Čo je IKT kompetencia učiteľa? Správa "Profesionálne IKT - kompetencia učiteľa"

IKT – kompetencia moderného učiteľa

Tronina V.L. učiteľ umenia

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Nylginskaya stredná škola"

Dnes a Využitie IKT vo vzdelávaní je jednou z najdôležitejších oblastí rozvoja informačnej spoločnosti.Nové vzdelávacie štandardy kladú čoraz väčšie nároky na informačnú a komunikačnú kompetenciu učiteľov.

IKT kompetencia učiteľa je komplexný pojem.

Považuje sa za cielenú, efektívnu aplikáciu technických vedomostí a zručností v reálnych vzdelávacích aktivitách. IKT kompetencia učiteľa je súčasťou profesijnej kompetencie učiteľa.

Existujú tri hlavné aspekty kompetencie IKT:

• prítomnosť dostatočne vysokej úrovne funkčnej gramotnosti v oblasti IKT;
• efektívne, opodstatnené využívanie IKT vo vzdelávacích aktivitách na riešenie odborných problémov;
• chápanie IKT ako základu novej paradigmy vo vzdelávaní, zameraného na rozvoj študentov ako subjektov informačnej spoločnosti, schopných vytvárať nové poznatky, schopných pracovať s množstvom informácií s cieľom získať nový intelektuálny a/alebo činnosťový výsledok.

Vzniká IKT kompetencia učiteľov a využívanie IKT vo vzdelávacom proceseso vznikom novej pedagogickej funkcionality a/alebo s cieľom dosiahnuť nové vzdelávacie výsledky v rámci modernizácie ruského vzdelávacieho systému.

Realizáciu musí zabezpečiť IKT kompetencia učiteľa

• nové ciele vzdelávania;
• nové formy organizácie vzdelávacieho procesu;
• nový obsah vzdelávacích aktivít.

V roku 2011 Organizácia Spojených národov pre vzdelávanie, vedu a kultúru (UNESCO) vyvinula model kompetencie IKT pre moderného učiteľa. Odporúčania pokrývajú všetky aspekty práce učiteľov a sú zostavené s ohľadom na tri prístupy k informatizácii škôl: používanie IKT, získavanie vedomostí a vytváranie vedomostí.

Kompetencia IKT učiteľa predmetu podľa nových štandardov zahŕňa:

• vedenie vyučovacích hodín s využitím IKT;
• vysvetlenie nového učiva na hodine;
• výber softvéru na vzdelávacie účely;
• plánovanie lekcií;
• monitorovanie rozvoja študentov;
• vyhľadávanie vzdelávacích materiálov na internete;
• interakcia s rodičmi a kolegami.

Kompetenčný model IKT má dvojúrovňovú štruktúru.

Kľúčovým návrhom tohto modelu je myšlienka, že v odbornej spôsobilosti IKT existujú dve výrazne odlišné úrovne – úroveň pripravenosti a úroveň implementácie.

1. Úroveň vedomostí (pripravenosť na aktivitu):

Vyznačuje sa tým, že učitelia majú dostatočné znalosti, zručnosti a schopnosti na používanie vybavenia, softvéru a zdrojov v oblasti IKT.

• Podúroveň všeobecnej počítačovej gramotnosti
• Podúroveň špecifickej, predmetovej počítačovej gramotnosti

1. Úroveň aktivity (aktuálna aktivita):

Na tejto úrovni učiteľ efektívne a systematicky uplatňuje funkčnú IKT gramotnosť pri riešení výchovných problémov.

• Podúroveň organizačných inovácií
• Podúroveň inovácie obsahu

Približný zoznam obsahu IKT kompetencie učiteľa je:

• znalosti a zručnosti pri hľadaní, vyhodnocovaní a výbere informácií z dátového centra;
• schopnosť vybrať a používať softvér, inštalovať používané programy do počítača, používať premietacie zariadenia;
• vlastné metódy tvorby vlastného elektronického didaktického materiálu;
• efektívne využívať nástroje na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov;
• byť schopný aplikovať techniky NITI;
• vedieť si kompetentne zvoliť formu odovzdávania informácií žiakom, rodičom, kolegom, vedeniu školy (e-mail, sociálna sieť, webová stránka, blog a pod.)
• organizovať prácu žiakov v rámci projektov sieťovej komunikácie, na diaľku podporovať vzdelávací proces;
• vedieť vytvárať digitálne portfólio a pod.

Model kompetencie učiteľov v oblasti IKT postavený na stránkach „Škola úspešných učiteľov“ a „Inštitút informačných technológií vo vzdelávaní UNESCO“.

IKT technológie vo vyučovaní

Výtvarné umenie v škole

(z pracovných skúseností)

Moderné informačné technológie, ktorých základom sú počítače a počítačové systémy, internet, rôzne elektronické prostriedky, audio a video zariadenia a komunikačné systémy pomáhajú zvyšovať kvalitu vzdelávania.

Podľa moderných výskumov 1/4 materiálu počutého, 1/3 videného, ​​1/2 počutého a zároveň videného, ​​¾ materiálu zostane človeku v pamäti, ak okrem iného , žiak sa zapája do aktívneho konania v procese učenia.Počítač umožňuje vytvárať podmienky na zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu a rozširuje vekovo špecifické možnosti učenia.

Hlavnými cieľmi používania IKT vo vzdelávacom procese sú:

1. Optimalizácia vzdelávacieho procesu.
2. Formovanie emocionálneho poľa vzťahov medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Rozvoj materiálno-technickej základne vzdelávacieho procesu.

Práca na využití IKT technológií vo vyučovaní výtvarného umenia na našej škole je budovaná viacerými smermi.

Prvý smer- pomocou funkcií počítačana hodinách výtvarného umenia a doplnkového vzdelávania.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie je zvýšená viditeľnosť.Využitie vizualizácie je o to relevantnejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. V tomto prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom.

Počítačovú podporu možno poskytnúť takmer vo všetkých fázach vyučovacej hodiny (kontrola domácich úloh, aktualizácia subjektívnych skúseností žiakov, osvojovanie si nových poznatkov a metód činnosti, kontrola, upevňovanie a uplatňovanie naučeného, ​​zovšeobecňovanie a systematizácia, kontrola a sebakontrola). kontrola, domáca úloha, zhrnutie vyučovacej hodiny, reflexia).

Možnosti využitia IKT vo vzdelávacom procese:

• Lekcia s podporou multimédií- v triede je jeden počítač, učiteľ ho používa ako „elektronickú tabuľu“. Učiteľ využíva hotové elektronické vzdelávacie zdroje alebo multimediálne prezentácie a žiaci ich využívajú na obhajobu projektov.
• Lekcia pomocou počítača- niekoľko počítačov (zvyčajne v počítačovej učebni), na ktorých pracujú všetci žiaci súčasne alebo striedavo.
• Lekcie s prístupom na World Wide Web(môže byť s podporou multimédií alebo počítača).

Využívanie informačných technológií pomáha učiteľom zvyšovať motiváciu pri výučbe predmetov výtvarného umenia detí a vedie k niekoľkým pozitívnym dôsledkom:

• obohacuje žiakov o vedomosti v ich obrazno-pojmovej celistvosti a emocionálnom zafarbení;

• psychologicky uľahčuje proces asimilácie materiálu školákmi;
• vzbudzuje živý záujem o predmet poznania;
• rozširuje všeobecné obzory detí;
• zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede;
• Zvyšuje sa produktivita učiteľov a žiakov v triede.

Druhý smer -vytvorenie elektronickej databázy a zber digitálnych vzdelávacích zdrojov, ktoré umožňujú efektívnejšie budovať vzdelávací proces:

• regulačné dokumenty;
• softvér a vzdelávacie materiály;
• encyklopédie, učebnice, učebné pomôcky;
• ilustrácie, fotografie, audio, video materiály;
• školiace kurzy, prezentácie, exkurzie;
• zbierka projektov a tvorivých prác (učiteľov a študentov);
• portfólio (učiteľ a študenti) atď.

Tretí smer– interakcia so žiakmi, rodičmi, kolegami

Používanie internetu (e-mail, Skype, sociálne siete, webové stránky a blogy atď.)

Služba sociálnych sietí- virtuálna platforma, ktorá spája ľudí do online komunít pomocou softvéru, počítačov pripojených k sieti (internet) a sieti dokumentov (World Wide Web).

Online sociálne služby sa teraz stali hlavnými prostriedkami:

• komunikácia, podpora a rozvoj sociálnych kontaktov;
• spoločné vyhľadávanie, uchovávanie, úprava a klasifikácia informácií; výmena mediálnych údajov;
• tvorivé aktivity sieťového charakteru;
• vykonávanie mnohých ďalších úloh, ako sú: individuálne a skupinové plánovanie (plány, stretnutia), podcasty (audio streamy), kognitívne mapy.

Profesionálna sieťová komunitaje formálna alebo neformálna skupina odborníkov pracujúcich v rovnakom predmete alebo problematickej odbornej činnosti v sieti.

Ciele online komunity:

• vytvorenie jednotného informačného priestoru dostupného pre každého člena komunity;
• organizovanie formálnej a neformálnej komunikácie na odborné témy;
• spustenie virtuálnej interakcie pre následnú offline interakciu;
• výmena skúseností s vyučovaním a učením;
• šírenie úspešných vyučovacích postupov;
• podpora nových vzdelávacích iniciatív.

Sieť odborných komunít učiteľov.

Sieťové komunity alebo združenia učiteľov sú novou formou organizovania odborných aktivít online. Účasť v asociáciách profesijnej siete umožňuje učiteľom žijúcim v rôznych častiach tej istej krajiny a v zahraničí navzájom komunikovať, riešiť odborné problémy, realizovať sa a zlepšovať svoju profesionálnu úroveň.

Princíp verejná certifikácia pedagogických zamestnancov odbornou verejnosťou motivuje učiteľov k sústavnému zvyšovaniu kvalifikácie, vyhľadávaniu možností vyjsť mimo školského prostredia a sprostredkúvať informácie o svojich úspechoch a pracovných výsledkoch neobmedzenému počtu zástupcov verejnosti.

Je zrejmé, že použitieosobnú webovú stránku učiteľa- najpohodlnejší a najmodernejší prostriedok na realizáciu týchto požiadaviek.

čo je webová stránka?

webové stránky (z anglickej webovej stránky: web - „web, network“ a site - „place“, doslova „miesto, segment, časť siete“) - súbor elektronických dokumentov (súborov) súkromnej osoby alebo organizácie v počítači siete, zjednotené pod jednou adresou (názov domény alebo IP adresa).

Osobná webová stránka učiteľaotvára ďalšie možnosti profesionálneho rastu:

• Stránka pomáha vytvárať pozitívnu reputáciu učiteľa a prispieva k rozvoju jeho verejného uznania ako moderného človeka, ktorému nie je ľahostajný život.
• Webová stránka s kvalitnými materiálmi ukazuje profesionalitu a úroveň kompetencií učiteľa.
• Stránka pomáha učiteľovi nájsť záujemcov z iných škôl, vymieňať si poznámky, zaujímavé vyučovacie metódy a techniky a odborné názory.
• Stránka poskytuje učiteľovi možnosť viesť konzultácie a dávať odborné odporúčania rodičom o vzdelávaní ich detí.
• Webová stránka funguje ako prostriedok na organizovanie diferenciácie a individualizácie učenia.
• Webová stránka je jedným z hlavných kritérií pre certifikáciu učiteľov.

Osobná webová stránka učiteľa zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji a sebazdokonaľovaní učiteľa ako profesionála aj ako jednotlivca.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

IKT – kompetencia moderného učiteľa Tronina V.L. Mestská vzdelávacia inštitúcia "Nylginskaya stredná škola"

IKT kompetencia učiteľa je komplexný pojem, považuje sa za cielené, efektívne uplatnenie technických vedomostí a zručností v reálnych vzdelávacích aktivitách. IKT kompetencia učiteľa je súčasťou profesijnej kompetencie učiteľa.

Tri hlavné aspekty kompetencie IKT Pochopenie IKT ako základu novej paradigmy vo vzdelávaní, zameraného na rozvoj študentov ako subjektov informačnej spoločnosti, schopných vytvárať nové poznatky, schopných operovať s množstvom informácií s cieľom získať nový intelektuálny a/alebo výsledok činnosti. Efektívne, opodstatnené využívanie IKT vo vzdelávacích aktivitách na riešenie odborných problémov. Dostupnosť dostatočne vysokej úrovne funkčnej gramotnosti v oblasti IKT.

IKT kompetencia učiteľov a využívanie IKT vo vzdelávacom procese vzniká s príchodom novej pedagogickej funkcionality a/alebo s cieľom dosahovať nové vzdelávacie výsledky v rámci modernizácie ruského vzdelávacieho systému. IKT kompetencia učiteľa by mala zabezpečiť realizáciu nových vzdelávacích cieľov; nové formy organizácie vzdelávacieho procesu; nový obsah vzdelávacích aktivít.

Štruktúra IKT kompetencie učiteľov. Odporúčania UNESCO Aplikácia IKT Získavanie znalostí Produkcia znalostí Pochopenie úlohy IKT vo vzdelávaní Oboznámenie sa so vzdelávacou politikou Pochopenie vzdelávacej politiky Iniciovanie inovácií Učebné osnovy a hodnotenie Základné znalosti Aplikácia vedomostí Zručnosti obyvateľa vedomostnej spoločnosti Pedagogické postupy Využívanie IKT Riešenie zložitých problémov Schopnosť samovzdelávanie IKT hardvér a softvér Základné nástroje Komplexné nástroje Šírenie technológií Organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu Tradičné formy výchovno-vzdelávacej práce Skupiny spolupráce Učiaca sa organizácia Profesijný rozvoj Počítačová gramotnosť Pomoc a mentoring Učiteľ ako majster učenia

IKT kompetencia učiteľa Text Hodina s využitím IKT Text Na interakciu s rodičmi IKT Vysvetlenie nového učiva na vyučovacej hodine Výber softvéru na vzdelávacie účely Plánovanie vyučovacej hodiny Na sledovanie rozvoja žiakov Vyhľadajte vzdelávacie materiály na internete Na interakciu s kolegami

ÚROVEŇ ZNALOSTÍ (pripravenosť na činnosť) ÚROVNE IKT kompetencie moderného učiteľa ÚROVEŇ AKTIVITY (ukončená aktivita) Charakterizovaná prítomnosťou vedomostí, zručností a schopností u učiteľov dostatočných na používanie vybavenia, softvéru a prostriedkov v oblasti IKT. Na tejto úrovni učiteľ efektívne a systematicky uplatňuje funkčnú IKT gramotnosť pri riešení výchovných problémov. PODÚROVNE: Všeobecná počítačová gramotnosť Predmetová počítačová gramotnosť PODÚROVNE: Organizačná inovácia Obsahová inovácia Profesijný rozvoj moderného učiteľa v oblasti IKT

Približný zoznam obsahu kompetencie učiteľa v oblasti IKT: (ako sa kompetencia vyvíja od základnej po pokročilú úroveň). Poznať zoznam hlavných existujúcich elektronických (digitálnych) príručiek k danej téme (na diskoch a na internete): elektronické učebnice, atlasy, zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov na internete atď. Vedieť vyhľadať, vyhodnotiť, vybrať a preukázať informácie zo vzdelávacieho centra (napríklad využívať materiály z elektronických učebníc a iných pomôcok na diskoch a na internete) v súlade so zadanými vzdelávacími cieľmi. Nainštalujte si používaný program na demo počítači, používajte projekčnú techniku ​​a osvojte si techniky na vytváranie vlastného elektronického učebného materiálu. Vedieť transformovať a prezentovať informácie vo forme, ktorá je efektívna pre riešenie výchovných problémov, zostaviť si vlastný vzdelávací materiál z dostupných zdrojov, sumarizovať, porovnávať, kontrastovať, transformovať rôzne údaje. Vedieť vybrať a používať softvér (textové a tabuľkové editory, programy na tvorbu brožúr, webstránky, prezentačné programy (Power Point, Flash)) na optimálnu prezentáciu rôznych druhov materiálov potrebných pre vzdelávací proces (učebné materiály, tematické plánovanie, monitorovanie vo vašom predmete, rôzne správy o predmete, analýza procesu učenia atď.).

Vedieť používať metódy NITI (Nové informačné technológie a internet) - to sú metódy vedenia vyučovacích hodín zjednotených jednou témou pomocou IKT. Obsahujú odkazy na elektronické materiály a webové stránky, ktoré sú užitočné pri vyučovaní na danú tému. Efektívne využívať nástroje na organizovanie vzdelávacích aktivít žiakov (testovacie programy, elektronické pracovné zošity, systémy na organizovanie vzdelávacích aktivít žiakov a pod.). Byť schopný vytvoriť si vlastné digitálne portfólio a portfólio študenta. Byť schopný kompetentne zvoliť formu prenosu informácií študentom, rodičom, kolegom, školskej správe (školská sieť, e-mail, sociálna sieť (Dnevnik.ru, ...), webová stránka (časť webovej stránky), zoznam adries ( mailing list - používa sa na mailing, poskytuje prostriedky na automatické pridávanie a odstraňovanie adries zo zoznamu), fórum, prostredie Wiki (Wiki je hypertextové prostredie na kolektívnu úpravu, zhromažďovanie a štruktúrovanie písomných informácií), blog (sieťový denník alebo denník udalostí) , atď. Organizovať prácu študentov v rámci projektov sieťovej komunikácie (olympiády, súťaže, kvízy...), na diaľku podporovať vzdelávací proces (ak je to potrebné).http://edu-lider.ru/

ZDROJE INFORMÁCIÍ http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

"Ak vojaci necvičia deň čo deň,

potom v prvej línii padnú do zovretia strachu a pochybností.

Ak generáli netrénujú deň čo deň,

potom počas bitky nebudú môcť manévrovať.“

(Sun Tzu "Umenie dobývania"

preložil Vinorodskij)

Technológia nikdy skutočne nenahradí učiteľa, ale stále viac nahrádza staré spôsoby vyučovania. Učiteľ je generál v teréne, ktorý vedie svoju armádu nielen k pochopeniu útržkovitých vedomostí, ale každého jednotlivo k objavovaniu okolitého sveta a rozvoju vlastnej osobnosti v tomto svete.

Simon Sinek (TED talks How great leaders inspire action) s odvolaním sa na zákon šírenia inovácií uvádza zaujímavé čísla: „...Prvých 2,5 % populácie sú inovátori. Ďalších 13,5 % populácie sú prví používatelia. ďalších 34 % sú prví používatelia.“ „Väčšina, neskorá väčšina a 16 % – machovití ľudia – ľudia, ktorí majú ťažké nohy. Jediný dôvod, prečo si takíto ľudia kupujú telefóny s tónovou voľbou, je ten, že telefóny s otočným vytáčaním sa už nepredávajú. "

Tento zákon sa zrejme vzťahuje aj na inovácie v školstve. Každý z nás chápe, do ktorej skupiny patrí, ale je zrejmé, že generál nemôže nijako zdržovať „tréning“ – „telefón s rotujúcim diskom“ už neposkytuje príležitosti, ktoré potrebujeme na manévrovanie – realizáciu našich pedagogických úloh . Základné zručnosti a gramotnosť používateľa informačných technológií už zjavne nestačia, na dennom poriadku je rozvinutá digitálna kompetencia generála.

Existuje množstvo definícií pojmu digitálna kompetencia, uvedieme tu definíciu zo štúdie G.U.Soldatovej, v ktorej sa kompetencia IKT chápe ako „založená na neustálom získavaní kompetencií (vedomosti, zručnosti, motivácia, zodpovednosť) schopnosť jednotlivca s istotou, efektívne, kriticky a bezpečne vyberať a aplikovať informačné a komunikačné technológie v rôznych sférach života (informačné prostredie, komunikácie, spotreba, technosféra), ako aj jeho pripravenosť na takéto aktivity." Digitálna kompetencia nie je podľa autorov štúdie len súhrn všeobecných užívateľských a odborných vedomostí a zručností, ktoré sú prezentované v rôznych modeloch IKT – kompetencia, informačná kompetencia, ale aj postoj k efektívnej činnosti a osobný postoj k nej. na základe pocitu zodpovednosti."

Rozlišujú sa tieto: typy digitálnych kompetencií :

Štandardy UNESCO pre digitálnu kompetenciu učiteľov (2011) pokrývajú všetky aspekty vzdelávania, vrátane chápania úlohy informačných technológií zo strany učiteľa pre učenie a rozvoj svojich žiakov, znalosti základných nástrojov a vývoj stratégií ich využitia pri riešení didaktických problémov. , implementovať kurikulum, vyhodnocovať výsledky a riadiť vzdelávací proces a monitoring, profesionálny rozvoj.

V štruktúre IKT kompetencie profesijný štandard učiteľa ruštiny identifikuje tri bloky vrátane zoznamu zručností podľa činnosti: všeobecná užívateľská IKT kompetencia; všeobecná pedagogická IKT spôsobilosť; predmetovo-pedagogická IKT kompetencia

* * *

„V ničom nie je žiadny absolútny prospech ani škoda,

Vždy je prevaha jednej strany.“

(Sun Tzu "Umenie víťazstva")

S evidentným rýchlym šírením informačných technológií diskusie o IT vo vzdelávaní pokračujú dodnes. A ak sa už nebavíme o tom, či učiteľ potrebuje venovať čas a námahu ich zvládnutiu a či je v nich viac úžitku alebo škody, tak o tom, do akej miery, ktoré, ako a kedy zvládnuť a uplatniť a ktoré sú potrebné zručnosti moderného učiteľa - o tom všetkom sa aktívne diskutuje. Ako ukazujú skúsenosti, niet pochýb o tom, že pre dnešného „generála“ na jeho bojiskách je dôležitý každodenný tréning v nasledujúcich zručnostiach:

Operačné schopnosti - učiteľ musí s istotou používať technológiu a byť schopný vyriešiť problém, ktorý sa vyskytne počas hodiny súvisiaci s jej používaním; vedieť si rýchlo osvojiť na základe svojich skúseností nové služby a aplikácie samostatne alebo v spolupráci s kolegami (a študentmi).

Vyhľadávacie zručnosti - musíte byť schopní používať rôzne vyhľadávacie nástroje, aby ste mohli zvážiť rôzne zdroje a názory prezentované na požadovaný problém.

Kritické hodnotenie - je potrebné vedieť samostatne a naučiť študentov kriticky hodnotiť a vyberať adekvátne, včasné a vzdelávacej úlohe vhodné, spoľahlivé a bezpečné zdroje a informácie.

Kreativita- znalosť účelu a schopnosť vidieť realizovateľnosť využitia určitých nástrojov na rozšírenie schopností a kreativity pri riešení konkrétnych didaktických úloh a realizácii projektov.

Komunikačné schopnosti - schopnosť používať dostupné komunikačné prostriedky (e-mail, chat zabudovaný v aplikáciách, instant messenger atď.) v súlade s riešenými pedagogickými úlohami.

Bezpečnostné zručnosti - učiteľ musí vlastniť a učiť žiakov bezpečnému správaniu a používaniu internetových zdrojov, sociálnych sietí, ochrane osobných údajov, neustále pracovať na rozvoji zručností digitálneho občana žiakov.

Flexibilita- technológie a služby sa neustále zlepšujú a digitálne gramotný učiteľ sa musí vedieť prispôsobiť novým zmenám a byť otvorený učeniu.

Znalosť komunikačných platforiem - vo vzdelávacom procese sa čoraz častejšie využívajú komunikačné nástroje ako Skype alebo Google Hangouts, ktoré študentom otvárajú skvelé možnosti na komunikáciu s odborníkmi z celého sveta, realizovanie videoexkurzií a online vzdelávanie od učiteľov na diaľku. Preto je znalosť takýchto platforiem obzvlášť cenná pre učiteľov.

Dôležité, ale roztrieštené prvky učiteľskej kompetencie IKT sú zahrnuté v tých, ktoré boli prijaté koncom 21. storočia. kvalifikačné požiadavky. Ruská škola ako celok sa v uplynulom období rýchlo rozvíjala smerom k informatizácii všetkých procesov a digitalizácii. Väčšina učiteľov používa počítač na prípravu textov a mobilný telefón na odosielanie krátkych správ. Učitelia vo svojich prezentáciách využívajú projektor, zadávajú žiakom úlohy na vyhľadávanie informácií na internete, posielajú informácie rodičom e-mailom atď.

V mnohých regiónoch Ruska sú povolené alebo sa zavádzajú elektronické časopisy a denníky, ktoré umožňujú čiastočné ponorenie do obrazu -

ného procesu do informačného prostredia (IS). Úplnejšie ponorenie (ktoré zahŕňa umiestnenie základných informácií vzdelávacieho procesu do IS) poskytuje ďalšie pedagogické možnosti, ktorých zvládnutie je základným prvkom pedagogickej kompetencie IKT spolu so schopnosťou šikovne zadávať text z klávesnice a formulovať dotaz na vyhľadávanie na internete.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základnú školu (ako aj pre ostatné stupne všeobecného vzdelávania) obsahuje ako požiadavku na podmienky vzdelávacieho procesu odbornú IKT spôsobilosť učiteľa, najmä prácu v oblasti informačných technológií.

Profesionálna IKT kompetencia

Odborná IKT spôsobilosť je kvalifikované používanie IKT nástrojov bežne používaných v danej profesijnej oblasti vo vyspelých krajinách pri riešení odborných problémov tam, kde je to potrebné a keď je to potrebné.

Odborná pedagogická IKT spôsobilosť zahŕňa:

Všeobecná používateľská kompetencia v oblasti IKT.

Všeobecná pedagogická IKT kompetencia.

Predmetovo-pedagogická IKT spôsobilosť (odráža odbornú IKT spôsobilosť príslušného odboru ľudskej činnosti).

Každý komponent zahŕňa IKT kvalifikáciu, ktorá pozostáva z vhodnej schopnosti využívať zdroje IKT.

Odborná pedagogická IKT spôsobilosť

2. Predpokladá sa, že je prítomný vo všetkých zložkách pracovného štandardu.

3. Identifikované vo vzdelávacom procese a hodnotené odborníkmi spravidla pri pozorovaní činnosti učiteľa a analýze jej zaznamenávania v informačnom prostredí.

Premietnutie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na podmienky realizácie vzdelávacieho programu do požiadaviek na odbornú IKT spôsobilosť učiteľa a jej hodnotenie.

Opis odbornej pedagogickej spôsobilosti IKT a jej jednotlivých prvkov je uvedený pre situáciu, keď sú splnené požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na materiálne a informačné podmienky všeobecného vzdelávacieho procesu. Ak nie sú splnené určité požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, prvky kompetencie IKT sa môžu implementovať a hodnotiť (overovať) v zodpovedajúcim spôsobom upravenej forme. Taktiež ako dočasné opatrenie je možné hodnotiť prvky IKT - kompetencie mimo vzdelávacieho procesu, v modelových situáciách.

Zložky kompetencie učiteľa v oblasti IKT

Verejná zložka

1. Používanie techník a dodržiavanie pravidiel začatia, prerušenia, pokračovania a ukončenia práce s nástrojmi IKT, odstraňovanie problémov, zabezpečovanie spotrebného materiálu, ergonómia, bezpečnostné opatrenia a iné otázky zahrnuté vo výsledkoch osvojovania IKT na základnej škole.

2. Dodržiavanie etických a právnych noriem pre používanie IKT (vrátane neprípustnosti neoprávneného používania a vnucovania informácií).

3. Obrazový a zvukový záznam procesov v okolitom svete a vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Vstup z klávesnice.

5. Audio-video-textová komunikácia (obojsmerná komunikácia, konferencia, okamžité a oneskorené správy, automatická oprava textu a preklad medzi jazykmi).

6. Internetové a databázové vyhľadávanie zručnosti.

7. Systematické využívanie existujúcich zručností v každodennom a profesionálnom kontexte.

Všeobecná pedagogická zložka

1 . Pedagogická činnosť v informačnom prostredí (IS) a jej neustále zobrazovanie v IS v súlade s cieľmi:

Plánovanie a objektívna analýza výchovno-vzdelávacieho procesu.

Transparentnosť a zrozumiteľnosť vzdelávacieho procesu pre vonkajší svet (a tomu zodpovedajúce obmedzenia prístupu).

Organizácie vzdelávacieho procesu:

- vydávanie úloh študentom,

- kontrola úloh pred ďalšou lekciou, kontrola a zaznamenávanie priebežných a konečných výsledkov, a to aj v súlade s daným systémom kritérií,

- zostavovanie a komentovanie študentských portfólií a vašich vlastných,

- vzdialená konzultácia študentov pri plnení úloh, podpora interakcie študent – ​​tútor.

2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom žiaci systematicky, v súlade s cieľmi vzdelávania:

- vykonávať činnosti a dosahovať výsledky v otvorenom, kontrolovanom informačnom priestore,

- dodržiavať normy citovania a odkazov (ak je učiteľ schopný používať antiplagiátorské systémy),

- používať informačné nástroje, ktoré im boli poskytnuté.

3. Príprava a vedenie prejavov, diskusií, konzultácií s počítačovou podporou, a to aj v telekomunikačnom prostredí.

4. Organizácia a vedenie skupinových (vrátane medziškolských) aktivít v telekomunikačnom prostredí.

5. Využívanie nástrojov na navrhovanie aktivít (vrátane kolektívnych), vizualizáciu rolí a udalostí.

6. Vizuálna komunikácia – využitie vizuálnych objektov v komunikačnom procese vrátane koncepčných, organizačných a iných schém, strih videa.

7. Predikcia, návrh a relatívne hodnotenie individuálneho pokroku študenta na základe súčasného stavu, osobnostných charakteristík, predchádzajúcej histórie, predtým nazhromaždených štatistických informácií o rôznych študentoch.

8. Posudzovanie kvality digitálnych vzdelávacích zdrojov (zdrojov, nástrojov) vo vzťahu k stanoveným vzdelávacím cieľom ich využívania.

9. Zohľadnenie verejného informačného priestoru, najmä priestoru pre mládež.

10. Podpora tvorby a využívania všeobecnej používateľskej zložky v práci študentov.

11. Organizácia sledovania ich zdravotného stavu študentmi.

Predmetovo-pedagogická zložka.

Po formulácii prvku kompetencie sú v zátvorkách uvedené predmety a skupiny predmetov, v ktorých sa tento prvok používa.

1. Nastavenie a realizácia experimentu vo virtuálnych laboratóriách vášho predmetu (prírodné a matematické vedy, ekonómia, ekológia, sociológia).

2. Získanie poľa numerických údajov pomocou automatického čítania videoobrazových označení z digitálnych meracích zariadení (senzorov), následné merania a akumulácia experimentálnych údajov (prírodné a matematické vedy, geografia).

3. Spracovanie číselných údajov pomocou počítačových štatistík a vizualizačných nástrojov (prírodné a matematické vedy, ekonómia, ekológia, sociológia).

4. Geolokácia. Zadávanie informácií do geografických informačných systémov. Rozpoznávanie objektov na mapách a satelitných snímkach, kombinácia máp a snímok (geografia, ekológia, ekonómia, biológia).

5. Využitie digitálnych determinantov, ich sčítanie (biológia).

6. Znalosť kvalitných informačných zdrojov o vašej téme vrátane:

oliterárne texty a filmové spracovania,ohistorické dokumenty vrátane historických

ric karty.

7. Prezentácia informácií v rodokmeňoch a časových líniách (história, spoločenské vedy).

8. Využitie digitálnych technológií pre hudobnú kompozíciu a interpretáciu (hudba).

9. Využitie digitálnych technológií pre vizuálnu kreativitu vrátane animácie, animácie, trojrozmernej grafiky a prototypovania (umenie, technológia, literatúra).

10. Návrh virtuálnych a reálnych zariadení s digitálnym riadením (technológia, informatika).

11. Podpora učiteľa implementácie všetkých prvkov predmetovo-pedagogickej zložky predmetu do práce žiakov.

Metódy a spôsoby dosiahnutia profesionálnej IKT kompetencie učiteľa.

Optimálny model pre učiteľa na dosiahnutie profesionálnej IKT kompetencie je zabezpečený kombináciou nasledujúcich faktorov:

1. Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (na akomkoľvek stupni vzdelávania, napríklad na základnom stupni).

2. Dostupnosť dostatočnej technologickej základne (požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu): širokopásmový internetový kanál, stály prístup k mobilnému počítaču, nástroje informačného prostredia (IS) nainštalované v škole.

3. Prítomnosť potreby učiteľa, zriadenie správy vzdelávacej inštitúcie pre skutočnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, prijatie miestnych predpisov o práci zamestnancov vzdelávacej inštitúcie v IS.

4. Vstupné rozvíjanie základnej IKT kompetencie učiteľom v systéme nadstavbového vzdelávania s certifikáciou odborným posúdením jeho činnosti v IS vzdelávacej inštitúcie.

Tatyana Ryndina
Článok „IKT - spôsobilosť učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa“

Článok „IKT – spôsobilosť učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa“

Stratégiu informatizácie systému predškolského vzdelávania definuje štátna koncepcia ako jednu z prioritných oblastí rozvoja modernej spoločnosti. Informatizácia podporuje integráciu a umocňovanie rôznych oblastí vzdelávacieho procesu, zvyšuje jeho efektivitu a kvalitu. Problém rozvoja IKT nadobudol mimoriadny význam so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie a profesijného štandardu pre učiteľov. Keďže moderné požiadavky na personálne zabezpečenie implementácie vzdelávacieho programu zahŕňajú učiteľov so základnými kompetenciami súvisiacimi s rozvojom IKT a schopnosťou ich využívať v pedagogickej praxi. Kompetencia učiteľa v oblasti informačných a komunikačných technológií je na jednej strane podmienkou, ktorá podmieňuje tvorbu tohto prostredia, na druhej strane je významným faktorom podmieňujúcim odbornú pedagogickú spôsobilosť.

Vytváranie podmienok pre učiteľov na ovládanie IKT kompetencií riaditeľkou materskej školy je jednou z hlavných úloh v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. A hlavnou úlohou moderného pedagóga je osvojiť si IKT technológie ako priestor, v ktorom sa uskutočňujú odborné vyučovacie činnosti, zapájať ich do vlastnej činnosti, podľa potreby ich využívať. Komponenty moderných informačných a komunikačných technológií by mali učitelia predškolského veku využívať pri interakcii so žiakmi, kolegami, administratívou a rodičmi. Na zvýšenie IKT kompetencie učiteľov sa využívajú rôzne formy. Najefektívnejšie sú z nášho pohľadu párová práca, mentoring, majstrovské kurzy, workshopy a týždeň pedagogickej dokonalosti.

V „profesionálnom štandarde učiteľa“ sa kompetencia IKT zohľadňuje v troch zložkách:

všeobecná používateľská kompetencia v oblasti IKT;

všeobecná pedagogická IKT spôsobilosť;

Predmetovo-pedagogická kompetencia.

Všeobecná používateľská kompetencia zahŕňa najjednoduchšie zručnosti: natáčanie fotografií a videí, prácu s textovými editormi, ako aj zručnosti pri vyhľadávaní informácií na internete a používaní elektronických médií a pošty.

Všeobecná pedagogická zložka zahŕňa zručnosti potrebné pre prácu učiteľa. Vrátane plánovania a analýzy vlastných aktivít, organizácie vzdelávacieho procesu, písania programov rozvoja detí, tvorby elektronických didaktických materiálov, prípravy a vedenia konzultácií pre kolegov aj rodičov.

Požiadavky na predmetovo-pedagogickú zložku sú kladené v závislosti od úloh, ktoré si učiteľ kladie v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosti nájsť informácie o konkrétnom probléme a efektívne ich využiť.

Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení rozširuje možnosti zavádzania nových metodických výdobytkov do pedagogickej praxe, prispieva k cielenému rozvoju informačnej kultúry detí a umožňuje zvyšovať úroveň interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.

IKT technológie sú inovatívnym zdrojom, ktorá zabezpečuje dostupnosť a pestrosť vzdelávania pre deti predškolského veku.

V systéme činností predškolských vzdelávacích inštitúcií možno IKT využiť:

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu s deťmi;

Organizácia metodickej práce s učiteľmi;

V procese interakcie s rodičmi.

Používanie IKT:

Umožňuje simulovať rôzne situácie a prostredia, vrátane tých, s ktorými sa dieťa nemôže stretnúť v reálnom živote;

Podporuje lepšiu asimiláciu materiálu, pretože sú zapojené všetky kanály vnímania materiálu;

Získané poznatky zostávajú v pamäti na dlhšie obdobie a po krátkom opakovaní sa ľahko obnovia pre praktické využitie;

Aktivuje sa kognitívna aktivita.

1. Oblasti použitia IKT pre interakciu s deťmi

Používanie internetu:

Ďalšie informácie, ktoré z nejakého dôvodu nie sú v tlačenej publikácii;

Rôzne ilustračné materiály, statické aj dynamické (animácie, video materiály);

Výmena skúseností, šírenie nápadov a príručiek.

Multimediálne prezentácie vám umožňujú prezentovať materiál ako algoritmický systém štruktúrovaných obrázkov. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje deťom osvojiť si informácie nielen vo faktickej, ale aj v asociatívnej forme. Prezentácie sa používajú na označenie témy alebo na ilustráciu vysvetlení učiteľa; sprevádzanie malých divadelných scénok, prázdnin, koncertov, rodičovských stretnutí.

Videoklipy, schémy a modely umožňujú deťom ukázať tie javy, fakty a udalosti okolitého sveta, ktoré je ťažké alebo nemožné pozorovať v reálnom živote.

Používanie vývojových a vzdelávacích programov pomáha optimalizovať prechod dieťaťa od vizuálno-figuratívneho k abstraktnému mysleniu (prostredníctvom schopnosti pracovať so symbolmi); zvyšuje počet situácií, ktoré dieťa dokáže samostatne riešiť, pomáha prekonávať pochybnosti o sebe samom, odstraňuje a predchádza strachu z chýb.

Využitie IKT pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi je zamerané na transformáciu predmetu-vývojového prostredia; vytváranie nových prostriedkov na rozvoj detí; pomocou nových vizualizácií, ktoré vizualizujú problémy, ktoré sa majú riešiť. Vzdelávacie aktivity sa zároveň stávajú dynamickými a vizuálnymi, v dôsledku čoho sa zvyšuje kognitívny záujem, čo zase vedie k zvýšenej aktivite, zníženiu únavy a zachovaniu výkonnosti. GCD využívajúce IKT povzbudzuje deti, aby sa zapájali do vyhľadávacích a kognitívnych aktivít, vrátane vyhľadávania na internete, samostatne alebo spolu s rodičmi. Deti nielen vidia výsledky svojej činnosti, ale uvedomujú si aj činy, ktoré k týmto výsledkom viedli, ako aj význam informácií, bez ktorých sa výsledok nedá dosiahnuť. Zároveň dieťa začína chápať dôležitosť informačných a komunikačných zdrojov ako zdroja informácií. Vytvárajú sa tak predpoklady pre informačnú kultúru.

2. Pri organizovaní metodickej práce s pedagogickými zamestnancami IKT umožňujúšíriť a implementovať pokročilé pedagogické skúsenosti, oboznamovať sa s odbornými skúsenosťami nielen ruských, ale aj zahraničných učiteľov, zúčastňovať sa celoruských a medzinárodných internetových súťaží, projektov a konferencií, zvyšovať svoj spoločenský a profesionálny status.

Diskutovanie o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi na fórach v online pedagogických komunitách vám umožňujú efektívne a rýchlo rozširovať vlastné odborné obzory. Efektívnou formou sebavzdelávania je účasť na webinároch, kde môžete komunikovať s mnohými poprednými odborníkmi z oblasti predškolskej pedagogiky a psychológie, autormi programov a technológií a získavať moderné materiály na využitie vo svojej práci. Účasť na online webinári vám navyše dáva možnosť klásť odborníkom relevantné otázky a dostávať odpovede v reálnom čase. Sieťové komunikačné technológie poskytujú učiteľom príležitosť profesionálne komunikovať so širokým publikom používateľov internetu.

Využitie IKT pomáha učiteľovi pri výbere ilustračného materiálu pre GCD, pri navrhovaní stojanov, albumov, skupín, tried a umožňuje diverzifikáciu prostredia priestorového rozvoja. Prácu učiteľa zefektívňuje tvorba didaktických hier, spoznávanie scenárov prázdnin a iných podujatí, periodík a príprava skupinovej dokumentácie pomocou IKT. Používanie počítača na prípravu skupinovej dokumentácie zjednodušuje učiteľovi aktivity a šetrí čas a námahu.

3. Používanie IKT v procese interakcie s rodičmi umožňuje:

Zabezpečiť dialóg medzi komunikačnými partnermi bez ohľadu na miesto prostredníctvom e-mailu, fóra; rozširovať informačné toky; demonštrovať fotografie a video materiály; viesť online konzultácie s odborníkmi pre rodičov často chorých detí. Efektívnou formou organizovania interakcie s rodičmi je skupinová webová stránka na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá vám umožňuje získavať aktuálne informácie o živote skupiny, zisťovať podrobnosti o uplynulom dni a dostávať odporúčania od učitelia. Formy ako online komunikácia s rodičmi cez webovú stránku, prezentácia organizácie práce v skupine, prezentácia úspechov detí, tvorba elektronických stránok pre rodičov na internete nielen obohacujú, ale aj transformujú interakciu s rodičmi.

Moderné predškolské vzdelávanie sa už nezaobíde bez IKT technológií. Informačné a komunikačné technológie zvyšujú úroveň profesionality učiteľa, vytvárajú ďalšie možnosti sebarealizácie, pomáhajú skvalitňovať vzdelávací proces, robia jeho rozvoj zaujímavejším a pestrejším.

Literatúra

1. Riadenie inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. – M., Sféra, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto by mal pracovať s počítačom v materskej škole. Predškolská výchova, 1991, č.5

3. Ksenzova G. Yu. Sľubné školské technológie: vzdelávacia a metodická príručka. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000

4. Kalinina TV Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. "Nové informačné technológie v predškolskom detstve." M, Sphere, 2008

5. Motorin V. "Vzdelávacie možnosti počítačových hier." Predškolská výchova, 2000, č.11

6.. Novoselova S. L. Počítačový svet predškoláka. M.: Nová škola, 1997