कार्यक्रम "ट्रिज़" (आविष्कारशील समस्या को सुलझाने का सिद्धांत)। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें

आधुनिक बाल-पालन प्रणालियों की विविधता कभी-कभी अपने बच्चे के लिए शैक्षिक प्रतिमान चुनते समय कई माता-पिता को भ्रमित करती है। सभी शैक्षणिक प्रणालियाँ वर्तमान में सामंजस्यपूर्ण विकास के विचार का समर्थन करती हैं, बच्चे के व्यक्तित्व के बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक और अन्य क्षेत्रों पर समान रूप से ध्यान देती हैं। और विकासात्मक शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चे को आगामी जीवन के लिए यथासंभव कुशलता से अनुकूलित करना है, उसे अप्रत्याशित परिस्थितियों से निपटने के लिए सिखाना है जो वह अपने जीवन के दौरान गिर जाएगा, और यहां जल्दी से प्रभावी होने की क्षमता है, और अक्सर यहां तक ​​​​कि गैर मानक समाधान.

कई रूसी चिकित्सकों और बाल शिक्षा के सिद्धांतकारों द्वारा सक्रिय रूप से समर्थित उन्नत शैक्षणिक तकनीकों में से एक, हेनरिक अल्टशुलर द्वारा 1946 में बनाई गई आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए तथाकथित TRIZ या तकनीक है। कई पेटेंट फंडों द्वारा एकत्र किए गए डेटा का विश्लेषण करने में काफी समय व्यतीत करने के बाद, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी आविष्कार एक ही परिसर पर आधारित हैं। उन्हें पहचानने और व्यवस्थित करने के बाद, वह अपना सिद्धांत बनाने में सक्षम थे, जिसे अक्सर आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत नहीं कहा जाता है, लेकिन सही समाधान खोजने का सिद्धांत, जो विधि के सार को और अधिक सटीक रूप से दर्शाता है।

इस प्रणाली का नाम बच्चों के पालन-पोषण से ज्यादा वैज्ञानिक रचनात्मकता से जुड़ा है, हालांकि बच्चों के पालन-पोषण में इस तकनीक के प्रयोग से बहुत ही प्रभावशाली परिणाम मिलते हैं। यह "वयस्क" जीवन में - इंजीनियरिंग, व्यवसाय, राजनीति और यहां तक ​​कि रचनात्मकता में TRIZ के उपयोग को नहीं रोकता है। वास्तव में, सिद्धांत की मुख्य सामग्री एक बच्चे या एक वयस्क को इतना आविष्कार करना नहीं सिखाती है कि वर्तमान स्थिति का आकलन करने के लिए कुछ तर्क और एल्गोरिदम द्वारा निर्देशित सही निर्णय लेने के लिए। वर्तमान में, TRIZ तकनीक पर आधारित विश्लेषणात्मक कंप्यूटर प्रोग्राम भी सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं, जो मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र के लिए तैयार समाधान प्रदान करने की क्षमता रखते हैं।

TRIZ तकनीक का सार

आमतौर पर, जब हम खुद को ऐसी स्थिति में पाते हैं जिसमें हमें एक निर्णय लेने की आवश्यकता होती है, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए, हम देखना शुरू कर सकते हैं सबसे बढ़िया विकल्पपरीक्षण और त्रुटि पद्धति का उपयोग करके, और निश्चित रूप से, तर्क का उपयोग करके केवल मौजूदा अनुभव के आधार पर समस्या को हल करना। यह दृष्टिकोण बहुत प्रभावी नहीं है और, यदि एक गैर-मानक समाधान की आवश्यकता है, तो इसमें लंबा समय लग सकता है और यह सफलता की बिल्कुल भी गारंटी नहीं देता है। लेकिन क्या होगा अगर हमारे पास किसी भी स्थिति और गतिविधि के क्षेत्र में लागू गैर-मानक समाधान खोजने के लिए सार्वभौमिक सिद्धांत हों? सिद्धांत जो आपको समस्या को व्यवस्थित रूप से देखने की अनुमति देंगे, न कि स्थितिजन्य रूप से? ठीक यही TRIZ सिखाता है।

समाधान की खोज, TRIZ तकनीक पर आधारित स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता मानकीकृत तार्किक संचालन पर आधारित है जो किसी भी तकनीकी प्रणाली के विकास के सामान्य कानूनों से विकसित होता है। TRIZ का मुख्य आधार यह है कि कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे तकनीकी रूप से जटिल, सिस्टम अपने आप नहीं पैदा होते हैं, लेकिन सामान्य पैटर्न के आधार पर जिन्हें सीखा जा सकता है और नई प्रणाली बनाने के लिए उपयोग किया जा सकता है, साथ ही साथ वर्तमान समस्याओं को हल करने के लिए भी। आविष्कारशील समस्याओं का सिद्धांत परीक्षण और त्रुटि पर या रचनात्मक अंतर्दृष्टि की प्रतीक्षा में समय बर्बाद नहीं करना संभव बनाता है, लेकिन एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करने और बौद्धिक स्तर पर अधिकांश नियमित कार्यों को हल करने के लिए संभव बनाता है। सर्वोतम उपाय.

बालवाड़ी में TRIZ

यद्यपि मानव गतिविधि के लगभग सभी क्षेत्रों में TRIZ तकनीक का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाता है, लेकिन बचपन से ही सोच प्रणाली बनाना शुरू करना सबसे अच्छा है। यही कारण है कि प्रीस्कूलर के लिए कई किंडरगार्टन और शैक्षिक प्रणालियाँ TRIZ के तत्वों का तेजी से उपयोग कर रही हैं, और घरेलू शैक्षणिक विज्ञान में एक नई दिशा के उद्भव के बारे में अधिक से अधिक सुनता है - TRIZ शिक्षाशास्त्र।

पूर्वस्कूली शिक्षा में TRIZ के कार्य हैं:

1. आसपास की दुनिया की वस्तुओं को बहुक्रियाशील, बहुमुखी के रूप में देखना सिखाना।
2. बच्चे को दुनिया की वस्तुओं के बीच अंतर्विरोधों को उजागर करना सिखाना।
3. बच्चे को कल्पना करना और नई चीजों का आविष्कार करना सिखाएं।
4. TRIZ तकनीकों का उपयोग करके शानदार, शानदार, खेल समस्याओं को हल करना सिखाने के लिए।
5. एक रास्ता खोजना सीखें और वास्तविक स्थितियों को प्रभावी ढंग से हल करें।

इन कार्यों को शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के दौरान लगातार लागू किया जाता है, धीरे-धीरे उसे व्यवस्थित सोच और किसी भी स्थिति का समाधान खोजने में एक गैर-मानक दृष्टिकोण का आदी होना।

अब हम आपको TRIZ के आधार पर बनाए गए पूर्वस्कूली उम्र के शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए विभिन्न विकल्पों की पेचीदगियों के बारे में विस्तार से नहीं बताएंगे, प्रस्तावित आविष्कारशील समस्याओं के सिद्धांत पर किसी भी पुस्तक का अध्ययन करने के बाद इसे स्वयं करना मुश्किल नहीं है। इस लेख के अंत में। हम केवल ध्यान दें कि उनमें से कई हैं, और प्रत्येक में सिद्धांत के एक विशिष्ट अवतार पर शिक्षकों के लिए विस्तृत पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं। बच्चों के साथ TRIZ की बातचीत सामूहिक खेलों और गतिविधियों पर आधारित है, जहाँ बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना और शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य के आधार पर इन अंतर्विरोधों को प्रभावी ढंग से हल करना सिखाया जाता है। इसी समय, TRIZ- उन्मुख शैक्षिक कार्यक्रम मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम को बिल्कुल भी प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन केवल इसे सुदृढ़ करते हैं, जिससे आप शिक्षा की प्रक्रिया को रोचक, मनोरंजक बना सकते हैं और इसे गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जा सकते हैं।

TRIZ में न केवल प्रीस्कूलर के लिए, बल्कि बड़े बच्चों के लिए भी उपयोग किया जाने वाला मुख्य उपकरण है शैक्षणिक खोज. जब बच्चे की पेशकश नहीं की जाती है टर्नकी समाधान, लेकिन समस्या को हल करने के सफल परिणाम पर नहीं, बल्कि खोज एल्गोरिदम के प्रभावी अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इसे स्वयं खोजना संभव बनाएं।

TRIZ तरीके

बच्चों और वयस्कों के साथ TRIZ कक्षाएं अक्सर विशिष्ट तरीकों का उपयोग करती हैं जो प्रारंभिक स्थिति के विचार को बदलने की अनुमति देती हैं। यह किसी वस्तु या प्रणाली की नई विशेषताओं को समग्र रूप से प्रकट करना संभव बनाता है, जो अभी भी एक नौसिखिया शोधकर्ता के लिए अज्ञात है।

TRIZ प्रणालियों में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली विधियाँ हैं:

• छोटा आदमी विधि- जटिल, मिश्रित प्रक्रियाओं को समझने में आसानी के लिए, उन्हें छोटे लोगों के रूप में दर्शाया गया है जो एक दूसरे के साथ अलग-अलग संबंधों में हैं। विशेष रूप से अक्सर आणविक स्तर से संबंधित समस्याओं को हल करने में छोटे पुरुषों की विधि का उपयोग किया जाता है। तो, गैस के छोटे-छोटे पुरुष-अणु एक-दूसरे को स्विंग नहीं करते हैं, तरल पदार्थ - हाथ पकड़ते हैं, और ठोस पदार्थ - दोनों हाथों और पैरों से कसकर जुड़े होते हैं।
• फोकल ऑब्जेक्ट विधि- मूल वस्तु को ऐसे गुण दिए गए हैं जो मूल रूप से इसमें निहित नहीं हैं, अक्सर शानदार। यह सिस्टम की रूढ़िबद्ध धारणा को तोड़ता है और आपको अप्रत्याशित समाधान खोजने की अनुमति देता है।
• सिस्टम ऑपरेटर- किसी भी प्रणाली के लिए, सबसिस्टम (घटक भाग) और सुपरसिस्टम (बड़े फॉर्मेशन, उदाहरण के लिए, "ट्री" सिस्टम के लिए, "प्लांट" सुपरसिस्टम होगा) पर भी काम किया जाता है।
• साधन- पूरे सिस्टम को संसाधनों या उनके डेरिवेटिव के दृष्टिकोण से माना जाता है। इससे समस्या के समाधान को कार्यात्मक तरीके से हल करना संभव हो जाता है। इसके अलावा, संसाधनों के गुण एक दूसरे के पूरक हो सकते हैं, जिससे शोधकर्ता-आविष्कारक की क्षमताओं का विस्तार होता है।
• विरोधाभासों- किसी भी प्रणाली में एक ही कार्य के संबंध में परस्पर विरोधी गुण होते हैं। यही है, किसी भी प्रणाली की "ए" संपत्ति, जो इसे एक उपयोगी कार्य करने की अनुमति देती है, अनिवार्य रूप से एक नकारात्मक "गैर-ए" संपत्ति का तात्पर्य है, जो हानिकारक कार्य नहीं करना संभव बनाती है।
• कल्पना- पूरे के कुछ हिस्सों के एकीकरण के माध्यम से (उदाहरण के लिए, एक घोड़ा और एक आदमी एक सेंटौर हैं), कमी या वृद्धि, त्वरण या मंदी, कुचल या एकीकरण, स्थैतिक या गतिशीलता, वस्तुओं का पुनरुद्धार और सार्वभौमिकरण, और इसी तरह।

इन तकनीकों के संयोजन से आप एक एकल शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कर सकते हैं, इसे दिलचस्प बना सकते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण - बच्चे के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के मामले में प्रभावी, दुनिया की प्रणालीगत दृष्टि और रचनात्मक समाधानजीवन कार्य।

बालवाड़ी में TRIZ खेल

किंडरगार्टन में पहली कक्षा हमेशा एक चंचल वर्दी पहनती है, और TRIZ प्रशिक्षण कोई अपवाद नहीं है। आलोचनात्मक सोच की शुरुआत सरल खेलों के दौरान होती है:

• "कई-छोटे"- बच्चों को सशर्त इशारों के साथ जल्दी से व्यक्त करने की पेशकश की जाती है (हथेलियों को दृढ़ता से फैलाएं - बहुत कुछ, हथेलियां एक साथ - कुछ, एक दूसरे के ऊपर - पर्याप्त) उनके द्वारा सुने गए वाक्यांशों के प्रति उनका दृष्टिकोण, जैसे: "सभी लोगों के लिए एक पैर है ... ”, "हाथी के लिए पानी की बाल्टी - यह है ..."," गौरैया के लिए पानी की बाल्टी है ... "और इसी तरह।
• "शुभ अशुभ"- बच्चे इस सवाल का जवाब देते हैं कि एक ही स्थिति के संबंध में यह अच्छा या बुरा क्यों है, और स्थितियां धीरे-धीरे एक से दूसरे का अनुसरण करती हैं। उदाहरण के लिए, मीठी कैंडी अच्छी और स्वादिष्ट होती है, लेकिन खराब भी होती है, क्योंकि यह आपके दांतों को चोट पहुंचा सकती है। दांत दर्द - यह अच्छा है, क्योंकि यह एक संकेत है कि यह डॉक्टर के पास जाने का समय है, लेकिन यह भी बुरा है, क्योंकि आप पहले से डॉक्टर के पास जा सकते हैं ... और इसी तरह।
• "भाग गए"- बच्चों के एक समूह को शिक्षक द्वारा बुलाए गए किसी संकेत के अनुसार जल्दी से इधर-उधर बिखरने की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, किसके पास जेब वाले कपड़े हैं - दाईं ओर, और जिसके पास जेब नहीं है - बाईं ओर; जिसे पिताजी द्वारा बालवाड़ी में लाया गया था - दाईं ओर, जो पिताजी द्वारा नहीं - बाईं ओर।

इस लेख के ढांचे के भीतर, हम आविष्कारशील समस्याओं के सिद्धांत के केवल सबसे सामान्य बिंदुओं को बताने में सक्षम थे। इस प्रणाली को बेहतर ढंग से जानने के लिए, आप TRIZ पर कई पुस्तकों में से एक को पढ़ सकते हैं, खासकर जब से ज्यादातर मामलों में यह न केवल जानकारीपूर्ण है, बल्कि आकर्षक पठन भी है। पुस्तकों के रूप में हम आपको अनुशंसा कर सकते हैं:

• "एक सटीक विज्ञान के रूप में रचनात्मकता" Altshuller जी.एस.;
• "कोलोबोक और सब कुछ-सब कुछ-सब कुछ, या एक बच्चे में निर्माता को कैसे प्रकट करें" शस्टरमैन जेडजी, शस्टरमैन एम.एन.;
• "शास्त्रीय TRIZ की मूल बातें। आविष्कारशील सोच के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका" एम. ओर्लोव;
• "जीवन रक्षा के सिद्धांत, या हर दिन के लिए रचनात्मकता का सिद्धांत" किज़ेविच जी .;
• "नए एडवेंचर्स ऑफ़ द कोलोबोक या द साइंस ऑफ़ थिंकिंग फॉर बिग एंड स्मॉल" शस्टरमैन Z.G.;
• "और फिर एक आविष्कारक दिखाई दिया" अल्टोव जी .;
• "डेनिस एक आविष्कारक है। प्राथमिक और माध्यमिक ग्रेड "इवानोव जी.आई." के बच्चों की आविष्कारशील क्षमताओं के विकास के लिए एक पुस्तक;
• "कैसे एक प्रतिभाशाली बनने के लिए: एक रचनात्मक व्यक्तित्व की जीवन रणनीति" Altshuller जी.एस., वर्टकिन आई.एम.;
• "किंडरगार्टन में TRIZ" Gin.S.;
• किताबों की श्रृंखला "फंतासी की दुनिया";
• "रहस्य की दुनिया" पुस्तकों की श्रृंखला।

इस प्रकार, TRIZ मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में और सभी उम्र के लिए उपयोग की जाने वाली एक प्रभावी प्रभावी विधि है। यह आपको समस्या समाधान के लिए व्यवस्थित रूप से दृष्टिकोण करने के साथ-साथ महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र दुनिया को समझने के इस तरीके में महारत हासिल करने का सबसे अच्छा समय है, क्योंकि यह इस उम्र में है कि मनुष्य और दुनिया के बीच बातचीत के भविष्य के सिद्धांतों की नींव रखी जाती है।

और अंत में, पेट्राज़ोवोडस्क में बालवाड़ी में TRIZ विधियों का उपयोग और सक्रिय रूप से कैसे लागू किया जाता है, इसके बारे में एक वीडियो। दिलचस्प)))

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प्रतिलिपि

2 कार्यक्रम के मुख्य वर्गों की सामग्री "स्कूल में RTM-TRIZ" आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के विकास पर अतिरिक्त शिक्षा का कार्यक्रम। साहित्य सारांश कार्यक्रम "RTM-TRIZ पर स्कूल" के लिए अभिप्रेत है अतिरिक्त शिक्षाकक्षा 1-8 में स्कूली बच्चे। शिक्षण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की विशिष्ट, रचनात्मक सोच की शैली को विकसित करके उनकी रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करना है, जिसके सिद्धांत थ्योरी ऑफ इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ) द्वारा विकसित किए गए और व्यवहार में अत्यधिक प्रभावी साबित हुए। सीखने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे: TRIZ के आधार पर विकसित खेलों और अभ्यासों की मदद से, रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए नियंत्रित आलंकारिक-साहचर्य सोच, मास्टर तकनीक और तरीके विकसित करना; सोच के प्रणालीगत, कार्यात्मक और द्वंद्वात्मक घटकों का विकास करना जो अधिकांश प्रकार की मानसिक गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं; स्कूली उम्र के अनुकूल आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथम दृष्टिकोण की मूल बातों का अध्ययन करना; अपने क्षितिज को व्यापक बनाने और एक वस्तुनिष्ठ विश्वदृष्टि बनाने के लिए, वे सिस्टम के विकास में कई पैटर्न से परिचित होते हैं; गैर-मानक स्थितियों से बाहर निकलने के तरीकों की खोज करके अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें, व्यावहारिक समस्याओं को हल करें जिनका स्पष्ट उत्तर नहीं है, नैतिक प्रकृति की महत्वपूर्ण समस्याओं का विश्लेषण करना; रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं में भाग लें, साथ ही विभिन्न रचनात्मक अभिविन्यासों की प्रश्नोत्तरी और छुट्टियों में भाग लें। कक्षा में, शिक्षक के साथ संयुक्त, उपसमूह और काम के व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया जाता है, खेल और प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं; यदि संभव हो तो, प्रशिक्षण के इंटरैक्टिव कंप्यूटर रूपों का उपयोग किया जाता है, कार्यक्रम के विषयों पर वीडियो सामग्री देखी जाती है। कार्यक्रम विकसित करते समय, स्कूल में TRIZ के लेखक के शिक्षण में 22 साल का अनुभव, प्रीस्कूलर में रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए कार्यप्रणाली के अनुमोदन में चार साल का अनुभव, और अभ्यास करने वाले शिक्षकों द्वारा संचित बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने का अनुभव, अच्छी तरह से TRIZ शिक्षाशास्त्र जिन SI के ज्ञात विशेषज्ञों को ध्यान में रखा गया। (मिन्स्क), तारतेंको टी.ए. (सेंट पीटर्सबर्ग), सिदोरचुक टी.ए. (उल्यानोस्क), शस्टरमैन एम.एन. (नोरिल्स्क)।

4 व्याख्यात्मक नोट नए शैक्षिक मानक शिक्षकों का ध्यान स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार के सीखने के कार्यों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता और कौशल के विकास के महत्व पर निर्देशित करते हैं, इसके लिए सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, अर्थात। सीखने की क्षमता पर। हालांकि, बच्चों में रचनात्मक सोच शैली के विकास के बिना इस आवश्यकता को पूरा करना असंभव है। स्वतंत्र रचनात्मक सोच कौशल का निर्माण जल्द से जल्द शुरू किया जाना चाहिए, जबकि बच्चा दुनिया को समग्र और मैत्रीपूर्ण मानता है। इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक रचनात्मक सोच (सीटीटीएम) के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग माना जा सकता है। इस तकनीक को आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया था, जिसके संस्थापक उत्कृष्ट रूसी वैज्ञानिक, आविष्कारक, लेखक और शिक्षक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं। रचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी (CTTM) ने TRIZ के माध्यम से स्कूली बच्चों के रचनात्मक सोच (RTM) के विकास के लिए इस अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम का आधार बनाया - "विद्यालय में RTM-TRIZ"। इसके अलावा, कार्यक्रम अन्य तरीकों की तकनीकों और विधियों का उपयोग करता है: टीआरटीएल (एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत), आरटीवी (रचनात्मक कल्पना का विकास), एफएसए (कार्यात्मक लागत विश्लेषण)। नतीजतन, स्कूल कार्यक्रम में आरटीएम-टीआरजेड स्कूली बच्चों में कई महत्वपूर्ण कौशल और मांगे जाने वाले व्यक्तित्व लक्षण विकसित करता है - अर्थात्: संगठन, महत्वपूर्ण और भिन्न सोच, आत्म-सीखने की क्षमता और नए ज्ञान और कौशल में तेजी से महारत हासिल करना, स्वयं -विश्वास, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में, उभरती हुई समस्याओं की एक व्यवस्थित दृष्टि की प्रवृत्ति ("समस्या को टुकड़ों में क्रमबद्ध करने की इच्छा", घटनाओं के बीच कारण संबंध स्थापित करने के लिए, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करने के लिए, संसाधनों को खोजने और मूल्यांकन करने के लिए समस्या को हल करने के लिए), असामान्य परिस्थितियों में जल्दी से नेविगेट करने और रास्ता खोजने की क्षमता, नए सामाजिक वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता। "स्कूल में RTM-TRIZ" कार्यक्रम के मुख्य खंड: 1. नियंत्रित आलंकारिक और साहचर्य सोच का विकास, 2. रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए तकनीक और तरीके, 3. सिस्टम-कार्यात्मक और कार्यात्मक-द्वंद्वात्मक सोच का विकास, 4. एल्गोरिथम आविष्कारशील समस्याओं को हल करने की विधि (युवा छात्रों के लिए अनुकूलित रूप में), 5. प्रणालियों के विकास में नियमितता, 6. जीवन में TRIZ उपकरणों का उपयोग। सभी ब्लॉक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और पूरक हैं। यदि आवश्यक हो, तो ब्लॉक की सामग्री को छात्रों के विकास के स्तर, शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण और प्रशिक्षण के लिए आवंटित घंटे की मात्रा को ध्यान में रखते हुए समायोजित किया जा सकता है। कार्यक्रम की प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह उन कार्यों को पूरी तरह से पूरा करती है जो राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" शिक्षकों के लिए निर्धारित करती है - नैतिक रूप से उन्मुख, रचनात्मक रूप से सक्रिय युवाओं को प्रशिक्षित करने के लिए जो हमारे देश के विकास की जटिल समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं। "स्कूल में RTM-TRIZ" कार्यक्रम की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम में जटिल गुण हैं और यह एक रीढ़ है; यह कई दृष्टिकोणों (प्रणालीगत, कार्यात्मक, द्वंद्वात्मक, मनोवैज्ञानिक, शब्दार्थ) को जोड़ती है, जो एक साथ अवसर देते हैं

5 स्कूली बच्चों को एक अलग विषय के ढांचे के भीतर और इन दृष्टिकोणों को अन्य सभी विषयों के साथ एकीकृत करके प्रशिक्षित करना; नतीजतन, एक एकल पद्धति के आधार पर स्वतंत्र विषयों से एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण किया जा सकता है; कार्यक्रम छात्रों को बच्चों के लिए अनुकूलित सूचना प्रसंस्करण के एल्गोरिथम तरीकों से परिचित कराता है, जो अनिवार्य रूप से सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (ULA) हैं और जिनका उपयोग किसी भी ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए किया जा सकता है; इन विधियों के उपयोग के माध्यम से, छात्र ऐसे कार्य करते हैं जो स्कूली विषयों के विचार को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में बनाते हैं; प्रशिक्षण एक अस्पष्ट उत्तर के साथ बड़ी संख्या में समस्याओं को तैयार करने और हल करने पर आधारित है जिसके लिए नैतिक विकल्प की आवश्यकता होती है; कार्यक्रम का उद्देश्य TRIZ पर आधारित उनकी रचनात्मक सोच शैली के निर्माण के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करना है। कार्यक्रम के मुख्य उद्देश्य: 1) स्कूली बच्चों को कई बुनियादी TRIZ उपकरणों और दृष्टिकोणों से परिचित कराना; 2) गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों (सामाजिक अनुकूलन में अनुभव, अध्ययन और रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्र रचनात्मक कार्य) में समस्याओं को हल करने के लिए TRIZ उपकरणों के सचेत उपयोग के कौशल का निर्माण करना; 3) सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा के आधार पर एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाने के लिए: रुचि, सफलता की भावना, किसी की ताकत और क्षमताओं में विश्वास; इससे उन आशंकाओं को दूर करने में मदद मिलती है जो उन्हें उभरती समस्याओं को स्वयं हल करने से रोकती हैं; 4) दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान से संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के विकास की आवश्यकता को सामने लाना। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अपेक्षित परिणाम प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप छात्रों को निम्नलिखित ज्ञान और कौशल होना चाहिए। छात्र को कक्षा को पांच इंद्रियों के बारे में वस्तुओं के गुणों, उनकी परिवर्तनशीलता और उपयोग के बारे में जानना चाहिए वस्तुओं का वर्णन करने के लिए सबसे सरल एल्गोरिदम कला के कार्यों का वर्णन करने के लिए सबसे सरल एल्गोरिदम घटनाओं के कारण संबंध के बारे में कमियों, अवांछनीय घटनाओं के कारण संबंध के बारे में + + संघ की अवधारणा और संघों के प्रकार कल्पना करने की सबसे सरल तकनीक कल्पना करने की मुख्य विधियाँ वस्तुओं के उद्देश्य (कार्यों) के बारे में अवधारणाएँ किसी वस्तु के उद्देश्य और उसके गुणों के बीच संबंध के बारे में एक उपकरण, उत्पाद, उनके संबंधों के बारे में अवधारणाएँ उपयोगी और हानिकारक कार्यों के बारे में मुख्य उपयोगी कार्य (एचपीएफ) के बारे में अवधारणा + तकनीकी प्रणाली की सीमाओं की अवधारणा + प्रमुख कमियों और प्रमुख कार्यों की अवधारणा + सामग्री-क्षेत्र संसाधनों के मुख्य प्रकार वस्तु और उसके भागों की अवधारणाएं , सिस्टम, सबसिस्टम, सुपरसिस्टम स्प्लिट स्क्रीन की अवधारणाएं, सिस्टम ऑपरेटर + + +

6 एक तकनीकी प्रणाली की अवधारणा (टीएस) + समस्या स्थितियों की घटना के बारे में और एक परस्पर विरोधी जोड़ी (सीपी) के बारे में विरोधाभास की अवधारणा एक आदर्श अंतिम परिणाम की अवधारणा (आईएफआर) सामग्री-क्षेत्र संसाधनों की अवधारणा (सीएफआर) के बारे में एक खुली समस्या क्या है नियमों के अनुसार रचनात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता के बारे में "विरोधाभासों के प्रकार तकनीकी विरोधाभासों (टीसी) को हल करने के लिए मुख्य तकनीकें, कम से कम: भौतिक विरोधाभासों को हल करने की तकनीक (पीसी) टीपी से पीसी में संक्रमण के लिए नियम + + सिस्टम विकास के पैटर्न की अवधारणा + सिस्टम विकास के बुनियादी पैटर्न (कानून), कम से कम : 3 7 छात्र को प्राकृतिक सहित वस्तुओं के मुख्य गुणों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए, वर्णन करने के लिए एल्गोरिदम का उपयोग करके मिनी-कहानियां लिखें वस्तुओं के गुणों का उपयोग करके लेखक की पहेलियों की रचना करें वस्तुओं के बदलते गुणों को पहचानें और उनका उपयोग करने में सक्षम हों एल्गोरिदम के अनुसार कला के कार्यों के बारे में मिनी-कहानियां लिखें वस्तुओं के बीच सहयोगी लिंक स्थापित करें मनमानी की श्रृंखला बनाएं और नियंत्रित संघों की मनमानी वस्तुओं से मुक्त और दी गई छवियां बनाएं, एक उप-क्षेत्र योजना बनाएं, समस्या का एक आलंकारिक मॉडल बनाएं + घटनाओं की कारण-और-प्रभाव श्रृंखला बनाएं अवांछित घटनाओं के सरल कारण-और-प्रभाव मॉडल बनाएं, + कमियां रचनात्मक कल्पना (आरटीआई) विकसित करने के लिए तकनीकों का उपयोग करें, कम से कम अध्ययन की गई तकनीकों की संख्या: आरटीवी के तरीकों का उपयोग करें, विधियों की संख्या कम नहीं है: आरटीबी के तरीकों का उपयोग करके समस्या स्थितियों को हल करें विधियों का उपयोग करके सरल कहानियां लिखें और आरटीबी की तकनीक + + अनुसंधान कार्य करते समय आरटीबी के तरीकों का उपयोग करें + नई उपयोगी वस्तुओं को बनाते समय आरटीबी के तरीकों और विधियों का उपयोग करें उद्देश्य वस्तुओं (कार्यों) को निर्धारित करें और इसे आवश्यकतानुसार बदलें कार्यात्मक दृष्टिकोण के आधार पर पहेलियों की रचना करें मुख्य उपयोगी तैयार करें वस्तु का कार्य (जीपीएफ) + जीपीएफ को ध्यान में रखते हुए टीएस की सीमाएं निर्धारित करें + बातचीत की सबसे सरल श्रृंखला बनाएं, उपयोगी और हानिकारक कार्यों को तैयार करें एक घटक बनाएं किसी ऑब्जेक्ट का एंटिटी मॉडल और सिस्टम घटकों के बीच बातचीत के मैट्रिक्स को संकलित करना मुख्य सिस्टम दोषों को हाइलाइट करें + मुख्य दोषों को खत्म करने के लिए कार्यों को तैयार करें + ऑब्जेक्ट्स (संसाधनों) के छिपे हुए गुणों को ढूंढें और उनका उपयोग करें ऑब्जेक्ट के सबसिस्टम और सुपरसिस्टम को परिभाषित करें ऑब्जेक्ट्स को प्रदर्शित करने के लिए सिस्टम ऑपरेटर का उपयोग करें कार्यात्मक विकास में आसपास की वस्तुओं को तकनीकी प्रणाली (टीएस) के रूप में मानें + समस्याग्रस्त स्थिति में एक समस्या तैयार करें 1 समस्या में एक विरोधी जोड़ी खोजें एक तकनीकी पी टीपी तैयार करें (अच्छे-बुरे खेल पर आधारित), टीपी की पहचान करें

7 समस्याओं को हल करते समय टीपी को हल करने के लिए बुनियादी तकनीकों का उपयोग करें भौतिक पी एफपी तैयार करें (खेल "रिवर्स" पर आधारित) समस्या खुली समस्याओं को हल करके संसाधनों की पहचान करना और उनका उपयोग करना एक आविष्कारशील स्थिति को एक समस्या में बदलना एक शोध समस्या को एक आविष्कारशील में बदलना + यह निर्धारित करना कि विकास के किस चरण में सिस्टम है + एक तकनीकी प्रणाली के विकास के मुख्य पैटर्न की पहचान करें जब + पहचान और इसकी कमियों को दूर करना उनके विकास के पैटर्न के आधार पर सिस्टम में बदलाव की भविष्यवाणी करना + सिस्टम के वर्किंग बॉडी (आरओ) को हाइलाइट करना + एसपीएफ़ और आरओ के माध्यम से वस्तुओं को परिभाषित करना + के विकास पर अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच "स्कूल में RTM-TRIZ" प्रशिक्षुओं की श्रेणी 7 से 15 वर्ष के स्कूली बच्चे हैं। एक समूह में प्रशिक्षुओं की संख्या 15 लोगों तक है। अध्ययन की अवधि: - 4 वर्ष, प्रति वर्ष 68 पाठ। एक अक्टूबर से कक्षाएं शुरू हो रही हैं। 6-7 आयु वर्ग के छात्र कक्षा 1 से 4 तक कार्यक्रम का अध्ययन करते हैं। जो छात्र 9 से 10 वर्ष की आयु तक आते हैं, सोच की ख़ासियत के कारण, प्रशिक्षण कार्यक्रम ग्रेड 2 से 4 तक काम के घंटे - 15 मिनट के ब्रेक के साथ 2 शैक्षणिक घंटों के लिए प्रति सप्ताह 1 बार शुरू करते हैं। अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए एक समझौते पर हस्ताक्षर करने के बाद, छात्र के अनुरोध पर अतिरिक्त बजटीय आधार पर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। कक्षाओं के रूप - शैक्षिक और खेल के रूप में आयोजित समूह और व्यक्तिगत पाठ; गतिविधि के प्रकार - स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि; - शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधि; - टीम वर्क; - अनुसंधान गतिविधियाँ; - व्यावहारिक आविष्कारशील गतिविधि। ज्ञान नियंत्रण के रूप: - बच्चों का परीक्षण; - बच्चों के रचनात्मक कार्यों का विश्लेषण; - रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड और क्विज़ में भाग लेने के परिणामों की तुलना।

8 उपखंड वर्गों के नाम आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के विकास पर अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम का पाठ्यक्रम "स्कूल में आरटीएम-ट्रिज़" शिक्षण घंटों की संख्या कक्षा सिद्धांत अभ्यास कुल सिद्धांत अभ्यास कुल सिद्धांत अभ्यास कुल थ्योरी प्रैक्टिस टोटल 1 नियंत्रित आलंकारिक और साहचर्य सोच का विकास 1.1 दुनिया को समझने के तरीके। पाँच ज्ञानेन्द्रियाँ। 1.2 भावनाएँ और गुण। गुणों की विशेषताएं। 1.3 प्राकृतिक वस्तुओं के अवलोकन योग्य गुण। सुंदरता की अनुभूति। 1.4 वस्तुओं का वर्णन करने के लिए एल्गोरिथ्म। संपत्तियों पर पहेलियों। 1.5 परिवर्तनीय गुणों वाली वस्तुएं। 1.6 संघ की अवधारणा। मनमाना

9 संघ। 1.7 मनमानी संघों की श्रृंखला। 1.8 निर्देशित संघ नियंत्रित आलंकारिक संघों के लिए खेल आसपास की दुनिया की वस्तुओं में पैटर्न, आंकड़ों में चित्र, सुपोल - कार्य का एक आलंकारिक मॉडल आलंकारिक सोच के विकास के लिए कार्य और अभ्यास रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए तकनीक और तरीके 2.1 छोटे पुरुषों की विधि (एमएमपी) फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि (एफएफओ) रूपात्मक विश्लेषण की विधि (एमएमए)। 2.4 संख्यात्मक अक्ष विधि (NMA) रॉबिन्सन विधि

10 क्रूसो। 2.6 आरटीओ के संसाधनों का उपयोग करके समस्या की स्थितियों का समाधान करना। 2.7 स्नोबॉल विधि। एमएससी पर कहानियां लिखना। 2.8 शोध गतिविधियों में एलएसएम के उपयोग के लिए गोल्डफिश विधि एल्गोरिदम अध्ययन की गई विधियों का उपयोग करके कल्पना करना (इसके विपरीत, पुनरोद्धार, सार्वभौमिकरण, कुचल, विलय, आदि) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए कार्य और अभ्यास प्रणाली-कार्यात्मक और कार्यात्मक का विकास -द्वंद्वात्मक सोच

11 वस्तुओं और उनके भागों के कार्य। उपकरण, वस्तु। परस्पर क्रिया, प्रतिवर्तीता। कार्यों पर पहेलियों। परस्पर क्रियाओं की श्रृंखला बनाना। उपयोगी और हानिकारक कार्य। सिस्टम घटकों के उपयोगी और हानिकारक कार्य। सिस्टम की खामियां। कमियों के बीच कारण संबंध। सिस्टम की कमियों को दूर करने के लिए कार्य निर्धारित करना। प्रमुख प्रणाली कमजोरियां। मुख्य कार्य। प्रणाली। सिस्टम लंबवत। सिस्टम क्षैतिज

सिस्टम के विकास के लिए सिस्टम मैकेनिज्म का 12 "लाइफ"। संघर्ष और विरोधाभास सिस्टम ऑपरेटर (एसओ) एक कार्यात्मक दृश्य में एसओ का उपयोग स्कूल के विषयों के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए एसओ का उपयोग हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए प्रकृति के हिस्से के रूप में तकनीकी प्रणाली (टीएस) एसओ पर आधारित टीएस पूर्वानुमान के हिस्से के रूप में मनुष्य। समस्याओं की पहचान और निरूपण आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथम विधि

13 बुनियादी प्रारंभिक अवधारणाएँ DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4। प्रारंभिक अवधारणाओं का उपयोग करके समस्या को हल करना। संसाधन, संसाधनों के प्रकार। समस्याओं को हल करने के लिए संसाधनों का उपयोग करना। तकनीकी विरोधाभास (टीसी) का परिचय। फॉर्मूलेशन और प्रदर्शन। तकनीकी समस्याओं को दूर करने के लिए तकनीकों का उपयोग करके समस्याओं का समाधान करना। निर्णय विश्लेषण। स्वागतों के गुल्लक का संकलन। भौतिक विरोधाभास (एफपी) के साथ परिचित। फॉर्मूलेशन और प्रदर्शन

14 4.6 ओपी की तैयारी पर व्यावहारिक कार्य। 4.7 FP उन्मूलन तकनीकों का उपयोग करके समस्या का समाधान करना। निर्णय विश्लेषण। स्वागतों के गुल्लक का संकलन। 4.8 TP से FP में संक्रमण DARIZ (सरलीकृत एल्गोरिथम) का उपयोग करके समस्याओं को हल करना DARIZ (विस्तारित एल्गोरिथम) का उपयोग करके समस्याओं का समाधान करना सिस्टम विकास के पैटर्न 5.1 सिस्टम का विकास सिस्टम के S-आकार के विकास का नियम बढ़ती गतिशीलता का नियम एक के विस्थापन का नियम वाहन से व्यक्ति अग्रणी का कानून

15 कार्यशील निकाय का विकास प्रणाली के कुछ हिस्सों की स्थिरता बढ़ाने का कानून सूक्ष्म स्तर पर संक्रमण का कानून ZRTS5 का उपयोग करके समस्याओं का समाधान। कुल:

आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के माध्यम से स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के विकास पर अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम के मुख्य खंडों की सामग्री और पद्धतिगत समर्थन "स्कूल में आरटीएम-ट्रिज़" खंड 1. नियंत्रित आलंकारिक और साहचर्य सोच का विकास। 1.1 दुनिया को समझने के तरीके। इस विषय पर एक पाठ में, बच्चे पांच इंद्रियों के अपने ज्ञान को समेकित और विस्तारित करते हैं, जिसकी सहायता से एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया को समझता और पहचानता है। खेल "चालाक बैग", "रंगीन दुनिया" और अन्य खेल अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। 1.2 भावनाएँ और गुण। गुणों की विशेषताएं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र विश्लेषण करते हैं कि वस्तुओं के कौन से गुण (वजन, आकार, रंग, स्वाद, ध्वनि, गंध, आदि) हम किन इंद्रियों की सहायता से निर्धारित करते हैं। वे वस्तुओं के गुणों को वर्गीकृत करना सीखते हैं (उदाहरण के लिए, एक गंध सुखद, तेज, कोमल, भारी, सूक्ष्म, आदि हो सकती है) और उनकी विशेषता है। 1.3 प्राकृतिक वस्तुओं के अवलोकन योग्य गुण। सुंदरता की अनुभूति। बच्चों में सुंदरता की भावना पैदा करने के लिए, गुणों पर विचार करने के लिए प्राकृतिक दुनिया की वस्तुओं का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। यह बच्चों में अवलोकन विकसित करता है, प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करता है और शब्दावली का विस्तार करता है। शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे प्राकृतिक गुणों की विविधता के बारे में बात करते हैं, "सौंदर्य" की दार्शनिक अवधारणाओं में से एक पर चर्चा करते हैं। वे प्रकृति की सुंदरता, जानवरों की दुनिया और प्रौद्योगिकी की सुंदरता को समीचीनता के उच्चतम रूप (आई। एफ्रेमोव के अनुसार) के रूप में महसूस करना सीखते हैं। इस विषय पर पाठ एक पत्राचार शरद ऋतु भ्रमण के रूप में आयोजित किया जा सकता है या आप शास्त्रीय संगीत का उपयोग कर सकते हैं और कला का काम करता हैजो सौंदर्य की भावना के विकास में योगदान देगा। 1.4 वस्तुओं का वर्णन करने के लिए एल्गोरिथ्म। संपत्तियों पर पहेलियों। पहला कदम बच्चों को वस्तुओं का वर्णन करने के लिए एल्गोरिथम से परिचित कराना और अपनी खुद की लघु-कथाएं बनाना है। कहानियां मौखिक रूप से लिखी जा सकती हैं या लिखनाऔर बच्चों के चित्र के साथ। हो सके तो एक प्रतियोगिता आयोजित की जानी चाहिए सबसे अच्छी कहानियांऔर बच्चों के लिए कहानियों का एक अच्छा संग्रह लिखें। काम का दूसरा चरण बच्चों को पहेलियों को संकलित करने के लिए एल्गोरिदम से परिचित कराना है। एल्गोरिथ्म का मुख्य विचार वस्तुओं के स्पष्ट और छिपे हुए गुणों को उजागर करना और इन गुणों से जुड़े प्रत्यक्ष आलंकारिक-मौखिक संघों के साथ खेलना है। सहानुभूति का उपयोग सहयोगी प्रभावों को बढ़ाने के लिए किया जाता है। एक पहेली (बड़ी उम्र में) को डिजाइन करने के लिए, एक काव्यात्मक रूप का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। 1.5 परिवर्तनीय गुणों वाली वस्तुएं। पिछले पाठों में, बच्चों ने प्राकृतिक दुनिया में वस्तुओं के गुणों का अवलोकन किया। इन प्रेक्षणों के आधार पर अब वे इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि कुछ गुण स्थिर नहीं होते, वे परिवर्तनशील होते हैं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र विश्लेषण करते हैं कि किन वस्तुओं में परिवर्तनशील गुण हो सकते हैं, गुणों की कौन सी विशेषताएँ बदल सकती हैं और इसका उपयोग अच्छे उपयोग के लिए कैसे किया जा सकता है। पाठ में ललित कला के विभिन्न शास्त्रीय कार्यों का उपयोग किया जा सकता है। 1.6 संघ की अवधारणा। मनमानी संघ। यह विषय छात्रों को "एसोसिएशन" की अवधारणा को प्रकट करता है। बच्चे मनमाना - आलंकारिक और मौखिक - वस्तुओं के बीच संबंध खोजना सीखते हैं,

17 इस संघ के उद्भव को तार्किक रूप से समझाने के लिए। पाठों में, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "एक युगल खोजें", "व्याख्याकर्ता" और अन्य। 1.7 मनमानी संघों की श्रृंखला। अगला कदम मनमानी संघों की श्रृंखला बनाना है। बच्चों का मुख्य ध्यान श्रृंखला के निर्माण को तार्किक रूप से समझाने की क्षमता पर केंद्रित होना चाहिए। बच्चों को एक ही प्रारंभिक वस्तु के साथ अलग-अलग बच्चों में परिणामी श्रृंखलाओं के तुलनात्मक विश्लेषण के उदाहरण का उपयोग करके स्वतंत्र सोच और संघों के चयन की आवश्यकता को दिखाना महत्वपूर्ण है। पाठ के अंत में, एक प्रतियोगिता आयोजित करने की सिफारिश की जाती है - जो एक निश्चित अवधि के लिए श्रृंखला को लंबा (बड़ी संख्या में संघों को उठाएगा) बना देगा। 1.8 निर्देशित संघ। यह विषय छात्रों को वस्तुओं, उनकी अप्रत्याशितता और परिवर्तनशीलता के बीच साहचर्य संबंधों के विस्तार की संभावना को दर्शाता है। बच्चे इंद्रियों (रंग, आकार, आकार, स्वाद, ध्वनि, स्पर्श विशेषताओं) और मुख्य कार्य (वस्तु का उद्देश्य) के आधार पर संघों का चयन करना सीखते हैं। 1.9 नियंत्रित आलंकारिक संघों के लिए खेल। इस पाठ में विभिन्न क्षेत्रों में संघों के त्वरित चयन के कौशल का अभ्यास किया जाता है। काम करते समय, बच्चों को दो बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए - वांछित संघ को जल्दी से चुनने की क्षमता (उदाहरण के लिए, कार्य, रूप, ध्वनि, आदि) और उनकी पसंद को समझाने की क्षमता। शिक्षक टीमों या बच्चों के समूहों के बीच पाठ में प्रतियोगिताएं आयोजित कर सकता है "श्रृंखला जारी रखें", "कौन तेज है, कौन मित्रवत है", और छात्रों के बीच व्यक्तिगत प्रतियोगिताओं का उपयोग पैटर्न में, आंकड़ों में, दुनिया की वस्तुओं में भी कर सकता है। . आलंकारिक सोच के विकास के लिए, बच्चों को न केवल विभिन्न छवियां बनाना सिखाना महत्वपूर्ण है (छवि बनाते समय एक कार्यात्मक दृष्टिकोण के आधार पर), बल्कि परिचित, रोजमर्रा की वस्तुओं में विभिन्न छवियों को देखने (खोजने) की क्षमता दिखाने के लिए भी। दुनिया। विचार के लिए, आप प्राकृतिक सामग्री (ड्रिफ्टवुड, स्टंप, शाखाएं, छाल के टुकड़े), लिनोलियम पर पैटर्न, वॉलपेपर, कपड़े, फीता स्कार्फ, पाले सेओढ़ लिया गिलास, आदि ले सकते हैं। डिजाइनर गहनेमॉडलिंग से, आदि। Vefield - समस्या का एक आलंकारिक मॉडल। समस्या की कल्पना करने का एक तरीका उप-क्षेत्रों का निर्माण करना है। सु-फील्ड पदार्थों और क्षेत्रों की परस्पर क्रिया के आरेख के रूप में प्रणाली में संघर्ष का एक आलंकारिक प्रदर्शन है। बच्चे सबसे सरल उप-क्षेत्रों की रचना करना सीखते हैं, एक संघर्ष क्षेत्र की पहचान करते हैं और संरचना के प्रकार से, संघर्ष को हल करने का एक तरीका निर्धारित करते हैं। यह बच्चों में सही गोलार्ध और मिश्रित प्रकार की सोच के विकास में योगदान देता है। पुरानी कक्षाओं में, बच्चे विभिन्न प्रकार की अंतःक्रियाओं से परिचित होते हैं - यांत्रिक, ध्वनिक, थर्मल, रासायनिक, चुंबकीय, आदि। कल्पनाशील सोच के विकास के लिए कार्य और अभ्यास। विषय "सही गोलार्ध कल्पना" के कौशल को मजबूत करने के लिए समर्पित है। आलंकारिक सोच के विकास के लिए बच्चे I विभिन्न अभ्यास करते हैं - "इस चित्र में कौन छिपा है", "यह कौन है? यह क्या है?" "एक चित्र बनाएं", "उपयोगी कल्पनाएँ", आदि, उन समस्याओं को हल करना सीखें जिनके लिए किसी समस्या की स्थिति के आलंकारिक मॉडलिंग की आवश्यकता होती है। खंड 2। रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने की तकनीक और तरीके आरटीवी के तरीके इस खंड के पहले दस विषय रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के लिए बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करने के लिए समर्पित हैं। स्कूल में अध्ययन के लिए अनुशंसित विधियों को सशर्त रूप से "ट्रिसियन" में विभाजित किया जा सकता है (जैसे "रॉबिन्सन क्रूसो विधि",

18 "संख्यात्मक अक्ष की विधि") और "प्रेट्रिज़" (उदाहरण के लिए, "फोकल वस्तुओं की विधि", "रूपात्मक विश्लेषण की विधि")। "डोट्रीज़" विधियां मानसिक बाधाओं को दूर करने, कल्पना, कल्पना विकसित करने, वस्तुओं के गुणों को उजागर करने की क्षमता और गुणों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में जोड़कर, संयोजन और स्थानांतरित करके नई वस्तुओं को बनाने में मदद करती हैं। "वृक्ष" विधियां न केवल ऊपर सूचीबद्ध गुणों को विकसित करती हैं, बल्कि बच्चों को "उत्पाद" और "उपकरण" के बीच बातचीत के विश्लेषण से संबंधित मुख्य TRIZ उपकरणों के अध्ययन और उपयोग के लिए तैयार करती हैं, कारण-और का निर्माण बातचीत के प्रभाव मॉडल, प्रमुख कार्यों का निर्माण, सामग्री और क्षेत्र संसाधनों की शुरुआत आदि। अध्ययन के पहले या दूसरे वर्ष में, अध्ययन के लिए निम्नलिखित विधियों की सिफारिश की जाती है: "फोकल वस्तुओं की विधि", "संख्यात्मक अक्ष की विधि", "रॉबिन्सन क्रूसो विधि"; दूसरी कक्षा में: "छोटे पुरुषों की विधि", "रूपात्मक विश्लेषण की विधि"; तीसरे पर - "स्नोबॉल विधि", चौथे पर - "सुनहरी मछली विधि"। बच्चों के विकास के स्तर और उनकी तैयारी के आधार पर, शिक्षक यदि संभव हो तो निर्दिष्ट अनुक्रम को बनाए रखते हुए, फंतासी विधियों के अध्ययन में तेजी ला सकता है। विधियों में महारत हासिल करते समय, न केवल बच्चों को विधि पर काम करने की प्रक्रिया से परिचित कराना आवश्यक है, बल्कि गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता को भी दिखाना है। ऐसा करने के लिए, अनुभाग में व्यावहारिक और शोध कार्य के घंटे शामिल हैं। में महत्वपूर्ण स्थान व्यावहारिक कार्ययह लोगों के लिए शानदार नहीं, बल्कि वास्तविक, उपयोगी वस्तुओं का निर्माण करता है जिनका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में, पढ़ाई में, कमरे के डिजाइन आदि में किया जा सकता है। उच्च ग्रेड में, छात्रों को आरटीबी विधियों के संयोजन से परिचित कराया जाता है, जो सबसे दिलचस्प और गहन विचार प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। उदाहरण के लिए, विज्ञान कथा कहानियां लिखते समय, "नंबर एक्सिस मेथड" को "स्नोबॉल मेथड" के साथ संयोजित करने की सिफारिश की जाती है, और छिपे हुए संसाधनों की पहचान करते समय, "लिटिल मेन मेथड" के साथ "रॉबिन्सन क्रूसो मेथड"। विधियों पर कार्य करने के समान ही तकनीकों पर कार्य किया जाता है। अध्ययन के लिए निम्नलिखित तकनीकों की पेशकश की जाती है: कुचल, एकीकरण, इसके विपरीत, पुनरुद्धार, सार्वभौमिकरण। शिक्षक स्वयं बच्चों की उम्र के आधार पर, तकनीकों को सीखने का क्रम निर्धारित कर सकता है, और इसके अलावा, अपने विवेक पर, सामान्य सूची से अन्य तकनीकों को जोड़ सकता है (कुल मिलाकर, 12 तकनीकों का वर्णन क्लासिक आरटीवी पाठ्यक्रम आधारित है। TRIZ पर)। न केवल बच्चों को तकनीकों के अर्थ से परिचित कराना महत्वपूर्ण है, बल्कि वास्तविक वस्तुओं और परिस्थितियों के उदाहरण पर अपना काम दिखाना भी है जो छात्रों को जीवन में मिलते हैं। आपको केवल परियों की कहानियों की रचना के लिए तकनीकों का उपयोग करने से बचना चाहिए। बच्चों को यह देखना चाहिए कि कल्पना को उत्तेजित करने वाली एक विशेष तकनीक का उपयोग उन्हें प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक रास्ता खोजने में कैसे मदद करता है। धारा 3. प्रणाली-कार्यात्मक और कार्यात्मक-द्वंद्वात्मक सोच का विकास। 3.1 वस्तुओं और उनके भागों के कार्य। छात्रों को एक वस्तु के उद्देश्य के रूप में एक समारोह की अवधारणा से परिचित कराया जाता है। वस्तुओं के कार्यों को सही ढंग से तैयार करना सीखें। वे निष्कर्ष निकालते हैं कि शब्द

19 वस्तुओं की क्रियाओं का वर्णन करते हुए, रूसी भाषा में अनगिनत हैं, और कार्य - एक सीमित संख्या, क्योंकि फ़ंक्शन एक सामान्य अर्थपूर्ण अर्थ दिखाता है कि विभिन्न क्रियाएं हो सकती हैं। 3.2 उपकरण, उत्पाद। परस्पर क्रिया, प्रतिवर्तीता। कार्यों पर पहेलियों। इस विषय पर कक्षा में बच्चे उत्पाद और उपकरण की अवधारणा का अध्ययन करते हैं। एक व्यापक अर्थ में, एक उपकरण एक ऐसी चीज है जिसके साथ हम एक क्रिया करते हैं, जिसकी मदद से हम किसी उत्पाद को बदलते हैं, और एक उत्पाद वह होता है जिस पर हम एक उपकरण के साथ काम करते हैं, जिसे हम एक उपकरण के साथ बदलते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि न केवल बच्चों को एक अंतःक्रियात्मक जोड़ी में उपकरण और उत्पाद की सही पहचान करना सिखाएं, बल्कि यह भी बताएं कि उपकरण की क्रिया के तहत उत्पाद का क्या होता है, यह कैसे बदलता है, अर्थात। एक फ़ंक्शन तैयार करें। एक महत्वपूर्ण बिंदु उत्पाद और उपकरण के बीच अंतःक्रिया की उत्क्रमणीयता है, जब विचाराधीन जोड़ी में उत्पाद और उपकरण को आपस में बदल दिया जाता है। यह "प्रत्यक्ष" और "उलटा" कार्यों के निर्माण के कारण है। अक्सर, प्रत्यक्ष कार्य उपयोगी होता है, और उलटा कार्य हानिकारक होता है। बच्चों द्वारा इस विषय को आत्मसात करने की सुविधा के लिए, पहेली प्रश्नों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। उनकी विशिष्ट विशेषता सही उत्तर चुनने की असंख्य संभावनाएं हैं। पहेली प्रश्न पर काम करने के पहले चरण में, बड़ी संख्या में सही उत्तर बच्चों को हतोत्साहित करते हैं, और फिर वे अपने लिए फ़ंक्शन का सामान्य अर्थ खोज लेते हैं, और यह बहुत है महत्वपूर्ण बिंदुएक कार्यात्मक रूप से उन्मुख सोच की शैली का विकास। 3.3 परस्पर क्रियाओं की श्रृंखला बनाना। उपयोगी और हानिकारक कार्य। कार्यों को तैयार करने के कौशल को मजबूत करने और सोचने की एक कारण शैली विकसित करने के लिए, बच्चे उपकरणों और उत्पादों की एक सतत श्रृंखला के रूप में ऑब्जेक्ट इंटरैक्शन की योजनाओं (मॉडल) को वितरित करना सीखते हैं। एक श्रृंखला को संकलित करते समय, छात्र उपयोगी कार्यों (एक लाभकारी क्रिया युक्त) और हानिकारक कार्यों (एक अवांछित, विनाशकारी, नकारात्मक कार्रवाई वाले) को नोट करते हैं। ये अभ्यास छात्रों को उनके कार्यों के बारे में सोचने की आवश्यकता, कार्रवाई और उसके परिणामों के बीच कारण संबंधों का पूर्वावलोकन करने की क्षमता को पहले से साबित करते हैं। वस्तु का घटक मॉडल। घटकों की सहभागिता और कार्य। प्रणाली के नुकसान, उनके बीच संबंध। प्रमुख कमियों की पहचान और प्रमुख कार्यों का निरूपण। बड़ी उम्र में, छात्र परस्पर क्रिया करने वाले घटकों की एक प्रणाली के रूप में एक कार्यशील वस्तु के प्रतिनिधित्व और घटकों की बातचीत के लिए एक मॉडल के निर्माण की पद्धति से परिचित हो जाते हैं। यह सभी इंटरैक्शन की पहचान करने में मदद करता है और इस प्रकार न केवल लाभकारी, बल्कि सिस्टम की हानिकारक विशेषताओं का भी पूरा विवरण प्रदान करता है, जो इसकी कमियों का प्रतिनिधित्व करता है। पहली नज़र में एक "अच्छी" वस्तु में कई छिपी कमियों को प्रकट करना नाटकीय रूप से छात्रों के क्षितिज का विस्तार करता है और महत्वपूर्ण सोच विकसित करता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि कमियों का पता चलने के तुरंत बाद उनके उन्मूलन का प्रश्न उठाया जाए। हालांकि, कमियों के साथ "लड़ाई" करने से पहले, बच्चे उन्हें व्यवस्थित करना सीखते हैं, कमियों-परिणामों की तुलना कमियों-कारणों से करते हैं और इस तरह कमियों की कारण श्रृंखला का निर्माण करते हैं। कमी (कुंजी वाला) चुनकर, जो समाप्त होने पर, पूरी श्रृंखला को नष्ट करने की अनुमति देता है, बच्चे मुख्य कार्य तैयार करते हैं: इस कमी से कैसे छुटकारा पाएं। कार्यक्रम के अगले भाग में महारत हासिल करने पर वे इस समस्या को हल करना सीखते हैं। 3.8 प्रणाली। सिस्टम लंबवत। यह विषय बच्चों को TRIZ में दुनिया को मॉडल करने के तरीकों में से एक के रूप में "सिस्टम" की अवधारणा से परिचित कराने के लिए समर्पित है। (सिस्टम तत्वों का एक समूह है,

20 एक नई संपत्ति पैदा करना)। काम का एक महत्वपूर्ण चरण बच्चों को "मॉडलिंग" की अवधारणा की व्याख्या करना है। छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि प्रत्येक विज्ञान की अपनी मॉडलिंग विधियाँ होती हैं (उदाहरण के लिए, गणित में - संख्याएँ और सूत्र, साहित्य में - अभिव्यक्ति और विवरण के साहित्यिक साधन, रसायन विज्ञान में - पदार्थों के बीच बातचीत के समीकरण, आदि।)। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि तत्वों के किस सेट को एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, और कौन सा नहीं, और क्यों, यह सेट कौन से नए गुण उत्पन्न करता है। अगला चरण सिस्टम के सबसिस्टम (भागों) की पहचान करने की क्षमता है जो इसके मुख्य कार्य के प्रदर्शन में योगदान करते हैं, और उस समूह को निर्धारित करते हैं जिसमें दिए गए सिस्टम को स्वयं एक भाग (सुपरसिस्टम) के रूप में शामिल किया जा सकता है, अर्थात। सिस्टम वर्टिकल एम्बेड करें. शिक्षक को छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि कई उप-प्रणालियाँ हो सकती हैं, और प्रत्येक, बदले में, उप-प्रणालियाँ भी शामिल हो सकती हैं। सुपरसिस्टम के साथ समस्या अधिक जटिल है (बच्चे अक्सर इसे गलत तरीके से परिभाषित करते हैं)। कई सुपरसिस्टम भी हो सकते हैं, और उन्हें निर्धारित करने के लिए, सिस्टम के कार्य को तैयार करना आवश्यक है। सिस्टम हमेशा सुपरसिस्टम को अपना कार्य करने में योगदान देता है (मदद करता है)। इसलिए, सुपरसिस्टम और सिस्टम का उद्देश्य अक्सर मेल खाता है। सिस्टम वर्टिकल बनाने के लिए, आप "सिस्टम चेन्स" गेम का उपयोग कर सकते हैं, जो सब-सबसिस्टम और सुपर-सुपरसिस्टम में लंबी चेन डालने में मदद करता है। 3.9 सिस्टम क्षैतिज। "जीवन" प्रणाली। सिस्टम जीवन रेखाएँ। अग्रणी विकास कार्य। इन विषयों पर कक्षाओं में, बच्चे "प्रणाली का भविष्य" और "प्रणाली का अतीत", "प्रणाली का जीवन" संकीर्ण (किसी विशेष प्रणाली का जन्म और कार्य) की अवधारणाओं से परिचित होते हैं। और व्यापक अर्थों में (प्रणाली का विकासवादी विकास), प्रमुख कार्य के निर्धारण और सुधार के आधार पर प्रणालियों की जीवन रेखा बनाना सीखें। प्रणालियों के विकास के लिए तंत्र। संघर्ष और अंतर्विरोध। सिस्टम के विकास की रेखाओं का निर्माण करते समय, छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एक प्रणाली से दूसरी प्रणाली में संक्रमण के लिए प्रोत्साहन - अधिक परिपूर्ण - सिस्टम के संचालन (उपयोग) के दौरान उत्पन्न होने वाला संघर्ष है। इस संघर्ष को एक विरोधाभास के रूप में तैयार किया जा सकता है, जिसका समाधान (उन्मूलन) सिस्टम के विकास के अगले स्तर तक संक्रमण की ओर जाता है। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चों को सिस्टम में मौजूदा कमियों की पहचान करना और नई प्रणाली में जाने पर इसे खत्म करने के तरीके सिखाए। पहले पाठों में, आप विकासवादी श्रृंखलाओं का उपयोग कर सकते हैं जो बच्चों के लिए अधिक सुलभ हैं (उदाहरण के लिए, पेन, कार, लाइट बल्ब, आदि)। ) सिस्टम ऑपरेटर (SO) कार्यात्मक दृष्टि से। सिस्टम ऑपरेटर आपको "सिस्टम हॉरिजॉन्टल" और "सिस्टम वर्टिकल" को संयोजित करने की अनुमति देता है, न केवल हमारे लिए ब्याज की प्रणाली के विकास को देखते हुए, बल्कि सुपरसिस्टम और सबसिस्टम के विकास पर भी विचार करता है। एसएस को संकलित करने में विशेष रूप से अध्ययन के तहत प्रणाली के मुख्य कार्य की परिभाषा के साथ-साथ विकास के प्रत्येक चरण में प्रणाली को अपने मुख्य कार्य को पूरा करने में मदद करने के लिए विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए। विद्यार्थियों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है कि कौन-से नए उप-प्रणालियाँ प्रकट होते हैं और कौन-से मर जाते हैं, सुपरसिस्टम कैसे बदलता है। सिस्टम के अतीत का विश्लेषण करने से उसके भविष्य की भविष्यवाणी करने के लिए आगे बढ़ते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र यह पूर्वानुमान खाली कल्पनाओं के माध्यम से नहीं, बल्कि विकास प्रक्रिया में संचित कमियों के उन्मूलन के माध्यम से भी करें, अर्थात। मौजूदा प्रणाली में एक कमी की पहचान करके जो प्रश्न में कार्य के प्रदर्शन में हस्तक्षेप करती है, और इस कमी को खत्म करने के लिए विचार तैयार करती है। स्कूल, परिवार और दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए SO का उपयोग करना।

21 ये विषय बच्चों द्वारा लगातार सामना किए जाने वाले सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों और अवधारणाओं का पता लगाने के लिए सिस्टम ऑपरेटर के व्यावहारिक अनुप्रयोग से संबंधित हैं। एसओ की मदद से विभिन्न वस्तुओं की संरचना और विकास की मॉडलिंग करते हुए, छात्र न केवल दुनिया की अनुभूति की एक नई पद्धति में महारत हासिल करते हैं और इसकी प्रभावशीलता और दृश्यता के बारे में आश्वस्त होते हैं, बल्कि अपने लिए कई उपयोगी खोज भी करते हैं: में उनकी भूमिका के बारे में परिवार, स्कूली विषयों के परस्पर संबंध और छात्रों की पारस्परिक सहायता के बारे में, प्रकृति पर मानव प्रभाव के परिणामों के बारे में, देशी नस्ल का जीवन, आदि। प्रकृति के हिस्से के रूप में तकनीकी प्रणाली (टीएस)। टीसी के हिस्से के रूप में आदमी। इस विषय का मुख्य उद्देश्य छात्रों को एक प्रणाली और एक तकनीकी प्रणाली (टीएस), या किसी दिए गए फ़ंक्शन वाली प्रणाली के बीच अंतर दिखाना है। तकनीकी प्रणाली - तत्वों का एक समूह जो उत्पन्न करता है नयी विशेषता. पढ़ाई करते समय पदार्थ शिक्षक को सोच की जड़ता को याद रखने की जरूरत है, जो बच्चों को इस विचार की ओर धकेलती है कि एक तकनीकी प्रणाली केवल तकनीकी वस्तु है। इसलिए, बच्चों को प्राकृतिक और मिश्रित वस्तुओं के उदाहरण का उपयोग करके, उन्हें तकनीकी प्रणालियों के रूप में मानने की संभावना दिखाने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, एक पेड़ को एक तकनीकी प्रणाली के रूप में माना जा सकता है यदि पेड़ के कुछ हिस्सों का संयोजन आपको एक निश्चित उपयोगी कार्य को लागू करने की अनुमति देता है, "कार्य" एक छतरी के रूप में, एक बाड़ के रूप में, आदि। बच्चों के साथ टीएस को ध्यान में रखते हुए, प्राकृतिक और कृत्रिम मूल के तत्वों के संयोजन सहित। कई प्रणालियों पर ध्यान देना आवश्यक है जिसमें एक व्यक्ति प्रवेश करता है। उदाहरण के लिए, यात्रियों और माल को ले जाने के लिए वाहन के रूप में एक कार चालक के बिना काम नहीं कर सकती है, एक कील ठोकने वाला वाहन भी एक व्यक्ति के बिना मौजूद नहीं है, आदि। ये प्रश्न बच्चों को रोज़मर्रा की वस्तुओं और घटनाओं पर करीब से नज़र डालने के लिए मजबूर करते हैं। कार्यों की पहचान और निर्धारण। बच्चों में पूर्वानुमान (दूरदर्शिता) की क्षमता विकसित करने के महत्व के कारण, इस विषय को विषय के विकास के रूप में एक अलग में विभाजित किया गया है। यहां, पूर्वानुमान के उन कार्यों पर जोर दिया गया है जो बच्चों को स्वयं चिंतित करते हैं। उसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि सिस्टम ऑपरेटर के साथ पहले "क्यों" के लिए "जल्दी" न करें, लेकिन पहले समस्या के बारे में सोचने और उचित ठहराने के लिए, आरएम जानकारी की मदद से याद रखना, व्यवस्थित करना और प्रदर्शित करना। प्रणाली का "पिछला जीवन", जिसके बिना पूर्वानुमान शुरू करना असंभव है। पूर्वानुमान का परिणाम समस्या का एक बयान होना चाहिए, जिसका समाधान इस पूर्वानुमान को साकार करने में मदद करेगा। ऐसी समस्याओं को कैसे हल किया जाए, इसकी चर्चा अगले भाग में की गई है। धारा 4. आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथम विधि। 4.1 बुनियादी प्रारंभिक अवधारणाएँ दारिज़। समस्या को सुलझाना। DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) की प्रारंभिक अवधारणाओं के साथ बच्चों को परिचित कराने के लिए विस्तृत दिशानिर्देश ई.एल. द्वारा कार्यप्रणाली मैनुअल में दिए गए हैं। Pchelkina "आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों का एल्गोरिथ्म (DARIZ)", जिसे कार्यक्रम के चौथे खंड के लिए एक पद्धतिगत समर्थन के रूप में अनुशंसित किया गया है। 4.2 संसाधन, संसाधनों के प्रकार। समस्याओं को हल करने के लिए संसाधनों का उपयोग करना। पहली कक्षा से शुरू होकर, बच्चे संसाधनों की अवधारणा से परिचित हो जाते हैं और समस्याओं को हल करने में संसाधनों का उपयोग करना सीखते हैं। शुरू से ही, बच्चों को संसाधनों के प्रकारों (प्राकृतिक, स्थानिक, लौकिक, प्रणालीगत, अति-प्रणालीगत, मुक्त, आदि) से परिचित कराया जा सकता है। बड़ी उम्र में, बच्चों को संसाधनों का अधिक संपूर्ण वर्गीकरण दिया जाता है। इसके अध्ययन की प्रक्रिया में आप विभिन्न प्रकार के संसाधनों के उपयोग के लिए बच्चों के साथ गुल्लक (फाइल कैबिनेट) बना सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि किस संसाधन का उपयोग किया जाता है (प्रजातियों का नाम) के बारे में निष्कर्ष स्वयं बच्चों द्वारा किया जाता है।तकनीकी विरोधाभास। टीपी का संकलन और पहचान। टीपी समाधान तकनीकों का उपयोग करके समस्याओं का समाधान करना और उनके गुल्लक को संकलित करना।

22 छात्र "अच्छा-बुरा" खेल के माध्यम से "तकनीकी विरोधाभास" की अवधारणा से परिचित होते हैं। इस खेल के आधार पर, वे एक समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना सीखते हैं, इसके सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों (गुणों, उस वस्तु के पैरामीटर जो संघर्ष का कारण बनते हैं) को उजागर करते हैं और विरोधाभासों को आकर्षित करते हैं। बच्चों के लिए तकनीकी विरोधाभास तैयार करना आसान होता है ("तकनीकी विरोधाभास" शब्द का प्रयोग शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ काम करते समय नहीं किया जा सकता है)। छात्रों को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि तकनीकी विरोधाभास में हमेशा दो हिस्सों TP1 और TP2 होते हैं, और प्रत्येक आधे में सबसे पहले, सकारात्मक (क्या अच्छा है) को पहले इंगित किया जाता है, और फिर नकारात्मक (क्या बुरा है)। अगला कदम बच्चों को तकनीकी अंतर्विरोधों को दूर करने की तकनीकों से परिचित कराना है। यह कार्य बच्चों द्वारा समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए। बच्चों को स्वयं "तकनीक की खोज" करनी चाहिए, न कि उन्हें शिक्षक से "प्लेट पर" प्राप्त करना चाहिए। प्रत्येक तकनीक को छात्रों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है और भौतिक विरोधाभास बॉक्स में दर्ज किया जाता है। एफपी का संकलन और पहचान। एफपी को खत्म करने और उनके गुल्लक को संकलित करने के तरीकों का उपयोग करके समस्याओं का समाधान करना। बड़े बच्चों के साथ, तकनीकी विरोधाभास से परिचित होने के बाद, आप "भौतिक विरोधाभास" की अवधारणा को पेश कर सकते हैं, इसे "अच्छे-बुरे" और "इसके विपरीत" खेलों के आधार पर तैयार कर सकते हैं। भौतिक अंतर्विरोध का निर्माण करते समय, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि सूत्रीकरण पूर्ण होना चाहिए, अर्थात। इस स्पष्टीकरण के साथ कि किसी विशेष संपत्ति की आवश्यकता क्यों है। इस प्रकार, बच्चे लगातार सोचने की कारण और विरोधाभासी शैलियों में महारत हासिल करते हैं। अगला कदम समस्याओं को हल करने में एफपी का निर्माण है, जिसके दौरान छात्र एफपी को खत्म करने के लिए 4 तकनीकों में महारत हासिल करते हैं और तकनीकों को लागू करने के लिए कार्यों का एक संग्रह बनाते हैं। 4.8 टीपी से एफपी में संक्रमण। अधिक जटिल समस्याओं में, अंतर्विरोधों में से केवल एक को तैयार करना समस्या में गहराई से जाने और मजबूत, दिलचस्प विचार प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं हो सकता है। लेकिन अक्सर यह पता चलता है कि एफपी को गलत तरीके से संकलित किया गया है, यही वजह है कि, एक अलग प्रकार के अनुमान के बावजूद, यह केवल सामग्री में टीपी की नकल करता है, और इसलिए समाधान के लिए नए विचार नहीं दे सकता है। इसलिए, एक महत्वपूर्ण कदम टीपी से एफपी तक एक सुविचारित संक्रमण है जो डीएआरआईजेड के अनुसार समस्याओं का समाधान करता है। अध्ययन के पहले वर्ष में, समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म के सरलीकृत संस्करण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जो सबसे सरल चरणों पर आधारित है: प्रारंभिक स्थिति तैयार करना, परस्पर विरोधी जोड़ी (CP) को विभाजित करना, IFR को आधे हिस्से के लिए तैयार करना सीपी, संसाधनों की पहचान करना और प्राप्त करना विभिन्न विचार IKP के साथ संसाधनों के संयोजन से समस्या का समाधान। दूसरे वर्ष से शुरू होकर, ऊपर सूचीबद्ध चरणों को एक तकनीकी विरोधाभास, एक भौतिक विरोधाभास, और (चौथे वर्ष में) एक परिचालन क्षेत्र और परिचालन समय आवंटित करने के चरणों द्वारा पूरक किया जाता है। समस्या समाधान से संबंधित पाठों का एक अनिवार्य हिस्सा प्राप्त विचारों का विश्लेषण है। बच्चे अपने विचारों की तुलना कई मानदंडों (कार्यान्वयन की संभावना, जटिलता, एक आदर्श परिणाम से निकटता) के अनुसार करना सीखते हैं, जिनमें से मुख्य मानदंड नैतिक हैं (चाहे विचार के कार्यान्वयन से कोई नुकसान हो, किसी को ठेस पहुंचे, आदि। ) साथ ही, छात्रों को, यदि संभव हो तो, स्वयं (एक शिक्षक की देखरेख में) सबसे मजबूत समाधान पर प्रकाश डालना चाहिए और अपनी पसंद को सही ठहराना चाहिए।

23 खंड 5. प्रणालियों के विकास के पैटर्न प्रणालियों का विकास। सिस्टम विकास के बुनियादी कानून। अध्ययन के तीसरे वर्ष के पुराने छात्रों के साथ इस खंड का अध्ययन किया जाता है। तीसरे खंड की सामग्री में महारत हासिल करते समय, बच्चों ने सिस्टम विकास के प्राथमिकता कार्य के आधार पर सिस्टम ऑपरेटर का निर्माण करना सीखा। अब छात्र सीखते हैं कि तकनीकी प्रणालियाँ उसी तरह विकसित नहीं होती हैं, बल्कि उनके अपने विशिष्ट कानूनों के अनुसार विकसित होती हैं, जिनका ज्ञान समस्याओं को हल करने और प्रणालियों के विकास की भविष्यवाणी करने में मदद कर सकता है। तीसरे वर्ष में, बच्चों को उन कानूनों से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है जो उनकी समझ के लिए अधिक सुलभ हैं: सिस्टम के एस-आकार के विकास का कानून बढ़ती गतिशीलता का कानून "मोनो-बाय-पॉली-मोनो" संक्रमण का कानून। चौथे वर्ष में, छात्र पहले से अध्ययन किए गए कानूनों के ज्ञान को समेकित करते हैं और नए से परिचित होते हैं: टीएस से किसी व्यक्ति को निष्कासित करने का कानून कामकाजी निकाय के उन्नत विकास का कानून सिस्टम के कुछ हिस्सों की स्थिरता बढ़ाने का कानून कानून सूक्ष्म स्तर पर संक्रमण। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त सिफारिशें सशर्त हैं। बच्चों के विकास के स्तर और उनके स्वयं के प्रशिक्षण के आधार पर शिक्षक स्वयं कानूनों के अध्ययन की संख्या और अनुक्रम वितरित कर सकते हैं। कानूनों के साथ बच्चों का परिचय इन कानूनों की "खोज" के रूप में होना चाहिए, जो किसी समस्या को हल करने या किसी समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है, जब परिचित वस्तुओं के विकास के चरणों की तुलना की जाती है, शोध कार्य के दौरान किसी भी उत्पाद को डिजाइन करते समय। कार्यक्रम में अन्य विषयों के बारे में सीखकर बच्चे "कानूनों की खोज" कर सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक उनके द्वारा "खोजे गए" कानून के अस्तित्व की ओर उनका ध्यान आकर्षित करें, और जब कार्यक्रम के अनुसार इस कानून का अध्ययन करने का समय आए, तो बच्चों को उनकी खोज की याद दिलाएं।

24 साहित्य 1. अल्टोव जी.एस. और फिर एक आविष्कारक दिखाई दिया। - एम .: 1984, 1985, मैं अल्टशुलर जी.एस. एक विचार खोजें। - पेट्रोज़ावोडस्क: स्कैंडिनेविया, अल्टशुलर जी.एस. एक सटीक विज्ञान के रूप में रचनात्मकता। - पेट्रोज़ावोडस्क: स्कैंडिनेविया, बेलोब्रीकिना ओ.ए. छोटे जादूगर या रचनात्मकता के रास्ते पर। - नोवोसिबिर्स्क, जिन ए। समस्याएं - बिल्ली पोट्रीस्किन से परियों की कहानियां। - एम.: वीगा-आई प्रेस, जिन ए.ए. शैक्षणिक तकनीक के तरीके। - एम .: वीटा-प्रेस, गुरिन यू.वी., मोनिना जी.बी. तीन से सात साल के बच्चों के लिए खेल। के-एसपीबी: स्पीच, ज़्लॉटिन बी.एल., ज़ुस्मान ए.वी. आविष्कारक सबक के लिए आया था। - चिसीनाउ: लुमिना, ज़्लॉटिन बी.एल., ज़ुस्मान ए.वी. फंतासी सितारों के तहत एक महीना। - चिसीनाउ: लुमिना, इवानोव जी.आई. रचनात्मकता के सूत्र या कैसे सीखें! आविष्कार - एम .: ज्ञानोदय, इवानोव जी.आई. डेनिस एक आविष्कारक है। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, कामिन ए.एल., कामिन डी.ए. बौद्धिक ऐकिडो। - लुगांस्क, किस्लोव ए.वी. एक स्कूली छात्र मीका और उसके दोस्तों के विचारों की दुनिया में रोमांच। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, किस्लोव ए.वी. पचेलकिना ई.एल. बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का निदान। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, किस्लोव ए.वी. पचेलकिना ई.एल. TRIZ छात्रों के लिए कार्य। - सेंट पीटर्सबर्ग: आईपीके "निवा", किस्लोव ए.वी. पचेलकिना ई.एल. प्रतिपुष्टि। - सेंट पीटर्सबर्ग: आईपीके "निवा", मीरोविच एम.एन., श्रगिना एल.आई. रचनात्मक सोच की तकनीक। - एम .: अल्पना, नेस्टरेंको एए रहस्यों का देश। - रोस्तोव - ऑन - डॉन: एड। रोस्तोव विश्वविद्यालय, पचेलकिना ई.एल. आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों का एल्गोरिथ्म (DARIZ) - सेंट पीटर्सबर्ग: IPK "Niva", Pchelkina E.L. TRIZ के चरणों पर।- शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली गाइड और बच्चों के लिए कार्यपुस्तिका। एसपीबी., सिदोरचुक टी.ए. हम कल्पना करते हैं, हम कल्पना करते हैं, हम बनाते हैं... - Mozyr: LLC पब्लिशिंग हाउस "बेली वेटर", टैमबर्ग यू.जी. बच्चे को सोचना कैसे सिखाएं। एसपीबी., रेच, टैम्बर्ग यू.जी. बच्चे की बुद्धि का विकास। सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, यू.जी. टैमबर्ग। बच्चे की रचनात्मक सोच का विकास। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, टोलमाचेव ए.ए. निदान: TRIZ। - सेंट पीटर्सबर्ग: फेडिन एस। मुश्किल कार्य। - एम .: श्रगिना एल.आई. कल्पना का तर्क - अध्ययन गाइड। ओडेसा: पोलिस, शस्टरमैन जेड.जी. कोलोबोक के नए रोमांच या बड़े और छोटे के लिए सोचने का विज्ञान। एम.: उत्पत्ति, 2002।

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पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम "मैं एक शोधकर्ता हूं" व्याख्यात्मक नोट कार्य कार्यक्रम मैं एक बौद्धिक शोधकर्ता हूं। यह संघीय राज्य शैक्षिक . का अनुपालन करता है

व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रम प्रकृति में तकनीकी है कार्यक्रम का लक्ष्य TRIZ टूल का उपयोग करके आविष्कारशील समस्याओं को हल करने में सक्षम बच्चे के रचनात्मक रूप से सोच वाले व्यक्तित्व का विकास करना है। कार्य शैक्षिक

मॉस्को शहर का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान "व्यायामशाला 1506" प्री-स्कूल प्रशिक्षण कार्यक्रम "निरंतरता" बच्चों की आयु: 5-6 वर्ष परिचय। यदि पूर्वस्कूली शिक्षा

व्याख्यात्मक नोट "मेरी गणित" पाठ्यक्रम के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित दस्तावेजों के अनुसार विकसित किया गया था: संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर"

सेंट पीटर्सबर्ग के क्रास्नोसेल्स्की जिले के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान व्यायामशाला 505 2016 118-एएचवी प्रोटोकॉल 14 दिनांकित

व्याख्यात्मक नोट "मैं एक शोधकर्ता हूं" पाठ्यक्रम के लिए कार्य कार्यक्रम प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया था। सामान्य शिक्षा, अनुसंधान कार्यक्रम के आधार पर

उल्यानोवस्क शहर का नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 29" पाठ्येतर गतिविधि पाठ्यक्रम का कार्य कार्यक्रम: "संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास" कक्षा 1 ए, बी दिशा

व्यक्तिगत विकास में गणित का महत्व माता-पिता और शिक्षक दोनों जानते हैं कि गणित एक बच्चे के बौद्धिक विकास, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में एक शक्तिशाली कारक है। ज्ञात

ग्युरेव्स्की में नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "शास्त्रीय स्कूल"

तृतीय श्रेणी क्लब "एव्रीका!" में अतिरिक्त शिक्षा के लिए कार्य कार्यक्रम की व्याख्या! क्लब "यूरेका!" में काम करें दो दिशाओं में बनाया गया है: प्राकृतिक विज्ञान (गणित), भाषाविज्ञान (रूसी)

सार यह कार्य कार्यक्रम अकादमिक विषयों में संघीय और अनुकरणीय कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किया गया है।

कक्षा 5 के लिए "जीव विज्ञान" विषय का कार्य कार्यक्रम संकलित: सुल्तानोवा एल.ए., जीव विज्ञान के शिक्षक। Togliatti 2016 सामग्री 1. व्याख्यात्मक नोट। बुनियादी स्तर पर जीव विज्ञान पढ़ाने के सामान्य लक्ष्य

3 परिचय गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में किसी विशेषज्ञ के सफल कार्य में निर्णायक कारक विभिन्न स्थितियों में लगातार उत्पन्न होने वाली कई समस्याओं को जल्दी और प्रभावी ढंग से हल करने की उनकी क्षमता है।

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गणित के पाठ में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की तार्किक सोच का विकास निकोलेवा नादेज़्दा अलेक्जेंड्रोवना शिक्षक MBOUKSH 7 im। वी.वी. कश्कदामोवा शिक्षकों के कई अवलोकन, मनोवैज्ञानिकों द्वारा शोध

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कार्यक्रम "रूस का स्कूल"। गणित। व्याख्यात्मक नोट। तीसरी कक्षा के लिए "गणित" विषय का कार्य कार्यक्रम शैक्षिक संस्थानों, संघीय राज्य के अनुकरणीय कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया गया था।

सेंटर फॉर डेवलपमेंट एंड ट्रेनिंग "किड्स एकेडमी" सेंटर फॉर डेवलपमेंट एंड एजुकेशन के निदेशक द्वारा स्वीकृत "किड्स एकेडमी" एवेरिना एस। वी। 2015 अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक सामान्य विकास कार्यक्रम "मेरी लॉजिक" आयु वर्ग के बच्चों के लिए

खेल और अभ्यास की एक प्रणाली जो विकसित होती है रचनात्मक कौशलशिक्षकों के लिए प्रीस्कूलर परामर्श शिक्षक I तिमाही द्वारा किया गया। श्रेणियां अमोसोवा एम.के शैक्षणिक गुल्लक यारोस्लाव, 2014 0 1 शैक्षिक में

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रम "मनोरंजक गणित" सामान्य बौद्धिक दिशा। शिक्षक प्राथमिक विद्यालयकन्याज़ेवा नताल्या युरेवना 205 206 डी. व्याख्यात्मक नोट कार्य करना

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युवा छात्रों के लिए गणित के पाठों में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन। आधुनिक समाज को विज्ञान और प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास, नई सूचना प्रौद्योगिकियों के निर्माण की विशेषता है,

रचनात्मक सोच मार्कोवा यूलिया अलेक्जेंड्रोवना, शिक्षक कल्पना के सक्रियण के साधन के रूप में ट्रिज़ के तरीके और तकनीक। विषय निर्माण और उद्यमिता का परिसर GBPOU "YUUMK" चेल्याबिंस्क एनोटेशन:

व्याख्यात्मक नोट वर्तमान में, के कार्यान्वयन में रुचि नवीन प्रौद्योगिकियांविकासात्मक शिक्षा। उनकी प्रभावशीलता का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि प्रभावी में से एक

"रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीके सीखने के लिए TRIZ शैक्षणिक कार्यशाला का उपयोग करना" Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. बच्चों के लिए सेंट पीटर्सबर्ग केंद्र (युवा) तकनीकी

व्याख्यात्मक नोट यह कंप्यूटर विज्ञान कार्यक्रम 7-0 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है। समूह का आकार: 0 प्रति। इष्टतम, 5 प्रति। सीमा इस कार्यक्रम में तकनीकी फोकस है।

कार्य कार्यक्रम की सामग्री I. व्याख्यात्मक नोट इंगित करता है नियामक दस्तावेजजो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है 1. विषय की सामान्य विशेषताएं सूचना विज्ञान एक प्राकृतिक विज्ञान अनुशासन है

कक्षा 5-8 में छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए पाठ्येतर गतिविधियों (4 वर्ष के लिए) के लिए कार्य कार्यक्रम घंटों की संख्या: अध्ययन का 1 वर्ष: प्रति सप्ताह 5 ग्रेड 2 घंटे, प्रति वर्ष 68 घंटे। अध्ययन का दूसरा वर्ष:

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राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" नोट करता है: "नया स्कूल एक ऐसा संस्थान है जो उन्नत विकास के लक्ष्यों को पूरा करता है। स्कूल न केवल अतीत की उपलब्धियों का अध्ययन सुनिश्चित करेगा,

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के एगिडेल शहर के शहरी जिले के नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान बालवाड़ी 5 "पिन और जीवीआईएन" दूसरे छोटे समूह के बच्चों के साथ काम करने में खेल प्रौद्योगिकियां

अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "रचनात्मकता के चरण" व्याख्यात्मक नोट शैक्षिक कार्यक्रम "रचनात्मकता के चरण" में एक कलात्मक और सौंदर्य अभिविन्यास है। इस पर प्रशिक्षण

व्याख्या विषय का उद्देश्य: प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के आधार पर एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण जो छात्र के बौद्धिक, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है। कार्य: छात्रों को हथियार देना

मॉस्को शहर का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान "व्यायामशाला मैरीना रोशचा का नाम वी.एफ. ओरलोवा" ललित कला 1ए, बी, सी, जी1 में कार्य कार्यक्रम; 1ए2; 1ए, बी3; 1 ए, बी, सी 5; 1ए,बी,सी7

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए पहली कक्षा के छात्रों के लिए सामाजिक दिशा में पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम "सभी व्यवसायों की आवश्यकता है, सभी पेशे महत्वपूर्ण हैं" द्वारा संकलित: सविना वी.वी. प्राथमिक शिक्षक

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च शिक्षा"सेराटोव नेशनल रिसर्च स्टेट यूनिवर्सिटी"

एक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन "रुचेयोक" के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्लॉट चित्रों का उपयोग करके बच्चों के भाषण का विकास। (TRIZ प्रौद्योगिकी।) घटना का रूप: (से

मैं निदेशक MBOU SOSH 3 A.V. रयाबोवा 2014 भविष्य के प्रथम श्रेणी के शिक्षकों के लिए प्रारंभिक कक्षाओं में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने का कार्य कार्यक्रम शिक्षक-बिकमेतोवा ए.डी. 2014 व्याख्यात्मक नोट।

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज का कार्य कार्यक्रम "थिंक, प्ले, क्रिएट" (ग्रेड 4-5) डेवलपर: कारपोवा यूलिया वेलेरिविना शिक्षक निज़नी नोवगोरोड 206 इस के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप नियोजित परिणाम

व्याख्यात्मक नोट। कक्षा 4 के छात्रों के लिए "मनोरंजक गणित" विषय के लिए कार्य कार्यक्रम प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था।

व्याख्यात्मक नोट विषय के बारे में जानकारी। कलात्मक गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की अग्रणी विधि है, जो शुरू से ही बच्चों के कलात्मक विकास का मुख्य साधन है।

शैक्षणिक परिषद प्रोटोकॉल 1 दिनांक 08/24/2016 विनियमन 33 छात्रों के शिक्षण, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों पर अपनाया गया 1. सामान्य प्रावधान। 1.1. इस प्रावधान के अनुसार मसौदा तैयार किया गया है

मॉस्को स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी का नाम एन.ई. बाउमन स्पेशलाइज्ड एजुकेशनल एंड साइंटिफिक सेंटर GOU Lyceum 1580 "I अप्रूव" लिसेयुम के निदेशक 1580 प्रो। ग्रास्किन एस.एस. 2015 अतिरिक्त

आधुनिक माता-पिता और शिक्षकों ने सबसे पहले बच्चे को रचनात्मक रूप से विकसित करने का कार्य स्वयं को निर्धारित किया। ऐसी क्षमताओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इसलिए, ऐसे शिक्षकों का मिलना असामान्य नहीं है जो अपने शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रीस्कूलर के लिए TRIZ का उपयोग करते हैं। जिन खेलों और कार्यों पर यह प्रणाली आधारित है, वे सक्रिय सोच के विकास में योगदान करते हैं, और एक व्यक्ति के रचनात्मक विकास की प्रक्रिया को बच्चे और वयस्क दोनों के लिए और अधिक रोमांचक बनाते हैं।

TRIZ क्या है?

TRIZ एक संक्षिप्त रूप है जिसका अर्थ है "आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत"। किसी भी अन्य सिद्धांत की तरह, इसकी अपनी संरचना, कार्य और एल्गोरिथम है। कई माता-पिता TRIZ तत्वों को जाने बिना भी अपने आप में इसका उपयोग करते हैं।

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ एक ऐसा कार्यक्रम है जो मुख्य को बदलने का दिखावा नहीं करता है। यह सीखने के मौजूदा तरीकों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए बनाया गया था।

कई खेल माताओं और देखभाल करने वालों से परिचित हैं, लेकिन जब प्रशिक्षण और विकास व्यवस्थित रूप से होता है, तो बच्चे के लिए नए कौशल और क्षमताएं हासिल करना आसान हो जाता है। इसलिए, जो बच्चे के सामंजस्यपूर्ण रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में रुचि रखते हैं, उन्हें प्रीस्कूलर के लिए TRIZ से अधिक परिचित होने की आवश्यकता है। यह न केवल उपयोगी है, बल्कि बहुत दिलचस्प भी है।

सिद्धांत के मूल में

आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत बच्चे के विकास के लिए सबसे अनोखी विधियों में से एक है। 1956 में इसके संस्थापक सोवियत इंजीनियर जी.एस. अल्टशुलर थे। उनका मानना ​​है कि कोई भी आविष्कार करना सीख सकता है और इसके लिए किसी के पास जन्मजात प्रतिभा होने की जरूरत नहीं है।

हेनरिक शाऊलोविच ने खुद बचपन से आविष्कार किया था और पहले से ही 17 साल की उम्र में उनके पास कॉपीराइट प्रमाण पत्र था। इसके अलावा, वह एक विज्ञान कथा लेखक भी थे, जिनकी रचनाओं में प्रसिद्ध "इकारस एंड डेडलस", "द बैलाड ऑफ द स्टार्स", "लीजेंड्स ऑफ स्टार कैप्टन" और कई अन्य हैं।

आज की स्थिति

आज तक, कई विकास केंद्र बनाए गए हैं, जो प्रीस्कूलर के लिए शास्त्रीय TRIZ पद्धति पर आधारित हैं। लेकिन धीरे-धीरे, वे काम की प्रक्रिया में नए खंड जोड़ते हैं।

यह उल्लेखनीय है कि बच्चों में विकसित होने के लिए आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के कई तरीकों को धीरे-धीरे शास्त्रीय पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में पेश किया जा रहा है।

तकनीक का सार

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ - ऐसी कक्षाएं जिनमें बच्चा अपनी पहली रचनात्मक खोजों पर आनन्दित होता है। यहां बच्चों के पास बोर होने का समय नहीं है, क्योंकि प्रशिक्षण के दौरान संवाद, लाइव संचार और चर्चा का उपयोग किया जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ के विकास का पालन करने वाले शिक्षक सबसे पहले जिज्ञासु चीजों पर ध्यान देते हैं। उसी समय, वे एक दिलचस्प घटना या वस्तु को विभिन्न कोणों से देखने की पेशकश करते हैं। कुछ अच्छा खोजें, फिर बुरा। यदि अध्ययन की जा रही वस्तु अनुमति देती है, तो दिलचस्प प्रयोग किए जा सकते हैं, लेकिन साथ ही, बच्चे को यह नहीं समझाया जा सकता है कि यह विशेष परिणाम क्यों प्राप्त हुआ।

यह सब बच्चे में नई खोजों के प्रति जिज्ञासा और रुचि विकसित करता है। जैसा कि इस तकनीक के संस्थापक ने खुद कहा था: "TRIZ कुछ नया बनाने, सटीक गणना, तर्क, अंतर्ज्ञान के संयोजन की एक नियंत्रित प्रक्रिया है"।

TRIZ (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल) का उद्देश्य केवल कल्पना को विकसित करना नहीं है, बल्कि किसी विशेष समस्या को हल करने में बच्चे को रचनात्मक होना सिखाना है।

TRIZ बुनियादी तरीके और तकनीक

बच्चों के साथ एक उचित शोध प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक या माता-पिता को TRIZ में उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों और तकनीकों को समझना और उनका उपयोग करना चाहिए।

मुख्य निम्नलिखित हैं।

1. मंथन। इस पाठ की प्रक्रिया में, बच्चों को एक आविष्कारशील कार्य दिया जाता है। छात्र, बदले में, खोजने का प्रयास करते हैं विभिन्न तरीकेसंसाधनों की गणना द्वारा इसका समाधान। आदर्श समाधान खोजने का हर संभव प्रयास किया जाना चाहिए।
2. प्रत्येक प्रस्तावित समाधान का मूल्यांकन "क्या अच्छा है, क्या बुरा है" की स्थिति से किया जाता है। सभी उपलब्ध में से, इष्टतम का चयन किया जाता है।
3. यह विधि बच्चे की विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करती है, नए उत्तरों की खोज में रचनात्मकता पर उत्तेजक प्रभाव डालती है, यह दर्शाती है कि किसी भी समस्या को हल किया जा सकता है।
4. "यस-नो-का" एक प्रकार का खेल है जो बच्चों को किसी वस्तु की मुख्य विशेषता को उजागर करना सीखने की अनुमति देता है, सामान्य संकेतकों के अनुसार चीजों को वर्गीकृत करता है, और अन्य बच्चों के बयानों के प्रति भी चौकस रहता है, उनके आधार पर उनके प्रस्तावों का निर्माण करता है। उत्तर। यह TRIZ विधि पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
5. Synectics उपमाओं की एक विधि है। यह कई क्षेत्रों में विभाजित है: सहानुभूति, प्रत्यक्ष सादृश्य और शानदार। पहले मामले में, बच्चों को एक समस्या की स्थिति का उद्देश्य बनने का अवसर दिया जाता है। प्रत्यक्ष सादृश्य में, बच्चा अन्य क्षेत्रों में समान प्रक्रियाओं की तलाश में है। एक शानदार सादृश्य हर उस चीज़ के लिए ज़िम्मेदार है जो वास्तविकता से परे है, और यहाँ आप सबसे अविश्वसनीय तरीकों की पेशकश कर सकते हैं कठिन परिस्थिति.
6. समस्या को हल करने के लिए सभी विकल्पों की जांच करने के लिए आवश्यक है जो सामान्य गणना के दौरान छूटे जा सकते हैं।
7. फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि इस तथ्य में निहित है कि वे किसी ऐसी चीज के गुणों और विशेषताओं को प्रतिस्थापित करने का प्रयास करते हैं जो किसी निश्चित घटना या वस्तु के लिए (पहली नज़र में) इसके अनुरूप नहीं होती हैं।
8. रॉबिन्सन विधि प्रीस्कूलरों को पहली नज़र में, किसी भी, यहां तक ​​​​कि पूरी तरह से अनावश्यक वस्तुओं के उपयोग की तलाश करना सिखाएगी।

पाठ्यक्रम के लक्ष्य क्या हैं?

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ तकनीक में कई अलग-अलग शिक्षण विधियां और तकनीकें हैं जिनका उपयोग बच्चों के विकास में किया जाता है। उदाहरण के लिए, एग्लूटिनेशन, हाइपरबोलाइज़ेशन, उच्चारण और अन्य। यह सब पाठों से अलग, मजेदार तरीके से सीखने का संचालन करना संभव बनाता है। इस तरह के तरीके बच्चों द्वारा प्राप्त जानकारी का एक मजबूत आत्मसात और व्यवस्थितकरण प्रदान करते हैं।

ऐसी कक्षाओं के दौरान, बच्चे की सोच को प्रेरित किया जाता है, साथ ही बच्चों की कल्पना और कल्पना की मदद से एक रचनात्मक व्यक्तित्व का व्यापक विकास होता है।

तथ्य यह है कि आधुनिक समाज में ऐसे लोगों की जरूरत है जो लीक से हटकर सोच सकें, साहसिक समाधान ढूंढ सकें और पेश कर सकें, जो हर किसी की तुलना में कुछ अलग करने से डरते नहीं हैं। प्रीस्कूलर के लिए TRIZ इसी को समर्पित है। कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चे स्पष्ट रूप से संरचित शोध गतिविधि के लिए प्रस्तावित सामग्री को आसानी से सीख सकें।

कक्षाओं के संचालन के चरण

प्रत्येक पाठ में कार्य के कई चरण होते हैं। उनमें से प्रत्येक का अपना विशिष्ट उद्देश्य है।

1. पहले चरण में, बच्चा अपने आसपास की विसंगतियों और अंतर्विरोधों का पता लगाना और उनमें अंतर करना सीखता है साधारण जीवन. पेड़ और घास में क्या समानता है? कागज और पेड़ की छाल में क्या समानता है?
2. दूसरा चरण बच्चे को समस्याओं को हल करने में कल्पना और सरलता दिखाना सिखाता है। उदाहरण के लिए, एक खिलौना लेकर आएं जिसे आप हर समय खेलना चाहेंगे ताकि आप कभी बोर न हों।
3. तीसरे चरण में, बच्चों को परी-कथा के कार्य दिए जाते हैं और उन्हें अपनी कहानियाँ लिखने का अवसर दिया जाता है। इस मामले में, प्रीस्कूलर के लिए TRIZ तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है।
4. चौथा चरण बच्चों को गैर-मानक समस्या समाधान के लिए नए ज्ञान को लागू करने में सक्षम बनाता है।

TRIZ वर्गों के दो मुख्य नियम

ऐसे नियम हैं जो प्रक्रिया को यथासंभव कुशल बनाएंगे।

1. पाठ के प्रत्येक चरण में, बच्चों को वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उन क्षेत्रों की घटनाएं जो समझ में आती हैं: "मैं और प्रकृति", "मैं और मैं", "मैं और दूसरा व्यक्ति", "मैं और वस्तु"। इससे बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के अंतर्विरोधों को अधिक आसानी से सीखने में मदद मिलती है।
2. प्रीस्कूलर के लिए सभी TRIZ कक्षाएं एक चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं। इसी समय, प्रत्येक खेल, प्रत्येक कार्य के साथ दृश्य सामग्री होनी चाहिए।

देखभाल करने वाले और बच्चे के बीच बातचीत

TRIZ (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल) के दौरान, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार कुछ सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:

• जब बच्चे जवाब देते हैं, तो उन्हें ध्यान से सुनने की जरूरत है, नए विचार की प्रशंसा करें।
• बच्चे के नकारात्मक आकलन और आलोचना का अभाव।
• अभ्यस्त मूल्यांकनात्मक शब्दों को पर्यायवाची शब्दों से बदल दिया जाता है और पतला कर दिया जाता है, उदाहरण के लिए, "सही ढंग से" शब्द का उपयोग नहीं किया जाता है, लेकिन "अद्भुत", "महान", " दिलचस्प समाधान"," एक असामान्य दृष्टिकोण।
• बच्चे का समर्थन करें जब वह किसी वयस्क पर आपत्ति करना चाहता है, इन प्रयासों को बंद न करें, इसके विपरीत, उसे साबित करना, आपत्ति करना, बहस करना, उसकी बात का बचाव करना सिखाएं।
• गलतियों से डरें नहीं, बल्कि समस्या के समाधान को दूसरी तरफ से देखने के लिए उन्हें लागू करें।
• बच्चों और शिक्षक के बीच संचार केवल सकारात्मक छापों के साथ होना चाहिए: एक नई खोज की खुशी, रचनात्मकता, अपने स्वयं के महत्व के बारे में जागरूकता।
• खेल और गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए बच्चे को प्रेरित करना।

TRIZ . में कौन से खेल हैं?

स्वाभाविक रूप से, कक्षा में शिक्षक प्रीस्कूलर के लिए TRIZ खेलों का सक्रिय रूप से उपयोग करता है। इस तकनीक की कार्ड फ़ाइल बहुत विविध है। आइए हम आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत के लिए विशिष्ट खेलों के कुछ उदाहरणों पर विचार करें।

1. "हां नहीं।" एक वयस्क एक शब्द के साथ आता है। बच्चे को प्रमुख प्रश्न पूछने की आवश्यकता होती है। उसी समय, जो शब्द की कल्पना करता है वह सही उत्तर प्राप्त होने तक केवल एक मोनोसाइलेबिक "हां" या "नहीं" का उत्तर दे सकता है।
2. "काला और सफेद"। एक वयस्क बच्चों को किसी वस्तु की छवि वाला कार्ड दिखाता है सफेद रंग. बच्चों को सब कुछ नाम देना चाहिए। सकारात्मक लक्षणयह वस्तु। फिर उसी विषय वाला एक कार्ड दिखाया जाता है, केवल काले रंग में। इस बार सभी नकारात्मक लक्षणों को नाम देना आवश्यक है।
3. "परिवर्तन"। आपको खेलने के लिए एक गेंद चाहिए। एक वयस्क बच्चे को गेंद फेंकता है और एक शब्द कहता है, और बच्चा एक ऐसा शब्द लेकर आता है जो अर्थ में विपरीत होता है और गेंद को वापस फेंक देता है।
4. "माशा-हतप्रभ"। खेल के लिए आपको विभिन्न वस्तुओं की छवि वाले कार्ड की आवश्यकता होगी। "माशा" चुना गया है। वह एक कार्ड निकालती है और कहती है, "ओह!" खिलाड़ियों में से एक ने उससे एक सवाल पूछा: "तुम्हारे साथ क्या गलत है?" वह कार्ड पर छवि को देखती है और उत्तर देती है: "मैंने जो दिखाया है वह खो गया है (उदाहरण के लिए, कैंची)। अब मैं एक आवेदन कैसे करने जा रही हूं?" बाकी की पेशकश करनी चाहिए विभिन्न प्रकारइस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता। "माशा-भ्रमित" सबसे अच्छा उत्तर चुनता है और एक सिक्का देता है। खेल के अंत में, सिक्कों की संख्या की गणना की जाती है और विजेता निर्धारित किया जाता है।

समय आवंटन

आरटीवी एक मौखिक विषय है। में काम वर्कबुक(इसके बाद - RT) पाठ में कुल समय के 1/3 से अधिक नहीं लेता है। बाकी मौखिक काम है। एक सामान्य संगठन के साथ शैक्षिक प्रक्रियाकार्यों की साजिश प्रेरणा की अस्वीकृति के साथ-साथ बच्चों की गतिविधि में वृद्धि के कारण पाठ में "शिक्षक के समय" का हिस्सा धीरे-धीरे कम हो रहा है। के बारे में सवाल घर का कामशिक्षक के विवेक पर रहता है।

समूह संख्या

समूह में बच्चों की संख्या पर सख्त आवश्यकताएं लगाई जानी चाहिए। इष्टतम 10 - 15, लेकिन 20 से अधिक लोग नहीं। यह समूह में सभी बच्चों की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान देने की आवश्यकता के कारण है, प्रत्येक बच्चे को पाठ में बोलने का अवसर देने के लिए। उन कक्षाओं के लिए एक अपवाद बनाया जा सकता है जहां मुख्य शिक्षक द्वारा पीटीएस पाठ पढ़ाया जाता है (बच्चों को अच्छी तरह से जानना, कक्षा के मौखिक कार्य को व्यवस्थित करने के लिए एंड-टू-एंड तरीके होना, पीटीएस पाठ के अलावा समय संसाधन होना, मुख्य शिक्षक उपरोक्त समस्या को हल करने के साधन ढूंढ सकता है)। हालांकि, इस मामले में भी, 30 से अधिक छात्रों वाली कक्षा में काम के प्रभावी होने की संभावना नहीं है।

छात्र कार्य का आकलन

मुझे लगता है कि शिक्षक के लिए बच्चों के काम का मूल्यांकन कैसे किया जाए, इस सवाल को छोड़ना संभव है। हालाँकि, कई टिप्पणियाँ की जानी चाहिए।

1. संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक उत्पादन पर केंद्रित अचिह्नित कार्य कहीं अधिक प्रभावी है। एक अच्छे RTV पाठ में, शिक्षक और बच्चे दोनों ही ग्रेड के बारे में भूल जाते हैं।
2. ज़ांकोव या फ़िलाकिना सिस्टम (जहाँ मुख्य पाठों में कोई अंक नहीं दिए गए हैं) के अनुसार पढ़ाए जाने वाले वर्गों में बिना अंकों के करना अपेक्षाकृत आसान है, अच्छी "डेविडोव" कक्षाओं में, साथ ही बच्चों के छोटे समूहों में जहाँ वहाँ है प्रत्येक बच्चे को रचनात्मक कार्यों के बारे में विस्तार से सार्वजनिक रूप से चर्चा करने का अवसर। व्यवहार में, अधिनायकवादी कक्षाओं में, विषय शिक्षक को कभी-कभी ग्रेड की उपस्थिति और श्रम अनुशासन की कमी के बीच चयन करना पड़ता है। यदि वह पूर्व को चुनता है तो उसे जज न करें।
3. आरटीवी पर एक बुरा निशान केवल एक ही मामले में लगाया जा सकता है: काम की कमी या एकमुश्त लापरवाही, इसके कार्यान्वयन में लापरवाही। अन्य मामलों में, शिक्षक को या तो दो-बिंदु प्रणाली ("4" या "5") पर बच्चों का मूल्यांकन करना होगा, या अंक और पुरस्कार की अपनी प्रणाली शुरू करनी होगी। रचनात्मक के रूप में उत्तरार्द्ध दृष्टिकोण, निश्चित रूप से, रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए बेहतर है।

आरटीवी पाठों में अनुशासन

हर कोई जिसे RTV पाठ पढ़ाना था प्राथमिक विद्यालय, उनके शैक्षणिक अनुभव की परवाह किए बिना, इस बात से सहमत थे कि बच्चों के सक्रिय मौखिक कार्य के साथ कक्षा को "रखना" आसान नहीं था। अधिनायकवादी कक्षाओं में काम करने वाले विषय शिक्षकों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है। कुछ टिप्स।

1. सत्तावादी अनुशासन, दबाव का अनुशासन, आरटीवी पाठों में बस असंभव है: इन परिस्थितियों में, पाठ अपना अर्थ खो देगा।
2. तुरंत प्रवेश करें (बेहतर - बच्चों के साथ - "खेल के नियम" और इन नियमों का सख्ती से पालन करें। हालांकि, बहुत सख्त नियमों का परिचय न दें: एक बड़ा खतरा है कि, काम से दूर होने पर, आप स्वयं नहीं करेंगे उनका सामना करने में सक्षम हो। पाठ को इतना दिलचस्प बनाने की कोशिश करें कि काम से "शटडाउन" (एक खेल, सर्वेक्षण, आदि से) अपने आप में पर्याप्त सजा थी।
3. पाठ की गतिशीलता का पालन करें: वैकल्पिक प्रकार के काम, उपयुक्त खेलों का उपयोग करके बच्चों का ध्यान आकर्षित करें।
4. एक विशेष मुद्दा निष्क्रिय बच्चे हैं जो पाठ में भाग नहीं लेते हैं। उनमें से अधिकांश को पहली बार में केवल खुले समस्याग्रस्त कार्यों के डर का अनुभव होता है। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को बाद में काम में शामिल किया जाता है, यदि आप उन्हें ध्यान देते हैं, तो थोड़ी सी भी सफलता का समर्थन करते हैं। बच्चों को उनकी इच्छा के विरुद्ध उत्तर देने के लिए बुलाने से बचना चाहिए। हालांकि, सभी के काम के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों को शामिल करना उपयोगी है, उदाहरण के लिए, रिले रेस गेम जिसमें सभी बच्चे बारी-बारी से या किसी विशेष क्रम में बोलते हैं। समूह कार्य और व्यक्तिगत - लिखित या "उद्देश्य" गतिविधि में भी मदद करता है।
5. कक्षा को शिक्षक के नियंत्रण में रखना सबसे कठिन कार्य नहीं है। अधिक गंभीर समस्या- अपने स्वयं के विचार से एक बच्चे को "आग पर" सिखाने के लिए, सहपाठियों के बयानों को सुनने और समझने के लिए। छोटे बहुविकल्पीय उत्तरों वाले कार्यों में, एक नियम लागू करना उपयोगी होता है: आप पूर्ववर्ती के उत्तर को दोहराने के बाद ही बोल सकते हैं। आरटीवी के लिए एक अधिक जैविक समाधान ऐसे कार्य हैं जो बच्चों के उत्तरों को एक-दूसरे या जंजीरों में बंद कर देते हैं (वे 2 और 3 ग्रेड के कार्यक्रमों में वर्णित हैं)। इसके अलावा, बच्चे को बहुत ध्यान से सुनने के लिए खुद को आदी करके, आप इस ध्यान से पूरी कक्षा को "संक्रमित" कर देगा।
6. अंत में, हम ध्यान दें: शिक्षक, निश्चित रूप से, छात्र के साथ संबंध खराब कर सकता है, लेकिन यह छात्र को सफल होने में मदद करने की संभावना नहीं है।

आरटीवी शिक्षक प्रशिक्षण

प्राथमिक विद्यालय में एक PTV शिक्षक प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक या कोई भी विषय विशेषज्ञ हो सकता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र (विशेषज्ञता की परवाह किए बिना) के बच्चों के मनोविज्ञान को जानता हो। RTV विषय पढ़ाने के लिए, शिक्षक को TRIZ-RTV पाठ्यक्रमों में 80 घंटे से कम समय तक प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है। "TRIZ-CHANCE" प्रणाली M.S.Gafitulin, I.N.Murashkovskaya, A.A.Nesterenko, T.A.Sidorchuk के विशेषज्ञों द्वारा रूस और बेलारूस के कई शहरों में संबंधित पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। एनएलपी (एम.एस. ग्रिनफेल्ड, सेंट पीटर्सबर्ग) और थिएटर शिक्षाशास्त्र (ए.एन. एर्शोवा, एन.के. बुकाटोव, मॉस्को) या साइकोटेक्निक ई.वी. कोझरा, एन.आई. ज़मोरेव, सेंट पीटर्सबर्ग) में प्रशिक्षण पास करना भी वांछनीय है।

कार्यक्रम के स्रोत

यह कार्यक्रम पर आधारित है कार्यप्रणाली विकासएम.एस. गैफिटुलिना, आई.एन. मुराशकोवस्की, ए.ए. नेस्टरेंको, एस.वी. और ओ.आई. सिचेविख, टी.ए. सिदोरचुक, एन.एन. खोमेंको। एसआई जिन और ईए ड्रैगन के अभ्यास से अलग कार्य लिए जाते हैं।