Edukačné elektronické vydanie - elektronický vzdelávací zdroj

Od konca 20. storočia sa do vzdelávacieho procesu čoraz viac dostávali informačné a komunikačné technológie. Ale vzhľadom na nedostatočný rozvoj tohto fenoménu a nedostatok univerzálnych praktických tvorivých zručností založených na kompletnom teoretickom materiáli, vzdelávacie elektronické publikácie stále nedávajú želané výsledky tak pre učiteľský zbor (za predpokladu, že vedomosti budú získavať bez problémov), ako aj pre študentov (dúfajúc, že ​​sa nemusíte pripravovať na prednášky a praktické cvičenia).

Možno si spomenúť, ako sa modifikoval termín označujúci tento jav: „PPS (pedagogický softvér), PSUN (vzdelávací softvér), AOS (systémy automatického učenia) a ES (elektronická učebnica)“ Khristochevsky S.A. Elektronická učebnica – súčasný stav. Režim prístupu: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. V súčasnosti sa zaužíval pojem IER (informačný vzdelávací zdroj) alebo EER (elektronický vzdelávací zdroj).

Koncept EER je vhodné porovnať s tradičnou tlačenou vzdelávacou publikáciou. Verzia reprodukovaná na obrazovke monitora, identická, presne kopírujúca text a všetok ilustračný materiál existujúcej tlačenej učebnice, nemožno považovať za EER, keďže ide len o elektronickú formu, ktorá je na obrazovke oveľa ťažšie čitateľná. Žiadny produkt vzdelávacieho charakteru nemožno považovať za EER, berúc do úvahy len vzdelávací charakter obsahu a nevyhnutné využitie nástrojov informatiky.

EOR má trochu iný význam. Vzhľadom na to, že pojem je relatívne nový, existuje niekoľko definícií. V najširšom zmysle EOR - „časť kultúrnej činnosti zaznamenaná na elektronickom médiu vo forme programu a slúžiaca na uspokojovanie informačných a vzdelávacích potrieb subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (študenti, učitelia, administratíva)“ Gura V.V. Teoretické základy pedagogického dizajnu osobnostne orientovaných elektronických vzdelávacích zdrojov a prostredí / V.V. Gura // - Rostov na Done: Vydavateľstvo SFU, 2007. - 16,8 s.

V rámci terminológie prijatej na používanie ruským portálom otvoreného vzdelávania „EER - ide o samostatný hotový produkt obsahujúci didaktické informácie prezentované v elektronickej podobe a určený na dlhodobé uchovávanie a opakované použitie vo výchovno-vzdelávacom procese. Za predpokladu, že EOR - elektronické publikovanie na vzdelávacie účely a pri zohľadnení definície uvedenej v medzištátnom štandarde „Systém štandardov pre informácie, knihovníctvo a publikovanie. Elektronické publikácie. Základné výstupy a výstupné informácie“, predstavené 1. júla 2002, zostavujeme tieto pojmy: ESM - elektronický informačný zdroj obsahujúci systematizované informácie vedeckého alebo aplikovaného charakteru, prezentovaný vo forme vhodnej na štúdium a výučbu, určený pre študentov rôzneho veku a stupňa vzdelania, vyvinutý s obsahom zodpovedajúcim kompletnému školiacemu kurzu alebo jeho jednotlivým častiam pre rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce a výchovné disciplíny (prednáška, seminár, laboratórne a praktické vyučovanie, samostatné, domáce, kontrolné, testové a pod.).

Hlavným prvkom ESM je elementárna zložka - relatívne nezávislá časť vzdelávacích informácií, navrhnutá učiteľom ako minimálne holistický obsah. Ako príklad tohto zdroja môžeme považovať komponenty WMC, z ktorých každá obsahuje jednu jasne vymedzenú tému. Vzdelávací materiál, na ktorý sa vzťahuje EER, by mal byť taký úplný informačný blok, aby bolo možné zostaviť jeden obsah zo samostatných modulov bez narušenia logickej prezentácie materiálu. Pozrime sa bližšie na štruktúru EER, ktorá zahŕňa nasledujúce prvky:

o elektronické tutoriál;

o súbor prednášok (alebo videoprednášok);

o laboratórna dielňa;

o testovacie úlohy;

o elektronický zoznam;

Prezentované prvky možno rozdeliť do 4 funkčne definujúcich kategórií v závislosti od ich významu a miesta vo vzdelávacom procese:

o programové a metodické (učebné plány a učebné osnovy);

o vzdelávacie a metodické (usmernenia, príručky obsahujúce materiály k metodike vyučovania akademickej disciplíny, k štúdiu predmetu, k vypracovaniu semestrálnych prác a záverečných prác);

o vyučovanie (učebnice, učebné pomôcky, texty prednášok, poznámky z prednášok);

o pomocné (workshopy, zbierky úloh a cvičení, zborníky, knihy na čítanie).

Existujúce EER možno navyše rozdeliť do 6 hlavných typov:

1) elektronický vzdelávací a metodický komplex;

2) elektronický vzdelávací a metodický komplex využívajúci multimediálne aplikácie (animačné modely);

3) elektronický vzdelávací a metodický komplex so súborom video prednášok;

4) virtuálna laboratórna dielňa;

5) elektronický testovací systém;

6) databáza.

Základným cieľom vytvorenia EER je skvalitnenie vzdelávacieho procesu zavádzaním moderných informačných a vzdelávacích technológií.

Od konca 90. rokov. 20. storočie Začali sa objavovať práce, ktoré sa dotýkali problémov vývoja EER, ako aj jeho využitia vo vzdelávacom procese. EER doteraz tvorili programátori, pre ktorých je zásadné, aby boli životaschopní ako vývojári multimediálnych produktov (cenené sú bohaté ilustrácie, prítomnosť hypertextu, hypermédií, indexov, rôznych navigačných nástrojov atď.), a nie zvýšiť efektivitu výsledkov vzdelávacieho procesu, keďže nekladú do popredia, je reálna možnosť zavedenia a praktického uplatnenia ESM ako hlavného didaktického materiálu v moderných podmienkach. To je dôvod, prečo takto vyvinuté a z hľadiska výpočtovej techniky premyslené produkty nie sú medzi učiteľskými zbormi a študentmi žiadané. Z toho vyplýva problém starostlivej obsahovej stránky takýchto typov publikácií, z ktorej vyplýva nielen práca autora, ale aj jeho bezprostredného pomocníka – redaktora. Ale keďže EER nie sú tradičné tlačené publikácie, hoci majú rovnaký predmet práce - text, čo bolo dokázané vyššie, potom by mal byť prístup editora k nim odlišný. V tejto súvislosti vyvstáva otázka o kompetenciách editora elektronických vzdelávacích zdrojov.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Kapitola 1. Analytický prehľad
• Kapitola 2. Projekt
• 2.1 Základné požiadavky na softvérový produkt
• 2.2 Vývoj programu, popis rozhrania
• Kapitola 3. Štúdia realizovateľnosti projektu
• 3.1 Stanovenie nákladov na vytvorenie softvérového produktu
• 3.1.1 Náklady na prácu vývojára programu
• 3.1.2 Výpočet zložitosti tvorby softvérového produktu
• 3.1.3 Výpočet mzdových nákladov na prípravu popisu úlohy
• 3.1.4 Výpočet mzdových nákladov na vývoj programu
• 3.1.5 Výpočet mzdových nákladov na ladenie programu
• 3.1.6 Výpočet ročného fondu prevádzkového času PC
• 3.1.7 Výpočet celkových nákladov na prevádzku počítača
• 3.2 Odpisy
• 3.2.1 Výpočet nákladov na energiu
• 3.2.2 Výpočet nákladov na bežné opravy
• 3.2.3 Výpočet nákladov na pomocný materiál
• 3.2.4 Ostatné náklady na prevádzku PC
• 3.2.5 Ročné náklady na personál údržby
• 3.2.6 Závery
• Kapitola 4. Otázky ochrany a bezpečnosti práce
• 4.1 Právne predpisy na ochranu práce
• 4.2 Bezpečnosť počítača
• Záver
• Zoznam použitej literatúry

Úvod

Za posledné desaťročia došlo k výraznému nárastu objemu a zložitosti vzdelávacích materiálov. Veľké ťažkosti často vznikajú pri prevádzkovej príprave, výrobe a distribúcii učebných pomôcok rôzneho druhu. Tieto faktory negatívne ovplyvňujú kvalitu tréningu cvičencov. V tejto súvislosti sa veľká pozornosť venuje využívaniu progresívnych vyučovacích metód, vrátane tých, ktoré zahŕňajú využitie výpočtovej techniky.

Cieľom tohto diplomového projektu je vytvorenie softvérového produktu (informačný a školiaci program) pre pravidlá cestnej premávky. Program by mal používateľovi poskytnúť teoretický materiál na túto tému a tiež obsahovať testovací systém na posúdenie úrovne používateľských znalostí v tejto oblasti vedy.

Predmetom štúdia je autoškola Tlek. Hlavnou činnosťou organizácie je výučba vedenia vozidiel a pravidiel cestnej premávky.

V procese navrhovania programu boli stanovené nasledujúce úlohy:

študovať koncepciu elektronických učebníc a ich foriem;

určiť požiadavky na vývoj elektronických učebníc;

zvážiť problémy používania elektronických učebníc;

určiť hlavné fázy vývoja softvérového produktu;

opísať nástroje na vývoj elektronickej učebnice;

opísať proces vývoja informačnej podpory pre elektronickú učebnicu;

opísať proces vývoja bloku testovania vedomostí v štruktúre elektronickej učebnice.

Ako nástroj na vytvorenie softvérového produktu boli zvolené nasledujúce jazyky: Borland Delphi, HTML.

Hlavný cieľ práce je teda celkom jasný a opodstatnený, zobrazené sú úlohy a metódy použité pri ich riešení.

rozhranie elektronickej edície pre vzdelávanie

Kapitola 1. Analytický prehľad

1.1 Pojem elektronických učebníc a ich klasifikácia

Elektronická učebnica je počítačový, pedagogický softvérový nástroj určený predovšetkým na prezentovanie nových informácií, ktorý dopĺňa tlačené publikácie, slúži na individuálne a individualizované vzdelávanie a umožňuje v obmedzenom rozsahu testovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti žiaka. Automatizovaným vzdelávacím systémom je aj počítačový, pedagogický softvérový nástroj určený ako na prezentáciu nových informácií, tak aj na výučbu zručností a schopností, priebežné a záverečné testovanie (skúšku).

Elektronická učebnica, ako učebná pomôcka nového typu, môže byť otvoreným alebo čiastočne otvoreným systémom, t.j. taký systém, ktorý umožňuje robiť zmeny v obsahu a štruktúre učebnice.

Zvážte niektoré prvky elektronickej učebnice:

1. Elektronická učebnica by mala obsahovať len minimum textových informácií, pretože dlhšie čítanie textu z obrazovky vedie k výraznej únave a v dôsledku toho k zníženiu vnímania a asimilácie vedomostí. Veľkosť a štýl písma sú nevyhnutné. V prípade tlačených učebníc štúdie ukazujú, že kurzíva (kurzíva) sa môže použiť na zdôraznenie alebo výnimočne na doplnenie textu. Elektronická verzia učebnice umožňuje zvýrazniť jednotlivé slová či slovné spojenia farbou a pozadím, čo na jednej strane zlepšuje viditeľnosť, umožňuje sústrediť sa na to hlavné, no na druhej strane nadmerná „pestrosť“ či nedostatočná kontrast môže rozptýliť pozornosť alebo sťažiť čítanie.

2. Takéto učebnice by mali obsahovať veľké množstvo názorného materiálu. Ako poznamenáva Markel, „v porovnaní s bežnou učebnicou vyžaduje študijná príručka viac ilustrovaného materiálu, ktorý aktivuje mentálnu aktivitu študenta... poskytuje praktickú vizualizáciu učenia“. Viacerí autori si všímajú aj vysoký didaktický význam ilustrácií. Pre obmedzenie objemu učebnice (veľkosť súborov) a tým aj možnosť jej použitia na širšom spektre počítačov je vhodné použiť zabalené grafické formáty súborov (GIF, JPEG atď.), použiť obmedzenú paletu farieb alebo súbory s vektorovou grafikou, ako napríklad WMF.

3. Elektronická učebnica musí obsahovať hypertextové odkazy na prvky učebnice a možnosť prepojenia na iné elektronické učebnice a príručky. Je žiaduce mať obsah s rýchlym prechodom na požadovanú stránku.

4. Pomocou technológie OLE je možné napríklad spustiť ďalšie počítačové programy na predvádzanie príkladov, testovanie a iné účely.

5. Mimoriadny didaktický význam má úprava textového, grafického a iného materiálu. Kvalita vnímania nových informácií, možnosť zovšeobecňovania a analýzy, rýchlosť zapamätania, úplnosť asimilácie vzdelávacích informácií do značnej miery závisia od umiestnenia informácií na stránke (obrazovka počítača), ako aj od poradia po sebe nasledujúcich stránok. Ostatne, na rozdiel od tlačeného vydania, v ktorom môžete „nahliadnuť“ na dve strany súčasne, pričom v rukách držíte medzistrany, sa to v elektronickej učebnici nedá.

Napriek tomu, že neformálne učenie dostatočne nerozvíja tvorivé schopnosti žiakov a neposkytuje individualizáciu, tento typ učenia zaberá pomerne veľké percento času. Informačné a názorné školenia prispievajú k asimilácii veľkého objemu a pomerne zložitého materiálu. Elektronická učebnica, ktorá zahŕňa nielen textové a grafické informácie, ale aj zvukové a obrazové fragmenty, umožňuje individualizáciu učenia a na rozdiel od bežnej (tlačenej) učebnice má interaktívne schopnosti, t.j. vie na požiadanie žiaka predložiť potrebné informácie, čím sa elektronická učebnica približuje výučbe vedenej pod vedením pedagóga. A hoci otázky, ktoré počítač kladie žiakom, a najmä tie, ktoré je možné počítaču položiť, sú vo svojej rozmanitosti stále oveľa nižšie ako tie, ktoré sa kladú pri komunikácii s učiteľom, ich rozsah sa postupne rozširuje.

Pri navrhovaní a tvorbe elektronických učebníc, ale aj iných vzdelávacích programov sa vyžaduje dodržiavanie psychologických princípov interakcie človeka s počítačom. Porušenie sa prejavuje najčastejšie: „nadmerná pomoc, nedostatočná pomoc, neadekvátnosť hodnotových úsudkov, nadbytočnosť informatívneho dialógu, výpadky počítača, nedostatočná motivácia pomoci, nadmerná kategorickosť“. A môže viesť k zvýšeniu, namiesto očakávaného skrátenia, času na tréning, zníženiu motivácie k učeniu atď.

Elektronická učebnica by mala čo najviac uľahčiť pochopenie a zapamätanie si (a aktívne, nie pasívne) najpodstatnejších pojmov, výrokov a príkladov, pričom do procesu učenia sa okrem bežnej učebnice zapojí aj schopnosti ľudského mozgu, najmä , sluchovú a emocionálnu pamäť, ako aj pomocou počítačových vysvetlení.

Textová zložka by mala byť obmedzená – zostáva predsa obyčajná učebnica, papier a pero na hĺbkové štúdium látky už zvládnutej na počítači.

Používanie elektronických učebníc je vhodné len v kombinácii s inými vzdelávacími systémami, pričom sa nepopierajú, ale vzájomne sa dopĺňajú tlačené publikácie.

Ako pri tvorbe všetkých zložitých systémov, aj pri príprave elektronickej učebnice rozhoduje o úspechu talent a zručnosť autorov. Napriek tomu existujú zabehnuté formy elektronických učebníc, presnejšie konštruktívne prvky, z ktorých sa dá učebnica postaviť.

Test. Navonok ide o najjednoduchšiu formu elektronickej učebnice. Hlavným problémom je výber a formulácia otázok, ako aj interpretácia odpovedí na otázky. Dobrý test vám umožňuje získať objektívny obraz o vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré má študent v určitej oblasti učiva. Tak ako je správna diagnóza prvým krokom k uzdraveniu, tak aj výsledky objektívneho testovania umožňujú vybrať si tú najlepšiu cestu k výšinám poznania. Encyklopédia. Ide o základnú formu elektronickej učebnice. V obsahovej rovine pojem encyklopédia znamená, že informácie obsiahnuté v elektronickej učebnici musia byť úplné až nadbytočné vo vzťahu k vzdelávacím štandardom. Musí predsa uspokojiť každého z tých, ktorí sa na ňu obrátia. Prirodzene, informácie musia byť prezentované v adekvátnej forme. Pre elektronické encyklopédie je typická zodpovedajúca služba: odkazy, možnosť opakovania animácií a zvukových nahrávok, vyhľadávanie podľa kľúčových slov atď.

Kreatívne prostredie. Moderné elektronické učebnice by mali zabezpečiť tvorivú prácu študenta s predmetmi štúdia a s modelmi systémov interagujúcich objektov. Práve tvorivá práca, lepšie v rámci projektu formulovaného učiteľom, prispieva k formovaniu a upevňovaniu súboru zručností a schopností u žiaka. Kreatívne prostredie je z pohľadu programátora jednou z časovo najnáročnejších súčastí elektronickej učebnice. Je veľmi ťažké vyriešiť problém rozhrania kreatívneho prostredia. Vyžaduje si to talent, vedomosti a zručnosti. Štúdium rozhrania tvorivého prostredia by predsa nemalo byť dodatočnou bariérou, ktorá sa náhle vynorí pred učiteľom a študentom.

neverbálne prostredie. Tradične majú elektronické učebnice verbálny charakter. Teóriu prezentujú v textovej alebo grafickej podobe. Ide o dedičstvo tlačených publikácií, ktoré majú verbálny charakter. Verbálne metódy prezentácie informácií za určitým prahom podľa mňa vedú k preťaženiu študentov. Musí si totiž najskôr osvojiť systém verbálneho kódovania vedomostí, zapamätať si informácie, ktoré popisujú poznatky v zakódovanej podobe, poznatky dekódovať a naučiť sa ich aplikovať pri riešení problémov, najskôr vzdelávacích, až potom skutočných. Zároveň sa veľa času a úsilia vynakladá na zvládnutie verbálnych opisov vedomostí a zručností. Moderné počítačové technológie umožňujú študentovi túto prácu výrazne zjednodušiť. Takže v elektronickej učebnici je možné implementovať metodickú techniku ​​„rob ako ja“. V tomto prípade sú podrobné pokyny nahradené konkrétnymi činnosťami na predmete štúdia. Chcel by som zdôrazniť, že nehovoríme o ilustráciách vo forme videí či filmových klipov, ale o spoločnej aktivite učiteľa a žiaka. Tento druh neverbálnych prostredí len vzniká, no čaká ich skvelá budúcnosť. Takéto prostredie dodáva elektronickej učebnici črty živého učiteľa.

Uvedené architektonické formy môžu byť realizované vo forme samostatných elektronických učebníc alebo zoskupené v rámci jedného architektonického súboru. Všetko závisí od zámeru „architekta“ elektronickej učebnice. Architekt musí mať znalosti o histórii a možnostiach elektronických učebníc.

1.2 Všeobecné požiadavky na elektronické vzdelávacie publikácie

Požiadavky na elektronické učebnice určuje štátna norma Kazašskej republiky ST 34.017-2005. Štátny štandard definuje všeobecné požiadavky na elektronické vzdelávacie publikácie a požiadavky na ich skladbu, funkcie, obsah, učebné prvky, dizajn, dokumentáciu a tiráž.

Predmetom EUI by mali byť digitálne, textové, grafické, zvukové, obrazové a iné vzdelávacie informácie, ktoré sú súborom vedecky podložených faktov, tvrdení a pravidiel, ako aj vlastností a vzťahov predmetov, javov a procesov študovaných v rámci tohto školenia. kurz.

EIM by nemal obsahovať informácie, ktoré priamo nezodpovedajú dosiahnutiu vzdelávacích cieľov, to znamená, že nesúvisia s obsahom školiaceho kurzu a rozptyľujú pozornosť užívateľa.

Rozhranie v EIM by malo byť jasné, zrozumiteľné, jednoznačné a prezentované vo forme vedúcej k pochopeniu logiky fungovania EIM ako celku a jeho jednotlivých častí, aby sa predišlo nesprávnym činnostiam užívateľa a poskytla mu príležitosť komunikovať v interaktívnom režime.

EED musí byť schopné prevádzky v uzavretom aj otvorenom prostredí.

EIM by sa mal dať automaticky nainštalovať, berúc do úvahy verziu operačného systému vrátane operačných systémov s otvoreným zdrojom, ktoré nevyžadujú ďalší softvér. Inštalačná súprava musí obsahovať všetky fonty, ovládače a softvérové ​​balíky potrebné na nezávislú prevádzku EIM v súlade so štátnymi alebo medzinárodnými normami.

EIM by mal byť schopný uľahčiť vykonanie potrebných zmien a vylepšení obsahu EIM bez zmeny zdrojových kódov programu po testovaní a zabrániť neoprávnenému prístupu k vzdelávacím materiálom a štatistickým údajom.

Požiadavky na obsahovú štruktúru elektronických vzdelávacích publikácií.

Obsah EUI by mal byť rozdelený do troch úrovní sémantického učenia sa: úroveň 1 - moduly, úroveň 2 - bloky, úroveň 3 - lekcie.

1) Modul je veľkou syntaktickou, sémantickou a pragmatickou jednotkou učenia a pozostáva zo sekvencie logicky prepojených blokov, ktoré majú sémantické súvislosti z hľadiska narastajúceho objemu a obsahu informácií z bloku na blok.

2) Blok je priemerná syntaktická, sémantická a pragmatická jednotka učenia a pozostáva zo sledu logicky spojených lekcií, ktoré majú sémantické súvislosti z hľadiska zvyšovania objemu a obsahu informácií z lekcie na lekciu.

3) Hodina je minimálnou syntaktickou, sémantickou a pragmatickou jednotkou učenia a pozostáva z niekoľkých učebných prvkov. Povinnými prvkami vyučovania na vyučovacej hodine by mali byť teoretické materiály, príklady, zadania, otázky a odpovede a testy. Voliteľnými prvkami školenia môžu byť referenčná kniha, grafika, zvuk a video, ktoré vám umožnia pochopiť, pochopiť, zapamätať si vzdelávacie informácie a poskytnúť hustotu informácií.

Teoretický materiál by mal obsahovať aktuálne informácie o vybranom kurze a postačovať na samoštúdium, zadania a absolvovanie kontrola vedomostí bez duplikovania prezentácie už získaných vedomostí na predchádzajúcich lekciách. Teoretický materiál by mal mať špecifické didaktické prostriedky v podobe podčiarknutia a zmeny farby textu.

Príklady by mali poskytnúť podrobnú analýzu určitých dôležitých aspektov teoretického materiálu vo forme cvičení, riešenia problémov, formulovania odpovedí na otázky atď.

Úlohy by mali byť zamerané na odhalenie vnútorných súvislostí študovaných predmetov, procesov a javov, na štúdium ich funkčných charakteristík pod rôznymi vonkajšími vplyvmi a na získanie praktických zručností pri vykonávaní cvičení a riešení problémov. Formulácie úloh by mali sprevádzať vysvetlenia poradia činností, ktoré sa majú vykonať, ako aj požiadavky na očakávané výsledky a formu ich prezentácie.

Testy by mali obsahovať otázky a odpovede na ne. Testy by nemali obsahovať otázky, na ktoré je možné odpovedať bez pochopenia ich obsahu, aby sa pri výbere správnej odpovede vylúčila metóda jednoduchého hádania. Nesprávne odpovede vo svojom obsahu by sa mali približovať správnym odpovediam, aby iba s hlbokou znalosťou vzdelávacieho materiálu mohol študent nájsť správnu odpoveď. Testy môžu obsahovať upozornenia na typické chyby v konaní a odpovediach študentov a vysvetlenia o ich prevencii a náprave.

Príručka by mala obsahovať textové, tabuľkové, grafické a iné vzdelávacie a metodické informácie týkajúce sa vzdelávacieho materiálu, ako aj pravidlá a pokyny na vykonávanie cvičení, riešenie problémov a vykonávanie experimentov, prípravu semestrálnych prác, diplomových a iných prác.

Grafika, audio a video sú určené na poskytovanie doplnkových didaktických materiálov, ktoré sú potrebné na odhalenie a demonštráciu najdôležitejších aspektov a stavov predmetov, procesov a javov študovaných v kurze.

Požiadavky na spätnú väzbu v elektronických vzdelávacích publikáciách

Spätná väzba, ktorú EIM poskytuje užívateľovi, musí mať formát a obsah.

Formát by mal zahŕňať prítomnosť spätnej väzby, ako a do akej miery bola poskytnutá. Formát spätnej väzby by mal popisovať formát, v ktorom sa spätná väzba poskytuje používateľovi.

Obsah by mal uvádzať typ informácií, ktoré spätná väzba poskytuje používateľovi. Obsah spätnej väzby by mal popisovať typ informácií, ktoré poskytuje.

Požiadavky na dizajn elektronických vzdelávacích publikácií

Dizajn EUI by mal prispieť k estetickej a pohodlnej prezentácii vzdelávacieho materiálu pre jeho ľahkú asimiláciu. Zároveň treba obmedziť počet slov, aby objem textového materiálu žiaka neunavoval.

Písmo textu sa musí vybrať s prihliadnutím na požiadavky na ergonomické ukazovatele v súlade s GOST 7.83-2001. Stránka EUI by mala obsahovať minimálny počet výrazne odlišných, kontrastných typov písma. V prípade potreby sa odporúčajú jednorozmerné a ozdobné písma. Všetky kódovania písma musia zodpovedať štandardom kódovania písmen.

Farby v EIM by mali poskytovať dobré a neúnavné vnímanie informácií a pomáhať pri estetickej a ľahko stráviteľnej prezentácii materiálu.

V centre pozornosti by mal byť hlavný obsah, ktorý priamo súvisí s cieľmi a zámermi ESI. Obsah pozadia by mal priťahovať minimálnu pozornosť. Odseky v hlavnom obsahu by nemali byť veľké, čo uľahčí vizuálne vnímanie vzdelávacieho materiálu.

Grafika v EUI by mala mať pomocný význam a mala by prispievať k ľahkej asimilácii vzdelávacieho materiálu a nemala by odvádzať pozornosť od učenia. Pri publikovaní náboženských, politických a iných materiálov súvisiacich s národnými a kultúrnymi charakteristikami je potrebné starostlivo vyberať kresby. Zvukové a obrazové materiály by mali byť na žiadosť študenta pripojené v kontexte hlavného obsahu.

Ovládanie by malo byť jasné, jednoznačné a jednoduché, neodvádzať pozornosť študenta od hlavného vzdelávacieho materiálu, s popisom v jazyku EUI.

V EIM publikovanom v otvorenom prostredí by mal byť počet a veľkosť grafických objektov a audio-video materiálov minimálny, pretože zaberajú veľa miesta v pamäti počítača a kritickým parametrom pri ich prijímaní je rýchlosť komunikačný kanál medzi počítačmi v sieti.

V EIM by žiadna animácia, ktorá vyžaduje extrémne presnú rýchlosť prehrávania, nemala závisieť od počítačových štandardov.

Požiadavky na dokumentáciu elektronických vzdelávacích publikácií

K EIM musí byť priložená jasná, konzistentná a úplná dokumentácia, pripravená a vykonaná v súlade s ST RK 1087 a určená na automatické zahrnutie informácií o EIM do katalógu elektronickej knižnice.

Dokumentácia EIM by mala obsahovať príručku na inštaláciu a obsluhu, používateľskú príručku, obsah manuálu.

Anotácia sa týka samotného obsahu školenia, ktorý by mal obsahovať úvod do všetkých potrebných podmienok, zhrnutie obsahu, aby vyučujúci mohol rýchlo posúdiť obsah EIT a určiť, nakoľko je vhodný na účely špeciálneho školenia. vzdelanie.

Ďalšie zdroje sú odkazy na iné materiály v používateľskej príručke. Všetky referenčné materiály musia byť zahrnuté v tomto návode alebo musia byť ľahko dostupné na internete.

Technické pokyny by mali byť súčasťou EUI. Môžu byť vytlačené alebo online. Ak sú technické pokyny zverejnené v reálnom čase, napríklad v súbore „Prečítaj si ma – Prečítajte si ma“, potom by mal byť tento súbor priložený k EUI. Pokyny na vytlačenie by mali uvádzať existenciu podrobných online pokynov a popisovať, ako sa k nim dostať. Ak sú odkazy na webové stránky zabudované do EUI, potom by mal učiteľ poskytnúť samostatný zoznam. To mu umožní skontrolovať prepojenia predtým, ako účastníci použijú produkt.

1.3 Problematika zdokonaľovania elektronických učebníc v prácach vedcov a odborníkov z praxe

V posledných rokoch sa tento termín v literatúre aktívne používa na označenie jedného z pedagogických softvérových nástrojov. Pokúsme sa zistiť podstatu konceptu a identifikovať požiadavky naň ako na prostriedok učenia.

V.P. Bespalko považuje učebnicu za komplexný, komplexný model ľudskej skúsenosti, v ktorom je zobrazená nejaká pedagogická skúsenosť, to znamená, že v učebnici je vždy modelovaný určitý pedagogický systém. Analýza všetkých učebných pomôcok z hľadiska ich didaktických funkcií umožnila V.P. Bespalko na zvýraznenie ich spoločného: sú to všetky druhy učebnice, ktoré sa navzájom líšia úplnosťou konštrukcie modelu a materiálom nosiča informácií. Učebné osnovy, programy, učebnice - všeobecné, návrhové a pracovné projekty výchovno-vzdelávacieho procesu, teda postupne konkretizované modely vzdelávacieho systému. V akýchkoľvek učebných pomôckach je vždy modelovaný nejaký pedagogický systém a všetky tieto modely sú invarianty toho istého prostriedku – učebnice, bez ohľadu na použitý nosič informácií. A JA Lerner a iní, považujúci učebnicu za zovšeobecnený model vzdelávacieho procesu, zdôrazňujú determinujúci charakter učebnice vo vzťahu k vzdelávaciemu procesu: učebnica je scenárom vzdelávacieho procesu.

V súvislosti s informatizáciou vzdelávania vznikajú problémy pri určovaní, ktoré pedagogické systémy je možné v počítači implementovať a ktoré nie. V.P. Bespalko upozorňuje, že pri riešení tejto problematiky je potrebné jasne vytýčiť čiaru od pedagogického procesu k počítaču, a nie naopak, pričom zdôrazňuje veľké didaktické možnosti počítača: pri používaní počítača môže rýchlosť asimilácie vďaka dobre štruktúrovanému a kontrolovanému didaktickému procesu mnohonásobne zvýšiť. Podobnú myšlienku vyjadruje V.M. Monakhov s tým, že štúdium problému interakcie medzi učebnicou a počítačom na vyučovacej hodine si vyžaduje revíziu štrukturálneho usporiadania učebnice a vlastností jej riadiacej funkcie. Uvedené nám umožňuje dospieť k záveru, že hlavným kritériom na prisúdenie statusu učebnice nejakému učebnému prostriedku nie je nosič informácií, ale súlad s množstvom pedagogických požiadaviek v jej obsahu a dizajne. Učebnica môže byť aj elektronická, pričom spĺňa požiadavky na klasické učebnice, pričom si uvedomuje nové možnosti oproti nej a rieši nové problémy. Najmä pri splnení požiadaviek dôslednej, systematickej prezentácie informácií a pedagogicky vypracovaného obsahu môže elektronická učebnica plniť aj diagnostickú funkciu, ktorá je v klasickej učebnici len veľmi ťažko realizovateľná.

V súčasnosti sa rozšírila myšlienka antropocentrickej školy, v ktorej sú záujmy dieťaťa v popredí. Realizácia tejto myšlienky si vyžaduje nový prístup ku všetkým zložkám vzdelávacieho procesu. M.A. Kholodnaya navrhuje zmeniť psychologický stav učebnice a premeniť ju na intelektuálny tutoriál. Učiteľovi to uľahčí prípravu vyučovacej hodiny a tým uvoľní čas na individuálnu prácu s deťmi, rozšíri rozsah výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa a zabezpečí individualizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s jeho zmýšľaním. Vytvorenie takejto učebnice si vyžaduje zohľadnenie psychických mechanizmov rozumového vývinu dieťaťa, charakteristiky zloženia a štruktúry jeho mentálneho prežívania a orientáciu rozumovej činnosti žiaka na rozvoj kompetencie, iniciatívy, tvorivosti, sebaovládania. regulácia a jedinečnosť myslenia.

Elektronická učebnica je podľa väčšiny autorov softvérový a metodický komplex obsahujúci informácie o konkrétnom akademickom predmete, kurze alebo sekcii, ktorý umožňuje zvládnuť túto učebnicu samostatne alebo s pomocou učiteľa.

Požiadavky na elektronickú učebnicu sú dostatočne podrobne spracované v literatúre. Všetky požiadavky možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín. Prvým a najdôležitejším sú požiadavky na vzdelávací materiál. Pozornosť sa upriamuje na úplnosť jeho prezentácie, ktorá umožňuje naštudovanie príslušného školiaceho kurzu a na potrebu špeciálneho spôsobu prezentácie – štruktúrovania materiálu. Posledné uvedené je v súlade s názorom V.V. Kraevsky a I.Ya. Lerner, ktorí štrukturalizáciu informácií vo vzdelávacom materiáli považujú za dôležitý didaktický základ nielen pre úspešnú asimiláciu poznatkov, ale aj pre ich výber v systéme špecifikovanom alebo prevzatom autorom učebnice. Prvým znakom štruktúrovania je, že vedomosti sú prezentované v najužšom vzťahu s inými už získanými poznatkami; ďalšia vlastnosť vyžaduje prezentáciu skúmaných objektov ako systému vzájomne súvisiacich prvkov a každého objektu ako prvku systému s určitým štrukturálnym vzťahom. Logická štruktúra vzdelávacieho materiálu je štandardom myslenia študentov. Podľa J. Piageta je pre študenta logikou školskej učebnice „morálka myslenia“. Keďže sa logika v hromadnej škole špecificky nevyučuje, je potrebné preniesť princípy a metódy logického myslenia do obsahu a štruktúry učebnice. Ako D.Sh. Sailor, štrukturálna prezentácia obsahu učiva v učebnici slúži ako základ pre rozvoj všeobecných vzdelávacích intelektuálnych zručností žiakov. Štruktúrovanie vzdelávacích informácií umožňuje brať do úvahy psychologické črty formovania pojmov, keďže podľa L.S. Vygotského, každý pojem existuje iba v systéme pojmov a systém súdov, v ktorých sa odhaľuje obsah pojmu, je v jeho štruktúre obsiahnutý v zrútenej forme.

Ďalšia skupina požiadaviek sa týka organizácie výučby pomocou elektronickej učebnice. Musí existovať záruka, že dieťa prepracuje celý text v prísnej postupnosti. Učebnica by mala poskytovať študentom rôzne možnosti štúdia predmetu, poskytovať individualizáciu učenia, obsahovať návod na jeho použitie, poskytovať možnosť simulovať rôzne formy tréningov vrátane vysvetľovania nového pri minimalizácii textu a s využitím hlasových a obrazových obrazov.

Do tretej skupiny zaraďujeme požiadavky súvisiace s organizáciou spätnej väzby, kontrolou asimilácie a testovaním žiakov. Učebnica by mala poskytovať kontinuálny aj postupný učebný režim: každý fragment by mal skončiť cvičeniami a kontrolou, vrátane tematickej.

Nakoniec štvrtou skupinou sú požiadavky na skutočný softvér. O.A. Krivosheev píše, že prvky elektronickej učebnice musia spĺňať požiadavky na vzdelávací softvér. PÁN. Melamud kladie špecifickejšiu požiadavku na metodicky zdravý dizajn obrazovky a rozhranie. Takmer všetci autori upozorňujú na potrebu interaktívneho, interaktívneho režimu. Samozrejmosťou je požiadavka na dostupnosť učebnice pre nekvalifikovaného používateľa. S.A. Khristochevsky podrobne popisuje požiadavky na multimediálnu podporu elektronickej učebnice. Spolu s prezentáciou textu učebnica rozpráva, ukazuje, modeluje. Jedným z účinných prvkov elektronickej učebnice S.A. Khristochevsky uvažuje o fragmentoch „živých“ prednášok najlepších učiteľov v kombinácii s vizualizáciou, dodatočnými obrazovými a zvukovými informáciami, animáciou a hlasom. Medzi efektívne funkcie elektronickej učebnice patrí možnosť úpravy písma, okamžitá pomoc vo forme ilustrácií, ako aj viacokenné rozhranie, krížové odkazy a hypertext, kopírovanie vybraných informácií, úprava a tlač. Učebnica teda umožňuje brať do úvahy jednotlivé kognitívne štýly prostredníctvom rozmanitých spôsobov vyjadrovania informácií.

Čeljabinská pedagogická univerzita realizuje projekt tvorby elektronických učebníc pre stredné školy, ktoré spĺňajú vyššie uvedené požiadavky. Základom nami vyvinutých elektronických učebníc je rozdelenie logickej štruktúry vzdelávacieho materiálu, to znamená prepojenia medzi logickými prvkami zahrnutými v jeho zložení. Každá učebnica má prirodzenú štruktúru: kapitoly, odseky, odseky atď. Bol prijatý ako základ pre vykonanie logickej analýzy, pričom sa podmienečne zachovali dva stupne fragmentácie učebnice - na kapitoly a odseky. V texte učebnice sú rozlíšené štruktúrne celky. Učebnicu matematiky charakterizujú také typy štruktúrnych jednotiek, ako sú pojmy, úlohy, príklady, vety, tabuľky atď. Každý štruktúrny celok učebnice pozostáva z dvoch okien: obsahu a obrázku. Pri vývoji ilustrácií sme vychádzali z polôh známych z psychológie vnímania. Pohyblivé obrázky sa používali najmä vtedy, keď bolo potrebné študentom ukázať rozbor konceptu alebo postup riešenia problému; dynamický obraz je zároveň štruktúrovaný, to znamená, že pozostáva zo samostatných krokov, z ktorých každý môže byť posudzovaný koľkokrát. V statických ilustráciách sa uskutočnila syntéza existujúcich prvkov, hlavná vec bola zvýraznená pomocou farby, uhla atď.

Zvýraznenie hlavného obsahu – vyradenie pomocných tvrdení – umožňuje identifikovať logickú „kostru“ učebnice. Potom sa vytvoria vzťahy medzi štruktúrnymi jednotkami. Štrukturálny vzorec fragmentu vzdelávacieho materiálu (odsek alebo kapitola) je znázornený ako riadený graf. Spájajú sa v ňom najdôležitejšie prvky obsahu v súlade s ich vnútornými logickými väzbami, čo zvyšuje efektivitu prezentácie vizuálnych informácií. Jedným z prostriedkov organizácie vzdelávacieho materiálu je názov každej štrukturálnej jednotky, ktorý stručne a presne definuje podstatu pojmu alebo výroku, ktorý je v ňom zobrazený. Zvláštnosťou štruktúrneho vzorca je jeho obsahová bohatosť, ktorá umožňuje prezentovať značné množstvo informácií v kompaktnej forme, a viditeľnosť, ktorá dáva jasnú predstavu o vnútornej štruktúre vzdelávacieho materiálu. V dôsledku používania elektronickej učebnice v rôznych fázach učenia si študenti vytvárajú holistický zovšeobecnený obraz o obsahu, ktorý sa majú učiť.

Elektronický vzor učebnice obsahuje všetky jej základné ustanovenia a všetky súvislosti medzi nimi, teda v skutočnosti ide o vzdelávací tezaurus. Štrukturálny vzorec umožňuje výrazne prehĺbiť a rozšíriť predstavy o obsahu a štruktúre učebnice, o vzťahoch spájajúcich logické prvky textu. Používanie elektronickej učebnice umožňuje učiteľovi vidieť kľúčové body kurzu, spojené najväčším počtom vzťahov.

Elektronická učebnica slúži priamo pri práci so žiakmi v triede na štúdium nového učiva, organizáciu samostatnej práce, opakovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, ako aj na samostatné štúdium, vypĺňanie medzier a pod. v mimopracovných hodinách.

Jednou z funkcií elektronickej učebnice je monitorovanie, teda sledovanie a interpretácia aktuálnych a konečných výsledkov vzdelávacieho procesu. Na vytvorenie riadiaceho systému sme zvolili testy ako najrýchlejšiu, najmasívnejšiu a najobjektívnejšiu formu overovania. Elektronická učebnica umožňuje vytvárať testy pre aktuálnu aj tematickú kontrolu. Prvý bol založený na štruktúrnych vzorcoch príslušných odsekov a na tematickú kontrolu sme použili zovšeobecňujúce odseky zavedené do učebnice.

Testy obsahujú niekoľko úloh na testovanie asimilácie každého konštrukčného celku, čím je zabezpečená spoľahlivosť a úplnosť testovania vedomostí a zručností žiakov. Samotná technológia vývoja testov teda zabezpečuje ich validitu: každá úloha testuje presne tie vedomosti a zručnosti školákov, ktoré by mala testovať.

Testy boli vytvorené v troch verziách so stúpajúcou náročnosťou, pričom prvá verzia zodpovedala povinnej úrovni prípravy žiaka popísanej v štátnom vzdelávacom štandarde. Podľa teórie testovania boli použité štyri typy testov: uzavreté, otvorené, na zhodu a na znalosť postupnosti.

Hlavnými črtami nami vyvinutých elektronických učebníc je teda štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu a monitorovanie vzdelávacieho procesu, ktorého základom je systém kontroly testu vytvorený v súlade so štruktúrnym vzorcom.

Elektronická učebnica je pedagogický softvérový nástroj, ktorý implementuje multimediálne možnosti počítača: dynamické farebné ilustrácie, zvuk, fragmenty lekcií atď. Má potrebné atribúty učebnice: systematickú prezentáciu obsahu školenia, prítomnosť takých štrukturálnych prvkov, ako je samotný vzdelávací text, orientačný aparát (obsah a systém odkazov), ilustrácie, organizačný aparát asimilácia (vzorové riešenia problémov).

1.4 Poradie vývoja elektronických učebníc

Proces vytvárania elektronických učebníc zahŕňa nasledujúce kroky:

1. Výber zdrojov

2. Uzavretie zmlúv s autormi o práve na spracovanie

3. Vytvorenie obsahu a zoznamu pojmov (index)

4. Spracovanie textov do modulov po sekciách

5. Implementácia hypertextu v elektronickej podobe

6. Rozvoj počítačovej podpory

7. Príprava materiálu na vizualizáciu

8. Vizualizácia materiálu

V prvej fáze vývoja ES sa odporúča vybrať ako zdroje také tlačené a elektronické publikácie, ktoré:

maximálne v súlade so štandardným programom,

stručné a pohodlné na vytváranie hypertextov,

obsahuje veľké množstvo príkladov a úloh,

· dostupné vo vhodných formátoch (princíp zberu).

V druhej fáze uzatvárania zmlúv sa z prijatého súboru zdrojov vyberú tie, ktoré majú optimálny pomer ceny a kvality.

V tretej etape sa vypracuje obsah, t.j. materiál je rozdelený do sekcií, pozostávajúcich z modulov, objemovo minimálnych, ale obsahovo uzavretých, a zostavuje sa zoznam pojmov, ktoré sú potrebné a postačujúce na zvládnutie predmetu (dvoj- alebo trojúrovňový index).

V štvrtej etape sú texty prameňov spracované v súlade s obsahom, indexom a štruktúrou modulov; texty, ktoré nie sú zahrnuté v zoznamoch, sú vylúčené a tie, ktoré nie sú v zdrojoch, sú napísané; vyvíja sa systém kontextových odkazov (Help); sú definované prepojenia medzi modulmi a iné hypertextové prepojenia.

Pripravuje sa teda hypertextový projekt na počítačovú implementáciu.

V piatej fáze je hypertext implementovaný v elektronickej forme.

V dôsledku toho vzniká primitívna elektronická edícia, ktorá sa už dá použiť na vzdelávacie účely. Mnohé práve takéto primitívne EI sa nazývajú elektronická učebnica. Má malú šancu na komerčný úspech, pretože študenti si ho nekúpia.

V šiestej fáze sa rozvíja počítačová podpora: určuje sa, ktoré matematické operácie v každom konkrétnom prípade sú zverené počítaču a v akej forme by mala byť prezentovaná odpoveď počítača; navrhol a implementoval IA; pre používateľov sa pripravujú pokyny na využitie intelektuálneho jadra ES na riešenie matematických problémov (pravidlá pre súbor matematických výrazov a interakciu s IA).

Výsledkom je vytvorenie fungujúcej elektronickej učebnice, ktorá má vlastnosti, vďaka ktorým je pre študentov nevyhnutná, užitočná pre štúdium v ​​triede a pohodlná pre učiteľov. Takáto EÚ sa môže distribuovať na komerčnom základe.

Inteligentné jadro je vhodné vyrobiť tak, aby ho bolo možné nahradiť výkonnejším počítačovým balíkom ako DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V atď.

Teraz je elektronická učebnica pripravená na ďalšie zlepšenie (voicing a vizualizácia) pomocou multimediálnych nástrojov.

V siedmej etape sa menia spôsoby vysvetľovania jednotlivých pojmov a tvrdení a vyberajú sa texty, ktoré nahradia multimediálne materiály.

V ôsmej etape sa rozvíjajú texty zvukového sprievodu jednotlivých modulov s cieľom odbremeniť obrazovku od textových informácií a využiť sluchovú pamäť študenta na uľahčenie pochopenia a zapamätania preberanej látky.

V deviatej etape sa rozpracované texty zvukového sprievodu nahrávajú na diktafón a realizujú sa v počítači.

V desiatej fáze sa vypracúvajú scenáre pre vizualizáciu modulov, aby sa dosiahla čo najväčšia viditeľnosť, maximálne uvoľnenie obrazovky z textových informácií a využitie emocionálnej pamäte študenta na uľahčenie pochopenia a zapamätania študovaného materiálu.

V jedenástej etape sú texty vizualizované, t.j. počítačová implementácia vytvorených scenárov pomocou kresieb, grafiky a prípadne animácií (treba si uvedomiť, že animácia je veľmi drahá).

Tým je ukončený vývoj EÚ a začína sa jej príprava na fungovanie. Je potrebné poznamenať, že príprava na prevádzku ES môže zahŕňať určité úpravy jeho obsahu a multimediálnych komponentov.

Príprava elektronickej učebnice do prevádzky

obsahu toto etapa práca sú :

1. testovanie;

2. písanie návodu na obsluhu;

3. rozvoj metodickej podpory;

4. Ochrana a distribúcia elektronickej učebnice.

Otázky ochrany ES pred nelegálnym kopírovaním si vyžadujú v každom konkrétnom prípade osobitné riešenie v závislosti od podmienok financovania jeho vývoja a poradia distribúcie. Tieto problémy si vyžadujú špeciálne štúdium.

Niektorízásadyktoréby malvedenýpritvorbaelektronickéučebnica

1. Princíp kvantovania: rozdelenie materiálu do sekcií pozostávajúcich z modulov, objemovo minimálnych, ale obsahovo uzavretých.

2. Zásada úplnosti: každý modul musí mať nasledujúce komponenty

o teoretické jadro,

o teoretické testové otázky,

o príklady,

o úlohy a cvičenia na samostatné riešenie,

o kontrolné otázky v celom module s odpoveďami,

o kontrolnú prácu,

o historický komentár.

3. Princíp viditeľnosti: každý modul by mal pozostávať z kolekcie rámcov s minimom textu a vizualizácie, ktorá uľahčuje pochopenie a zapamätanie nových pojmov, výrokov a metód.

4. Princíp vetvenia: každý modul musí byť hypertextovými odkazmi prepojený s inými modulmi, aby mal používateľ možnosť prejsť na ktorýkoľvek iný modul. Princíp vetvenia nevylučuje, ale dokonca naznačuje prítomnosť odporúčaných prechodov, ktoré implementujú konzistentné štúdium predmetu.

5. Princíp regulácie: študent samostatne riadi personálnu zmenu, má schopnosť vyvolať na obrazovke ľubovoľný počet príkladov (pojem „príklad“ má široký význam: ide o príklady ilustrujúce pojmy a tvrdenia študovaný a príklady riešenia konkrétnych problémov, ako aj protipríklady), vyriešiť počet úloh, ktoré potrebuje, sám zadaný alebo úroveň zložitosti určenú učiteľom, ako aj otestovať sa zodpovedaním kontrolných otázok a vykonaním kontrolných prác danej úrovne zložitosti.

6. Princíp adaptability: elektronická učebnica by mala umožňovať prispôsobenie sa potrebám konkrétneho používateľa v procese učenia, umožňovať variovanie hĺbky a zložitosti preberanej látky a jej aplikovaného zamerania v závislosti od budúcej špecializácie študenta, generovať ďalší ilustračný materiál vo vzťahu k potrebám používateľa, poskytnúť grafické a geometrické interpretácie študovaných pojmov a riešenia problémov, ktoré študent získa.

7. Princíp počítačovej podpory: študent môže kedykoľvek počas práce získať počítačovú podporu, ktorá ho oslobodí od rutinnej práce a umožní mu sústrediť sa na podstatu preberanej látky, zvážiť viac príkladov a vyriešiť viac problémov . Okrem toho počítač nielen vykonáva ťažkopádne transformácie, rôzne výpočty a grafické konštrukcie, ale vykonáva aj matematické operácie akejkoľvek úrovne zložitosti, ak už boli študované skôr, a tiež kontroluje výsledky získané v ktorejkoľvek fáze, a to nielen v úroveň odpovede.

Princíp zberu: elektronická učebnica (a ďalšie vzdelávacie balíčky) musí byť vyhotovená vo formátoch, ktoré umožňujú ich zostavenie do jednotlivých elektronických celkov, rozširovanie a dopĺňanie o nové sekcie a témy, ako aj tvorbu elektronických knižníc pre jednotlivé odbory (napr. napríklad pre katedrové počítačové triedy) alebo osobné elektronické knižnice študenta (podľa špecializácie a odboru, v ktorom študuje), učiteľa alebo vedeckého pracovníka.

1.5 Prehľad nástrojov na tvorbu e-learningových systémov

Ako vývojový nástroj bol zvolený objektovo orientovaný programovací systém Delphi a hypertextový značkovací jazyk HTML.

Delphi je optimálny nástroj na vytváranie aplikácií, pretože podporuje vizuálnu vývojovú technológiu, ktorá môže výrazne skrátiť čas vývoja (resp. znížiť náklady) pri zachovaní dobrej kvality a spoľahlivosti softvérového produktu.

Delphi je programovací systém založený na programovacom jazyku (Object Pascal), ktorý má vlastný editor, kompilátor a debugger. Písanie aplikácie v Delphi spočíva v usporiadaní objektov na obrazovke, ktoré majú určitú grafickú interpretáciu, a spájaní riadkov kódu, rovnako ako v programe v akomkoľvek inom jazyku. Inými slovami, Delphi jednoducho implementuje vizuálny koncept programovania.

Vývojári aplikácií už roky dobre využívajú tradičné programovacie nástroje, ktoré zahŕňajú editor, kompilátor a debugger. K tejto sade vizuálnych metód na vytváranie programových rozhraní a automatické generovanie zodpovedajúceho programového kódu boli pridané vývojové systémy orientované na Windows, ako napríklad Action, Multimedia ToolBook. Delphi, ktoré absorbovalo všetky tieto funkcie, ide ešte ďalej. Napríklad aplikačné programové rozhranie (API) vám umožňuje písať také pomocné programy, ktoré sú súčasťou Delphi IDE.

Mnohé jazyky a rámce vývoja aplikácií sú pseudoobjektovo orientované – používajú objekty a metódy, ale nepodporujú základné koncepty objektovo orientovaného programovania, ako je zapuzdrenie, dedičnosť a polymorfizmus. Delphi je objektovo orientovaný jazyk, ktorý vám umožňuje kombinovať údaje a kód do jednej triedy, vytvárať podradené triedy a zaobchádzať s podradenými triedami ako s rodičovskými triedami.

Komponenty sú uložené v knižnici komponentov, ktorá obsahuje všetky objekty potrebné na vytvorenie kompletných programov, ktoré používajú rozhranie Windows.

Objektovo orientovaný charakter Delphi robí knižnicu komponentov flexibilnou. Ak objekt potrebuje ďalšie funkcie alebo potrebuje upraviť správanie komponentu, môžete zdediť nový komponent z komponentu, ktorý je už uložený v knižnici a pridať k nemu nové vlastnosti.

Teraz, keď sa programovanie stalo jednoduchou záležitosťou manipulácie s komponentmi a objektmi, existujú vzory, vďaka ktorým je aj táto úloha triviálna. Delphi funguje na štyroch typoch šablón: Formuláre, Aplikácie, Komponenty a Kódy. Šablóny formulárov, aplikácií a komponentov vám umožňujú opätovne použiť predtým vytvorené kolekcie objektov, buď v samostatných programoch, alebo ako základ pre nový program. Šablóna kódu je nová funkcia, ktorá výrazne znižuje potrebu zadávania opakujúcich sa útržkov kódu.

Delphi má ešte jeden pekný rozdiel. Mnoho systémov na vývoj aplikácií Windows buď vôbec negeneruje spustiteľný kód, alebo p-kód, ktorý nemôže procesor vykonať bez dodatočného prekladu, kým je spustený samotný program, čo výrazne znižuje výkon počítača. Konverzia grafických súborov spomaľuje procesor. Delphi používa kompilátor a linker a generuje 100% natívny kód. Takáto implementácia je bez režijných nákladov, čo je dôležité najmä pre rozsiahle multimediálne programy, ktoré vyžadujú vysokovýkonné systémy.

Použitie 100% kompilácie má ďalšiu výhodu vo vytváraní dynamických knižníc (DDL), ktoré môžu obsahovať ktorýkoľvek z komponentov v knižnici komponentov. Tieto knižnice potom možno použiť vo vašich vlastných aplikáciách Delphi alebo distribuovať ako nezávislé komponenty pre iné programy.

Pri vývoji v iných programovacích jazykoch sa človek musí vysporiadať s potrebou spracovania chýb a ochrany zdrojov. Starý prístup k riešeniu týchto problémov pozostával z vykonania funkcie a následnej analýzy výsledku. V prípade prijatia kódu úspešného dokončenia operácie sa vykonali niektoré akcie a výsledok sa znova analyzoval. Tento proces pokračoval až do vyčerpania zdrojového kódu programu. Delphi je zbehlý v riešení problému detekcie chýb implementáciou konceptu výnimiek. Namiesto toho, aby ste vychádzali z predpokladu, že každý krok môže viesť k zlyhaniu, ktorého odhalenie vyžaduje príslušné testovanie, vám Delphi umožňuje napísať program založený na úspechu všetkých jeho vyhlásení. V prípade zlyhania Delphi vyvolá výnimku, ktorú zachytí jedna obsluha výnimky. Tento prístup umožňuje programu primerane sa vyrovnať s chybou a v tomto prípade vývojár vyžaduje minimálne úsilie.

1.6 Hlavné fázy vývoja e-learningových programov

Vytvorenie akejkoľvek počítačovej aplikácie a najmä vzdelávacích multimediálnych systémov dnes nie je mysliteľné bez dôkladne premysleného plánu vývoja. V súčasnosti existuje dobre zavedená metodika tvorby počítačových tréningových systémov. Ako každá metodológia dizajnu zahŕňa niekoľko po sebe nasledujúcich etáp. Každý z nich má určitý časový rámec, vypočítaný ako percento z celkového času vývoja aplikácie. Zvážte tieto fázy a ciele, ktoré sa na nich implementujú:

1 etapa: technické veta, hotový na základ školenia potreby a Ciele učenie- v tejto fáze sa analyzuje situácia s využívaním počítačových tréningových systémov, ktorá sa vyvinula vo vzdelávaní. V súčasnosti sa na trhu počítačových tréningových systémov objavilo množstvo softvérových produktov pomerne vysokej kvality, ktoré sú určené na použitie v procese učenia. Vyrábajú ich domáci aj (prevažne) zahraniční výrobcovia.

2 etapa: plánovanie vývoj, Riešenie otázky o inštalácia podmienky, financovania a zloženie skupiny vývojárov- tu sa stanovujú termíny realizácie jednotlivých vývojových etáp a celého produktu ako celku, priraďuje sa konečný dátum jeho vydania. V budúcnosti vám zostavený harmonogram umožňuje flexibilne reagovať na ťažkosti, ktoré sa vyskytnú v procese vývoja, kontrolovať backlog alebo lead, pripájať alebo uvoľňovať zdroje a prerozdeľovať ich medzi jednotlivé fázy vývoja.

Problematika projektového financovania je jednou z najdôležitejších v procese tvorby akéhokoľvek softvérového produktu.

3 etapa: rozvoj obsahu kurz- v tejto fáze sa vykonáva analýza učebných osnov a zloženia študentov, určuje sa stratégia kurzu, vyvíja sa scenár a interaktívna interakcia programu s používateľmi.

Vyvinutá elektronická učebnica je určená na samostatnú prácu mladších študentov na štúdiu logických základov počítačovej teórie v rámci vysokoškolského štúdia. Jeho vytvorenie má za cieľ poskytnúť študentom študujúcim predmet všetok teoretický materiál, ktorý poskytuje program predmetu, ako aj praktické úlohy a kontrolné otázky na samoskúšanie.

Vykonal som rozbor teoretického materiálu na tému „Základy počítačovej teórie“, časť „Logické základy“ s cieľom zistiť mieru vhodnosti navrhovaného teoretického materiálu pre počítačovú implementáciu vo forme elektronickej učebnice a efektívnosť takejto implementáciu.

Pri analýze sa ukázalo, že tento teoretický materiál je vhodný na počítačovú implementáciu a možno ho efektívne prezentovať vo forme elektronickej učebnice. Tento záver vychádza zo skutočnosti, že tento teoretický materiál je prehľadne štruktúrovaný, má výrazné praktické zameranie a poskytuje študentom veľký priestor na samostatnú prácu.

Podobné dokumenty

Prehľad prostriedkov vytvárania elektronických vzdelávacích systémov. Požiadavky na systém návrhu „elektronickej učebnice“. Rozpracovanie teoretickej časti a interaktívnych príkladov. Klasifikácia prostriedkov tvorby elektronických učebníc. Zásady prezentácie materiálu.

diplomová práca, pridané 1.10.2013


Hlavné kritériá výberu nástrojov na tvorbu elektronických učebníc. Štrukturálna organizácia a spôsoby fungovania elektronických učebníc. Vytvorenie elektronickej učebnice „Tabuľkový procesor MS Excel“. Výpočet ekonomickej efektívnosti projektu.

semestrálna práca, pridaná 6.1.2015


Zásady tvorby elektronickej príručky o informatike. Požiadavky na elektronickú učebnicu, spôsob jej fungovania a obsah. Výhody a nevýhody dištančného vzdelávania s využitím elektronických učebníc. Analýza elektronických učebníc v Kazachstane.

práca, pridané 23.04.2015


Analýza viacerých prístupov k určovaniu požiadaviek na školiace systémy, formulovanie systému kritérií na ich hodnotenie. Databáza na ukladanie a spracovanie parametrov a podparametrov elektronických učebníc a výsledkov hodnotenia testovaných elektronických učebníc.

ročníková práca, pridaná 23.03.2012


História vzniku, koncepcia a klasifikácia elektronického vydania. Princípy a programy pre tvorbu elektronických publikácií. Charakteristika, triedy a hlavné parametre programu SunRavBookOffice. Technológia tvorby projektu elektronickej edície „Origami“.

práca, pridané 11.5.2014


Koncept elektronickej referenčnej príručky a všeobecné predstavy o nej. Odporúčania na tvorbu, výhody používania a vývoj elektronických referenčných príručiek. Viacúrovňový koncept tvorby ESP a metodika vypracovania počítačovej príručky.

semestrálna práca, pridaná 14.06.2008


Popis vstupných a výstupných údajov. Všeobecné charakteristiky a požiadavky na navrhnutý program, jeho štruktúru a funkčné komponenty. Výber a zdôvodnenie vývojových nástrojov, vývoj používateľského rozhrania. Požiadavky na softvér.

semestrálna práca, pridaná 5.12.2016


Vlastnosti elektronických učebných pomôcok a princípy ich tvorby. Špecifiká, štruktúra, výhody a nevýhody elektronických učebníc. Vývoj elektronickej učebnice kancelárskeho programovania (rozhranie, slovník, tvorba programov VBA).

práca, pridané 31.03.2010


Analýza vlastností žánrov a technológií videohier. Prehľad nástrojov na vývoj videohier. Požiadavky na vyvinutý softvér. Vývoj architektúry programu a užívateľského rozhrania. Obchodný model na uvedenie videohry na trh.

práca, pridané 25.06.2017


Tematický plán kurzu na rozvoj digitálneho vzdelávacieho zdroja o technológii tvorby elektronických grafických dokumentov (elektronických kníh). Funkcie skenovania, softvér. Hlavné funkcie programu ABBYY Fine Reader.

(skupina elektronických dokumentov), ​​ktoré prešli redakčným a vydavateľským spracovaním, určené na distribúciu v nezmenenej podobe s výstupnými informáciami.

GOST R 7.0.83-2013 popisuje rôzne typy elektronických publikácií.

• dostupnosť tlačeného ekvivalentu
• podľa povahy základných informácií

Elektronická publikácia je publikácia zaznamenaná na nosiči informácií určená na používanie pomocou elektronických technických zariadení, ktorá je elektronickým dokumentom (skupinou elektronických dokumentov), ​​ktorý prešiel redakčným a vydavateľským spracovaním, je určená na šírenie v nezmenenej podobe. a má výstupné informácie.

Elektronická publikácia musí byť zaregistrovaná na FSUE NTC Informregister predpísaným spôsobom. Elektronická publikácia môže byť vo forme webového zdroja alebo distribuovaná na elektronickom médiu (CD, DVD, flash).

Elektronické publikácie zahŕňajú multimediálne knižnice, elektronické časopisy, knihy, fotoalbumy atď., publikované na CD (DVD) nosičoch alebo distribuované prostredníctvom internetu.

Pri tvorbe elektronických publikácií by sa mali využívať možnosti, ktoré poskytuje elektronická forma prenosu informácií. Najlepšou ilustráciou je webová stránka. Pri tvorbe elektronickej publikácie je potrebné myslieť aj na štruktúru, navigačný systém, dizajn, umiestnenie informácií a pod.

Elektronická publikácia môže byť periodická (elektronický časopis, séria kníh atď.).

Kniha, článok môže byť publikovaný vo formáte HTML ako stránka webovej lokality. Ak však ide o vedecký alebo vzdelávací článok, potom je žiaduce mať verziu PDF. Táto verzia je vhodná najmä pre kategóriu čitateľov, ktorí radšej čítajú text na papieri. Kompletné elektronické vydanie by malo obsahovať hypertextové odkazy, multimediálne prvky, interaktívne prvky. Samozrejme, nie všetko sa dá reprodukovať na papieri. Dobrá elektronická publikácia ako celok môže existovať iba na elektronickom médiu alebo na internete. Ale veľmi dobré elektronické vydanie musí mať aj tlačenú verziu.

Príprava textu, dizajn textu elektronického vydania je nápadne odlišný od dizajnu tlačenej verzie. Mali by sa brať do úvahy špecifiká čítania textu z obrazovky. To zahŕňa výber písma (druh písma, veľkosť) a riadkovanie a celkové rozloženie stránky. Pre vytvorenie komfortného prostredia pre čitateľa je užitočné naplno využiť elektronický formát prezentácie údajov. Napríklad farba v dizajne textového dokumentu, možnosť zväčšiť obrázok atď. Prítomnosť hypertextových odkazov a popisov je obzvlášť dôležitá.

Prvú ruskú platformu na publikovanie elektronických publikácií na zariadeniach iPad, iPhone, Android vytvoril Napoleonit. Platforma dostala názov Napoleonit Publisher. Platforma vznikla v roku 2011.

Požiadavky, vlastnosti

Registrácia bibliografického popisu

Pri vytváraní bibliografického popisu elektronickej publikácie na stránke by sa malo dodržať nasledujúce pravidlo:

• Názov materiálu – názov HTML – stránky alebo iného dokumentu
• Vyhlásenie o zodpovednosti, ak existuje (zodpovedný redaktor atď.)
• Označenie //, ktoré sa podľa GOST používa na označenie publikácie, v ktorej je materiál zverejnený, t.j. v tomto prípade na stránku.
• Názov lokality v tomto tvare. ako je uvedené v hlavičke stránky (nezamieňať s URL)
• Slovo URL a adresa stránky
• Informácie o dátume prístupu (dátum návštevy) tejto stránky. Tento dátum informuje čitateľa o tom, kedy si daný materiál mohol prečítať na stránke.

Rozlišovanie typológie elektronických publikácií podľa GOST R 7.0.83-2013:

Prítomnosťou tlačeného ekvivalentu, elektronického analógu tlačenej publikácie:

• elektronické vydanie, ktoré v podstate reprodukuje zodpovedajúce tlačené vydanie (rozloženie textu na stranách, ilustrácie, odkazy, poznámky atď.),
• Nezávislé elektronické vydanie: elektronické vydanie, ktoré nemá tlačené analógy;

Podľa povahy základných informácií

• Textové (znakové) elektronické vydanie: elektronické vydanie obsahujúce najmä textové informácie prezentované vo forme, ktorá umožňuje spracovanie po znakoch.
• Fine electronic edition: elektronické vydanie obsahujúce najmä elektronické obrázky objektov, ktoré sa považujú za integrálne grafické entity, prezentované vo forme, ktorá umožňuje prezeranie a tlač, ale neumožňuje spracovanie po znakoch.

Príklady:

• Ruské noviny - elektronická publikácia, ktorá prevažne reprodukuje zodpovedajúce tlačené vydanie.
• Elektronický katalóg historického múzea je kvalitná elektronická publikácia.

Odkazy

• Séria článkov popisujúcich vlastnosti elektronického vydania: [Rozdiel medzi elektronickým a tlačeným vydaním. Séria článkov / Sociologický ústav RAS, Grigoryeva E.I., Sitdikov I.M. // Oficiálna stránka IS RAS - 2013. 76 strán [Elektronický zdroj]. URL:

Vzdelávacie elektronické vydanie: elektronická publikácia obsahujúca systematické informácie vedeckého alebo aplikovaného charakteru, prezentovaná vo forme vhodnej na štúdium a výučbu, určená pre študentov rôzneho veku a stupňa vzdelania. Elektronické vzdelávacie publikácie sa členia na elektronické vzdelávacie a metodické komplexy (EUMK), elektronické učebnice, elektronické učebné pomôcky (vrátane zborníkov), elektronické simulátory a laboratórne práce, elektronické databázy na vzdelávacie účely, elektronické systémy riadenia vedomostí.

Zloženie EUMC je určené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. mája 2005 č. 137 a obsahuje učebný plán vzdelávacej inštitúcie, učebný plán študenta, program predmetu (disciplína, predmet), učebnicu predmetu (disciplína, predmet), workshop alebo praktickú príručku, skúšobné materiály na kontrolu kvality zvládnutia predmetu materiál, metodické odporúčania pre študenta k štúdiu predmetu (disciplína, výcvikový kurz), organizácia sebakontroly, aktuálna kontrola, vzdelávacie (didaktické) príručky a problémové knihy – umožňujúce zabezpečiť vypracovanie a realizáciu vzdelávacieho programu . Vzdelávací a metodický komplex môže byť v prípade potreby doplnený vzdelávacou inštitúciou o referenčné publikácie a slovníky, periodiká, priemyselné a spoločensko-politické publikácie, vedeckú literatúru, zborníky, odkazy na databázy, webové stránky, referenčné systémy, elektronické slovníky a sieťové zdroje .

Elektronická učebnica - hlavná vzdelávacia elektronická publikácia vo vzdelávacej disciplíne, vytvorená na vysokej vedeckej, metodickej a technickej úrovni, plne vyhovujúca požiadavkám a základným didaktickým celkom štátneho vzdelávacieho štandardu odboru.

E-tutorial - edukačná elektronická publikácia vytvorená na vysokej vedeckej, metodickej a technickej úrovni, čiastočne nahrádzajúca alebo dopĺňajúca elektronickú učebnicu. Elektronická učebnica musí obsahovo zodpovedať požiadavkám na obsah programu vzdelávacej disciplíny, schváleným spôsobom predpísaným vysokou školou.

Elektronická vzdelávacia publikácia by mala:

Zodpovedať modernej vedeckej úrovni, zabezpečovať tvorivé a aktívne osvojovanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi v súlade s cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vyznačuje sa vysokou úrovňou technického a umeleckého prevedenia, úplnosťou informácií, kvalitou vyučovacích metód, prehľadnosťou, logikou a dôslednosťou prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Bez ohľadu na obsah a objem elektronickej vzdelávacej publikácie sú na ňu kladené tri hlavné požiadavky používateľov: primeranosť obsahu, efektívnosť prezentačnej formy, ekonomická efektívnosť.

Relevantnosť obsahu znamená:

Dodržiavanie štátneho vzdelávacieho štandardu;

Úplnosť prezentácie vzdelávacieho materiálu, dostatočná na rozvoj disciplíny (disciplinárna časť);

Podpora rôznych foriem vzdelávania (korešpondenčné, denné, externé, individuálne a kolektívne, diaľkové);

Podpora rôznych typov školení (štúdium teoretických materiálov, praktická a laboratórna práca);

Podpora rôznych foriem kontroly vedomostí (stredná, záverečná, sebakontrola);

Zohľadnenie najnovších trendov vo vede a technike.

Efektívnosť formy prezentácie informácií zahŕňa také požiadavky ako jednoduchosť a jednoduchosť ovládania, ergonómia, podpora aktivity študentov, komunikácia s učiteľom a spolužiakmi.

Ekonomická efektívnosť školiaceho systému do značnej miery závisí od takých vlastností elektronickej vzdelávacej publikácie, ako je dlhá životnosť, možnosť modernizácie počas prevádzky, nízke náklady a cena, primeraná konfigurácia potrebných technických a systémových nástrojov a dodržiavanie predpisov. s medzinárodným štandardom SCORM.

Pre vývoj elektronických vzdelávacích publikácií je vhodnejšie využívať softvérové ​​nástroje, ktoré umožňujú implementovať na vzdelávacie účely hypermediálne nástroje všeobecne akceptované v globálnom informačnom systéme World Wide Web (ako kombinácia hypertextového mechanizmu s multimediálnymi nástrojmi je tzv. ), ktoré prispievajú k aktivácii procesu poznávania a umožňujú:

Používajte vizuálnu a zvukovú, logickú a obrazovú pamäť

Iniciovať aktivitu študentov v procese učenia

Organizujte živý vzťah medzi študovanými témami

Do elektronickej náučnej publikácie zaraďte ovládanie a sebakontrolu

Prezentujte elektronickú vzdelávaciu publikáciu ako sprostredkovateľ medzi učiteľom a študentom.

modulová štruktúra vzdelávacieho materiálu a prehľadnosť členenia vzdelávacieho materiálu na jednotlivé časti

prezentácia každého jednotlivého modulu a publikácie ako celku v štandarde SCORM

· jednoduchosť výberu vzdelávacieho materiálu pre rôzne kategórie študentov vylúčením alebo dodatočným zavedením súboru predmetov štúdia.

Elektronické vzdelávacie publikácie by mali poskytnúť študentovi možnosť pracovať v interaktívnom režime, jednoduchosť a jednoduchosť orientácie v štruktúre elektronickej vzdelávacej publikácie. Pod navigácia znamená schopnosť rýchlo prejsť z jednej témy na druhú, získať potrebnú pomoc, komentovať, zobraziť ilustráciu (vrátane videí, interaktívnych animácií, virtuálnych modelov), rýchlo nájsť potrebné informácie, pripojiť sa k internetu, vymieňať si e-mailové správy s učiteľom . Na navigáciu v učebnom materiáli akéhokoľvek kurzu sa odporúča použiť nasledujúce všeobecne akceptované metódy:

- prístup na stránku k materiálu - táto metóda, najbližšia tradičnému používaniu učebníc, sa využíva pri získavaní vedomostí v ktorejkoľvek disciplíne vo všetkých prípadoch, kde je dôležitá konzistentnosť prezentácie učiva, pričom postupuje textom s ukážkou všetkých súvisiacich multimediálnych prvkov

- možnosť prístupu podľa sekcií, tém a podtém materiál je dôležitý pre pochopenie logiky kurzu ako celku a často sa používa na opätovné odkazovanie na informácie a pri používaní referenčných kníh

- vyhľadávanie podľa kľúčového slova, frázy, reťazca umožňuje nájsť požadované informácie o potrebných pojmoch aj bez predstavy o logike podávania informácií v tejto disciplíne

- schopnosť orientovať sa v textoch podľa „horúcich“ slov a súvisiacich tém znamená, že pri čítaní textu môže používateľ zistiť význam vybraných pojmov, prejsť na fragment inej témy súvisiacej s prezentáciou, na konci textu prejsť na jednu z tém, ktoré logicky pokračujú v čítaní

- prístup cez mediálne prvky, obsiahnuté vo vzdelávacom systéme, uľahčuje vyhľadávanie potrebných informácií, pretože pre pamäť človeka je pohodlnejšie pracovať s vizuálnymi a zvukovými obrazmi, a nie s abstraktnými pojmami. V závislosti od organizácie materiálu môžu byť takýmito mediálnymi prvkami tabuľky, grafy, tabuľky, kresby, kartografické obrázky, animácie, zvukové a hudobné fragmenty, fotografie, filmové a video materiály, interaktívne prvky.

Znalostný riadiaci subsystém, ktorý tieto schopnosti implementuje, by mal zabezpečiť uchovávanie výsledkov priebežného a záverečného testovania študenta v databáze systému elektronického dekanátu, dostupnej na analýzu stavu vzdelávacieho procesu z elektronického pracoviska učiteľa.

Štátnej registrácii podliehajú aj vzdelávacie elektronické publikácie. V roku 1998 bola pod Ministerstvom školstva Ruskej federácie založená Federálna odborná rada pre vzdelávacie elektronické publikácie. Rada prideľuje odporúčaciu pečiatku publikáciám:

Nedávnym trendom je vytváranie depozitárov elektronických vzdelávacích publikácií na webových stránkach univerzít (napríklad Altajská štátna univerzita - irbis.asu.ru/index.html) alebo internetových obchodov (napríklad obchod Uchcollector - www.uchcollector. ru).

Integrácia informačných a vzdelávacích internetových zdrojov sa uskutočňuje v rámci štátneho programu „Ruské univerzity“ a ruskej vedeckej a vzdelávacej siete RUNNet (www.runnet.ru). Dôležitou etapou vo vývoji vzdelávacieho obsahu ruského internetu bolo vytvorenie systému federálnych vzdelávacích portálov, ktoré zahŕňali Federálny portál „Ruské vzdelávanie“ (www.edu.ru) a tematické portály (v oblastiach vedomostí a oblasti vzdelávacej činnosti). Jedným z významných projektov realizovaných v rámci Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006 – 2010 (FTsPRO) je vytvorenie a rozvoj informačného systému „Single Window for Access to Educational Resources“ (ďalej pre stručnosť len tzv. IS "Jedno okno"), dostupné na http://window.edu.ru. Tieto práce sa realizujú od roku 2005 a stali sa ďalším rozvojom smeru činnosti na integráciu zdrojov spojených so systémom vzdelávacích portálov. Hlavnými komponentmi IS „Single Window“ sú ucelený katalóg vzdelávacích internetových zdrojov, elektronická knižnica vzdelávacích a učebných materiálov a spravodajský podsystém, ktorý obsahuje viaceré spravodajské kanály na vzdelávacie témy.

Vzdelávacie publikácie sa teda z hľadiska vývoja vyznačujú využitím multimediálnych technológií, komplexným systémom navigácie a ovládania vedomostí. Na vývoj vzdelávacích elektronických publikácií sa používajú špecializované softvérové ​​balíky (pozri diagram 3.)

Schéma 3. Softvérové ​​produkty na vytváranie elektronických vzdelávacích publikácií.

Príklady vzdelávacích elektronických publikácií:

1. Alexander a Napoleon [Elektronický zdroj]: História dvoch cisárov / Múzeum-panoráma "Bitka pri Borodine", Intersoft. - Elektrón. Dan. - M.: Intersoft, sor. 1997. -1 elektrón. opt. disk (CD-ROM): zvuk, farba ; 12 pozri-Systém. požiadavky: PC s procesorom 486 DX2-66; 8 MB RAM; Microsoft Windows 3.1 alebo Windows 95; 2-rýchlostná jednotka CD-ROM; grafická karta SVGA 256 col. ; zvuk 16-bitová karta MPC; stereo reproduktory alebo slúchadlá. - Zagl. z etikety disku.

2.Internet krok za krokom [Elektronický zdroj]: [interaktívny. učebnica]. - Elektrón. Dan. a progr. - St. Petersburg. : PiterKom, 1997. - 1 elektrón. opt. disk (CD-ROM) + príd. (127 str.). - Systém. požiadavky: PC od 486 DX 66 MHz; RAM 16 MB; Windows 95; zvuk platiť; reproduktory alebo slúchadlá. - Zagl. z obrazovky.

3. Naučte sa hovoriť po francúzsky. Modul 1, Úroveň pre začiatočníkov . - Cleveland (Ohio): Polyglot Media, policajt. 1994. - 1 elektronický optický disk (CD-ROM): sd., col. ; 12 cm. - Systémové požiadavky: PC kompatibilné s IBM; DOS 5.0 alebo vyšší IMB RAM; pevný disk s 10 MB voľného miesta; CD-ROM prehrávač. - Názov zo štítka disku.

(skupina elektronických dokumentov), ​​ktoré prešli redakčným a vydavateľským spracovaním, určené na distribúciu v nezmenenej podobe s výstupnými informáciami.

GOST 7.83-2001 popisuje rôzne typy elektronických publikácií.

• dostupnosť tlačeného ekvivalentu
• podľa povahy základných informácií

Elektronická publikácia je publikácia zaznamenaná na nosiči informácií určená na používanie pomocou elektronických technických zariadení, ktorá je elektronickým dokumentom (skupinou elektronických dokumentov), ​​ktorý prešiel redakčným a vydavateľským spracovaním, je určená na šírenie v nezmenenej podobe. a má výstupné informácie.

Elektronická publikácia musí byť predpísaným spôsobom zaregistrovaná vo federálnom štátnom jednotnom podniku STC „Informregistr“. Elektronická publikácia môže byť vo forme webového zdroja alebo distribuovaná na elektronickom médiu (CD, DVD, flash).

Elektronické publikácie zahŕňajú multimediálne knižnice, elektronické časopisy, knihy, fotoalbumy atď., vydané na CD (DVD) nosičoch.

Pri tvorbe elektronických publikácií by sa mali využívať možnosti, ktoré poskytuje elektronická forma prenosu informácií. Najlepšou ilustráciou je webová stránka. Pri tvorbe elektronickej publikácie je potrebné myslieť aj na štruktúru, navigačný systém, dizajn, umiestnenie informácií a pod.

Elektronická publikácia môže byť periodická (elektronický časopis, séria kníh atď.).

Požiadavky, vlastnosti

Príklady elektronických publikácií

• Vedecké publikácie o sociológii na CD na stránke
• Univerzálna elektronická knižnica. Náučné publikácie pre študentov a školákov.
• Učebnica vo formáte elektronického vydania s interaktívnou zbierkou problémov sociológie (existuje demo verzia)

Poznámky

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „Electronic Edition“ v iných slovníkoch:

Elektronické vydanie- publikácia, ktorá je elektronickým záznamom informácie (diela) na magnetickom disku, CD a pod., určená na použitie pomocou elektronickej tech. zariadení. Pozri tiež Právne prípady. GOST 7.83 2001 rozlišuje ... Vydavateľský slovník

elektronické vydanie- Edícia, na používanie ktorej je potrebné počítačové vybavenie. [GOST 7.60 2003] Témy publikácie, hlavné typy a prvky ... Technická príručka prekladateľa

ELEKTRONICKÉ VYDANIE- elektronický dokument (skupina elektronických dokumentov), ​​ktorý prešiel redakčným spracovaním, je určený na šírenie v nezmenenej podobe a má výstupné informácie. E.i. rozlišovať: 1) prítomnosťou tlačeného ekvivalentu (elektronického ... Právna encyklopédia

elektronické vydanie- 3.2 elektronické vydanie: Elektronický dokument (skupina elektronických dokumentov), ​​ktorý prešiel redakčným spracovaním, je určený na šírenie v nezmenenej podobe a má výstupné informácie. Elektronické publikácie sa rozlišujú: podľa ... ...

Publikácia obsahujúca textové a grafické (obrazové) informácie prezentované v digitálnej forme, umožňujúce ich zaznamenávanie, uchovávanie a reprodukciu pomocou výpočtovej techniky. V užšom zmysle - dokument, kniha, album, nahratý ... ... Encyklopédia techniky

elektronické vydanie- Edícia, na používanie ktorej je potrebné počítačové vybavenie. GOST 7.60 ... Slovník informácií, knižníc a vydavateľstiev

Elektronická publikácia „VEDA A TECHNOLÓGIE RUSKA“ vznikla v roku 2005 s podporou Federálnej agentúry pre vedu a inovácie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Štátna zmluva č. 02.466.11.7001 zo dňa 29.03.2005 „Vytvorenie a podpora systému ... ... Wikipedia

Elektronická publikácia pre voľný čas- Elektronická publikácia pre voľný čas: elektronická publikácia obsahujúca verejne dostupné informácie o organizácii života, rôznych formách amatérskej tvorivosti, rôznych druhoch koníčkov, počítačových hier ... Zdroj: SYSTÉM SOFTVÉROVÝCH ŠTANDARDOV ... ... Oficiálna terminológia

Elektronické vydanie kombinovanej distribúcie- Elektronická publikácia kombinovanej distribúcie: elektronická publikácia, ktorú možno použiť ako lokálnu, tak aj sieťovú ... Zdroj: SYSTÉM ŠTANDARDOV PRE INFORMÁCIE, KNIŽNICU A VYDÁVANIE. ... ... Oficiálna terminológia

elektronické publikácie pre voľný čas- elektronická publikácia pre voľný čas: Elektronická publikácia obsahujúca verejne dostupné informácie o organizácii života, rôznych formách amatérskej tvorivosti, rôznych druhoch záľub, počítačových hier, Zdroj ... Slovník-príručka termínov normatívnej a technickej dokumentácie

knihy

• Redakčná príprava publikácie. Tlačené a elektronické vydanie. Doplnkový materiál v EBS. Učebnica pre pregraduálne a špecializované štúdium
• Základy publikovania. Elektronické vydanie. Učebnica pre SPO , Grigoryeva EI Manuál je venovaný problematike redakčnej prípravy vedeckých elektronických publikácií v humanitných a verejných oblastiach. Pojednáva o pravidlách a technikách prípravy textu pre tlačenú ...