MOU "1-Zaseimskaya stredná škola"

správa

k téme:

« MODERNÁ LEKCIA AKO ZÁKLAD EFEKTÍVNEHO A KVALITNÉHO VZDELÁVANIA“

Pripravila L.A. Chernikova

rok 2016

p.1-Zaseymye

Osoba XXI storočia je tvorivá osoba. Musí byť aktívny, výkonný, odhodlaný, sebavedomý, kompetentný komunikatívny, schopný obhájiť svoj názor.

Dnes sa zmenili požiadavky na učiteľa aj žiaka.

Učiteľ musí naučiť dieťa učiť sa – vedieť si osvojiť vedomosti samo, pričom si učiteľ zachováva úlohu organizátora poznávacej činnosti, riadi proces poznávania, t.j. plánuje, organizuje realizáciu plánu, analyzuje dosiahnuté výsledky.

Hlavnou formou práce učiteľa zostáva vyučovacia hodina. Preto vedieť navrhnúť vyučovaciu hodinu, poznať jej štruktúru, moderné požiadavky na ňu sú základom úspešnej činnosti každého učiteľa.

Humanizácia všeobecného stredoškolského vzdelávania diktuje potrebu využívania nových technológií a učebných pomôcok Okrem toho, moderná koncepcia školského vzdelávania predpokladá diferencovaný prístup k učeniu, ktorý sa najviac realizuje v škole, keď žiaci dostávajú právo výberu rôzne profily, ktoré najlepšie vyhovujú ich záujmom

Učiteľ musí vychovávať humanistov, formovať slobodnú osobnosť, schopnú vedomej voľby v súlade s univerzálnymi ľudskými normami a hodnotami, vlastenca a občana.

Účel modernej lekcie a je vytváraním podmienok pre formovanie a výchovu takéhoto človeka.

Správne nastavená úloha - 50% úspešnosti lekcie.

Keď učiteľ formuluje pedagogickú úlohu konkrétnej vyučovacej hodiny, spravidla vychádza z obsahu vzdelávacieho materiálu. ...

Účelom konkrétnej hodiny je kognitívna aktivita,

vzdelávacie, rozvojové a zložkové

Vývojový aspekt je pre učiteľa najťažšie naplánovať účel hodiny. Stáva sa to preto, lebo učiteľ sa niekedy snaží na každej hodine vytvoriť nový vývinový cieľ, pričom zabúda, že vývin dieťaťa je oveľa pomalší ako jeho učenie. Veľmi často sa rozvoj osobnosti redukuje na rozvoj myslenia. Schopnosť myslieť spočíva v tom, že študenti ovládajú schopnosť analyzovať, zdôrazňovať to hlavné, porovnávať, systematizovať, dokazovať, vysvetľovať, klásť a riešiť problémy.

Okrem toho by mala byť na prvom mieste aj úloha rozvíjať reč. Jazyk je materiálnym vyjadrením myšlienok a čím je jazyk bohatší, tým je myslenie bohatšie.

Pred prípravou na každú hodinu som pre seba a deti stanovil určité úlohy:

Čo budeme študovať a čo sa naučíme? (téma)

Ako a ako sa budeme učiť? (úlohy)

Prečo to potrebujeme? (čiže spojenie so životom).

a kde? (v živote, na skúške)

Domnievam sa, že úlohy na vyučovacej hodine by mali študenta zaujať, mal by vedieť, prečo tieto vedomosti potrebuje a kde ich možno uplatniť.

Účel a obsah definovať vyučovacích metód. Tu sa prejavuje štýl práce učiteľa. Rozhovor, dialóg sú účinné z hľadiska celkového rozvoja dieťaťa a jeho výchovy. Myšlienková práca zlepšuje intelekt a schopnosť viesť dialóg rozvíja komunikačné kvality, vytvára sa tvorivý prístup k učeniu. A myslím si, že sú to práve komunikatívne kvality, ktoré deti potrebujú na život v modernom svete.

Všetci poznáme určitú štruktúru lekcií.

Typická lekcia pozostáva z nasledujúcich krokov

Fáza 1 organizačná fáza

2.etapa kontroly domácich úloh

3. etapa aktualizácie predmetovej praxe študentov

4. etapa osvojovania si nových poznatkov a spôsobov konania

5.fáza počiatočného overenia pochopenia toho, čo sa naučili

6. etapa upevňovania naučeného

7. etapa aplikácie študovaného

8. etapa zovšeobecňovania a systematizácie

9. etapa kontroly a sebakontroly

10. štádium nápravy

11. Informačná fáza domácej úlohy

12. etapa zhrnutia výsledkov vyučovacej hodiny

Z tohto súboru etáp učiteľ vytvorí širokú škálu kombinácií v súlade s úlohami, ktoré sa majú na hodine vyriešiť. Chcel by som sa podrobnejšie venovať predposlednej etape. Toto sú informácie o domácich úlohách.

Domáca úloha zvyčajne sa to pýta takmer na každej lekcii, ale veľmi často sa táto fáza obmedzuje len na informácie o tom, čo je potrebné urobiť. Som presvedčený, že nevyhnutne musia existovať informácie o tom, ako to dosiahnuť. Spolu so študentmi by sa mal určiť plán jeho implementácie a poskytnúť potrebné vysvetlenia.

Veľmi často pre nedostatok času odpadne posledná etapa - to je zhrnutie. Ale majú aj veľmi dôležitý psychologický význam. Hodnotenie výkonu triedy a jednotlivých žiakov môže byť podnetom do ďalšej práce, dôkazom úspechu a dôležitým faktorom pri vytváraní pozitívneho emocionálneho naladenia.

Najvýraznejším konečným výsledkom moderného vzdelávacieho procesu je zdravie študentov, pričom zdravie je chápané ako stav úplnej psychickej a fyzickej pohody.

Nesprávne držanie tela na lekcii, únava očí môže viesť k poruchám pohybového aparátu, zníženiu videnia. Ak na hodine dávame iba vedomosti a nevenujeme pozornosť technológiám šetriacim zdravie, nakoniec vyštudujeme vynikajúceho študenta alebo dobrého študenta, ale so strateným zrakom, zakrivením chrbtice a inými podobnými chorobami. Čo môže každý učiteľ urobiť pre ochranu zdravia na hodinách?

Najprv, Ide o známe telovýchovné zápisnice.

Po druhé, hlavná vec, ktorá vám umožňuje udržiavať duševné zdravie, je morálna atmosféra, ktorú určuje učiteľ.

Po tretie Snažím sa venovať pozornosť tomu, ako študent pri tej či onej konkrétnej praktickej práci sedí, silno zakláňa hlavu alebo krčí ramená.

Aké sú požiadavky na učiteľa v našej modernej informačnej dobe?

Ale ak sa ich pokúsime vymenovať, dostaneme sa k zoznamu zásluh každého moderného kultúrneho človeka: humanizmus, čestnosť, spravodlivosť, pracovitosť, erudícia. Znamená to, že učiteľom môže byť každý kultivovaný človek? Pravdepodobne nie. Na úspešné ukončenie profesionálnej práce učiteľa musí mať človek určité osobnostné vlastnosti, ktorých základom je záujem o život, záujem o človeka, záujem o kultúru.

A nakoniec, aká je moderná lekcia bez použitia informačných a komunikačných technológií ..?

1... Používanie bežne dostupných elektronických produktovmultimediálne prezentácie, internetové zdroje.

ainteraktívna tabuľa Výhody používania týchto nástrojov pre učiteľa sú jasné a prínosy pre študentov sú nasledovné:

robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu.

poskytuje viac príležitostí zapojiť sa do tímovej práce. ...

umožňuje rôzne štýly učenia, učitelia majú prístup ku všetkým druhom zdrojov na prispôsobenie sa špecifickým potrebám.

učiaci sa začínajú chápať zložitý materiál v dôsledku jasnejšieho, efektívnejšieho a dynamickejšieho prezentovania materiálu.

študenti sa stávajú kreatívnejšími a sebavedomejšími.

Nakoniec rozvíja samostatnosť študentov.

Ak mentálne cestujete späť do blízkej budúcnosti, aby ste urobili predbežnú predpoveď, potom môžeme predpokladať, že metodika a technológia lekcie sa budú ďalej rozvíjať podľa požiadaviek, ktoré budú určené vývojom spoločnosti, na na jednej strane a na druhej strane rozvojom sľubných smerov a úspechov ...

Lekcia bude zameraná na realizáciu neustále sa zvyšujúcich požiadaviek na študenta a na proces učenia sa vôbec, ktorého mottom je, že moderná osobnosť sa formuje predovšetkým na kreatívnej hodine, v tvorivej atmosfére.

Sekcie: Geografia

Účel správy:

• Uvedomenie si hlavných kritérií modernej lekcie
• Zvyšovanie záujmu učiteľov o moderné technológie
• Uvedomenie si potreby zlepšiť úroveň sebavzdelávania

"Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu erudície." V.A. Suchomlinskij.

ALE! „Aby si prežil, musíš sa rýchlo zmeniť“ (Pravidlo čiernej kráľovnej) L. Carrall.

O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, dizertácií. Menia sa ciele a obsah vzdelávania, objavujú sa nové prostriedky a technológie vyučovania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočňujú, hodina zostáva večnou a hlavnou formou vyučovania. Vychádzala z nej tradičná a moderná škola.

Bez ohľadu na to, aké inovácie sa zavádzajú, iba v lekcii, ako pred stovkami a tisíckami rokov, sú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesy protikladov. A to je v poriadku. Akýkoľvek oceán mu odporuje, bráni, ale prekonáva - obdarúva neustále sa meniacou krajinou, nepochopiteľnosťou horizontu, tajným životom jeho hlbín, dlho očakávaným a nečakane rastúcim pobrežím.

Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a diaľkovom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom na tejto ceste a hlavným navigátorom, ktorý vás prevedie všetkými útesmi. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažili vyrovnať učiteľa so žiakmi, bol a zostáva hlavnou postavou na akejkoľvek hodine. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. To všetko mu to ale neuľahčuje, ale komplikuje život. Pred Učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní študenti, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.

Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.

Pre žiakov aj učiteľa je hodina zaujímavá, keď je moderná v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom – aktuálne. Skutočný [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A tiež - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, životne dôležité, existujúce, prejavujúce sa v skutočnosti. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom nevyhnutne kladie základy pre budúcnosť.

Špecifikum geografie ako vyučovacieho predmetu spočíva v tom, že obsahuje veľké množstvo učiva. A prirodzene, nemôžete to všetko dať do jednej alebo dvoch kníh. Bez ohľadu na to, aká úplná je encyklopédia, nemôže obsahovať všetky poznatky geografie. Množstvo informácií zároveň každým rokom narastá. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu geografie, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédií až po noviny a časopisy.

Globalizácia modernej spoločnosti už v procese prípravy na vyučovaciu hodinu robí určité úpravy, ktoré spočívajú v potrebe využívania masmédií, čo je diktované rýchlosťou prenosu informácií v modernej spoločnosti, t.j. ak v minulom storočí medzi podujatím a okamihom jeho posvätenia uplynulo aspoň 12 hodín, teraz sa tento čas skrátil na pol hodinu.

Neoddeliteľnou súčasťou prípravy na hodinu pre učiteľa aj žiaka je preto sledovanie noviniek, aby prezentované informácie boli aktuálne.

Študenti sa radi zapoja do procesu prezerania a štúdia informačných programov a bez ohľadu na tému hodiny venujeme 2-3 minúty diskusii o najdôležitejších a najzaujímavejších udalostiach.

Počítačové technológie (najmä internet) sa v modernej spoločnosti využívajú ako jeden zo zdrojov informácií.

Učitelia sa zhodujú, že používanie internetu na vyučovaní môže žiakom rozšíriť obzory a zvýšiť ich záujem o ktorýkoľvek predmet školských osnov, vrátane geografie. Škola musí žiaka pripraviť na „plávanie“ v našom informačnom svete.

Používanie počítača umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na nájdenie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým hlbšie si uvedomujete takmer neobmedzené možnosti jeho využitia.

Na konci štvrťroka, v záverečnej hodine, možno zaznamenať pozitívne hodnotenie študentov, ktorí poskytli najzaujímavejšie informácie, podrobnejšie pokryli prebiehajúce udalosti.

Učiteľ, ktorý vlastní počítač, by mal vo vyučovacom procese uprednostňovať využívanie informačných technológií. Počítačová technika rozvíja myšlienky programovaného učenia, otvára úplne nové, zatiaľ neprebádané technologické možnosti učenia súvisiace s jedinečnými možnosťami moderných počítačov.

Študent na takýchto hodinách pracuje aktívnejšie: samostatne analyzuje, porovnáva, opisuje, vykonáva praktickú prácu na počítači vo forme prezentácie. K tomu musíte naštudovať veľké množstvo materiálu, pracovať s internetom. Potom prichádza na pomoc ich asistent - učiteľ, ktorý vždy pomôže materiál vybrať, vysvetlí, ako ho najlepšie zoskupiť.

Učiteľ by mal zaviesť používanie počítača v triede nie namiesto, ale spolu s inými modernými technológiami a metódami.

Používanie výpočtovej techniky na hodinách geografie má niekoľko výhod:

• Po prvé, šetrí to čas.
• Po druhé, poskytuje príležitosť na mnohostranné a komplexné testovanie vedomostí študentov.
• Po tretie, zvýšenie motivácie k učeniu, zvýšenie záujmu študentov o hodiny.
• Po štvrté, pri práci na počítači si každý študent volí vlastné tempo práce; niektorí žiaci nám rozumejú dokonale, iní potrebujú opakovať to isté niekoľkokrát. Dialóg medzi žiakom a strojom prebieha individuálne.

Neoddeliteľnou súčasťou úspešného rozvoja modernej hodiny je schopnosť analyzovať svoje aktivity a študentov.

Psychologická a pedagogická teória vyvinula množstvo schém na analýzu vyučovacej hodiny, ktoré sú postavené na rôznych základoch. Moderná lekcia, a to aj s využitím informačných a komunikačných technológií, má ďaleko od monotónnej a jednotnej štruktúrnej a obsahovej schémy. Pri výbere schémy na analýzu takejto hodiny je potrebné vziať do úvahy moderné kritériá kvality vzdelávania študentov, mať zručnosti na výber a reštrukturalizáciu obsahu študovaných vedomostí, modelovanie a navrhovanie podmienok a prostriedkov, ktoré podporujú a rozvíjať osobné štruktúry vedomia študentov, ako základ ich osobnej sebaorganizácie. Najdôležitejšie je, že na vyučovaciu hodinu sa dnes nehľadí len ako na činnosť učiteľa, t.j. ako forma vzdelávania, ale aj ako aktivita študenta, t.j. ako formu výučby.

Analýza každej vyučovacej hodiny je integrovaný prístup, v ktorom sú psychologické, pedagogické, obsahové, metodologické a vecné aspekty úzko prepojené. Samotná analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu študovať problémy vyučovania a výchovy. Schopnosť pozorovať zložité pedagogické javy, analyzovať ich, zovšeobecňovať a vyvodzovať vedecky podložené závery slúži ako účinný prostriedok na zlepšenie odborných a pedagogických zručností.

Pri analýze lekcie sa musíte v prvom rade rozhodnúť, či je vhodné v tejto lekcii používať výpočtovú techniku. To do značnej miery závisí od metodiky zvolenej učiteľom, preto je potrebné v prvom rade posúdiť opodstatnenosť a správnosť výberu metód, techník, učebných pomôcok, ich súlad s obsahom vzdelávacieho materiálu, súboru ciele hodiny, vzdelávacie schopnosti triedy, súlad metodického aparátu hodiny s každou jej etapou a úlohami aktivizácie študentov. Počítač by sa nemal používať na vyučovacej hodine kvôli forme.

Práca a správanie študentov na hodine sú tiež dôležitými súčasťami komplexnej analýzy hodiny s využitím IKT. Pri hodnotení je potrebné zistiť, ako používanie výpočtovej techniky ovplyvňuje aktivitu žiakov, ich výkony v jednotlivých fázach vyučovacej hodiny, ako sa realizuje samostatná činnosť, či je možnosť realizovať vo vyučovaní prístup zameraný na žiaka.

Na vyučovacej hodine s využitím výpočtovej techniky je potrebné venovať osobitnú pozornosť technológiám šetriacim zdravie. Pri rozbore je potrebné brať do úvahy dodržiavanie technických, hygienických a hygienických a ergonomických požiadaviek na vyučovaciu hodinu. Pri vykonávaní fyzických cvičení sú v takýchto lekciách potrebné cvičenia pre oči.

Vplyv využívania IKT na efektivitu vzdelávania priamo súvisí s hodnotením stupňa výučby (čo a do akej miery sa naučili), vzdelávacieho (čo a do akej miery prispelo k vzdelávaniu študentov počas lekcia), rozvíjanie (čo a do akej miery prispelo k ich rozvoju) dopady lekcie ... Je potrebné analyzovať aj to, ako využívanie techniky prispelo k efektívnemu upevňovaniu materiálu a operatívnej kontrole vedomostí žiakov a v dôsledku toho k zvýšeniu kvality vzdelávania.

Na základe vyššie uvedeného chcem navrhnúť nasledujúcu schému analýzy a hodnotenia vyučovacej hodiny pomocou informačných a komunikačných technológií.

Čo môže byť užitočné nielen pre mladého odborníka, ale aj pre učiteľa, ktorý implementuje IKT do svojej práce.

Najprv, metódy činnosti učiteľa a študenta sa analyzujú vo všetkých fázach hodiny, na ktorej sa používajú IKT podľa nasledujúcich kritérií:

1. Metodika využívania IKT na vyučovacích hodinách (používa sa upravená metodika využívania IKT nástrojov, používa sa autorská metóda využívania IKT nástrojov, ako zdroj doplňujúcich informácií k predmetu sa využívajú elektronické vzdelávacie zdroje).

2. Metódy využívania nástrojov IKT (vybrané metódy využívania nástrojov IKT slúžia na posilnenie kognitívnej aktivity žiakov, zvolené metódy využívania nástrojov IKT prispievajú k riešeniu didaktických úloh vyučovacej hodiny, IKT nie sú využívané ako cieľ, ale ako ďalší pedagogický nástroj, ktorý prispieva k dosiahnutiu cieľa vyučovacej hodiny).

3. Organizácia žiakov pri práci s využitím IKT (využívanie nástrojov IKT zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, IKT sa využívajú ako spôsob sebaorganizácie práce a sebavzdelávania žiakov, ako spôsob rozširujú zónu individuálnej aktivity žiakov, IKT umožňujú realizovať pri učení prístup zameraný na žiaka).

4. Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (dodržiavajú sa technické požiadavky na vedenie vyučovacej hodiny s počítačom, dodržiavajú sa ergonomické požiadavky na vedenie vyučovacej hodiny v počítačovej triede).

5. Vplyv využívania IKT na efektivitu učenia sa (používanie IKT prispieva k dosiahnutiu všetkých cieľov vyučovacej hodiny, využívanie IKT prispieva k efektívnemu upevňovaniu učiva, využívanie IKT prispieva k operatívna kontrola vedomostí žiakov a zvyšovanie kvality vzdelávania).

Po druhé, na základe vykonanej analýzy sa uvádzajú odporúčania a prehľad lekcie:

• implementácia plánu lekcie
• dosiahnutie cieľov lekcie
• ako využívanie IKT prispieva k zvyšovaniu efektívnosti a kvality vzdelávania
• aké zmeny je vhodné vykonať pri opakovaní hodiny na rovnakú tému
• všeobecný záver o lekcii

Je potrebné poznamenať, že systematická analýza školení vedených s využitím IKT a návrh materiálu vo forme metodických odporúčaní vám umožňuje vyvinúť všeobecnú metodiku využívania informačných technológií vo vzdelávacom procese.

Moderné deti ovládajú počítače lepšie ako my. Učiteľ by sa mal snažiť nájsť pre to využitie vo svojej práci. Moji študenti realizujú vedeckú, praktickú a tvorivú prácu nielen vo forme abstraktov a projektov, ale aj na počítači vo forme prezentácií. Ako príklad chcem ponúknuť jednu z najvýraznejších a najzaujímavejších prezentácií. Na záver treba povedať, že moderné informačné technológie vyžadujú formovanie intelektuálnych zručností, vyučovacích metód a techník racionálnej duševnej činnosti, čo vám umožňuje efektívne využívať obrovské množstvo informácií, ktoré sú čoraz dostupnejšie. Absolvent nepochybne musí mať schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať ich pomocou logických operácií a aplikovať ich v reálnych situáciách. Moderná lekcia, ktorá si zachováva svoje prirodzené tradičné znaky, by sa teda mala považovať nielen za premennú, ale aj za neustále sa rozvíjajúcu formu.

Pedagogická rada

"Moderná lekcia - ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania"

Zástupca riaditeľa pre O&M

MOU "Larinskaya stredná škola"

Plán pedagogickej rady

9. Príhovor psychológa s výsledkami dotazníka uskutočneného medzi študentmi „Učiteľ a ja“

10.

9. Zhrnutie výsledkov učiteľskej rady

10. Rozhodnutie pedagogickej rady

Cieľ:

· Uvedomenie si hlavných kritérií modernej lekcie

· zvýšenie záujmu učiteľov o moderné technológie

· uvedomenie si potreby zvyšovania úrovne sebavzdelávania

„Lekcia je zrkadlom spoločného a

pedagogická kultúra učiteľa,

miera jeho intelektuálneho bohatstva,

ukazovateľ jeho obzorov. erudícia"

Začínam o metodickej práci školy

pretože už nie je biznis.

Čas, pretože inovácie sú pre nás

Stala sa naliehavou potrebou

A zároveň bolesť.

Máme sa šíriť ako kaluž slzy?

Učenie zamerané na človeka teraz

Naša sila, vedomosti a zbraň.

Učiteľ je loď, aj keď na súši,

Prežije svoj vlastný čas

Mnoho rôznych metód

lepí sa na boky.

A potom analyzovať vykonanú prácu

Sadne si tak, aby bolo slnko blízko

A rozhodne, ktorá technológia

Najlepšie zo všetkého by som sa chcel prihlásiť.

Položili sme si túto otázku,

Čo však treba urobiť?

Tisíce technológií,

A ktorý si vybrať bez falše?

Učitelia dostali úlohu

A na to, samozrejme, nezabudnite

Organizujeme pravidelné semináre

A výsledok zhrnieme na učiteľskej rade „Moderná hodina“

Náš tím je jediný hurikán

Vybuchli z neho nepriateľské opevnenia

Ako pri kanonáde z kanónov membrány.

Kto to bude počuť?

Je to režisér?

A aj vtedy, ak nie na stretnutí, ale blízko.

Zlé človeku, keď je sám

Beda jednému, človek nie je bojovník-

Každý veľký pán k nemu,

A dokonca aj tie slabé, ak sú dvaja.

Náš tím tvoria desiatky ramien

Pevne pritlačené k sebe.

S inováciami vynesme akademický výkon do neba,

Vzájomné držanie a zdvíhanie.

Inovácie sú chrbtovou kosťou našej školy

Nesmrteľnosť našej veci

Jediná vec, ktorú nezmeníme

Mozog školy,

Školská záležitosť,

Sila školy

Sláva škole

Toto je pre nás inovácia.

1. LEKCIA OSTÁVA!
(Predslov)

O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, dizertácií. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, objavujú sa nové prostriedky a technológie vyučovania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočňujú, hodina zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Vychádzala z nej tradičná a moderná škola.
Bez ohľadu na to, aké inovácie sa zavádzajú, iba v lekcii, ako pred stovkami a tisíckami rokov, sú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesy protikladov. A to je v poriadku. Akýkoľvek oceán mu odporuje, bráni, ale prekonáva - obdarúva neustále sa meniacou krajinou, nepochopiteľnosťou horizontu, tajným životom jeho hlbín, dlho očakávaným a nečakane rastúcim pobrežím.
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a diaľkovom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom na tejto plavbe a hlavným navigátorom sprievodu cez všetky útesy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažili vyrovnať učiteľa so žiakmi, bol a zostáva hlavnou postavou na akejkoľvek hodine. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. To všetko mu to ale neuľahčuje, ale komplikuje život. Pred Učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní študenti, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.
Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.
Pre žiakov aj učiteľa je hodina zaujímavá, keď je moderná v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom – aktuálne. Aktuálny[z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A tiež - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, životne dôležité, existujúce, prejavujúce sa v skutočnosti. Okrem toho, ak je lekcia moderné potom to určite položí základy pre budúcnosť.

2. Príhovor psychológa „Poučenie a zdravie dieťaťa“

Odkiaľ sa vzalo slovo - poučenie?

Môžete v ňom počuť niečo z osudu (osud), z hustého lesa (prirodzená hranica) a z dunenia šelmy. Asociácie nie sú príjemné. A v skutočnosti? Najzrozumiteľnejším a najznámejším významom (podľa) je učenie sa v určenú hodinu, naliehavá úloha, vzdelávanie, veda dopredu. Ale pôvod slova núti človeka zamyslieť sa: „lekcia“ pochádza zo staroruského „pokarhanie“, „urochit“ – pokaziť, ublížiť, znetvorovať, vyvolať zlé oko.

Preto sú lekcie choroby, najmä deti. Takýto sémantický obrat sa dnes sotva oplatí prekvapiť.
Počas rokov štúdia v škole sa počet študentov s krátkozrakosťou, poruchami pohybového aparátu zvyšuje 5-krát, s neuropsychiatrickými poruchami - 1,5 - 2-krát. V odbornej literatúre sa stali normou školské termíny ako „školský stres“, „didaktogenéza“, „školská fóbia“.
V školách má už až 80 % detí „zlomené“ svoje normálne fyziologické funkcie – srdce, dýchanie, trávenie – a to aj v dôsledku nekonečných záťaží a preťažení, ktoré sa hromadia a budú hromadiť.

Minister zdravotníctva v jednom z posledných prejavov v centrálnej televízii uviedol deprimujúce číslo: za posledný rok vzrástol počet chorých detí v školách s chronickými chorobami o 24 %. (Tu je rozbor zdravotného stavu žiakov školy).
Každý nový deň moderného života nás učí také lekcie, po ktorých sa obloha stáva ako ovčia koža. Podľa sociologických výskumov počet učiteľov, ktorí sa vnímajú ako obete sociálnych okolností, výrazne prekročil kritickú hranicu. To isté možno povedať o študentoch. Ich pocity nezávislosti, zodpovednosti, túžby po kreativite, reflexii, kritickom a motivovanom postoji k realite u nich stále viac atrofujú. V poslednom desaťročí sa objavil špeciálny termín na označenie tohto javu: viktimizácie, teda premena človeka na obeť objektívnych podmienok života.
Je načase zamyslieť sa nad tým, čo sme my, učitelia aj žiaci, nedostali na tých školských hodinách, kde nás mali všetko naučiť. Ale z nejakého dôvodu to neučili, ale učili to. Alebo podceňovaný. Je potrebné všetko učiť? Nie je jednoduchšie položiť základy vedomostí pre samostatné rozhodovanie v mimoriadnych situáciách, vedené nielen logikou obozretnosti, ale aj hodnotami rozumu?

Viktimizmus, ako pocit obete okolností, sa v lekcii postupne, implicitne rozvíja. Aby sme sa o tom presvedčili, stačí sa pozorne pozrieť na jeho obvyklú štruktúru: organizačný začiatok, prieskum, nový materiál, konsolidácia, hodnotenie, závery. Sú to práve okolnosti, ktoré vytvára učiteľ a menia žiaka na obeť. Rozpory medzi vedomosťami učiteľa a nevedomosťou žiaka sa tu odstraňujú jednoducho: žiaka je potrebné prinútiť učiť, teda smerovať všetko úsilie k tomu, aby sa žiak stal otrokom vedomostí.
Stáva sa to vždy? Nie vždy. Od koho to závisí? Od učiteľa. Bolo by naivné zvaľovať všetku vinu za to, že sa z človeka stala obeť okolností, na školu a učiteľa. Napriek tomu každý školák počas učňovských rokov absolvuje takmer 10 000 vyučovacích hodín. Hodina zostáva nielen hlavnou, ale aj jedinou formou moderného vzdelávania. Je mu pridelených najmenej 98 % študijného času.

3. Porovnanie tradičných a moderných vyučovacích hodín. (2 tímy)

V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy učenia a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií.

Skúsme spolu prísť na klady a zápory tradičnej lekcie.

výhody a nevýhody tradičnej hodiny (dva tímy)

Útočníci – obrancovia

(ukážkové vystúpenia)

V modernej pedagogickej literatúre existuje veľa porovnaní tradičných a vývinových hodín z pohľadu vedcov. Sú dobre známe, ale konkrétnemu učiteľovi-odborníkovi nedávajú odpoveď: prečo je teraz také dôležité učiť žiaka, čím sa stále viac a viac vzďaľuje od klasických spôsobov poznávania? prečo je to dôležité nielen pre žiaka, ale aj pre samotného učiteľa, pre každého jednotlivého Rusa. Prečo, ak je v nových prístupoch všetko také dobré, máme to, čo máme?
Neexistuje žiadna jednoznačná odpoveď, pretože

tradičná lekcia je základom pre nasledujúce typy lekcií, toto je celý príbeh, na ktorom bola vyškolená a vychovávaná viac ako jedna generácia. Tradičnou lekciou sú známi vedci aj menej známi odborníci z praxe.

· Tradičná hodina je realitou dneška: viac ako 60 % učiteľov stále uprednostňuje vyučovanie tradičným spôsobom.
A realita je taká, že väčšina učiteľov sa nechystá na svojej činnosti nič meniť: sami nemajú čas a energiu na to, aby niečo nové pochopili a nevidia v tom zmysel. Tradičná hodina je ako drahý človek, všetko je v nej blízko a zrozumiteľné: aj keď smrteľná únava, aj keď študenti nie vždy uspokoja, na hodine - všetko je známe, známe, zrozumiteľné, toto je tradičné.
Takže možno by ste nemali nič meniť?

Aby táto otázka nezostala len rétorickou, pripomeňme si jednu známu múdrosť:

veľmi inteligentný človek sa učí na chybách iných,

len chytrí - sami od seba,

a hlupák sa od nikoho iného neučí.

Ľudstvo sa rozvíja vďaka tomu, že šikovných ľudí je stále viac.

Ale ľudstvo sa stáva lepším len vtedy, keď sa kvalita mysle nehodnotí podľa nárastu počtu tých, ktorí majú vedomosti, ale podľa kvality ich vzťahov.

Schopnosť učiť sa, teda neustále prijímať nové poznatky, aj keď nie sú dnes objavené, je istým indikátorom otvorenosti ľudskej osobnosti.

4. Majstrovské triedy učiteľov s využitím modulárnych technológií, projektové metódy.

Lekcia introspekcie

5. Pedagogická analýza vyučovacej hodiny zameranej na študenta.

Schéma analýzy pre lekciu zameranú na študenta:

Motivačne orientovaný aspekt

1. Vedel učiteľ zabezpečiť motivačnú pripravenosť a pozitívny emocionálny vzťah žiakov k práci v triede? Aké pedagogické techniky boli na to použité?

Ako presne a jasne sú vysvetlené ciele školenia? Stali sa pre študentov osobne zmysluplnými? Je činnosť učiteľa zameraná na rozvoj individuality žiakov, na formovanie ich schopnosti sebapoznania a sebakonštrukcie? Je vybraný učebný materiál adekvátny požiadavkám vzdelávacieho programu, cieľom, zámerom a hlavným myšlienkam vyučovacej hodiny? Vedel učiteľ správne určiť skupinové a individuálne kognitívne schopnosti žiakov, nadviazať vzťah vzdelávacieho materiálu so subjektívnou skúsenosťou dieťaťa? Aké zaujímavé a zmysluplné je to, čo sa študuje pre školákov? Snažil sa učiteľ vytvoriť systematickú reprezentáciu študentov o skúmanom jave alebo procese, identifikovať v ňom to najdôležitejšie a charakteristické, objaviť a nadviazať vnútropredmetové a medzipredmetové súvislosti? Je praktické zameranie školiaceho materiálu zrejmé? Aký význam má pre formovanie emocionálno-vôľovej sféry, hodnotových vzťahov a tvorivých schopností dieťaťa?

Organizačný aspekt

1. Aké pedagogické techniky boli použité na aktualizáciu a obohatenie predmetovej skúsenosti študentov?

Boli počas školenia použité interaktívne a polylogické formy komunikácie? Stimuloval učiteľ žiakov ku kolektívnemu a individuálnemu výberu typu vyučovacej hodiny, formy a spôsobu jej realizácie? Vytvorila hodina úspešnú situáciu pre každého študenta? Pocítili ste prejav tolerancie a dôvery učiteľa vo výchovnej interakcii? Boli na vyučovacej hodine vytvorené podmienky na prejavenie samostatnosti žiakov? Je pomoc učiteľa optimálna? Boli brané do úvahy individuálne tempo a štýl učenia sa študentov? Sú domáce úlohy vo svojej podstate odlíšiteľné? Mali žiaci skutočný výber domácich úloh? Do akej miery zodpovedali technologické techniky a metódy obsahu vzdelávacieho materiálu preberaného na vyučovacej hodine?

Aspekt hodnotenia a výkonu

Po diskusii o majstrovských kurzoch.

Praktickí učitelia nielen veľa a úspešne pracujú, ale chcú vo svojej činnosti aj veľa zmeniť, pretože dokonale vidia všetky jej nedostatky. Zažívajúc kolosálnu potrebu vedomostí, zúfalo sa snažia zistiť, čo sa deje, pričom často menia to, čo zmeniť netreba. Metodika vedenia lekcie je porušená tým, že do jej štruktúry je zaradené obrovské množstvo metód, techník, ktoré niekto niekde počul.
Tí učitelia, ktorým sa podarí zmeniť priebeh vyučovacej hodiny tak, aby to bolo príjemné nielen pre nich, ale aj pre študentov, sa snažia svoje aktivity ďalej zdokonaľovať, robiť to kreatívne a vzrušujúce, pričom do tohto procesu zapájajú aj svojich študentov.

Mení sa aj postavenie samotného učiteľa. Z „divadla jedného herca“ tradičného vzdelávania, kde učiteľ preberá 90 % záťaže, sa postupne začína deliť so žiakmi, ktorí vlastne prechádzajú od „predmetov“ k „predmetom“. Učiteľ teda nie je oslobodený od svojej hlavnej funkcie – učiť. Začína učiť novým spôsobom. A poučenie zostáva.

Hra "Asociácia"

Hlavná vec, ktorú by mala lekcia poskytnúť, je vytvoriť príjemné prostredie pre študentov a pocit pohodlia pre učiteľa.

"Komfort" - preložené z angličtiny - podpora, posilnenie

"Komfort" je nastavenie. poskytuje pohodlie, pokoj, pohodu.

(Skupinová práca. Boli vytvorené slovníky a encyklopédie. Každá skupina si vyberie asociácie s frázou „moderná lekcia“. Všetky slová musia začínať písmenom nachádzajúcim sa v slove „komfort“)

Výsledok práce skupín.

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Učenie objavovaním Sebaurčenie žiaka vykonávať konkrétnu vzdelávaciu činnosť. Prítomnosť diskusií charakterizovaných rôznymi uhlami pohľadu na skúmanú problematiku, ich porovnávaním, hľadaním cez diskusiu o skutočnom uhle pohľadu. Osobnostný rozvoj Schopnosť študenta navrhnúť nadchádzajúcu aktivitu, byť jej predmetom Demokracia, otvorenosť Povedomie študenta o aktivite: ako, akým spôsobom sa dosiahol výsledok, s akými ťažkosťami sa stretol, ako sa odstránili a čo študent pociťoval v rovnakom čase. Modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia. Umožňuje študentom v kolektívnom hľadaní prísť k objavu Študent pociťuje radosť z prekonania ťažkostí učenia, či už ide o: problém, príklad, pravidlo, zákon, vetu alebo samostatne odvodený pojem. Učiteľ vedie žiaka po ceste subjektívneho objavovania, kontroluje problémové – pátracie či bádateľské aktivity žiaka.

Dotazník pre učiteľa: Dotazník štýlu vyučovania

Odpovedzte na dotazník

1. Ak nie je trieda v poriadku

1) moja reakcia závisí od situácie 2) nevenujem tomu pozornosť

2) Nemôžem začať lekciu

2. Považujem za svoju povinnosť vyjadriť sa, ak dieťa poruší poriadok na verejnom mieste.

1) v závislosti od situácie 2) nie 3) áno

3. Najradšej pracujem pod vedením niekoho, kto

1) ponúka priestor pre kreativitu

2) Nezasahuje do mojej práce

3) Dáva jasné pokyny

4. Počas hodiny sa držím plánu.

1) podľa situácie 2) preferujem improvizáciu 3) vždy

5 Keď vidím študenta, ktorý sa ku mne chová vyzývavo

1) Radšej si veci vyriešim 2) Ignorujem túto skutočnosť 3) Platím mu rovnakou mincou

6. Ak študent vyjadrí názor, ktorý nemôžem akceptovať

1) Snažím sa akceptovať jeho pohľad 2) Prekladám rozhovor na inú tému

3) Snažím sa ho napraviť, vysvetliť mu jeho chybu

7.Podľa mňa najdôležitejšia vec v školskom kolektíve

1) pracovať tvorivo 2) žiadne konflikty 3) pracovná disciplína

1) nie, to je neprijateľné 2) Ťažko sa mi odpovedá 3) ak si to študent zaslúži

9. Nepredvídané situácie v triede

1) možno efektívne využiť 2) lepšie ignorovať 3) len zasahovať do vzdelávacieho procesu

10. Moji študenti sa ku mne správajú so súcitom 1) nie 2) kedy ako 3) neviem

Spočítajte, koľko máte 1, 2 a 3.

· Ak ich máte viac ako 1, tak to hovorí o demokratickom štýle činnosti učiteľa. Učiteľ poskytuje žiakom možnosť samostatne sa rozhodovať, počúva ich názory, podporuje nezávislý úsudok, zohľadňuje nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality žiakov. Hlavné metódy vplyvu: motivácia, rada, žiadosť. Učiteľ je spokojný so svojou profesiou, flexibilita, vysoká miera akceptácie seba aj iných, otvorenosť a prirodzenosť v komunikácii, benevolentný prístup, ktorý prispieva k efektívnosti vyučovania

· Prevaha druhej odpovede naznačuje znaky permisívneho štýlu činnosti učiteľa. Takýto učiteľ sa vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na žiakov, kolegov, rodičov. Organizácia a kontrola činnosti žiakov prebieha nesystémovo, v náročných pedagogických situáciách sa prejavuje nerozhodnosťou a váhavosťou., Prežívanie pocitu určitej závislosti na žiakoch. Mnohí z týchto učiteľov sa vyznačujú nízkym sebavedomím, úzkosťou a nedôverou vo svoju profesionalitu, nespokojnosťou so svojou prácou.

· Prevaha 3 možností hovorí o autoritárskych tendenciách v činnosti učiteľa. Učiteľ využíva svoje práva spravidla bez ohľadu na názor detí a konkrétnu situáciu. Hlavnými metódami vplyvu sú príkazy, pokyny. Takýto učiteľ sa vyznačuje nespokojnosťou s prácou mnohých študentov, hoci môže mať povesť silného učiteľa. Ale na jeho hodinách sa deti cítia nepríjemne., Značná časť z nich nevykazuje aktivitu a nezávislosť.

Teraz sa pozrime, ako žiaci hodnotili našu prácu.

Príhovor psychológa s výsledkami dotazníka "Učiteľ a ja" realizovaného medzi žiakmi 10.-11.

Žiadna otázka

1 Milujem túto položku

2 Táto téma je zaujímavá

3 Rovnako ako spôsob, akým učiteľ učí

4 Je potrebný pre budúcu prácu

5 Učiteľ často chváli

6 Je zábavný

7 Učiteľ zaujímavým spôsobom vysvetľuje

8 Na prijatie sú potrebné znalosti

9 Mám dobrý vzťah s učiteľom

Teraz porovnajte výsledky dotazníka, ktorý ste vyplnili, s výsledkami prieskumu medzi deťmi. Vidíte, že je o čom premýšľať. Robíme všetko pre to, aby to bolo pre deti na hodinách zaujímavé a pohodlné?

Záver

Aké je teda pre nás moderné poučenie?

to je lekcia-poznanie, objavovanie, aktivita, protirečenie, rozvoj, rast, krok k poznaniu, sebapoznaniu, sebarealizácii, motivácii., záujmu. profesionalita, výber, iniciatíva, dôvera. potrebu

Čo je hlavnou vecou v lekcii?

Každý učiteľ má na túto vec svoj úplne pevný názor. Pre niektorých je úspechom veľkolepý začiatok, ktorý študentov doslova pohltí, len čo príde učiteľ. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť a diskutovať o tom, čo sa podarilo. Pre tretieho - vysvetlenie, pre štvrtého - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sa skončili.

Čas na „hotové“ hodiny sa postupne vytráca.

Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď sa učiť, napĺňať študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky na vytváranie ich vedomostí. hodnoty a významy.

Môžete dlho polemizovať o tom, aká by mala byť lekcia.

Jedna vec je nesporná: musí byť animovaný osobnosťou učiteľa.

Aj keď nejdeš do sveta,

A na poli mimo predmestia, -

Kým niekoho nasledujete,

Cesta sa nebude pamätať.

Ale kamkoľvek pôjdete

A aká blatistá cesta

Cesta, ktorú som sám hľadal,

Nikdy sa na to nezabudne.

(N. Rylenkov)

Reflexia

krúžte dlaňou na kúsku papiera.

každý prst je nejaký druh pozície, na ktorú musíte vyjadriť svoj názor.

veľký - pre mňa je dôležitý a zaujímavý ... index - dostal som konkrétne odporúčania ... stredný - bolo to pre mňa ťažké (nepáčilo sa mi to) ... bezmenný - moje hodnotenie psychologickej atmosféry ... pinky - nestačilo mi to...

Rozhodnutie pedagogickej rady

Označiť pozitívne skúsenosti učiteľov ... za efektívne využívanie moderných technológií a podporu pracovných skúseností systémom otvorených hodín, seminárov, učiteľských rád Systematizovať skúsenosti učiteľov škôl za účelom vytvorenia banky nápadov a jednotný vzdelávací priestor založený na princípoch učenia sa orientovaného na študenta. Konkretizovať tému metodickej práce školy „Aplikácia osobnostne orientovaných technológií.“ Všetky metodické združenia by si mali zvoliť tému práce Moskovskej oblasti na budúci akademický rok s prihliadnutím na metodickú tému školy. Učitelia prehodnotiť svoje témy sebavzdelávania a vziať tému zohľadňujúcu metodickú tému školy. Vytvárať efektívnu prácu v tomto smere, rozvíjať výmenu skúseností medzi učiteľmi škôl v rámci desaťročí metodických zručností, metodických združení, rád učiteľov, seminárov. Psychologická a pedagogická služba školy na základe psychologickej diagnostiky poskytuje cielenú pomoc žiakom, rodičom, pedagogickým zamestnancom s cieľom usmerniť ich v problematike osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov. Vypracovať tému pre vystúpenia učiteľov na budúci akademický rok a uskutočniť vedecko-metodickú konferenciu učiteľov za účelom skvalitnenia výchovno-vzdelávacej činnosti, metodickej, praktickej práce na túto tému v dvoch etapách:
I. Výmena skúseností učiteľov (okrúhly stôl).
II. Kreativita žiakov: koncert, športové úspechy, ukážky tvorivosti žiakov Metodická rada na vypracovanie schémy učiteľského portfólia.

Literatúra

Moderná lekcia. Časť III. Problémové lekcie : Vedecká a praktická príručka pre učiteľov, metodikov, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, študentov a postgraduálnych študentov ped. štúdium. inštitúcie, poslucháči IPK. - Rostov-n / D: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2006. - 288s.

2. Kompetencia učiteľov – poistenie proti profesijnej stagnácii

I. Shcherbo, riaditeľ školy č. 000 v Moskve, kandidát pedagogických vied, ctený učiteľ Ruskej federácie,

Časopis riaditeľa školy, číslo 2, 2003

3. Internetové materiály zo stránok „Sieť tvorivých učiteľov“, „Festival pedagogických nápadov“

Popis prezentácie k jednotlivým snímkam:

1 snímka

Popis snímky:

Pedagogická rada "Moderná hodina ako základ efektívneho a kvalitného vzdelávania"

2 snímka

Popis snímky:

Harmonogram učiteľskej rady № Podujatia Čas Miesto konania Zodpovední 1. Otvorenie rady učiteľov 08.30-08.50 miestnosť. 37 Grigorieva E.S. 2. Otvorené hodiny a introspekcia hodiny: - hodina telesnej výchovy v 5. ročníku - hodina angličtiny v 8. ročníku - hodina ruského jazyka v 5. ročníku 08.50-09.30 09.30-09.40 Gym Cab. 31 kabína. 49 Knyazev N.I. Maximova L.A. Kulikovskikh E.V. 3. Otvorené hodiny a sebaanalýza: - Hodina spoločenských vied v 7. ročníku - Hodina matematiky v 6. ročníku - Hodina angličtiny v 5. ročníku 09.50-10.30 10.30-10.40 Kab. 33 Kabína. 39 Kabína. 42 Krasnogorceva B. L. S.V. Krivorotová Machnin S.E. 4. Príhovory: - "Typy vyučovacích hodín" - "Typy vyučovacích hodín" - "Formy organizácie práce v triede" - "Aktívne vyučovacie metódy" - "Moderné vzdelávacie technológie" - "Systémovo-činnostný prístup" - "Navrhovanie moderného lekcia“ 10.50-11.00 11.00-11.10 11.10-11.20 11.20-11.30 11.30-11.40 11.40-11.50 11.50-12.00 Kab. 37 Vetlugina N.A. Fortygina K.A. Pogadaeva I.A. Kondakova N.I. Pushkalova Yu.A. Kokorina N.F. Sivyuk V.A. 5. Zhrnutie výsledkov učiteľskej rady 12.00-12.20, miestnosť 37 Grigorieva E.S. Bogatyreva A.G.

3 snímka

Popis snímky:

Cieľ: Oboznámenie sa so základnými požiadavkami na organizáciu a priebeh modernej vyučovacej hodiny, ako základu pre efektívne a kvalitné vzdelávanie. Úlohy: Uvedomenie si základných požiadaviek na organizáciu modernej vyučovacej hodiny; Zvýšenie záujmu učiteľov o využívanie moderných vzdelávacích technológií; Uvedomenie si dôležitosti introspekcie hodiny; Uvedomenie si potreby zlepšiť úroveň sebavzdelávania.

4 snímka

Popis snímky:

„Lekcia je bunkou pedagogického procesu. V ňom, ako slnko v kvapke vody, sa odrážajú všetky jeho strany." „Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu, erudície,“ napísal slávny učiteľ V.A. Suchomlinskij. Na hodine sa formuje a zdokonaľuje všetko, čo je pre študenta najdôležitejšie. Moderná hodina je predovšetkým hodina, v ktorej učiteľ šikovne využíva všetky schopnosti študenta, jej aktívny duševný rast, hlbokú a zmysluplnú asimiláciu vedomostí, aby vytvoril svoje morálne základy.

5 snímka

Popis snímky:

Požiadavky na modernú lekciu Stanovenie cieľov. Motivácia. Praktický význam vedomostí a zručností. Výber obsahu, ktorý si musí každý študent osvojiť. Integrácia vedomostí, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (UUD). Konštrukcia každej etapy vyučovacej hodiny podľa schémy: úloha – aktivity žiakov na splnenie úlohy – výsledok aktivity – kontrola úrovne výkonu. Zhrnutie výsledkov každej fázy lekcie, prítomnosť spätnej väzby v každej fáze lekcie. Prítomnosť bloku samostatného získavania vedomostí žiakmi v procese práce s rôznymi zdrojmi informácií. Organizácia skupinovej práce umožňujúca každému študentovi hovoriť a osvojiť si normy práce v tíme. Využitie systému sebakontroly a vzájomnej kontroly. Kvalitatívne pozitívne hodnotenie aktivít žiakov. Reflexia. Minimalizácia a variabilita domácich úloh. Organizácia psychickej pohody v triede.

6 snímka

Popis snímky:

„Prežitie nie je najsilnejší a nie najmúdrejší, ale ten, kto najlepšie reaguje na zmeny“ Charles Darwin Vzdelávací systém neustále prechádza zmenami, takže učiteľ potrebuje poznať tieto inovácie, aby mohol navrhnúť modernú hodinu a získať vysoko- kvalitné výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi. Každá lekcia by mala byť akýmsi dielom s vlastnou myšlienkou, prepojením a rozuzlením, ako každé umelecké dielo. Učiteľ je povolaný byť tvorcom svojich hodín.

Moderná vyučovacia hodina je základom efektívneho a kvalitného vzdelávania.

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a
pedagogická kultúra učiteľa,
mierou jeho intelektuálneho bohatstva
ukazovateľ jeho rozhľadu, erudície“
V.A. Suchomlinskij

O lekcii bolo napísaných veľa kníh, článkov, dizertácií. Ciele a obsah vzdelávania sa menia, objavujú sa nové prostriedky a technológie vyučovania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočňujú, hodina zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Vychádzala z nej tradičná a moderná škola.
Bez ohľadu na to, aké inovácie sa zavádzajú, iba v lekcii, ako pred stovkami rokov, sú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent. Medzi nimi (vždy) je oceán vedomostí a útesy protikladov. A to je v poriadku. Akýkoľvek oceán mu odporuje, bráni, ale prekonáva - obdarúva neustále sa meniacou krajinou, nepochopiteľnosťou horizontu, tajným životom jeho hlbín, dlho očakávaným a nečakane rastúcim pobrežím.
Bez ohľadu na to, čo hovoria o informatizácii a diaľkovom vzdelávaní, učiteľ bude vždy kapitánom na tejto plavbe a hlavným navigátorom sprievodu cez všetky útesy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažili vyrovnať učiteľa so žiakmi, bol a zostáva hlavnou postavou na akejkoľvek hodine. Pretože je vždy starší, sú za ním vedomosti, skúsenosti s pochopením a aplikáciou týchto vedomostí. To všetko mu to ale neuľahčuje, ale komplikuje život. Pred Učiteľom sú živí, neustále sa meniaci, nepredvídateľní študenti, od ktorých nie vždy viete, čo môžete očakávať.
A kde, ak nie na hodine pre učiteľa, je obrovské pole pôsobnosti na vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality vedomostí. Preto je vyučovacia hodina jednou zo zložiek kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh modernizácie ruského školstva.
V Národnej vzdelávacej stratégii „Naša nová škola“, ktorú zverejnil prezident Dmitrij Medvedev vo svojom prejave k Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie v roku 2009, sa opäť hovorí, že kľúčová úloha v škole patrí učiteľovi, že už v škole deti by mali mať možnosť odhaliť svoje schopnosti, pripraviť sa na život v high-tech konkurenčnom svete.
Komplexný projekt modernizácie vzdelávania uvádza: „... poskytuje všetkým ruským občanom bez ohľadu na ich bydlisko možnosť získať rad vysokokvalitných vzdelávacích služieb v bezpečných a pohodlných podmienkach; formovanie slobodnej, proaktívnej, zodpovednej osoby (princíp individualizácie vzdelávania); formovanie úspešnej a efektívnej osobnosti na základe akčných a kompetenčných prístupov “.
Možnosť získať kvalitné vzdelanie sa stáva jednou z najdôležitejších životných hodnôt občanov.
Aká je kvalita vzdelávania? (otázka na kolegov)
Kvalita vzdelávania je z pohľadu TI Šamovej nielen VÝSLEDOK a PODMIENKA, ale aj PROCES.

Jednou zo súčastí kvalitného vzdelávacieho procesu je organizácia vyučovacej hodiny: jej etapy, techniky, formy a metódy výučby. To je jeho konštrukcia, hľadanie optimálneho správneho riešenia. Preto je organizácia modernej hodiny základom kvalitného vzdelávania.
Každý z nás sa nie raz zamyslel nad otázkami: Čo by som mal ako učiteľ predmetu urobiť, aby som zlepšil kvalitu vedomostí svojich žiakov? Používam najefektívnejšie formy a metódy vyučovania? Zlepšuje to kvalitu vedomostí mojich študentov?
Každý z nás opakovane čelil problémom pri organizovaní a vedení modernej lekcie:
v technikách na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov,
v organizácii fázy reflexie (techniky spätnej väzby) na hodine,
pri výbere vyučovacích metód.
S prihliadnutím na tieto problémy bolo naplánované metodické desaťročie na tému „Pedagogická excelentnosť. Pedagogické skúsenosti. Pedagogické inovácie“. Otvorené hodiny prezentovali učitelia: Chernov L.S., Aisina M.B., Potapova Yu.E., Krivtsova S.I., Yakovleva L.A., Lazutkina L.S., Kaigorodova S.A. Zaujímavé je, že v obchodnom, pracovnom prostredí sa majstrovské kurzy konali pod vedením A.A. Shorina, M.B. Aisiny, I.A.
Mnohí moderní učitelia sú dirigentmi inovatívnych procesov pri tvorbe modernej vyučovacej hodiny. Hodina, ktorá nie je vedená kvôli samotnej hodine, ale s cieľom ovplyvniť osobnosť študenta; nie z dôvodu „absolvovania“ niektorých otázok programu, ale z dôvodu formovania určitých osobnostných vlastností na základe týchto programových otázok.
Ústrednou zložkou takýchto hodín je organizácia kognitívnej činnosti študentov. Kde sú vedúcimi kognitívnymi procesmi myslenie a predstavivosť. A nevyhnutnými podmienkami pre produktívnu prácu myslenia a predstavivosti je správna organizácia vnímania a pamäti študentov, vytvorenie určitého postoja v organizácii pozornosti.
V triede sú študenti nielen aktívnymi subjektmi kognitívneho procesu, ale tiež sa učia:
myslieť nezávisle a kriticky;
vidieť a formovať problém;
kompetentne pracovať s informáciami;
byť spoločenský, vedieť pracovať v tíme;
ovládať zručnosti IKT technológií (pozri prílohu 1).
Mnohí naši študenti sú presvedčení, že v informačných technológiách sú lepší ako učitelia. Ale nevzdávame sa svojich pozícií a nebavíme sa ich prekvapovať v triede! A kto povedal, že seriózny biznis musí byť nudný?
Moderná lekcia určite položí základy pre budúcnosť. Nezaobíde sa bez nových technológií, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti žiakov v súlade s individuálnymi charakteristikami každého z nich a potrebami celej spoločnosti.
Niektorí obyčajní ľudia hovoria, že je ľahšie učiť deti vo veku základnej školy ako stredoškolákov, pretože disciplína detí je dobrá, že počúvajú učiteľov s otvorenými ústami, že učiteľ je pre nich najsmerodajnejší. Ticho sedia, počúvajú, ale chápu, o čom je lekcia? Ako skontrolovať, či študent porozumel učiteľovi, naučil sa nový materiál a odišiel z hodiny s potrebnými vedomosťami? To nepochybne pomáha pri organizácii spätnej väzby v lekcii.
O metódach zvyšovania duševnej činnosti žiakov, o postoji k dieťaťu ako k predmetu života, schopnému sebarozvoja a sebameny; o možnostiach a funkciách interaktívnej tabule vo výchovno-vzdelávacom procese; naši kolegovia sa vo svojich prejavoch podelia o organizácii spätnej väzby v triede.
Návštevné hodiny, ich rozbor opäť ukázal, že pre žiakov aj pre učiteľa môže byť hodina zaujímavá, keď je moderná v tom najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom – aktuálne. Skutočný [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A tiež - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, životne dôležité, existujúce, prejavujúce sa v skutočnosti. Navyše, ak je lekcia moderná, potom nevyhnutne kladie základ pre budúcnosť, základ kvalitného vzdelávania.
A čo naši žiaci chápu pod modernou hodinou?
Dovolím si uviesť výsledky prieskumu medzi žiakmi a názor učiteľov na túto problematiku.
Dotazník mal názov „Moderná hodina a ja“ (ďalej príhovor psychologičky Safonovej OV).
Z výsledkov prieskumu teda vyplynulo, že moderná vyučovacia hodina by mala byť predovšetkým zaujímavá, zrozumiteľná s využitím IKT technológií. Žiaci vyšších ročníkov, na rozdiel od šiestakov, radi vyjadrujú svoj vlastný názor, viac polemizujú, polemizujú. Urobte to sami, kreatívne. Deti inak vidia aj úlohu učiteľa na hodine. Ak ten prvý len ako vysvetľovanie novej témy, tak ten druhý ako koordinátor, mentor, človek s bohatými životnými skúsenosťami, kvalifikovaný odborník, ktorý sa vie pripraviť na úspešné zloženie štátnej skúšky a jednotnej štátnej skúšky.
Názor učiteľov, že pre nich MODERNÁ LEKCIA môže byť rôzny.
"Takouto lekciou je pre mňa v prvom rade spolupráca na ceste k spoločným cieľom organizovaná s podporou nových technológií."
"Moderná hodina je podľa mňa hodina, na ktorej učiteľ vidí každého žiaka a snaží sa čo najviac využiť jeho potenciál."
"Moderná hodina je podľa mňa hodina, na ktorej prebieha živá komunikácia všetkých zúčastnených na báze dôvery a vzájomného porozumenia."
„Modernou lekciou je využívanie informačných a komunikačných technológií.
Sám za seba by som rád dodal, že moderná lekcia, ktorá si zachováva svoje prirodzené vlastnosti, je zároveň považovaná nielen za premennú, ale aj za neustále sa vyvíjajúcu formu. Hlavným smerom tohto vývoja je túžba zabezpečiť, aby hodina bola výsledkom kreativity nielen učiteľa, ale aj študentov.
Žiaľ, na otvorených hodinách sme sa nestretli s netradičnými formami organizovania modernej hodiny: cestná lekcia, lekcia obchodných hier, seminárna lekcia, lekcia sporov atď. A nejde o nič iné ako o aktívne formy organizovania vyučovacej hodiny. Preto stále máme s vami na čom pracovať.
Učiteľ na hodine. Veľa závisí aj od jeho štýlu výučby. Učitelia školy vyplnili dotazník „Štýl vyučovania“ (ďalej len príhovor psychologičky Safonovej OV).
Modernú lekciu by mal poskytnúť moderný učiteľ: nadšený, kompetentný, rozvíjajúci sa. S takýmto učiteľom je to zaujímavé, jeho nadšenie rozvíja kognitívnu činnosť a používanie nových technológií formuje informačnú kultúru a komunikatívnu kompetenciu “. Učiteľ sa teda musí zlepšovať zlepšovaním svojej kvalifikácie.
Keď však hovoríme o modernej hodine, nesmieme zabúdať, že jedným z ukazovateľov konečného výsledku akéhokoľvek vzdelávacieho procesu je zdravotný stav študentov.
Ministerka zdravotníctva Tatiana Goliková v jednom z posledných prejavov v centrálnej televízii uviedla deprimujúce číslo: za posledný rok sa počet chorých detí v školách s chronickými chorobami zvýšil o 24 %.
Načo chodiť ďaleko, tu sú údaje o našej škole. Hĺbkovej lekárskej prehliadky v školskom roku 2011-2012 sa zúčastnili deti ročníkov 1-9 - spolu 365 osôb (pozri prílohu 2).
Jedna z otázok dotazníka „Moderná hodina a ja“ obsahovala otázku o telesnej výchove.

Áno.
Môžete sa odvrátiť od duševnej práce.
Áno, keďže telo je „znecitlivené“, ruky sú unavené dlhým písaním.
Potrebné! Dokonca veľmi potrebné! So sedavým životným štýlom atď. je to jednoducho potrebné! To pomôže zahriať sa, uvoľniť sa. Keď totiž sedíme, skláňame sa, prekrížime nohy, vtedy stagnuje krv v žilách a chrbtica je pokrčená. Takže môžeme konštatovať, že fyzické cvičenie je POVINNÉ!
nie
Uvoľňuje a odvádza pozornosť, potom nie je čas na hodiny.
Nie je potrebné, kto potrebuje prestávku počas prestávky.
Je to strata času.
Je to potrebné pre nižšie ročníky, ale nie pre staršie. V 9. ročníku si niekedy nestihnete zapísať celú látku a potom príde fyzická minúta.
Kto potrebuje, môže sa vytiahnuť na svojom pracovisku.
V piatom smere Národnej výchovno-vzdelávacej stratégie „Naša nová škola hovorí, že deti trávia v škole podstatnú časť dňa a o svoje zdravie by sa mali starať aj učitelia. V tejto veci je potrebné sa vzdialiť od priemerného prístupu. Ku každému žiakovi by sa mal uplatňovať individuálny prístup minimalizujúci zdravotné riziká v procese učenia.
Preto, milí kolegovia, nezabúdajme na telesné cvičenia, aj keď nechcete vybočovať z obsahu hodiny.
Aké sú teda zložky úspechu modernej lekcie
Pri charakterizovaní modernej lekcie budeme brať do úvahy dve axiómy:
- lekcia - fragment holistického vzdelávacieho procesu, ktorý zachováva všetky jeho vlastnosti;
- lekcia - holistický systém, kde sa žiadna zložka nemôže meniť nezávisle od ostatných.
Čo sa mení v modernej lekcii v porovnaní s tradičnou?
1. V súlade s prvou zmienenou tendenciou rozvoja výchovy a vzdelávania v modernej vyučovacej hodine sa zintenzívňuje orientácia na dosiahnutie konkrétne formulovaného očakávaného výsledku.
Tým sa zvyšuje vyrobiteľnosť lekcie, čo je možné vďaka systematickosti lekcie. V súlade s očakávaným výsledkom je možné zvoliť adekvátny obsah, štruktúru, metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti detí.
Preto musí učiteľ jasne definovať očakávaný výsledok hodiny ako celku; výsledok každej fázy pri definovaní hlavnej fázy, úlohy a miesta zostávajúcich fáz lekcie; premýšľajte o tom, akými metódami sa bude monitorovať plánovaný výsledok.
Zároveň v súlade s druhým trendom rozvoja vzdelávania sú dnes výsledkom nielen vedomosti, schopnosti, zručnosti, ale integrálna osobnosť, a to určuje ďalší prístup k modernizácii vyučovacej hodiny.

2. Zvýšená pozornosť rozvojovým a vzdelávacím úlohám (výsledkom) vyučovacej hodiny.
Mali by sa tiež predvídať, dosahovať, merať v súlade s tendenciou zvyšovať adaptabilitu vyučovacej hodiny.
Znamená to, že poznanie sa v dôsledku toho stáva druhoradým? Nie, veľký význam má úplnosť, hĺbka, sila poznania, ale aj – a to je dôležité – osobný význam poznania.

3. Moderná vyučovacia hodina sa vyznačuje orientáciou na živé, osobne zmysluplné vedomosti žiakov.
V modernom školstve sa veľká pozornosť venuje tomu, aby vedecké, teoretické poznatky „vyrástli“ z osobnej subjektívnej skúsenosti študenta, boli zažité a neskôr žiadané, v živote uplatniteľné, neboli „cudzie“, abstraktné. Táto problematika sa podrobnejšie rozoberá v technológii učenia zameraného na študenta.

4. Moderná hodina predpokladá poskytovanie systémových, zovšeobecnených vedomostí o metódach činnosti.
Vedomosti by mali človeku pomôcť, vidieť podstatu vecí, pravidelnosť a nie jeden, možno náhodný fakt. Preto je v obsahu predmetu dôležité, aby učiteľ vyzdvihol tieto systémové poznatky (hlavné myšlienky) a pomohol študentom pochopiť všeobecný prístup (teóriu), ktorý objasňuje všetky špeciálne prípady (ako sa to robí pomocou technológie vývojových vzdelanie).
Pri snahe spojiť posledné dva prístupy k modernizácii vyučovacej hodiny môže učiteľ pociťovať rozpor: vedomosti študentov, hoci zostávajú osobné (subjektívne), musia byť zároveň zovšeobecnené, systémové (teoretické, objektívne). Tento rozpor možno vyriešiť nasledujúcim prístupom.

5. Moderná vyučovacia hodina je založená na tvorivej poznávacej činnosti žiakov.
Ak je vyučovanie zamerané nie na memorovanie hotových ("niekoho iného") vedomostí, ale je to spoločné hľadanie pravdy s učiteľom (cez ťažkosti, protirečenia, chyby a hľadanie príčin chýb), potom sa žiak stáva predmet kognitívnej činnosti, buduje si vlastnú teóriu, ktorá je pre neho dôležitá.
Vedomosti a zručnosti (v ich modernom ponímaní) sú najdôležitejšími vzdelávacími výstupmi, nie však na úkor zdravia dieťaťa. Riešenie tohto rozporu predurčuje nasledujúci smer modernizácie vyučovacej hodiny

6. V modernej modernizovanej vyučovacej hodine sa v maximálnej možnej miere zohľadňujú individuálne charakteristiky žiakov.
Preto v súčasnosti nestačí vyčleniť kondičné skupiny „silných“, „priemerných“ a „slabých“ žiakov, spoliehajúc sa na úplnosť zvládnutia učiva a naplánovať realizovateľné úlohy pre každú skupinu. Zachovanie duševného a fyzického zdravia je uľahčené zohľadnením osobitostí vnímania študenta (sluchové, vizuálne, kinestetické), zvláštnosti myslenia (analytik, syntetika) atď.
Týmto aspektom sa venuje veľká pozornosť v technológii neuro-lingvistického programovania, ktoré môže viesť k manipulácii s vedomím dieťaťa, preto je nezlučiteľné so zvolenou humanistickou paradigmou. Zároveň existujú možnosti riešenia vzniknutého rozporu.
Manipulácia s osobnosťou je vylúčená, ak učiteľ po preštudovaní individuálnych charakteristík detí ponúka študentom úlohu, z ktorej si môžu vybrať, plánuje s nimi nadchádzajúce vzdelávacie aktivity, diskutuje s dieťaťom o najvhodnejších spôsoboch, ako môže študent prijímať, zapamätať si a prezentovať informácie. . V tomto prípade je hodina obohatená o techniky, ktoré sú už charakteristické pre osobnostne orientované učenie.

7. Moderná hodina je dialóg, ktorý zahŕňa interaktívne formy učenia, dynamiku.
Úloha učiteľa v procese učenia tiež prestáva byť jednoznačná. Učiteľ dnes nie je ani tak „zdroj vedomostí“ a „dozorca“, ako skôr „pomocník“, „organizátor“, „ochranca“, „odborník“.
Moderná modernizovaná hodina je nerovná a protirečivá, pretože zmeny môžu nastať zlepšením rôznych prvkov pedagogického systému v závislosti od subjektívnych preferencií učiteľa. Prístupy, ktoré sme zvážili, môžu prispieť k systémovejšej a zmysluplnejšej modernizácii vyučovacej hodiny.

V.A. Suchomlinsky povedal:
"Záujem o učenie sa prejavuje len vtedy, keď je inšpirácia, ktorá pochádza z úspechu."
"Učenie je vzdelávanie a rozvoj učiaceho sa."
„Ak učitelia vzdelávajú svojich mnohých žiakov, učia ich všetkých rovnakú hodinu a vyžadujú od nich rovnaké správanie, hoci ich schopnosti vôbec nie sú rovnaké, potom sa nemožno čudovať, že medzi obrovským zástupom detí budú len dve resp. tri deti, ktoré sa naučia skutočný úžitok z takéhoto vyučovania
Učiteľovi dnes nestačí byť len dobrým učiteľom predmetov, potrebuje ovládať najnovšie informačné technológie, naučiť deti samostatne sa rozhodovať a byť za ne zodpovedný. Skutočný učiteľ, stelesňuje najlepšie ľudské vlastnosti, vždy prebúdza v srdciach študentov úprimnú túžbu po vedomostiach. Vychovať dôstojnú generáciu 21. storočia je obrovská zodpovednosť a tvrdá práca, ktorá si zaslúži veľkú úctu.
Dnešná škola by teda mala poskytovať nielen informácie, ale aj spôsoby, ako s nimi pracovať.
Študenti sa musia naučiť odhodiť staré nápady, vedieť, kedy a ako ich nahradiť. Skrátka, musia sa naučiť učiť, odučiť a preučiť.
Negramotným človekom zajtrajška nebude ten, kto nevie čítať, ale ten, kto sa nenaučil učiť.