podľa I.P. Podlasogo, je včasná identifikácia, hodnotenie a analýza priebehu vzdelávacieho procesu v súvislosti s jeho produktivitou. Jedným z ukazovateľov produktivity výchovno-vzdelávacieho procesu je akademický úspechštudentov, ale je pomerne ťažké určiť jeho úroveň. Výsledky diagnostiky by mali odrážať nielen objektívne požiadavky, ale aj skutočné schopnosti a úspechy každého jednotlivého študenta. Diagnostická stratégia, podľa V.I. Zagvjazinského, obsahuje aj požiadavku komplexné overovanie výsledkov vzdelávania v kognitívnej (ovládanie poznatkov a metód ich aplikácie), psychologickej (vývoj osobnosti) a sociálnej (sociálna adaptácia) sfére.

V kognitívnej sféreúroveň nadobudnutia vedomostí sa odhaľuje v súlade s taxonómiou (hierarchiou) vzdelávacích cieľov (B. Bloom), ako aj úrovňami uznania, porozumenia, asimilácie, zvládnutia vo vzťahu k typickým aj tvorivým činnostiam.

V psychologickej sfére kontroluje sa rozvoj reči, myslenia, pamäti, pozornosti, schopnosti konať v štandardných (typických) a neštandardných situáciách. Je veľmi dôležité chápať rozvoj motivačných (záujem, túžba po poznaní) schopností (kognitívne, komunikatívne, empatické, tvorivé a pod.).

V sociálnej sfére je diagnostikovaný stupeň zvládnutia sociálne normy, morálna a právna identita, sociálna aktivita, prispôsobivosť v tíme a schopnosť adaptovať sa v meniacom sa sociálnom prostredí.

V.I. Zagvjazinskij poukazuje na učenlivosti alebo schopnosť pokračovať v učení ako kritický interaktívny indikátor úspechu učenia.

V.G. Maximov vyčlenil a opísal nasledovné funkcie pedagogickej diagnostiky.

1. Funkcia spätná väzba Jej podstata spočíva v tom, že diagnostické údaje o úrovniach výchovy a vzdelávania žiakov v určitom štádiu ich vývoja slúžia ako hlavné informácie pre rozbor doterajších pedagogických skúseností a návrh ďalšieho pedagogického procesu.

1)Hodnotenie funkcia sa prejavuje v takých aspektoch, ako je hodnotová orientácia, regulačno-korektívna, stimulačná a meracia. V procese realizácie tejto funkcie sa obohacujú predstavy a predstavy žiakov o ľuďoch a o sebe samých, majú možnosť porovnávať svoje kvality s požiadavkami spoločnosti, čo prispieva k zmene hodnotových orientácií. Objektívne hodnotenie stimuluje sebarozvoj žiaka. Porovnávaním svojich kvalít a študijných úspechov s úspechmi ostatných študentov si študent zakladá svoje sociálny status... Od kolektívu a učiteľa dostáva informácie o sebe a prostredníctvom týchto informácií poznáva sám seba. Diagnostika teda môže pôsobiť ako prostriedok na usmerňovanie organizovaného sebapoznania.

2)manažérsky funkcia pedagogickej diagnostiky je spojená s hlavnými etapami riadenia rozvoja žiackeho kolektívu a osobnosti žiaka. V súlade s tým, tri typy diagnostiky: 1) počiatočné, spojené s plánovaním a riadením kognitívnej činnosti žiakov; 2) aktuálny (opravný) diagnostika, ktorá sa uskutočňuje v procese organizácie kognitívnej činnosti žiakov a orientuje učiteľa na zmeny prebiehajúce vo vývine školákov; 3) zovšeobecňujúci diagnostika, ktorá poskytuje základné údaje pre korekciu vyučovacej činnosti učiteľa, na najbližšie obdobie

Trochu odlišný prístup k definícii diagnostických funkcií vo V.I. Zagvjazinskij. Rozlišuje výchovné, stimulačné, analytické a nápravné, výchovné, rozvojové a kontrolné funkcie.

Výchovná funkcia spočíva v tom, že overovanie, kontrola, účtovníctvo zostávajú organickými prvkami učenia a ich úlohou nie je ani tak identifikovať, zaznamenávať stav vecí, úroveň zaškolenia, ale podporovať učenie, opravovať chyby, poučovať a pomáhať v ďalšom pokrok.

Stimulačná funkcia ako pokračovanie a doplnenie vzdelávania má zabezpečiť, aby kontrola nedezorganizovala činnosť žiaka, ale ho inšpirovala, vzbudzovala dôveru v dosiahnuteľnosť nových cieľov, vyššiu úroveň učenia a rozvoja. Analytická korekčná funkcia spojené s pedagogickou reflexiou učiteľa, jeho introspekciou, zdokonaľovaním plánovania a organizácie prípravy. Táto funkcia platí aj pre žiaka, spôsoby prekonávania ťažkostí, nápravu a autokorekciu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výchovné a rozvojové funkcie spojené s formovaním primeraného sebahodnotenia, zodpovednosti, ašpirácie, vôľovej sebaregulácie a iných spoločensky hodnotných schopností a charakterových vlastností.

Ovládacia funkcia zabezpečuje zaznamenávanie dosiahnutej úrovne, jej súladu s normami a štandardmi, ako aj pokrok smerom k vyšším úrovniam získavania a rozvoja vedomostí.

Obsah funkcií naznačuje, že diagnostika má širší a hlbší význam ako tradičné testovanie vedomostí a zručností frekventantov. Verifikácia iba uvádza výsledky bez vysvetlenia ich pôvodu. Diagnóza podľa I.P. Podlasiy, skúma výsledky v súvislosti so spôsobmi, spôsobmi ich dosiahnutia, identifikuje trendy, dynamiku tvorby tréningových produktov.

V zloženie diagnostiky výsledky procesu a vzdelávania zahŕňajú kontrolu, overovanie, hodnotenie, zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov, prognózovanie ďalšieho vývoja. Stručný popis niektorých uvedených komponentov podal V.I. Zagvjazinskij.

Vyšetrenie- proces zisťovania úspechov a ťažkostí pri osvojovaní vedomostí a rozvoja, stupeň dosiahnutia cieľov učenia.

Kontrola- operácia porovnávania, porovnávania plánovaného výsledku s referenčnými požiadavkami a normami.

účtovníctvo- upevnenie a uvedenie do systému ukazovateľov overovania a kontroly, čo vám umožňuje získať predstavu o dynamike a úplnosti procesu osvojovania vedomostí a rozvoja stážistov.

stupeň -úsudky o priebehu a výsledkoch učenia, obsahujúce jeho kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu a zamerané na stimuláciu zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacej práce žiakov.

Označovanie- určenie bodového ohodnotenia alebo poradia podľa oficiálne uznávanej stupnice na zaznamenávanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, stupeň jej úspešnosti.

Procesne sa diagnostika a kontrola líšia takto: pri diagnostike musí existovať hodnotiaci štandard, ktorý je „východiskovým bodom“. Táto norma musí byť OBJEKTÍVNE vyjadrená! A kontrola sa vykonáva pomocou SUBJEKTÍVNYCH hodnotiacich škál.

Východiskovým bodom nie je „ perfektná vzorka", Počítaním z ktorého metódou odčítania" a opravou chýb a nedostatkov sa dnes tvorí hodnotenie žiaka a referenčná úroveň vzdelávacích úspechov, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie a ktoré skutočne dosiahla väčšina žiakov. Dosiahnutie tejto pivotnej úrovne sa interpretuje ako bezpodmienečný výchovný úspech dieťaťa. Hodnotenie jednotlivých vzdelávacích úspechov sa navrhuje vykonávať „sčítacou metódou“, pri ktorej sa zaznamenáva dosiahnutie referenčného stupňa, resp.

využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov.

V súlade s požiadavkami teórie a praxe pedagogických meraní musia mať hodnotiace postupy, na základe výsledkov ktorých sa rozhoduje, vysokú mieru objektivity, ktorá sa prejavuje dvoma hlavnými charakteristikami: validitou a reliabilitou merania. nástroje a postupy hodnotenia.

Platnosťou záverečného hodnotenia sa rozumie súlad obsahu hodnotenia s plánovanými výsledkami. Z platnosti opatrení a postupov hodnotenia vyplýva úplnosť pokrytia všetkých plánovaných výsledkov a primeranosť hodnotenia ich dosiahnutia. Vyžaduje si to integrovaný prístup, teda zahrnutie rôznych foriem a metód hodnotenia.

Spoľahlivosť konečného hodnotenia by mala byť zabezpečená profesionálnym vývojom nástrojov, vrátane experimentálneho overovania jednotlivých úloh a práce ako celku, hodnotiacich kritérií a škál, ako aj dodržaním všetkých požiadaviek na štandardizáciu postupov hodnotenia.

V pedagogických dimenziách je zvykom uvažovať o troch úrovniach opisu vzdelávacích výstupov: plánovanej, reálnej a dosiahnutej.

Prvý stupeň - plánovaný - charakterizuje výsledky, ktoré sú zapracované v plánovaných výsledkoch zvládnutia základných vzdelávacích programov a sú implementované vo vzdelávacom programe pre tento stupeň vzdelávania, vo vzorových programoch pre jednotlivé akademické predmety.

Druhá úroveň – realizovateľná – charakterizuje výsledky, o ktoré konkrétny učiteľ ašpiruje v závislosti od jeho osobných postojov, postoja k predmetu, odbornej kvalifikácie.

V procese meraní sa objavuje tretia úroveň popisu výsledkov - dosiahnutá, ktorá charakterizuje úroveň skutočných úspechov žiakov.

Ako ukazujú výsledky pedagogických meraní, reálne úspechy žiakov sú vždy pod ich plánovanou úrovňou v r regulačné dokumenty a úroveň, ktorú vykonávajú učitelia.

To znamená, že v priebehu pedagogických meraní je prakticky nemožné zaznamenať u všetkých študentov dosiahnutie všetkých plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov.

Federálny štátny štandard pre primárne všeobecné vzdelanie stanovuje tri hlavné skupiny výsledkov – osobné, metasubjektové a predmetové.

Vecným a kriteriálnym základom hodnotenia osobnostných, metapredmetových a predmetových výsledkov sú plánované výsledky základného vzdelávania. Do personifikovaného výsledného ročníka sa odovzdávajú len predmetové a metapredmetové výsledky popísané v časti: "Absolvent sa naučí" plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania. Osobné výsledky absolventov základných škôl plne v súlade s požiadavkami noriem nepodliehajú záverečnému hodnoteniu.

V rámci interného hodnotiaceho systému je možné obmedzené hodnotenie tvorby individuálnych osobných výsledkov, ktoré je zamerané na riešenie problému optimalizácie osobného rozvoja študentov a zahŕňa tri hlavné zložky:

Charakteristika úspechov a pozitívne vlastnostištudent;

Stanovenie prioritných úloh a smerov osobného rozvoja, berúc do úvahy úspechy a psychologické problémy dieťaťa;

Obsah záverečného hodnotenia je určený obsahom a štruktúrou plánovaných výsledkov prezentovaných v zovšeobecnenej forme. Preto pred začatím vývoja nástrojov (jednotlivé úlohy a overovacie práce) je potrebné konkretizovať plánované výsledky, prezentovať ich vo forme, ktorá poskytuje možnosť tvorby štandardizovaných meracích prístrojov. Tento postup sa nazýva operacionalizácia. V priebehu tohto postupu sa každý plánovaný výsledok spresňuje s orientáciou na „dosiahnuteľnosť“ a „merateľnosť“, t.j. označuje zručnosti a prvky vedomostí, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia a ktoré možno merať v rámci postupov hodnotenia používaných na rôznych úrovniach ich rozvoja. V procese operacionalizácie sa tak vyjasňuje obsahová a kriteriálna základňa hodnotenia, teda konkrétne požiadavky na odpoveď študenta (ktoré by im mali byť preukázané, aby sa mohli rozhodnúť o dosiahnutí tohto plánovaného výsledku). Operacionalizované zoznamy plánovaných výsledkov z matematiky a ruského jazyka s príkladmi úloh uvádza kniha: „Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole“ / vyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Výrazná vlastnosť záverečná práca na hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov vypracovaných v rámci štandardov je zameraná nie na hodnotenie zvládnutia predmetových vedomostí a zručností a schopnosti ich reprodukovať vo výchovno-vzdelávacích situáciách, ale na hodnotenie schopnosti aplikovať poznatky a zručnosti. zručnosti nadobudnuté na základnej škole v rôznych situáciách, vrátane a blízkych skutočnému životu.

To ovplyvnilo rozvoj a zaradenie do práce dvoch skupín úloh, v ktorých žiaci nemali reprodukovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, ale ich aplikovať, riešiť výchovno-praktické alebo výchovno-poznávacie úlohy. Do prvej skupiny patrili úlohy základnej (referenčnej) úrovne, pričom hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa vykonáva pomocou štandardných úloh (úloh), pri ktorých je zrejmý spôsob riešenia. Pri plnení úloh druhej skupiny (úlohy pokročilej úrovne), v ktorých nie je výslovne uvedený spôsob riešenia, si študent musí zvoliť metódu z jemu známych alebo samostatne navrhnúť metódu riešenia integrujúcu dve alebo tri preštudované metódy. alebo ich premenou. Hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa vykonáva pomocou úloh (úloh), v ktorých nie je výslovne uvedený spôsob vykonania a študent si musí samostatne vybrať jednu zo študovaných metód alebo vytvoriť novú metódu.

Predmetom štandardizovaného záverečného hodnotenia sú plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov v dvoch hlavných tematických oblastiach (matematika a ruština) a dvoch interdisciplinárnych programoch ("Čítanie: práca s informáciami" a "Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií") .

V počiatočnej fáze prípravy je pre študentov mimoriadne dôležité, aby si osvojili podporný systém vedomostí v ruskom jazyku a matematike a zvládli nasledujúce metapredmetové akcie:

Reč, medzi ktorými treba vyzdvihnúť zručnosti vedomého čítania a zručnosti práce s informáciami;

Komunikatívnosť, nevyhnutná pre výchovnú spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi.

Vyššie uvedené výsledky je vhodné skontrolovať pri vykonávaní troch záverečných prác: 1) záverečná práca v ruskom jazyku; 2) záverečná práca z matematiky;

3) záverečná komplexná práca na interdisciplinárnom základe.

Minimálne kritérium na zvládnutie vzdelávacieho materiálu prijatého v praxi pedagogických meraní je v rozmedzí od 50 do 65% maximálneho skóre, ktoré je možné získať za dokončenie celej práce. Ak test obsahuje úlohy len s výberom odpovedí, potom je kritériom zvládnutia 65 %. Ak sa v testovacej práci používajú iba úlohy s voľnou odpoveďou (krátka alebo podrobná), potom je kritériom zvládnutia 50%.

Pre pokročilú úroveň môžete použiť rovnaké kritérium ako pre základnú úroveň: 50% -65% maximálneho skóre, ale pre splnenie úloh pokročilej úrovne.

Vo všeobecnosti by záverečné hodnotenie malo umožniť zaznamenávať individuálny pokrok vo vzdelávacích úspechoch dieťaťa, t.j. posudzovať dieťa vo vzťahu k sebe samému. Na druhej strane, výsledná známka by mala poskytovať objektívne a spoľahlivé údaje o vzdelávacích výsledkoch každého dieťaťa a všetkých žiakov.

V záverečnej známke absolventa je potrebné rozlišovať dve zložky: kumulované známky charakterizujúce dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov, ich pokrok v osvojovaní plánovaných výsledkov a známky za štandardizovanú záverečnú prácu, charakterizujúcu úroveň zadania žiakmi. hlavných formovaných metód konania vo vzťahu k systému základných vedomostí v čase zániku počiatočných škôl.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Čo je podstatou, stratégiou a skladbou pedagogickej diagnostiky procesu a výsledkov učenia?

2. Aké pedagogické nástroje môže učiteľ použiť na diagnostiku osobnosti školáka?

3. Aký bude rozdiel medzi diagnostickými pedagogickými nástrojmi určenými na štúdium individuality veku základnej školy?

4. Aké sú dôvody neúspešnosti žiakov?

Tento materiál bol zozbieraný, aby pomohol psychológom pracujúcim v vzdelávacie inštitúcie... Pri výbere diagnostických metód na vlastnú päsť nie je nič ťažké. To si však niekedy vyžaduje čas, ktorý sa dá užitočne venovať práci s deťmi. A pre mladých, začínajúcich špecialistov je niekedy naozaj ťažké sa zorientovať. Preto som zostavila tento zoznam metód na diagnostikovanie emocionálnej a osobnej sféry predškolákov, ich vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Je celkom vhodné použiť túto tabuľku na plánovanie práce a priame vyšetrenie detí, pretože označuje vekovú kategóriu, pre ktorú je táto alebo tá technika špeciálne určená, a je tam stručný popis.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Metódy psychologickej diagnostiky.

Materiál pripravil učiteľ-psychológ MBDOU č.21 mesta Armavir

Vasilenko O.N.

Diagnostika osobnostných vlastností dieťaťa .
Diagnostika emocionálneho stavu dieťaťa .
Diagnostika medziľudských vzťahov .

………………………………………………………………………………………………………………………………