(GOS NOO 2009)

Rozvojový systém L.V. Zankova (Akademik, doktor pedagogických vied, profesor, rokov života 1901-1977) zaviedol ako variabilný štátny systém základného vzdelávania od roku 1995-1996 školského roka (vedľatradičný systém a vzdelávací školiaci systém D.B. ELKONINA-V.V. Davydov). Od roku 2003 dozorca federálneho vedeckého a metodického centra. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidát pedagogických vied, profesora FNMC.

UMC systém L.V. Zankova Zahŕňa učebnice pre všetkých hlavných predmetov:
- Vzdelávanie diplomu a čítania.
Abc. Autori: NECHAEVA N.V., Bieloruština K.S.
- Ruský jazyk. NECHAEVA N.V.
- literárne čítanie(2 riadky).
Autor: Sviridova v.yu., Churakova N.A.
LAZAREVA V.A.
- matematika(2 riadky).
Autori: Arginiania I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1 trieda) a arginské i.i., Ivanovskaya., Kormina S.N. (2-4 trieda).
Autor: Vanzian A.g. (1 trieda).
- Svet. Autori: Dmitrieva n.ya., Kazachov A.N.
- technológia. Autori:Tsirulik N.A., Snonekova T.N.
- Hudba. Rigina S.S.

Vzdelávacia a metodická súprava pre primárnu a strednú úroveň je navrhnutá v súlade s hlavnými smermi modernizácie ruské vzdelávanie, S federálnou zložkou štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho a všeobecného vzdelávania as novými základnými učebnými osnovami. Uskutočnili učebnice Štátna odbornosť V spolkovej rade na učebniciach a zahrnuté v Federálne zoznamy Usporiadané učebnice (prijaté) Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vzdelávací proces Všeobecné vzdelávacie inštitúcie. Učebnice spĺňajú súčasné hygienické normy.

Primárny výcvik v súlade s názormi L.V. Zankova hlavnú úlohuukáže celkový rozvoj študentov, ktorý je chápaný ako rozvoj mysle, vôľa, zmysly školákov a ako spoľahlivý základ pre zvládnutie vedomostí, zručností a zručností.

Systém Zankov je charakterizovaný najbohatším obsahom vzdelávania, ktorý zabezpečuje rozmanitosť druhov študentov.

V systéme L.V. Zankova je implementovaná jednou z hlavných ustanovení: V základnom vzdelávaní nie sú žiadne hlavné a neoznačené predmety, každý subjekt je významný pre celkový rozvoj dieťaťa, podľa ktorého rozvoj jej kognitívnych, emocionálnych, morálnych a estetických príležitostí myslené ako.

účel Základné vzdelanie na Zankov - dať študentom celkový obraz sveta. Všeobecné, nie kusov, detaily, nie oddelené školské predmety. Nie je možné pestovať niečo, čo ešte nebolo vytvorené. Čo je v systéme L.V. Zankovov Žiadne hlavné a sekundárne predmety sú tiež veľmi dôležité z hľadiska zvýšenia postavenia prírodných vedy, z, telesnej výchovy, práce, to znamená, že objekty, ktoré dávajú príležitosť rozvíjať presne zmyselnú základňu.

Pomocou schopností obsahu objektov, prirodzená zvedavosť malého školákov, jeho skúseností a túžby komunikovať s inteligentnými dospelými a rovesníkmi, je potrebné zverejniť široký obraz sveta, ktorý vytvára takéto podmienky vzdelávacích aktivít, ktoré vedú Spolupráca s codarticlesom a vytvoriť učiteľa.

Dôležitý funkcia Systémy L.V. Zankova je, že proces učenia sa považuje za rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že školenie by sa malo zamerať na celú triedu ako celok, ako pre každý konkrétny študent. Inými slovami, tréning by mal byť osobne orientovaný. Cieľom zároveň nie je "sprísniť" slabých študentov na úroveň silnej, a odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každý študent, bez ohľadu na to, či sa to považuje za v triede "silné" alebo "slabé".

Didaktické zásadysystémy L.V. Zankova: ťažkosti s vysokou úrovňou učenia v súlade s ťažkosťami; vedúcu úlohu teoretických poznatkov; povedomie o procese výučby; Rýchly tempo tréningového materiálu; Cielená a systematická práca na všeobecnom rozvoji všetkých študentov, vrátane slabých.

1. Školenie na vysokej úrovni ťažkostí v súlade s opatreniami na obtiažnosti. Táto vyhľadávacia činnosť, v ktorej by dieťa malo analyzovať, porovnať a porovnať, sumarizovať. Zároveň pôsobí v súlade so zvláštnymi osobitosťami rozvoja jeho mozgu. Vzdelávanie na vysokej úrovni obtiažnosti zahŕňa úlohy, "fascinujúce" hornú hranicu možností študentov. To neznamená, že miera ťažkostí nie je rešpektované, je zabezpečené znížením stupňa obtiažnosti úloh, v prípade potreby.
Deti nie okamžite formujú jasné, jasné, gramaticky zdobené znalosti. Toto je položené v systéme vzdelávania. Potom je celkom jasné, že musí existovať kategorický zákaz používania ochranných známok. Akú značku môže byť vystavená pre nejasné vedomosti? Musia byť v niektorých etapách nejasné, ale už zahrnuté do celkovej zmyselnej oblasti ministerstiev.
Stavebné poznatky začínajú pravým nevýhodným vedomostiam, potom sa prenáša na ľavú hemisféru, človek odráža nad ním, snaží sa klasifikovať, identifikovať vzory, dať slovné odôvodnenie. A keď sa poznatky konečne objasnili, vyliečilo sa do všeobecného systému Miniscondition, ukázalo sa, že opäť vpravo od hemisféry a teraz nepotrebuje nástroje, podporujú pravidlá a znenie - rástla do holistického vedomostného systému osobitná osoba.
Lôžko mnohých moderné systémy Tréning je, že sa snažia vynútiť prvý zrovnávač, aby klasifikoval nekonfigurovaný materiál. Slová sa odcudzujú z obrázku. Deti, bez toho, aby ste mali zmyselný základ, snažia sa len pamätať. Dievčatá sú trochu jednoduchšie ako chlapci, ľavotočivé rukoväte sú jednoduchšie ako robustné. Ale, využívanie mechanickej pamäte inakčného materiálu, zavrieme deti s možnosťou rozvíjať holistické myslenie a logické, ktoré ju nahrádzajú súborom algoritmov a pravidiel.

2. Princíp vedúcej úlohy teoretických poznatkov. Táto zásada neznamená, že študenti by mali študovať teóriu, zapamätať si vedecké podmienky, formulácie zákonov atď. Bolo by to zaťaženie pamäte a zvýšila by sa ťažkosti s učením. Táto zásada naznačuje, že študenti v procese vykonávania pozorovania pripomienky nad materiálom, zatiaľ čo učiteľ ich pošle pozornosť a vedie k zverejneniu významných vzťahov a závislostí v samotnom materiáli. Žiaci sú zhrnuté, aby pochopili určité vzory, vyvodili závery. Ako ukazujú štúdie, práca so školákmi nad vývojom vzorov ich podporuje vo vývoji.

3. Zásada rýchleho tempa vzdelávacieho materiálu. Študovanie materiálu s rýchlym tempom odolajúcim trampom na mieste, rovnaký typ cvičenia pri štúdiu jednej témy. Rýchlejšia propagácia v poznatkoch nie je v rozpore, ale spĺňa potreby detí: viac sa zaujímajú o učenie nových ako dlho, aby zopakovali známy materiál. Rýchly posun dopredu v systéme snkového systému sa súčasne vráti do dokončeného a sprevádzaného otvorením nových tvárí. Rýchle tempo programu neznamená kalenie v štúdiu materiálu a zhonu v lekciách.

4. Zásada povedomia o procese výučby Školáci sa obrátili ako v prípade, že vo vnútri - povedomie o študentovi procesu vedomostí o procese vedomostí: že predtým vedel, a čo mu bolo nové v študovanom predmete, príbehu, fenoméne. Takéto povedomie určuje najvhodnejší vzťah medzi osobou s vonkajším svetom a následne rozvíja sebakritiku ako vlastnosť osobnosti. Princíp informovanosti o školách samotného vzdelávacieho procesu je zameraný na zabezpečenie toho, aby deti si mysleli, prečo potrebujete vedomosti.

5. Zásada cielenej a systematickej práce učiteľa vo všeobecnom rozvoji všetkých študentovvrátane slabých. Táto zásada potvrdzuje vysokú humánnu orientáciu didaktického systému L.V. Zankov. Všetky deti, ak nemajú žiadne patologické poruchy, sa môžu pohybovať vo svojom vývoji. Samotný proces rozvíjania myšlienky je pomalý, potom skočí ako. L.V. Zankov sa veril, že slabí a silní študenti by sa mali učiť spolu, kde každý študent robí svoj príspevok k spoločnému životu. Uvažoval o nejakej ťažbe, aby bola škodlivá, pretože deti strácajú schopnosť zhodnotiť sa na inom pozadí, ktoré bránia študentom podporujúcim študentom vo svojom rozvoji.

Takže zásady vzdelávacieho systému L.V. Zankov je v súlade s vekovými vlastnosťami mladšej školy, umožňujú odhaliť jednotlivé schopnosti každej.

Poďme zavolať dôležité vlastnosti vzdelávacej a metodickej súpravy, založené na modernej znalosti veku a jednotlivé funkcie Junior Schoolchild. Súprava obsahuje:
- pochopenie vzťahov a vzájomných závislostí študovaných predmetov, javov z dôvodu integrovaného charakteru obsahu, ktorý je vyjadrený v kombinácii materiálu rôznych úrovní Zovšeobecnenie (dozor, inter- a interié), ako aj v kombinácii jeho teoretickej a praktickej orientácie, intelektuálnej a emocionálnej sýtosti;
- vlastníctvo konceptov potrebných na ďalšie vzdelávanie;
- relevantnosť, praktický význam vzdelávacích materiálov pre študentov;
- podmienky na riešenie vzdelávacích úloh, sociálno-osobného, \u200b\u200bintelektuálneho, estetického rozvoja dieťaťa, na vytvorenie vzdelávacích a univerzálnych (všeobecných vzdelávacích) zručností;
- aktívne formuláre Poznávanie v priebehu riešenia problému, tvorivé úlohy: pozorovanie, experimenty, diskusia, dialóg vzdelávania (diskusia rôzne názory, hypotézy) atď.;
- vykonávanie výskumných a projektových prác, rozvoj informačnej kultúry;
- individualizácia vzdelávania, ktorá úzko súvisí s tvorbou motívov činnosti, ktorá sa rozprestiera na deti odlišné typy Podľa povahy kognitívnej aktivity, emocionálne komunikačné funkcie, na rodových značkách. Identizácia je implementovaná vrátane troch úrovní obsahu: základné, pokročilé a hĺbky.

V procese učenia sa používa široká škála foriem učenia: trieda a mimoškolské; Frontálna, skupina, jednotlivec v súlade so zvláštnosťou vzdelávacieho predmetu, charakteristík triedy a individuálnych preferencií študentov.

Ak chcete študovať účinnosť rozvoja učebných osnov a vyvíjaná na ich základe, učiteľ navrhuje materiály na kvalitatívne účtovníctvo pre úspech vzdelávania škôl, vrátane integrovaných overovacích prác, čo zodpovedá pozícii Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie . Značky sú vyhodnotené iba výsledky vykonania písomnej práce z druhej polovice triedy 2. Nákupné skóre nie je vystavené.

Počiatočné zameranie učebných osnov a UMC na rozvoj každého študenta vytvára podmienky pre jeho implementáciu vo všetkých typoch vzdelávacie inštitúcie (všeobecné vzdelávanie, gymnánia, lýceums).

Počiatočný všeobecné vzdelanie

Linka UMK Zankova. Literárne čítanie (1-4)

Linka UMK Zankova. Matematika (1-4)

Linka UMK Zankova. Svetové okolie (1-4)

Linka UMK Zankova. ORXE (4)

Rozvoj vzdelávacieho systému L.V. Zankova

Pedagogické základy systému

Akademik L.V. Zankov a jeho zamestnanci sú špecialisti v oblasti psychológie, fyziológie, defektológie, pedagogiky - objavili vzory vplyvu vonkajšieho vplyvu na rozvoj mladších študentov. Dokázali, že nie všetky školenia prispieva k optimálnemu rozvoju schopností dieťaťa.

Rozvoj vzdelávacieho systému L.V. Zankova: Vlastnosti výberu a štruktúrovania obsahu vzdelávacích kurzov

Predmet je vybraný a štruktúrovaný na základe didaktického princípu vedúcej úlohy teoretických poznatkov. Podmienky sú teda vytvorené pre štúdium študentov vzájomnej závislosti javov, ich vnútorných podstatných pripojení.

Rozvoj vzdelávacieho systému L.V. Zankova:Organizácia nezávislej kognitívnej aktivity školských škôl U detí XXI storočia. Sme povinní zvýšiť zvyk zmien, inovácií, musíme ich naučiť rýchlo reagovať na zmenu podmienok, aby sme získali potrebné informácie, aby sme ju odklonili. Ak chcete nahradiť vypočutie, opakovanie, nové požiadavky prídu: schopnosť vidieť problémy, pokojne ich vezmete a vyriešite sa.

Záver

Natalia Vasilyevna Nechaeva, kandidát pedagogických vied, profesora, autor kurzov "Školenia diplomu", "Ruský jazyk", Zankovka od roku 1967: "Hlavnou úlohou tohto článku bolo ukázať systematické pri riešení vzdelávacieho cieľa - rozvoj osobnosť. V tomto prípade je každý krok autorov systému a učebníc pedagogicky odôvodnený a non-náhodný. Krátko sa zastavilo na nasledujúcich tréningových komponentoch:

1) prítomnosť holistického psychologického a pedagogického vzdelávacieho systému, ktorého účelom je rozvoj osobnosti, rozvoj každého, ktorý si vyžaduje individualizáciu vzdelávacieho procesu;

2) Integrovaný charakter obsahu kurzov: a) inej úrovne zovšeobecnenia (napríklad interdisciplinárny a predmet), b) teoretická a praktická orientácia, c) študovaného, \u200b\u200bštudovaného a šírenia oboznámenie s budúcim softvérom, d) intelektuálne a emocionálne saturácia;

3) Organizácia nezávislých kognitívnych aktivít na základe integrovaného obsahu s kombináciou: a) rôznych úrovní duševnej aktivity (viditeľnosť-účinná, obrazová obrazová, verbálna a verbálna logická, alebo teoretická), b) Rôzne typy problémových úloh; c) rôzne úrovne individuálnych opatrení pomoci (z naznačovania priameho priameho) na úspešnú implementáciu každého dieťaťa každej úlohy;

4) Možnosť výberu študenta: a) úlohy (úlohy z výberu z), b) forma výkonnosti úloh (pár, skupina, jednotlivec), c) zdroje získania poznatkov, d) možnosť vplyvu na priebeh lekcie a iných.

5) Porovnávacia štúdia účinnosti učenia a rozvoju dieťaťa vo vzťahu k vlastným úspechom, počnúc štartovacou úrovňou;

6) Atmosféra interakcie: Učiteľ - žiak - žiak - rodič.

Vždy v tréningu, že osoba dieťaťa je uvedená na hlavu rohu, najvýznamnejšie miesto bude zaberať to, čo nie je možné opísať v akejkoľvek metóde: svetlo, teplo a čas. Leonid Vladimirovich Zankov povedal autorom učebníc: "Vždy rozlišuje, čo musí naučiť dieťa a čo nie je ani škodlivé." Vyzval, aby učitelia išli do tieňa a proces učenia od študenta.

Uvoľňujem systém do praxe, my (autori systému a UMC) ponúkame učiteľovi len jednu zložku: ten, ktorý poskytuje externý vplyv na rozvoj dieťaťa a vytvára podmienky pre aktiváciu svojho vnútorného potenciálu. Aby sa tieto podmienky stali skutočnosťou, ako aj potenciálne vlastnosti dieťaťa, potrebujete kreatívny, nezávisle na myslenie učiteľa, ktorý miluje svoju profesiu. Bez takého učiteľa je systém mŕtvy. Je to taký učiteľ, ktorý neumožní študentovi otestovať "tri c" na jeho lekciu: Nuda, hanba a strach.

V roku 2017 systém vzdelávacích vzdelávacích značiek 60 rokov. A v roku 2016 to bolo 120 rokov od narodenia L.S. Vygotsky a 115 rokov od narodenia L.V. Zankov.

Dovolenka-výročie vzdelávacieho vzdelávacieho systému sa týka všetkých našej školy a pedagogickej vedy, v ktorej L.V. Zankov tak organicky integrovaná filozofia, psychológia, fyziológia, defektológia. Koniec koncov, v centre pedagogickej vedy - naše dieťa je holistickou, veľmi ťažkou osobou, ktorej osud vo veľkej miere závisí od toho, ako žije jeho školské roky. História vzdelávacieho vzdelávacieho systému L.V. Zankova je príkladom zodpovedného postoja k pedagogickým transformáciám. Postavili sme sa na správnu cestu - prostredníctvom štúdia dieťaťa, prostredníctvom pochopenia požiadaviek ERA, sociálneho poriadku - k neustálemu zlepšovaniu systému. Rozvojový systém sa musí vyvíjať. A hlavný príspevok posledné roky - Ide o systematický prístup k rozvoju metodickej úrovne rozvíjajúceho sa systému učenia, ktorý ešte viac spôsobuje, že je možné ovládať, v blízkosti každého dieťaťa. Ukazujeme aj na našich mnohých kurzoch a seminároch na územiach av Moskve.

V poznaní dieťaťa, v pohybe, aby sa s ním stretol - najviac perspektívny smer Rozvoj vzdelávacieho vzdelávacieho systému. A sme radi, že sme v tomto smere ísť spolu s vedcami, manažérmi, metodíkmi a tisícami učiteľov! "

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobre ju vyučuje nájsť ho. A. DYSTERWEG

Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - Učiteľ a psychológ, Acadeicijský akademik APU APU, nasledovníkom školy L. S. VYGOTSKY, predložil a experimentálne potvrdil svoj model vzdelávacieho vzdelávania.

Systém L.V. Zankova sa objavila a dostala distribúciu v 50. rokoch. Podľa vedca, škola neodhalila rezervy duševného rozvoja dieťaťa. Analyzoval stav v oblasti vzdelávania a cesty svojho ďalšieho rozvoja. Vo svojom laboratóriu prvýkrát sa objavila myšlienka rozvoja ako predného kritéria pre prácu školy.

Dnes je Federálne vedecké a metodické centrum pomenované po L.V. Zankovej pod ministerstvom školstva Ruska otvorené na základe bývalého laboratória.

Systém vzdelávacieho vzdelávania na L.V. Zankov sa môže nazvať systémom skorého intenzného komplexného osobného rozvoja.

Klasifikácia charakteristika

Podľa úrovne použitia:označený. Hlavnou továrňou vývoja:sociogénny + psychogénny. Pre koncepciu asimilácie:asociatívne-reflex + vývoj. Orientácia na osobných štruktúrach: Court + Sen + Zon + Sum + SDP.

Charakterom obsahu:vzdelávacie, sekulárne, všeobecné vzdelanie, humanistické.

Typ kontroly:systém malých skupín.

Podľa organizačných foriem:cool-Grade, Academic + Club, Group + Individual.

Za prístup k dieťaťu:osobne orientované.

Za prevažujúca metóda:rozvoj.

V smere modernizácie:alternatívu.

Cieľové orientácie

Vysoký celkový rozvoj osobnosti.

Vytvorenie základu pre komplexný harmonický vývoj (harmonizácia obsahu).

Hypotéza L. V. Zankova

Vývoj L.V. Zankov chápe ako vznik noplazmie v psychike dieťaťa, ktorý nešpecifikoval priamo učenie, ale vyplývajúce z vnútorných, hlbokých integračných procesov.

Všeobecným rozvojom je vznik takýchto neoplazmov vo všetkých oblastiach psychiky - myseľ, bude zmysly študenta, keď každá neoplázia sa stáva plodom interakcie všetkých týchto oblastí a podporuje identitu ako celok.

Vedomosti o sebe ešte neposkytujú rozvoj, hoci sú nevyhnutným predpokladom.

Iba všeobecný rozvoj vytvára základom ľudského harmonického rozvoja (ZUN + COUT + SUN + SEN + SDP).

V procese učenia nie sú žiadne vedomosti, zručnosti a zručnosti a ich psychologické ekvivalentné - kognitívne (kognitívne) štruktúry.

Kognitívne štruktúry sú schémami, prostredníctvom ktorých sa človek pozerá na svet, vidí a chápe to.

Kognitívne štruktúry - mentálny vývoj substrátu. Ide o relatívne stabilné, kompaktné, generalizované sémantické myšlienky vedomostí, metódy ich prípravy a používania uložených v dlhodobej pamäti.

Kognitívne štruktúry sú podstatou, ktorá sa vyvíja s vekom a v procese učenia. Výsledky tohto sú vyjadrené v osobnostiach duševnej činnosti: vnímanie, myslenie, reč, úroveň ľubovoľného správania, pamäte, v množstve a definícii vedomostí, zručností.

Komplexné štruktúry sú vytvorené zo zjednodušenej, difúzne, ale nikdy sa z nich nevyvíjajú a zakaždým sa narodí novú kvalitu. Toto je podstata vývoja.

Koncepčné didaktické ustanovenia

Pre čo najväčšiu účinnosť všeobecného rozvoja školákov, L.V. Zankov vyvinul didaktické princípy PO:

Cielený vývoj založený na komplexnom vzdelávacom systéme;

Systémový systém a integrita obsahu;

Vedúcu úlohu teoretických poznatkov;

Vysoké ťažkosti učenia;

Propagácia v štúdii materiálu rýchlym tempom;

Povedomie o procese výučby;

Zaradenie do procesu učenia nielen racionálne, ale aj emocionálnu sféru (úloha pozorovania a praktickej práce);

Problematizácia obsahu (kolízií);

Variabilita vzdelávacieho procesu, individuálny prístup;

Práca na vývoji všetkých (silných a slabých) detí.

Funkcie obsahu

Obsah počiatočného vzdelávacieho kroku je obohatený podľa cieľa komplexného rozvoja a zefektívnenia; Prideľuje bohatstvo všeobecného obrazu sveta na základe vedy, literatúry a iných druhov umenia. V prvom ročníku je začiatok prírodných vedy prezentovaný, v druhej geografii, v treťom príbehoch o histórii. Osobitná pozornosť sa venuje hudbe, čítať skutočne umelecké diela, pracujú v jej etickom a estetickom význame.

Do úvahy nielen chladno, ale aj mimoškolský život chlapcov.

■ Zásada vedúcej úlohy teoretických znalostí L.V. Zankovej

Vzdelávacie programy sú vybudované ako rozsúdenie celku na rôznych formách a krokoch, výskyt rozdielov v procese pohybu obsahu.

Ústredné miesto trvá na jasnom prerušenierôzne príznaky študovaných predmetov a javov. Rozdiel sa vykonáva v rámci zásady systematizmu a integrity: každý prvok sa absorbuje v súvislosti s druhým a v rámci určitého celé číslo. Zankovtsy nepopierajú deduktívny prístup k tvorbe pojmov, spôsobov myslenia, činnosti, ale stále dominantným štartom v ich systéme - indukčná cesta.

Osobitné miesto je dané procesu porovnaniekeďže prostredníctvom dobre organizovaného porovnania je zriadené, v ktorom veci a javy sú podobné a čo je odlišné, rozlišujú ich vlastnosti, strane, vzťah.

Hlavná pozornosť sa venuje rozvoju analýza pozorovaniaschopnosti pre pridelenie rôznych strán a vlastností javov, ich jasné vyjadrenie reči.

Vlastnosti Metodika

Hlavná motiváciacurriculum je informatívny.

Myšlienka harmonizácie si vyžaduje kombináciu racionálnych a emocionálnych, faktov a zovšeobecní, kolektívnych a individuálnych, informačných a problematických, vysvetľujúcich a vyhľadávacích metód.

Metodika L.V. Zankova zahŕňa zapojenie študenta rôzne druhy Aktivity, použitie vo výučbe didaktických hier, diskusií, ako aj metódy odbornej prípravy zamerané na obohatenie predstavivosti, myslenia, pamäte, reči.

Lekcia v systéme vzdelávacieho vzdelávania

Lekcia zostáva hlavným prvkom vzdelávacieho procesu, ale v systéme L.V. Zankov svojej funkcie sa forma organizácie môže výrazne líšiť. Hlavné invariantné vlastnosti:

Ciele podliehajú nielen správe a inšpekcii ZUN, ako aj iných skupín vlastností osobnosti;

Polylog v triede na základe sebahodnotenia detí;

Spolupráca a študent učiteľa.

Metodickým cieľom je vytvoriť podmienky v lekcii pre prejavenie kognitívnej aktivity študentov.

Tento cieľ sa dosahuje nasledujúcimi spôsobmi:

Učiteľ vytvára problematické situácie, kolízie;

Používa rôzne formy a metódy organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú zverejniť skúsenosti predmetu;

Tvorí a diskutuje o pláne lekcie spolu so študentmi;

Vytvára atmosféru záujmu každého študenta v triede;

Stimuluje študentov k vyhláseniam, použitie rôznych spôsobov, ako vykonávať úlohy bez strachu z omylu, získajte nesprávnu odpoveď atď.;

Počas lekcie používa didaktický materiál, ktorý umožňuje študentovi poraziť najvýznamnejší vzhľad pre IT a formu študijného obsahu;

Vyhodnocuje sa nielen konečný výsledok (správne - nesprávne), ale aj proces činnosti študenta;

Podporuje túžbu študenta, aby našla spôsob práce (riešenie problému), analyzovať spôsoby, ako pracovať iných študentov, vybrať si a zvládnuť najviac racionálne.

Lekcia

Kurz vedomostí je "od študentov".

Transformačná povaha študenta aktivít: pozorovaná, porovnávaná, skupina, klasifikovaná, vyvodiť závery, zistiť vzory. Preto povaha úloh: nie je ľahké odpísať a prilepiť zmeškané listy, vyriešiť problém, ale prebudiť sa na mentálne akcie, ich plánovanie.

Intenzívna nezávislá činnosť študentov súvisiacich s emocionálnymi skúsenosťami, ktorý je sprevádzaný účinkom prekvapenia úlohy, zaradenie približne študijnej reakcie, mechanizmus tvorivosti, pomoci a propagácie učiteľa.

Kolektívne vyhľadávanie poslal učiteľ, ktorý je zabezpečený otázkami, ktoré prebudia nezávislú myšlienku študentov, predbežných domácich úloh.

Vytvorenie pedagogických situácií komunikácie v lekcii, ktorá umožňuje každému študentovi vykonávať iniciatívu, nezávislosť, selektivitu v pracovných metódach; Vytvorenie situácie pre prirodzené vyjadrenie študenta.

Flexibilná štruktúra. Pridelené spoločné ciele a zariadenia organizácie organizácie pri rozvoji technológií vzdelávania sú špecifikované učiteľom v závislosti od účelu lekcie, jej tematického obsahu.

Sledovanie vývoja

Rozhodnutie študenta vo vzdelávacích aktivitách, orientovaných na jeho potenciálnych príležitostiach, učiteľ by mal vedieť, aký druh činnosti zvládol počas predchádzajúceho vzdelávania, aké sú psychologické črty tohto procesu a stupeň porozumenia študentov svojich vlastných aktivít.

Identifikovať a sledovať úroveň celkového rozvoja dieťaťa, L.V. Zankov navrhol nasledujúce ukazovatele:

Pozorovanie - pôvodný základ pre rozvoj mnohých dôležitých mentálnych funkcií;

Abstraktné myslenie - analýza, syntéza, abstrakciu, zovšeobecnenie;

Praktické akcie - schopnosť vytvoriť objekt materiálu. Úspešné riešenie zložitých problémov je dokončená s mocným zahrnutím pozitívnych výstužných systémov.

Literatúra

Teoretické prácektoré slúžia ako vedecký zverejnenie vzťahu vzdelávania a rozvoja: rozvoj študentov v procese učenia / ed. L.V. Zankova. - 1-p cl. - M.: Vydavateľstvo APN RSFSR; Oky cl. - M.: Osvietenie, 1967; Zankov L.V. Didaktika a životnosť. - M.: Pedagogika, 1968; Výcvik a vývoj / ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogika, 1975; Individuálne možnosti pre rozvoj mladších školákov / ed. L.V. Zankova a M.V. Zverver. - M.: Pedagogika, 1973; Zvládnutie vedomostí a rozvoj mladších študentov / ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova n.I. Duševného rozvoja a odbornej prípravy. - M.: JSC "storočia", 1995; Zankov L, C. Pamäť. - M., 1949; Zankov L, C. Vizualizácia a aktivácia študentov vo vzdelávaní. - m.: Uchochegiz, 1960; Zankov L.V. O primárnom učení. - M., 1963; Zankov L.V. Vedec a učiteľ. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Tvorba metód duševnej aktivity a duševného rozvoja študentov. - M., 1968; Zvereva M.V. O systéme primárne učeniezamerané na celkový rozvoj študentov // psychologickej vedy a vzdelávania. - 1996. - № 4.

Tréningové programy, metodické príručky, návody pre učiteľa:Stredné školské programy. Počiatočné triedy. - M.: Osvietenie, 1997; Nový systém Primárne vzdelávanie - I, II, III Triedy / ED. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Experimentálne vzdelávacie úlohy / ed. L.V. Zankova. - m.: Niipa APN ZSSR, 1978; Študovať rozvoj študentov v učiteľovi / ed. M.V. Zverver. - m.: Niipa APN ZSSR, 1984; Výcvik a vývoj / ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Vývoj školských škôl v procese učenia (3-4 Triedy) / ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Hudobný vývoj študentov v procese výučby spev / podľa celkového počtu. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Konverzácie s učiteľmi. -M., 1970, 1975; Commonwealth of and Učiteľ / Sost. M.V. Zvereva, N.K.Indik. - M.: Osvietenie, 1991; Histórie tvorby človeka. Pre učiteľov a študentov druhej triedy. Vzdelávacia a metodická príručka. -Minsk: Bieloruština House Press, 1996; Tréningový program na systéme L.V. Zankov, 1-3 trieda. - M., 1996; NECHAEVA N.V. Plánovanie obdobia gramotnosti (System I-III). -M.: FNMC, 1996; NECHAEVA N.V. Študovanie efektívneho vývoja rečových aktivít mladších študentov. - m.: FNMC, 1996; NECHAEVA N.V., ROGANOVAZ. Experimentálny program a materiály pre vyučovanie ruského jazyka v 5-BD triedach. - M.: FNMC, 1996.

Učebnice, knihy pre študentov:Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.p. Živé slovo: čítať knihu I, II, Iiitrieda / Podľa celkového počtu. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Ruský jazyk: Učebnica pre I, II, III Trieda / Podľa celkového počtu. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Matematika učebnica pre I triedy. -M., 1965; Arginskaya i.i. Matematika učebnica pre II, III triedy / podľa celkového počtu. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko n.ya. Vzdelávacie materiály na histórii - III Cl. -M.: Osvietenie, 1967; Zankov L.V., Arginskaya i.i. Matematika, I Cl. -M.: Osvietenie, 1979; Dmitrieva n.ya. Kniha v prírodných vedy. I cl. - M.: Osvietenie, 1979; Abc / ed. NECHAEVA N.V. - M., 1996.

L.V. Zankov a zamestnanci pod vedením laboratória "školenia a rozvoj" v 50. rokoch - 60. rokoch. Vyvinula sa vzdelávacia technológia intenzívny komplexný vývojový systém pre základná škola .

Vývoj L.V. Zankov chápe ako vzhľad v psychii študenta neoplazmie, ktoré nie sú špecifikované priamo s tréningom, ale vyplývajúcimi z vnútorných, hlbokých integračných procesov.

Takéto nádory mladších študentov sú:

1) analytické pozorovanie (schopnosť cieleného a selektívneho vnímania faktov, javov);

2) rozptýlené myslenie (schopnosť analyzovať, syntézu, porovnanie, zovšeobecnenie);

3) praktické opatrenia (Schopnosť vytvoriť objekt materiálu, vykonajte dohodnuté manuálne operácie).

Každý neoplazmus sa považuje za výsledok interakcie mysle, vôle a pocity dieťaťa, to znamená, že v dôsledku činností holistickej osobnosti preto ich formovanie podporuje rozvoj osoby vo všeobecnosti.

Didaktické zásady vzdelávacieho vzdelávania na L.V. Zankov:

1) Školenie na vysokej úrovni zložitosti (študenti poznajú vzájomnú závislosť študovaných javov, ich vnútorných spojení);

2) vedúca úloha teoretických poznatkov v primárnej školení (mladší školáci asimilujú nielen nápady, ale aj vedecké koncepty);

3) Štúdia softvérového materiálu v rýchlom tempe (podstata tejto zásady nie je v náraste objemu vzdelávacieho materiálu, ale pri plnení materiálu univerzálnym obsahom);

4) Povedomie o študentovi vyučovacieho procesu (deti sú zhrnuté zvládnuť mentálne operácie na vedomej úrovni).

Vlastnosti experimentálnej učenia techniky v primárne triedy L.V. Zankov:

1. Učebné osnovy zahŕňa nové položky: prírodné vedy, geografia - z prvej triedy, histórie - z druhej triedy.

2. Divízia objektov na hlavnú a menšiu, pretože všetky položky sú rovnako dôležité pre rozvoj osobnosti.

3. Hlavné formy odbornej prípravy sú rovnaké ako tradičné (lekcie, exkurzia, domáce úlohy), ale sú flexibilnejšie, dynamické, charakterizované rôznymi aktivitami.

4. Študent je vybavený dostatočnými príležitosťami pre jednotlivé kreatívne prejavy (napríklad deti sa zaoberajú literárnou kreativitou).

5. Osobitná atmosféra dôvery v triede, použitie vo vzdelávacom procese osobná skúsenosť Samotné deti, vlastné odhady, názory na študované javy.

6. Systematická práca na rozvoji všetkých študentov - silná, stredná, slabá (a preto identifikácia a účtovanie jednotlivých charakteristík študentov, ich schopnosti, záujmy).

V dôsledku experimentálneho vzdelávania na systéme L.V. Zankova sa riadi na dosiahnutie intenzívnej duševnej práce študentov, ktoré deti zaznamenali pocit radosti z prekonávajúcich vzdelávacích ťažkostí.

Rozvoj vzdelávacieho systému D.B. ELKONINA - V.V. Davydov.

D.B. ELKONIN A V.V. Davydov v 60. rokoch - 70. rokoch. Vyvinula sa technológia generalizácie vzdelávania, ktorá bola pôvodne pomenovaná metóda zmysluplných zovšeobecnení. Táto technológia zdôrazňuje pozornosť učiteľa na rozvoj metód duševnej činnosti.

D.B. ELKONIN A V.V. Davydov dospel k záveru, že vzdelávanie v základnej škole môže mať vyššiu úroveň abstrakcie a zovšeobecnenia, ako tí, ktorí sú juniorskí školáci, sa tradične orientovali. V tejto súvislosti navrhli program primárnej odbornej prípravy pre reorient z formovania demontovaného empirického myslenia u detí na tvorbu moderného vedeckého a teoretického myslenia.

Rozvojová povaha učenia v technológii D.B. ELKONINA - V.V. Davydov je primárne spojený so skutočnosťou, že jej obsah je postavený na OS-nových teoretických poznatkoch. Tiež je známa, empirické znalosti pozorovania les-zate, vizuálne vystúpenia, vonkajších vlastností objektov; Nursey zovšeobecnenia sa získavajú zvýrazňovaním bežné vlastnosti S porovnávacími položkami. Teoretické vedomosti ide nad rámec hraníc zmyselného pohľadu na základe zmysluplnej konverzie abstrakcií, odrážajú vnútorné vzťahy a spojenia. Sú tvorené genetickou analýzou úlohy a funkcií niektorých spoločných vzťahov vo vnútri holistického prvku systému.

D.B. ELKONIN A V.V. Davydov bol ponúknutý na obnovu obsahu vzdelávacích predmetov takým spôsobom, že znalosť spoločného a abstraktného charakteru bol predchádzajúci zoznámiť s väčšou súkromnou a špecifickou poznatkovou znalosťou, ktoré by sa mali odvodiť z prvej ako z ich jednotného základu.

Základom systému teoretických poznatkov je tzv. jemné zovšeobecnenia . na to:

a) najviac všeobecné koncepty vedy vyjadrujúce hlboké kauzálne vzťahy a vzory, základné geneticky zdrojové zastúpenia, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);

b) koncepty, v ktorých nie sú externé, konkrétne príklady špecifické, ale vnútorné pripojenia (napríklad genetické);

c) teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými objektmi.

Je bežné, že účasť dieťaťa vo vzdelávacom procese je vzdelávacie aktivity. To je to, čo robí dieťa, je v lekcii. Ale z hľadiska teórie D.B. ELKONINA - V.V. Davydova nie je.

Zamerané vzdelávanie sa líši od iných typov vzdelávacích aktivít, najmä skutočnosť, že je zameraný na prijímanie externých, ale interných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia.

Úmyselné vzdelávacie aktivity sú osobitnou formou aktivity dieťaťa, ktorej cieľom je zmeniť sa ako predmet učenia.

Známky (funkcie) cielených vzdelávacích aktivít:

1. Tvorba dieťaťa vnútorných kognitívnych motívov a kognitívnych potrieb. Vykonávanie rovnakej činnosti, študent môže byť vedený úplne rôznymi motívmi: zabezpečiť jeho bezpečnosť; pohladiť učiteľovi; Vykonávať povinnosti (úlohu) alebo hľadať odpoveď na vašu vlastnú myseľ. Iba prítomnosť motívu posledného typu určuje aktivitu dieťaťa ako cielenú vzdelávaciu činnosť.

Motivácia činnosti dieťaťa v technológiách L.V. Zankova a D.B. ELKONINA - V.V. Davydova je vyjadrená vo formovaní kognitívnych záujmov.

2. Tvorba dieťaťa Účelom vedomého vlastného implantácie ("Zdviem to, rozumiem, re-shu"), porozumenie a prijímanie úlohy dieťaťa. V porovnaní s tradičným prístupom, kde sa dieťa učí vyriešiť úlohy a je v štáte študenta jednotlivca, s rozvojom výučby dieťaťa, je to učené dať ciele pre seba-implementáciu, on je v stave študenta ako predmet.

3. Pozícia dieťaťa ako plnohodnotného subjektu jeho činností vo všetkých jej štádiách (cieľové, plánovanie, alebo sanitácie, implementácia cieľov, analýza výsledkov). V činnosti kozmických látok, slobody, účelnosti, dôstojnosti, cti, pýcha, nezávislosti. Pri plánovaní: nezávislosť, bude, kreativita, tvorba, inici-citusa, organizácia. V štádiu realizácie cieľov: tvrdá práca, zručnosť, prevádzková, disciplína, činnosť. Vo fáze analýzy je vytvorená: poctivosť, hodnotiace kritériá, svedomie, zodpovednosť, dlh.

4. Zvýšte teoretickú úroveň študovaného materiálu. Cielená tréningová činnosť nie je identická aktivita. Aktivita môže existovať na úrovni operácií (ako v naprogramovanom vzdelávaní), v danom prípade sa aktivuje vyhľadávanie generálnych metód činností, vyhľadávanie vzorov, všeobecné zásady Vrátili úlohy špecifickej triedy.

5. Problémy podľa úloh znalostí a odbornej prípravy. Zameraná vzdelávacia aktivita je ANA-LOG výskumné činnosti. Preto sa v technológii rozvoja učenia, metóda problematizácie vedomostí je široko používaná metóda problematizácie poznatkov. Je tu správna vec informovať deti do záverov vedy, ale ak je to možné, vedie ich pozdĺž úvodnej cesty, je potrebné sledovať Dialektívny pohyb myšlienky na pravdu, robí ich účastníkov vedeckého vyhľadávania. To zodpovedá povahe myslenia ako procesu zameraného na otvorenie nových zákonov pre dieťa, s cieľom vyriešiť kognitívne a praktické problémy.

Široko aplikovaný spôsob vzdelávacích úloh.Vzdelávacia úloha v rozvoji technológií vzdelávania je podobná pro-menšej situácii, ale rozhodnutie o učebnej úlohe nie je nájsť konkrétny výstup, ale pri hľadaní spoločnej metódy činnosti, zásada riešenia celej triedy podobnosti Podobné úlohy.

Vzdelávacia úloha je vyriešená školákmi vykonaním určitých činností.:

1) prijatie od učiteľa alebo nezávislého formulácie vzdelávacej úlohy;

2) Konverzia podmienok problému s cieľom zistiť univerzálny vzťah študovaného objektu;

3) Modelovanie špecializovaného vzťahu v téme, grafickej a abecednej forme;

4) Konverzia vzťahu modelu na štúdium jeho vlastností v "čistej forme";

5) výstavba systému súkromných úloh vyriešených všeobecne;

6) Kontrola nad vykonávaním predchádzajúcich akcií;

7) Posúdenie všeobecnej metódy ako výsledok riešenia tohto lektora.

6. kolektívne distribuované dedičstvo. Alebo-kývnutie cieľovej aktivity študentov - hlavné a najkomplexnejšie metodický problém Učiteľov pri rozvoji vzdelávania. Je vyriešený rôzne metódy a metodické techniky: problematická prezentácia, metóda vzdelávacích úloh, kolektívnych a skupinových metód, automatické metódy hodnotenia výsledkov atď.

Podľa L.S. VYGOTSKY, počiatočný predmet duševného rozvoja nie je samostatnou osobou, ale skupina ľudí. Vo svojich sociálno-kultúrnych aktivitách a podľa svojho rozhodujúceho vplyvu sa vytvorí individuálny subjekt, ktorý v určitom štádiu formácie získajú autonómne zdroje svojho vedomia a ide "do hodnosti" rozvojových predmetov. Podobne ako toto, zdroje výskytu cielených vzdelávacích aktivít nie sú v samostatnom dieťaťu, ale v oblasti riadenia systému sociálnych vzťahov v triede (učiteľ a študent). Každý študent sa stáva v pozícii alebo predmete - buď zdrojom nápadov alebo súpera, konajúc v rámci kolektívnej diskusie o probléme.

Problémy problémy spôsobujú určité tvorivé úsilie zo strany študenta, aby si vlastné názory, formulovali závery, stavať hypotézy a skontrolovať ich v dialógu s oponentmi. Takýto kolektívny distribuovaný médiá-citlivý dvojaký výsledok: pomáha riešiť úlohu učenia a výrazne rozvíjať zručnosti študentov, aby vytvorili otázky a odpovede, hľadať argumenty a zdroje rozhodnutí, budovať hypotézy a kontrolovať ich kritický dôvod, čo odráža ich akcie a tiež prispieva k podnikateľskej a interpersonálnej komunikácii.

Rozvoj vzdelávacieho systému L.V. Zankova je jednota didaktiky, techniky a postupov. Jednota a integrita pedagogického systému sa dosiahne z dôvodu vzťahu vzdelávacích úloh všetkých úrovní. Tie obsahujú:

• Účel odbornej prípravy - dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého dieťaťa;
• učenie úloh - prezentovať študentov široký holistický obraz o svete prostredníctvom vedy, literatúry, umenia a priamych poznatkov;
• didaktické zásady - vzdelávanie na vysokej úrovni ťažkostí v súlade s ťažkosťami; vedúcu úlohu teoretických poznatkov; povedomie o procese výučby; Rýchly tempo tréningového materiálu; cielené a systematické práce na všeobecnom rozvoji všetkých študentov, vrátane slabých;
• metodický systém - jeho typické vlastnosti: polyhedrálne, procesné, kolízie, variabilita;
• techniky predmetu vo všetkých vzdelávacích oblastiach;
• formy školenia;
• systém štúdia úspechu učenia a rozvoja školských škôl.

Systém L.V. Zankova je Holing, ak sa realizuje, nemalo by byť prehliadané niektorým z jeho vyššie uvedených zložiek: Každý z nich nesie svoju vývojovú funkciu. Systematický prístup k organizácii vzdelávacieho priestoru prispieva k riešeniu úlohy celkového rozvoja školských škôl.

V rokoch 1995-1996 Systém L.V. Zankova bola zavedená do ruskej školy ako paralelného štátneho systému primárneho vzdelávania. Je veľmi v súlade so zásadami predloženými zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní, ktoré si vyžadujú humanistickú povahu vzdelávania, rozvoj totožnosti dieťaťa.

Koncepcia

Moderná éra - éra aktívneho vývoja vysokých a jemných technológií, a to aj v oblasti vzdelávania, ktoré sú vytvorené prostredníctvom integrácie pokročilých úspechov mnohých disciplín. Charakteristický znak Takéto technológie sú ich "Osobné centrum". Zameranie na človeka ako osobu. Tieto dve hlavné koncepty pre moderné technológie: ich integrovaná povaha a osobná centrala - boli základné pre L.V. Zankov a jeho zamestnanci sú už v polovici 20. storočia, keď vytvorili nový didaktický systém zameraný na všeobecný rozvoj každého študenta. Pre túto didaktiku A.G. Asmolov našiel veľmi presnú definíciu - "psychododact" - a nazývaný Zankovovi vodcu tohto smeru.
Tréningový systém L.V. Zankova vznikla počas interdisciplinárnej štúdie pomeru odbornej prípravy a rozvoja. Interdisciplinárna povaha bola vyjadrená po prvé, v integrácii úspechov niekoľkých vied pôsobených v štúdii dieťaťa: fyziológia, defektológia, psychológia a pedagogika, po druhé, v integrácii experimentu, teórie a postupov. Pre prvé výsledky vedecký výskum Prostredníctvom psychologického a pedagogického experimentu sa zistilo, že typ holistického pedagogického systému sa zistil, a teda, boli upravené na praktické vykonávanie ich implementácie.
Záver o probléme výskumu: Vývoj sa vyskytuje ako komplexný proces interakcie medzi vonkajšími a vnútornými faktormi, to znamená, že jednotlivec, hĺbkové vlastnosti dieťaťa. K takémuto pochopeniu pomeru odbornej prípravy a rozvoja zodpovedá osobitnému typu vzdelávania, v ktorom sa na jednej strane venuje výnimočná pozornosť budovaniu odbornej prípravy, jej obsahu, zásadam, metódam a tak ďalej. Ako reflexné sociálne skúsenosti, sociálny poriadok, na strane druhej, je rovnako výnimočná pozornosť venovaná vnútornému svetu dieťaťa: jeho individuálne a vekové charakteristiky, jeho potreby a záujmy.
Všeobecný rozvoj L.V. Zankov pochopil ako holistický pohyb psychiky, keď sa každé neoplazmus objaví v dôsledku interakcie jeho mysle, vôle, pocity. Zároveň je mimoriadny význam pripojený k morálnemu estetickému vývoju. Rozprávame sa O jednote a rovnocennosti vo vývoji intelektuálnych a emocionálnych, voličov a morálkov.
V súčasnosti sú ideály vzdelávania v oblasti vzdelávania v prioritách vzdelávania: schopnosť učiť sa, predmet a univerzálne (všeobecné vzdelávacie) metódy činnosti, individuálny pokrok dieťaťa v emocionálnych, sociálnych, kognitívnych sféroch. Na implementáciu týchto priorít bol potrebný rozvíjajúci pedagogický systém, testovaný časom. Taký je systém L.V. Zankova, ktorá charakterizuje integritu a vzájomnú závislosť jeho ďalších častí.

Účel odbornej prípravy - optimálny celkový vývoj každého dieťaťa.

Učenie úloh - prezentovať študentov holistickým širokým obrazom sveta prostredníctvom vedy, literatúry, umenia a priamych poznatkov.

Didaktické zásady:

Ťažkosti s vysokou úrovňou v súlade s ťažkosťami;
vedúcu úlohu teoretických poznatkov;
povedomie o procese výučby;
Rýchly tempo tréningového materiálu;
Práce na vývoji každého dieťaťa, vrátane slabých.

Typické vlastnosti metodického systému - Multi-Facetované, procesné, kolízie, variácie.

Systém rozvojového vzdelávania preukázal svoju účinnosť v štvorročnej a trojročnej základnej škole v odbornej príprave od 7 rokov, ako aj v čase vyučovania detí v štvorročnom škole od 6 rokov. Hromadné používanie systému v praxi modernej školy dokazuje všestrannosť a vysoká účinnosť didaktického systému všeobecného rozvoja v akýchkoľvek podmienkach jeho vykonávania. Tento systém dáva učiteľovi teóriu a metodiku pre rozvoj totožnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností.
Vzdelávanie osoby, ktorá zodpovedá moderným požiadavkám spoločnosti, je možné len vtedy, ak, na známe vyhlásenie L.S. VYGOTSKY, školenia bude stáť vpred rozvoj dieťaťa, to znamená, že sa bude vykonávať v zóne najbližšieho vývoja, a nie na relevantné, už dosiahnutá úroveň. Toto je základná psychologická pozícia pre modernú školu. Zostávajúce L.V. Zankov ako didaktický princíp "Školenie na vysokej úrovni ťažkostí v súlade s opatreniami na obtiažnosti" . Predpokladom pre jeho správnu implementáciu je znalosť charakteristík žiakov, vedomostí o aktuálnej úrovni ich rozvoja. Trvalé štúdium dieťaťa, počnúc jeho vstup do školy, vám umožňuje presne určiť termín pre každého študenta úroveň obtiažnosti navrhovaného obsahu a metód asimilácie.
Nové znalosti o osobnosti študenta a prehodnotenie už známe a objavili sa vedeckej základni, na základe ktorých bola vytvorená ďalšia generácia vzdelávacích kurzov primárne triedyktoré sa odporúčajú na použitie v škole Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie.
Nižšie sa zameriame na niektoré základné črty moderných mladších študentov, ktorí boli zohľadnení pri vývoji učebných osnov. Prostredníctvom týchto funkcií odhalíme význam didaktického systému L.V. Zankov.
V jednote intelektuálneho a emocionálneho mladšieho školského veku je dôraz na emocionálne, čo dáva impulzom intelektuálnemu, morálnemu, kreatívnemu počiatku (metodické vlastnosti mnohostranných).
Zvážte vzťah medzi spojením a možnosť pravej a ľavej hemisféry mozgu v mladšom školskom veku. Vlastnosti z nich sú, že aj budúci list a pravá organizácia mentálnych funkcií prevládajú, pretože pravá hemisféra (Zodpovedný za holistické, panoramatické, emocionálne vnímané vnímanie a myslenie) je pred ľavou (racionálnou, analytickou, algoritmickou) hemisfére vo svojom vývoji. Osoba robustného typu je výskumník - dostáva pozitívne emocionálne posilnenie v procese vyhľadávacieho procesu, ktorý dáva impets jeho pokračovanie. To je dôvod, prečo, keď sa učenie učenie, je dôležité vziať do úvahy povahu emócií, duševného stavu detí v lekcii, čo je dôvod, prečo je tak dôležité, keď vyučuje juniorských škôl sa zameriava na vyhľadávaciu aktivitu, na nezávislých poznatkoch vedomostí.
Momentom na vyhľadávaciu aktivitu môže byť kolízie. Vznikajú, keď dieťa:
- čelí nedostatku (nadbytočných) informácií alebo spôsobov, ako vyriešiť problém;
- Ukazuje sa v situácii pri výbere názoru, prístupu, možnosti riešenia atď.;
- čelí novým podmienkam na využívanie existujúcich poznatkov.
V takýchto situáciách nie je odborná príprava proti jednoduchým pre komplexné, ale skôr z ťažko jednoduchých: od niektorých neznámych, neočakávanej situácie prostredníctvom kolektívneho vyhľadávania (pod vedením učiteľa) na svoje povolenie.
Predaja didaktický princíp "Vzdelávanie na vysokej úrovni ťažkostí v súlade s opatreniami na obtiažnosti" \\ t Vyžaduje si, aby ste si vybrali a štruktúrovali obsah tak, že pri práci s ním sa študenti vyskytli maximálny duševný stres. Meranie ťažkostí sa líši v závislosti od možností každej školy, až do priamej pomoci. Najprv však školský škôl musí čeliť kognitívnym problémom, čo spôsobuje emócie, ktoré stimulujú vyhľadávaciu aktivitu študenta, triedy.
Mladší školáci sú charakterizované syncretizmom (Mucifice, absencesance) myslenie, dosť nízky level Vývoj analýzy a syntézy. Vychádzame z celkovej myšlienky vývoja ako proces prechodu z nízkych stupňov, pre ktoré sú charakterizované synkretické formy, na viac a viac disentovaných a objednaných foriem, ktoré sú charakterizované vysokými hladinami. Psychológovia nazývajú takýto prechod podľa zákona o diferenciácii. Podlieha najmä mentálnym vývojom ako celkovým a mentálnym vývojom. V dôsledku toho v počiatočnej fáze odbornej prípravy je potrebné poskytnúť dieťaťu široký holistický obraz sveta, ktorý integrované kurzy vytvárajú. Takže postavené kurzy najviac v súlade s vekových charakteristík mladších študentov a zvláštnymi osobitosťami moderného toku informácií, ktorý sa nezapadá do určitých oblastí vedomostí.
V súlade s týmito funkciami sú všetky vzdelávacie kurzy postavené na integrovanom základe. viem "Svet"prepojenia medzi znalosťami pôdy, jeho povahe a sociálno-kultúrnym životom osoby, ktorá sa vyskytuje v určitom čase historický čas, v určitom prírodné podmienky. Samotné titulky technologických kurzov "Vytvoriť, vymyslieť, vyskúšať!"a "Manuálna kreativita". "Literárne čítanie" Organicky kombinuje prácu na vnímaní diel literatúry, hudby a vizuálneho umenia. Na základe širokej integrácie inšpekcie priebeh ruštinyV ktorom vzťahu jazykového systému, aktivitu reči a histórie jazyka sú prezentované vo vzťahoch; Založená na rovnakej integrácii matematický kurz, V ktorom obsah aritmetiky, geometrie začal obsah aritmetiky, geometrie, začal algebru, históriu matematiky. V priebehu hudby Hudobná aktivita študentov je organizovaná ako jednota výkonu, vypočutia a improvizácie. V priebehu tejto činnosti, vedomostí o hudbe, jeho histórii, skladatelia integruje so znalosťou literatúry, vizuálneho umenia, folklóru.

Súbor učebníc vyvíja najdôležitejšie zručnosti informácií o informáciách: nájsť a analyzovať informácie, komunikovať v ústne a písanie - Express a dokázať svoj názor, diskutovať podobné a opačné pohľady, počúvajte a počúvajte.
Je to integrovaný kurz, ktorý má možnosť predložiť deťom rôzne strany Realita, vytvára podmienky pre individualizáciu vzdelávania, vrátane aktívnych vzdelávacích aktivít študentov s rôznymi druhmi myslenia: jasne účinné, vizuálne, verbálne tvarované a verbálne logické. Podmienkou je to viacúrovňový obsah, ktorý vám umožní pristupovať k jeho analýze.
Základom štruktúrovania integrovaných programov kurzov je didaktický princíp vedie teoretické znalosti . Jeho implementácia v obsahu vzdelávacích položiek vytvára podmienky pre štúdium študentov vzájomnej závislosti javov, ich vnútorné významné spojenie. Ale spolu s tým, od prvých dní štúdia začína práca na postupné vymedzenie vedomostí o deťoch rôznych príznakov študovaných predmetov a javov, na jasné vymedzenie podobných objektov. L.V. Zankov napísal, že ak charakterizujete stavbu učebných osnov v najširšej forme, môže byť určená ako diferenciácia, to znamená, že rozsvietenie celku na rôznych formách a krokoch. " Zároveň sa rozlišuje vždy v rámci systematizmu a integrity. To znamená, že každý prvok vedomostí by mal byť podporovaný len v súvislosti s ostatnými a nevyhnutne v rámci určitého celé číslo. S takými stavebnými kurzami, školský, kto si uvedomuje nielen obsah študijného predmetu, ale aj vedomosti o vedomostiach sám ( princíp povedomia o procese výučby ).
L.V. Zankov rozhodne opustil prax, keď každý segment tréningového kurzu je považovaný za nezávislú a kompletnú jednotku, keď je možné presunúť do nového segmentu až po tom, čo je "základňa," sa bude naučiť predchádzajúca. "Skutočné znalosti každého prvku - píše L.V. - po celú dobu postupuje ako iné, následné prvky predmetu a povedomie o zodpovedajúce celok až po celý tréningový kurz a jeho pokračovanie v nasledujúcich triedach. " To zaisťuje účinnosť didaktické zásady"Rýchly tempo tréningového materiálu" . Tento princíp vyžaduje konštantný pohyb vpred. Nepretržité obohatenie mysle školy s univerzálnym obsahom vytvára priaznivé podmienky Pre čoraz hlboké odrazy, pretože je zahrnutý do široko podrobného systému.
Tak, vývoj hlavného, \u200b\u200bzákladného obsahu uvedeného v Štátne štandardy, sa vykonáva systémovo:

1) Propaedeutická štúdia budúceho programového materiálu v podstate v súvislosti s aktuálnym obsahom pre tento rok štúdia;

2) jeho štúdia s topicallizáciou objektívne existujúcich väzieb s predtým študovaným materiálom;

3) Zaradenie tohto materiálu do nových odkazov pri štúdiu novej témy.
Novinkou obsahu alebo vzdelávacej situácie je predpokladom pre organizovanie procesu rozvoja vzdelávania. Preto ani v jednom z učebníc, ako v predchádzajúcich vydaniach, neexistujú žiadne časti "reverzibilné". Pucha je organicky zahrnutý do štúdie nového. Takto sa dlhodobo vytvoria podmienky pre viacnásobné pôsobiace v tom istom obsahu na dlhú dobu, čo zabezpečuje jeho štúdiu v rôznych dlhopisoch a funkciách av dôsledku toho vedie k silu materiálu asimilácie (nová úroveň implementácie metodickej vlastnosti procesnej a variability).
Nasledujúci znak študentov v primárnych triedach je priamo spojený s predchádzajúcimi tým, že duševné operácie mladších školákov (analýza, syntéza, zovšeobecnenie) sú najproduktívne implementované na jasnom účinnom, vizuálnom tvare av určitom rozsahu verbálne úrovne .
Je to tieto úrovne myslenia by malo byť krokom k verbálne logickému mysleniu. Nehovoríme o konzistentnom, ale o paralelná práca Na všetkých štyroch úrovniach médií s prihliadnutím na úspechy dieťaťa. Ručne roztrhaná kreativita, telesná výchova, priama znalosť okolitého sveta majú najväčšie príležitosti na ďalšie zlepšenie. Rozvoj obrazového obrazového, verbálneho a verbálneho logického myslenia môže prispieť k všetkým školským vzdelávacím predmetom. Autori všetkých učebníc kombinujú otázky v úlohách, ktoré si vyžadujú, aby ich vyriešili na rôznych úrovniach implementácie mentálnych operácií. Takáto multidimostencia problémov vám umožňuje kombinovať dostupnú úroveň úlohy s možnosťou každého dieťaťa pracovať na vysokej úrovni ťažkostí, stúpajúce na verbálne a logické myslenie. Takže postupne tam budú skúsenosti s ohľadom na rovnaký objekt z rôznych hľadísk, skúsenosti zriadenia všetkých možných spojení, ktoré vytvárajú tento objekt alebo jav.
Ešte raz zdôrazňujeme, že úspech pri vytváraní poznatkov u detí, zručností a zručností je priamo závislý na úrovni ich všeobecného rozvoja, a to aj na úrovni rozvoja predpokladov pre jednu alebo iné vzdelávacie aktivity. Znalosť charakteristík študentov vám umožňuje implementovať v učebniciach Didaktický princíp "Práca na vývoji každého, vrátane slabého dieťaťa."
Rozvoj vzdelávania je možné len za podmienok nepretržitej štúdie dieťaťa. V našom portfóliu existujú spôsoby, ako diagnostikovať školskú splatnosť a krížový študijný systém pre učenie a rozvoj školákov. Vyvinul systém rozvoja v schopnosti detí sebakontrolu ako krok smerom k rozvoju takéhoto základného dopytu po absolvovaní školy, čo je schopnosť vlastného rozvoja. Prvýkrát v pracovných notebookoch pre všetkých vzdelávacích predmetov, sú zahrnuté úlohy, ktoré sa týkali sebakontroly, sebaanalýzu ich úspechov. Je to významný pokrok na ceste k určenej (kvalitatívnej) forme štúdia účinnosti učenia.
Pre systém, ktorý je implementovaný v širokej praxi, vlastnosť variability je mimoriadne dôležitá. Hlavným funkčným významom tohto metodického majetku je nájsť také spôsoby a prostriedky na implementáciu metodického systému, ktorý by sa prejavili jednotlivým charakteristikám učiteľov, školákov a zohľadnili by aj rôzne varianty podmienok odbornej prípravy. "V budúcnosti skutočná tvorivosť, - píše l.v. Zankov v monografii "Školenie a rozvoj", "získa rastúci význam. Zjednotenie, ktoré je charakteristické pre tradičnú metodiku primárneho vzdelávania, bude nepochybne prekonať. Potom sa nájdu potenciálne duchovné sily, ktoré sú obsiahnuté v každom učiteľovi a každý školák budú nájdené a budú veľmi dobre.
Voľba, sloboda tvorivosti sú hlavné príznaky humánnej pedagogiky. V tejto fáze vývoja systému Zankovovskaya, učiteľ vo väčšine prípadov ponúka dve možnosti pre učebnice na túto tému. To znamená, že existuje výber učebníc v súlade s profesionálnymi a individuálnymi vlastnosťami učiteľa, ktorý nemôže prispieť k zvýšeniu efektívnosti vzdelávania.
Zavoláme dôležité vlastnosti vzdelávacej a metodickej súpravy, ktorá je založená na modernej znalosti o veku a individuálnych charakteristík mladšieho študenta.

Súprava obsahuje:
Pochopenie vzťahov a vzájomných závislostí študovaných predmetov, javov z dôvodu integrovaného charakteru obsahu, ktorý je vyjadrený v kombinácii materiálu rôznych úrovní zovšeobecnenia (napríklad inter- a vnútrozemský), ako aj v kombinácii totorickej a praktickej orientácie intelektuálny a emocionálny sýtosť;
držbu koncepcií potrebných na ďalšie vzdelávanie;
Relevantnosť, praktický význam vzdelávacích materiálov pre študentov;
Podmienky na riešenie vzdelávacích problémov, sociálno-osobného, \u200b\u200bintelektuálneho, estetického vývoja dieťaťa, na vytvorenie vzdelávacích a univerzálnych (všeobecných vzdelávacích) zručností;
Aktívne formy poznatkov počas riešenia problému, tvorivé úlohy: pozorovanie, experimenty, diskusia, dialóg o tréningu (diskusia o rôznych názoroch, hypotézach) atď.;
Vedenie výskumu a projektovej práce, rozvoj informačnej kultúry;
Individualizácia vzdelávania, ktorá úzko súvisí s tvorbou motívov činností, ktoré sa rozprestierajú na deti rôznych typov podľa povahy kognitívnej aktivity, emocionálne komunikačné funkcie, na rodových značkách. Identizácia je implementovaná vrátane troch úrovní obsahu: základné, pokročilé a hĺbky.

V procese učenia sa používa široká škála foriem učenia: trieda a mimoškolské; Frontálna, skupina, jednotlivec v súlade so zvláštnosťou vzdelávacieho predmetu, charakteristík triedy a individuálnych preferencií študentov.
Ak chcete študovať účinnosť rozvoja učebných osnov a vyvíjaná na ich základe, učiteľ navrhuje materiály na kvalitatívne účtovníctvo pre úspech vzdelávania škôl, vrátane integrovaných overovacích prác, čo zodpovedá pozícii Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie . Značky sú vyhodnotené iba výsledky vykonania písomnej práce z druhej polovice triedy 2. Nákupné skóre nie je vystavené.
Počiatočné zameranie učebných osnov a UMC na vývoji každého študenta vytvára podmienky pre jeho implementáciu vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií (všeobecné vzdelávanie, gymnánia, lýceums).