Psychologické základy opakovania.

2. Na základe týchto údajov zostavte učebný plán. Na vodorovnej osi sú vynesené poradové čísla opakovaní, na zvislej osi - hodnoty V .

kde K i - frekvencia prehrávania i-tý slová; R i- číslo jeho správnej reprodukcie; P - počet opakovaní.

4. Zostrojte diagram frekvencií reprodukcie slov v závislosti od ich poradových čísel.

testovacie otázky

1. Čo je podstatou procesu memorovania?

2. Aká je úloha opakovania v procese zapamätania?

3. Aké sú metódy štúdia procesu memorovania?

4. Čo je okrajový faktor?

Lekcia 5 . 6 ŠTÚDIUM PRIAMY A NEPRIAMEJ PAMÄTE

Úvodné poznámky. Sprostredkovaná a priama pamäť sú typy pamäte, ktoré sa líšia kritériom použitia pomocných prostriedkov v procese zapamätania. Priame zapamätanie sa chápe ako zapamätanie memorovaním, ktoré sa nespolieha na žiadne pomocné sprostredkujúce techniky. Nepriame zapamätanie zahŕňa použitie určitých viac či menej podrobných techník a prostriedkov. Keď už hovoríme o priamom memorovaní, treba si uvedomiť, že ani to sa nezaobíde bez špeciálnych „interných“ prostriedkov, ktoré sa pozorovaním či introspektívou ťažko vyčleňujú.

Na štúdium sprostredkovaného zapamätania možno použiť klasické metódy: metódu párových asociácií a metódu anticipácie. Boli však vyvinuté aj špeciálne techniky, medzi ktoré patrí metóda piktogramov a metóda dvojitej stimulácie.

Metódu dvojitej stimulácie vyvinuli A. R. Luria a A. N. Leontiev. Jeho podstata spočíva v tom, že predmet je prezentovaný s množstvom slov na zapamätanie a každému je ponúknutý obrázok, ktorý ho významovo spája so slovom. Potom pri pohľade na vybrané obrázky musí reprodukovať predtým prezentované slová. Séria obrázkov používaných ako pomôcka na zapamätanie sa môže líšiť z hľadiska obtiažnosti ich priradenia k experimentálnemu materiálu.

Metóda dvojitej stimulácie môže byť použitá v inej modifikácii. Pri pomenovávaní slov subjekt obrázky nevyberá sám, ale experimentátor ich zobrazuje podľa vlastného uváženia. Reprodukcia sa vykonáva nasledovne: prezentujú jeden obrázok po druhom a každému z nich ponúknu, aby si spomenul na zodpovedajúce slovo, ktoré predtým experimentátor prečítal. Počet správne reprodukovaných slov v oboch modifikáciách je indikátorom stupňa rozvoja aktívneho vytvárania zmysluplných spojení v procese zapamätania a používania rôznych druhov pomocných techník.

Za účelom porovnania výsledkov priameho a nepriameho zapamätania sa určí koeficient zvýšenia účinnosti zapamätania ( Komu) pri prechode na používanie špeciálnych mnemotechnických prostriedkov:

kde V 0 - počet členov zachovaných počas sprostredkovaného zapamätania; V H - počet členov zachovaných v priamom zapamätaní.

Na štúdiách A. N. Leontieva, vykonaných metódou dvojitej stimulácie, sa zúčastnili mentálne retardované deti, deti predškolského veku, školáci a dospelí. V prvej sérii experimentu bol stanovený objem priameho zapamätania v týchto skupinách subjektov. Na tento účel im bolo do ucha predložených 15 nesúvisiacich slov na zapamätanie a reprodukciu. V druhej sérii sa zisťoval objem sprostredkovaného zapamätania, ku ktorému bol subjektom predložený ďalší rad 15 slov súčasne s obrázkami, pomôcka na zapamätanie. Údaje získané v štúdii ukázali, že u mentálne retardovaných detí a detí predškolskom veku zavedenie pomocného nástroja vo forme obrázkov do procesu zapamätania neviedlo k zvýšeniu efektívnosti zapamätania, keďže tieto subjekty nevedia použiť mnemotechnické prostriedky na zapamätanie. Zavedením pomôcok sa účinnosť memorovania u školákov prudko zvýšila. Napokon u dospelých sa rozdiely v účinnosti priameho a nepriameho zapamätania opäť vyhladia. Vysvetľuje to skutočnosť, že u dospelých subjektov bolo zapamätávanie v prvej sérii sprostredkované aj pomocou prostriedkov vnútorného zapamätania. Tieto údaje umožnili A. N. Leontievovi zostrojiť „paralelogram vývoja“ – grafický odraz vzťahu priameho a nepriameho zapamätania v procese ich vývoja.

Metóda dvojitej stimulácie umožňuje zohľadniť úlohu ľudskej činnosti v procese zapamätania a môže byť použitá ako prostriedok akéhosi odstupňovania sprostredkovania experimentálneho materiálu podľa stupňa náročnosti tvorby systémy spojov.

Účel lekcie: určiť, ako môže pamäť založená na systéme spojení rozšíriť množstvo materiálu, ktorý sa má zapamätať, v porovnaní s množstvom, ktoré sa zachová počas priameho zapamätania. Štúdia pozostáva z troch experimentov.

Experiment 1

Účel experimentu: porovnať produktivitu priameho sprostredkovaného zapamätania.

Metodológia. Experiment pozostáva z dvoch experimentov. Účelom prvého experimentu je určiť objem priameho, ​​druhého - nepriameho zapamätania. Experimentálny materiál v oboch experimentoch bol prezentovaný auditívne.

V prvom experimente sa používa klasická metóda ponechaných členov radu. Experimentálny materiál je séria 15 nesúvisiacich slov (zo 4-6 písmen). Experimentátor prečíta subjektu všetkých 15 slov s prestávkami medzi slovami 2 s. Po prečítaní série musí po 5 sekundách reprodukovať slová nahlas v ľubovoľnom poradí. Na konci experimentu subjekt podá verbálnu správu o tom, ako si zapamätal slová. Odpovede a ústne podanie sa zaznamenávajú do protokolu.

PROTOKOL LEKCIE Formulár 15

Ústna správa subjektu: ................................................ .................................................. .............................................

Pozorovania experimentátora: ...................................................... ................................................. .............................................

V druhom experimente je použitá klasická metóda úspešných odpovedí. Experimentálny materiál je séria 15 párov slov (zo 4-6 písmen). Každý pár musí byť navzájom spojený akýmkoľvek druhom asociácie (napríklad zima-sneh, strom-stôl, noha-topánka atď.). Prvé slová z dvojice sú podporné slová, druhé sú slová – predmety, ktoré si subjekt musí zapamätať. Experimentátor číta slová v trochaických metroch, to znamená s dôrazom na prvé slovo. Interval medzi pármi je 2s. Po skončení prezentácie série po 5 s prečíta experimentátor iba slová-podpory (poradie ich prezentácie sa mení) a subjekt musí pomenovať slová-predmety zodpovedajúce slovám-podpory. Odpovede, chybné reprodukcie a slovné hlásenie o tom, ako subjekt navzájom spojil slová-podpory a slová-objekty, experimentátor opraví v protokole (pozri formulár 15).

Spracovanie výsledkov

2. Zostavte súhrnnú tabuľku výsledkov oboch experimentov (tabuľka 5.6.1).

Tabuľka 5.6.1

Súhrnná tabuľka výsledkov

3. Určte koeficient zvýšenia účinnosti zapamätania pri prechode na používanie špeciálnych nástrojov na zapamätanie (pozri vzorec na s. 109).

4. Porovnajte výsledky experimentov medzi sebou, pričom zapojte nielen kvantitatívne ukazovatele, ale aj materiály slovných správ testovaných a pozorovania experimentátora.

Experiment 2

Účel experimentu: určiť podmienky na zvýšenie produktivity sprostredkovaného zapamätania.

Metodológia. Používa sa metóda dvojitej stimulácie. Experiment 2 pozostáva z troch experimentov. Materiálom v prvých dvoch pokusoch sú riadky s 15 slovami a 15 obrázkami; na tretí pokus sa použijú riadky s 15 slovami a 30 obrázkami.

Vo všetkých troch pokusoch je potrebné zapamätať si a následne reprodukovať 15 slov, pričom na zapamätanie použite obrázky. Sú prezentované súčasne so zodpovedajúcim slovom. V prvom experimente sa používajú obrázky, ktoré sú významovo blízke slovám; v druhom experimente - ďaleko od nich. V treťom experimente si subjekt sám vyberie pre každé slovo určitý obrázok z 30 prezentovaných (experiment s voľnou koreláciou slov a obrázkov).

Postup experimentu. V prvých dvoch experimentoch sú slová na zapamätanie a obrázky prezentované na obrazovke súčasne v expozičnom čase 3 s. Interval medzi prezentáciami je 5 sekúnd.

10 s po prezentácii všetkých slov a obrázkov sa predmetu zobrazia obrázky v inom poradí. Úlohou subjektu je zapísať do protokolu slovo, ktoré zodpovedá tomuto obrázku ako odpoveď na každý obrázok. Protokol zaznamenáva aj slovnú správu subjektu o spojeniach, ktoré vytvoril medzi slovami a obrázkami.

V treťom experimente je subjekt súčasne prezentovaný na obrazovke s maticou obsahujúcou 30 obrázkov a slov na zapamätanie. Čas prezentácie nie je obmedzený. Subjekt pomocou myši označuje obrázok v matici a slovo, s ktorým je tento obrázok spojený. Zaznamenajú sa odpovede subjektu. V druhej časti tretieho experimentu sú subjektu náhodne prezentované ním vybrané obrázky v náhodnom poradí. Subjekt v protokole (formulár 16) reprodukuje zodpovedajúce slová písomne.

PROTOKOL LEKCIE Formulár 16

(tento protokol sa používa pre všetky tri experimenty)

Predmet: ................................................ .. ...................................................................................... Dátum: ....... ......

Experimentátor: ................................................ .. ....……………………………………….. Čas skúseností: ...........……

Ústna správa subjektu: ................................................ ...............................................................................................................

Pozorovania experimentátora: ...................................................... ...................................................................................... …………...

Ľudská pamäť, na rozdiel od počítačovej, má tendenciu sa časom meniť. Inými slovami, pamäť je dynamický proces. To, ako dlho si chceme určitú informáciu uchovať v pamäti, súvisí s opakovanou reprodukciou tejto informácie v našej mysli. V tejto lekcii budú uvedené špeciálne techniky na zlepšenie zapamätania informácií opakovaním toho, čo ste sa naučili.

Opakovanie minulosti

Známe medzinárodné príslovie hovorí: „Opakovanie je matkou učenia“ (Repetitio est mater studiorum). Opakovanie je jednou z hlavných podmienok zapamätania a asimilácie učiva. Opakovanie ovplyvňuje dlhodobú pamäť, pomáha asimilovať informácie dlhý termín. Správne opakovanie študovaného materiálu zlepšuje jeho uchovanie a uľahčuje jeho následnú reprodukciu.

Ako by mal prebiehať proces iterácie? Všetko závisí od typu uložených informácií. Koniec koncov, môžete opakovať čokoľvek: slová a písmená, čísla a čísla, vzdelávací alebo zábavný materiál. Ak sa učíte informácie, ako sú čísla alebo verše, opakujte doslovne a dôsledne. Ale ak si zapamätáte obsah učebnice alebo umeleckej knihy, potom je dôležité pochopiť, že zakaždým budete študovať látku reprodukovať iným spôsobom.

Aby ste sa naučili látku, musíte použiť špeciálne techniky a techniky opakovania, ktoré pomáhajú zvýšiť efektivitu zapamätania si informácií. Takéto techniky zahŕňajú aktívne opakovanie a prerozprávanie.

Aktívne opakovanie. Aby ste si akúkoľvek informáciu zafixovali v pamäti čo najdlhšie, je potrebné, aby bol proces opakovania aktívny, vedomý, inak povedané, opakovanie musí byť sprevádzané porozumením preberanej látky. Ak chcete aktivovať tento proces, stanovte si ďalšie ciele a ciele: odpovedzte na otázky (ktoré sú z nejakého dôvodu často umiestnené na konci kapitol učebnice), nájdite alebo vymyslite príklady zo skutočného života, ktoré zodpovedajú zapamätaným faktom atď. Treba poznamenať, že pri aktívnom opakovaní je do práce zahrnutá pozornosť a asociačná pamäť, v dôsledku čoho sa proces zapamätania stáva lepším a efektívnejším.

prerozprávanie je najbežnejším spôsobom opakovania v prípadoch, keď sa informácie doslovne nezapamätajú. Prerozprávanie je tiež prvkom aktívneho opakovania. Pri prerozprávaní sa v nás aktivuje rečové myslenie. Reprodukcia reči nám pomáha nielen dobre si zapamätať informácie, ale aj odložiť v hlave, ako ich reprodukovať.

Ak si potrebujete zapamätať veľké množstvo informácií a zároveň ich presne reprodukovať (spamäti), dôsledné opakovanie celého materiálu bude neúčinné. Aby sa dosiahlo dobré výsledky, potrebuješ:

• Najprv si všetku látku rozdeľte na niekoľko menších častí a výslednú štruktúru si zapamätajte, napríklad metódou rímskej izby z predchádzajúcej hodiny.
• V druhom rade sa treba učiť a hlavne opakovať každú časť zvlášť. Medzi opakovaniami rôznych častí je možné urobiť malé pauzy. A ak sa vám podarilo naučiť všetky časti, až potom by ste sa mali uchýliť k nepretržitému opakovaniu všetkého materiálu v požadovanom poradí.

A nakoniec, aby bolo opakovanie čo najefektívnejšie, snažte sa reprodukovať všetok naučený materiál spamäti. Je lepšie uchýliť sa k pomoci pôvodného zdroja iba v najextrémnejších prípadoch, keď proces opakovania brzdí nejaký jeden nedôležitý detail. A aj v tomto prípade si skúste na papier poznačiť, čo ste zabudli, a vráťte sa k tomu neskôr a skúste si to znova zapamätať sami. Takýto proces aktivuje vašu pamäť a asociatívne spojenia vašej mysle.

Druhy a spôsoby opakovania

Okrem samotného procesu opakovania je dôležitá najmä frekvencia a intenzita tohto procesu. Počas histórie štúdia memorovania prostredníctvom opakovania sa nahromadilo veľa techník, ktoré možno rozdeliť na tie, ktoré sú spojené s viacnásobným opakovaním a tie, ktoré ponúkajú opakovanie rozložené v čase.

Viacnásobné opakovanie

Náboženská výchova je postavená na sile opakovania. Takže v hinduizme opakované opakovania mantry prispievajú nielen k zapamätaniu informácií, ale aj k ich pochopeniu a prijatiu na podvedomej úrovni. Napríklad sa verí, že počúvanie, spievanie alebo spievanie Hare Krišna mantry pozdvihuje vedomie praktizujúceho na duchovnú úroveň. Podľa teológie Hare Krišna spievanie mantry Hare Krišna umožňuje dosiahnuť najvyššiu dokonalosť života – čistú lásku ku Krišnovi.

Okrem toho zákon veľkého počtu opakovaní tvorí základ tradičnej orientálnej výchovy. Tradičný čínsky vzdelávací systém sa napríklad zredukoval na zapamätanie si obrovského množstva hieroglyfov, dobrú znalosť klasických skladieb a schopnosť voľne narábať s citátmi z výrokov mudrcov. Takýto objem informácií si možno zapamätať iba opakovaným a neustálym opakovaním.

Časovo rozložené opakovanie

Mnoho štúdií (prvé z nich boli vykonané v r koniec XIX storočia) ukazujú, že opakovanie rozložené určitým spôsobom v čase je efektívnejšie ako viacnásobná reprodukcia. Tento typ opakovania vám umožňuje ušetriť čas a energiu, čo prispieva k solídnej asimilácii informácií.

Medzi identifikované účinky používania časovo rozloženého opakovania patria:

• Dočasné regresie. Zistilo sa, že zapamätanie materiálu prebieha nerovnomerne. Po dobrom zapamätaní môže dôjsť k regresii, inými slovami k zlyhaniu pamäti. Takéto zlyhanie je však často dočasné a pamäť znova vytvára zabudnuté informácie.
• Pamäťové skoky. Zapamätanie informácií prebieha v skokoch a každé nové opakovanie môže mať iný výsledok, oba viac či menej efektívne ako to predchádzajúce.
• Rýchly štart. Keď študuješ materiál je ľahký na zapamätanie, potom prvé opakovania dávajú väčší výsledok ako nasledujúce. Každé nové opakovanie vedie k miernemu zvýšeniu množstva zapamätaného materiálu.
• Rýchly koniec. Pri zapamätávaní zložitého materiálu proces prebieha najskôr pomaly a potom rýchlo. Účinok prvých opakovaní je často nedostatočný a množstvo zapamätaného materiálu sa zvyšuje až pri opakovaných reprodukciách.
• Spomienka- toto je efekt, ktorý spočíva v tom, že po určitom čase po preštudovaní materiálu sa zapamätajú niektoré ďalšie podrobnosti, ktorým ste okamžite nevenovali pozornosť. Program pamäte s oneskoreným vybavovaním môže byť teda produktívnejší ako niekoľko opakovaní bezprostredne po zapamätaní. Stáva sa to preto, že v intervaloch medzi zapamätaním a reprodukciou sa v našej hlave vykonáva ďalšie nevedomé fixovanie informácií.

Tieto pamäťové efekty boli odvodené z mnohých experimentov a pozorovaní. Štúdium problému opakovania zapamätaných informácií viedlo k vzniku techník, ktoré umožňujú celkom presne určiť, kedy sú opakovania najúčinnejšie. Jedna z najpopulárnejších takýchto techník je opísaná v koncepte Hermanna Ebbinghausa, ktorý je opísaný nižšie.

Ebbinghaus program opakovania

Ako už bolo spomenuté, informácie si človek pamätá a zabúda nerovnomerne. Väčšina naučeného učiva sa pri absencii opakovania zvyčajne stratí počas prvej hodiny. Preto je potrebné prvé opakovanie vykonať ihneď po zapamätaní. Existujú však pozorovania, ktoré ukazujú, ako sa naša pamäť správa počas dlhšieho časového obdobia.

Všeobecne uznávanou štúdiou o procese ľudského zabúdania je dielo Hermanna Ebbinghausa, ktoré napísal koncom 19. storočia. Početnými experimentmi vedec objavil takzvanú „krivku zabúdania“, ktorá ukazuje, ako dlho žijú kedysi naučené informácie v hlave človeka.

Poznámka

Krivku zabúdania prvýkrát objavil v 19. storočí Hermann Ebbinghaus (1850-1909), nemecký experimentálny psychológ. Študoval vzorce memorovania, ktoré opísal vo svojom hlavnom diele „O pamäti“.

Krivka zabúdania alebo Ebbinghausova krivka bola získaná ako výsledok experimentálnej štúdie pamäti nemeckého psychológa Hermanna Ebbinghausa v roku 1885. Ebbinghaus bol fascinovaný myšlienkou štúdia "čistej" pamäte - memorovania, ktoré nie je ovplyvnené myšlienkovými procesmi. Na tento účel navrhol metódu na zapamätanie si nezmyselných slabík zložených z dvoch spoluhlások a samohlásky medzi nimi, ktoré nespôsobujú žiadne sémantické asociácie (napríklad bov, gis, loch atď.).

V priebehu experimentov sa zistilo, že po prvom bezchybnom opakovaní série takýchto slabík, zabúdanie napreduje veľmi rýchlo. Už počas prvej hodiny sa zabudne až 60 % všetkých prijatých informácií, 10 hodín po zapamätaní zostáva v pamäti 35 % naučeného. Ďalej, proces zabúdania ide pomaly a po šiestich dňoch zostáva v pamäti asi 20% z celkového počtu pôvodne naučených slabík, rovnaké množstvo zostáva v pamäti po mesiaci.

Závery, ktoré možno na základe tejto krivky vyvodiť, sú také, že pre efektívne zapamätanie je potrebné zapamätané učivo opakovať v určitom režime.

Kedy opakovať informácie?

Osobitosť ľudskej pamäte je taká, že vytvorené vzťahy a asociatívne rady sú zničené asi hodinu po štúdiu, za predpokladu, že neboli opravené opakovaním. Preto, ako už bolo uvedené, prvé opakovanie by malo ísť ihneď po preštudovaní materiálu.

Pokiaľ ide o zvyšok opakovaní, podľa moderných odborníkov existujú 2 populárne spôsoby racionálneho opakovania študovaného materiálu.

1. Ak máte dva dni na to, aby ste si zapamätali, čo ste čítali, potom je lepšie si látku zopakovať takto:

• druhé opakovanie - 20 minút po prvom opakovaní;
• tretie opakovanie - 8 hodín po druhom;
• štvrté opakovanie - 24 hodín po treťom.

2. Ak je váš čas neobmedzený a chcete si zapamätať informácie na veľmi dlhú dobu na dlhú dobu, potom sa za optimálne považujú nasledujúce fázy opakovania informácií:

• prvé opakovanie - ihneď po skončení čítania;
• druhé opakovanie - 20-30 minút po prvom opakovaní;
• tretie opakovanie - 1 deň po druhom;
• štvrté opakovanie - 2-3 týždne po treťom;
• piate opakovanie - 2-3 mesiace po štvrtom opakovaní.

Samozrejme, časový rámec závisí aj od zapamätaných informácií. Ak ste si zapamätali textové alebo rečové informácie, potom by sa druhé opakovanie malo vykonať 15 minút po prvom, tretie - po 8 hodinách (v deň zapamätania), štvrté - nasledujúci deň, po 24 hodinách. Ak ste si zapamätali presné informácie, potom druhé opakovanie by sa malo vykonať po 1 hodine, tretie - po 3 hodinách, ďalšie opakovania by sa mali vykonať po 8 hodinách a do ďalší deň s prestávkami 3-4 hodiny.

Za zmienku tiež stojí, že by ste sa nemali nechať zastrašiť veľkým počtom opakovaní, ktoré sa od vás žiadajú. Opakovanie spamäti je často oveľa jednoduchšie a zaujímavejšie ako jednoduché opätovné čítanie študovaného materiálu. Okrem toho môžete mentálne opakovať informácie na akomkoľvek vhodnom mieste a kedykoľvek pre vás: pri jedle, pri cestovaní verejnou dopravou alebo pri jazde autom. S mentálnym opakovaním si môžete doslova zapamätať informácie celý deň s minimálnym prerušením.

Takže štvrté pravidlo zapamätania si:

Aby ste si materiál zapamätali na dlhú dobu, opakujte ho niekoľkokrát vo vyššie popísanom režime.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na absolvovanie. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú pomiešané.

Pamäť a opakovanie. Pri vyučovaní cudzieho jazyka napr mentálne procesy ako pamäť a myslenie. Poznaním znakov vzniku a priebehu týchto javov bude proces učenia efektívnejší.

Pamäť je absolútne nevyhnutnou podmienkou učenia a získavania vedomostí. Psychológ S. L. Rubinshtein raz povedal: „Bez pamäti by sme boli na chvíľu stvoreniami. Naša minulosť by bola mŕtva pre našu budúcnosť a prítomnosť by neodvolateľne zmizla v minulosti.“ Podľa psychológov je pamäť procesom organizovania a uchovávania minulých skúseností, ktoré ich umožňujú. opätovné použitie v aktivite alebo povýšení do sféry vedomia. Hodnota a úloha pamäte je obrovská.

Pre úspešné štúdium na škole zvládnuť školské učivo, zapísať sa do vzdelávacia inštitúcia, študent sa potrebuje veľa naučiť, čo znamená veľa zapamätať si a zapamätať si. Preto je potrebné mať nielen teoretické vedomosti o pamäti, ale vedieť ich aplikovať v praxi vo výchovno-vzdelávacej činnosti (pre žiakov), pri vyučovaní cudzieho jazyka (pre učiteľov). Existuje krátkodobá a dlhodobá pamäť. Krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas.

Trvanie uchovávania mnemotechnických stôp tu nepresahuje niekoľko desiatok sekúnd, v priemere okolo 20 (bez opakovania). V krátkodobej pamäti sa neukladá úplný, ale len zovšeobecnený obraz vnímaného, ​​jej najpodstatnejších prvkov. Dlhodobá pamäť je pamäť, ktorá dokáže uchovávať informácie na takmer neobmedzený čas. Informácie, ktoré spadli do pamäte dlhodobej pamäte, môže osoba reprodukovať toľkokrát, koľkokrát si želá, bez straty.

Navyše, opakovaná a systematická reprodukcia tejto informácie len posilňuje jej stopy v dlhodobej pamäti. To posledné predpokladá schopnosť človeka kedykoľvek si spomenúť na to, čo si kedysi pamätal. Pri používaní dlhodobej pamäte si vybavovanie často vyžaduje myslenie a vôľu, preto je jeho fungovanie v praxi väčšinou spojené s týmito dvoma procesmi. Pozrime sa teraz na niektoré vlastnosti a vzťah týchto dvoch typov pamäte.

Množstvo krátkodobej pamäte je individuálne. Charakterizuje prirodzenú pamäť človeka a odhaľuje tendenciu k zachovaniu počas celého života. V prvom rade určuje mechanickú pamäť, jej schopnosti. Bez dobrej krátkodobej pamäte je normálne fungovanie dlhodobej pamäte nemožné. Len to, čo bolo kedysi v krátkodobej pamäti, môže preniknúť a uložiť do nej. Inými slovami. Krátkodobá pamäť funguje ako povinný medzisklad a filter, ktorý odovzdáva potrebné, už vybrané informácie do dlhodobej pamäte.

Prechod informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte je spojený s množstvom funkcií. Posledných 5 alebo 6 jednotiek informácií prijatých cez zmyslové orgány sa dostane do krátkodobej pamäte a prenikne predovšetkým do dlhodobej pamäte. Vedomým úsilím, opakovaním učiva si ho dokážete udržať v krátkodobej pamäti a na dlhšie obdobie ako niekoľko desiatok sekúnd.

Tak je možné zabezpečiť prenos z krátkodobej do dlhodobej pamäte takého množstva informácií, ktoré prevyšuje individuálne množstvo krátkodobej pamäte. Tento mechanizmus je základom zapamätania opakovaním. Opakovanie hrá dôležitú úlohu pri zapamätávaní a reprodukcii. Ich produktivita do značnej miery závisí od toho, do akej miery je tento proces intelektuálne nasýtený, t.j. nie je mechanické opakovanie, ale nový spôsob štruktúrovania a logického spracovania materiálu.

V tomto spojení Osobitná pozornosť by sa mala zaoberať porozumením materiálu a uvedomením si významu toho, čo sa s ním robí v procese zapamätania. Pre dobré zapamätanie učiva nie je vhodné učiť sa ho hneď naspamäť. Je lepšie, ak sú opakovania učiva časovo rozložené tak, že na začiatku a konci zapamätania je relatívne väčší počet opakovaní ako v strede. Podľa údajov získaných A. Pieronom rozloženie opakovaní počas dňa šetrí čas viac ako dvojnásobne v porovnaní s prípadom, keď sa látka hneď učí naspamäť.

Každá z častí, na ktoré je celý materiál rozdelený memorovaním ako celok, musí sama o sebe predstavovať viac-menej úplný celok. Potom je všetok materiál lepšie usporiadaný v pamäti, ľahšie zapamätateľný a reprodukovateľný. Jeden zo zaujímavých efektov pamäti, pre ktorý sa zatiaľ nenašlo uspokojivé vysvetlenie, no dokazuje potrebu opakovania na vyššom stupni vzdelávania, sa nazýva reminiscencia.

Ide o postupné zlepšenie reprodukcie zapamätaného materiálu bez ďalších opakovaní. Častejšie sa tento jav pozoruje pri distribúcii opakovaní materiálu v procese zapamätania, a nie pri okamžitom zapamätaní naspamäť. Oneskorené prehrávanie o niekoľko dní často poskytuje lepšie výsledky ako prehrávanie materiálu ihneď po naučení. Spomienka je pravdepodobne spôsobená tým, že postupom času sa logické, sémantické spojenia, ktoré sa tvoria v rámci materiálu, ktorý sa zapamätáva, stávajú silnejšími, jasnejšími, zreteľnejšími. 2.2.

Koniec práce -

Táto téma patrí:

Opakovanie na vyššej úrovni vyučovania cudzích jazykov

Podľa autorov poznámky v známych novinách komplex „neznalosti jazyka“ značne otravuje život moderných mladých ľudí. Vysoký stupeň motivácia, vplyvom rôznych faktorov, spôsobuje aj vysokú .. Nespokojnosť s kvalitou školskej výučby cudzieho jazyka nabáda rodičov, aby sa obrátili na služby lektorov, ktorí

Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Pre psychológov, študentov a záujemcov. Zapamätanie je taký pamäťový proces, v ktorom sa nové upevňuje prepojením s predtým získaným. Je to nevyhnutná podmienka pre obohatenie skúseností jednotlivca o nové poznatky.

Pri zapamätávaní materiálu sú dôležité najmä prvé kroky v novej sfére pre človeka. Keď sa už v pamäti nahromadí dostatok materiálu, ľahšie sa priradí k už existujúcemu. S vekom sa schopnosť zapamätať znižuje, ale v profesionálnej činnosti sa to vyskytuje oveľa neskôr a nie je také výrazné.

zlá pamäť

Úspešnosť zapamätania závisí od nasledujúcich podmienok:

• Komunikácia s rečou. To, čo dokážeme vyjadriť slovami, sa zvyčajne lepšie a ľahšie zapamätá, najmä ak slovo nie je len meno, ale aj pojem.
• Jasnosť cieľa . Človek si v prvom rade pamätá, čo sa týka cieľa jeho činnosti, podporuje alebo bráni dosiahnutiu tohto cieľa. Čím jasnejšie je definovaný, tým úspešnejšie je zapamätanie. Preto skôr, ako sa pustíte do memorovania, mali by ste sa rozhodnúť, čo a ako si zapamätáte.

Väčšina z týchto stavov súčasne pôsobí ako metódy efektívneho zapamätania materiálu.

Motivácia zapamätania

Účinnými motívmi memorovania materiálu sú kognitívne záujmy, uvedomenie si dôležitosti memorovania, ako aj zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. To platí najmä pre dlhodobú pamäť. To je spojené so zvýšením celkovej úrovne aktivity organizmu pri motivovanej činnosti. Prílišná motivácia však môže viesť k opačnému výsledku – zhoršeniu pamäti.

Nastavenie pamäte

Zapamätanie sa vyskytuje lepšie v tých prípadoch, keď je človek v stave pripravenosti zapamätať si materiál. Ak je inštalácia navrhnutá tak, aby uchovávala informácie na určitý čas, potom pamäťové mechanizmy fungujú počas tejto doby. Potvrdzujú to experimenty, v ktorých mali subjekty za úlohu zapamätať si dva príbehy. Test prvého bol naplánovaný na druhý deň a na druhý vraj treba ešte dlho spomínať. Oba príbehy však boli skontrolované o mesiac neskôr.

Výsledky ukázali, že druhý príbeh bol zapamätaný výrazne lepšie ako prvý. Z rovnakého dôvodu si látku, ktorú sa študenti učia len na skúšku, ktorá bude o 3-4 dni, za mesiac-dva takmer nezapamätajú v porovnaní s látkou preberanou pravidelne počas semestra s nastavením dlhodobého skladovania.

Odhalilo sa aj to, že keď obsah naučeného odporuje základným postojom človeka, napríklad politickým či náboženským, horšie si to zapamätá.

Emocionálny postoj k materiálu

S pozitívnym emocionálnym postojom k materiálu, ktorý je zapamätaný, si človek zapamätá viac informácií; s negatívom - takmer o polovicu menej; s ľahostajným - menej. Materiál, ktorý vyvoláva emocionálnu odozvu, sa teda zapamätá lepšie ako neutrálny, avšak príliš silné zážitky vytlačia materiál z vedomia a spôsobia, že sa naň zabudne. Na túto skutočnosť svojho času upozornil Z. Freud, ktorý ukázal, že človek má sklony vytesňovať nepríjemné dojmy do nevedomej sféry. Aktivujú sa v snoch, lapsusoch a lapsusoch.

Objem materiálu

Čím viac materiálu si človek zapamätá naraz, tým ťažšie je to urobiť. Na optimalizáciu tohto procesu sa používajú tri spôsoby zapamätania: čiastočné - materiál sa zapamätá po častiach, ktoré sa potom kombinujú; holistický - všetko naraz, mnohokrát sa to opakuje až do úplnej asimilácie; kombinované - najprv sa celý materiál chápe ako celok, pričom sa rozlišujú jeho jednotlivé časti, tieto časti sa zapamätajú každá samostatne a nakoniec sa celý materiál ako celok zopakuje. Ak objem nie je príliš veľký (napríklad sa učíme báseň o 16 riadkoch), potom je holistický obraz racionálny. Jeho účinnosť sa zvyšuje s vekom a s všeobecná úroveň intelekt.

Ak je však materiál objemovo veľký (napríklad báseň s 24 alebo viac riadkami), účinná bude kombinovaná metóda.

Logická štruktúra materiálu

Logicky štruktúrovaný materiál sa pamätá lepšie ako neštruktúrovaný materiál. Jeden z najviac efektívnymi spôsobmištruktúrovanie materiálu - vypracovanie podrobného plánu zapamätaného. Môže mať „stromovú“ štruktúru. Takéto štruktúry sa efektívne používajú tam, kde je potrebné pamätať na veľké množstvo materiálu. Pri takomto štruktúrovaní sa samotná schéma zapamätania vloží do dlhodobej pamäte spolu s obsahom materiálu. Pri hraní ho využívame na lepšie zapamätanie si látky.

Stupeň porozumenia materiálu

Zrozumiteľný a zmysluplný materiál sa pevnejšie a rýchlejšie zapamätá, pretože je zmysluplne spojený s predtým získanými vedomosťami.

Zaradenie do aktívnej duševnej činnosti

Čím aktívnejšie je materiál mentálne spracovaný, snaha dať mu zmysluplnú štruktúru, tým lepšie je zapamätaný. Dôležitú úlohu tu zohráva používanie mentálnych operácií, najmä porovnávanie učiva s inými, ktoré sa predtým naučili. Stanovenie podobností a najmä rozdielov zároveň zohráva úlohu originálnych silných stránok pre pamäť. Memorovanie by preto malo začínať identifikáciou jasných rozdielov medzi predmetmi alebo javmi. Aktívna duševná činnosť zabezpečuje okrem porovnávania aj ďalšie duševné operácie: klasifikáciu, systematizáciu atď.

Zaradenie do praktických činností

Materiál zahrnutý do praktických činností sa lepšie zapamätá. Pri skúmaní tejto problematiky bola jedna skupina detí požiadaná, aby si slová jednoducho zapamätala, zatiaľ čo druhá skupina mala za úlohu zapamätať si slová pri hre na obchod. V druhej skupine boli výsledky výrazne lepšie.

Stupeň dokončenia akcie

Ak človeku ponúkne sériu úloh a dovolí mu niektoré splniť a iné nechať nedokončené, ukáže sa, že v budúcnosti si nedokončené úlohy zapamätá takmer dvojnásobne lepšie ako dokončené. Toto je vysvetlené nasledovne. Po prijatí úlohy má subjekt potrebu ju dokončiť. Táto potreba je plne uspokojená, ak je úloha dokončená. Ak úloha nie je dokončená, potreba zostáva neuspokojená a kvôli vzťahu medzi pamäťou a motiváciou neuspokojená potreba ovplyvňuje selektivitu pamäte, pričom stopy nedokončených úloh zadržiava lepšie ako dokončené.

Použitie rôzne druhy a typy pamäte. Pre človeka je ľahšie zapamätať si materiál, ak sú súčasne zahrnuté také typy pamäte, ako je verbálna-logická, obrazová a ľubovoľná, alebo také typy ako vizuálna, sluchová a motorická.

Asociácia s rôznymi obrázkami

Pri zapamätávaní konkrétneho aj abstraktného materiálu je potrebné používať obrazné spojenia. V druhom prípade môže pomôcť použitie určitej senzorickej podpory vo forme priestorových vizuálnych schém (napríklad schéma podrobného plánu reakcie). Preto musia byť takéto schémy externe jasne navrhnuté. Vizuálna schéma však pomáha zapamätať si materiál len vtedy, keď zachytáva dobre analyzovaný a zrozumiteľný význam.

Organizácia vzdelávacieho procesu

Memorovanie je organizovaná špeciálna mnemotechnická činnosť, ktorá je zameraná na uchovanie v mysli toho, čo súvisí so zámermi a cieľmi jednotlivca. Hlavné formy zapamätania sú: doslovné zapamätanie, zapamätanie blízke textu, sémantické zapamätanie. Doslovné zapamätanie zahŕňa presnú reprodukciu celého textu v týchto vetách a slovách tak, ako je napísaný. Zapamätanie v blízkosti textu umožňuje nahrádzanie a vynechávanie viet a slov pri prehrávaní, ide však o zachovanie hlavnej argumentácie, logiky, syntaxe textu a hlavnej slovnej zásoby. Sémantické zapamätanie zahŕňa zapamätanie si hlavných ustanovení textu a súvislostí medzi nimi. Počas prehrávania sa vytvára slovná zásoba, argumentácia a gramatika textu.

Správna organizácia procesu zapamätania zabezpečuje rozdelenie zapamätaného materiálu v čase; jeho ľubovoľná reprodukcia; opakovanie. Ak sú ostatné veci rovnaké, pre úspešnú asimiláciu materiálu poskytuje metóda zapamätania rozložená v čase lepšie výsledky ako sústredené zapamätanie. Zároveň platí, že čím je materiál na zapamätanie zložitejší, tým je zapamätávanie výraznejšie rozdelené v čase. Optimalizácia zapamätania tiež umožňuje ľubovoľnú reprodukciu materiálu a to niekoľkokrát. Je lepšie, ak to urobíte nahlas svojimi vlastnými slovami, a nie pre seba alebo si pamätáte doslovné výrazy, pretože pri reprodukcii si človek pamätá iba referenčné polohy na úrovni interného vysielania. Preložiť vnútornú reč do vonkajšej reči môže byť v budúcnosti ťažké.

Napokon, opakovanie je obzvlášť dôležité ako pre zapamätanie, tak aj pre dlhodobé skladovanie materiálu. Po preštudovaní je vhodné materiál zopakovať.

Pritom pamätajte na nasledovné:

• Opakovanie by nemalo byť stereotypné . Nie je potrebné opakovať to, čo sa naučili, nevyhnutne v poradí, v akom sa to naučilo naspamäť. Napríklad pri opakovaní učiva na skúšku môže študent využiť nielen klasickú učebnicu a poznámky, ale aj iné zdroje informácií, ako sú populárno-náučné časopisy, internet a pod.
• Opakovanie musí mať zmysel . Najlepšie je, ak je Nová cesta logické spracovanie a štruktúrovanie materiálu. Napríklad opakovaním kurzu biológie si môžete vybudovať vlastnú systematizáciu živých organizmov.
• Opakovanie musí byť aktívne . To znamená, že získaný materiál by mal byť zahrnutý do praktickej činnosti osoby. Napríklad pri štúdiu integrálov a diferenciálov sa študent musí naučiť nielen teóriu, ale aj riešiť problémy na túto tému.
• Opakovanie musí byť časovo rozdelené . Opakovanie rozložené v čase je efektívnejšie ako koncentrované opakovanie, pretože veľký počet opakovaní rovnakých podnetov v krátkom časovom úseku spôsobuje inhibíciu. Lepšie výsledky teda dosiahneme opakovaním dvakrát za tri dni ako šesťkrát za sebou v jeden deň. Okrem toho by opakovanie malo byť rozdelené tak, aby sa stred látky opakoval viac ako začiatok a koniec. Lepší materiál opakujte pred spaním.

Školák U.O. sa dá prakticky naučiť, ako správne organizovať proces opakovania. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že zapamätanie by sa malo začať predbežným oboznámením sa s obsahom a povahou zapamätaného materiálu. Je tiež dôležité venovať pozornosť potrebe mentálne rozdeliť materiály na samostatné časti - sémantické skupiny - a v každej časti vyzdvihnúť silné stránky - samostatné slová, výrazy, kresby, ktoré by potom pomohli reprodukovať zodpovedajúcu časť textu. text.
Najdôležitejšou podmienkou zvýšenia aktivity procesu zapamätávania U. O. školákov je variácia opakovaní. Pri obmieňaní opakovaní sa zakaždým do obsahu látky a do povahy jej asimilácie vnáša niečo nové. To je veľmi dôležité, pretože to pomáha prekonať zotrvačnosť charakteristickú pre školákov U.O.
Zmenou formy študentskej činnosti možno vykonávať rôzne opakovania: v procese opakovania, ústne a písané príbehy, odpovede, náčrty, modelovanie, kino, praktická práca atď.
Variácia opakovaní môže nájsť svoje vyjadrenie v porovnaní daného vzdelávacieho materiálu s iným. Zvlášť dôležité je opakovanie predtým študovaného materiálu v súvislosti so štúdiom nového. Porovnávanie daný materiál s iným je dôležité zistiť, aké podobnosti a rozdiely medzi nimi existujú. V dôsledku takéhoto porovnávania sa opakovaný materiál objavuje z iných, predtým nevedomých strán, lepšie sa realizuje a zapamätá. Porovnávanie aktivuje myslenie, vedie k vytváraniu sémantických spojení, v dôsledku čoho sa memorovanie stáva trvanlivejším. Vďaka porovnávaniu učivo vníma študent U.O diferencovanejšie a prispieva to k lepšiemu zapamätaniu. Porovnávanie prispieva k odlíšeniu niektorých pojmov od iných, k hlbšej asimilácii vedomostí a spoločný vývojštudentov.
Monotónne opakovanie neprispieva k rozvoju schopnosti školákov U. O. aplikovať komunikované poznatky v praxi, využívať ich v nových, zmenených podmienkach.
Preto, aby sa vzdelávací materiál lepšie zafixoval v pamäti žiakov, je potrebné meniť podmienky na jeho vnímanie a zapamätanie, klásť žiakom rôzne úlohy v procese opakovania.
Takáto organizácia prispieva k uvedomelej a trvalej asimilácii vedomostí mentálne retardovanými školákmi.

Prehrávanie.

Úmyselne (svojvoľný) neúmyselné (nedobrovoľne)

Reprodukujúc verbálny materiál, oligofrenici vykazujú tendenciu prinášať údaje, ktoré vo vnímanom materiáli chýbali.
Niektoré zmeny skresľujú myšlienky obsiahnuté v texte, niektoré doplnky sa prejavujú nahradením zle zapamätateľných miest v texte.
Príspevky vychádzajú z osobných životných skúseností alebo zo znalostí získaných v procese učenia, ktoré majú určitú podobnosť s tým, čo sa hovorí v príbehu. Skutočnosť, že školáci U. O. prinášajú do reprodukcie údaje, ktoré v materiáli absentujú, svedčí o pre nich príznačnom porušení cieľavedomej činnosti. V procese nápravnej a výchovnej práce by sa tomu mala venovať vážna pozornosť.
Pri opätovnom reprodukovaní textového materiálu je obsiahnutá len časť tých sémantických jednotiek textu, ktoré boli v ich prvých reprodukciách.
Opakované reprodukcie založené na zámernom memorovaní boli ucelenejšie a obsahovali také sémantické celky textu, ktoré v prvých reprodukciách absentovali.
Reprodukcia stredoškolákov je nestála. Neexistuje žiadna logická postupnosť v poradí prezentácie materiálu. Replay je ako súčet pripomenutí.
Pri zámernom zapamätaní textu je reprodukcia systematizovanejšia a presnejšia ako pri neúmyselnom zapamätaní. Vysvetľuje to skutočnosť, že v procese zapamätania sa deti snažia zapamätať si jeho postupnosť, ako aj uchovávať jednotlivé slová a výrazy v pamäti, čo pomáha presnejšie a dôslednejšie reprodukovať sémantický obsah textu. Nedostatočný rozvoj reči a myslenia, charakteristický pre oligofrenikov, ovplyvňuje presnosť reprodukcie verbálneho materiálu, keď sa vykonáva na základe neúmyselného zapamätania.