Pripútanosť študentky k jej učiteľovi. Je emocionálna väzba medzi učiteľom a študentom vhodná?

Ahoj. Všetko to začalo asi pred 3 mesiacmi, keď som sa presťahovala na novú školu a faktom je, že som sa naviazala na jedného učiteľa. Cítim k nej veľmi silné city, zamiloval som si ju viac ako moju mamu.
Mám vlastnú mamu, ale nie je k nej žiadny vrúcny vzťah. Od 2 do 15 rokov som vyrastal s otcom, v tom čase sme mali v rodine tri deti, mňa a 2 staršie sestry, ktoré bývali s mamou v inom meste. Vtedy mi to bolo akosi jedno, brala som to ako samozrejmosť, otec a stará mama mi venovali dostatok lásky a pozornosti. Keď som mala 10-11 rokov, mama si našla nového manžela a narodil sa z neho brat a sestra (teraz majú 3 a 4 roky), teraz máme v rodine päť detí (ja mám 15, staršie sestry majú 18 a 20 rokov). Kvôli okolnostiam som sa musel pred pár mesiacmi presťahovať k nim, s mamou, nevlastným otcom, sestrami. Po 3 mesiacoch života s nimi som si uvedomil, že s mamou nebudeme mať vrúcny vzťah. Necítim k nej vrúcne pocity, je mi nepríjemné, keď sa ma dotýka/objíma, netúžim s ňou komunikovať, rozprávať sa od srdca k srdcu atď. V mojej duši sú teraz nejaké výčitky voči nej, výčitky za to, že ma raz porodila a čoskoro ma opustila, potom bol otec jednoducho nútený vziať nás od nej, pretože jej matka veľa pila.
A teraz je jej nepríjemné, keď jej to pripomínam, snaží sa ospravedlniť a zvaliť vinu na otca. Ďalšia urážka za to, že si našla iného muža a porodila mu dvoch. Samozrejme chápem, že má právo na rodinné šťastie (aj keď by som nepovedal, že teraz je šťastná), ale nemôžem a ani nechcem akceptovať súčasnú situáciu. Chcel som len normálnu rodinu, ale to nie je všetko. Z výzoru nevlastného otca a nevlastného brata a sestry tiež nie som, mierne povedané, nadšený.
So staršími sestrami tiež nie je vrúcny vzťah. Nenadávame, vzťah je normálny, ale nič viac.
Čo sa týka mojej mamy, práve teraz som si uvedomil, ako mi vždy chýbala jej láska, starostlivosť, pozornosť. Ale zároveň som sa od nej vzdialil a nechcem sa zblížiť, prijať pozornosť, ktorú mi občas venuje.
Teraz moja matka začala znova občas piť, trochu pravda. Svoje problémy sa snaží riešiť týmto spôsobom. Obávam sa, že sa to môže zhoršiť a ona opäť začne piť.

Vrátim sa k tomu učiteľovi. Vo všeobecnosti sa s tým stretávam prvýkrát - láska k učiteľovi... A bohužiaľ mi to prináša len bolesť a utrpenie. Táto žena má 30 rokov, manžela a 7-ročnú dcéru. Je (učiteľka) veľmi pekná, má veľké krásne oči, v ktorých sa doslova topím. Páči sa mi jej hlas, zvyky, vzhľad. Čo sa týka štúdia, je dosť prísna, náročná, no mimo hodín je úplne iná, t.j. všestranný človek. V podvedomí ju vnímam ako človeka, ktorý by mi mohol dať lásku, náklonnosť, starostlivosť, výchovu, istotu. Hoci sa ku mne správa ako ku všetkým ostatným študentom, z nejakého dôvodu som v nej našiel matku a veľmi by som si prial, aby ňou bola. Ale, bohužiaľ, realita je iná a ja sa s tým nedokážem zmieriť, akceptovať to všetko. Každý deň myslím na túto učiteľku, veľmi často ju chcem objať, len ju objať a stáť tak aspoň minútu. Chcem jej niečo dať, rozosmiať ju, jej úsmev je krásny.
Najviac ma však bolí, že jej naozaj chcem povedať o svojich pocitoch, chcem s ňou byť stále, ale viem, že nič nevyjde. Som tichý človek, veľmi hanblivý, rezervovaný, mám veľké komunikačné problémy, takže jednoducho nemám odvahu povedať všetko a myslím, že to ani nepotrebuje.
Hodiny tejto učiteľky sú na tomto svete niečím posvätným a ak sa nedajbože zrušia, doslova mi vyhŕknu slzy a utekám na záchod a tam začína hystéria.
Často chcete učiteľku objať so slzami, túliť sa k nej a všetko povedať. Ale ja nemôžem.
Teraz som v 9. ročníku, skúšky sú o 3 mesiace a potom sa možno už nikdy nestretneme. Ak ma prijmú do 10. ročníka, tak v každom prípade je predo mnou leto, 3 mesiace odlúčenia a ja sa od smútku obesím na susedovej slivke..
Neviem, čo mám robiť, netúžim po zlepšení vzťahov so svojou matkou, v istom zmysle som sa pred ňou uzavrel, ohradil sa. Ale chcem sa spriateliť s tým učiteľom, ale nemôžem, je pre mňa veľmi ťažké komunikovať s ľuďmi, som veľmi utláčaný a mlčanlivý. Okrem toho to asi sama nepotrebuje. Ale aj bez nej trpím .. zaspávam a vstávam s myšlienkami na ňu, v noci sa mi sníva, pocity sa len zintenzívňujú a plačem stále častejšie.

Psychologička Diana

Ahoj Anya!

Máš smutný príbeh, od dvoch rokov si bez mamy, veľmi dôležité roky života, keď sa v dieťati veľa vecí formuje, sú podfarbené pocitom straty, hoci si to nepamätáš. .
Váš odpor k matke je veľmi pochopiteľný, ale skutočnosť, že sa k nej nechcete priblížiť, je taká „posunovačka“: odmietate ju, ako kedysi „odmietla“ vás ...
Je ťažké žiť v takomto prostredí, samozrejme, stávate sa izolovaným, mlčanlivým a strnulým.
Tieto teplé pocity pre učiteľa sú dychom oživených zážitkov, ako matka, ktorá sa chce objať, byť bližšie ...
Je to veľmi pochopiteľné, učitelia sa často môžu stať „ideálnymi“ ľuďmi vo svojich srdciach, ku ktorým ich to veľmi ťahá.

Anya, pozorne som si niekoľkokrát prečítal váš list ...
Rozumiete tak veľa o sebe, analyzujete situáciu tak správne, dokážete vyjadriť svoje pocity tak primerane.
To je veľmi dôležité - keď sú pocity formulované, stávajú sa „stráviteľnejšími“ alebo čo, je jasnejšie, čo hovorí ich prítomnosť ...
To, že ich máte zosilnené, keď učiteľ nie je nablízku, je tiež veľmi pochopiteľné.
Len som si pomyslel, keď si v dvoch rokoch začal žiť bez matky, aké ťažké bolo pre také malé dieťa zobudiť sa a zrazu zistiť, že je preč... Je to veľký smútok.
Naozaj potrebujete milovanú osobu, odlúčenie od učiteľky, na ktorú myslíte „vopred“ (že bude leto a nebudete ju môcť vidieť), to naznačuje aj teraz, aj keď leto ešte neprišlo , je pre vás ťažké prežiť jej neprístupnosť. Situácia je tiež pochopiteľná a neprístupnosť vašej matky naraz a neprístupnosť učiteľa ...
Anya, to je veľmi dobré, že si tým, že si sem napísala, dokázala prejaviť svoje pocity, ak nie k samotnej pani učiteľke, ale predsa k živému človeku a mne sú úplne jasné.

Chcem tiež reagovať na vaše slová, že chcete povedať učiteľke o svojich pocitoch, ale bojíte sa, že to nepotrebuje ...
Chápem to, že sa bojíš, že ťa odmietne (že ťa nepotrebuje, ona ako tvoja mama má niekoho iného (manžela, deti).
určite. ak jej povieš všetko, čím si naplnený naplno a aj so strachom, že ťa odstrčí, tak je pochopiteľné, že máš obavy.
A musíte so sebou nejako žiť.
Obaja túžite po intimite a bojíte sa jej, už vás raz (a možno viackrát) zradili.
Anya, myslím si, že vaša túžba potešiť učiteľku, vidieť, ako sa na vás usmieva, je pre vás veľmi dôležitá.
A je pochopiteľné, že ju chceš objať.
Samozrejme, ak na ňu skočíte a zrazu začnete niečo hovoriť, môže ju to zmiasť.
Niektoré veci sa dejú postupne a urobiť niečo pekné pre druhého človeka (kohokoľvek) je spôsob, ako sa stretnúť.

Anya, naozaj chcem, aby bolo s tebou všetko v poriadku, samozrejme, nebude fungovať byť stále s učiteľom, bolí ťa to, naozaj potrebuješ milovaného človeka ...
Postupom času bude ľudí okolo vás pribúdať a dokonca sa môže zmeniť aj vaša „mlčivosť“.
Viete, ako naložiť so svojimi skúsenosťami, pochopiť a pochopiť svoj život, to je obrovský zdroj.

Všetko najlepšie pre teba, Anya.
Ospravedlňujem sa, ak je odpoveď mätúca...

Ekológia života. Deti: Fenomén vlastný našej modernej kultúre: deti sú schopné, ale bez motivácie, bystré, ale v škole sa im nedarí, inteligentné, no nudia sa. Učitelia potvrdzujú, že vyučovanie sa stalo ťažším a študenti sú teraz menej rešpektujúci a menej vnímaví. Proces učenia sa stal namáhavejším ako pred desaťročím alebo dvoma.

Fenomén, ktorý je charakteristický pre našu modernú kultúru: deti sú schopné, ale bez motivácie, bystré, ale v škole neprospievajú, šikovné, no nudia sa. Učitelia potvrdzujú, že vyučovanie sa stalo ťažším a študenti sú teraz menej rešpektujúci a menej vnímaví. Proces učenia sa stal namáhavejším ako pred desaťročím alebo dvoma.

Zmena vzorcov pripútanosti našich detí mala veľmi negatívny vplyv na učenie...
Schopnosť učiť sa každého jednotlivého študenta závisí od mnohých faktorov: chuť učiť sa a porozumieť, záujem o nepoznané, ochota riskovať, otvorenosť voči ovplyvňovaniu a kritike.

Vyžaduje si to aj kontakt s učiteľom, pozornosť, ochotu požiadať o pomoc, túžbu dosiahnuť cieľ a uspieť a najmä ochotu pracovať. Pripútanosť je základom všetkých týchto faktorov a ovplyvňuje ich výskyt.

Pri bližšom skúmaní je možné vidieť, že vnímavosť dieťaťa k učeniu je určená štyrmi hlavnými vlastnosťami: prirodzenou zvedavosťou, integrujúcim myslením, schopnosťou ťažiť z kritiky a kontaktom s učiteľom. Zdravá väzba posilňuje každú z týchto štyroch vlastností, zatiaľ čo zameranie sa na rovesníkov ich, naopak, negatívne ovplyvňuje.

Orientácia na rovesníkov zabíja zvedavosť.

Deti s energiou odvahy zvyčajne prejavujú veľký záujem o určité oblasti vedomostí a naozaj sa chcú učiť. Majú veľkú radosť z trénovania svojej intuície a ponorenia sa do podstaty vecí. Takéto deti si stanovujú spoločné ciele v učení, sú radi originálne a učia sa ovládať. Takíto študenti radi prevezmú zodpovednosť a sami sa snažia realizovať svoj potenciál.

Ak sa týmto deťom v škole nedarí vždy, je to s najväčšou pravdepodobnosťou preto, že majú vlastnú predstavu o tom, čo sa chcú naučiť, a navrhované kurikulum vnímajú ako niečo vnucované.

Z hľadiska vývoja je zvedavosť luxus. Najdôležitejšia je pripútanosť. Kým sa neuvoľní aspoň kvapka energie, ktorá ide do hľadania bezpečnej a spoľahlivej pripútanosti, nie je možný posun vpred, smerom k novým objavom. Z tohto dôvodu rovesnícka orientácia zabíja zvedavosť.

Navyše, zvedavosť robí dieťa mimoriadne zraniteľným vo svete „cool“ rovesníkov. Pre naivné prekvapenie a vášeň pre tému, pre otázku „ako to funguje“ a originalitu nápadov môže byť zahanbený a zosmiešňovaný. Orientácia na rovesníkov teda ohrozuje samotný fenomén zvedavosti.

Orientácia na rovesníkov otupuje integračné myslenie.

Pre sebamotiváciu je veľmi dôležité integratívne myslenie – myslenie, ktoré dokáže súčasne spracovať protichodné myšlienky a pocity. U dieťaťa s dobre vyvinutými integračnými schopnosťami sa nechuť chodiť do školy spája s úzkosťou z vymeškaných hodín, nechuť ráno vstávať je kompenzovaná strachom z meškania. Túžba dosiahnuť úspech obmedzuje neochotu počúvať učiteľa, strach z problémov obmedzuje neochotu poslúchať.

Aby bolo integratívne učenie úspešné, dieťa musí byť dostatočne zrelé a schopné znášať dualitu názorov: prežívať zmiešané pocity, pri úvahách, meniť názor, prežívať protichodné emócie. Pre vznik vyrovnávacieho prvku – zložky, ktorá uhasí impulzy negatívne ovplyvňujúce učenie – potrebuje dieťa aj silnú väzbu.

Musí byť schopný cítiť sa hlboko a zraniteľne. Napríklad dieťa potrebuje byť pripútané k rodičom alebo učiteľom natoľko, že mu záleží na tom, čo si o ňom myslia, čo sa od neho očakáva, či je naštvané a či sa od neho vzďaľuje Nezraniteľnosť a zanedbávanie paralyzuje učenie a spôsobuje, že dieťa nepoučiteľné.

Integratívne myslenie je nevyhnutné, aby sa učenie nezmenilo na jednoduché napchávanie. Na vyriešenie úlohy musí byť žiak schopný myslieť vo viacerých projekciách. Vyžaduje sa nielen vidieť jednoduché fakty, ale aj odhaliť podstatu vecí, pochopiť hlboký zmysel, zachytiť metafory, objaviť základné princípy.

Študent musí vedieť zvýrazniť to hlavné, olúpať šupku, a naopak, ako dať časti do harmonického celku. Všetko, čo presahuje konkrétne myslenie, si vyžaduje integratívne vnímanie.

Dobré učenie si vyžaduje schopnosť vidieť veci aspoň z dvoch uhlov pohľadu. Ak je myslenie jednorozmerné, chýba mu hĺbka a perspektíva, schopnosť syntetizovať a analyzovať, schopnosť pochopiť pravdu a hlboké významy. V tomto prípade sa neberie do úvahy kontext, obraz a pozadie sú takmer na nerozoznanie.

Žiaľ, úzke myslenie študenta sa automaticky nepretaví do integratívneho myslenia. Integračná aktivita je produktom dospievania, ktorý je brzdený orientáciou na rovesníkov. Nezrelý človek nemôže rozvíjať integračné schopnosti.

Naša pedagogika a učebné osnovy považujú integračné schopnosti dieťaťa za samozrejmosť. Snažíme sa, aby deti robili niečo, čo presahuje ich mentálne možnosti, a keď sa im to nepodarí, trestáme ich za zlyhanie.

Integratívni myslitelia predpokladajú, že každý myslí tak, ako myslí. Avšak deti, ktorým chýba integratívne myslenie, nie sú vnímavé k tomuto typu učenia a vyžadujú si iný prístup. Tínedžeri orientovaní na rovesníkov bývajú slabí žiaci – neschopní myslieť, cítiť a konať.

Orientácia na rovesníkov ohrozuje učenie sa pokusmi a omylmi.

Veľká časť procesu učenia sa robí adaptáciou, pokusmi a omylmi. Snažíme sa riešiť nové problémy, robíme chyby, narážame na kamene úrazu, mýlime sa, vyvodzujeme z toho príslušné závery, alebo ich niekto vyvodí za nás.

Neúspechy sú neoddeliteľnou súčasťou procesu učenia, preto sa kritika považuje za hlavný nástroj učenia. „Útek pred zraniteľnosťou“ spôsobený orientáciou na rovesníkov spôsobuje tomuto typu učenia tri zničujúce údery.
Prvý úder zasiahne empirickú časť procesu.

Učiť sa nové veci znamená riskovať:čítanie nahlas, vyjadrovanie názorov, púšťanie sa na neznáme územie, experimentovanie s nápadmi. Takéto experimenty sú mínovým poľom možných chýb, nepredvídateľných reakcií, negatívnych odpovedí. Keď už zraniteľnosť nie je zvládnuteľná, ako je to u väčšiny detí orientovaných na dospievajúcich, takéto riziká sa zdajú byť neprijateľné.

Druhý úder podkopáva schopnosť dieťaťa orientovaného na rovesníkov učiť sa z chýb. Aby sme sa poučili zo svojich chýb, musíme ich najskôr rozpoznať a uvedomiť si svoje zlyhanie. Ak z toho chceme skutočne profitovať, musíme prevziať zodpovednosť a prijať pomoc, rady a kritiku.

Mozgy detí chránené pred zraniteľnosťou sa odpútajú od všetkého, čo v nich môže vyvolať pocit zraniteľnosti, v tomto prípade priznania chýb a zlyhaní. Náznak toho, čo presne urobil zle, vyvolá v dieťati odpor a nepriateľstvo.

Dospelí často považujú takúto reakciu za hrubosť, ale v skutočnosti sa tak dieťa bráni, aby nepocítilo vlastnú zraniteľnosť. Keď je dieťa príliš chránené pred zraniteľnosťou, neprenikne do neho uvedomenie si márnosti konania. Toto je tretia rana pokusom a omylom.

Pocit nespokojnosti by sa mal zmeniť na pocit zbytočnosti a potom sa môžeme zmieriť s tým, ako sa veci majú. „Registrácia“ pocitu márnosti je podstatou adaptívneho učenia. Keď sú emócie také otupené, že necítime smútok ani sklamanie, keď nedosiahneme svoj cieľ, nepoučíme sa na vlastných chybách, nepustíme von frustráciu. V prípade študentov by bol externým cieľom „hlúpy“ učiteľ, nudné zadania a nedostatok času. Vnútorným cieľom bude samotný študent a vtedy sú možné reakcie typu „som taký tupý“.

V každom prípade sa smútok nezmení na hnev, emócie spojené s úprimným prežívaním márnosti nevyjdú von. Nezmení sa zaužívané správanie, nezmení sa ani prístup k učeniu a neprekonajú sa prekážky. Deti, ktoré sú „uviaznuté“ v tomto spôsobe konania, sa nenaučia využívať neúspech a kritiku. Zasekávajú sa v tom, čo nedokážu.

Deti orientované na rovesníkov sa učia z pripútanosti, aj keď je to pripútanosť k nesprávnym učiteľom.

Z hľadiska rozvoja existujú 4 hlavné typy procesu učenia. Orientácia na rovesníkov negatívne ovplyvňuje 3 z nich: procesy formovania, integrácie a adaptácie. Študenti, ktorí majú energiu odvahy, potrebujú učiteľa, ktorý postaví ich záujmy do popredia. Žiaci s integračným myslením čelia protichodným faktorom, ktoré je potrebné brať do úvahy pri riešení problémov.

U prispôsobivých študentov sa proces učenia uskutočňuje prostredníctvom kritiky a pokusov a omylov. Takéto deti sa dokážu učiť bez toho, aby sa cítili pripútaní k učiteľovi. Ak vylúčime tieto kľúčové procesy, potom bude učenie poháňané len jednou hnacou silou – pripútanosťou.

Študenti, ktorým chýba energia stať sa, integračné a adaptačné schopnosti, sa môžu učiť len vtedy, ak majú pripútanosť. Túžba učiť sa nemusí byť hlboká, ale je dostatočne silná, ak je motivovaná silnou potrebou byť v blízkosti vyučujúceho dospelého – či už je to učiteľ v triede, rodič vyučujúci doma alebo rodinný priateľ konajúci ako mentor.

Pripútanosť je najsilnejšou hnacou silou pri učení a určite postačuje na dokončenie úloh. aj bez pomoci zvedavosti alebo schopnosti profitovať z kritiky. Študenti orientovaní na pripútanosť sú poháňaní motívmi, ktoré iní študenti nemajú.

Sú napríklad náchylnejšie k učeniu napodobňovaním, kopírovaním, memorovaním, dobre vnímajú signály. Takíto študenti nechcú byť horší ako ostatní a budú sa snažiť pracovať, aby sa presadili, získali uznanie a priazeň. Problém nenastáva vtedy, keď sa proces učenia uskutočňuje iba prostredníctvom pripútania, ale keď sa deti začnú viac pripájať k rovesníkom ako k učiteľovi.

Dieťa, ktoré je zvyknuté učiť sa len prostredníctvom pripútania a ktoré je zvádzané orientáciou na rovesníkov, bude mať výrazný pokles schopnosti učiť sa, bez ohľadu na to, aký sľubný prirodzený potenciál môže mať. Niektoré deti sa celkom vedome rozhodnú „odísť do školy“.

Orientácia na rovesníkov robí učenie irelevantným.

Pre dospievajúcich orientovaných na rovesníkov sa školské predmety stávajú irelevantnými.

Deti orientované na tínedžerov intuitívne cítia, že priatelia a byť okolo nich sú najdôležitejší.

Orientácia na rovesníkov kradne učiteľov žiakom.

Pripútanosť pomáha nezrelým mladým ľuďom učiť sa. Čím menej má dieťa energie stávania sa, integračných a adaptačných schopností, tým viac je závislé na pripútanosti. Deti orientované na dospelých sa na ne pozerajú ako na strelku kompasu označujúcu súradnice a smer pohybu. V tomto prípade budú viac lojálni k učiteľovi ako k rovesníckej skupine a budú ho vnímať ako vzor, ​​autoritu a zdroj inšpirácie.

Pripútanosť detí k učiteľovi dáva učiteľovi prirodzenú moc usmerňovať správanie dieťaťa, inšpirovať ho k dobrým úmyslom a vštepovať sociálne hodnoty.

Toto vás bude zaujímať:

Deti sa učia lepšie, keď milujú svojho učiteľa a veria, že učiteľ miluje aj ich. Ako viete, cesta k myšlienkam dieťaťa spočíva v jeho pocitoch. Deti orientované na rovesníkov sa automaticky stávajú žiakmi orientovanými na pripútanosť bez energie stať sa a neschopnými integračného a adaptívneho učenia. Problém je v tom, že nesprávne zameraná pripútanosť ich tlačí na nesprávnu cestu učenia sa od nesprávnych „učiteľov“.

Žiaci orientovaní na rovesníkov sa stávajú menej závislými od učiteľa, čo zrejme poteší väčšina preťažených učiteľov. Takíto študenti nedosiahnu akademický úspech. Učiteľ môže viesť len vtedy, ak ho žiaci nasledujú, a žiaci budú nasledovať len učiteľa, ku ktorému sú pripútaní. uverejnený

G. Neufeld. G.Mate. Kapitola 13 – „Nepoučiteľní“ žiaci