ज़ांकोव प्रारंभिक प्रशिक्षण। विकास प्रणाली l.v विकास

28.12.2016 12:00

लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ंकोव (1 9 01-19 77) अध्यापन, मनोविज्ञान और दोष विज्ञान के क्षेत्र में सबसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों में से एक है। शैक्षिक प्रशिक्षण की उनकी विधि प्राथमिक विद्यालय में मान्यता प्राप्त सरकारी प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक को रेखांकित करती है। तरीकों से दिए गए आंकड़ों के मुताबिक, औसतन, युवा स्कूल के प्रत्येक चौथे रूसी छात्र एलवी द्वारा सीखा जाता है। ज़ंकोवा। यह क्षेत्र के आधार पर रूसी संघ के सभी स्कूली बच्चों के 15% से 40% तक है। तो शैक्षणिक प्रशिक्षण एल.वी. की एक ही पद्धति। ज़ाकोवा पारंपरिक प्रशिक्षण प्रणाली से अलग है?

पद्धति के सार और उद्देश्यों

शैक्षिक प्रशिक्षण की पद्धति l.v. ज़ंकोवा को वरिष्ठ स्कूल में जाने से पहले 6 साल से बच्चों को पढ़ा जाता है। वैज्ञानिक ने जानबूझकर एक सीखने की तकनीक नहीं बनाई सीनियर स्कूल - उनका मानना \u200b\u200bथा कि सभी को केवल विकसित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, छठे ग्रेडर की खराब स्मृति इसके विकास को और अधिक में अनदेखा करने का परिणाम है प्रारंभिक अवस्था। सबसे अधिक संभावना है, वह बेहतर नहीं होगी।

ज़ंकोव की विधि पर प्रशिक्षण का उद्देश्य बच्चे का सामान्य विकास है। इसे व्यक्तिगत घटकों (स्मृति, कल्पना, ध्यान, आदि), और पूरे मनोविज्ञान पर पूरी तरह से निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। सामान्य विकास के तहत, आपको कई क्षेत्रों के विकास को समझने की आवश्यकता है:

मन (तर्क, अवलोकन, स्मृति, कल्पना, सार सोच, आदि);

संचार कौशल (संचार के तरीके, किसी समस्या की स्थिति में समाधान खोजने की क्षमता);

विल (न केवल लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, बल्कि अपनी उपलब्धि पर खुद को प्रेरित करने की क्षमता के एक बच्चे के विकास में होगा);

भावनाएं (सौंदर्य, नैतिक);

नैतिक।

हालांकि, यह सोचना जरूरी नहीं है कि ज़ाकोव में सीखना वास्तविक ज्ञान के मूल्य में वृद्धि कर रहा है। यह बस बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर जोर देता है, क्योंकि आधुनिक दुनिया में सफलता प्राप्त करने के लिए सभी सूचीबद्ध मानव जीवन क्षेत्रों की आवश्यकता होती है।

सीखने का एक और लक्ष्य बच्चे की आकांक्षा में शिक्षित करना है, न कि शिक्षक से साधारण रसीद आवश्यक ज्ञान, कौशल और कौशल।

पद्धति का आधार

सीखने के तरीके के विकास की विधि की एक संकीर्ण समझ में l.v. ज़ाकोवा तीन व्हेल पर आधारित है: सीखने की प्रमुख भूमिका, बच्चे की भीतरी दुनिया के प्रति मामूली रवैये और अपनी व्यक्तित्व के प्रकटीकरण के लिए एक क्षेत्र के प्रावधान के अनुरूप है।

प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास - एकमानो एक प्रक्रिया में विलय हो।

व्यक्तिगत, व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण। हर बच्चे को ऐसा करने की आवश्यकता होती है। "मजबूत" छात्र को "मजबूत" करने के लिए "कमजोर" छात्र को "खींचने" की कोई आवश्यकता नहीं है, आपको किसी भी बच्चे के विकास पर काम करने और उनकी सफलता में अपनी सफलता में विश्वास करने की आवश्यकता है।

शिक्षक और छात्र के बीच स्थापित होना चाहिए अच्छा, भरोसेमंद संबंध। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए केवल ऐसे संबंध फलदायी मिट्टी बन सकते हैं। अन्यथा, वह ज्ञान के लिए ब्याज और प्यास कभी नहीं जगाएगा। एल.वी. ज़ंकोव ने दावा किया: "बच्चा एक ही व्यक्ति है, केवल छोटा है।" वयस्कों को इसके बारे में भुलाया नहीं जाना चाहिए - बच्चे के संबंध में, शारीरिक दंड, अशिष्टता, अपमान लागू नहीं किया जाना चाहिए।

छात्रों के जवाब के साथ उनकी सभी त्रुटियों की अनुमति है। ज़ंकोव ने कहा, "गलती शिक्षक के लिए एक खोज है।" हम बात कर रहे हैं तथ्य यह है कि एक छात्र त्रुटि शिक्षक को बच्चे के विचारों के पाठ्यक्रम को समझने के लिए और यदि आवश्यक हो तो उसे "कमजोर स्थान" खोजने का मौका देता है, सही दिशा को भेजें।

निश्चित रूप से, मैं अच्छे संबंध शिक्षक और छात्र के बीच और संभावित त्रुटियों की धारणा एक बच्चे के प्रति मूल्यांकन रवैया को हटा दें। उत्कृष्ट शिक्षक नोवेटर वी.वी. Sukhomlinsky किसी भी तरह से रेटिंग की तुलना "शिक्षक के हाथों में छड़ी" के साथ तुलना की। शायद यह तुलना ज़ंकोव की प्रणाली के लिए प्रासंगिक है। बच्चा बोल सकता है, मान सकता है, गलत है - वह जानता है कि वह प्राप्त नहीं करेगा, जिसके लिए वह दंडित करना सुनिश्चित करेगा।

जैसा कि जाना जाता है, आधुनिक शिक्षा के निर्देशों में से एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है। यह कहा जा सकता है कि पिछली शताब्दी में यह निश्चित रूप से वह अपनी तकनीक लियोनिद व्लादिमीरोविच के आधार के रूप में था। आखिरकार, एक वैज्ञानिक के अनुसार, बच्चे को सक्षम होना चाहिए ज्ञान निकालें और इस मार्ग पर पाए गए कठिनाइयों को दूर करें। शिक्षक केवल उसे ब्याज दे सकता है और इसे भेज सकता है। सबक स्वयं चर्चा के रूप में होता है - छात्र एक विवाद शुरू करने के लिए शिक्षक से सहमत नहीं हो सकते हैं, जिसमें वे अपने तर्क व्यक्त करेंगे और अपने दृष्टिकोण को बचाने की कोशिश करेंगे।

विधियों से उत्पन्न होने वाले माता-पिता के लिए 2 नियम l.v. ज़ंकोवा:

माता-पिता को बच्चों के साथ घर के काम के बजाय बच्चों या बदतर के साथ तैयार नहीं करना चाहिए। अन्यथा, शिक्षक बस समय पर ध्यान नहीं दे पाएंगे कि बच्चे को कुछ समझ नहीं आया।

माता-पिता को विफलता के लिए एक बच्चे को दंडित नहीं करना चाहिए, जिनके लिए उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, और नहीं, आइए बहुत आलसी कहें।

व्यावहारिक सिद्धांत

पारंपरिक शिक्षण प्रणाली में अपनाए जाने से सीखने और व्यावहारिक सामग्री (कार्य) का स्तर अधिक है।

पहले आइटम के परिणामस्वरूप, सामग्री "मजबूत के लिए" और "कमजोर" छात्र का कोई अलगाव नहीं है। प्रत्येक छात्र के विकास पर काम चल रहा है।

उच्च गति सीखने की सामग्री।

सैद्धांतिक ज्ञान की प्राथमिकता भूमिका।

अपनी भावनाओं के माध्यम से सीखने के लिए प्रेरणा से छात्रों का गठन। जानने की इच्छा के जागृति के लिए मुख्य "धक्का" - आश्चर्यचकित। यह एक आश्चर्य है जो बच्चे के रचनात्मक और नैतिक सिद्धांत देता है।

पुनरावृत्ति की एक महत्वपूर्ण भूमिका।

प्रशिक्षण सुविधाएं

सीखने के रूप बहुत विविध हैं: यह कक्षा में, पुस्तकालय में, प्रकृति में, संग्रहालयों, सिनेमाघरों में, उद्यमों के लिए भ्रमण, संगीत कार्यक्रमों के लिए लंबी पैदल यात्रा में कक्षाएं हो सकती है।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, सबक एक चर्चा के रूप में होता है, एक प्रकार का पॉलिला।

विद्यार्थियों को शिक्षक युक्तियों के बिना, अपने आप पर उभरते मुद्दों के जवाब की तलाश में हैं। हालांकि, यह उचित प्रश्न पूछने के लिए प्रमुख प्रश्न पूछ सकता है घर का पाठ, किसी तरह निर्देशित। इस प्रकार, छात्रों और शिक्षक के बीच एक तरह का सहयोग है।

मुख्य प्रकार के कार्य - अवलोकन, तुलना, समूह, वर्गीकरण, पैटर्न की स्पष्टीकरण, निष्कर्षों का निर्माण और निष्कर्षों का विश्लेषण।

कार्यों का उद्देश्य बच्चे की खोज गतिविधि के लिए है। उन्हें अप्रत्याशित और आश्चर्यजनक होना चाहिए, छात्र की जिज्ञासा को जागृत करने और उसे ज्ञान के लिए प्रेरित करने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह एक समस्या की स्थिति बनाना हो सकता है।

समृद्ध सामग्री वाले क्षेत्रों के आधार पर दुनिया की सामान्य तस्वीर के बच्चों में गठन। यह विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, इतिहास, दर्शन, साहित्य और अन्य कला, विदेशी भाषाएं हैं। L.V की विधि के अनुसार पाठों में भी बहुत ध्यान है। ज़ंकोवा को संगीत, पढ़ने से दिया जाना चाहिए उपन्यास, काम क।

प्रणाली की कमी

सभी फायदों के अलावा, प्रणाली में एक महत्वपूर्ण है और स्पष्ट दोषएल.वी. के निम्नलिखित अनुयायी बात कर रहे हैं। ज़ंकोवा। चूंकि वैज्ञानिक पद्धति एक विशेष रूप से युवा स्कूल को कवर करती है, इसलिए बच्चे अपने सिद्धांतों पर कई सालों को बढ़ाते हैं, बाद में पुराने स्कूल के अनुकूल होना बहुत मुश्किल होता है, जो अभी भी कुछ अन्य लक्ष्यों है।

यूलिया लेवशेवा

"विकास सीखने" की अवधारणा एल वी। जंकोव को दूसरे छमाही के सोवियत संघ में प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांत, पद्धति और अभ्यास पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा

XX शताब्दी, और फिर 1 99 0 के दशक के अंत में रूस में - 2000 के दशक की शुरुआत में। एल वी। ज़ंकोव डेडैक्टिक सिस्टम द्वारा सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के समग्र मानसिक विकास के उद्देश्य से बनाया गया। काफी हद तक, इसके कार्यान्वयन के कारण, प्राथमिक शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर में वृद्धि हुई, शैक्षिक सामग्री की मात्रा का विस्तार हो रहा था।

मुख्य विचारों में से एक एल वी। जंकोवा यह विचार है कि मानसिक विकास में बच्चे की सफलता ज्ञान की सचेत और टिकाऊ सीखने का आधार है। एल वी। ज़ंकोव की अवधारणा का सबसे पूरा विचार उन्हें "सीखने के विकास के सिद्धांत" देता है। हम उन्हें लेखक द्वारा प्रस्तावित अनुक्रम में सूचीबद्ध करते हैं।

"एक उच्च स्तर की कठिनाई सीखना" का सिद्धांत। एल वी। ज़ंकोव कहते हैं, "यदि शैक्षिक सामग्री और अध्ययन के तरीके निम्नानुसार हैं, तो स्कूली बच्चों को कोई बाधा नहीं है, जिसे दूर किया जाना चाहिए, बच्चों का विकास सुस्त और कमजोर है।" इस सिद्धांत की पेशकश, एल वी। ज़ंकोव ने नोट किया कि उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने से छात्रों की आध्यात्मिक शक्तियों को प्रकट करने की अनुमति मिलती है, उन्हें "विशाल दिशा" देता है। उच्च स्तर की कठिनाई में प्रशिक्षण का सिद्धांत मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री का निर्माण निर्धारित करता है। शैक्षिक सामग्री न केवल व्यापक और गहरी है, बल्कि गुणात्मक मौलिकता भी लेती है।

इस सिद्धांत की उपस्थिति का तथ्य यह तथ्य सीखने एल वी। ज़ंकोव को "निकटतम विकास के क्षेत्र" एल एस भूदस्की की अवधारणा के साथ सीखने के सिस्टम के करीबी कनेक्शन की गवाही देता है। आकलन में कठिनाइयों का कारण बनता है "प्रासंगिक विकास क्षेत्र" और, प्रशिक्षण के सही मॉडलिंग में, "निकटतम विकास के क्षेत्र" में शामिल किया जाना चाहिए।

सिद्धांत "सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका"। सीखने में सैद्धांतिक ज्ञान की प्रमुख भूमिका के सिद्धांत के बारे में बात करते हुए, लेखक जोर देता है कि इसे कौशल और कौशल के गठन के मूल्य के अतिरिक्त समझा नहीं जाना चाहिए। एल वी। ज़ंकोव वास्तव में इस पर बहुत ध्यान देते हैं, यह सिद्धांत केवल उपर्युक्त, शैक्षिक गतिविधियों में कठिनाइयों की गुणात्मक विशिष्टता को परिभाषित करता है।

हालांकि, सैद्धांतिक ज्ञान की विशिष्ट गुरुत्वाकर्षण में वृद्धि प्रशिक्षण में मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया की प्रकृति को प्रभावित नहीं कर सकती है। लेखक का दावा है कि, सीखने में सैद्धांतिक ज्ञान की प्रमुख भूमिका के लिए धन्यवाद, बच्चे में उपलब्ध ज्ञान की पुनर्विचार किया जाता है, व्यवस्थित किया जाता है, और अधिक जटिल संरचनाओं में संयुक्त होता है।

यह सिद्धांत शिक्षक को छात्रों को सामान्यीकरण और यहां तक \u200b\u200bकि एक विषय या विषय के अध्ययन में बल्कि पैटर्न की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है, बल्कि कई वस्तुओं को भी।

सिद्धांत "तेजी से गति के लिए आगे बढ़ें।" लेखक के मुताबिक, यह सिद्धांत, "उच्च स्तरीय सीखने" के सिद्धांत के संबंध में एक आधिकारिक कार्य करता है, एक ही समय में, एक महत्वपूर्ण स्वतंत्र भूमिका निभाता है। पारंपरिक लर्निंग के अभ्यास की काफी आलोचना करते हुए, एलवी ज़ंकोव लिखते हैं: "अतीत की कई और नीरस पुनरावृत्ति से जुड़ी गति में अवैध मंदी, हस्तक्षेप बनाता है या यहां तक \u200b\u200bकि स्कूली शिक्षा प्रशिक्षण गतिविधियों के बाद से उच्च स्तर की कठिनाई पर अध्ययन करना असंभव बनाता है मुख्य रूप से "लुढ़का हुआ रास्तों पर" हैं।

लेखक जोर देता है कि इसका मतलब तेजी से गति से आगे बढ़ना नहीं है। एल वी। ज़ंकोव कहते हैं कि जल्दी या रिकॉर्ड की खोज के बारे में नहीं। यह सब, उनकी राय में भी अस्वीकार्य है, साथ ही बार-बार, एकान्त पुनरावृत्ति भी है। फास्ट लर्निंग को बच्चे के मनोविज्ञान के आंतरिक संसाधनों को संगठित करने की क्षमता को सक्षम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, नई छापों के साथ अपनी चेतना को समृद्ध करने के लिए शर्तों को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शिक्षण प्रक्रिया के स्कूली बच्चों के बारे में जागरूकता "का सिद्धांत। एल वी। ज़ंकोव ने नोट किया कि यह सिद्धांत ज्ञान के सीखने की चेतना के पारंपरिक सिद्धांत जैसा दिखता है, लेकिन नोट करता है कि यह केवल एक बाहरी समानता है। एल वी। ज़ंकोव लिखते हैं, "अपनी सामान्य समझ में चेतना का सिद्धांत और शिक्षण प्रक्रिया के लिए स्कूली बच्चों के बारे में जागरूकता का हमारा सिद्धांत," एल वी। ज़ंकोव लिखता है - एक दूसरे से भिन्नता की प्रकृति और प्रकृति से भिन्न होता है। " यदि पारंपरिक संस्करण में जागरूकता आंतरिक रूप से खींची जाती है और इसकी अपनी ऑब्जेक्ट की जानकारी, कौशल और कौशल होती है, जिन्हें जब्त करने की आवश्यकता होती है, फिर एल वी। ज़ंकोवा में, प्रशिक्षण गतिविधियों के प्रवाह पर जागरूकता को अंदर खींचा जाता है।

छात्र को सीखने की गतिविधियों को लीक करने की प्रक्रिया से अवगत होना चाहिए। उनकी जागरूकता सामग्री के एक निश्चित स्थान के अनुक्रम, अपने आंतरिक कनेक्शन और सुविधाओं की स्पष्टीकरण के अर्थ को समझने पर केंद्रित है। एक शिक्षक की मदद से, शिष्य को समझना चाहिए संभावित गलतियाँ कानूनों, नियमों या समस्याओं को हल करने के दौरान। शिक्षक बताते हैं कि उन्हें कैसे चेतावनी दी जाए। इस प्रकार, ज्ञान, कौशल और कौशल को महारत हासिल करने की प्रक्रिया जागरूकता का उद्देश्य बन जाती है।

सभी छात्र वर्ग के सामान्य विकास पर व्यवस्थित कार्य को क्लैंप करने का सिद्धांत। " इस शब्द में निवेश की गई सामग्री को प्रकट करना, लेखक गरीब स्कूली बच्चों से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों पर जोर देते हैं। एल वी। ज़ंकोव का मानना \u200b\u200bहै कि साधारण अभ्यास में प्राथमिक वर्ग सबसे कमजोर स्कूली बच्चों को वास्तव में बौद्धिक गतिविधि के लिए कम से कम अवसर दिए जाते हैं। "गरीब स्कूली बच्चों के अंतराल को दूर करने के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की अतिरिक्त कक्षाओं और विशाल खुराक को एक साधन माना जाता है।" वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि प्रशिक्षण कार्यों द्वारा प्रभावशाली छात्रों की अधिभार न केवल इन बच्चों के विकास में योगदान नहीं देता है, बल्कि केवल अपनी पिछड़ेपन को बढ़ाता है। गरीब स्कूली बच्चों, एल वी। ज़ंकोव की उचित राय पर, मूल रूप से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

शायद, इस सिद्धांत का उद्देश्य प्रशिक्षण के व्यक्तिगतकरण के कार्यों को हल करने के लिए लेखक के अभिविन्यास पर जोर देना है। लेकिन उन समय और भेदभाव में, और व्यक्तिगतकरण केवल स्कूली बच्चों के दो समूहों के संबंध में चर्चा की गई - "सफल" और "अनुपयुक्त", - एलवी ज़ंकोव ने खुद को केवल छात्रों के सबसे असुरक्षित समूह से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के विवरण के लिए सीमित कर दिया - "आवेदक नहीं", और शब्दों ने एक और ध्रुव के बारे में नहीं कहा - बच्चे जो "मध्यम" प्रशिक्षण सामग्री को अवशोषित करने से काफी अधिक प्रभावी हैं। उन्हें सीखने में कम कठिनाई नहीं होती है।

सभी प्रस्तुत सिद्धांतों को प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाए गए सभी अकादमिक विषयों के प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों में एल वी। ज़ंकोव के कई अनुयायियों द्वारा लागू किया गया था। विशेष अध्ययनों से पता चला है कि इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन ने सीखने और युवा छात्रों के समग्र विकास में महत्वपूर्ण बदलाव किए हैं।

• ज़ंकोव एल वी। चयनित शैक्षिक कार्य। एम, 1 99 0. एस 115।
• ज़ंकोव एल वी। हुक्मनामा। सीआईटी। पी। 116-117।
• Ibid। पी 117।

ज़ाकोव की प्रणाली 1 995-199 6 में एक समांतर प्राथमिक शिक्षण प्रणाली के रूप में रूस के स्कूलों में पेश की गई थी। यह कहा जा सकता है कि यह सिद्धांतों के गठन पर रूसी संघ के कानून में काफी हद तक निर्धारित की गई है। उनके अनुसार, शिक्षा मानवीय होना चाहिए। इसके अलावा, यह प्रत्येक बच्चे की पहचान के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

ज़ंकोव की प्रणाली का सार

आज, स्कैन सिस्टम उन लोगों में से एक है जिन्हें अन्य कार्यक्रमों की तरह उपयोग के लिए अनुमति दी जाती है। प्राथमिक स्कूल। संक्षेप में, हम इसके बारे में बताएंगे कि इसका सार क्या है। इस प्रणाली से पता चलता है कि बच्चों को ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। ज़ाकोव के रूप में उन्हें केवल छात्रों को प्रस्तुत नहीं करना चाहिए। इस प्रणाली का उद्देश्य इस तथ्य के लिए है कि शिक्षक एक निश्चित समस्या निर्धारित करता है, और बच्चों को शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वाभाविक रूप से, स्वाभाविक रूप से इसे हल करना होगा। कक्षाओं के दौरान, एक चर्चा चल रही है जिसमें कई राय दिखाई देती हैं। धीरे-धीरे, ज्ञान उनसे क्रिस्टलाइज्ड है। बुद्धिमान आंदोलन, इस प्रकार, विपरीत पारंपरिक क्रम में है: सरल से जटिल नहीं, बल्कि इसके विपरीत।

प्रस्तावित ज़ंकोव (इसके पोर्ट्रेट को ऊपर प्रस्तुत किया गया है) की अन्य विशेषताओं के लिए कार्यक्रम में सीखने की उच्च गति, सामग्री के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल हैं। यह प्रक्रिया मुश्किल है। यह यथासंभव विविध और गतिशील होना चाहिए। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों को अक्सर पुस्तकालयों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों द्वारा देखा जाता है, एक बड़ा असाधारण कार्य आयोजित किया जाता है। यह सब सफल सीखने में योगदान देता है।

अब ज़ांकोव की पेशकश की जाने वाली पद्धति को और अधिक गहराई से और विस्तार से मानें। आज प्रणाली बहुत लोकप्रिय है। हालांकि, अक्सर इसके सिद्धांत समझा जाता है। सबसे पहले, हम संक्षेप में उन विचारों का वर्णन करते हैं जो ज़ंकोव का सुझाव देते थे। सिस्टम को हमारे द्वारा माना जाएगा सामान्य सुविधाएँ। फिर हम इस बात के बारे में बात करेंगे कि क्या गलतियां इस सिद्धांत को अभ्यास में इन सिद्धांतों को लागू करने की अनुमति देती हैं।

ज़ंकोव की प्रणाली का उद्देश्य

तो, लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ंकोव ने प्राथमिक शिक्षा की एक लोकप्रिय पद्धति विकसित की। इस प्रणाली ने उन्हें अगले लक्ष्य - बच्चों के उच्च सामान्य विकास का पीछा किया। इस एल वी। ज़ंकोव के तहत आपने क्या समझा? बच्चे की पहचान का पूर्ण विकास, जो "मन" को प्रभावित करता है (संज्ञानात्मक गुण, सभी गतिविधियों का प्रबंधन करता है ("इच्छा", साथ ही नैतिक और नैतिक गुण ("भावनाओं"), जो प्रकट होते हैं अलग - अलग प्रकार गतिविधियाँ। सामान्य विकास व्यक्तित्व गुणों का गठन और गुणात्मक परिवर्तन है। ये गुण स्कूल के वर्षों में सफल शिक्षा की नींव हैं। स्नातक होने के बाद, वे रचनात्मक श्रम का आधार बन जाते हैं अलग - अलग क्षेत्र गतिविधियाँ। कल्पना का विकास योगदान देता है प्रभावी निर्णय कई क्षेत्रों में कार्य। एल वी। ज़ंकोव ने लिखा कि इस प्रणाली का उपयोग करते समय शिक्षण की प्रक्रिया, कम से कम सामग्री की ठंड और मापा धारणा को याद दिलाती है। यह इस भावना में प्रवेश करेगा कि एक व्यक्ति ने अपने ज्ञान को खजाने की प्रशंसा की।

इस कार्य को हल करने के लिए, मौजूदा प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रमों में सुधार करना असंभव था। इसलिए, 20 वीं शताब्दी के 60-70 वर्षों में, नया प्रशिक्षण बनाया गया था। जिन सिद्धांतों पर संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया रॉड और एक आधार द्वारा बनाई गई है। संक्षेप में उनमें से प्रत्येक के बारे में बताएं।

कठिनाई के उच्च स्तर

इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक था कि उस समय मौजूद स्कूल कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री के साथ संतृप्त नहीं थे। इसके अलावा, शिक्षण विधियों ने बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण में योगदान नहीं दिया। इसलिए, पहला सिद्धांत एक उच्च स्तर की जटिलता पर स्कूली बच्चों को प्रशिक्षण देने का सिद्धांत था। यह केवल स्नान प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण है, केवल के बाद से शैक्षिक प्रक्रिया, मन के लिए प्रचुर मात्रा में भोजन देना, गहन और तेजी से विकास में योगदान दे सकता है। कठिनाई के तहत स्कूली बच्चों और आध्यात्मिक दोनों बौद्धिक ताकतों के तनाव का तात्पर्य है। कार्यों को हल करते समय, कल्पना के विचार और विकास का गहन काम होना चाहिए।

सचेत शिक्षा

उन्नत शिक्षा समान रूप से महत्वपूर्ण है। इसके तहत सामग्री की सामग्री की समझ को निहित किया। एल वी। जंकोवा की प्रणाली इस व्याख्या का विस्तार करती है। शिक्षण की प्रक्रिया को सचेत होना चाहिए। यह एक और सिद्धांत के समीप है कि लियोनिद ने ज़ंकोव का सुझाव दिया। मुझे उसके बारे में बताओ।

सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच लिंक

निकट ध्यान की वस्तुओं को सामग्री के कुछ हिस्सों, कम्प्यूटेशनल, व्याकरणिक और अन्य परिचालनों के पैटर्न के साथ-साथ त्रुटियों के तंत्र और उनके परवाहक के बीच मौजूद बांड होना चाहिए।

इस सिद्धांत को निम्नानुसार प्रकट किया जा सकता है। छोटे छात्रों में सामग्री के अध्ययन की एक महत्वपूर्ण विशेषता है, जो कि इसके विश्लेषणात्मक प्रतिबिंब की गतिविधि तेजी से कम हो जाती है, अगर छात्रों को एक पंक्ति में कई सबक होते हैं ताकि सामग्री की एक या किसी अन्य इकाई का विश्लेषण किया जा सके, एक ही प्रकार को पूरा करने के लिए (उदाहरण के लिए, इसे सत्यापन शब्द का चयन करने के लिए एक परिवर्तन शब्द का उपयोग करके)। गणित ज़ंकोवा इसलिए गणित से बहुत अलग है, जो अन्य प्रणालियों के साथ पढ़ाया जाता है। आखिरकार, यह एक ही प्रकार के कार्यों पर दूसरों की तुलना में अक्सर यह आइटम होता है, जिसके खिलाफ लियोनिद व्लादिमिरोविच दिखाई देता है। यह ज्ञात है कि इस उम्र में, बच्चे एक ही चीज़ करने के लिए बहुत जल्दी उबाऊ हैं। नतीजतन, उनके काम की दक्षता कम हो जाती है, विकास प्रक्रिया धीमी हो जाती है।

सिस्टम एल वी। ज़ंकोवा इस समस्या को निम्नानुसार हल करता है। ताकि "जगह पर स्टंप" न करने के लिए, दूसरों के कारण भौतिक इकाइयों की जांच करना आवश्यक है। प्रत्येक खंड की तुलना दूसरों के साथ की जानी चाहिए। इस तरह से स्नान प्रणाली पर एक सबक आयोजित करने की सिफारिश की जाती है कि स्कूली बच्चों को शैक्षिक सामग्री के विभिन्न हिस्सों के बीच समानताएं और मतभेद मिल सकते हैं। वे बाकी से चिकित्सक इकाई की निर्भरता के उपाय को निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए। सामग्री को तार्किक इंटरैक्टिंग सिस्टम के रूप में समझा जाना चाहिए।

इस सिद्धांत के एक अन्य पहलू में टैंक क्षमता में वृद्धि होती है जो प्रशिक्षण को प्रसारित करती है, दक्षता में वृद्धि करती है। यह पहली बार, एकीकृत भौतिक विकास द्वारा, और दूसरी बात, पारंपरिक पद्धति के रूप में पहले अध्ययन की पुनरावृत्ति के लिए व्यक्तिगत अवधि के कार्यक्रम में कमी के द्वारा किया जा सकता है।

विषयगत ब्लॉक

ज़ंकोवा सीखने की प्रणाली से पता चलता है कि सामग्री शिक्षक द्वारा विषयगत ब्लॉक में रचित है। उनमें ऐसी इकाइयां शामिल हैं जो एक-दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करती हैं और एक-दूसरे पर निर्भर करती हैं। एक ही समय में उनका अध्ययन करते समय, स्कूल का समय बचाया जाता है। इसके अलावा, पाठों के सेट पर इकाइयों का पता लगाना संभव है। उदाहरण के लिए, दोनों में से प्रत्येक इकाइयों का अध्ययन करने के लिए पारंपरिक योजना 4 घंटे तक खड़ी होती है। उन्हें ब्लॉक में जोड़ते समय, शिक्षक उनमें से प्रत्येक को 8 घंटे के भीतर चिंता करने का अवसर प्रतीत होता है। इसके अलावा, समान इकाइयों के साथ बॉन्ड के स्थान के कारण, पहले पारित सामग्री की पुनरावृत्ति की जाती है।

कुछ सीखने की स्थिति बनाना

हमने पहले ही इस तथ्य के बारे में बात की है कि इस प्रणाली में एक्स्ट्रा करिकुलर कार्य खेला जाता है। लेकिन न केवल वह। ज़ंकोव की प्रयोगशाला के कर्मचारियों के साथ-साथ एक वैज्ञानिक, इस तथ्य से अलग हो गए थे कि वर्ग में सीखने के लिए कुछ शर्तें कमजोर और शक्तियों दोनों के सभी छात्रों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करती हैं। विकास व्यक्तिगत रूप से होता है। प्रत्येक विशेष छात्र की क्षमताओं और असंगतताओं के आधार पर इसका टेम्पो अलग हो सकता है।

स्नान प्रणाली की वर्तमान स्थिति

इन सभी सिद्धांतों के विकास के बाद 40 से अधिक वर्षों बीत चुके हैं। आजकल, आधुनिक अध्यापन के दृष्टिकोण से इन विचारों को समझने की आवश्यकता है। ज़ंकोव प्रणाली की वर्तमान स्थिति की जांच करके, वैज्ञानिकों ने राय में आया कि कुछ सिद्धांतों की व्याख्या शैक्षिक अभ्यास में विकृत हो गई थी।

"रैपिड पेस" के मूल्य का विरूपण

"फास्ट पेस्ड" मुख्य रूप से सामग्री के विकास को दिए गए समय में कमी के रूप में समझा जाना शुरू हुआ। हालांकि, जंकोवों का उपयोग करने वाले शैक्षिक एजेंटों और शर्तों को उसी तरह से नहीं किया गया था। लेकिन उन्होंने सटीक रूप से स्कूल के बच्चे को और अधिक तीव्र और आसान प्रशिक्षण दिया।

ज़ंकोव ने इस तथ्य के कारण वस्तुओं का अध्ययन करने की प्रक्रिया को तेज करने की पेशकश की कि व्यावहारिक इकाइयों को व्यापक रूप से माना गया था। उनमें से प्रत्येक को विभिन्न पहलुओं और कार्यों में प्रस्तुत किया गया था। सामग्री को पहले से पहले शामिल किया गया था। इन फंडों की मदद से, "चबाने" को पहले से ही ज्ञात छात्रों को मना करना संभव था, जिसे परंपरागत रूप से अभ्यास किया गया था। ज़ंकोव ने एकाधिक दोहराव से बचने की मांग की, जिससे आध्यात्मिक उदासीनता और मानसिक आलस्य का कारण बनता है, जिसका मतलब है कि बच्चे का विकास अवरुद्ध है। इसके विरोध में उनके द्वारा "फास्ट टेम्प" शब्द पेश किए गए थे। उनके तहत प्रशिक्षण के गुणात्मक रूप से नए संगठन का तात्पर्य है।

सैद्धांतिक ज्ञान के मूल्य की गलत समझ

एक और सिद्धांत, जिसके अनुसार सैद्धांतिक ज्ञान को अग्रणी भूमिका दी जानी चाहिए, अक्सर शिक्षकों द्वारा समझा जाता है। इसकी आवश्यकता का उद्भव 20 वीं शताब्दी के मध्य में उपयोग की जाने वाली तकनीकों की प्रकृति के कारण भी था। उस समय, प्राथमिक विद्यालय को स्कूल शिक्षा का एक विशेष कदम माना जाता था। उसके पास तथाकथित प्रोपेडिव चरित्र था। दूसरे शब्दों में, उसने केवल हाई स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चों को तैयार किया। पारंपरिक प्रणाली, इस पर आधारित, एक बच्चे में गठित - मुख्य रूप से प्रजनन मार्ग - अभ्यास में लागू होने वाली सामग्री के साथ काम करने के आवश्यक कौशल। स्नकोव ने पहले ज्ञान स्कूली बच्चों को मास्टर करने के लिए इस तरह के व्यावहारिक तरीके से अभिनय किया। उन्होंने एक अंतर्निहित संज्ञानात्मक निष्क्रियता पर ध्यान दिया। ज़ंकोव ने अध्ययन किए जाने वाले सैद्धांतिक डेटा के आधार पर सैद्धांतिक डेटा के आधार पर जागरूक मास्टरिंग कौशल की आवश्यकता को इंगित किया।

बौद्धिक भार में वृद्धि

इस सिद्धांत के आधुनिक कार्यान्वयन में, प्रणाली के राज्य के विश्लेषण के रूप में दिखाया गया है कि सैद्धांतिक ज्ञान के स्कूली बच्चों द्वारा सीखा बहुत जल्दी की ओर एक ब्रेकडाउन था। इस मामले में, इसे उचित स्तर पर कामुक अनुभव के साथ समझने के लिए विकसित नहीं किया गया है। इससे इस तथ्य की ओर जाता है कि बौद्धिक भार काफी और अनुचित रूप से बढ़ता है। कक्षाओं में जहां स्कैन सिस्टम पर प्रशिक्षण हो रहा है, स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार चुनना शुरू कर दिया। इस प्रकार, प्रणाली की वैचारिक नींव का उल्लंघन किया गया था।

आज, अंग्रेजी ज़ाकोव की विधि के अनुसार स्कूली बच्चों के लिए विशेष रूप से लोकप्रिय है। यह समझ में आता है, क्योंकि आज यह भाषा बहुत मांग में है, और उनके शिक्षण के पारंपरिक तरीकों की व्यवस्था की जाती है। हालांकि, यह समझना जरूरी है कि ज़ंकोव की प्रणाली पर स्कूली बच्चों के लिए अपने बच्चे के लिए अंग्रेजी चुनकर, आप निराश हो सकते हैं। तथ्य यह है कि इस तकनीक का हमेशा सही ढंग से उपयोग नहीं किया जाता है। आधुनिक शिक्षकों को अक्सर स्कैन सिस्टम द्वारा विकृत किया जाता है। रूसी, गणित, जीवविज्ञान और अन्य वस्तुओं को भी इस तकनीक पर सिखाया जाता है। इसके उपयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर है।

मनोविज्ञान और अध्यापन में प्रशिक्षण और विकास के अनुपात की समस्या। सार I. सैद्धांतिक आधार सीखने का विकास।

शैक्षिक प्रशिक्षण का सिद्धांत I.G के कार्यों में उत्पन्न होता है। पेस्टोज़ी, ए डिस्टेरेवेग, के.डी. Ushinsky et al।

"शैक्षिक प्रशिक्षण" शब्द 1 9 60 के वी.वी. में पेश किया गया। Davydov।

मनोविज्ञान और अध्यापन में सीखने और विकास प्रक्रियाओं के अनुपात के तीन विपरीत दृष्टिकोण हैं।

विकास विकास अवधारणा जे। पायगेट: बच्चे को अपने विकास के माध्यम से सख्ती से कुछ आयु से संबंधित चरणों को जाना चाहिए:

• 1) 2 साल तक - सेंसरोटोरियस सोच का चरण;
• 2) 2 से 7 साल तक - प्री-ऑपरेटर सोच का चरण;
• 3) 7-8 से 11-12 साल तक - विशिष्ट संचालन का चरण;
• 4) 11-12 से 14-15 वर्ष तक - सुझाव या बयान के साथ औपचारिक संचालन का चरण (यानी, बच्चा कुछ संरचनात्मक रूप से किसी विशेष रूप से और इस अधिनियम के अनुसार अधिनियम के अनुसार व्यवस्थित कर सकता है)।

साथ ही, विकास एक छोटी सी हद तक सीखने पर निर्भर करता है: विकास प्रशिक्षण से आगे है, और बाद में इसका इंतजार है, जैसे कि "शिक्षण"।

जेम्स अवधारणा- Tordandyka: प्रशिक्षण के साथ प्रशिक्षण की पहचान की जाती है, और प्रशिक्षण के दौरान विकास को मानव कौशल संचय और आदतों के रूप में माना जाता है। यह पता चलता है कि आप और अधिक जानते हैं? जितना अधिक आप विकसित हैं।

बच्चे के विकास में सीखने की प्रमुख भूमिका की अवधारणा (एलएस vygotsky)।1 9 30 के दशक की शुरुआत में, एल.एस. Vygotsky अपने विकास और विकास उन्मुख बच्चे, अपने की पूरी समतलता में अध्ययन करने के विचार को आगे बढ़ाया व्यक्तिगत गुण एक प्रमुख लक्ष्य के रूप में। साथ ही, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, लेकिन केवल छात्रों के विकास के साधन हैं।

एल.एस. Vygotsky ने लिखा: "शैक्षिक कल पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, लेकिन कल बाल विकास के लिए।" उन्होंने बच्चे के विकास में दो स्तरों पर प्रकाश डाला:

• 1) वर्तमान विकास का क्षेत्र - पहले से ही गठित गुण और तथ्य यह है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से कर सकता है;
• 2) निकटतम विकास क्षेत्र गतिविधि के प्रकार है कि बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से पूरा करने में सक्षम नहीं है, लेकिन जिसके साथ वयस्कों की मदद से सामना कर सकते हैं।

विकास के लिए, कर्तव्य क्षेत्र और निकटतम विकास के क्षेत्र के बीच की रेखा को लगातार पार करना आवश्यक है, यानी अज्ञात का क्षेत्र, लेकिन संभावित रूप से ज्ञान के लिए सुलभ।

विकासशील सीखने का एक अनिवार्य संकेत यह है कि यह बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र में होता है, कारणों, प्रोत्साहित करता है, चलता है आंतरिक प्रक्रियाएं मानसिक neoplasms।

निकटतम विकास क्षेत्र की बाहरी सीमाओं का निर्धारण करें, इसे प्रासंगिक और पहुंच योग्य क्षेत्र से अलग करें - शिक्षक के अनुभव और कौशल के आधार पर, केवल एक अंतर्ज्ञानी स्तर पर हल किया गया कार्य।

यह अवधारणा एचपी है Vygotsky सोवियत मनोवैज्ञानिक एसएल द्वारा अभ्यास में विकसित और लागू किया गया था। रूबिनस्टीन, एएन। Leontiev, l.v. ज़ंकोव, डीबी। एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एनए। Menchinskaya, ए। मार्कोवा विकासशील प्रशिक्षण में, इन वैज्ञानिकों का तर्क है कि शैक्षिक प्रभाव आगे बढ़ रहे हैं, उत्तेजित, प्रत्यक्ष और वंशानुगत व्यक्तिगत डेटा के विकास में तेजी लाने के लिए।

शिक्षक की स्थिति सीखने के विकास में: "उत्तर के साथ वर्ग के लिए, लेकिन एक प्रश्न के साथ।" शिक्षक उनके सीखने के उद्देश्यों को जानता है, सही दिशा में बच्चे की पहल का समर्थन करता है। छात्र की स्थिति सीखने के विकास में: ज्ञान का एक पूर्ण विषय; दुनिया को जानने की भूमिका इसके पीछे है (विशेष रूप से इस परिस्थिति के लिए बनाई गई है)।

विकास प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा।

एल.वी. 1 9 50 के दशक में प्रयोगशाला "प्रशिक्षण और विकास" के नेतृत्व में ज़ंकोव और कर्मचारी। सीखने की तकनीक विकसित की गई थी प्राथमिक विद्यालय के लिए गहन व्यापक विकास प्रणाली.

मानसिक विकास l.v. ज़ाकोव ने नियोप्लाज्म के एक छात्र के मनोविज्ञान में सीधे प्रशिक्षण के साथ निर्दिष्ट नहीं किया, बल्कि आंतरिक, गहरी एकीकरण प्रक्रियाओं से उत्पन्न होता है। युवा छात्रों के इस तरह के ट्यूमर हैं:

• 1) विश्लेषणात्मक अवलोकन (उद्देश्यपूर्ण रूप से और चुनिंदा तथ्य, घटनाओं, घटनाओं) की क्षमता;
• 2) विचलित सोच (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) की क्षमता;
• 3) व्यावहारिक कार्रवाई (भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता, सहमत मैनुअल संचालन करें)।

प्रत्येक नियोप्लाज्म को एक समग्र व्यक्तित्व की गतिविधियों के परिणामस्वरूप, दिमाग की बातचीत और एक बच्चे की भावनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप माना जाता है, इसलिए उनका गठन सामान्य रूप से व्यक्ति के विकास को बढ़ावा देता है।

एलवी पर शैक्षिक प्रशिक्षण के व्यावहारिक सिद्धांत ज़ांकोव:

• 1) उच्च स्तर की जटिलता पर प्रशिक्षण (छात्रों को अध्ययन की घटनाओं, उनके आंतरिक कनेक्शनों का परस्पर निर्भरता पता है);
• 2) प्राथमिक प्रशिक्षण में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका (छोटे स्कूली बच्चों ने न केवल विचारों को आत्मसात की, बल्कि वैज्ञानिक अवधारणाओं को भी समेकित किया);
• 3) तेजी से गति में सॉफ्टवेयर सामग्री का अध्ययन (इस सिद्धांत का सार शैक्षिक सामग्री की मात्रा में वृद्धि में नहीं है, बल्कि बहुमुखी सामग्री द्वारा सामग्री को भरने में);
• 4) शिक्षण प्रक्रिया के छात्र के बारे में जागरूकता (बच्चे जागरूक स्तर पर मानसिक संचालन को महारत हासिल कर रहे हैं)।

प्रयोगात्मक सीखने की तकनीक की विशेषताएं प्राथमिक ग्रेड l.v द्वारा ज़ांकोव:

• 1. पाठ्यक्रम में नए आइटम शामिल हैं: प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल - पहली कक्षा से, इतिहास - 2 कक्षा से।
• 2. मुख्य और नाबालिग के लिए वस्तुओं का विभाजन, क्योंकि सभी आइटम व्यक्तित्व के विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।
• 3. प्रशिक्षण के मुख्य रूप पारंपरिक (सबक, भ्रमण, गृहकार्य के छात्रों) के समान हैं, लेकिन वे अधिक लचीले, गतिशील, गतिविधियों की विविधता से विशेषता हैं।
• 4. छात्र को व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, बच्चे साहित्यिक रचनात्मकता में लगे हुए हैं)।
• 5. कक्षा में विशेष आत्मविश्वास वातावरण, में उपयोग करें शैक्षिक प्रक्रिया निजी अनुभव बच्चे स्वयं, अपने स्वयं के अनुमान, अध्ययन की घटनाओं पर विचार।
• 6. सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य - मजबूत, मध्यम, कमजोर (और इसलिए पहचान और लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएं विद्यार्थियों, उनकी क्षमताओं, हितों)।

एल.वी. प्रणाली पर प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप ज़ंकोवा छात्रों से गहन मानसिक कार्य प्राप्त करने का प्रबंधन करता है, जो बच्चों को शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने से खुशी की भावना का अनुभव हुआ।

विकास प्रणाली विकास प्रणाली डीबी। एल्कोनिन? वी.वी. Davydova।

घाटी एल्कोनिन और वी.वी. 1 9 60 के दशक में डेविडोव - 70 के दशक में। शैक्षिक सामान्यीकरण की तकनीक विकसित की गई थी, जिसे मूल रूप से नामित किया गया था सार्थक सामान्यीकरण की विधि। यह तकनीक मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन पर शिक्षक के ध्यान पर जोर देती है।

घाटी एल्कोनिन और वी.वी. Davydov इस निष्कर्ष पर आया कि प्राथमिक ग्रेड में प्रशिक्षण अधिक हो सकता है ऊँचा स्तर एब्स्टैक्शन और सामान्यीकरण जिसके लिए छोटे छात्र पारंपरिक रूप से उन्मुख होते हैं। इस संबंध में, उन्होंने आधुनिक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सोच के गठन पर बच्चों में अलग-अलग-अनुभवजन्य सोच के गठन से प्राथमिक प्रशिक्षण के एक कार्यक्रम का सुझाव दिया।

प्रौद्योगिकी में सीखने की विकासशील प्रकृति डीबी। एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव मुख्य रूप से इस तथ्य से जुड़ा हुआ है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित है। जैसा कि जाना जाता है, अनुभवजन्य ज्ञान अवलोकन, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तुओं के बाहरी गुणों पर आधारित होता है; वैचारिक सामान्यीकरण हाइलाइट करके प्राप्त किए जाते हैं सामान्य गुण वस्तुओं की तुलना करते समय। सैद्धांतिक ज्ञान सार तत्वों के सार्थक रूपांतरण के आधार पर कामुक विचारों की सीमा से परे चला जाता है, आंतरिक संबंधों और कनेक्शन को दर्शाता है। वे तत्वों की समग्र प्रणाली के अंदर कुछ सामान्य संबंधों की भूमिका और कार्यों के अनुवांशिक विश्लेषण द्वारा गठित होते हैं।

घाटी एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव को प्रशिक्षण वस्तुओं की सामग्री को इस तरह से पुनर्निर्माण करने की पेशकश की गई थी कि एक आम और अमूर्त चरित्र का ज्ञान अधिक निजी और विशिष्ट ज्ञान से परिचित हो गया था जिसे पहले से उनके समान आधार से लिया जाना चाहिए।

सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली का आधार तथाकथित है सूक्ष्म सामान्यीकरण . यह:

• a) सबसे अधिक सामान्य अवधारणाएं गहरे कारण संबंधों और पैटर्न, मौलिक आनुवंशिक रूप से स्रोत प्रतिनिधित्व, श्रेणियों (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ, आदि) व्यक्त करने वाले विज्ञान;
• बी) जिन अवधारणाओं को बाहरी, विषय-विशिष्ट संकेतों द्वारा आवंटित नहीं किया जाता है, लेकिन आंतरिक कनेक्शन (उदाहरण के लिए, जेनेटिक);
• में) अमूर्त वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक छवियां।

यह आम बात है कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की भागीदारी शैक्षिक गतिविधियां है। यह सबक है, सबक में होने वाला बच्चा। लेकिन डीबी के सिद्धांत के दृष्टिकोण से एल्कोनिना - वी.वी. Davydova मामला नहीं है।

केंद्रित प्रशिक्षण अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों से अलग है, मुख्य रूप से तथ्य यह है कि सैद्धांतिक स्तर की सोच को प्राप्त करने के लिए बाहरी, बल्कि आंतरिक परिणाम प्राप्त करना है।

लक्षित प्रशिक्षण गतिविधियाँ - यह एक बच्चे की गतिविधि का एक विशेष रूप है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के विषय के रूप में खुद को बदलना है।

लक्षित प्रशिक्षण गतिविधियों के संकेत (विशेषताएं):

1. आंतरिक संज्ञानात्मक उद्देश्यों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के एक बच्चे का गठन। एक ही गतिविधि का प्रदर्शन, छात्र को पूरी तरह से अलग उद्देश्यों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है: इसकी सुरक्षा सुनिश्चित करें; शिक्षक को दुलार; कर्तव्यों (भूमिका) या अपने प्रश्न के उत्तर की तलाश करें। केवल अंतिम प्रकार के मकसद की उपस्थिति एक लक्षित शिक्षण गतिविधि के रूप में बच्चे की गतिविधि को निर्धारित करती है।

टेक्नोलॉजीज एलवी में एक बच्चे की गतिविधि की प्रेरणा। ज़ंकोवा और डीबी एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा संज्ञानात्मक हितों के गठन में व्यक्त किया गया है।

• 2. एक सचेत आत्म-प्रत्यारोपण के बच्चे का गठन ("मुझे पता चल जाएगा, मैं समझूंगा, मैं तय करूंगा"), एक बाल सीखने का कार्य समझना और बनाना। पारंपरिक दृष्टिकोण की तुलना में, जहां बच्चे को समस्याओं को हल करने के लिए सिखाया जाता है और यह व्यक्ति के छात्र की स्थिति में है, बच्चे के विकासशील शिक्षण के साथ, इसे आत्म-निवास के लिए लक्ष्यों को निर्धारित करना सिखाया जाता है, वह अंदर है एक विषय के रूप में एक छात्र की स्थिति।
• 3. बच्चे की स्थिति अपने सभी चरणों में अपनी गतिविधियों की एक पूर्ण इकाई के रूप में (लक्ष्य बनाने, योजना, संगठन, लक्ष्यों के कार्यान्वयन, परिणामों का विश्लेषण)। लक्ष्य सेटिंग, स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्र की गतिविधियों में। योजना: स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, निर्माण, पहल, संगठन। लक्ष्यों की प्राप्ति के चरण में: कड़ी मेहनत, कौशल, परिचालन, अनुशासन, गतिविधि। विश्लेषण चरण में, यह बनता है: ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, ऋण।
• 4. अध्ययन की जा रही सामग्री के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाएं। लक्षित प्रशिक्षण गतिविधि समान गतिविधि नहीं है। गतिविधि के स्तर पर (प्रोग्राम किए गए सीखने में) के स्तर पर मौजूद हो सकती है, दिए गए मामले में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की खोज सक्रिय होती है, पैटर्न ढूंढना, सामान्य सिद्धांतों एक विशिष्ट वर्ग के कार्यों के समाधान।
• 5. ज्ञान और प्रशिक्षण कार्यों की समस्या। लक्षित शैक्षिक गतिविधियाँ एनालॉग हैं अनुसंधान गतिविधियाँ। इसलिए, ज्ञान की समस्याकरण की विधि व्यापक रूप से विकास सीखने की तकनीक में उपयोग की जाती है। शिक्षक न केवल विज्ञान के निष्कर्षों के लिए रिपोर्ट करता है, बल्कि जब भी संभव हो उन्हें खोज के रास्ते में ले जाता है, तो सत्य को विचार के डायलेक्टिक आंदोलन का पालन करना मुश्किल हो जाता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज के सहयोगी बनाती है। यह बच्चे के लिए नए कानूनों के उद्घाटन के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में सोचने की प्रकृति से मेल खाता है, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।

व्यापक रूप से लागू शैक्षिक कार्यों की विधि। सीखने की तकनीक विकसित करने में शैक्षिक कार्य एक समस्या की स्थिति के समान है, लेकिन शैक्षणिक कार्य का निर्णय एक विशिष्ट निकास नहीं ढूंढ रहा है, बल्कि कार्रवाई का एक सामान्य तरीका खोजने में, इसी तरह की समस्याओं के एक संपूर्ण वर्ग को हल करने का सिद्धांत।

सीखने का कार्य कुछ कार्यों को करके स्कूली बच्चों द्वारा हल किया जाता है:

• 1) शिक्षक से स्वीकृति या शैक्षिक कार्य के स्वतंत्र निर्माण;
• 2) अध्ययन की जा रही वस्तु के सार्वभौमिक संबंधों का पता लगाने के लिए कार्य की शर्तों को परिवर्तित करना;
• 3) विषय, ग्राफिक और वर्णमाला रूप में समर्पित संबंध मॉडलिंग;
• 4) "शुद्ध रूप" में अपनी संपत्तियों का अध्ययन करने के लिए एक रिश्ते मॉडल को परिवर्तित करना;
• 5) सामान्य रूप से हल निजी कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण;
• 6) पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;
• 7) इस सीखने के कार्य को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य विधि का आकलन।
• 6. कोल्डी रूप से वितरित उपचार। लक्षित छात्र गतिविधियों को व्यवस्थित करें - मुख्य और सबसे कठिन विधिवत समस्या सीखने के विकास में शिक्षक। इसे विभिन्न तरीकों और पद्धतिगत तकनीकों की मदद से हल किया गया है: समस्याग्रस्त प्रस्तुति, प्रशिक्षण कार्यों की विधि, सामूहिक और समूह विधियों, परिणामों का आकलन करने के लिए नई विधियां इत्यादि।

L.S. के अनुसार Vygotsky, मानसिक विकास का प्रारंभिक विषय एक अलग व्यक्ति नहीं है, बल्कि लोगों का एक समूह है। उनकी सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों में और इसके निर्णायक प्रभाव में, एक व्यक्तिगत इकाई बनती है, जो गठन के एक निश्चित चरण में अपनी चेतना के स्वायत्त स्रोतों को प्राप्त करती है और विकासशील विषयों के "रैंक में" गुजरती है। इस तरह, लक्षित प्रशिक्षण गतिविधियों की घटना के स्रोत एक अलग बच्चे में नहीं हैं, बल्कि कक्षा (शिक्षक और छात्र) में सामाजिक संबंधों की प्रणाली के प्रबंधन प्रभाव में। प्रत्येक छात्र एक स्थिति या विषय बन जाता है - या तो विचार का स्रोत, या एक प्रतिद्वंद्वी, समस्या की सामूहिक चर्चा के ढांचे के भीतर कार्यरत।

समस्या के मुद्दे छात्र से कुछ रचनात्मक प्रयासों का कारण बनते हैं, अपनी राय बनाते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, परिकल्पना बनाते हैं और विरोधियों के साथ बातचीत में उन्हें जांचते हैं। इस तरह के एक सामूहिक-वितरित mentoring यह एक डबल परिणाम देता है: यह सीखने के कार्य को हल करने में मदद करता है और छात्रों के कौशल और उत्तरों को तैयार करने, तर्कों और समाधानों के स्रोतों की खोज करने, परिकल्पना बनाने और उनके महत्वपूर्ण कारणों की जांच करने, उनके कार्यों को प्रतिबिंबित करने और भी योगदान करने के लिए छात्रों के कौशल को महत्वपूर्ण रूप से विकसित करता है। व्यापार और पारस्परिक संचार।

अपने कार्यों का प्रतिबिंब

पारंपरिक प्रौद्योगिकी के विपरीत, विकास सीखना शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन की एक पूरी तरह से अलग प्रकृति का तात्पर्य है। छात्र द्वारा किए गए छात्र की गुणवत्ता और मात्रा को सटीकता के बारे में शिक्षक की व्यक्तिपरक प्रस्तुति, छात्र के ज्ञान की उपलब्धता, लेकिन व्यक्तिपरक के दृष्टिकोण से इसके अनुपालन के दृष्टिकोण से नहीं किया जाता है। छात्र की संभावनाएं। में इस पल मूल्यांकन छात्र के व्यक्तिगत विकास को दर्शाता है, इसकी अध्ययन गतिविधियों की पूर्णता। इसलिए, यदि छात्र अपनी क्षमताओं की सीमा पर काम करता है, तो वह निश्चित रूप से उच्चतम मूल्यांकन के हकदार है, भले ही अन्य छात्र की क्षमताओं के दृष्टिकोण से एक बहुत ही औसत परिणाम है। इसके लिए यहां पांच नहीं हैं, और पांच प्रशिक्षण गतिविधियों के निष्पादन को उत्तेजित करने के साधन के रूप में सबूत के रूप में "कमजोर" छात्र यह है कि यह विकास करने में सक्षम है। व्यक्तित्व विकास की गति गहराई से व्यक्तिगत है, और शिक्षक का कार्य? सभी को ज्ञान, कौशल, कौशल, और विकास व्यवस्था के लिए प्रत्येक छात्र की पहचान प्राप्त करने के लिए सभी को एक निश्चित स्तर पर न लाएं, छात्र में जागरूक ज्ञान, आत्म-सुधार।

वर्तमान में रूसी संघ राज्य के तीन स्कूल प्रशिक्षण प्रणाली मान्यता प्राप्त हैं: पारंपरिक, एल वी। ज़ंकोवा और डी बी एल्कोनिना - वी वी। डेविडोव।

पारंपरिक सीखने की प्रणाली लगभग 400 साल मौजूद है। यह सबसे बड़े चेक वैज्ञानिक और शिक्षक जन अमोस कोमेन्स्की (15 9 2-1670) द्वारा विकसित किया गया था। उन्होंने पहले सार्वभौमिक सीखने के विचार को प्रमाणित किया देशी भाषा, एक पतला प्रणाली बनाई सामान्य शिक्षा, प्रशिक्षण का एक शांत शहरी रूप विकसित किया। इस प्रणाली ने स्कूली बच्चों के विकास में योगदान दिया जो हस्तशिल्प उत्पादन के चेहरे और पहले भाप इंजनों की उपस्थिति के लिए एक सभ्य जीवन के लिए आवश्यक थे: पूर्ण आज्ञाकारिता, शिक्षक (विज़ार्ड) के कार्यों को दोहराने की क्षमता। अपने पूरे जीवन में, एक व्यक्ति एक ही चीज़ से निपट सकता है, इसे उसी विधियों के साथ पूरा कर सकता है।

20 वीं शताब्दी में बड़े होने वाले रूसियों की पीढ़ियों के लिए, समान आवश्यकताओं को व्यावहारिक रूप से प्रस्तुत किया गया था, उन्हें एक पेशे में शामिल होने का अवसर भी था जिसमें थोड़ा बदल गया था। हालांकि, यह एक्सएक्स शताब्दी में था कि विज्ञान में वैश्विक परिवर्तन हुए और सार्वजनिक जीवन, जानकारी का प्रवाह तेजी से बढ़ गया है, व्यक्ति मूल रूप से अन्य गति में जीना शुरू कर दिया है। इस सब ने स्कूली बच्चों को पढ़ाने के कार्यों और तरीकों को संशोधित करने की आवश्यकता की आवश्यकता के कारण, और कोमेन्की सिस्टम, सफलतापूर्वक कई शताब्दियों तक उपयोग किया, अब तीसरी सहस्राब्दी के 20 एस -30 की मांगों को पूरा नहीं कर सका, जब आपका बच्चा की तलाश करेगा वयस्कता में उनकी जगह।

सिस्टम एल वी। ज़ंकोवा के मुख्य विचार क्या हैं?

वर्तमान में, उच्च संवादात्मक संस्कृति वाले लोग उन लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ सफल हो सकते हैं जो एक नई स्थिति में निर्णय लेने के बारे में जानते हैं। आखिरकार, एक आधुनिक व्यक्ति लगातार पसंद के सामने है। उदाहरण के लिए, अब आप चुनते हैं, शिक्षक, सीखने की प्रणाली। आपके बच्चे को एक पेशे, दोस्तों, मनोरंजन, निवास इत्यादि का चयन करना होगा। और यह असंभव है कि वह खुद को एक पेशे के जीवन में प्रतिबंधित करने में सक्षम होंगे, और यदि यह सफल होता है, तो इसे लगातार सुधारना होगा, नई तकनीकों को महारत हासिल करना होगा। इसके लिए सबसे स्वीकार्य विकल्प बनाने के लिए, यदि आवश्यक हो तो जल्दी से पुनर्निर्मित करने के लिए, आपको निष्कर्ष निकालने के लिए लिंक का विश्लेषण, तुलना, स्थापित करने की क्षमता होनी चाहिए। इन गुणों के अधिग्रहण के लिए एक विशेष भूमिका एक शैक्षिक शुरुआत को दी जाती है। शुरुआत की शुरुआत में एक बच्चे को संवाद करने के बुनियादी तरीकों को सीखना चाहिए, समस्या की परिस्थितियों से डरना नहीं, उनके निर्णय का अनुभव, जिज्ञासा विकसित करना, ज्ञान की आवश्यकता को विकसित करना।

एक आधुनिक व्यक्ति के रूप में आवश्यक गुणों के विकास के लिए शर्तें आपके साथी द्वारा विकसित एक प्रणाली बनाती है, मनोविज्ञान के क्षेत्र में सबसे बड़ा विशेषज्ञ और अध्यापन अकादमिक लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ंकोव (1 9 01-19 77)।

स्कूली बच्चों को सीखने का उद्देश्य, उन्होंने उद्देश्य ज्ञान, कौशल और कौशल के आकलन के आधार पर प्रत्येक छात्र के इष्टतम समग्र विकास की उपलब्धि को बुलाया। सामान्य विकास के तहत वह एक बच्चे के समग्र विकास को समझ गया - उनके दिमाग, इच्छा, भावनाओं, नैतिकता को स्कूल के स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए, और इनमें से प्रत्येक घटकों ने भी ऐसा ही संलग्न किया महत्वपूर्ण। एल वी। ज़ंकोव के प्रशिक्षण को किसी भी तरह से अस्वीकार नहीं किया जाता है और प्रत्येक शिक्षित व्यक्ति को आवश्यक वास्तविक ज्ञान प्राप्त करने के महत्व का उल्लंघन नहीं करता है; यह केवल सामान्य विकास में एक बच्चे को बढ़ावा देकर मजबूत ज्ञान और कौशल के अग्रभाग के लिए कई अन्य प्राथमिकताओं को रखता है। एक लंबे द्रव्यमान प्रयोग ने सामान्य विकास में अपने पदोन्नति की गतिशीलता से सीखने की गुणवत्ता की प्रत्यक्ष निर्भरता दिखायी।

एल वी। ज़ंकोव सिस्टम की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया बच्चे की पहचान के विकास के रूप में सोच रही है, यानी, प्रशिक्षण को प्रत्येक विशिष्ट छात्र के लिए पूरी कक्षा में इतना ध्यान केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रशिक्षण व्यक्तिगत रूप से उन्मुख होना चाहिए। साथ ही, लक्ष्य कमजोर छात्रों को मजबूत स्तर के लिए "कसने" के लिए नहीं है, और व्यक्तित्व को प्रकट करने और प्रत्येक छात्र को अनुकूल रूप से विकसित करने के लिए, इस पर ध्यान दिए बिना कि इसे कक्षा "मजबूत" या "कमजोर" में माना जाता है या नहीं। यही कारण है कि, हमारे दृढ़ विश्वास के अनुसार, स्कूल में कोई "मुख्य" और "बकवास" आइटम नहीं हैं: प्रत्येक आइटम बच्चे के सामान्य विकास में अंतर्निहित योगदान देता है और किसी के लिए वह विषय होगा जो उसका भविष्य निर्धारित करेगा जिंदगी। इस प्रकार, हमने पहले ही उस प्रश्न का उत्तर दिया है जिनके बारे में हम ज़ाकोवस्की कक्षाओं में सीखते हैं - छठे वर्ष से शुरू होने वाले सभी बच्चे, जिन्हें माध्यमिक विद्यालय में प्रशिक्षण की सिफारिश की जाती है।

चलो एक उद्धरण देते हैं नियामक दस्तावेज़ रूसी संघ "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानक" (2004) की शिक्षा मंत्रालय: "राज्य मानक के संघीय घटक का उद्देश्य द्रव्यमान प्राथमिक विद्यालय के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासशील मॉडल को लागू करना है।" संक्षेप में, यह वही लक्ष्य है कि ज़ंकोव ने लगभग 50 साल पहले तैयार किया था। पहले से ही वह तीसरी सहस्राब्दी की शिक्षा के विकास में मुख्य दिशाओं की उचित भविष्यवाणी करने में सक्षम था। इसलिए, अब हम आपके बच्चे को एक समय-परीक्षण समय की पेशकश कर सकते हैं, एक तकनीकी रूप से विकसित समग्र प्रशिक्षण प्रणाली जो निश्चित रूप से इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करने में सक्षम है।

सिस्टम के मुख्य दूर के परिणाम बच्चों का उच्च सामाजिककरण, अपनी आकांक्षाओं के अनुसार जीवन पथ की पसंद है, अतिरिक्त डेटा इन कक्षाओं में प्रतिभागियों और विजेताओं पर इन कक्षाओं में उच्च संकेतक है, पदक विजेताओं की संख्या और मध्यम और उच्च प्रवेश शिक्षा संस्थान।

आप स्वयं सवाल का जवाब देते हैं कि क्या बयान उचित हो सकता है: "हमें पुराने तरीके से सिखाया गया था, और मैं एक योग्य व्यक्ति बन गया। स्कूल में सीखने में बदलाव क्यों?"

ज़ंकोव्स्की क्लास में बच्चा क्या सामग्री है?

1. सीखने का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे का सामान्य विकास है;
2. छात्रों की विशेषताएं;
3. शैक्षिक मानकों।

अब शिक्षा मंत्रालय, चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के लिए एक पूर्ण शैक्षणिक और विधिवत किट द्वारा डिजाइन और अनुशंसित, वह प्रशिक्षण के लिए राष्ट्रीय निधि द्वारा आयोजित "नई पीढ़ी पाठ्यपुस्तक" शीर्षक के लिए प्रतियोगिता का विजेता बन गया और रूसी संघ की शिक्षा मंत्रालय।

सीखने के नए उद्देश्य के अनुसार, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की सामग्री का चयन और संरचना, कार्यों की प्रकृति बच्चों को भावनाओं और अनुभवों से भरे रचनात्मक गतिविधियों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करती है। जब ग्रंथों और कार्यों की तैयारी में पुस्तकों की सामग्री का चयन किया जाता है, तो लेखक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि आवेग ज्ञान की शुरुआत में आश्चर्य की बात है। और प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षित उम्र की विशेषताओं के अनुसार, प्राथमिकता को भावनात्मक कारक को दिया जाता है, जो बौद्धिक, नैतिक, रचनात्मक शुरुआत को प्रेरित करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की यह सुविधा सिंक्रेटिज्म (फ्यूजन) के रूप में सोच के रूप में भी ध्यान में रखी जाती है। बाद में, सीखने और जीवन के अनुभव का अनुभव प्राप्त हुआ, एक बच्चे की एक विश्लेषणात्मक सोच है। पहले वह दुनिया समग्र समझता है। हमने बच्चों को इस क्षमता का लाभ उठाया, विचारों के लिए अलग तथ्यों और घटनाएं प्रदान नहीं की, और उनके कनेक्शन जो बच्चे के लिए एक बरकरार पहुंच योग्य बनाते हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के शुरुआती चरण में हम एक बच्चे को दुनिया की विस्तृत समग्र तस्वीर प्रदान करते हैं।

उदाहरण के लिए, हम पाठ्यपुस्तकों से उदाहरण देते हैं। रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक की दूसरी कक्षा (स्कूल वर्ष की शुरुआत) के लिए एक कार्य: "पढ़ें, जानवरों के नाम के अर्थ में उपयुक्त सम्मिलित करें। एक प्रस्ताव लिखें।" (कार्य पर लोमड़ी, बीवर, भेड़िया, चूहों, भालू, सारस और निगल की छवि के साथ एक तस्वीर दी गई है।)

बेरोगा में, यह घोंसले में _____ रहता है, घोंसले में _____, छेद में _____, Mink _____ में, खटका _____ में, लेयर _____ में।

"एक तरफा शब्द खोजें, उन्हें रूट देखें। इन शब्दों के अर्थ में अंतर बताएं। तुलना करें कि वे रूट पर स्वरों के समान अक्षरों को कैसे ध्वनि देते हैं।"

शिक्षक लाइन को ऑफ़र को बंद करने और इसे धीरे-धीरे खोलने और इसे धीरे-धीरे पढ़ने का प्रस्ताव करता है। बच्चे मुस्कुरा रहे हैं, रहस्य की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

छात्र 1: भालू बर्लोगा में रहता है।

वर्ग सहमत है, रेखा को दाईं ओर ले जाएं।

छात्र 2: स्टोर्क घोंसले में रह सकता है, और निगल।
छात्र 3: घोंसले में ... ( चुप।)
चक: "नहीं, इस तरह नहीं: घोंसले में - स्टोर्क, यह बड़ा है, और घोंसला में - निगल, वह छोटी है।" बच्चे हंसते हैं, विस्मयादिबोधक: यहां यह एक जाल है!
छात्र 4: न ही लोमड़ी, बीवर, भेड़िया, माउस।
छात्र 5: मिंक में ...

फिर से (चलो एक वयस्क को कॉल करें) टकराव, एक टकराव, और पहले माउस मिंक पर जाता है, फिर भेड़िया आखिरकार खटका में है, और केवल लोमड़ी (आश्चर्य, मुस्कान) नोर में बनी हुई है। फिर बच्चों ने व्याकरणिक कार्यों पर काम किया। नतीजतन, उन्होंने अपनी शब्दावली का विस्तार किया, यह जानकर कि विभिन्न जानवरों के आवास कैसे बुलाए जाते हैं; केवल शब्द की जड़ के बारे में एक विचार होना, उन्होंने स्थापित किया कि प्रत्यय शब्द का अर्थ कैसे बदलता है; हमने रूट में स्वरों की एक कमजोर और मजबूत स्थिति देखी। किसी ने सबकुछ पूरा किया, और कोई व्यक्ति केवल कार्यों का हिस्सा है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस बहुआयामी कार्य में, हर बच्चे को अपना आला मिला।

जब दूसरे-ग्रेडर शब्द की संरचना और लेखापरीक्षित स्वर के अध्ययन के लिए उपयुक्त होते हैं, तो वे इस सामग्री के आकलन के लिए तैयार किए जाएंगे। इसका अध्ययन करने के बाद, यह ज्ञान चालू हो जाएगा नई सामग्री। इस प्रकार, सामग्री को पूरी पाठ्यपुस्तक के माध्यम से समेकित किया जाना चाहिए और इसका मतलब यह होगा कि यह सीखा जाएगा। इसलिए, पारंपरिक ट्यूटोरियल में, बच्चे 38 अभ्यासों में और हमारे ट्यूटोरियल में और हमारे ट्यूटोरियल में - 56, गिनती और उपरोक्त उदाहरण में अस्थिर स्वर ध्वनि के लिए सही पत्र चुनना सीखते हैं। लेकिन मुख्य बात - कार्य के साथ काम करते समय, आश्चर्य की भावना थी, और खोज का पालन किया गया।

हमने केवल दो पदों के उदाहरण से उल्लेख किया और सचित्र किया, जिन्हें प्राथमिक शिक्षा की सामग्री के चयन और संरचना में ध्यान में रखा गया था। एक दिखाता है कि हम, वयस्क, और हमारे बच्चे दिखते हैं: हर किसी को काम करने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; और दूसरा यह है कि हम बहुत अलग हैं, उदाहरण के लिए, हम अलग-अलग समझते हैं और जानकारी और वास्तविक दुनिया का मूल्यांकन करते हैं। इसलिए, वयस्कों को आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से प्रस्तावित बाल सामग्री का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए आने वाला कल (कल नहीं) और इसकी आयु संभावनाओं की स्थिति से। आधुनिक पाठ्यपुस्तकों की तुलना करने और अपने स्कूल के अनुभव के साथ शिक्षण ट्यूटोरियल की तुलना करने की इच्छा से इनकार करें।

हम आपको याद दिलाते हैं कि उनमें पाठ्यपुस्तकों की सामग्री की सभी संपत्ति और असामान्यता के साथ एक अनिवार्य है शैक्षिक मानक। इसलिए, रोजमर्रा की आवश्यकता के मामले में, आप किसी भी वर्ग से शुरू होने वाले किसी अन्य सिस्टम पर अध्ययन करने के लिए अपने बच्चे को स्थानांतरित कर सकते हैं। यह आसानी से नई स्थितियों में फिट होगा।

टिप्पणी लेख "एल एल। ज़ंकोवा की लर्निंग सिस्टम - यह क्या है? भाग 1"

ज़ांकोव कार्यक्रम। शिक्षा, विकास। ज़ांकोव कार्यक्रम। मैं सहमत नहीं हूं: यह बच्चे पर निर्भर करता है: मेरा और पीटरसन उपयुक्त है, लेकिन बेहतर संकेत हैं। इस कार्यक्रम में, बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए और अवसर हैं, सीखने के कौशल सीखना अधिक कुशल है ...

विचार-विमर्श

उचित? व्यक्तिगत रूप से, मुझे नफरत है .. नहीं, नहीं .. नहीं .. यह नहीं है-vi-zhu zankov कार्यक्रम .. मैंने तीसरी कक्षा में अधिक भयानक पाठ्यपुस्तकों को नहीं देखा है, अधिक भयानक पाठ्यपुस्तकों ((मैंने सामान्य कार्यक्रम की पाठ्यपुस्तक खरीदी हैं , चटाई और रूसी भाषा में एक शिक्षक को किराए पर लिया .. सामान्य रूप से कैप्चर ..
इस कार्यक्रम में, एक शिक्षक बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह सभी बच्चों को समझा सकता है ...
आम तौर पर, मैं सलाह नहीं देता ..

उत्तर और आपकी राय के लिए बहुत धन्यवाद !!! :)))

और ज़ाकोव काफी डरावनी डरावनी है? स्कूल। 7 से 10. बच्चे को 7 से 10 वर्ष की उम्र के बच्चे की शिक्षा: स्कूल, सहपाठियों, माता-पिता और शिक्षकों, स्वास्थ्य, अतिरिक्त कक्षाओं, शौक के साथ संबंध।

विचार-विमर्श

हमारे पास ज़ंकोव है। दूसरी कक्षा। मैंने किसी भी विषय के साथ समस्याओं को नहीं देखा। डी / एस बच्चा जल्दी और खुद करता है, जांच मत करो। शिक्षक और मेरे, और बच्चे को पसंद है। वह लंबे समय से इस कार्यक्रम पर काम कर रही है। इसके अलावा एक समय में इस कार्यक्रम के बारे में जुनून पढ़ें। या तो अभी भी आगे या ...

वह गंदा है। सक्षम बच्चा खराब नहीं होगा, औसत उस सरल से बेहतर होगा।

स्कैन सिस्टम पर आपकी राय। शिक्षण कार्यक्रम। बच्चों की शिक्षा। हमारे पास ज़ंकोव की प्रणाली से संपर्क करने के लिए कक्षा के बच्चों में है। लेकिन जब उन्होंने पहली कक्षा में बेटी को देने का फैसला किया, तो परिभाषित कारक निश्चित रूप से शिक्षक था, न कि सिस्टम। सिस्टम ज़ंकोव। शिक्षा, विकास।

विचार-विमर्श

हमारे पास ज़ंकोव की प्रणाली से संपर्क करने के लिए कक्षा के बच्चों में है। लेकिन जब उन्होंने पहली कक्षा में बेटी को देने का फैसला किया, तो परिभाषित कारक निश्चित रूप से शिक्षक था, न कि सिस्टम। तो मुझे प्राप्त हुआ कि इस प्रणाली पर सबसे मजबूत शिक्षकों में से एक सिखाता है। आंकड़े हैं: इसके तीन पिछले मुद्दे सबसे मजबूत तत्काल स्कूल हैं। बच्चे - विभिन्न ओलंपिक के विजेता भी, अपने पूर्व छात्रों में से। यह कहना मुश्किल है कि यह एक प्रणाली या शिक्षक है। शायद सब एक साथ।
मेरी राय है कि आपको एक शिक्षक को चुनने की जरूरत है।

मुझे लगता है कि हमेशा के रूप में सब कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है। 1 सीएल, 2 में सामान्य प्रणाली पर मेरा अध्ययन, स्कूल गया, जहां ज़ाकोव। मैंने कुछ खास नहीं देखा। वे। यदि स्कूल प्रशासन ने यह नहीं कहा कि उन्हें कुछ भी ध्यान देने की आवश्यकता नहीं थी। ऐसा लगता है कि पाठ्यपुस्तकों को कौन से पाठ्यपुस्तकों को सिखाया जाता है, जो विषय सिखाते हैं और उन्हें बच्चे की कितनी आवश्यकता होती है। वैसे, अलग-अलग स्कूल हैं जिनमें वे कहते हैं कि उन्हें ज़ंकोव में पढ़ाया जाता है, वे विभिन्न पाठ्यपुस्तकों में सबकुछ भी सिखाते हैं, यह शायद निर्णायक, अच्छी तरह से होना चाहिए, और शिक्षक की पहचान निश्चित रूप से होनी चाहिए।

ज़ांकोव कार्यक्रम। शिक्षा, विकास। 7 से 10 तक का बच्चा अनुभाग: शिक्षा, विकास (टेटी बच्चों में ज़ाकोव कार्यक्रम में लगे हुए हैं, कृपया मुझे बताएं: क्या यह कार्यक्रम मजबूत, जिमनासिक है?)

विचार-विमर्श

कार्यक्रम के बारे में बात करना मुश्किल है। यहाँ एक शिक्षक है। हम भाग्यशाली थे, शिक्षक कक्षा में सबकुछ को अलग करने की कोशिश करता है (विधिवत रूप से सही ढंग से, और जैसा कि हमें बचपन में समझाया गया था)।
रूसी Nechaev पाठ्यपुस्तकों में polyakova से अधिक दिलचस्प और मजबूत हैं। मुझे समय से पहले पसंद है। 2 सीएल में। वे परिवर्धन चिंतित हैं, और इस साल पहले से ही पूरी तरह से अध्ययन कर रहा है। मुझे पसंद नहीं है कि केवल आपको हैंडल बदलने की जरूरत है। लेकिन हमें केवल हरे रंग के हैंडल पर जोर देने की अनुमति थी।
अक्सर, गणित (आर्गिनियन) में कार्य तैयार किए जाते हैं ताकि वयस्क कठिनाई के साथ काम करेगा। लेकिन अब, ग्रेड 3 में, यह पहले से ही आसान है। शिक्षक बच्चे द्वारा स्वतंत्र पूर्ति के लिए पाठ्यपुस्तक से अधिक समझने योग्य चुनने की कोशिश करता है, और बच्चे को शायद पहले से ही समझना सीखा कि क्या मतलब है।

मेरा बच्चा ज़ंकोव में लगी हुई है। आपको क्या बताना है ..... ईमानदार होने के लिए, मैं श्री ज़ंकोवा को अपने हाथों से दूंगा ....
और ईएलसी गंभीरता से है - मेरी राय में - बेहद खराब उचित तरीके से, अजीब, अनावश्यक, अनावश्यक और प्रतिकूल जानकार ज्ञान के साथ अधिभारित, और - शायद सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बेहद खराब स्केल किया गया है, यानी, शिक्षक से एक बहुत ही दृढ़ता से निर्भर कार्यक्रम है जो लागू होता है कार्यक्रम .... मैं बहुत असंतुष्ट हूं।

कॉलिंग सिस्टम। शिक्षा, विकास। 7 से 10 तक का बच्चा शायद ज़ाकोव की एक प्रणाली है। हमें केवल इसके बारे में जानने की जरूरत है। मैंने हमें जारी किए गए रिकियियस और पाठ्यपुस्तकों को देखा, बच्चे के साथ कुछ मिलकर। यह किसी प्रकार की अस्पष्टता के सभी कार्य है । कि वहाँ हैं ...

विचार-विमर्श

आपने केवल ग्रेड 3 से संलग्न होने के लिए क्या शुरू किया ??? और पिछले 2 साल दूसरे कार्यक्रम पर काम किया?
या आपने ज़ंकोव में 2 साल का अध्ययन किया, और केवल अब पता चला?
सिस्टम स्वयं खराब नहीं है, बहुत दिलचस्प है, लेकिन किसी भी प्रणाली की तरह आदर्श नहीं है। वहाँ बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है। यह बच्चों के साथ सही नौकरी पर बनाया गया है। और यदि शिक्षक माता-पिता पर इस काम को बदल देता है, तो परिणाम अहो नहीं होगा (बेशक, यदि माता-पिता एक विशेषज्ञ नहीं है)। स्वाभाविक रूप से, सिस्टम सभी बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है, सिखाए जाने के लिए सिखाता है, और नमूना के अनुसार प्रदर्शन नहीं करता है। मैं वास्तव में अपने रूसी को पसंद करता हूं (धीरे-धीरे पहले और दूसरी कक्षाओं में जो उन्होंने संज्ञा और क्रियाओं के बारे में बात की थी, और तीसरे स्थान पर अंततः अध्ययन किया जाएगा)। विषय आगे दिया गया है, लेकिन बच्चों को यह स्पष्ट रूप से पता नहीं है। और अध्ययन के समय तक, लगभग हर कोई जानता है, जानकारी जमा हो गई है। बेटा वास्तव में पसंद करता है दुनिया। मुझे पाठ्यपुस्तक की विविधता पसंद है।