माइक्रोप्रोसेसर प्रौद्योगिकी
06.03.2019

जमे हुए मैदान के रूप में खुद को परखें। परीक्षण रूप में कार्य प्रणाली

योजना

1. मुख्य प्रकार के शैक्षणिक परीक्षण।

2. परीक्षण वस्तुओं के रूप।

3. परिणामों का अनुभवजन्य परीक्षण और सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

4. सामग्री चयन के सिद्धांत। परीक्षण की सामग्री का आकलन करने के लिए मानदंड।

5. नौकरी के रूप का अनुपात और परीक्षण किए जाने वाले ज्ञान और कौशल का प्रकार।


1. मुख्य प्रकार के शैक्षणिक परीक्षण

एक सूची जो आमतौर पर वर्णानुक्रम में क्रमबद्ध होती है, जो पड़ोस की कम संभावना है। परीक्षा के दौरान उपस्थित प्रतिभागियों की संख्या पर्याप्त होनी चाहिए, और उनके व्यवहार का तरीका किसी भी प्रकार के जबरदस्ती और सहयोग को रोकना चाहिए। प्रतिकूल व्यवहार के लिए, अधिकतम दो चेतावनियों के बाद, नकारात्मक परिणाम वाले नकारात्मक उम्मीदवार को हटाने का नेतृत्व करना चाहिए। यह उदाहरण अन्य सभी के लिए अच्छा है। अभिभावकों के साथ बातचीत विशुद्ध रूप से तकनीकी मुद्दों तक सीमित होनी चाहिए और उन्हें इस तरह से किया जाना चाहिए कि उनकी सामग्री उनके पड़ोसियों के सबसे करीब हो।

दो मुख्य प्रकार के परीक्षण हैं: पारंपरिक और गैर-पारंपरिक।

परीक्षण में एक रचना, अखंडता और संरचना है। इसमें असाइनमेंट, उनके आवेदन के लिए नियम, प्रत्येक असाइनमेंट को पूरा करने के लिए अंक और परीक्षा परिणामों की व्याख्या के लिए सिफारिशें शामिल हैं। परीक्षण की अखंडता का अर्थ है कार्यों का संबंध, उनके कुल मापा कारक से संबंधित। प्रत्येक परीक्षण कार्य उसे सौंपी गई भूमिका को पूरा करता है, और इसलिए उनमें से कोई भी माप गुणवत्ता के नुकसान के बिना परीक्षण से हटाया नहीं जा सकता है। परीक्षण की संरचना कार्यों को आपस में जोड़ने का एक तरीका है। मूल रूप से, यह तथाकथित कारक संरचना है, जिसमें प्रत्येक कार्य एक सामान्य सामग्री और परीक्षण परिणामों की एक सामान्य भिन्नता के माध्यम से दूसरों से संबंधित है।

परीक्षा को कम से कम दो संस्करणों में तैयार करना और उन्हें वितरित करना ताकि पड़ोसी अलग-अलग संस्करण प्राप्त करें साथ ही साथ काम करने की उनकी क्षमता भी सीमित हो। शुरू करने से पहले प्रशिक्षक द्वारा परीक्षा नियमों पर चर्चा की जानी चाहिए। इस समीक्षा में शामिल होना चाहिए: अवधि का निर्धारण, प्रारंभ करने का तरीका, समय और पूरा करने की विधि, सेनेटरी सुविधा का उपयोग करने के लिए नियम, प्रतिवादी का अपेक्षित व्यवहार, अनुरोध भेजने का तरीका, परीक्षण में त्रुटियों से निपटने के तरीके, प्रतिकूल प्रतिक्रियाओं का प्रभाव।

परीक्षा शुरू होती है और सभी पुस्तकों को वितरित करने के बाद पूरा होने की घोषणा की जाती है। अंत समय को स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली जगह में भी बचाया जा सकता है। खैर, जब कमरे में एक घड़ी है। जो लोग स्वास्थ्य सुविधा में जाते हैं, उनकी पुस्तक और परीक्षा कार्ड, परीक्षक के पास जमा होते हैं। ऐसे आउटपुट का समय और गुणन संभव प्रतिकूल प्रतिक्रियाओं का पता लगाने की सुविधा प्रदान कर सकता है। समय के साथ, आप समय-समय पर विज्ञापन दे सकते हैं, धीरे-धीरे अंतराल को कम कर सकते हैं। परीक्षा के पहले पूरा होने के कारण, घोषित अवधि की समाप्ति से 5 मिनट पहले कमरे को छोड़ने की संभावना होनी चाहिए।

पारंपरिक परीक्षण कम से कम तीन प्रणालियों की एकता है:

बढ़ती कठिनाई के कार्यों की औपचारिक प्रणाली;

विषयों के कार्यों और परिणामों की सांख्यिकीय विशेषताएं।

पारंपरिक शैक्षणिक परीक्षण को दो आवश्यक तरीकों से माना जाना चाहिए: - शैक्षणिक माप की एक विधि के रूप में और परीक्षण को लागू करने के परिणामस्वरूप। हैरानी की बात है, रूसी में ग्रंथ विधि के अर्थ के अधीन हैं, जबकि पश्चिमी लेखकों के अधिकांश कार्यों में परीक्षण की अवधारणा अधिक बार परिणामों के अर्थ में देखी जाती है। इस बीच, ये दोनों अर्थ अलग-अलग कोणों से परीक्षण को दर्शाते हैं, क्योंकि परीक्षण को एक विधि के रूप में और शैक्षणिक माप के परिणामस्वरूप दोनों को समझना चाहिए। एक दूसरे की बराबरी करता है। परीक्षण, एक विधि के रूप में, खुद की गुणवत्ता और तैयारियों के विभिन्न स्तरों के विषयों के माप के आकलन के गुणों की पुष्टि के परिणामों के बिना कल्पना नहीं की जाती है।

प्रतिभागियों को बुकलेट और परीक्षा कार्ड एकत्र करने से पहले छोड़ने की अनुमति न दें। सही समय पर, प्रशिक्षक परीक्षा को पूरा करने की घोषणा करता है, कार्ड और बुकलेट एकत्र किए जाते हैं, और उसके बाद ही प्रशिक्षक आपको जगह छोड़ने की अनुमति देता है। यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि परीक्षा को पूरा करने और पुस्तकों को इकट्ठा करने के बाद, परीक्षार्थियों के पास कार्डों को चुनने के लिए अतिरिक्त समय था। पुस्तकों के संग्रह से उत्पन्न भ्रम छात्र के अनुपालन में योगदान नहीं करता है, जिससे अनुचित व्यवहार होता है। परीक्षा के लिए निर्धारित समयावधि में इसके अभ्यास से संबंधित सभी गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए, और अधिमानतः, जब इसे सेट किया जाता है, ताकि परीक्षा का समय महत्वपूर्ण हो सके।

एक पारंपरिक परीक्षण की उपरोक्त परिभाषा में, कई विचारों को विकसित किया गया था।

पहला विचार यह है कि एक परीक्षा को सामान्य प्रश्नों या प्रश्नों, कार्यों आदि के सेट के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि एक "विशेषज्ञ" की अवधारणा के रूप में देखा जाता है। इस तरह की प्रणाली किसी भी समुच्चय द्वारा नहीं, बल्कि केवल एक नई एकीकृत गुणवत्ता के उद्भव का कारण बनती है, जो कार्यों के प्राथमिक सेट और शैक्षणिक नियंत्रण के अन्य साधनों से एक परीक्षण को अलग करती है। कई संभावित प्रणालियों में से, सबसे अच्छा उस अभिन्न सेट से बनता है, जिसमें परीक्षण की गुणवत्ता तुलनात्मक रूप से अधिक डिग्री तक प्रकट होती है। इसका तात्पर्य दो मुख्य प्रणाली बनाने वाले कारकों में से पहला चयन करने के विचार से है - परीक्षण कार्यों की सर्वोत्तम रचना जो अखंडता का निर्माण करती है। इस आधार पर, कोई एक सबसे छोटी परिभाषा दे सकता है: एक परीक्षण उन कार्यों की एक प्रणाली है जो सबसे अच्छी पद्धति अखंडता का निर्माण करती है। टेस्ट अखंडता कार्यों का एक स्थिर इंटरैक्शन है जो एक विकसित प्रणाली के रूप में एक परीक्षण बनाता है।

दूसरा विचार यह है कि परीक्षण की इस परिभाषा में, परीक्षण के सत्यापन, परीक्षण, परीक्षण के सरल साधन के रूप में विचार करने की सघन परंपरा से एक प्रस्थान किया जाता है। प्रत्येक परीक्षण में परीक्षण का एक तत्व शामिल होता है, यह सभी के लिए नीचे नहीं आता है। एक परीक्षण के लिए भी एक अवधारणा, सामग्री, रूप, परिणाम, और व्याख्या - औचित्य की आवश्यकता होती है। इसका मतलब है कि परीक्षण शैक्षणिक माप के लिए एक गुणवत्ता उपकरण है। सिद्धांत के प्रावधानों के अनुसार, परीक्षण स्कोर विषयों का सटीक अनुमान नहीं है। यह कहना सही है कि वे केवल कुछ सटीकता के साथ इन मूल्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

एक पारंपरिक परीक्षण की हमारी परिभाषा में विकसित तीसरा विचार एक नई अवधारणा का समावेश है - परीक्षण प्रभावशीलता, जिसे पहले परीक्षण साहित्य में परीक्षण का विश्लेषण करने और बनाने के लिए एक मानदंड के रूप में नहीं माना गया था। पारंपरिक परीक्षण का प्रमुख विचार कम से कम समय में, जल्दी से, कुशलता से और सबसे कम लागत पर, कम से कम छात्रों के ज्ञान की तुलना करने के लिए कार्यों की न्यूनतम संख्या है।

संक्षेप में, यह ज्ञान नियंत्रण के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता के विचार को दर्शाता है। मैं यह सोचना चाहूंगा कि इस विचार पर आपत्ति करने वाला कोई नहीं है। यदि हमारा शिक्षक शैक्षिक सामग्री के साथ-साथ अपने विदेशी सहयोगी को भी स्पष्ट कर सकता है, तो सभी छात्रों के लिए आवश्यक ज्ञान की जांच करना अच्छा है, अध्ययन की गई सभी सामग्री के लिए, वह पाठ के प्रभावी वर्ग-पाठ प्रणाली, कंप्यूटर उपकरणों, परीक्षणों और उपकरणों की कमी के कारण सक्षम नहीं है। स्वचालित स्व-नियंत्रण के संगठन के लिए कार्यक्रम - ज्ञान नियंत्रण का सबसे मानवीय रूप। शारीरिक रूप से ऐसा करने में सक्षम नहीं है। इसे हल्के ढंग से, गलत सामाजिक नीति में डालने के कारण, हमारे शिक्षकों के वेतन ने लंबे समय तक, यहां तक ​​कि अच्छे शिक्षण के लिए आवश्यक भौतिक ऊर्जा की भरपाई नहीं की है, न कि बौद्धिक ऊर्जा की बढ़ी हुई लागतों का उल्लेख करने के लिए जो केवल एक सुकून की सोच है। जैसा कि साहित्य में कहा गया है, एक योग्य श्रमिक हमसे तीन से चार गुना कम मजदूरी स्तर से प्राप्त करता है जिसके आगे सामान्य आजीविका का उल्लंघन होता है और श्रम क्षमता का विनाश शुरू होता है।

यद्यपि साहित्य में परीक्षण परिभाषाओं के सैकड़ों उदाहरण हैं जिनके साथ या तो यह मुश्किल है या सभी सहमत नहीं है, लेकिन इसका यह बिल्कुल मतलब नहीं है कि पारंपरिक परीक्षण की यह परिभाषा अंतिम सत्य है। अन्य सभी अवधारणाओं की तरह, इसमें निरंतर सुधार की आवश्यकता है। यह बस लेखक को लगता है कि शैक्षणिक परीक्षण के कुछ अन्य प्रसिद्ध धारणाओं की तुलना में अधिक तर्कपूर्ण है। हालांकि, अवधारणाओं को बेहतर बनाने की इच्छा एक सामान्य रूप से विकासशील अभ्यास और विज्ञान के लिए पूरी तरह से सामान्य और आवश्यक घटना है। अन्य परीक्षण परिभाषाएं देने या मौजूदा लोगों को चुनौती देने के लिए रचनात्मक प्रयास हमेशा उपयोगी होते हैं, लेकिन यह वही है जो हमारे पास नहीं है।

पारंपरिक परीक्षणों में सजातीय और विषम परीक्षण शामिल हैं। एक सजातीय परीक्षण बढ़ती कठिनाई, एक विशिष्ट रूप और एक निश्चित सामग्री के कार्यों की एक प्रणाली है - एक उद्देश्य, गुणात्मक, और एक शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों की तैयारी के स्तर को मापने के उद्देश्य, गुणात्मक और प्रभावी तरीके के उद्देश्य के लिए बनाई गई प्रणाली। यह देखना आसान है कि, इसके मूल में, एक सजातीय परीक्षण की परिभाषा एक पारंपरिक परीक्षण की परिभाषा के साथ मेल खाती है।

समरूप परीक्षण अधिक आम हैं। शिक्षाशास्त्र में, वे एक अकादमिक अनुशासन या ऐसे एक भाग में ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए बनाए जाते हैं, उदाहरण के लिए, भौतिकी जैसे एक बड़े अकादमिक अनुशासन। एक सजातीय शैक्षणिक परीक्षण में यह उन कार्यों का उपयोग करने की अनुमति नहीं है जो अन्य गुणों को प्रकट करते हैं। उत्तरार्द्ध की उपस्थिति शैक्षणिक परीक्षण की अनुशासनात्मक शुद्धता की आवश्यकता का उल्लंघन करती है। सब के बाद, प्रत्येक परीक्षण कुछ पूर्व निर्धारित उपाय।

उदाहरण के लिए, एक भौतिकी परीक्षण किसी दिए गए विज्ञान में विषयों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और विचारों को मापता है। इस तरह के माप की कठिनाइयों में से एक शारीरिक ज्ञान काफी अच्छी तरह से गणितीय रूप से संबंधित है। इसलिए, एक भौतिकी परीक्षण में, भौतिक कार्यों को हल करने में उपयोग किए जाने वाले गणितीय ज्ञान का स्तर विशेषज्ञ रूप से निर्धारित किया जाता है। स्वीकृत स्तर से अधिक होने पर परिणामों में बदलाव होता है; जैसा कि उत्तरार्द्ध पार हो गया है, वे तेजी से भौतिकी के ज्ञान पर इतना निर्भर नहीं होना शुरू करते हैं जितना कि दूसरे विज्ञान, गणित के ज्ञान पर। एक और महत्वपूर्ण पहलू कुछ लेखकों की इच्छा है कि वे परीक्षणों में शामिल न हों इसलिए वे ज्ञान की कसौटी पर कसें, क्योंकि भौतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता इस प्रकार भौतिकी में तैयारियों की माप में बौद्धिक घटक को शामिल करती है।

विषम परीक्षा बढ़ती कठिनाई, एक विशिष्ट रूप और एक निश्चित सामग्री के कार्यों की एक प्रणाली है - एक उद्देश्य, उच्च-गुणवत्ता, और संरचना का आकलन करने और कई शैक्षणिक विषयों में छात्रों की तैयारी के स्तर को मापने के प्रभावी तरीके के उद्देश्य से बनाई गई प्रणाली। अक्सर, ऐसे परीक्षणों में बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक कार्य शामिल होते हैं।

आमतौर पर, विषम परीक्षणों का उपयोग स्कूल के स्नातक के व्यापक मूल्यांकन, नौकरी के लिए आवेदन करते समय किसी व्यक्ति का मूल्यांकन और विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए सबसे अधिक तैयार आवेदकों का चयन करने के लिए किया जाता है। चूंकि प्रत्येक विषम परीक्षा में सजातीय परीक्षण होते हैं, इसलिए परीक्षा परिणाम की व्याख्या प्रत्येक परीक्षण के कार्यों के जवाब के अनुसार आयोजित की जाती है (यहां उन्हें तराजू कहा जाता है) और, इसके अलावा, स्कोर एकत्रीकरण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए, परीक्षण की तैयारियों का समग्र मूल्यांकन देने का प्रयास किया जाता है।

याद रखें कि पारंपरिक परीक्षण उन विषयों के निदान के लिए एक विधि है जिसमें वे एक ही समय में एक ही कार्य के लिए, एक ही परिस्थितियों में और एक ही स्कोर के साथ उत्तर देते हैं। इस तरह के एक अभिविन्यास के साथ, आवश्यक शैक्षिक सामग्री की सटीक मात्रा और संरचना का निर्धारण करने के कार्य, यदि आवश्यक हो, तो पृष्ठभूमि में। परीक्षण में, इस तरह के न्यूनतम पर्याप्त संख्या में कार्यों का चयन किया जाता है, जो अपेक्षाकृत सटीक, आलंकारिक रूप से बोलना निर्धारित करना संभव बनाता है, न कि "जो जानता है कि क्या," लेकिन "जो अधिक जानता है।" परीक्षण के परिणामों की व्याख्या मुख्य रूप से परीक्षण विज्ञान की भाषा में होती है, जो अंकगणितीय औसत, मोड या माध्यिका और तथाकथित शतकीय मानदंडों के आधार पर होती है, जो यह दर्शाती है कि कितने प्रतिशत विषयों का परीक्षा परिणाम उसके टेस्ट स्कोर के साथ किसी भी विषय के विश्लेषण से भी बदतर है। इस व्याख्या को नियामक-उन्मुख कहा जाता है। यहां निष्कर्ष को एक रेटिंग के साथ पूरा किया गया है: कार्य विषय की ज्ञान रेटिंग के बारे में निष्कर्ष का जवाब देता है, जिसे विषय के स्थान या रैंक के बारे में निष्कर्ष के रूप में समझा जाता है।

एकीकृत परीक्षण। इंटीग्रेटिव को उन कार्यों की एक प्रणाली से युक्त परीक्षण कहा जा सकता है जो एक एकीकृत सामग्री की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, एक टेस्ट फॉर्म, एक शैक्षिक संस्थान के स्नातक के सामान्यीकृत अंतिम निदान के उद्देश्य से कार्यों की बढ़ती कठिनाई। निदान ऐसे कार्यों की प्रस्तुति के माध्यम से किया जाता है, जिनके सही उत्तर के लिए दो या अधिक शैक्षिक विषयों के एकीकृत (सामान्यीकृत, स्पष्ट रूप से परस्पर संबंधित) ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस तरह के परीक्षणों का निर्माण केवल उन शिक्षकों को दिया जाता है, जिन्हें कई शैक्षणिक विषयों का ज्ञान होता है, सीखने में अंतःविषय कनेक्शन की महत्वपूर्ण भूमिका को समझते हैं, असाइनमेंट बनाने में सक्षम होते हैं, जिनके सही उत्तर के लिए विभिन्न विषयों और कौशल के छात्रों को इस तरह के ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है।

एकीकृत परीक्षण, एकीकृत सीखने के संगठन से पहले होता है। दुर्भाग्य से, शैक्षणिक विषयों के अत्यधिक विखंडन के साथ मिलकर, कक्षाओं के संचालन के वर्तमान वर्ग-पाठ के रूप में, व्यक्तिगत विषयों (सामान्यीकृत पाठ्यक्रमों के बजाय) को पढ़ाने की परंपरा के साथ, तैयार होने के प्रशिक्षण और नियंत्रण में एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत लंबे समय तक धीमा हो जाएगी। विषम से अधिक एकीकृत परीक्षणों का लाभ प्रत्येक कार्य की अधिक जानकारीपूर्ण जानकारी सामग्री और स्वयं कार्यों की एक छोटी संख्या है। शिक्षा के बढ़ते स्तर और अध्ययन किए गए विषयों की संख्या के साथ एकीकृत परीक्षण बनाने की आवश्यकता बढ़ जाती है। इसलिए, इस तरह के परीक्षण बनाने के प्रयास मुख्य रूप से हाई स्कूल में नोट किए जाते हैं। विशेष रूप से उपयोगी विद्यार्थियों और छात्रों के अंतिम राज्य प्रमाणन की निष्पक्षता और दक्षता बढ़ाने के लिए एकीकृत परीक्षण हैं।

एकीकृत परीक्षण बनाने की विधि पारंपरिक परीक्षणों के निर्माण की विधि के समान है, कार्यों के विषय को निर्धारित करने पर काम के अपवाद के साथ। विशेषज्ञ विधियों का उपयोग करके एकीकृत परीक्षणों की सामग्री के चयन के लिए अनिवार्य है। यह इस तथ्य के कारण है कि केवल विशेषज्ञ परीक्षण के उद्देश्यों के लिए कार्यों की सामग्री की पर्याप्तता निर्धारित कर सकते हैं। लेकिन, सबसे पहले, विशेषज्ञों के लिए यह महत्वपूर्ण होगा कि वे शिक्षा के लक्ष्यों और विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों के अध्ययन के बारे में निर्णय लें, और फिर नीतिगत मुद्दों पर आपस में सहमत हों, परीक्षा की तैयारी की समग्र संरचना में व्यक्तिगत तत्वों के महत्व की डिग्री को समझने के लिए केवल विविधताओं को छोड़ दें। सिद्धांत के मामलों पर सहमत, विदेशी साहित्य में विशेषज्ञों की एक चयनित सूची अक्सर एक पैनल होती है। या, रूसी भाषा में अंतिम शब्द के अर्थ में अंतर को देखते हुए, ऐसी रचना को एक प्रतिनिधि विशेषज्ञ समूह कहा जा सकता है। समूह को संगत परीक्षण बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व करने के लिए चुना जाता है।

अनुकूली परीक्षण। अनुकूली नियंत्रण की व्यवहार्यता पारंपरिक परीक्षण को तर्कसंगत बनाने की आवश्यकता से उपजी है। प्रत्येक शिक्षक समझता है कि एक अच्छी तरह से तैयार छात्र को आसान और बहुत आसान कार्य देने की आवश्यकता नहीं है। क्योंकि सही निर्णय की संभावना बहुत अधिक है। इसके अलावा, हल्के सामग्रियों में ध्यान देने योग्य विकास क्षमता नहीं होती है। सममित रूप से, गलत निर्णय की उच्च संभावना के कारण, एक कमजोर छात्र को कठिन कार्य देने का कोई मतलब नहीं है। यह ज्ञात है कि कठिन और बहुत कठिन कार्य कई छात्रों की सीखने की प्रेरणा को कम करते हैं। एक पैमाने पर, एक पैमाने पर, असाइनमेंट की कठिनाई को मापने और ज्ञान के स्तर को मापने के लिए यह आवश्यक था। यह उपाय शैक्षणिक माप के सिद्धांत में पाया गया था। डेनिश गणितज्ञ जी। रस्क ने इस उपाय को "लॉगिट" शब्द कहा। कंप्यूटर के आगमन के बाद, इस उपाय ने ज्ञान के अनुकूली नियंत्रण की विधि का आधार बनाया, जो छात्रों की प्रतिक्रिया के आधार पर कठिनाई को विनियमित करने और प्रस्तुत कार्यों की संख्या का उपयोग करता है। यदि उत्तर सफल है, तो कंप्यूटर का अगला कार्य अधिक कठिन है, यदि असफल - आसान। स्वाभाविक रूप से, इस एल्गोरिथ्म को सभी कार्यों की प्रारंभिक जांच की आवश्यकता होती है, जिससे उनकी कठिनाई का मापन होता है, साथ ही एक कार्य बैंक और एक विशेष कार्यक्रम का निर्माण होता है।

तैयारियों के स्तर के अनुरूप कार्यों का उपयोग माप की सटीकता को काफी बढ़ाता है और व्यक्तिगत परीक्षण के समय को लगभग 8-10 मिनट तक कम कर देता है। अनुकूली परीक्षण आपको प्रत्येक छात्र के लिए, सही उत्तर के लगभग 50% प्रायिकता स्तर पर कम्प्यूटरीकृत कार्य प्रदान करने की अनुमति देता है।

पश्चिमी साहित्य में अनुकूली परीक्षण के तीन रूप हैं। पहले को पिरामिडाइड परीक्षण कहा जाता है। प्रारंभिक आकलन की अनुपस्थिति में, सभी विषयों को औसत कठिनाई का कार्य दिया जाता है और उसके बाद ही, उत्तर के आधार पर, प्रत्येक विषय को आसान या अधिक कठिन काम दिया जाता है; प्रत्येक चरण में आधे में कठिनाई पैमाने को विभाजित करने के नियम का उपयोग करना उपयोगी है। दूसरे संस्करण में, नियंत्रण किसी भी वांछित स्तर, कठिनाई के स्तर से शुरू होता है, ज्ञान के वास्तविक स्तर पर एक क्रमिक दृष्टिकोण के साथ। तीसरा विकल्प यह है कि परीक्षण को कठिन स्तरों द्वारा विभाजित कार्यों के बैंक के माध्यम से किया जाता है।

इस प्रकार, अनुकूली परीक्षण एक स्वचालित परीक्षण प्रणाली का एक प्रकार है, जिसमें कठिनाई के मापदंडों और प्रत्येक कार्य की विभेदन क्षमता अग्रिम में ज्ञात होती है। यह प्रणाली रुचि के कार्यों की विशेषताओं के अनुसार व्यवस्थित किए गए कार्यों के एक कंप्यूटर बैंक के रूप में बनाई गई है। अनुकूली परीक्षण असाइनमेंट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उनकी कठिनाई का स्तर है, जिसे प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त किया जाता है, जिसका अर्थ है: बैंक में आने से पहले, प्रत्येक असाइनमेंट ब्याज की आकस्मिक छात्रों के पर्याप्त संख्या में पर्याप्त संख्या में अनुभवजन्य अनुमोदन से गुजरता है। शब्द "अभिरुचि के हित" का उद्देश्य यहां विज्ञान में ज्ञात कड़े धारणा "सामान्य सेट" की धारणा का अर्थ प्रस्तुत करना है।

एडाप्टिव स्कूल के शैक्षिक मॉडल ई.ए. यंबर्ग, अनुकूली शिक्षा और ज्ञान के अनुकूली नियंत्रण के सामान्य विचारों से अनिवार्य रूप से आगे बढ़ता है। इस दृष्टिकोण की उत्पत्ति कॉमेनियस, पेस्टलोजी और डिसटरवेग के शैक्षणिक कार्यों के उद्भव के क्षण से पता लगाया जा सकता है, जो शिक्षा की प्रकृति और मानवता के विचारों से एकजुट हैं। उनकी शैक्षणिक प्रणाली के केंद्र में पुपिल था। उदाहरण के लिए, A. Didterweg के "डिडक्टिक रूल्स" के काम में, जो हमारे देश में बहुत कम जाना जाता है, आप निम्नलिखित शब्दों को पढ़ सकते हैं: "प्रकृति के अनुसार सिखाएं ... रिक्त स्थान के बिना सीखें ... छात्र ने जो कुछ भी बंद किया है उसके साथ पढ़ाना शुरू करें ... इससे पहले कि आप पढ़ाना शुरू करें, आपको अंतिम बिंदु की जांच करने की आवश्यकता है ... यह जानने के बिना कि छात्र ने क्या रोका, उसे शालीनता से प्रशिक्षित करना असंभव है। " छात्रों के ज्ञान के वास्तविक स्तर और प्रस्तावित ज्ञान को आत्मसात करने की उनकी प्राकृतिक भिन्नताओं के बारे में जागरूकता की कमी शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांत के आधार पर अनुकूली प्रणालियों के उद्भव का मुख्य कारण बन गई। यह सिद्धांत पारंपरिक, कक्षा-पाठ के रूप में लागू करना मुश्किल है।

पहले कंप्यूटरों के आगमन से पहले, सबसे प्रसिद्ध प्रणाली, अनुकूली सीखने के करीब, तथाकथित "पूर्ण शिक्षा की प्रणाली" थी।

मानदंड-उन्मुख परीक्षण। कसौटी-उन्मुख दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की तुलना ज्ञान, कौशल या कौशल की योजनाबद्ध मात्रा के साथ करने के लिए परीक्षण किए जाते हैं। इस मामले में, सामग्री का एक विशिष्ट क्षेत्र व्याख्यात्मक संदर्भ प्रणाली के रूप में उपयोग किया जाता है, न कि छात्रों के एक विशेष नमूने के लिए। इस मामले में, इस बात पर जोर दिया जाता है कि छात्र क्या हासिल कर सकता है और वह क्या जानता है, और इस पर नहीं कि वह दूसरों की पृष्ठभूमि के खिलाफ कैसा दिखता है।

कसौटी-उन्मुख दृष्टिकोण में कठिनाइयाँ हैं। एक नियम के रूप में, वे परीक्षण की सामग्री के चयन से जुड़े हैं। कसौटी-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे में, परीक्षण नियंत्रित पाठ्यक्रम की पूरी सामग्री को प्रतिबिंबित करने की कोशिश करता है, या कम से कम इस पूर्ण मात्रा के लिए क्या लिया जा सकता है। सही असाइनमेंट का प्रतिशत तैयारी के स्तर के रूप में माना जाता है या पाठ्यक्रम सामग्री की कुल मात्रा में महारत हासिल करने की डिग्री के रूप में। बेशक, कसौटी-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे में, बाद की व्याख्या के लिए हर कारण है, क्योंकि परीक्षण में वह सब कुछ शामिल है जिसे 100% के रूप में लिया जा सकता है।

मानदंड-उन्मुख परीक्षण कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं। विशेष रूप से, वे व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों और छात्रों के एक समूह के बारे में पूरी और उद्देश्यपूर्ण जानकारी एकत्र करने में मदद करते हैं; राज्य के शैक्षिक मानकों में निर्धारित आवश्यकताओं के साथ छात्र के ज्ञान और कौशल की तुलना करें; उन छात्रों का चयन करें जो तैयारियों के नियोजित स्तर पर पहुंच चुके हैं; व्यक्तिगत शिक्षकों और शिक्षकों के समूहों की व्यावसायिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन करें; विभिन्न प्रशिक्षण कार्यक्रमों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

एक सार्थक दृष्टिकोण पर जोर सामान्य रूप से शैक्षणिक परीक्षण पर लाभकारी प्रभाव डाल सकता है। इस तरह के दृष्टिकोण से लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वर्तमान नियंत्रण के तहत परीक्षण स्कोर की व्याख्या से। छात्र इस बारे में जानकारी प्राप्त करता है कि वह दूसरों की पृष्ठभूमि के खिलाफ कैसे दिखता है, लेकिन विषय में प्रशिक्षण के स्तर के लिए दी गई आवश्यकताओं की तुलना में वह क्या कर सकता है और क्या जानता है। बेशक, इस तरह की व्याख्या मानदंडों के परिणामों के असाइनमेंट के साथ संयोजन को बाहर नहीं करती है, जो एक नियम के रूप में, दैनिक शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की वर्तमान निगरानी के साथ होती है। इस मामले में, परीक्षण प्रशिक्षण के साथ एकीकृत है और छात्र को संभावित कठिनाइयों की पहचान करने में मदद करता है, साथ ही साथ शैक्षिक सामग्री की सामग्री को आत्मसात करने में समय पर सही त्रुटियों की पहचान करता है।

2. परीक्षण कार्यों के प्रपत्र

आधुनिक परीक्षण में (एवेन्सोव वीएस, चेल्शकोवा एमबी, मेयरोव एएन और अन्य), एक परीक्षण रूप में 4 प्रकार के कार्य हैं: एक या कई सही उत्तर चुनने के लिए कार्य, खुले रूप में या इसके अलावा, मैचों की स्थापना के लिए सही अनुक्रम और कार्यों की स्थापना के लिए कार्य। सबसे आम पहला रूप है।

आइए हम वी.एस. के वर्गीकरण के अनुसार कार्यों के प्रत्येक रूप पर विस्तार से विचार करें। Avanesov।

कंप्यूटर नियंत्रित ज्ञान के लिए एक या कई सही उत्तर चुनने के लिए कार्य सबसे उपयुक्त हैं। ऐसे कार्यों को आसानी से निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जाता है: दो, तीन, चार पांच और बड़ी संख्या में उत्तर वाले कार्य। असाइनमेंट के इस रूप के लिए निर्देश वाक्य है: "सर्कल (चेक, इंगित करें) सही उत्तर की संख्या"।

उदाहरण 1. सही उत्तर की संख्या को चिह्नित करें।

वह स्थान जिसे संख्या रिकॉर्ड में अंकों को लिया जाता है, कहा जाता है

1) स्थिति;

2) निर्वहन;

3) स्थिति;

4) परिचित।

कार्य को संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए, ताकि पहले पढ़ने पर इसका अर्थ स्पष्ट हो।

असाइनमेंट की सामग्री यथासंभव स्पष्ट और यथासंभव संक्षिप्त रूप में तैयार की गई है। शब्द, प्रतीक, रेखांकन के सावधानीपूर्वक चयन से ब्रेविटी सुनिश्चित की जाती है, जो कि कार्य के अर्थ की अधिकतम स्पष्टता प्राप्त करने के लिए न्यूनतम धन की अनुमति देता है। शब्दों के पुनरावृत्ति को पूरी तरह से समाप्त करने के लिए आवश्यक है, अस्पष्ट का उपयोग, शायद ही कभी उपयोग किया जाता है, साथ ही छात्रों के लिए अज्ञात प्रतीकों, विदेशी शब्द जो अर्थ को समझना मुश्किल बनाते हैं। खैर, जब कार्य में एक से अधिक अधीनस्थ खंड नहीं होते हैं।

प्रत्येक कार्य में संक्षिप्तता प्राप्त करने के लिए, एक चीज के बारे में पूछना बेहतर है। किसी चीज़ को खोजने, उसे हल करने और फिर उसे समझाने की आवश्यकताओं के साथ कार्यों का भार उठाना, कार्य की गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, हालांकि एक शैक्षणिक दृष्टिकोण से इस तरह के निर्माण का कारण समझना आसान है।

इससे भी बेहतर, कार्य और उत्तर दोनों ही छोटे हैं। अमेरिकी परीक्षण साहित्य में एक गलत लेकिन प्रशंसनीय उत्तर को डिस्ट्रेक्टर शब्द कहा जाता है (अंग्रेजी क्रिया से ध्यान भंग करने के लिए)। सामान्य तौर पर, बेहतर distractors चुने जाते हैं, बेहतर कार्य है। डेवलपर की प्रतिभा मुख्य रूप से प्रभावी distractors के विकास में प्रकट होती है। आमतौर पर यह माना जाता है कि गलत उत्तर के चुनाव का अनुपात जितना अधिक होगा, उतना ही बेहतर होगा। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह केवल एक निश्चित सीमा तक ही सही है; ध्यान भंग करने वालों के आकर्षण की खोज में, अनुपात की भावना अक्सर खो जाती है। प्रत्येक प्रतिक्रिया का आकर्षण अनुभवजन्य रूप से जांचा जाता है।

एक या कई उत्तरों के विकल्प के साथ कार्य सबसे अधिक आलोचनात्मक रूप हैं। सामान्य दृष्टिकोण के समर्थकों का तर्क है कि आप वास्तव में केवल छात्र के साथ सीधे संचार की प्रक्रिया में ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं, उससे स्पष्ट प्रश्न पूछ सकते हैं, जो ज्ञान की सही गहराई, शक्ति और वैधता को बेहतर ढंग से स्पष्ट करने में मदद करता है। ऐसे बयानों से सहमत होना चाहिए। हालांकि, अभी भी शिक्षकों और छात्रों के जीवित काम को बचाने, शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के समय और समस्याओं को बचाने के मुद्दे हैं।

अक्सर यह माना जाता है कि सही उत्तर खोजना स्वयं को तैयार करने की तुलना में बहुत आसान है। हालांकि, एक अनजान छात्र को एक अच्छी तरह से असाइनमेंट में, गलत उत्तर अक्सर सही लोगों की तुलना में अधिक विश्वसनीय लगते हैं। परीक्षण डेवलपर की प्रतिभा बिल्कुल गलत, लेकिन बहुत विश्वसनीय जवाब बनाने की प्रक्रिया में सामने आती है। एक और आपत्ति यह है कि एक या कई सही उत्तरों के विकल्प के साथ परीक्षण कार्य केवल तथाकथित निचले स्तर के ज्ञान का आकलन करने के लिए उपयुक्त है।

कार्यों के प्रकार को एक की पसंद के साथ चुना जाता है, प्रस्तावित लोगों में से सबसे सही उत्तर। तदनुसार, ऐसे कार्यों के लिए निर्देश लिखा गया है: "सबसे सही उत्तर की संख्या को सर्कल करें"। स्वाभाविक रूप से यह माना जाता है कि कार्यों के अन्य सभी उत्तर सही हैं, लेकिन अलग-अलग डिग्री में।

व्यवहार में ऐसे कार्यों की शुरूआत के तीन कारण हैं।

पहला गलत कामों से गलत उत्तरों को बाहर करने का पुराना विचार है, जिसे कमजोर शिक्षार्थी याद रख सकते हैं। यदि आप इस बहुत विवादास्पद थीसिस का पालन करते हैं, तो परीक्षण के दौरान गलत उत्तर बिल्कुल नहीं दिए जा सकते हैं।

ऐसे कार्यों को व्यवहार में लाने का दूसरा कारण अधिक यथार्थवादी है। यह छात्रों में न केवल गलत लोगों से सही उत्तरों को अलग करने की क्षमता, बल्कि उत्तरों की शुद्धता की माप को अलग करने की क्षमता की भी चिंता करता है। यह वास्तव में महत्वपूर्ण है, सामान्य माध्यमिक शिक्षा और उच्च व्यावसायिक शिक्षा दोनों में।

सबसे सही उत्तर की पसंद के साथ कार्यों के आवेदन का तीसरा कारण ज्ञान की पूर्णता में उनकी मदद से जांचने की इच्छा है।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि अभ्यास में इस तरह के कार्यों की शुरूआत के लिए आधार कैसे सुनिश्चित किए जाएं, बाद में शायद ही व्यापक रूप से लागू किया जा सकता है।

ओपन-फॉर्म असाइनमेंट में, तैयार-किए गए उत्तर नहीं दिए गए हैं: उन्हें स्वयं द्वारा आविष्कार या परीक्षण किया जाना चाहिए। कभी-कभी, "ओपन फॉर्म असाइनमेंट" शब्द के बजाय, "पूरक असाइनमेंट" या "एक निर्मित उत्तर के साथ असाइनमेंट" शब्दों का उपयोग किया जाता है। एक खुले रूप के लिए, यह एक शब्द से मिलकर अनुदेश का उपयोग करने के लिए प्रथागत है: "पूर्ण"।

उदाहरण 2. पूरा।

बाइनरी नंबर सिस्टम में 10-1 = _________।

असाइनमेंट कार्य दो अलग-अलग प्रकार के होते हैं:

1) उत्तरों पर लगाए गए प्रतिबंधों के साथ, प्राप्त करने की संभावनाएं जो उचित रूप से सामग्री और प्रस्तुति फॉर्म द्वारा निर्धारित की जाती हैं;

2) स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर के साथ कार्य, जिसमें समस्या के पूर्ण समाधान के रूप में या सूक्ष्म-शब्दांश के रूप में उत्तर देने के लिए एक विस्तृत उत्तर संकलित करना आवश्यक है।

प्रतिबंधों वाले कार्यों में यह पहले से निर्धारित किया जाता है कि इसे स्पष्ट रूप से सही उत्तर माना जाता है, और प्रतिक्रिया की पूर्णता की डिग्री दी जाती है। यह आमतौर पर कम पर्याप्त होता है - एक शब्द, संख्या, प्रतीक, आदि। कभी-कभी - लंबे समय तक, लेकिन दो या तीन शब्दों से अधिक नहीं। स्वाभाविक रूप से, उत्तरों की विनियमित संक्षिप्तता आवेदन की गुंजाइश के लिए कुछ आवश्यकताओं को आगे बढ़ाती है, इसलिए पहले प्रकार के कार्यों का उपयोग मुख्य रूप से कौशल के काफी संकीर्ण सर्कल का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है।

पूरक उत्तरों पर प्रतिबंध के साथ कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उन्हें केवल एक ही उत्पन्न करना होगा, डेवलपर द्वारा नियोजित सही उत्तर।

स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर के साथ दूसरे प्रकार के कार्यों में उत्तर प्रस्तुत करने की सामग्री और रूप पर कोई प्रतिबंध नहीं है। एक निश्चित समय के लिए, छात्र कुछ भी और कुछ भी लिख सकता है। हालांकि, ऐसे कार्यों का सावधानीपूर्वक निर्माण एक मानक के अस्तित्व को बनाए रखता है, जो आमतौर पर इसकी विशेषताओं और गुणवत्ता के संकेतों के विवरण के साथ सबसे सही उत्तर है।

असाइनमेंट कार्यों में, शिक्षक दो सेटों के तत्वों के बीच कनेक्शन के ज्ञान की जांच करता है। मैप किए जाने वाले तत्वों को दो कॉलमों में लिखा जाता है: डिफाइनिंग सेट के तत्व, जिसमें समस्या निर्माण होता है, आमतौर पर बाईं ओर दिखाए जाते हैं, और चुने जाने वाले तत्वों को दाईं ओर सूचीबद्ध किया जाता है।

मानक निर्देश दिए गए कार्यों के लिए: "एक मैच सेट करें।"

उदाहरण 3. एक मैच सेट करें।

a) - _________________, b) - _____________, c) - _____________

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह वांछनीय है कि दाएं कॉलम में बाएं एक से अधिक तत्व हैं। इस स्थिति में, प्रशंसनीय निरर्थक तत्वों के चयन से जुड़ी कुछ कठिनाइयाँ हैं। कभी-कभी बाएं सेट के एक तत्व के लिए सही कॉलम से कई सही उत्तर चुनना आवश्यक होता है। इसके अलावा, मैचों को तीन या अधिक सेटों तक बढ़ाया जा सकता है। यदि अनजाने शिक्षार्थियों द्वारा आसानी से अलग-अलग विकल्पों को आसानी से पहचान लिया जाए तो कार्य की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है।

कार्य की प्रभावशीलता उन मामलों में भी कम हो जाती है जहां बाएं और दाएं कॉलम में तत्वों की संख्या समान होती है और बाईं ओर अंतिम तत्व के लिए मैच स्थापित करते समय चुनने के लिए कुछ भी नहीं होता है। पिछले मैचों के लिए तत्वों के क्रमिक उन्मूलन के कारण अंतिम सही या गलत मैच स्वचालित रूप से स्थापित हो जाता है।

सही अनुक्रम की स्थापना के लिए परीक्षण कार्यों को क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम के स्वामित्व के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यों को एक विशेष कार्य से जुड़े अनियंत्रित, यादृच्छिक क्रम क्रियाओं, प्रक्रियाओं, तत्वों में दिया जाता है। इन कार्यों के लिए मानक निर्देश है: "क्रियाओं का सही क्रम निर्धारित करें।"

उदाहरण 4. सही अनुक्रम सेट करें।

AIM पर पूर्ण शाखा कमांड का प्रारूप है:

 अन्यथा<серия 2>

<серия 1>

 अगर<условие>

सही अनुक्रम की स्थापना के कार्यों को कई शिक्षकों से उदार समर्थन प्राप्त होता है, जो क्रमबद्ध सोच और गतिविधि एल्गोरिदम की महत्वपूर्ण भूमिका द्वारा समझाया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया में इस तरह के कार्यों की शुरूआत का उद्देश्य एल्गोरिदमिक सोच, एल्गोरिथम ज्ञान और कौशल का गठन है।

एल्गोरिदमिक सोच को बौद्धिक क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में कार्यों के सर्वोत्तम अनुक्रम को निर्धारित करने में प्रकट होता है। इस तरह की सोच के प्रकट होने के विशिष्ट उदाहरण थोड़े समय में विभिन्न कार्यों का सफल कार्यान्वयन, सबसे प्रभावी कंप्यूटर प्रोग्राम का विकास आदि हैं।

कार्यों के रूपों की पसंद कई बहुत विरोधाभासी कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें सामग्री की विशेषताओं, परीक्षण का उद्देश्य, साथ ही विषयों की आकस्मिकता की बारीकियां शामिल हैं। बंद प्रपत्र कार्यों का उपयोग करते समय सत्यापन आसान है, हालांकि, ऐसे कार्य कम जानकारीपूर्ण हैं। एक खुले रूप के कार्य अधिक जानकारीपूर्ण होते हैं, लेकिन उनके चेक को व्यवस्थित करना अधिक कठिन होता है। इस तरह के कार्यों के उत्तरों की शुद्धता को सत्यापित करने के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम का निर्माण और भी कठिन है। यह विषयों की शब्दावली की समृद्धता के कारण है (उत्तर के साथ, समानार्थी शब्द का उपयोग किया जा सकता है), अभिवृत्ति (टाइपोस, रजिस्टरों का बेमेल), आदि।

कार्यों के रूपों में सफल अभिविन्यास के लिए, आप एम। बी द्वारा प्रस्तावित कार्यों के तुलनात्मक विश्लेषण की एक विशेष तालिका (तालिका 1 देखें) का उपयोग कर सकते हैं। Chelyshkovoy।

डेवलपर के अनुसार, यह तालिका विशुद्ध रूप से सांकेतिक है, हालांकि, इसके उपयोग से विभिन्न नैदानिक ​​कार्यों को हल करने के लिए विभिन्न रूपों के परीक्षण आइटम का चयन करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाया जा सकता है।

तालिका 1

परीक्षण कार्यों की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण

की विशेषताओं टास्क बंद फॉर्म इसके अलावा कार्य अनुपालन असाइनमेंट अनुक्रमण के लिए कार्य
तथ्यों के ज्ञान का प्रमाण फिट फिट फिट फिट
मॉडल पर ज्ञान का अनुप्रयोग फिट फिट फिट फिट
गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग अच्छा नहीं है फिट अच्छा नहीं है फिट
निर्माण में आसानी होते हैं होते हैं नहीं नहीं
अपवाद का अनुमान नॉट आउट बाहर रखा गया नॉट आउट नॉट आउट
उद्देश्य मूल्यांकन हां नहीं हां हां
एक कलम का बहिष्कार नहीं हां नहीं नहीं
मूल उत्तर की संभावना नहीं हां हां / नहीं नहीं

सामग्री और प्रपत्र की शैक्षणिक शुद्धता की आवश्यकताओं के साथ एक परीक्षण रूप में कार्यों का अनुपालन आवश्यक है, लेकिन उन्हें परीक्षण करने के लिए पर्याप्त शर्तें नहीं हैं।

परीक्षण कार्यों में परीक्षण रूप में कार्यों का परिवर्तन परीक्षण-निर्माण गुणों की उपस्थिति के लिए प्रत्येक कार्य के सांख्यिकीय सत्यापन के क्षण से शुरू होता है।

3. परिणामों का अनुभवजन्य परीक्षण और सांख्यिकीय प्रसंस्करण

पर्याप्त संख्या में परीक्षण वस्तुओं की उपस्थिति आपको अखंडता, संरचना और संरचना के साथ एक प्रणाली के रूप में परीक्षण के विकास के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देती है। तीसरे चरण में, कार्यों का चयन और परीक्षण किया जाता है, परीक्षण की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार होता है।

परीक्षण की अखंडता परीक्षा के सवालों के जवाब देने के लिए परीक्षण विषयों के संबंध बनाती है, ज्ञान की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले एक सामान्य औसत दर्जे का कारक की उपस्थिति।

परीक्षण की संरचना कार्यों का सही चयन बनाती है, जिससे विषयों की भाषा क्षमता के आवश्यक तत्वों को प्रदर्शित करने के लिए न्यूनतम आवश्यक संख्या की अनुमति मिलती है।

सभी परीक्षा कार्यों के लिए प्रत्येक विषय के उत्तर का विश्लेषण करते समय ज्ञान के स्तर और संरचना का पता चलता है। अधिक सही उत्तर, विषयों का व्यक्तिगत परीक्षण स्कोर जितना अधिक होगा। आमतौर पर, यह परीक्षण स्कोर "ज्ञान के स्तर" की अवधारणा से जुड़ा होता है और एक विशेष शैक्षणिक माप मॉडल के आधार पर शोधन प्रक्रिया से गुजरता है। विभिन्न कार्यों के उत्तर देकर ज्ञान का समान स्तर प्राप्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, तीस कार्यों के परीक्षण में, विषय को दस अंक प्राप्त हुए। ये अंक पहले दस के सही उत्तर के माध्यम से प्राप्त होने की संभावना है, अपेक्षाकृत आसान कार्य। ऐसे मामले में निहित लोगों का क्रम, और फिर शून्य, विषय की तत्परता की सही संरचना कहा जा सकता है। यदि, दूसरी तरफ, विपरीत तस्वीर पाई जाती है, जब विषय सही ढंग से कठिन कार्यों और गलत तरीके से - फेफड़ों को जवाब देता है, तो यह परीक्षण के तर्क का खंडन करता है और इसलिए इस ज्ञान प्रोफ़ाइल को उल्टा कहा जा सकता है। यह दुर्लभ है, और सबसे अधिक बार, परीक्षण की त्रुटिपूर्णता के कारण, जिसमें कार्यों को बढ़ती कठिनाई की आवश्यकताओं के उल्लंघन के साथ व्यवस्थित किया जाता है। बशर्ते कि परीक्षण सही ढंग से किया गया हो, प्रत्येक प्रोफ़ाइल ज्ञान की संरचना को इंगित करता है। इस संरचना को प्राथमिक कहा जा सकता है (क्योंकि अभी भी कारक संरचनाएं हैं जिन्हें कारक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करके पहचाना जाता है)।

तैयारियों की संरचितता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एल। गुटमैन के गुणांक का उपयोग कर सकते हैं, जिसे पहले "परीक्षण विश्वसनीयता" का माप कहा जाता था।


जहाँ r संरचना अनुपात है;

   - व्यक्तिगत संरचनाओं के गलत तत्वों का योग, परीक्षण विषयों की पंक्ति वैक्टर में गणना की जाती है;

एन विषयों की संख्या है;

कार्य की संख्या।

ज्ञान का स्तर काफी हद तक व्यक्तिगत प्रयासों और क्षमताओं पर निर्भर करता है, जबकि ज्ञान की संरचना शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन पर, प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण पर, शिक्षक के कौशल पर, नियंत्रण की वस्तुनिष्ठता पर - सामान्य तौर पर, आमतौर पर सभी की कमी पर निर्भर करती है। इस आदर्श को प्राप्त करने का मार्ग उच्च-गुणवत्ता वाले परीक्षण बनाने की कठिनाइयों से है।

परीक्षणों का विकास सिखाया ज्ञान की सामग्री के विश्लेषण से शुरू होता है और परीक्षण कार्यों के निर्माण के सिद्धांतों में महारत हासिल करता है। दुर्भाग्य से, परीक्षणों को अभी भी एक उपकरण के रूप में देखा जाता है जो कि साथ आना आसान है, जबकि परीक्षणों की ताकत उनकी प्रभावशीलता है, जिसके परिणामस्वरूप सैद्धांतिक और अनुभवजन्य ध्वनि है।

तीसरे चरण में, परीक्षणों की एक नई पीढ़ी के डेवलपर्स को कुछ गणितीय और सांख्यिकीय प्रशिक्षण, परीक्षण सिद्धांत के ज्ञान की आवश्यकता होगी। परीक्षणों के सिद्धांत को सुसंगत अवधारणाओं, रूपों, विधियों, स्वयंसिद्धों, सूत्रों और बयानों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो परीक्षण प्रक्रिया की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान करते हैं। इसके अलावा, आपको बहुभिन्नरूपी सांख्यिकीय विश्लेषण के तरीकों के आवेदन में कुछ अनुभव और परीक्षा परिणामों की सही व्याख्या के अनुभव की आवश्यकता हो सकती है।

अक्सर यह सवाल उठता है: "विषयों के अन्य समूहों में हटाए जाने वाले कार्यों को कैसे व्यवहार किया जाएगा?" उत्तर समूहों के चयन की गुणवत्ता पर निर्भर करता है, या नमूना सेट के गठन के लिए सांख्यिकीय योजना पर अधिक सटीक रूप से। इस सवाल का सही जवाब धारणा "लक्ष्य समूह" के अर्थ में मांगा जाना चाहिए; सामान्य आबादी में विषयों का यह सेट, जिसके लिए विकसित परीक्षण।

तदनुसार, यदि डिज़ाइन किए गए परीक्षण के कार्य अलग-अलग समूहों में अलग-अलग व्यवहार करते हैं, तो यह सबसे अधिक संभावना है कि विषयों के नमूने में त्रुटियों का संकेत हो। बाद वाले को लक्ष्य समूह के विषयों के समान सजातीय होना चाहिए। आंकड़ों के संदर्भ में, इसका मतलब है कि लक्ष्य और प्रायोगिक समूहों में विषय समान सामान्य जनसंख्या के होने चाहिए।

लॉगरिदमिक आकलन, लोगाइट्स, जैसे कि प्रत्येक कार्य के कठिनाई स्तर के साथ विषय के ज्ञान के स्तर के रूप में अतुलनीय घटना, सीधे विषय की तैयारी के स्तर के साथ कठिनाई के स्तर की तुलना करने के लिए उपयोग किया जाता था।

Bespalko के अनुसार वी.पी. और तातुर यु.जी., परीक्षण ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की गुणवत्ता का मापक होना चाहिए। प्रतिक्रिया मानक के साथ पाठ में प्रस्तावित कार्य (कार्य) के प्रदर्शन के लिए नियमों की तुलना करना सीखने के गुणांक (एमओडी) का निर्धारण करने की अनुमति देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि

जहां A सही उत्तरों की संख्या है, और P प्रस्तावित परीक्षणों में कार्यों की संख्या है।

K की परिभाषा हमारे सीखने की गुणवत्ता को मापने का कार्य है। हमें सामान्यीकरण के लिए उत्तरदायी (0)< К us < 1), процедура же контроля усвоения легко автоматизируется. По коэффициенту судят о завершенности процесса обучения: если К us >  0.7, फिर सीखने की प्रक्रिया को पूर्ण माना जा सकता है। K हमारे साथ ज्ञान को आत्मसात करने के लिए 0.7, उनकी व्यावसायिक गतिविधि में छात्र व्यवस्थित रूप से गलतियाँ करता है और उन्हें खोजने में असमर्थता के कारण उन्हें सुधारने में असमर्थ होता है। गतिविधियों की सुरक्षा के दृष्टिकोण से सीखने की प्रक्रिया के अंत की निचली स्वीकार्य सीमा को बढ़ाकर मूल्य तक कर दिया जाता है।


4. सामग्री चयन के सिद्धांत। परीक्षण की सामग्री का आकलन करने के लिए मानदंड

परीक्षण बनाते समय, डेवलपर का ध्यान मुख्य रूप से सामग्री के चयन के प्रश्नों से आकर्षित होता है, जिसे परीक्षण कार्यों की प्रणाली में शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री के इष्टतम प्रदर्शन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इष्टतमता की आवश्यकता का अर्थ है एक विशिष्ट चयन पद्धति का उपयोग, जिसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना और परीक्षण सामग्री की गुणवत्ता के मूल्यांकन के मुद्दे शामिल हैं।

लक्ष्य सेटिंग चरण सबसे कठिन और एक ही समय में सबसे महत्वपूर्ण है: परीक्षण सामग्री की गुणवत्ता मुख्य रूप से इसके कार्यान्वयन के परिणामों पर निर्भर करती है। लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रिया में, शिक्षक को यह प्रश्न निर्धारित करने की आवश्यकता होती है कि वह छात्रों के परिणामों का परीक्षण की मदद से क्या मूल्यांकन करना चाहता है।

शिक्षक के निष्कर्ष में गलतियों के कारण हमेशा नियंत्रण के पारंपरिक साधनों की तकनीकी कमियों से जुड़े नहीं होते हैं। कभी-कभी वे लक्ष्य सेटिंग चरण में शिक्षक के दोषों के कारण होते हैं, जब परीक्षण के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र माध्यमिक शैक्षिक लक्ष्यों में बदल जाता है, और कभी-कभी लक्ष्य सेटिंग चरण पूरी तरह से अनुपस्थित होता है, क्योंकि कुछ शिक्षक आश्वस्त होते हैं कि उनका अनुभव और अंतर्ज्ञान अचूक है, खासकर यदि वे कई वर्षों से काम कर रहे हैं। हालांकि, यहां तक ​​कि नियंत्रण के बहुत परिष्कृत तरीके और कोई भी अनुभव सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में विश्वसनीय निष्कर्षों के लिए आधार नहीं देगा, जब तक कि नियंत्रण लक्ष्यों की सही सेटिंग और उनके सही, परीक्षण सामग्री में निष्पक्ष प्रदर्शन का कोई भरोसा न हो।

परीक्षण बनाते समय, कार्य अपनी सामग्री में प्रदर्शित करना है मुख्य बात यह है कि छात्रों को प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप पता होना चाहिए, इसलिए, अपने आप को सीखने के उद्देश्यों की एक सरल सूची में सीमित करना असंभव है। मैं परीक्षण में सब कुछ शामिल करना चाहूंगा, लेकिन, दुर्भाग्य से, यह असंभव है, इसलिए, कुछ लक्ष्यों को केवल त्याग दिया जाना चाहिए और छात्रों द्वारा जाँच नहीं की जानी चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण चीज को न खोने के लिए, लक्ष्यों को संरचना करना और उनकी आपसी व्यवस्था में एक निश्चित पदानुक्रम का परिचय देना आवश्यक है। एक शक के बिना, वहाँ नहीं कर रहे हैं और तैयार नहीं किया जा सकता है सामान्य व्यंजनों, क्योंकि प्रत्येक अनुशासन की अपनी प्राथमिकताएं हैं। इसके अलावा, व्यक्तिगत लक्ष्यों को परस्पर जुड़े हुए हैं, और इसलिए तत्वों के बीच लिंक पर विचार किए बिना एक निर्धारित सेट के रूप में लक्ष्यों की प्रणाली की एक सरल समझ पर्याप्त नहीं है।

परीक्षण के उद्देश्यों और उनके विनिर्देश को निर्धारित करने के बाद, परीक्षण की एक योजना और विनिर्देश विकसित करना आवश्यक है।

योजना को विकसित करने में, अनुभागों की सामग्री के प्रतिशत का लगभग अनुमानित लेआउट बनाया जाता है और कार्य की आवश्यक संख्या निर्धारित की जाती है, जो कि अनुभाग के महत्व और कार्यक्रम में इसके अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की संख्या के आधार पर अनुशासन के प्रत्येक भाग के लिए है।

लेआउट परीक्षण में नियोजित प्रारंभिक संख्याओं की गणना के साथ शुरू होता है, जो तब परीक्षण पर काम के दौरान कई बार ऊपर या नीचे की ओर बदल जाएगा। आमतौर पर, सीमा संख्या 60-80 कार्यों से अधिक नहीं होती है, क्योंकि परीक्षण का समय 1.5-2 घंटे के भीतर चुना जाता है, और औसतन 2 मिनट से अधिक एक कार्य पूरा करने की अनुमति नहीं है।

सामग्री की योजना बनाने के पहले चरण को पूरा करने के बाद, एक परीक्षण विनिर्देश विकसित किया जाता है, जिसमें संरचना, परीक्षण की सामग्री और परीक्षण में कार्यों का प्रतिशत दर्ज किया जाता है। कभी-कभी विनिर्देश एक विस्तृत रूप में बना होता है जिसमें असाइनमेंट के प्रकार का संकेत होता है जिसका उपयोग परीक्षण के इच्छित उद्देश्यों, परीक्षण निष्पादन समय, असाइनमेंट की संख्या, परीक्षण की विशेषताओं जो परीक्षण की विशेषताओं को प्रभावित कर सकता है, आदि के अनुसार छात्र उपलब्धि का आकलन करने के लिए किया जाएगा।

विस्तारित रूप में विनिर्देश में शामिल हैं:

1) परीक्षण का उद्देश्य, इसके निर्माण के लिए दृष्टिकोण की पसंद के लिए तर्क, परीक्षण के संभावित अनुप्रयोगों का विवरण;

2) परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने में उपयोग किए जाने वाले नियामक दस्तावेजों की एक सूची;

3) परीक्षण की सामान्य संरचना का एक विवरण, जिसमें उप-सूची (यदि कोई हो) सहित, उनके विकास के दृष्टिकोण को दर्शाता है;

4) बंद कार्यों के लिए प्रतिक्रियाओं की संख्या के संकेत के साथ विभिन्न रूपों के कार्यों की संख्या, परीक्षण में कार्यों की कुल संख्या;

5) समानांतर परीक्षण मामलों की संख्या या क्लस्टर कार्यों की संख्या और संख्या वाले क्लस्टर का लिंक;

8) स्कूली बच्चों के विभिन्न वर्गों और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों में कार्यों का अनुपात;

10) मानकों की आवश्यकताओं का कवरेज (प्रमाणन परीक्षणों के लिए);

11) आवश्यकताओं की एक सूची जो परीक्षण में शामिल नहीं है (प्रमाणन परीक्षणों के लिए);

ज्ञान और कौशल इस प्रकार विभाजित हैं:

ए - अवधारणाओं, परिभाषाओं, शर्तों का ज्ञान;

बी - कानूनों और सूत्रों का ज्ञान;

सी - समस्याओं को हल करने के लिए कानून और सूत्र लागू करने की क्षमता;

डी - रेखांकन और आरेखों में परिणामों की व्याख्या करने की क्षमता;

ई - मूल्य निर्णय का संचालन करने की क्षमता।

निम्नलिखित अनुपात अक्सर निर्धारित होते हैं:

A - 10%, B - 20%, C - 30%, D- 30%, E - 10%।


मानदंडों के अतिरिक्त, सामान्य सिद्धांत हैं जो परीक्षण सामग्री के सही चयन के लिए एक निश्चित सीमा तक योगदान करते हैं।

अभ्यावेदन का सिद्धांत न केवल प्रदर्शन की पूर्णता को नियंत्रित करता है, बल्कि परीक्षण के मूल तत्वों का भी महत्व रखता है। असाइनमेंट की सामग्री ऐसी होनी चाहिए कि उनके उत्तर सत्यापित अनुभाग या पाठ्यक्रम के पूरे कार्यक्रम के ज्ञान या अज्ञान पर समाप्त हो सकें।

संगति के सिद्धांत में सार्थक तत्वों का चयन शामिल है जो संगति की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं और ज्ञान की सामान्य संरचना द्वारा परस्पर जुड़े होते हैं। यदि स्थिरता के सिद्धांत को देखा जाता है, तो परीक्षण का उपयोग न केवल ज्ञान की मात्रा की पहचान करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि छात्रों के ज्ञान की संरचना की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए भी किया जा सकता है।

परीक्षण की सामग्री का चयन करने के बाद, पूर्व-परीक्षण कार्यों को बनाने का सबसे महत्वपूर्ण चरण शुरू होता है। यह काम आमतौर पर सबसे अनुभवी शिक्षकों को सौंपा जाता है, जो स्कूल में बहुत अच्छा अनुभव रखते हैं। हालांकि, एक अनुभव के असाइनमेंट बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है। पूर्व-परीक्षण कार्यों के निर्माण के लिए पेशेवर दृष्टिकोण प्रदान करने वाले शैक्षणिक परीक्षणों को विकसित करने के सिद्धांत और पद्धति पर विशेष ज्ञान भी आवश्यक है।

वी.एस. एवेंसोव ने परीक्षण वस्तुओं की सामग्री का चयन करने के लिए 3 मापदंड निकाले:

1) परीक्षण की सामग्री की निश्चितता;

2) कार्यों की सामग्री की स्थिरता;

3) परीक्षण वस्तुओं की सामग्री की वैधता।

1. परीक्षण सामग्री की निश्चितता शैक्षणिक माप का विषय बनाती है। एक सजातीय परीक्षण के मामले में, यह सवाल विश्वास के बारे में उठता है कि सभी परीक्षण असाइनमेंट एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन के लिए सटीक रूप से ज्ञान का परीक्षण करते हैं, और कुछ अन्य के लिए नहीं। बहुत बार ऐसा होता है कि कुछ कार्यों के सही उत्तरों के लिए न केवल रुचि के अनुशासन की आवश्यकता होती है, बल्कि कई अन्य, आमतौर पर आसन्न और पूर्ववर्ती विषयों की भी आवश्यकता होती है। जिस निकटता और सुसंगतता से ज्ञान के विषय को सही ढंग से निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है।

उदाहरण के लिए, भौतिक गणना में बहुत सारे गणितीय ज्ञान का उपयोग किया जाता है और इसलिए भौतिक ज्ञान की प्रणाली में आमतौर पर गणित शामिल होता है जो भौतिक समस्याओं को हल करने में उपयोग किया जाता है। एक भौतिक परीक्षण के कार्यों का उत्तर देते समय गणितीय गणना में विफलता विफलता होती है। भौतिकी की अज्ञानता के लिए एक नकारात्मक अंक क्रमशः डाला जाता है, हालांकि इस विषय ने गणितीय त्रुटियां की हैं। यदि इस तरह के परीक्षण में कई ऐसे कार्य शामिल हैं, जिनके लिए न केवल भौतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि एक सही समाधान के लिए जटिल गणना करने के लिए कौशल, तो यह एक भौतिकी परीक्षण के गलत तरीके से निर्धारित सामग्री का एक उदाहरण हो सकता है। एक अकादमिक अनुशासन के ज्ञान को दूसरे के ज्ञान से जितना छोटा किया जाता है, परीक्षण में व्यक्त शैक्षिक अनुशासन की सामग्री उतनी ही निश्चित होती है। अन्य सभी परीक्षणों में निश्चित सामग्री की आवश्यकता होती है। एक विषम परीक्षा में, यह स्पष्ट रूप से एक शैक्षणिक अनुशासन के कार्यों को एक अलग पैमाने पर अलग करके प्राप्त किया जाता है। इस मामले में, अक्सर ऐसे कार्य होते हैं जो न केवल एक के लिए, बल्कि दो, तीन और यहां तक ​​कि बड़ी संख्या में तराजू के लिए भी काम करते हैं।

किसी भी परीक्षण कार्य में, यह अग्रिम में निर्धारित किया जाता है कि कार्य के उत्तर को स्पष्ट रूप से क्या माना जाता है, पूर्णता की किस डिग्री के साथ सही उत्तर होना चाहिए। तत्वों की गणना के माध्यम से एक अवधारणा की परिभाषा जो इसमें शामिल नहीं है, की अनुमति नहीं है।

2. असाइनमेंट के कंटेंट की निरंतरता के लिए यह आवश्यक है कि एक ही विचार के विषय में कोई निर्णय नहीं होना चाहिए, साथ ही साथ इसे स्वीकार करना और अस्वीकार करना भी। एक ही परीक्षण कार्य के लिए दो विशेष उत्तरों का अस्तित्व अस्वीकार्य है। यदि विषय को एक निर्देश दिया जाता है: "सही उत्तर की संख्या को सर्कल करें", और फिर एक उत्तर में कहा गया है कि कोई सही उत्तर नहीं है, तो परीक्षण डेवलपर की असंगत सोच का एक उदाहरण उत्पन्न होता है। कुछ परीक्षणों में ऐसे उत्तर हैं जो कार्य की सामग्री से संबंधित नहीं हैं। इस तरह के उत्तरों को विषयों द्वारा गलत तरीके से आसानी से पहचाना जाता है, और इसलिए परीक्षण अप्रभावी है। दक्षता बढ़ाने के लिए, परीक्षण को विषयों के एक विशिष्ट नमूने पर पूर्व-परीक्षण किया जाता है। और अगर कार्यों के ऐसे उत्तर हैं जो विषय बिल्कुल नहीं चुनते हैं, तो ऐसे उत्तर परीक्षण से हटा दिए जाते हैं। क्योंकि वे तथाकथित विचलित करने वालों के कार्य को अंजाम नहीं देते हैं, जो कि अज्ञानी विषयों का ध्यान सही उत्तर से हटाने के लिए बनाया गया है। इसके अलावा, ऐसे ध्यान भंग करने वाले परीक्षण के लिए हानिकारक होते हैं, क्योंकि वे माप की सटीकता को कम करते हैं (लेकिन यह उन लेखों में चर्चा की जाती है जहां परीक्षणों की विश्वसनीयता पर विचार किया जाएगा)।

3. परीक्षण वस्तुओं की सामग्री की वैधता का मतलब है कि उनके पास सच्चाई का आधार है। वैधता उन तर्कों से जुड़ी होती है, जो परीक्षण असाइनमेंट के एक या दूसरे सूत्रीकरण के पक्ष में किए जा सकते हैं। तैयार किए गए कार्य की शुद्धता के पक्ष में साक्ष्य-आधारित तर्कों के अभाव में, यह परीक्षण में शामिल नहीं है, किसी भी बहाने के तहत। ऐसा ही होता है यदि विशेषज्ञ चर्चा की प्रक्रिया में कम से कम एक प्रति-तर्क उत्पन्न होता है, या एक शर्त की अनुमति होती है जिसके तहत यह कथन अस्पष्ट या गलत हो सकता है। परीक्षण सामग्री की वैधता का विचार परीक्षण कार्यों की वास्तविक शुद्धता के सिद्धांत के साथ निकट रूप से जुड़ा हुआ है, जैसा कि पिछले लेख में पहले ही उल्लेख किया गया है। याद रखें कि परीक्षण में केवल अकादमिक अनुशासन की सामग्री शामिल है, जो उद्देश्यपूर्ण रूप से सत्य है और जो कुछ तर्कसंगत तर्क के लिए उधार देता है। तदनुसार, विवादास्पद बिंदु, विज्ञान में काफी स्वीकार्य हैं, परीक्षण वस्तुओं की सामग्री में शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

परीक्षण वस्तुओं की असत्य सामग्री उनके निर्माण की गलतता से अलग है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, असत्य, उचित उत्तर द्वारा निर्धारित किया जाता है, जबकि एक गलत रूप से तैयार किया गया कार्य सही और गलत दोनों तरह के उत्तर प्रस्तुत कर सकता है और यहां तक ​​कि भ्रम भी पैदा कर सकता है। इसमें गलत या अस्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्य भी शामिल हो सकते हैं, कई सही या सशर्त रूप से सही उत्तर उत्पन्न कर सकते हैं। अत: अतिरिक्त सत्य परिस्थितियों से परिचित कराने की आवश्यकता है, जो कार्य को लंबा करता है और इसके शब्दार्थ को जटिल करता है। शब्दों की गलतता आमतौर पर अनुभवी शिक्षकों और विशेषज्ञों के साथ कार्यों की सामग्री पर चर्चा करने की प्रक्रिया में पाई जाती है। इस तरह की चर्चा की सफलता उचित सांस्कृतिक वातावरण बनाते समय संभव है, जहां केवल रचनात्मक और सामरिक निर्णय स्वीकार्य हों। काश, अनुभव आश्वस्त करता है कि ऐसा आम नहीं है। इस बीच, डेवलपर्स और विशेषज्ञों द्वारा सामग्रियों की केवल एक संयुक्त और मैत्रीपूर्ण चर्चा, परीक्षण की सामग्री के लिए सर्वोत्तम विकल्प खोजने के लिए वातावरण बना सकती है। यह खोज लगभग अंतहीन है, और यहां कोई अंतिम सत्य नहीं है।

5. नौकरी के रूप का अनुपात और परीक्षण किए जाने वाले ज्ञान और कौशल का प्रकार

जैसा कि पिछले लेखों में पहले ही उल्लेख किया गया है, ज्ञान के परीक्षण के प्रयोजनों के लिए, तीन प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: प्रस्तावित, अधिग्रहित और सत्यापन योग्य। अब इस प्रश्न पर अधिक विस्तार से विचार करें।

प्रस्तावित ज्ञान पाठ्यपुस्तकों, सामग्री, ग्रंथों, व्याख्यान, कहानियों, आदि के रूप में छात्रों को दिया जाता है, शैक्षिक कार्यक्रम के थोक को दर्शाता है। यह ज्ञान कार्यों की प्रणाली में भी तैयार किया जाता है, जिसके लिए छात्र स्वयं अपनी तैयारियों की डिग्री की जांच कर सकते हैं।

छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान आमतौर पर छात्रों की सीखने की गतिविधि के आधार पर, कम या ज्यादा प्रस्तावित ज्ञान का एक हिस्सा होता है। कंप्यूटर प्रशिक्षण के विकास के साथ, प्रस्तुत ज्ञान की मात्रा पर अधिग्रहीत ज्ञान की मात्रा को पार करने के लिए स्थितियां दिखाई दीं। यह विश्व शैक्षिक अंतरिक्ष में छात्रों के बड़े पैमाने पर विसर्जन की संभावनाओं से जुड़ी एक नई स्थिति है, जिसमें ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में कार्यों की अग्रणी भूमिका पहले से ही अच्छी तरह से समझ में आती है। शैक्षिक कार्यों का समाधान सीखने के पुनरोद्धार के लिए मुख्य प्रेरणा है, छात्रों की अपनी गतिविधियाँ। यह गतिविधि एक शिक्षक के साथ, एक समूह में या स्वतंत्र रूप से काम करने का रूप ले सकती है। सीखने के स्तरों पर साहित्य प्रवचन में आम तौर पर अधिग्रहीत ज्ञान से संबंधित है।

परीक्षण किया जाने वाला ज्ञान उस दस्तावेज़ की मुख्य सामग्री बनाता है, जिसे एक परीक्षा या परीक्षण कार्यक्रम कहा जा सकता है, जो चुने गए ज्ञान नियंत्रण के रूप पर निर्भर करता है। परीक्षण किए जा रहे ज्ञान की मुख्य विशेषता उनकी प्रासंगिकता है, जिसका अर्थ है कि परीक्षण के समय उपयोग किए गए कार्यों को हल करने के लिए विषय ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए तैयार हैं। हाई स्कूल में, इस सुविधा को कभी-कभी ज्ञान की दक्षता कहा जाता है।

स्कूली बच्चों और आवेदकों के परीक्षण की प्रक्रिया में, केवल ज्ञान जो स्मृति में है, जिसे संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों, मानचित्रों, तालिकाओं आदि के संदर्भ की आवश्यकता नहीं है, आमतौर पर जांच की जाती है। सत्यापन योग्य ज्ञान के बीच, कोई व्यक्ति प्रामाणिक ज्ञान को प्राप्त कर सकता है, जो छात्रों द्वारा अनिवार्य रूप से सीखने और शिक्षा अधिकारियों द्वारा असाइनमेंट, कार्यों और अन्य नियंत्रण सामग्री की एक प्रणाली के माध्यम से नियंत्रण के अधीन है, जिसे शासी निकाय द्वारा चयनित और अनुमोदित किया गया है।

इसके अलावा, ज्ञान के गुणों पर प्रकाश डाला गया है। छठी Ginetsinsky ज्ञान के निम्नलिखित गुणों की पहचान करता है:

(रिफ्लेक्सिटी (मैं न केवल कुछ जानता हूं, बल्कि यह भी जानता हूं कि मैं इसे जानता हूं);

, परिवर्तनशीलता (अगर मुझे पता है कि कोई व्यक्ति कुछ जानता है, तो यह इस प्रकार है कि मैं यह कुछ जानता हूं);

, एंटीसिममेट्री (यदि मैं किसी को जानता हूं, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह मुझे जानता है)।

ज्ञान के प्रकार और स्तरों का वर्गीकरण

शैक्षणिक माप की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ब्लूम द्वारा तैयार किए गए ज्ञान के प्रकार और स्तरों का वर्गीकरण।

1. नाम, नाम का ज्ञान। सुकरात शब्दों का मालिक है: जो कोई भी नामों को समझेगा, वह समझेगा कि वे नाम क्या हैं। जैसा कि प्रसिद्ध विदेशी दार्शनिक जे। ऑस्टिन ने उल्लेख किया है, किसी विषय या घटना का ज्ञान काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि क्या हम इसके नाम को जानते हैं, अधिक सटीक रूप से, इसका सही नाम।

2. नाम और नाम के अर्थ का ज्ञान। यह लंबे समय से ज्ञात है कि हम दोनों समझते हैं और कार्य करते हैं। नामों और नामों के अर्थ को समझने से उन्हें याद रखने और उनका सही उपयोग करने में मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, "बाइकाल" नाम के तहत, कुछ युवा छात्र प्रसिद्ध झील, रूस के मोती के बारे में नहीं सोच सकते हैं, लेकिन उसी नाम के तहत बेचे जाने वाले फलों के पानी के बारे में। एक और उदाहरण राजनीतिक चेतना के क्षेत्र से लिया जा सकता है। जैसा कि उनकी पुस्तक में सही लिखा गया है, यू.एन. अफनसेव, ए.एस. स्ट्रोगनोव और एस.जी. शेखोवत्सेव, पूर्व सोवियत लोगों की चेतना "स्वतंत्रता", "शक्ति", "लोकतंत्र", "राज्य", "लोग", "समाज" जैसे भाषा के अमूर्त के विभिन्न अर्थों को देखने में असमर्थ हो गए, उन्हें डिफ़ॉल्ट रूप से स्पष्ट होना। उन कारणों में से एक क्या था जो इन लोगों की सक्रिय जटिलता के साथ अपने स्वयं के जीवन समर्थन की प्रणाली को नष्ट करने की अनुमति देता था।

3. तथ्यात्मक ज्ञान। तथ्यों को जानने से हमें ज्ञान के सबूत आधार को समृद्ध करने के लिए गलतियों, हमारे अपने और दूसरों को दोहराने की अनुमति नहीं मिलती है। अक्सर वैज्ञानिक ग्रंथों, टिप्पणियों, सुरक्षा, सांसारिक ज्ञान, कहने, कहने जैसी सिफारिशों के रूप में दर्ज किया जाता है। उदाहरण के लिए, चीनी विचारक जू शी का तानाशाही प्राचीन चीन से आया था: दलिया प्राप्त करने की आशा में रेत को उबालें नहीं।

4. परिभाषाओं का ज्ञान। स्कूली शिक्षा में सबसे कमजोर स्थान है क्योंकि परिभाषाओं को पढ़ाया नहीं जा सकता है; उन्हें आवश्यक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के स्वतंत्र प्रयासों के परिणामस्वरूप ही समझा और सीखा जा सकता है। परिभाषा प्रणाली का ज्ञान सैद्धांतिक तत्परता का सबसे अच्छा सबूत में से एक है। शैक्षिक प्रक्रिया में, जांच किए गए सभी चार प्रकार के ज्ञान को प्रजनन ज्ञान के समूह में जोड़ा जा सकता है। जैसा कि आई। वाय। लर्नर, स्कूली शिक्षा के वर्षों में, छात्र 10 हजार से अधिक कार्य करते हैं। शिक्षक को प्रजनन गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए मजबूर किया जाता है, जिसके बिना सामग्री शुरू में पचती नहीं है।

यह एक ऐसा ज्ञान है जिसे सीखने पर एक महत्वपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होती है, और इसलिए इसे उसी रूप में पुन: पेश किया जाता है जिसमें यह माना जाता था। वे, कुछ सम्मेलन के साथ, प्रथम-स्तरीय ज्ञान कह सकते हैं।

5. तुलनात्मक, तुलनात्मक ज्ञान। वे व्यवहार में और विज्ञान में व्यापक रूप से, मुख्य रूप से बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तियों में निहित हैं, खासकर विशेषज्ञों के लिए। वे किसी विशेष लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई के सर्वोत्तम पाठ्यक्रम का विश्लेषण और चयन करने में सक्षम हैं। जैसा कि एन। कुज़ान्स्की ने कहा, "सभी शोधकर्ता पहले से परिचित किसी चीज़ की तुलना करके अज्ञात का न्याय करते हैं, इसलिए हर चीज की तुलना करके जांच की जाती है।"

6. विरोध, विरोधाभास, विलोम, आदि का ज्ञान। वस्तुओं। ऐसा ज्ञान सीखने में मूल्यवान है, खासकर शुरुआत में। कुछ क्षेत्रों में, ऐसा ज्ञान सर्वोपरि है। उदाहरण के लिए, जीवन सुरक्षा पर एक स्कूल पाठ्यक्रम में, आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि छात्र किसी भी परिस्थिति में क्या कर सकते हैं और क्या नहीं कर सकते।

7. साहचर्य ज्ञान। वे एक बौद्धिक रूप से विकसित और रचनात्मक व्यक्ति के लिए अजीब हैं। समृद्ध एसोसिएशन, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए अधिक परिस्थितियां और उच्च संभावनाएं। बहुत हद तक यह संघों के धन पर है कि व्यक्ति की भाषाई संस्कृति, लेखन कार्य, कलाकार, डिजाइनर और अन्य रचनात्मक व्यवसायों के कार्यकर्ता निर्मित होते हैं।

8. वर्गीकरण ज्ञान। मुख्य रूप से विज्ञान में उपयोग किया जाता है; उदाहरण लिनियन वर्गीकरण हैं, डी.आई. मेंडेलीव, परीक्षण वर्गीकरण, आदि। वर्गीकरण ज्ञान सामान्यीकृत है, सिस्टम ज्ञान। इस तरह का ज्ञान केवल पर्याप्त बौद्धिक विकास वाले व्यक्तियों के लिए निहित है, क्योंकि इसमें एक विकसित अमूर्त सोच, एक घटना और प्रक्रियाओं के एक सेट की समग्र और परस्पर दृष्टि की आवश्यकता होती है। ज्ञान प्रणाली है, सबसे पहले, अध्ययन किए गए विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं की प्रभावी परिभाषाओं का आधिपत्य।

ज्ञान पीपी दूसरे स्तर पर 5-8 को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इस तरह का ज्ञान छात्रों को अध्ययन के तहत घटना और विधियों के ज्ञात वर्गों के लिए प्रत्येक विशिष्ट कार्य को संक्षेप में प्रस्तुत करने के परिणामस्वरूप विशिष्ट कार्यों को हल करने की अनुमति देता है।

9. कारण ज्ञान, कारण-प्रभाव संबंधों का ज्ञान, आधार का ज्ञान। जैसा कि डब्ल्यू। शेक्सपियर ने लिखा है, अकथनीय समय बीत गया, सब कुछ कारणों का पता लगाना है। आधुनिक विज्ञान में, कारण विश्लेषण अनुसंधान का मुख्य केंद्र बिंदु है। जैसा कि एल विट्गेन्स्टाइन ने उल्लेख किया है, वे कहते हैं "मुझे पता है" जब वे निर्विवाद आधार लाने के लिए तैयार होते हैं।

10. प्रक्रियात्मक, एल्गोरिथम, प्रक्रियात्मक ज्ञान। अभ्यास में आवश्यक हैं। यह ज्ञान प्राप्त करना पेशेवर प्रशिक्षण और संस्कृति का एक आवश्यक संकेत है। उसी समूह में तकनीकी ज्ञान को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो अनिवार्य रूप से नियोजित परिणाम प्राप्त करेगा।

11. तकनीकी ज्ञान। यह ज्ञान एक विशेष प्रकार का ज्ञान है जो तैयारियों के विभिन्न स्तरों पर प्रकट होता है। यह तकनीकी श्रृंखला के एक अलग ऑपरेशन का अपेक्षाकृत सरल ज्ञान या ज्ञान का एक जटिल ज्ञान हो सकता है, जो निश्चित रूप से आपको न्यूनतम संभव लागत के साथ अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देगा।

ज्ञान पीपी 9-11 को उच्च, तीसरे स्तर के ज्ञान के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। वे मुख्य रूप से माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में अधिग्रहित हैं।

ज्ञान के उच्चतम, चौथे स्तर में निम्न प्रकार के ज्ञान शामिल हैं:

12. संभाव्य ज्ञान। अनिश्चितता, उपलब्ध ज्ञान की कमी, उपलब्ध जानकारी की अशुद्धि, यदि आवश्यक हो, तो निर्णय लेते समय त्रुटि के जोखिम को कम करने के लिए इस तरह के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह डेटा के वितरण के पैटर्न, मतभेदों की विश्वसनीयता, परिकल्पना की वैधता की डिग्री का ज्ञान है।

13. सार ज्ञान। यह एक विशेष प्रकार का ज्ञान है, जिसमें वे आदर्शित अवधारणाओं और वस्तुओं के साथ काम करते हैं जो वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। ज्यामिति, प्राकृतिक विज्ञान, और उन सामाजिक विज्ञानों में ऐसी कई वस्तुएं, जिन्हें पश्चिम में व्यवहार कहा जाता है, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र और शिक्षाशास्त्र हैं। ज्ञान के प्रत्येक व्यक्तिगत अनुशासन में संभाव्य, सार और विशेष वैज्ञानिक ज्ञान सैद्धांतिक ज्ञान का आधार बनता है। यह सैद्धांतिक ज्ञान का स्तर है।

14. पद्धति संबंधी ज्ञान। यह वास्तविकता के परिवर्तन के तरीकों, प्रभावी गतिविधियों के निर्माण के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान के बारे में ज्ञान है। यह उच्चतम, पाँचवें स्तर का ज्ञान है।

सूचीबद्ध प्रकार के ज्ञान अभी तक एक पूर्ण वर्गीकरण प्रणाली नहीं बनाते हैं और इसलिए प्रस्तुत नामकरण के एक ध्यान देने योग्य विस्तार की संभावना के लिए अनुमति देते हैं, एक प्रकार के ज्ञान का दूसरे द्वारा प्रतिस्थापन, विभिन्न समूहों में उनका जुड़ाव।

प्रत्येक सूचीबद्ध प्रकार का ज्ञान परीक्षण कार्यों के संगत रूप द्वारा व्यक्त किया जाता है।

प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में प्रशिक्षण की डिग्री निर्धारित करने के लिए पाठ्यक्रम के अनुसार मास्टरिंग के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा आवंटित करें, जो कि ज्ञान की मूल राशि है। बुनियादी ज्ञान न्यूनतम राज्य शैक्षिक मानक का प्रतिनिधित्व करता है। हालांकि, बुनियादी ज्ञान के बीच, वे हैं जो किसी भी अनुशासन की स्मृति में बने रहना चाहिए, समग्र रूप में विश्वदृष्टि ज्ञान। बीयू रोडियोनोव और ए.ओ. टाटुर (परीक्षण केंद्र MEPhI) विश्व दृष्टिकोण ज्ञान के कई लिंक आवंटित करता है: बुनियादी ज्ञान, कार्यक्रम ज्ञान, और सुपर प्रोग्राम ज्ञान। शैक्षणिक परीक्षण - एकमात्र उपकरण जो न केवल सीखने को मापने की अनुमति देता है, बल्कि ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता भी है। यदि हम केवल कौशल के बारे में बात करते हैं, तो सीखने के सभी स्तरों पर हम चार प्रकार के कौशल को अलग कर सकते हैं:

1) वस्तुओं, अवधारणाओं, तथ्यों, कानूनों, मॉडल को पहचानने की क्षमता;

2) मॉडल पर कार्य करने की क्षमता, एक ज्ञात एल्गोरिथ्म के अनुसार, नियम;

3) स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, सबसे महत्वपूर्ण और पृथक प्रक्रियाओं को निर्माण कार्यों से अलग करना, जो परीक्षण कार्य के समाधान को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं;

4) मूल समाधान खोजने की क्षमता और क्षमता।

चार प्रकार के कौशल जिन्हें बी.यू. रोडियोनोव और ए.ओ. टाटुर, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का खंडन नहीं करते हैं, जो ज्ञान के आत्मसात, कौशल के अधिग्रहण का आकलन करने के लिए स्वचालित परीक्षण विकसित करने की विधि पर आधारित है। यह आपको छात्र सीखने की डिग्री का आकलन करने के लिए न केवल विशेषज्ञ प्रणाली बनाने की अनुमति देता है, बल्कि एक लचीली गतिशील रेटिंग ज्ञान नियंत्रण प्रणाली का निर्माण भी करता है।

पांचवीं कक्षा वह अवधि है जब प्राथमिक विद्यालय की आवश्यकताओं से माध्यमिक विद्यालय में अनुकूलन हो रहा है। इस अवधि के दौरान, सीखने के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा का गठन एक बहुत महत्वपूर्ण कारक है।

होमवर्क की शुद्धता की निगरानी करने के लिए, आप कक्षा 5 मर्ज़ाइलक के लिए गणित में GDZ का उपयोग कर सकते हैं। यह माता-पिता की देखरेख में किया जाना चाहिए, क्योंकि उस उम्र में एक बच्चा इस लाभ को केवल तैयार समाधान को लिखने के अवसर के रूप में देख सकता है।

कक्षा 5 के लिए गणित में रेशेबनिक माता-पिता को अपने बच्चों के प्रदर्शन की निगरानी करने में मदद करेगा

गणित स्कूल पाठ्यक्रम में प्रमुख विषयों में से एक है। बड़ी संख्या में घंटे उसके अध्ययन के लिए समर्पित हैं, इसलिए यदि बच्चा शैक्षिक सामग्री को नहीं समझता है, तो वह बस स्कूल में ऊब जाएगा। ऐसे बच्चे लगातार विचलित होते हैं, ऐसी किसी भी गतिविधि की तलाश में रहते हैं जो सीखने की गतिविधियों से संबंधित न हो।

जीडीजेड के विधिपूर्वक सही उपयोग से अध्ययन किए जा रहे विषय में बच्चे की रुचि को लौटाने का अवसर मिलेगा। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका भी महत्वपूर्ण होती है। यदि बच्चा पिछड़ रहा है, तो उसे अलग-अलग पाठ करने के लिए, उसे समय देना आवश्यक है।

5 वीं कक्षा में तैयार उत्तर केवल माता-पिता के नियंत्रण में उपयोग किए जा सकते हैं। यह सक्षम करेगा:

  • सीखने के परिणामों पर अधिक प्रभावी नियंत्रण प्राप्त करने के लिए;
  • होमवर्क में गलतियों को खोजने और ठीक करने में मदद करें;
  • होमवर्क को ठीक से करने के लिए आवश्यक सामग्री प्रशिक्षण विषयों को दोहराना।

केवल नोटबुक से उत्तरों की जांच करने की आवश्यकता नहीं है - यह पर्याप्त नहीं है। त्रुटियों के कारणों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना और समस्याओं या उदाहरणों को सही ढंग से हल करने के तरीके दिखाना आवश्यक है। इस मामले में, आपको अपने आप को सब कुछ नहीं लेना चाहिए और बच्चे के बजाय कार्यों को हल करना चाहिए।

हमारी साइट पर आप गणित के 5 वीं कक्षा के लिए गणित के ऑनलाइन उत्तर पा सकते हैं

हमारी वेबसाइट में बड़ी संख्या में स्कूल की पाठ्यपुस्तकें और GDZ सहित अन्य शिक्षण सहायक सामग्री हैं।

उनमें से 5 वीं कक्षा के लिए गणित में उत्तर हैं, जो कि लेखकों की एक टीम द्वारा बनाया गया था जिसकी अध्यक्षता अर्ज़ादि मर्ज़िलक ने की थी। वह अब एक गणित शिक्षक के रूप में एक गीत में काम करता है, इसलिए उसे स्कूल एड्स बनाने के लिए आवश्यक व्यावहारिक अनुभव है।

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